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中学物理学生实验技能的培养
摘要：随着科学技术的进步，感知技能被越来越多的技术产品的功能所替代，操作技能中心智技能的成分变得越来越重要。
关键词：实习教学；技能形成；心智技能。
中等职业教育培养以适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为目标。技术应用型人才处于社会总体劳动链的终端，是社会财富的直接创造者、社会运行过程中的具体执行者。实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段。
所谓技能，简而言之，指的是人们运用理论知识和经验知识完成具体工作任务的活动方式，是人们在特定的客观环境中实现的特定动作，是由一系列特定动作方式构成的，通过练习巩固下来，并转化为自动化、完善化了的动作系统。在中等职业教育教学过程中，学生感知技能的培养主要是借助实践教学得以实现的。一般情况下，操作技能形成过程大致如下：认知定向阶段（了解动作的准确性）――掌握操作阶段――动作完善阶段（达到动作的自动化，并发挥一定的创造性）。从操作技能的形成过程来看，认知是起点，也就是在教师的示范下，了解动作的准确性，但更主要的是与怎样练习有关。前苏联心理学家加里培林认为，只有通过练习才能使学生形成对各种情境具有高度适应性的动作方式，在执行方面达到高度的协调和“自动化”，从而进入动作的完善阶段。
心智技能是人脑对事物的映像进行加工改造的过程，主要指人们在将观念的东西转化为实物过程中观察、分析、判断、决策的能力。根据冯忠良教授的“结构―定向教学”和“智力动作按阶段形成”理论，心智技能的形成分为三个阶段：原型定向阶段、原型操作阶段和原型内化阶段。其中，原型操作阶段是整个心智技能形成的中介和关键，它使定向阶段成为实施，也就是说，让观念的东西变成现实，并通过具体实践使之内化，形成比较稳定的生产技能。没有实践，学生的心智技能不可能从定向阶段过渡到内化阶段，观念还是观念，既不能还原为现实，也无法进一步深化和升华。
学生心智技能形成特性。
动作控制与调节的有效性操作技能的每一个动作，都是操作人员对刺激物的感知所作出的反应，从感知到动作反应的过程中，大脑中枢调节机制具有重要意义。例如在平面加工练习中，学生根据加工工件的感知进行操作，操作动作的.效果体现为加工工件状态的变化，而后者又呈示给操作者以新的知觉刺激物，于是，学生便根据新的刺激物和前一动作的动觉信号调整下一步动作，如此往复循环，完成操作任务。在这一过程中，大脑一直有效地控制和调节着技能动作，形成按连续反应方式进行的动作联合，构成了平面加工时的技动作系统。
动作反应的及时性动作反应时间是指从刺激物出现到作出动作反应所需要的最短时间。一般来说，操作熟练，则反应时间较短；动作生疏，则反应时间较长。对强的刺激物反应时间较短，对弱的刺激物反应时间较长。如果学生观察敏锐，判断快捷，操作熟练，其动作反应就有了敏捷及时的特点。
动作的准确性钳工实习教学中要求学生的操作动作达到准确，在此基础上提高动作的敏捷及时程度。动作的准确性可从动作的方式、速度和力量三个方面考虑。这三个方面的配合恰当，动作才能符合加工的需要，使加工任务得以实现。
学生心智技能形成阶段的特点。
掌握局部动作阶段在钳工基本功练习初期，学生缺乏对操作加工的感性认识，在操作中表现出紧张、动作忙乱、呆板、不协调，经常出现多余动作。例如在进行平面加工时，出现锉刀用力不均，加工平面出现圆弧及塌角现象。说明学生在训练初期只注意了单个动作，不能控制动作的细节，而且有的学生没有领会动作要领，运用了日常生活中个人的动作习惯进行操作，这与正确的动作要领不相符合。因此，本阶段应注意对学生的感知能力的培养。
动作的交替运用阶段本阶段学生逐步掌握了一系列局部动作，开始把这些动作联系起来，但各动作还结合得不紧密，从一个环节过渡到另一个环节时，即动作转换时常出现短暂停顿。例如学生在大平面锉削练习时，只运用了顺向锉削方法，忽视了交叉锉法等方法，运锉时推力过程不均。这一阶段学生的紧张程度虽有所减低，但并未完全消失；动作的相互矛盾和干扰减少，多余动作趋于消失，随着动作技能的形成，学生观察、判断等心智也得到发展和提高，客观刺激物与肢体动作之间的联系加强，缩短了动作反应时间。同时，学生发现自己错误的能力增强，在完成动作以后或动作进行中就能发现自己的错误。本阶段的侧重点是巩固和发展基础动作，提高一般加工过程中的观察、判断等综合能力。
动作协调和完善阶段本阶段学生各个操作动作联合为一个有机的系统并巩固下来，各个动作相互协调，能够按照准确的顺序以连锁反应的方式表现出来，表现为学生的动作配合一致，连贯紧密，加工的准确性意识较强。本阶段侧重于建立协调而完善的动作系统，培养学生独立操作的能力。
心智技能发展速度逐渐减慢的特点及对策（1）练习初期，学生可以把生活经验中已经掌握的各种动作方式重新组合起来，加以利用。这时，由于学生的感知较充分，所以进步快。但随着练习的深入，生活经验中能加以利用的技能减少，需要建立新的动作联系增多，练习困难越来越大。对此，应及时改变和提高学生的动作方式或方法，用正确的动作要领进行练习。（2）练习初期，学生可以把复杂的动作系统分解为一些比较简单的单个、局部分解动作一一进行练习，学生的兴趣浓厚，好奇心强，情绪高涨，所以，掌握较快，进步较大。随着练习的深入，学生逐渐感到枯燥、困难，产生厌烦、懈怠情绪、影响练习效果。此时，应对学生进行正确地讲解，引起学生的注意并加强对其意志力的培养。
心智技能发展过程出现“起伏”现象的特点及对策（1）与学生的素质、能力有关。应加强对学生的素质、能力培养。（2）学生满足于已经掌握的动作方式以及实习指导教师疏于引导。此时，应在练习中不断提出新要求，提高操作的难度。（3）练习进入新阶段，形成新的动作要领，这个转化期影响心智技能的发展。对此，实习指导教师应热情鼓励，讲清动作要领，强化练习，促使其技能向更高阶段转化。
实习操作中的成绩出现“高原”现象表现为练习曲线保持在一定水平不再上升，有时还会下降，渡过高原期后，成绩才能进一步上升。对此，应帮助学生分析每一个动作的细节，设法消除多余动作，缩短动作所需时间，进行适当的心理调节，运用教育心理学指导学生的实习，不断总结经验，使心智技能发展出现一个飞跃，达到完善熟练的程度。
总之，通过对学生心智技能的形成分析可知，学生的能力有赖于知识的积累和应用，积累的知识只有通过实践才能转变为人的能力。尽管技能有感知技能、操作技能和心智技能之分，但三者是相互关联的，一项实践成果的形成往往是三种技能综合发挥作用的结果，其中，心智技能起到了重要作用。重视学生能力的提高，积极发挥实践教学在人才培养和推进教育教学改革和学校建设中的作用，有助于职业技术教育办出特色，走上一条健康、快速的发展道路。
参考文献：
[2]刘春生，徐长发.职业教育学[m].北京：教育科学出版社，2002.
[3]张文梁.钳工生产实习[m].北京：中国劳动出版社，1992.
初中物理实验教学中学生能力的培养教育论文
目前，贵州师范学院物理与电子科学学院（以下简称“我院”），实验室的使用面积已经超过5000平方米（光电子信息专业统计在内），教学科研仪器设备总投入达到1000万元以上。其中，近代物理实验建设的总开销最大。实验室主要分为基础和专业两大类，近代物理实验包含专业性质的实验室11间，分别开设了氢光谱及光谱分析，富兰克―赫兹实验，微波测试系统的调试与微波基本测量，锁相放大器的使用，等离子体气体放电，激光全息实验，塞曼效应，密立根油滴实验，核磁共振，电子自旋共振，光速测定。我院开设近代物理实验的主要目的是让学生掌握发生在近代物理领域的具有先进理念的实验技能和操作方法，包括正确使用精密、复杂的大型实验仪器；加深对力、热、电、光等基础实验的认识；掌握精度较高的测量技能等，使学生更加深入地理解近代物理的概念和发展规律，为学生掌握和应用新技术打好坚实的物理实验基础。通过这一方式，有助于提高学生从事实验工作的能力，其中包括阅读参考资料、拟定实验步骤、使用基本仪器、准确进行测量、分析实验结果等方面的能力。另外，通过近代物理实验的教学，也有助于培养学生严谨、认真的科学实验态度和实事求是的科学实验作风，提高学生的实验素质与创新能力[1-3]。
二、实验开设情况。
根据我院制定的最新人才培养计划方案，近代物理实验在第八学期前十周开设完成，级物理本科班提前到第六学期开设。开始（级）到（2013级），近代物理实验室总共接纳15个教学班级，学生达842人。2009级到级皆开出8个实验，实验开出率为100%。由于学院最近几年加大了对实验室的'管理力度，定期检查和维修近代物理实验仪器，级和2013级开出了9个实验项目，实验开出率为100%。近代物理实验所有实验项目中必做和选做实验所占比例分别为：必做实验占55%，选做实验占45%。在实验开设过程中,考虑到实验仪器的损坏，以及厂家不能及时提供实验消耗器材等方面的原因，把与本科物理课程关联密切的氢光谱及光谱分析、富兰克―赫兹实验、塞曼效应、密立根油滴实验、电子自旋共振、光速测定作为必做实验，其余实验则根据具体条件合理选择开展。
三、建设实验教师团队。
实验教师队伍的建设与管理是高校教学、科研乃至学科建设的重要保障，要建设一流高校，必须努力建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、相对稳定的实验教师队伍。高素质的实验教师队伍既是实验室建设和发展的主力军，也是教学和科研的中坚力量，更是高校改革和发展不可或缺的重要人才[4]。与大学物理前期开设的力、热、电、光等基础实验相比，近代物理实验在内容上更加丰富，在深度上涉及了物理学中近代以来的重要思想和理论，在广度上综合了多学科的特色。实验教师和实验管理人员必须要有扎实的基础知识和实验技能，才能在知识讲解上得心应手，在实验操作中游刃有余，在实验室管理中不出纰漏。我院在近代物理实验教学上，拥有一支结构优化、专业特色鲜明、恪守尽职的师资队伍。教师队伍理论基础扎实、教学能力强劲、综合素质高，师范教育经验丰富。我院采用多样化、个性化的培养模式，培养学生扎实的物理学理论基础和实验技能。
四、改进实验教学。
近代物理实验是一门综合性、技术性极强，集近代物理思想、理论和实验技术于一体的实验。近代物理实验教学的内容具有很强的时代性，是多学科结合、开放性的动态系统，其所涉及的理论大都深奥难懂，实验操作复杂，数据获取和处理分析难度大，仪器设备的购买、运行和维护成本高，近代物理实验教学现状、教学效果不尽人意[5]。通过借鉴和参观其他高等师范院校近代物理实验教学，再结合我院自身的发展现状,着重在以下三个方面改进教学方法。第一，分层次。我院开展的近代物理实验类型主要有综合性、设计性和验证性三种，它们所占比例分别为18%、36%和46%。层次化教学能统筹教师教学和学生学习的关系，教师在教学过程中能多层次培养学生的实验和探索能力，学生通过学习不同类型的实验，能充分掌握理论知识和实验技能，能用不同思维去思考问题，为多元化的创新人才培养奠定坚实基础。第二，开放式体系。近代物理实验内容更新速度快。一定要有机运用现代计算机信息技术，对已有近代物理实验项目稍微改进，如氢光谱实验中光电倍增管中的数值成像分析，如果不利用计算机对数值进行修正，得到的数字结果误差较大。合理运用现代科学技术可以提高实验精度和效率。第三，完善考核制度。鉴于近代物理实验综合性高、技术性强、涉及知识面广的特点[6]。加之，近代物理实验对技术人员的要求高，在教学中，多数指导教师一般采用先讲理论再做实验的方式，运用实验报告和期末考试定成绩的考核方法，部分高等师范院校的教师把学生实验操作也作为成绩的评定依据之一。第四，网上模拟实验。对于实验设备昂贵、操作危险且极为不便，但对物理学的发展有着重要意义的近代实验。教师须引导学生通过网络资源进行网上学习，在有条件的情况下尽可能地建立相应的网络虚拟实验室，既拓展实验室的应用时间和空间，也能为大学物理专业的高年级本科生步入社会后，在没有指导教师的情况下自行学习打下坚实的基础。
五、实验室的管理与维护。
随着科学的进步和实验室管理水平的不断提高，对实验室建设的功能性和规范化提出了更高的要求[7]。为了便于科学合理地开展实验教学，全面完成教学大纲规定的教学任务，培养学生实验能力，开展丰富多彩的课外活动，全面提高教学质量，使实验室发挥其应有的作用[8]。我院针对实验教学管理制度、仪器管理制度和实验室开放制度三方面的内容进行改进和完善。
首先，在学校教务处的统一安排下，按大纲规则制订教学计划。计划包括准备开设的实验项目、实验开展的具体时间、计划循环小组数及每组人数。其次，实验人员根据学院制定的教学大纲，有计划地安排实验教学内容，实验管理人员在开课之前务必做好仪器和实验耗材的购进，定期检查和维护实验仪器。最后，各项目的实验教师严格按照所授实验内容及大纲要求，在规定的时间内检查所用仪器和器材的准备情况，新授课的教师必须按照要求完成试做实验并做好相关记录。开课之前，积极准备实验，保证仪器处于完好状态，备足仪器和易耗材料。
（二）仪器管理制度。
实验室的仪器要分类存放，做到定室、定位。相应的实验管理人员每月初检查防盗、防火、防潮等安全设施，做好通风、防尘和保洁工作[9]。实验管理人员须定期联系授课教师，对近代物理实验仪器设备进行通电检查，每次检查必须详细做好检查记录。实验管理人员检查实验室后应做好相应的记录情况，对于少数损坏或缺失的实验仪器应及时登记，在查找无果的情况下及时作出相应的检查报告。对于长期闲置或者是有所损坏的实验仪器，应根据其特点定期联系提供商进行保养维修，少数实验仪器可以在厂家的指导下自行处理。
（三）实验室开放制度。
实验室工作必须为实验教学服务，提高仪器设备使用率，分层次、按步骤、有规划地稳步推进各实验室的开放。我院一般将等离子气体放电实验以及没纳入本年度教学的实验项目作为开放性实验，既能保证近代物理实验室的高效利用，又不影响实验室正常课程教学，保证实验室的正常运行，避免造成日常教学科研工作的混乱[10]。
六、结语。
地方高校近代物理实验的管理、教学和基础实验室存在较大区别。在具体的近代物理实验教学过程中，学院要充分认识到近代物理实验室的特殊性，加强日常管理，调动建设各参与主体的积极性，不断总结规划设计经验教训，改善设计细节，切实提高高校实验室建设的管理水平[11]。创新和改革是地方型本科院校的实验室建设和管理的新动力，是配合学院贯彻全面实施素质教育方针的趋势所在，是学院实现教育水平迈上新台阶并可持续发展宏伟蓝图的必然要求[12]。然而，对于类似于我院的这种西部高等师范院校，应该循序渐进，在发展中寻求改革，努力探索出适合自身发展的道路。
中学物理学生实验技能的培养
信息技术的飞速发展和广泛应用，逐步改变着人们对教育目标、教学方式和教学观念的理解。随着现代科技的不断进步，将会有更多的新信息技术应用于基础教育领域。进入新世纪以来，许多地区都开展了信息技术与物理学科整合的课题研究工作，事实证明，信息技术已经打破了传统教育技术的应用界限，广泛提高了学习的参与性和主动性，促进了教学方式的重大变革，从而提高了教学效率。推进基础教育改革的关键是提高教师的教学科研水平，因此全国各地教育部门大力开展了提高教师信息技术应用水平的培训和竞赛工作。物理作为中学阶段科学教育领域的一门基础课程，把信息技术有效运用于中学物理教学科研中去是物理教师必须具备的基本技能之一。
一、信息技术技能的含义。
现代教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，也是推动基础教育改革的重要环节。积极运用以信息技术为代表的现代教育技术推动基础教育的改革与发展，已经成为本世纪世界各国政府的普遍共识和发展趋势。我国政府历来重视信息技术在中小学学科教学中的应用，明确提出了信息技术与学科教学整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。本世纪以来我国针对中小学教师广泛地开展了“培训、考核和认证”工作，要求各地尽快提高广大中小学教师的教育技术应用水平。
因此，信息技术技能是现代中学教师必备的专业实践技能，也是中学教师专业素质的重要组成部分，是一种具有理论性、发展性与实践性的综合技能。中学物理教师应具备的信息技术技能是指在先进的物理教学理论指导下，把基于信息技术的各种现代教学媒体工具，整合应用到中学物理学科教学中去，从而提高物理课堂教学的效益的技能。
二、信息技术技能应用于物理教学的功能。
1.激发学生的学习兴趣。
使用信息技术能够突破物理教学环境的时空限制，将教学内容中涉及的物理情境和物理过程再现于课堂教学。巧妙地使用信息技术，同传统教学方式相比，可以使学习过程大大缩短，教学信息量增大，教学效率明显提高。如教学《平面镜成像》一课，利用现代教育技术手段，就可以把“猴子捞月”这个学生耳熟能详的故事采用动画的形式栩栩如生地呈现给学生，激发学生探究科学本质的好奇心。教育技术的应用可以把抽象的概念形象化，复杂的过程简单化，从而有助于吸引学生的注意力和调动学生的兴趣，有助于学生对物理现象、概念和规律的感知与理解，有助于发展学生的综合能力。
2.体现学生主体地位。
信息技术应用于中学物理教学，可以在接近真实的物理情境中，使学生从被动的知识接受者转变为主动的学习参与者。如教学《分子运动论》一课可以采用动画模拟分子的无规则运动，克服难点，创设立体情境，启发思维，以较少的教学时间和精力，取得最优的教学效果，从而强化学生对物理知识的理解。学生的思维活跃了，思路拓展了，再分小组交流讨论解释生活中的现象，展示各自想法和做法，可增强自主学习和合作探究学习的能力，交流并反馈学习成果，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
3.实施个性化教学和开放性教学。
借助计算机技术和网络技术构建虚拟实验的物理学习环境，可以实现对教育信息及时收集与反馈，使物理教学的表现方式和节奏符合中学生的认知特点，从而为优化物理教学过程提供技术保障。新颖的教学软件设计可以构建个性化的学习环境，营造协作式学习氛围，彻底改变学习方式，使传统的封闭课堂逐步走向开放教学。
4.促进物理教师专业化发展。
信息技术为开展物理教学研究提供资源、技术、环境的支持，“虚拟教学”、“数字教育”、“远程培训”、“云学习”等新的学习模式不断进入教师的教学科研活动中，对于提高教师的教育科研能力和实践能力大有裨益。在网络时代，物理教师可以不受时空等传统实际条件的限制，根据自己的时间安排选择自己的自主学习，例如参与诸如“物理论坛”、“物理博客”、“教育叙事”、“主题研修”等教学探讨活动。
三、信息技术应用于物理教学的基本要求。
本世纪以来全国各地不少地区和学校开展了信息技术和物理教学的整合工作，得到了许多成功的经验和失败的教训。因此，我们必须深入探讨在中学物理教学中，以信息技术应用于物理教学应该有哪些要求，这样才能更好地提高教师自身素质，为物理教学服务。
1.教师应具备新的教育理念。
尽管新课程改革已经持续十多年，相当一部分物理教师仍未充分理解新课程改革的基本理念，不能有效地使用信息技术手段。不少物理教师认为在物理教学中只要使用了电脑，制作了多媒体课件，上课采用了网络技术手段，就是把信息技术手段成功应用于物理教学了。一些教师流于形式，忽视对应用本质、效果和意义的.深刻认识。产生这种现象的原因是因为这些教师对于对新理念、新事物和新技术抱有畏难和抵触情绪，把教育改革变成了应付差事，教师最终变成了信息技术的“奴隶”。信息技术的运用需要物理教师有先进的教学理念，物理教师可以根据自己的教学需要，在教学实践中不断努力探索，走适合自己的道路。
2.应与传统教学手段相结合。
把以多媒体和网络化为特色的信息技术应用于物理教学，并不是传统教学手段就可以束之高阁。各种教学手段均有它自身的优点和特长，都有一些功能是信息技术手段无法替代的。例如关于像万有引力定律这样的物理规律，课程教学中的理论推理过程如果使用传统板书更能展示探究的过程，更能启发学生的思维，体现物理的学科特色。再如可以鼓励学生自行操作大气压强真实的实验，就不必要用课件去模拟，尽可能地还给学生一个真实的物理世界。
3.实用性。
将信息技术应用于物理教学中要考虑到教学内容和学生的情况，绝不是所有的物理教学都需要用计算机手段，在教学设计上也不是媒体越多越好，技术越复杂越好，而应从教学内容实际情况出发，恰当地编排和组织，注意实际教学效果。防止物理课件做得惟妙惟肖，学生赞不绝口，吸引了学生的注意力，却为了迎合信息技术而舍弃了物理教学目标，忽略了教学重点和难点，这都是不可取的。
4.资源基础。
随着我国对基础教育投入的不断增大，越来越多的学校的普通教室可以开展多媒体教学，这对于实现信息技术和物理学科的整合提供了很好的条件。但是不能过多地强调硬件资源建设，忽略软件建设。只有软硬件双管齐下，才能高效地推进信息技术应用于学科教学。
（1）硬件建设。教室多媒体电教平台，包括电脑、大屏幕投影机、实物展台、internet网络的接入等。
（2）软件建设。包括常规上的教学软件，教学课件，物理资源库的建设，物理校本教材的开发，还包括一些专用的物理教学软件，如flash、几何画板和仿真物理实验室等。
四、信息技术应用于物理教学的基本原则。
1.科学性原则。
中学物理课属于中学科学教育领域的重要课程之一，以培养学生的科学素养为课程目标，自然在开展物理教学活动中始终要坚持科学性原则。科学性主要体现在教学软件的设计和使用中不能出现科学性错误，不能把错误的概念、原理和过程教给学生。如果用信息技术手段把本来不准确不严谨的物理内容以“形象生动”的方式呈现出来，反而会造成知识性错误，这是绝对不允许的。
2.教学性原则。
信息技术的应用应当从物理教学实际需要出发，整个应用过程要符合教学规律，要以提高物理教学质量为目标。确定合适的教学目标，选取合适的教学内容，采用恰当的组织表现形式，重视对学生学习环境的创造，实现教学效益的最大化。物理教师必须深入学习，准确把握，紧密结合课堂教学实际，对信息技术进行综合利用，剔除不合理的因素，使之完全适合自己的物理课堂教学。
3.适度原则。
在物理教学设计中，假如用传统的教学方式就能达到良好的教学效果，则没有必要花费人力物力使用信息技术。对那些使用传统教学手段不能很好理解和表述的内容，应合理使用信息技术支持物理教学，如微观世界和天体运动等的教学。信息技术应用于物理教学最终目的是为了优化课堂教学结构，既要有利于教师的“教”，更要有利于学生的“学”，从而提高物理课堂教学效率。
4.实效性原则。
信息技术应用于物理教学的目的是服务于中学物理教学，使得教学设计最优化，绝不是把物理知识利用信息技术手段简单、生硬地拼凑成“沙拉”。只有很好地利用技术手段创设情境、巧妙设疑，才能充分地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使得整个课堂学习气氛生动、愉快、轻松、有趣。
参考文献：
［1］教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）［j］.中国电化教育，2005，（2）.
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［3］廖伯琴.新课程教师学科教学培训教材［m］.北京：北京大学出版社，2004.
［4］徐振贤.多媒体环境下的物理教学探析［d］.华中师范大学，2003.
［5］于海峰.现代信息技术与中学物理教学整合的比较研究［d］.上海师范大学，2006.
初中物理实验课堂中学生积极性的调动论文
论文摘要：大学基础物理实验，对培养学生掌握科研方法和思维能力发挥着重要作用。但在实际教学中，学生认为与专业的直接关系不大，影响了学习的积极性。我们应从改进实验教学方法，结合专业、力求体现专业特色，开放实验室等方面加大实验教学改革力度，提高学生的学习积极性，充分发挥基础物理实验培养学生科学素养的功能。
随着市场经济的发展,学生的就业范围在扩大，非对口就业在不断增多，对学生的适应能力提出了更高的要求，这就要求高等教育培养的人才应具有扎实的基础理论、宽广的专业知识，才能适应人才流动和市场需求。为此，高等教育围绕如何加强基础理论、拓宽专业知识面进行了一系列改革。我院基础物理实验在这次改革中得到了高度重视，原来没有开设物理实验的农林学科新增了物理实验课，原来开设物理实验课的理、工学科增加了实验学时数。经过近几年的教学实践，多数学生尤其是农林、畜牧学科的学生对物理实验认识不足、重视不够，认为与本专业联系不太紧密、没用、枯燥、无味、没兴趣；而理工科学生认为在知识爆炸的今天，专业课程更新速度加快，新的课程设置增加，另外公共必修课的学时也在增加，相应地减少了专业课程的学习时间，认为物理实验学时设置太多。针对存在这一问题，如何端正学生对物理实验的认识，提高学生的学习积极性，充分发挥基础物理实验的教学功能，是摆在我们面前的一个重要课题。本文就如何提高学生学习物理实验积极性谈以下自己的看法。
基础物理实验是学生进入高等院校接受科学实验基本训练的基础，是促进学生逐步从“唯书本”向理论与实际相结合思维方法转变的重要步骤；它是培养学生敏锐的科学意识、创造能力和科学素养的重要保证；是科学技术的生长点和诞生的摇篮。教师在授课过程中要不失时机地让学生了解物理学的辉煌历史及其对现代科学技术的推动作用。例如，物理学基础研究与现代信息技术的关系；物理学为现代生命技术提供的装备以及对现代生命科学的直接介入。
在实验教学方法上应注重启发学生科学思维和创新意识，培养学生的动手能力。课堂上，灵活运用启发式、互动式教学，教师一般不做讲解,根据学生的提问及实验的进展给予个别指导，鼓励学生在实验过程中进行交流讨论，以培养学生的协作精神。让学生在严肃、紧张、活跃、开放的氛围中完成实验的全过程,进而激发起对自然科学的兴趣，调动学生的学习积极性，只有这样才能发挥基础物理实验的教学功能。
2、保证基础、结合专业，力求体现专业特色。
基础物理实验室往往承担一个学校的各专业的基础物理实验任务，容易形成不分专业，不论施教对象，千篇一律的力、热、电、光等传统内容，缺乏反映最新科学技术成果和农业、工程技术方面的内容。学生在学习过程中看不到它应有的价值，削弱了学习兴趣。所以必须改革物理实验项目，更新实验内容，打破传统的力、热、电、光实验界限，反馈最新的科技信息，对于不同的对象，提供不同的“实验菜谱”。即“保证基础、结合专业”，力求体现专业特色，充分调动学生的学习积极性。
在基础实验内容安排上，应着眼于训练基础实验技能，对于不同的专业侧重面也应有所不同，如机械专业的力学实验可多些，而自动化、电子专业电磁学实验可多做些。结合专业的实验则是物理知识的具体应用，应注重学生运用物理知识来解决实际问题。如用手持糖量仪测量果品含糖量，为果树育种和果品分级提供科学依据；为食品加工专业开设热电偶温度计及应用，介电常数的测定；为计算机、电子专业增设传感器特性的测量实验以及开设多媒体仿真物理实验和计算机实时采集实验数据。这样可以形成一个基础与专业相融合、认识与应用相统一的实验教学体系，这些实验的开设，能充分调动学生的学习积极性。
3.开放实验室。
纵观当前的实验教学“统的太死”，缺乏开放性。除教学计划规定的实验课外，学生往往没有机会到实验室熟悉仪器设备，动手做一些教学计划外的实验，更不可能搞一些实验课题。这样使实验变得枯燥乏味，激发不了学生的兴趣和创新欲望，不利于培养学生独立思考和创造思维能力。解决这一问题的方法之一就是开放实验室，使学生在实验教学中掌握更多的主动权。
开放实验室能为学生提供了自由、宽松的实验环境，一方面可以使学生由“被动式”实验变为“主动探索式”学习，极大地提高学生学习的兴趣和学习的主动性，使自主实验成为可能。自主式实验就是在实验教学中采取创造性、灵活性、动态性的一系列方法和措施，即在实验教学中增加综合型、设计型教学内容的基础上，由学生自主选择实验项目、自主设计实验程序、放宽实验时间等。自主式实验是学生走上科技创新之路的“垫脚石”，它不仅可调动学生积极性、主动性，而且可以激发学生的求知欲，引导学生进一步深入探索和研究。另一方面，根据心理学和教育学的研究，对学习知识和培养能力而言，与教师的面对面交流甚至比课堂教学更为重要。开放实验室，为学生和教师充分接触和交流提供了机会，拉近了教师与学生的距离，使教师充分了解每个学生的情况，掌握教学中的不足和学生的'需求，从而达到因材施教、教学相长的目的。同时学生还可学习到教师从事科研工作的方法、作风和科学态度。
4.组织兴趣小组。
为了推动学生的积极性,可以组织对物理实验有浓厚兴趣的优秀学生成立课外小组，组织阅读有关文献，选作一些与专业结合紧密的物理实验，定期开展专题研讨，以及参与教师的科研工作与仪器维修等。这样不但可以引导这些学生增强科研意识，学会解决实际问题，使学生较早地走上学、研结合之路；还可以带动广大学生对物理学学科的认识，提高学习物理的积极性。为鼓励学生参加科研活动，学校可以设立学生科研基金，学生可以自立课题或参与教师的申报项目，或参加教师正在进行的科研项目，对成绩突出的学生给予物质和精神奖励。在这个过程中，还可以促进教师不断拓宽知识面，了解物理学在专业领域中的应用，从而调整自身的知识结构，以适应培养跨世纪人才的需要。
5.开展专题讲座。
定期或不定地开展专题讲座，让更多的学生了解物理学的最新发展动态、最新科技成果以及在工、农业生产和生活当中的具体运用。让学生充分认识到物理学离他们并不遥远，而且与工作、生活息息相关。例如介绍纳米技术、高温超导体的应用等。纳米科技是在现代物理学和新兴的高新科学技术相互融合的基础上于20世纪80年代迅速形成和发起来的一门前沿科学技术。纳米技术与传统学科相结合形成了纳米电子、纳米机械、纳米材料学、纳米物理学和力学、纳米生物、纳米化学和纳米医学等。用纳米技术或材料制造的各种家用电气及其它家用器具的性能将会有很大提高，使生活更方便；纳米科技挑战能源现状，一方面，利用纳米技术能够制造出低能耗的各种机电设备。另一方面利用纳米技术还可以开发出新的能源，大幅度提高能源供给量。高温超导体按磁化特性可以分为两类，第一类利用高温超导材料制成超导输电线，不但可以大大减少远距离输电中线路上的能量损耗，而且大功率的超导输电线可铺设地下管道中，省去了传统输电线的架设铁塔。用第二类超导材料制成直流输电线允许电流密度大而且设计简单，既安全又省钱。此外，可以借助磁场储存电能，以调节城市每天用电高峰与低潮。在各种现有的储能方式中，磁场储能造价低而效率高、装置简单。
6.建立一套合理、科学的实验课成绩考核办法。
实验课成绩的考核是十分重要的环节，制定合理、科学、准确的考核办法，发挥考核对实验教学的推动作用，调动学生的积极性，是提高物理实验质量的重要环节。考核办法可以采用平时成绩和期末考核相结合的评定办法，平时成绩占60%，期末成绩占40%。增加平时成绩在总成绩中的权重可以促进学生重视平时实验，养成认真完成实验报告的良好学风在期末考核中增设综合性或设计性实验，则能促进学生对学习过程认真思考，学会分析问题和解决问题，从而达到调动学生的学习积极性，鼓励创新之目的。
参考文献。
中学物理学生实验技能的培养
掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基矗基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。”要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导：
1．各种基本测量仪器都有一定的量程。必须要求学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。
2．使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就不准确。如：“对安培表、伏特表等应学会调整零点，对游标卡尺、螺旋测微器、刻度尺之类的仪器，还要学会零误差修正，让学生懂得零点是相对的，零误差的修正在生产上有普遍意义。因此，必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点或修正零误差的习惯。
3．会正确读数。要让学生掌握读数的一般方法，关键是会读出仪器的最小刻度值，会从最小刻度之间估计出一位有效数字。同时，要学会正确读数的姿势。如：从量筒上读数时，眼视线应与液面保持相平，不能仰视或俯视，若是凹液面读凹处，凸液面读凸处，从安培表、伏特表读数时，视线应与刻度盘垂直，并且正对指针，估计读数四舍五入等。
4．根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则。如：天平是根据杆杠的平衡条件制成的，因此，使用前和秤量时都要做到横梁平衡，同时必须严格保护刀口，要让学生理解保护刀口的重要性，从而自觉遵守使用方法和规则；温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的，所以，根据热平衡原理，测量液体时，温度计不能离开液体，而且要在温度计内液柱稳定时读数。显然，培养学生使用基本仪器的技能，必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器；只有理解了仪器原理，使用起来才会更加自觉和主动。
（二）培养学生进行实验过程必须掌握的技能。
[1][2][3]。
中学物理学生实验技能的培养
摘要：听力在语言习得中的地位占有十分重要的地位。传统的英语听力教学方式更偏重于学生对听力材料的理解，更像是一门传授知识的课程，很难真正有效地提高学生的听力水平。笔者通过学习相关理论以及总结听力教学的经验，认为听力课更应该像一门技能课，听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能，即有选择地集中注意力的能力、预测和推理能力及笔记能力。
关键词：英语听力教学基本任务听力技能。
一、引言。
外语教学的目的是培养学生通过外语获取、交流信息的能力。根据第二语言习得理论，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的。而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因而，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。
英语教学的改革以及各种英语能力考试的改革，使听力教学得以推广和普及。英语教学中对听力的要求日益强化。如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平，或者听能，便成了英语教学中师生共同关心的问题。作为一名英语专业听力课教师，笔者通过学习相关理论以及总结教学实践经验，发现“讲单词—放录音—对答案”的训练方式很难真正提高缺乏语言环境的中国学生的英语听力水平。然而要知道如何更有效地组织听力课堂教学，首先必须明确听力教学的基本任务。
二、听力教学的任务。
听力理解是一个极其复杂的过程。根据解码理论，听力理解的过程是听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程——接受、理解声音信息的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素，还对听者的听能有所要求。
提高学生的听能即是英语听力教学的目的。听能即听力技能。概括地讲，听力技能是一个综合技能，包括对单词、句子、语篇等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。可以说听力课的实质是一门技能课。而具体地说，在听力教学过程当中，应着重训练培养学生的以下三种技能：有选择地集中注意力的能力、预测和推理能力及笔记能力。
1.有选择地集中注意力的能力。
据调查，学生在听音过程中普遍存在的心理状态是：力求听出每个词、每句话；对话语的每个词赋予同等注意力，惟恐漏掉一点儿信息。在大多数情况下，这是办不到，也是不必要的。
英语听力训练其实是以记忆，确切地说是短时记忆为基础的。但是人类的短时记忆容量有限。心理学家认为，一般来说，一个人一次只能记8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词，留存信息的时间也短，仅有10秒。因此听音时听者必须有所选择，即将注意力重点集中在主要内容、主题思想及关乎上下文内容的关键词上。
因此在对学生进行听力训练之前，教师首先要帮助学生从认识上摆脱“不漏掉任何信息”的想法。帮助学生辨别重要内容与次要内容、主题思想与支撑材料；指导他们筛选关键词的技巧；提醒他们重点留意含有when，where，why，who，how等的句子，它们往往载有重要的信息；至于遇到个别听不懂的词或句子，可暂且放过，坚持听完全文。另外，鼓励学生不必因为遗忘某些内容而有负疚或沮丧心理，以免影响听时情绪从而降低之后对语音的感知、辨别、分析推理能力。
在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。例如，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语概括总结要点或主要信息，然后再让学生精听，以便了解有关细节。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。在练习中，学生必须从录音中筛选必要信息去解决某个难题或完成某项任务。
2.预测和推理能力。
预测推理能力也是一种极为重要的听力技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测或推理。
英国著名心理学家barlett在《记忆》（remembering）中提出了图式理论。barlett将图式定义为读者头脑中的知识储存。语言图式指听者所掌握的语音、词汇与语法等基本知识。内容图式是指听者对世界的认知，是与听力材料话题相关的背景知识和文化知识。形式图式则指涉及不同题材与不同主题等语篇结构方面的知识。
预测过程实际上是听者激活头脑中与听力材料内容相关的各种图式并据此对即将听到的材料作初步猜测的.过程。
有了预测这一步骤，听者能更快地把感知到的声音符号与已有的语音、词汇与语法等知识相结合，从而更迅速地反应出声音符号所代表的意义。不仅如此，由于人所表达的思想都有一定的逻辑关系，听者还可运用自己的大脑中的图式，以及从前文中得到的信息，对下文进行预测；同样从下文获取的信息又可用来纠正、补充前面获取的不准确或不全面的信息。
除此之外，听者亦可基于脑中已有图示，根据上下文关系、用语含义及语调等的变化，对某些没听懂的信息进行合乎情理地推理。也可以根据文中已知信息对某些未知因素进行推理判断。预测和推理应始于听力开始之前，并贯穿于听音全过程之中。
笔者曾在课堂上做过一项实验：准备题型题量相同、难度相当的两套题，分两次（时间相隔一周）测试同一个班学生的听力水平。第一次不给学生任何准备时间，发卷后立即放音；第二次要求学生拿到试卷后先根据问题和选项预测推理，作出答案，然后放音。结果显示，全班28人，除1人外，其余27人第二次测试的正确率均高过第一次。排除偶然因素，实验结果说明，在听音过程中预测和推理能提高解码的准确姓，对促进学生听力的提高起到不可忽视的作用。
预测能力的培养包括多个方面。既包括扩大学生语言与非语言的知识面，刺激他们将所听材料与已有知识相联系的敏感性，还包括训练他们的逻辑推理能力。
具体到听力课堂中，教师应为学生设计相应的听前准备活动。例如，学生听音前，教师可首先向学生提出相关问题，继而展示与文章内容相关的图片或数据，从而激活学生头脑中与文章内容相关的图式，并让学生对即将听到的内容作初步猜测。学生听音时，教师应鼓励其积极利用高层次的图式，通过文章题目、问题来把握文章的语篇结构，建立或激活相关的形式图式，进行自上而下的预测。听音结束后教师应及时采取措施帮助学生巩固图式，例如要求学生回答多项选择题、进行概括推理、复述提纲或寻找某一特定信息，等等。另外学生亦能通过这些任务回顾思维过程、总结思考方法。这一过程能帮助学生将刚听过的信息转化为背景知识，在大脑中建立更多新的图式，从而能在以后的听力中更有效地预测，形成良性循环，真正提高听力水平。
3.笔记能力。
教师应训练学生养成边听边记的习惯适时适量地做笔记不仅可以避免在听完后答题时顾此失彼的情况，还能在听音结束后对所接收的信息进行分析和归纳，以帮助经短暂记忆处理的信息转化为长期记忆储存，成为学生知识系统的一个部分。
好的笔记最突出的特点是简洁、明白、实用。在听力教学中，教师不仅要培养学生及时记录与问题相关的细节，特别是回答when，where，why，who，how等的关键词的习惯，更应训练学生在作笔记时分清主次信息，使记录的内容逻辑条理清楚，层次分明，主题明确。另外，还应指导学生依照个人的书写、记忆、思考习惯拟定一些速记符号，归纳一些常用重点单词词组的缩写形式，以帮助记忆与回想。
教师可以用中等长度的较口语化的片段，训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节和例证的速度；可以通过新闻体文章或短文，训练学生抓关键词的关键内容；可以通过长篇演讲、专题报告，训练学生分清主次信息。除此之外，还可以训练学生针对不同文体和内容的材料采用不同的形式或格式记录信息。如对话可分别记录不同说话人所说的要点；采访应将问题与答案一一对应；实验或调查报告则可通过听前预测设计表格，预设表头，听到相关信息及时填空；对于长篇演讲、专题报告等，可列出树形提纲，分行书写要点，并以不同的项目符号区分不同的层次；有时甚至可以使用线条、方框、箭头等绘制简单的图表等。
三、结语。
英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。只有明确了听力教学的基本任务，教师才能减少在课程设计上的盲目性，有效地组织听力课堂教学，达到听力教学的目的。要全面提高听力水平，就不能把每周两学时的宝贵时间用于“讲单词—放录音—对答案”的简单机械操练。听力教学课堂并不是一个传授知识的过程，而是教师为学生提供科学理论和方法的指导并以例示范，培养学生听力技能的过程。因此，教师还应指导学生利用课外时间运用课堂所学的理论和方法不断实践，总结规律，逐步提高听力技能。
参考文献：
［1］nforeignlanguageteachingmethodology［m］.shanghaiforeignlanguageeducationpress，2005.
［2］tt.记忆：一个实验的与社会的心理学研究［m］.黎炜,译.杭州:浙江教育出版，1998.
［3］王蔷主编.英语教学法教程［m］.北京：高等教育出版社，2000.
初中物理实验教学中学生能力的培养教育论文
著名物理学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是学生最好的教师”，这充分体现了兴趣在学生学习中的重要性，物理教学也不例外.学生只有对物理这门学科充满强烈的兴趣和求知欲，他们才会积极主动地投入到物理教学的学习中来.传统的物理教学中，物理教师大都只重视物理知识和理论的灌输，忽略教学模式和教学方法的合理选择与应用.由于单一的物理教学模式和枯燥乏味的物理教学方法，学生始终处于被动地知识学习状态，无法发挥自身学习的能动性，所以学习效果不是非常理想.另外，初中生正处于身心发展的关键时期，他们都具有极强的好奇心，所以他们更喜欢实验教学形式.由于在初中物理教材中有许多小型、灵活、生动的物理生活实验，如果教师可以将这些实验引入课堂教学，则可以有效地激发学生的求知欲和学习兴趣，提高他们学习的热情和积极性促使他们积极自主地投入到课堂教学中来.因此，在开展物理教学的时候，教师要积极为学生设计一些与教材有关，且具有创新、新颖和趣味性，从而激发学生学习的兴趣.例如，讲解“大气压强”的时候，教师如果单纯地通过口述的方式来对大气压强进行直白地描述，由于他们以前没有接触过大气压强这个概念，所以学生理解起来会有一定的困难.这时候物理教师可以借助变魔术的方式为学生演示“瓶吞裸蛋”的实验，从而达到激发学生学习兴趣的目的.教师将准备好的去皮熟鸡蛋盖住广口瓶的瓶口，然后让学生猜测在不借助人为外力的情况下可否使鸡蛋进行广口瓶中.在学生经过激烈的讨论后，教师先向广口瓶中倒入一定量热水，然后晃动，接着将瓶中热水倒掉，并立即用鸡蛋堵住广口瓶的瓶口，这时候学生发现鸡蛋会缓慢地向瓶中移动，这时候学生的注意力会被实验所吸引，他们的兴趣、好奇心和求知欲均得到有效激发，此时教师可以合理的导入大气压强这一概念，从而深化学生对于大气压强这一物理概念的理解和认识.
二、巩固学生对物理知识的掌握。
物理教学过程中，学生不可避免的会遇到一些难度较大的抽象性物理知识.虽然很多物理知识与日常生活具有紧密地联系，但是仅凭学生现有的物理知识和生活经验是很难理解和掌握.为了降低学生学习的难度，深化学生对于物理知识的理解，提高物理知识的分析能力，最终使学生灵活运用所学物理知识，教师要在教学过程中合理运用物理生活实验增强学生的感性认识，帮助学生更好地掌握有关的物理知识.例如，讲解“功”这部分物理知识时，由于学生大都容易混淆功、功率和机械功率这三个概念，所以为了使学生明确三个概念，教师可以设计一个比赛的生活实验.让班级中的每个学生根据自己的能力采取抱砖上楼的形式，让他们测一测自己做的功、功率以及机械效率，然后从全班同学中评选出做功、功率和效率最大的同学，这样可以使学生充分地明确各物理概念的含义，将理论知识转化为实际运算，从而使学生在愉快的实验活动中掌握有关物理知识.又如，讲解“声波”部分内容的时候，教材中是通过类比水波来进行知识的阐述，这样的教学效果不是非常理想，学生理解有难度.这时候教师可以为学生准备一个小型的实验来辅助课堂教学:在装有水的水槽边缘固定一个电动机，通过电动机转动使弯金属杆拍打水面，从而产生水波，然后借助投影仪将实验的现象展示给学生，从而帮助学生理解有关的物理知识.
三、提高学生实验操作能力。
部分学校由于教学条件较差，实验仪器比较缺乏，所以教师在开展物理教学的过程中大都只进行传统物理知识灌输和讲解，而很少开展实验，学生自始至终都处于被动地听讲状态，学习的积极性和热情不高，动手实践能力得不到有效地提高.在这样的背景下，教师可以利用当前生活中常见的一些器具构建一些小型实验，将那些可以实现的演示实验让学生实地的操作，让学生在动手开展实验的过程中提高自身的学习能力，培养物理思维和素养，提高动手实践动手操作能力.例如，讲解“声音的传播”知识后，教师可以引导学生设计一些与声音有关的小物品，比如“土电话”等.学生根据声音传播的基本原理是振动以及固体传播声音等知识，结合教材中“土电话”的制作过程，学生很快就完成了属于自己的“土电话”，在他们用自己的作品进行“通话”后，他们会深深感受成功的乐趣.又如，学习“光的折射”知识后，教师可以为同学布置一个课下动手实践任务，让学生借助光的折射原理制作出人工彩虹.学生根据所学的知识，结合生活中的实际体验，有的同学会用三棱镜折射出彩虹，也有的同学用装有水的杯子折射阳光等等.通过这些简单的生活实验，可以有效地提高学生的动手实践能力.
四、培养学生创造性思维和能力。
实施新课标，学生创造性思维和能力是初中物理教学的重要目标.按部就班式地教学方式虽可以在一定程度上提高学生实验操作的能力，但是不能有效地锻炼学生的创造性思维和能力.因此，物理教学的过程中，教师要在学生学完一定物理知识后要求学生完成课外实验制作.学生在课外实验活动中所接触到的东西和所学到的知识是课堂物理教学无法传授给学生的，这需要学生自身在课外试验中自行体会、学习和感悟.教师要积极鼓励学生进行物理实验的设计，帮助学生巩固所学的物理知识，同时也可以很好地发展学生的创造性思维和能力.例如，讲解“光的传播”部分知识后，教师可以让学生在课下完成“小孔成像”这个实验，许多同学回家后，将易拉罐底部挖成小孔，并用气球套住易拉罐的顶端，这样就构成了一个简易的“小孔成像”实验器材.他们可以通过这个器具观察蜡烛通过小孔后的成像结果，不同的实验现象会进一步激发学生的学习兴趣和好奇心，促使他们积极主动地去探讨问题，并通过研究发现，成像的大小与蜡烛到小孔之间的距离有关，从而为“凸透镜的成像规律”的学习奠定基础，很好地锻炼学生的创造性思维和能力.
初中物理实验教学中学生能力的培养教育论文
在初中的物理教学中，其学习内容与我们的生活实际紧密相连，物理是一门实验性较强的学科，学生在平时的学习中只有重视物理实验，才能深入了解物理在生活中的应用，才能使学生从实验中培养自身的动手能力与分析能力。
一、在实验中认真仔细观察。
在初中物理的实验过程中，有些学生过于着急去操作一些相关的实验，就可能使整个实验过程有相关的危险或者产生另外的实验现象，由于初中学生物理实验基础相对较差，没有很多经验，教师在实验之前就要给初中学生做好相应的安排，让学生在做实验之前先进行仔细的观察，并且在观察的过程中引导学生去思考与发现注意事项的原因，让学生懂得做实验的技巧与方法，从而为实验的'有效性做好准备。因此，教师为学生演示整个实验是非常有必要的，通过对教师实验操作的观察，学生的实验技能与观察技能在实验中就能得到提升。
二、在实验中积极动手操作。
除了在实验中进行认真观察以外，教师还要激励初中学生认真去做实验，有些物理实验的过程相对来说较为复杂，需要学生认真、细心的去操作，而学生只有体验过整个过程，才能够从做实验的过程中感受到课堂学习中学不到的东西，因此，教师要尽量安排每个学生都能做实验，并且争取为学生开放实验室，为初中学生购置较全的实验器材，让那些操作不熟练的学生或者想进一步探究实验结果的学生有机会去做更多的实验来探索初中物理的知识，从而在动手操作中提升学生的综合能力。
三、在实验中重视思考发现。
实验的过程相对来说是短暂的，但是对于实验之后的一些总结和思考却是长久需要学生去探究的，实验的目的就是要让学生探索更多的奥秘去发现生活中的物理知识，从而有助于学生进一步的学习。因此，在做实验之前、实验中教师就要提醒学生认真思考每做一步实验的原因以及结果，让学生带着疑问与思考去进行实验的操作，这样在操作中就有明显的目的性，从而激发初中学生在实验中的探究欲望与兴趣，使更多的学生加入到讨论初中物理实验操作与知识的活动中来，以使实验效果更加明显。因此，重视初中学生的思考能力，能够培养学生探索的精神，让初中学生更好的学习物理。初中物理实验教学对于初中学生全面学习物理知识有很大的作用，当前在新课程的改革下，教师要重视学生综合能力的培养，在实验中让学生认真观察、积极动手与思考，从而不断更新学生学习的观念，培养他们不断进取的创新精神，使每一位初中学生思维与探究能力在物理实验中得到更好的提升。
初中物理实验课堂中学生积极性的调动论文
摘要：随着现在化教育事业的不断推进,初中物理教学中的实验模块越来越受到重视。初中物理实验的过程就是要把抽象的物理知识用实验现象展现在学生面前。让学生通过物理实验的现象,学习到自然界中的本质规律。文章就初中物理实验教学如何激发学生的学习兴趣这一问题展开详细讨论。
物理是一门科学实验学科,它是一门以实验为主的学科。物理主要是通过一些可以看到的实验现象去解释自然界中存在的规律。因此,物理实验在初中物理教学课程中起着举足轻重的作用。教育部对物理学科的考查主要以实验的形式呈现。物理课程中的规律都是建立在实验现象的基础上去解释的。教师在物理课堂上做实验展示,可以有效地吸引学生上课的注意力,吸引学生学习物理的热情,激发学生主动学习,培养学生独立思考的能力,提高学生的想象力,增强学生的学习兴趣。
一、通过演示实验过程,激发学生的学习兴趣。
教师在课堂上可以将教学课程中的实验在学生面前进行展示,以帮助学生了解该实验所用到的仪器,让学生学会该实验操作的具体步骤,这也是初中物理实验学习很重要的内容。教育部规定学生在初中阶段升高中的考试中,要对学生初中阶段所学物理实验操作过程、实验现象以及最后得出的物理结论进行考查。这就要求初中生要对物理课程学习中的实验操作部分特别熟悉,要能够自己独立完成物理实验,并能够独立分析实验现象,对实验过程中出现的实验现象给予科学解释。这对初中生来说要求较高,难度也相对较大。学生必须对教师课堂上所做的实验特别熟悉,要知道每一个实验中用到哪些教学仪器,各个仪器的用途是什么,各个仪器的使用方法,具体某一个操作过程的作用是什么,这个实验中出现了哪些实验现象,各个实验现象又怎么解释,各个实验最终得出了什么结论。这些问题都是要求学生们熟练掌握的,平时的教学中要积极引导学生进行课堂思考,对遇到的问题给学生标准的解答。在做物理展示实验时,要一边做实验一边给学生讲解实验现象,可以引导学生先思考出现该实验现象的原因,看看学生是否能够回答出来,再给学生标准的解答,这样可以诱导学生增强对物理现象解释的记忆,更可以激发学生学习的兴趣。教师在课堂上给学生做出的物理现象的解释,通常会较长时间地储存在学生的记忆中,这直接影响到以后学生的答题,因此教师给学生做出的物理解释一定要用专业术语。教师在做实验的过程中,可以吸引学生的注意力,有利于学生物理学习兴趣的培养。
二、通过物理实验,将生活现象引入物理课堂。
结合所学的物理知识可以联系生活现象,课堂上所做的物理实验只是一种较为理想的实验现象,它只是用来解释存在于生活当中的一些现实规律。每一条物理规律都可以解释一系列的物理现象。从微观到宏观,从微粒到宇宙的一系列现象都可以用物理知识来解释。从初中生物理学习的考查内容上看,更偏重于学生对生活现象的解释,换句话说,就是要学生能够用所学的物理知识去解释生活中所见到的物理现象。同时还要掌握物理实验所用到的一些方法以及这些方法的好处,这都要求学生能够掌握。另外,物理中的一些名词应该准确记忆,这是学好初中物理最基本的前提。将生活现象引入物理课堂,有助于加强学生对于物理知识点的记忆,激发学生学习物理的'兴趣。使学生的物理学习更加贴近生活,从而达到学以致用的教学目标。另外,在物理课堂上引入生活现象有利于减轻学生学习物理的压力,避免学生由于物理学习困难而产生的焦虑感。正是物理实验使得物理课堂充满生动而新奇的氛围,真正地激发了学生学习物理的兴趣。
比如在进行“压强”知识学习时,教师可以让学生用手指分别压住圆珠笔的两端,让学生感受一下哪一端的手指比较疼,从而让学生对压强知识有初步的认识。通过生活中的知识,可以迁移学生的生活经验,激发学生的兴趣,既可以丰富教学内容,增强教学的趣味性,也能提高教学效率。
三、让学生积极参与到物理课堂实验活动中。
初中物理课程中的实验很多,内容很丰富,其中包括了声、光、电、热以及力学等方面的内容。大多数教师都会认为课本上面的小资料或者小卡片里提到的实验都是小实验,看看就可以,不需要亲手去做,他们都陷入了一种误区。正是这种小的实验才能够说明物理规律。这种实验比较贴近生活,操作简单,适合让学生亲自动手去做,而且实验现象很清楚,结论容易理解。物理的实验现象通常与生活联系十分紧密,这很符合初中生所具有的对外界事物都很好奇的特点。初中物理课本中的实验刚好为学生的学习提供了良好的动手操作的机会。让学生参与到物理实验的操作中,更有利于学生对所学实验知识的掌握,提高了学生积极学习的参与度,培养了学生动手操作的能力,更激发了学生学习的兴趣。例如,在学习电路这节课的内容的时候,教师把实验器材带到教室里,让学生们分组连接电路,并讨论在电路短路和断路情况下的实验现象。另外,讲凸透镜成像这节课时,教师把需要用到的光学仪器带到教室,让学生们分组安装仪器,操作实验观察现象,每一组分别对凸透镜成像的原理进行探讨。学生们通常会对新奇的实验现象感兴趣,让学生们积极参与到物理实验操作过程中,有利于激发学生学习的兴趣,可以让学生面对各种物理实验时表现得更加自信。
综上所述,通过给学生展示物理现象的操作过程,将生活中的物理现象引入物理课堂的教学活动中,让学生积极参与到物理课堂的实验活动中,不仅可以使学生上课的注意力更加集中,增强学生的动手操作能力,增加学生的课堂记忆能力,更重要的是,做实验这一过程可以激发学生学习物理知识的兴趣,引发学生学习的热情,教师在讲课时应该注重对物理过程、物理现象以及得出结论的准确解释,让学生真正地懂得实验,热爱实验。
参考文献：
[1]梁玉芬.利用初中物理实验激发学生学习兴趣[j].中华少年,(17).
[2]王芳.合理利用物理实验,激发学生学习兴趣[j].考试周刊,(64).
[3]陈虎.利用物理实验教学激发学生学习兴趣[j].读与写(教育教学刊),2013(10).
初中物理实验教学中学生能力的培养教育论文
摘要：初中物理教学内容主要是以实验为基础的教学内容。因此，初中教师在进行教学的过程中，应当有效的借助物理实验帮助学生更加直观的认识初中物理知识，并有效提升学生的动手能力。因此，在初中物理实验教学过程中，教师应当转变传统的教学观念，调动学生学习的积极性，使其参与到物理实验教学过程中，然后科学地组织学生参与物理实验，进而促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作精神，利用多媒体技术激发学生学习的兴趣，进而提升初中物理实验课堂教学效果。以下是本人对初中物理实验教学的思考。
相信每一位学生都明白初中物理是一门以实验为基础的学科。因此，学生要想有效提升学习效率，应当提升自己的动手能力。在初中物理教学过程中，教师要充分采用物理实验进行教学，让学生爱上物理实验，进而有效激发学生的学习兴趣。物理实验结果并不是让学生凭空想象出来，而是让学生在动手实践的过程中领悟出来，进而促进初中物理课堂教学效率的提升。
过去的初中物理实验教学严重阻碍了学生动手能力的发展。它不能有效地调动学生学习的积极性，进而导致初中物理实验教学效率降低。因此，初中物理教师应当转变传统的物理教学观念，尊重学生的主体地位，明白学生的想法，然后调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生由原来被动学习物理知识转变为主动学习物理知识。只有这样，才能有效提升初中物理课堂的教学效率。例如，人教版九年级《电动机》的教学过程中，教师应当给予学生自主探究的机会，尊重学生的个性，让学生充分发挥自己的创造能力，自主研究小小的电动机，进而促进初中物理课堂教学效果的提升。
二、吸引学生主动参与物理实验。
在初中物理实验教学过程中，教师应当为学生创造动手实验的机会，开放实验室，引导学生进行观察，然后进行分析，发挥学生的动手能力。学生只有参与到物理实验中，才能真正明白物理知识，真正地学会物理知识，并将物理知识运用到生活实践中。例如，人教版九年级《现代顺风耳——电话》的教学中，教师可以给学生两个一次性杯子，然后让学生用绳子将两个杯子连接在一起，让学生能够清晰地听到对方的声音，进而吸引学生主动参与到物理实验中，探究电话的奥秘。然后，教师引导学生用电话线替换绳子，从而引导学生探究声音是如何传递的。有的学生可能经过前面的铺垫就能知道，话筒可以将声音转化成变化的电流，然后电流就会沿着导线传递给另一方，另一方的话筒就可以把电流转化成声音，这样声音就传递成功了。教师通过这样的实验，不但可以增强学生的参与意识，还能有效地激发学生的求知欲。
三、组织学生进行科学的合作研究。
初中物理实验并不是依靠学生一个人就可以完成的，有时候需要发挥小组的力量，取长补短，进而更好地完成初中物理教学目标。因此，初中教师可以将学生进行分组，有效促进学生之间的交流与合作，进而培养学生的合作意识与团结精神，培养学生的集体荣誉感，从而促进初中物理实验教学效果的提升。例如，在讲解人教版九年级《电生磁》的过程中，教师在开展物理实验探究之前，可以先提出实验过程中要完成的教学目标，让学生根据教师的教学目标进行合理的分组，然后让每个小组演示电生磁的实验过程。学生们沿着静止的小磁针方向，把一导线水平放置在它的正上方(最好是铜导线)，因为它能够不受磁场的影响。当导线中通有电流后，我们发现小磁针发生了偏转，通过小组合作的方式，引导学生正确地探究物理实验结果。这样不仅能让学生认识到小组合作的重要性，还能促使学生在小组合作的过程中学习到更多的知识。
四、利用多媒体技术展示实验过程。
学生在进行大部分初中物理实验的`过程中，完全可以通过自己的动手能力探索物理知识，但是有的物理实验具有一定的危险性。因此，为了有效的保证物理实验课堂教学效果，让学生直观地看到物理实验的过程，教师可以利用多媒体技术向学生展示物理实验的过程。这样不仅可以避免学生受伤，同时还能让学生清晰地看到物理实验的每一个步骤，进一步促进学生的全面发展，增强初中物理课堂教学效果。例如，人教版九年级《分子热运动》的教学过程中，教师直接向学生讲解分子的热运动，学生理解起来具有一定的抽象性。教师在讲台上的讲解没有办法达到真正的教学效果，而且学生的想象能力也不够。因此，教师可以利用多媒体技术向学生展示分子热运动的过程，使得学生对分子热运动的原理认识得更加清晰，以利于学生理解。
五、总结。
综上所述，在初中物理实验教学过程中，教师应当注重物理实验的重要性，积极发挥物理实验教学方式的作用，进而提升自身的教学素养，改变过去传统的物理教学实验，让学生进行科学的分组，促进学生之间的交流与合作，在培养学生动手能力的同时，还应当注重学生创新能力的培养。这样才能有效的提升初中物理课堂教学效果。
参考文献：
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物理实验论文
摘要：开展实验探究活动，是提高学生科学探究能力的重要教学形式之一。要有效地开展物理实验探究活动，就要根据学生的实际创设适当的实验探究情景，激发学生的实验探究兴趣。
关键词：实验探究；情景；创设。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构而获得的。因此，学习是必须在一定的情景下进行的过程。学习环境中的情景，必须有利于学生对所学内容的意义建构，所以物理实验教学情景的创设是物理教学研究的重要内容之一。著名心理学家布朗在《情景认知和学习文化》一文中提出了情景认知的观点，他认为知识是具有情景的，是在情景中通过活动与合作产生的；学习只有发生在有意义的情景中才是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的知识需要，从而产生学习的动机和学习兴趣。在实验教学中创设情景使学生很容易产生解答问题的内在需要，形成探究的兴趣，对情景的结果形成积极的探究欲望。
物理新课程也将“科学探究”作为改革的突破口，并大力倡导开展实验探究活动，以提高学生的实验探究能力。但对于农村学校，学生基础知识储备少、发散思维能力不足，学生普遍感觉实验探究很难，往往难以找到“探究点”，不知从何探究、探究什么、如何探究。但学生对物理现象有较强的好奇心，对实验表现出非常浓厚的兴趣，对身边的生活现象和与物理有关的社会热点问题以及物理学科前沿内容表现出强烈的探究欲望。因此，要具体落实物理实验教学目标，有效地开展物理实验探究教学，首要的环节就是根据学生的实际创设实验探究情景：
贴近生活、贴近社会是物理新课程理念之一，落实到具体的物理实验教学中，就要求设置和创设真实的生活情景，使学生在真实的生活情景中学习物理知识，解决真实生活情景中的物理问题。
例如在八年级上册《汽化和液化》，探究水的沸腾这一节课中，首先让学生讨论煲汤时汤沸腾后是继续大火煲好还是改为小火煲好？没想到在日常生活中最为简单的“好与不好”的判断，引发了学生的热烈争论，产生了强烈的探究问题的欲望。接下来学生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的两组对“水的沸腾”进行了探究，“小火煲好”小组的孩子还探讨了如何改变酒精灯火焰的大小，最后通过探究结果发现水沸腾后无论大火还是小火，水的温度都是保持不变的，综合分析后得出从节约能源的角度看，汤沸腾后小火煲汤好的结论。
整个探究过程学生个个热情高涨，以主人翁的身份投入其中进行自主建构。通过捕捉生活素材，把现实的、有意义的、富有挑战性的内容作为孩子进行主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，不仅能促使师生们围绕此情景展开热烈的讨论，加深学生对所学知识的理解与应用，还能帮助孩子获得对实验探究的积极体验与感受。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习活动的强大动力，以趣味小实验创设实验探究情景，必能激发学生的探究热情。
例如在“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的教学中，我首先设计了一个“举起可乐瓶”的小活动，一位力气小的女生能轻而易举地举高一个装满水的大可乐瓶；偷偷在可乐瓶外表面涂上洗洁精后，再请一位力气大的男生，结果他使出全身力气也没有把可乐瓶举起来。正如麦克斯韦所说：“一项演示实验使用的器材越简单，学生就越熟悉，就越想彻底地获得所验证的结果。”通过这个对比实验，课堂气氛迅速活跃起来，孩子的好奇心和探究欲望一下被调动起来，这时再进行“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验探究活动，学生的思维被打开了。
通过实验中产生的各种现象来作为情景，更深入地来通过设计实验来研究这种现象，可使实验探究分为一层一层的研究，最终解决问题。
例如“探究凸透镜成像规律”，如果按教材一节课完成这个探究活动，我发现学生在自己探究的过程中根本不会选择合适的透镜，这样不仅时间不够，学生无法完成真正意义上的科学探究，不利于全班科学探究的课堂教学。于是整合教材的内容后，我把“探究凸透镜成像规律”整合在第三章《透镜及其应用》中，分成三个相互关联的实验探究进行教学。（1）结合第一节《透镜》，探究如何选择凸透镜并测量凸透镜的焦距。通过探究活动，学生掌握了测量凸透镜焦距的方法，了解了凸透镜的凸起程度与焦距的关系；（2）结合第二节《生活中的透镜》，根据光具座（0—90cm）来选择合适的透镜，并在光具座上观察凸透镜成像的性质。通过探究活动学生观察了凸透镜成像的性质，顺利地得出凸透镜可成“倒立、缩小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三种像，并提出有个位置没有像。（3）探究凸透镜成像的规律。有了前面两个探究活动的铺垫，大多数学生可以顺利的投入到成像规律的探究，在实验、讨论，交流中得出了凸透镜成像的规律，并自行解决了没有像的位置是焦点这一问题。
这样的科学探究活动，学生热情高涨，思维活跃，主动参与程度大大提高。
物理教育给学生以知识，物理学史教育则给学生以智慧，培养学生的科学精神。新课改的任务之一是对学生进行物理学史教育。利用物理学史创设情境，可使学生体验探究过程，体验学习科学研究的基本方法，培养学生的科学探究精神和人文精神。
例如，九年级第十二章第五节“牛顿第一定律”的教学，原来的教学设计是教师先简单介绍牛顿第一定律的产生过程，然后把教学重点放在学生实验探究“阻力对物体运动的影响”。教学中我发现，虽然学生进行了实验探究，但是对牛顿第一定律的理解仍然是停留在表面上，教学效果并不理想。于是我改进了课堂教学，先围绕“牛顿第一定律”的产生方式，提出“为何牛顿第一定律被冠以牛顿的名字，而不是伽利略或笛卡儿？”这一论题，让学生阅读亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿的研究过程。阅读材料向学生阐述了亚里士多德和伽利略对力和运动关系的认识，渗透了亚里士多德的观点现在看来虽然是错误的，但当时也有它的合理性，说明已有的经验和背景对亚里士多德和伽利略认识力和运动起了重要作用。通过生生交流、师生交流，共同比较伽利略、笛卡儿和牛顿的研究，学生得出了伽利略和笛卡儿只是描述了物体不受力时的运动，而牛顿却揭示出了力和运动的本质关系。在充分展现“牛顿第一定律”在物理学的地位和价值中结束后，学生再进行分组实验探究，原来一节课都“探究”不出个所以然的内容，学生十几分钟就完成了，而且对“牛顿第一定律”的理解更加深刻。
这节课教师与学生先以阅读物理学史，再以分析和辩论等间接学习知识的形式来共同探寻知识的来龙去脉，了解科学概念、规律的产生、构建方式，但它通过模拟知识的产生过程，创设了进一步了解科学探究思维方式的情景，激发了学生实验探究的热情。
物理实验探究情景的创设可以运用多种的形式和手段来呈现，如基础物理实验、物理问题、小故事、科学史实、新闻热点、仪器实物、图片、线图、模型、影像资料和互联网等形式；投影仪、录像机、电视机、电脑及多媒体技术等手段。然而，在创设物理实验探究情景的过程中，教师应首先考虑如何有效地实现物理实验教学的目的，在此基础上设计采用何种形式和手段来创设适合自己学生实际的实验探究情景，引起学生的实验探究兴趣，激发学生的实验探究热情。
[1]教育部师范教育司组织编写《初中物理课堂教学设计》上海教育出版社20xx年。
[2]吴景霞《优秀初中物理教师一定要知道的10件事》中国青年出版社20xx年。
物理实验论文
众所周知，物理是一门以实验为基础的学科，在实验中学生可以更深刻、更透彻地理解物理知识，提高学习效率，高中物理更是如此，理论知识比较抽象，借助实验的力量可以使理论知识变得更加形象，实验还可以提高学生的自主探究能力。但是当今高中物理实验教学中还存在着一定的问题，教师不能在实验教学中很好地培养学生的自主探究能力。新课标对学生的自主探究能力提出了更高的要求，无形中也对教师的教学提出了更高要求，教师要在实验教学中最大限度地培养学生的自主探究能力，那教师应该如何做呢?下面的内容会做出简要解析。
高中物理;实验教学;自主探究能力;培养;具体策略。
高中物理实验教学可以提高学生的动手操作能力，让学生在实践中更深刻地理解理论知识;高中物理实验教学可以提高学生的观察能力，让学生在观察中思考所学知识;高中物理实验教学可以培养学生的自主探究能力，让学生在探索中学习物理知识。下面通过四个方面介绍一下教师如何在高中物理实验教学中对学生自主探究能力培养的具体策略。
传统的高中物理教学中，教师主要为了完成实验任务让学生进行实验，不太注重激发学生的实验兴趣，认为学生只要按教材内容完成了实验，就可以提高实验水平，实验兴趣是次要的，这种想法忽略了兴趣在实验中的作用，不利于培养学生的自主探究能力，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要采取合适的方式激发学生的实验兴趣，让学生带着浓厚的兴趣进行实验，对实验产生极强的好奇心，进而对实验进行探究，培养自主探究能力。比如：“探究小车速度随时间变化的规律”这个实验，教师可以问学生“打点计时器同学们已经非常熟悉了，如何利用打点计时器打在纸带上的点判断物体的运动情况”，通过教师的问题，学生会思考打点计时器和纸带的作用，探究小车速度的变化规律，提高自主探究能力。
传统的高中物理教学中，教师是课堂的主体，学生如何进行实验都由教师决定，学生完全处于被动的地位，只是跟随教师的思路学习实验原理和步骤，在教师的引导下观察实验结果，很少对实验内容进行思考，这种做法忽略了学生主体作用对实验中的作用，不利于培养学生的自主探究能力，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要发挥学生主体作用，让学生成为实验的主角，在实验中积极思考，进而对实验进行探究，培养自主探究能力。比如：“探究弹性势能的表达式”这个实验，教师可以让学生进行自主探究，让他们思考弹性势能的大小与哪些因素有关，可以给学生准备几个弹簧，针对实物进行研究，学生会想到弹性势能可能与形变量和劲度系数有关，学生再把想法展示在实验中，提高自主探究能力。
传统的高中物理教学中，教师主要运用讲解和亲自演示的形式给学生展现实验器材和实验过程，由于讲解的抽象性和演示的局限性，导致实验缺乏一定的规范性，实验过程不规范，学生在实验中的收获就很小，这种做法忽略了多媒体在实验中的作用，不利于培养学生的自主探究能力，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要采取多媒体技术展示，多媒体中规范的实验过程和优美动听的解说可以吸引学生的注意力，在展示过程中对实验进行思考和探究，培养自主探究能力。比如：“研究平抛运动”这个实验，教师可以利用多媒体给学生展示平抛运动的实例，例如扔出的铅球、瀑布的水流、投出的篮球，让学生观察这些运动的特点，并根据展示设计一个研究平抛运动的实验过程，学生设计完毕之后，再给学生展示实验器材和步骤，让他们发现自己的不足，提高自主探究能力。
传统的高中物理教学中，教师提倡学生独立学习的方式进行实验，认为在独立学习中学生可以静心思考实验的原理和过程，更好地进行实验，但是在独立学习中学生容易限制自己的思维，遇到问题不容易解决，这种做法忽略了小组讨论在实验中的作用，不利于培养学生的自主探究能力，与新课标的要求不符。新课程背景下，教师要采取小组讨论方式，学生在讨论中可以汲取其他同学思维上的优点，拓宽思维范围，进而共同对实验进行探究，培养自主探究能力。比如：“验证机械能守恒定律”这个实验，教师可以让学生分组讨论验证机械能守恒定律的原理、步骤、注意事项及结果，利用重力势能和动能的转化即可验证机械能守恒，提高自主探究能力。以上内容通过四个方面阐述了高中物理实验教学对学生自主探究能力培养的具体策略，学生自主探究能力的培养是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的，教师在教学过程中要不断提高自身实验水平，不要因为自身水平的不足影响了学生探究能力的提高;教师还要在教学过程中不断关注学生的学习状态和学习效果，根据学生的学习效果及时调整自己的策略;教师更要在教学过程中不断积累、不断研究、不断总结，找到更多可以在高中物理实验教学中对学生自主探究能力培养的具体策略，切实提高学生的自主探究能力。
[1]主体性物理探究演示实验教学策略的建构[j].叶歆，李春密.课程.教材.教法.2007(08)。
[4]高中新教材随堂实验开出率的调查分析及对策[j].杨化明，陈延.物理实验.2007(09).
物理实验教学论文
：改革教学模式、优化教学方法，是当前大学物理实验教学改革发展的重要内容，也是培养学生综合能力的内在要求。本文分析了大学物理实验教学存在的困境，并在此基础之上，从优化实验教学体系、构建开放式实验教学、健全实验考核体系等方面，阐述了推进大学物理实验教学发展的策略。
“改革”是当前大学物理实验教学发展的主旋律，强调教学理念、教学模式、教学方法的多重性改革。在传统教学理念的影响之下，大学物理实验教学存在改革进程缓慢、课程建设不到位、能力培养欠缺等改革困境，为此，在新一轮教学改革的大背景之下，为进一步推进大学物理实验教学改革，应强化创新驱动力，构建开放式、多元化的物理实验教学，实现学生综合能力的培养。
（一）实验教学重视程度不够，实验以验证性教学为主。
物理是一门理论与实践并重的课程，强调扎实理论教学的同时，应注重实验教学的开展。但是，在传统应试教育等思想的影响之下，大学物理“重理论、轻实验”的教学现状依旧十分突显，致使实验教学的重要性被弱化，教与学的主体性存在偏差。首先，学生主体地位被削弱，填鸭式的教学方式，削弱了学生的主体地位，学生缺乏实验操作、探究的积极性；其次，实验以“验证性”教学为主，教师设定好的实验操作流程、实验现象，让学生机械性进行操作。这样的实验教学模式，显然无法培育学生的创造性思维，也让学生在对待实验课程的态度上，敷衍了事、疲于应付的进行实验操作、完成实验报告。
（二）实验教学内容陈旧，缺乏创新导向下的教学优化。
相比于中学物理，大学物理实验的内容更突出与时俱进，与实际生活、科研等紧密结合。（1）从实验教学体系而言，实验课程多分布于“力、电、光、热”等课程之中，实验课程的设置存在局限性，无法对学生进行全面的物理实验训练；（2）物理实验内容陈旧，传统的经典实验内容偏重验证性、设计性，而在实验的研究性方面缺乏充分体现。实验课程的设置多为理论原理及现象的验证，枯燥、乏味的实验内容，削弱了学生实验探究的积极性；（3）实验课程考核以理论考试为主，实验领域的考核鲜有落实，仅仅是依据学生日常的实验报告进行考核。
（三）理论与实践脱节，两者之间的相互促进性不足。
物理实验是强化理论知识理解及应用的基础，两者之间存在相互促进的重要作用。在理论课程的设置中，学校以教学大纲进行授课；而在实验课程的设置中，受制于学校的实验设备条件、教师等外部因素，这就造成实验课程相对较少，处于压缩状态的实验教学，显然无法实现理论与实践均衡开设的教学要求，理论与实验不同步，两者处于脱节状态。与此同时，物理实验教学模式仍以“班级”为单位，一次实验课程完成一个实验，且实验教学的层次梯度不明显，不利于学生在实践教学中个性及其能力的全面培养。
（一）以学生创新能力培养为导向，优化物理实验教学体系。
在笔者看来，大学物理实验教学体系的构建，应形成以“基础性实验教学”为基础、以“设计性、综合性实验”为重点、以“研究性实验”为着力点的教学体系，强化学生扎实基础实验理论知识的同时，培养学生研究、开发应用的能力。首先，基础性实验以培养学生对基本知识、基本实验技能的训练，为设计性实验的开展打下基础。基础性实验多以验证性实验和测量性试验为主，如密立根油滴实验、基本测量等；其次，“设计性、综合性试验”是在巩固基础性实验的基础之上，对学生综合实验能力和创造运用能力的培养；再次，研究性实验是在前两个实验类型的`基础之上，以科研方式，由学生以团队（或个体）的形式，进行研究性实验，旨在培养学生的物理研究及开发应用领域的能力。
（二）践行“生本”理念，构建开放式、多元化实验教学。
有效物理实验教学的实现，应着力于开放式、多元化教学的构建，践行“生本”理念，强化学生为主体，学生探究学习空间大搭建。首先，进一步明确师生在教与学中的角色地位，强化学生主体地位的突出，为学生自主探究实验创造更多的空间；其次，教师作为学生实验学习的促进者，要引导学生拓展性思维，能够在自觉地动手、动脑中，培养学生的独立学习的良好习惯；再次，转变师生对实验课程的认识及态度，强化物理实验课程在学生心中的地位，进而在实验的参与过程中，始终保持严肃、认真的态度。
（三）完善实验教学方式，健全实验考核体系。
大学物理实验教学多以填鸭式教学为主，师生教与学的互动性不足。因此，一是完善实验教学方式，通过多样化的教学方式，增加实验课程的趣味性、实践性。例如开展设计性实验、开放性实验的比赛活动。用竞赛的方式，增加物理实验的探究性、趣味性，也有助于培养学生的创新意识、探究能力；二是要建立健全实验考核体系，实现对学生实验操作能力的综合考评。通过多种形式的考评方法，落实学生的考评工作。如将平时所做的实验操作（包括：实验预习、操作及结论等）作为考评的一部分（占总成绩的50%）；将期末考试作为考评的另一部分（占总成绩50%）。其中，考试以笔试和实验操作的形式开展。大学物理实验教学的优化与改革，是一个过程，强调以创新为驱动，构建多元化、开放式实验教学。一方面，大学物理实验教学应对现有实验教学体系进行优化，突出多样化实验模式的实践；另一方面，践行“生本”理念，构建开放式、多元化的实验教学，依托完善的课程体系、考评机制，提高实验教学质量。
[1]张丽芹.大学物理实验教学策略探究[j]成功（教育版），20xx（09）。
[2]柳叶.探究教学在大学物理实验中的应用[j]内江科技，20xx（06）。
物理实验教学论文
捷克教育家夸美钮斯说：“智慧的开端当然不仅止在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身。”初中学生物理实验能力的获得主要依靠学生亲自参与实验。只要我们重视并加强了实验教学，给学生提供足够的参与机会，学生的实验能力应该能够不断提高，同时使知识结构更趋完善，科学素养得以提高。
然而，传统教育中的农村初中物理实验教学现状不容乐观，普遍还存在这样一些问题：观念落后、方法陈旧，停留于浅层次要求；注重实验操作，缺少实验探究，更谈不上创新，忽略科学态度、科学方法的培养；更有甚者受考试指挥棒影响，不重视实验，学生实验走过场，实验应有的功能大打折扣；少数学生缺少机会和懒动手脑、实验能力极差，这在近几年的实验考试中也有所体现。这与时代要求相距甚远，出现了有些顶尖学生“基础知识扎实，动手能力薄弱”的现象。
因此，针对我校（一所农村初级中学）实际，为加强实验教学，提高学生的实验能力，进行本课题研究是十分有意义的。
2．1农村初中物理实验能力的范畴主要包括：认知（认识仪器、了解一般用途）、操作（正确合理使用各种仪器及基本操作）、观察（观察实验现象，并能正确表达）、理解（理解所有的实验步骤及原理）、分析（分析实验现象，特别是分析意料之外的现象得出结论，要有较强逻辑推理能力）、创新〔还可以有哪些改进，还可以怎样实验（原理、装置、步骤）〕。
2．2本课题研究，主要是对本校物理实验教学作一些探讨和尝试，通过对物理实验目标的调整、内容的拓展、方法的更新等，能切实提高农村初中学生的物理实验能力，在此过程中，总结出物理实验教学的新模式。
2．3基本假设：（1）通过更新思想观念、强化技能训练、培养观察思维、引导探究创新、适度评价激励等措施、学生物理实验能力可以得到较大幅度的提高。（2）现有条件（包括时间、空间、物资等）经整合能基本满足加强实验教学的基本需要。
2．4研究方法和过程：
对本校初中物理实验教学现状及学生的实验学习心理作调查分析。对教材中各种实验仪器、每个实验目的要求、主要功能、步骤方法进行详细研究，根据农村初中学生的认知和心理发展水平及教改的发展方向，结合本课题研究，作适当的调整、拓展。设计提高学生实验能力的具体策略、措施、实施步骤、操作方法。
总结前一年实施情况，改进、完善设计方案，第二年再试，验证结论的正确性。
整理资料，总结经验，筛选有质量的实验个案4个，完成课题报告。
3．1调查并对学生物理实验现状的分析。
3．1．1测试问卷了解学生物理实验现状：
实验知识缺乏，学生只知其然，不知其所以然；只理论上认识仪器简单的应用，不会将物理仪器应用到实际中。在物理实验时，学生先知道结论，后进行实验，安排上教师演示实验在前，学生实验在后。在实验中出现异常现象，教师只知道“不成功”，没有深入分析原因。对实验中再生资源没有利用。严重缺乏探究精神，多的是好奇心，且难以持久。
3．2进行实践研究。
3．2．1落实物理实验的认知要求(培养观察能力与规范操作、正确表述的基本能力)。
物理实验能力的培养首先让学生正确、熟练地使用各种仪器进行简单物理实验，进行严格的基本操作技能训练，并随着课程的进展逐步加以巩固，这为以后正确应用实验方法获取知识，进行实验设计，探究创新打好基础。
如天平在初中物理中是一复杂而又精密仪器，上课时教师为每张桌上准备一架天平。
在介绍天平构造时先让学生对天平进行观察，然后请几个学生讲出观察结果（估计学生会有较大困难），这时教师可引导学生遵照顺序观察法，从上到下“刻度盘、指针、横梁、标尺、底座”、再观察横梁两端有“平衡螺母”、“托盘”。
在调节天平时教师必须强调并进行规范操作：1将天平放在水平桌面上，2将游码移到0刻度处，3调节平衡螺母（调节时观察指针指向及两托盘的高低得出：调节平衡螺母时应“左高左调，右高右调”，直到指针指在刻度盘中央）。
学生只有达到实验所需认知和操作两方面的要求，才可以为以后在实验方面的创新作准备。
3．2．2实验中充分体现学生的主体性，培养学生的探究精神。
学生是课堂的主人，也是探究教学的主体，我们在教学过程中应注意充分调动每一个学生的探究积极性、主动性，培养学生的探究精神和实践能力，全面实现新课程标准的规定目标和任务。
物理实验教学论文
摘要：物理学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学能使学生有效地掌握物理基础知识，有助于培养学生的动手能力和科学态度。在物理实验教学中设置矛盾情境，激发学生学习物理的兴趣和探究的欲望，学生在解决矛盾的过程中，认知水平和表达能力将得到提高。
伽利略曾说过“一切规律都是从观察和实验中得来的”，物理课程标准中指出科学探究及物理实验能力要求，全国卷高考物理实验部分约占15%，充分显示了实验的重要性。物理实验作为物理教学的重要手段，在物理教学中的地位和作用可见一斑。如何提高物理实验课堂教学的有效性？方法各有不同，本文从矛盾情境设置方面进行剖析，充分利用学生的认知冲突，通过激化矛盾，引发学生的思维冲突，从而打破低级的平衡。此时，学生的思维看似受到阻滞，其实是在进行思考和交锋，一旦有所突破，必然达到高层次的课堂和谐境界。以下从几个例子进行剖析。
在这一探究实验中，设计让学生在水平长木板上用弹簧测力计拉动同一个长方体木块，分别以大小不同的表面做匀速直线运动，学生得出滑动摩擦力大小与接触面的大小无关的结论后，突然有一小组学生提出相反的结论，说他们用木块不同大小的表面作为接触面，结果弹簧测力计的.示数并不相同，说明滑动摩擦力大小也不同。其实这正是课前有意设置的矛盾情境，在课前准备实验器材时，教师特意让这小组同学的长方体木块六个表面的粗糙程度不相同。教师首先肯定了这组同学实事求是的科学态度，并鼓励同学们积极地寻找原因，就这样，一石激起千层浪，课堂气氛立即活跃起来，在教师有序引导下，同学们开始了热烈的研究和讨论，最终发现了问题所在。
测量电源的电动势和内阻实验可以有两种测量方法：实验课堂中让两大组学生用图甲方法测量，另外两大组同学用图乙方法测量，得到实验数据后用图像u-i进行处理，结果用图甲的有相同结果的小组，也有不同结果的小组；用图乙的也得到类似的结果。这给学生剧烈的矛盾冲突，此时教师再指出哪组用的新电池，哪组用的是旧电池，同时引导学生从实验原理方面对图甲、图乙进行分析，得到使用不同方法的误差分析。当然本课也可以不提供实验原理图，只提供实验仪器，让学生自主设计实验，这样结果更是“五花八门”，然后巧妙地引导学生进行分析，这样设计对学生要求更高。在物理实验课堂中教师可根据教学对象的实际能力、知识水平、学习状态，巧妙地创设不同难度层次的矛盾情境，使学生对教学内容产生好奇、困惑、矛盾的心理，唤起他们探求和解决问题的动机和行为，使学生针对问题开展积极主动、紧张活泼的思维活动，促进学生认知结构进一步有机化，从而优化物理课堂。
例如，在教学《楞次定律》时，教师可以设计对比演示实验使学生感悟楞次定律的内容。让磁体在铝管中（用两根铝管对比，一根是完好的，另一根在管壁割开一条豁口，使管中不能产生感应电流）下落。演示实验时，让豁口背向学生，学生可以看到，有一铝管中的磁体下落要缓慢得多，然后再把豁口面向学生重复实验。设置的矛盾情境和问题，能够很好地唤起学生的无意注意，使学生产生强烈的探究欲望，为后续楞次定律的学习提供了素材和心理基础。又比如，在教学《变压器》时，教师可以给学生表演一个魔术，小灯泡不接电源，也可以让灯泡发光。在教学变压器输入电压过程中，教师还可以用直流电作为输入电压，让学生观察开关闭合、断开情况，因电流较小，注意把小灯泡改成灵敏电流计。这样学生在学习中不断发现矛盾问题，在探究中解决问题，在比较愉快的氛围下接受知识。中学生的理解能力是有限的，教师借助课堂演示实验把规律的形成过程、思维过程充分展示给学生，一定能取得良好的教学效果。总之，在物理实验教学中，教师要多设计矛盾情境，让学生动手、动脑、动口，多观察实验现象。对同一问题，教师应要求学生善于全方位、广角度、多途径去分析思考，从而发展学生的形象思维与求异思维，培养学生的创新能力，使学生逐步实现由学会到会学的转变，使高中物理实验教学向着有效性的方向发展。当然物理实验教学中设置矛盾情境的情况不仅限于以上几个方面，教师要善于把握教材的知识形成脉络，注重学生思维形成的渐进过程。不同的学生个体，个体体验不同，获得的教学效果也不尽相同。这就要求我们物理教师要多钻研教材，熟悉学情，在教学过程中富有智慧，富有个性，善于学习，善于总结，不断提高教学技能。
参考文献。
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［6］朱小勇.物理课堂要加大实验教学力度［j］.理化生教学与研究，20xx（33）.
初二物理实验小论文
初二学生大多处于十四岁左右，正值青春期，生理上发生了一系列变化。由于生理上变化，也开始导致了学生心理上也产生着巨大变化。这一时期，学生对任何求知事物都具有旺盛求知欲，对各种新鲜事物特别感兴趣，好学好问并富有幻想，但是他们高昂学习热情往往是短暂，对任何事情都只是“三分钟热情”，缺乏毅力。而且现在学生许多都是独生子女，由于家庭过分溺爱，致使学生面对困难，面对失败，面对冷落时，极易“崩溃”。耐挫性较差，当然他们也有许多优点，比如个性张扬，有自己个人见解，创新和拼博精神较强，充满活力。这些正是全面实现小康社会，建设社会主义现代化所必需精神元素。
二、义务教育阶段物理课程特点。
“物理乃万物之理”，这些道理有深有浅，而义务教育阶段物理课程历经数次教育改革，特别是现在如火如荼开展新课程改革，使义务教育阶段物理课程难度一降再降，现在义务教育阶段物理课程是一门以观察与探究实验为基础、增强学生创新精神为主旨，培养学生能力素质为目标学科。物理研究起源于生活，又高于生活，初二物理经过教育专家认真编排后，从科学之旅讲起，从人们生活中最简单声现象、光现象、热现象导入，再进一步讲解近现代功勋卓著电和磁，九年级再讲解力学和现代物理常识，这样精心编排使初二学生对物理认知，从生活中最简单最常见事物开始学习，完全符合学生由易到难认知规律。在声现象、光现象、热现象中有许多智趣实验能充分调动学生学习物理知识兴趣，使学生建立学习科学，热爱科学，使用科学，创新科学宏伟目标，从而促进学生科学发展与和谐发展。
三、物理教师切实做好观念转变，认真履行主导作用。
农村物理教师要认真深入学习新课程改革精神，认真落实新课程改革要求，不要加重义务教育阶段物理课程难度，认真全面做好学生减负工作，但是我们农村物理教师应当把初二学生减小包袱，要自觉自愿背到自己肩上，通过不断学习先进教学理念和方法，博览最新物理科技动态，增长丰富自己专业知识和教学技能，做到“学生减负，老师增富”。在教学中紧紧抓住新课程标准，农村物理教师充分发挥物理科实验丰富和贴进生活特点，充分调动学生学习物理兴趣，我们广大农村物理教师积极转变教师职能，做好主导工作，做好服务工作，切实保证教育教学质量不降反升。“有趣学就是玩，有益玩就是学”。针对初二学生生理和心理特征，以及义务教育阶段物理课程特点。我就多年来物理教学中体会及做法简单讲解一下，希望能起到抛砖引玉作用。
（一）认真做好演示实验，开发智趣实验激发学生学习兴趣。
“玩中学，学中乐”一直是我们教育改革追求目标。开学伊始初二第一节课物理教师通过演示几个有趣实验，从而激发学生强烈求知欲，引起学生浓厚兴趣，演示实验在物理教学中有极其重要地位，丁肇中曾说：“自然科学理论不能离开实验基础，特别是物理学，它是在实验中产生。”一个好物理演示实验可使学生终身不忘。
（二）把握课堂提问方法。
“中小学教师若不谙熟发问技术，他教学是不易成功。”初二学生刚刚接触物理这门新课程，自身年龄较小，好奇心和求知欲都较强，自我控制能力较差，注意力容易分散，常常是三分钟热度。提问过程中应该怎样把握是我们初二物理老师应该注意一个重要方面。
1.从生活中点滴进行提问。
在讲解声音产生时，可以让全班同学用一只手轻轻摸在自己声带附近，然后让学生朗诵一首小诗。学生朗诵完后，进行提问：“同学们朗诵得真好，那你们知道声音是怎样产生吗？”（学生回答什么都有）然后先不要给出正确答案接着提问：“我想知道你们放在脖子上手有什么感觉？”通过学生平时发生在身边但又没注意波浪层层深入提出问题，让初二学生深切感觉到物理就在身边同时，还让学生逐步掌握探究基本方法，使学生自己去探索物理知识，获得成就感，从而增强学生学习物理积极性。
2.从有趣事物中进行提问。
例如在学习压强时候，老师可以提问：表演气功大师，为什么在胸前放一块石板后，再用铁锤敲打？或躺在布满铁钉木板上睡觉，这时可让学生想，若是一根铁钉，这位大师他还敢睡在上面吗？……。这些问题，犹如一石激起千层浪，把学生思维及进带入活跃状态，使学生迅速地进入角色。
（三）对学生学习科学评价。
“评价要关注学生学习结果，更要关注他们学习过程，要关注学生学习水平，更要关注他们在探究活动中所表现出来情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”对初二学生科学评价尤为重要，初二学生刚接触物理这一新学科，由于生理和心理特征影响，他们对物理有着强烈求知欲和兴趣。他们会有许许多多老师认为奇怪荒诞想法，甚至是错误观点。我们物理教师对初二学生评价时应多用赏识眼光看待他们，诚恳话语引导他们，在批改作业时常加入激励字词，不要挫伤他们学习物理积极性，使学生逐步树立学好物理信心。对于他们错误观点我们也要加以循循善诱，切不可一毙了之，更不可不了了之，对于一些较复杂问题可以用简练语言进行讲解。物理是一门严谨科学，不可任意胡为，从开始就要让学生求知真理，避免以后学生死钻牛角尖，延误了学生科学发展和全面发展。
物理是一门智趣横生科学，它充满了智慧和乐趣，让我们充分感觉物理和生活中乐趣吧；物理是一门建设社会主义现代化不可或缺科学，没有物理学发展，今天世界就不会如此丰富多彩；物理是一门极富人生哲理科学，学好物理有利于学生建立唯物论观点，破除封建迷信活动，树立科学世界观。让学生成为农村学科学、除迷信、用科学、促生产生力军，这对农村孩子来说尤为重要，这对提高我国农村文化素质有重要意义。我们广大农村物理教师通过各种途径一定要紧紧抓住初二学生心，使他们爱物理、学物理、用物理，为全面落实科学发展观，为全面实现社会主义小康社会和社会主义现代化增砖添瓦。他们是未来、是希望，抓住他们就是抓住未来，抓住希望。
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初中物理实验论文
物理实验教学中要在科学探究中将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从而使学生由被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。一．让学生多动手做实验。
学习最根本的途径是学习者自己的活动，把这一原则应用于教学过程，就应该放手让学生动手动脑探索万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。1．要开拓实验的范围。众所周知，演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上给学生看，学生通常没有动手的机会。由此导致学生动手机会显著偏少，动手能力普遍不高。因而我们有必要相方设法将尝示实验扩展到学生自己动手实验。可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。如：将一引起演示实验改为师生合作实验或共同实验，创造条件将一引起演示实验改为分组实验或者将一些演示实验在课堂正常安排的情况下，改为课外实验或家庭实验。
2．增加实验时间：将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生兴趣爱好等特点，有针对性，通过实验操作加强动手能力的培养。结合教材中安排的小制作、小实验，让学生课下去做，然后同学间进行殿评，使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手，动脑。二．注重思考。
由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。三．加强实验教学的探索和创新。
教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探索活动，促进手脑结合和创新能力的培养。
为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力也是大有益处的，牛顿正是根据苹果落地现象猜想到，进而发现了万有引力。因此在实验教学中要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案，选择实验器材，再用实验去验证，这样对学生创新能力的培养也是有积极作用的。
四．注重实验教学的主动性。
实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐步形成独立引出实验步骤，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题，尤其是能在别人看来没有问题或不能问题之处提出有些新意或有价值的问题，体现创新能力。
在实验教学中，学生运用形象思维在头脑中形成实验方案，需要通过实践的检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正，脑的活动不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正脑的错误，手脑结合，相得益彰。因而物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求，又是培养适应经济时代的创新人才的要求。
物理实验论文
摘要：大学物理实验是所有理工科学生在大学阶段必修的一门课程之一，他的作用不光是为了让学生更好的掌握理论知识，更是培养学生的动手能力和创造能力，也是学校培养人才的重要环节之一。笔者在本文通过分析现阶段我国各高校物理实验教学所存在的问题，提出了一些提高物理实验教学水平的建议，希望能在日后的教学中更好的培养学生的兴趣，让学生不但能够在有限的课堂时间内学到更多的物理知识，同时能让他们在课后自主探索。
关键词：大学物理实验;教学方法;动手能力。
从国家开始紧抓学生的素质教育以来，对于大学生教育更是提出了更高的要求，不但需要学校更新教学内容和机制，而且需要学校增加实验和动手课程，加强对于学生动手能力的培养，使得学生能够更好更灵活的掌握相关知识。与其他课程相比，大学物理实验是一门兼备实践性和应用性的课程，在生活中我们常常需要用到物理知识解决各种各样的问题。同时，大学物理实验也开启了理工科学生实践技能的大门。通过动手操作，学生不但能够更好的掌握书本上的知识，同时还能够提高学生的动手能力、创造能力、观察能力以及独立解决实际问题的能力。因此，提高物理教学水平对于提高学生素质来说是事半功倍。
1让学生成为课堂的主体，激发学生的主动性。
1.1珍惜课堂时间。
以往传统的教学方式往往是由老师讲解实验原理、实验步骤、相关实验仪器以及后续的数据处理方式。通常文字写了一黑板，甚至还会再演示一遍实验过程。这样一来，学生的操作就变成了对教师操作的复制，不加思考进行操作，得出了千篇一律的实验数据，实验课程的目的就从提高学生的动手和创新能力变成了单纯地完成实验任务。更有一些学生，在实验过程中应付了事，连机械的复制都没有做到，实验结束后对于刚刚使用的仪器、应用的原理都不能清晰准确地回答上来，还何谈提高能力?为了解决这一现状，教师应该在课堂上把握好授课的“黄金半小时”，通过自己生动形象的讲解，吸引学生的兴趣，让学生凭借自己对课本和刚才授课内容的理解，进行实际操作。想要达到这一效果，首先教师应该在课前认真备课，以吸引学生兴趣为出发点，积极查阅资料，以便能够在课堂上吸引学生的兴趣。同时，改变传统的灌输式的教学模式也是非常必要的改变。在以往的教学模式中，教师往往喧宾夺主，成为课堂的主体，学生被动的接受教师的灌输，失去了很多思考的机会。现在，教师要将学生作为课堂的主体，并且做大限度的调动学生的积极性，最大限度的激发学生的创新能力。与此同时，还能够培养学生发现问题、解决问题的能力。物理本身就是一门科学，科学有它有趣的一面，必然也有他枯燥的一面。当学生总是在学习的过程中碰壁并且又无法顺利的解决问题时，就容易对这门学科丧失兴趣。因此，教师在教学的过程中应该先将物理有趣的一面展现给学生。任何的物理原理以及物理实验都存在着其特有的历史背景，相关的物理学家也有其特有的性格特点，因此，在授课过程中应该先通过这些小故事，抓住学生的兴趣点，然后在引入知识点的时候就会更加容易，学生的接受程度也更好。
1.2步步设疑，让学生主动探索。
在传统的教学模式中，教师往往将知识知识讲解的过于透彻，学生可以不用费很大的力气就能理解其中的难点。但是在新型的教学方法中，教师在课堂上的讲授不要面面俱到，可以只对其中的重点部分进行讲解，比如实验原理、要求以及相关的注意事项，避免学生在实际操作过程中因为对仪器不了解而无法得出结论，甚至发生损坏仪器或者发生危险的现象。想要真正的让学生成为课堂上的主体，就要将课堂上更多的时间交还给学生，通过学生自己实际动手操作，发现其中的奥秘或者存在的问题。教师所扮演的角色应该是在学生发现问题后循循善诱，引导学生解决其中的问题，最大限度的发挥学生的自主能动性。
1.3正面鼓励往往会带来意想不到的效果。
学生在学习过程中，一定会遇到各种各样的问题，当学生解决了所遇到的问题后，教师不应该吝啬自己的赞扬，增强学生的自信心。这样会使学生更加愿意探索新鲜事物，我们常说的创新能力也就不难培养。另外，在学生遇到失败时，也要给予适当的鼓励，并且给予适当的指导帮助学生解决困难，让学生体会到解决问题带来的快乐和成就感。这样一来，不但能够提高学生发现问题和解决问题的能力，更是能够帮助学生建立自信心，达到自主探索的目的。
2改变传统的实验报告模式。
加以整理和汇总，变成书面材料。同时，通过实验报告，老师也能够较好的了解学生对于实验内容的掌握情况，对于不同学生的理解程度及时调整教学计划，也能够为学生的期末成绩进行打分和评价。但是，传统的实验报告只是简单的将实验名称、目的、仪器、原理以、实验结果以及误差分析机械的整理和罗列。过于格式化的实验报告带来了许多弊端。首先，每个学生都是存在很大差异的不同个体，格式化的。
实习报告。
无法让学生体现出其各自的特点和个性，也无法暴露出学生对于实验理解上的短板，一定程度上的失去了实验报告本身的意义。因此，加入更多个性化的想法和元素，也能提高学生对于学科的喜爱和积极性。结束语想要从根本上改变大学物理实验现有的教学方法和教学模式是一个非常漫长的过程，也是一个非常艰巨的任务，作为教育工作者，我们需要不断更新授课的内容和授课方法，将学生作为课堂上的主人翁作为根本原则，在改变课堂地位的同时，准确客观的对学生的学习水平进行评价，同时也为学生搭建一个拓展创造性和思维的平台，将素质教育真正的落到实处。
作者:唐茂勇徐建萍迟建卫高兆辉汪彦军单位:大连海洋大学。
参考文献。
[5]邵明辉，黄继阳，陈小艺等.大学物理实验课程的教学反思[j].科技创新导报，2011(1)：161.
物理实验教学论文
新时期的初中物理实验教学中开发学生的联想能力很有必要，这既能够实现学生对于知识学习的融会贯通，也是对于学生思维能力的一种很好的培养，对于推进初中物理实验课程的教学效率无疑可以发挥很好的作用。教师在平时的知识教学时要让学生们意识到知识点间的相互关联，意识到在具体问题的解答时综合的应用学过的知识可以发挥的良好功效。同时，在进行实验教学时也要让大家意识到合理的发挥自己的联想与想象能力往往能够拓宽自己的思路，能够感受到从不同的角度与层面来理解与思考问题可以带来的收获。这些都是新时期的物理实验教学中教师应当培养学生们具备的能力，这对于学生综合初中物理素养的提升将会是很好的辅助。如讲《阿基米德原理》一节时，在讲到浮力的大小与哪些因素有关，可先让学生猜想：可能与深度有关，也可能与物体的密度有关，还可能与物体的形状有关等……让学生能够根据自己的思维进行假设，之后再通过实验进行对比、验证，这样的教学模式能够更好的激发学生的实践热情，培养他们的直觉思维能力，提升实验教学的效率。在进行实验教学时教师要鼓励学生们大胆的发挥自己的联想与想象，要勇于做出各种假设，并且要引导大家对于自己的各种假设进行有效验证。这样的教学过程能够充分体现学生的学习自主性，有了这种有效的独立探究后学生们对于知识的理解与体会也会更加深刻。
鼓励学生在实验教学中展开自主探究同样是新时期的初中物理实验教学中很值得采用的一种模式。教师可以引导大家针对相关的实验主题自己进行实验过程的验证，可以让学生在小组合作中来共同完成特定的学习任务。这个过程给学生的独立思考与自主探究提供了很大的空间，学生能够非常积极的参与到自主实验中来，能够和其他同学展开很多有意思的探讨与对话。教师还可以创设一些实验竞赛来引发学生的'参与，让学生们在自主实验中来不断加强自己的实验探究能力。这些都是很好的实验教学方式，对于学生实验能力的培养与深化很有帮助。如讲《蒸发》一节研究影响蒸发快慢的因素时，教师就可以让学生进行自主探究实验设计，有的学生就利用控制变量的方法设计三个小实验：
（1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看哪个干得快？
（2）在桌子上和手背上涂上大小面积相同的水渍，看哪个干得快？
（3）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其中一片吹风，看哪片干得快？虽然教材中未出现该实验，但实验的设计完全能够体现这个实验的基本理念。透过这个有效的自主探究实验的展开不仅使学生很好的认识到影响蒸发快慢的因素，在学生独立探究的过程中大家也很好的掌握了初中物理研究的基本方法，这对于学生的逻辑思维能力与实践探究能力的掌握都有极大的促进意义。
初中物理实验论文范文初中物理实验论文字
一般来说，演示实验在物理教学中的主要作用有课堂导入、激发兴趣、知识验证、情景再现、学习引导等，通过教师的演示、引导和学生的观察，最后共同得到正确的物理知识，整个过程教师是主体，学生是配角，它对学生的观察能力的培养、基本技能的掌握有一定的效果，但对学生的能力培养有明显的不足。探究实验参与的主体是学生，在整个实验过程中，都有学生的感官、思维的参与，全方位调动学生的积极性，对学生的观察能力、动手能力、思维能力都有极好的培养效果，其效果远大于演示实验。因此，在整个物理实验教学中，应把演示实验放在配角地位，把学生探究实验放到主角位置上。
二、尽可能地把课本中图片内容改为学生体验性实验。
八、九年级学生年龄大都在14-15岁，他们具有好动、好奇且喜欢亲身体验的本性，把课本中图片内容改为学生体验性实验符合他们的心理特征和认识规律，图片展示和体验性实验对学生学习掌握、理解物理概念规律、能力发展起着不同的作用，两者虽都为感性认识，但后者比前者更直接，感受也更深，记忆理解也更深刻，因而根据实验条件和学生情况，将图片内容改为学生体验性实验是学生掌握知识、加深理解、发展能力的一个重要的手段。
三、改造拓展课本内的探究性实验。
课本中安排的实验因受到学生的知识水平的限制，往往都只限于“就事论事”，没把隐藏在实验中丰富的物理知识完全展现出来。如果对这些实验进行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.对知识的承启作用。如在学完滑动变阻器后，将伏安法测电阻实验中的改变电池节数来改变电流和电压，改为用滑动变阻器来改变电流和电压，既复习巩固了滑动变阻器在电路中的作用这部分知识点，又加深了这部分知识的理解，开阔了他们的思维，对后面的测小灯泡功率实验起到了承上启下的作用。2.对知识面的拓展。如在探究“滑动摩擦力大小与哪些因素有关”时，增加一个同样形状同样光滑的橡胶块，就可探究滑动摩擦力大小与材料、接触面积大小是否有关；在探究“凸透镜成像”时，当在光屏上得到清晰的像后，在蜡烛这边能否看到另一个像，这像是怎么产生的？等等，这些知识面的拓展，不仅能克服学生由于错误的生活“经验”造成对物理知识的误解，还能巩固和提高学生探究问题、解决问题的能力。3.增加实验的趣味性。初中生最不喜欢重复老师做过的实验、验证性实验和日常常见的物理现象。如将这些实验改为探索性实验，把一些常见的物理现象改为不常见的类似的实验，就能最大限度地提高学生学习物理的积极性，提高物理课教学的趣味性。
四、加大培养学生实验设计能力，树立科学的研究态度。
实验设计是物理教学中提高学生能力最综合、有效的方法之一，学生自己设计实验，既有利于他们运用知识，又有利于培养他们逻辑思维能力和创造思维能力。实验设计可分为实验理论验证设计和应用产品设计两大类：1.实验理论验证设计，指的是学生根据已有的知识和现有的条件（器材）设计一套科学的实验方案，采用控制变量、等量替代等科学方法对自己的猜想、疑问进行验证与推翻，实现自我答疑，在不断的设计、完善、推翻过程中完成知识和能力的螺旋式升华。只要教师有足够的准备，完全可以大胆让学生自己独立设计课本中的每个实验，学生的能力就在设计中不知不觉中培养起来。2.应用产品设计，指的是学生通过设计，把所学的知识转化为生活生产的工具，达到学以致用的目的。如在学完电磁铁后，可让他们设计一个自动控制电路。许多学生都完成了任务，设计出自动报警装置、火灾自动报警装置、防盗报警装置等等，充分体现了他们的创造思维能力。
总之，我们物理教师在物理实验中应大胆创新，积极改革，把能力培养放在素质教育的首位，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[j].中国现代教育装备.20xx(01)。
[2]周建峰.通过物理演示实验培养学生创新能力的教学设计[j].物理教师.20xx(04)。
物理实验论文
针对目前大学物理实验教学模式落后，学生缺乏自主学习的能力，提出了大学物理实验的开放式教学，开展第二课堂教学活动，应用自主探究教学模式，转变教师和学生的角色，以学生为本，因材施教，力求培养学生自主意识，实践动手操作和创新能力。
考虑时代发展的需要，社会的人才需求及大学生就业严峻性的问题，迫切促使高校进行教育改革，作为理工科院校要有责任培养出合格的社会性人才。高校教育改革要求培养应用型和实践型人才，所以教师在平时教学过程中，应该引导学生了解当今社会的新技术和新科技，训练学生动手操作和实践的能力。而大学物理实验课程是理工科学生普及实验课程，是学生第一次进行科学性实验训练的开始［1－6］。中学教学模式主要以应试教育为主，这就造成了刚步入大学的学生自主探究学习的意识不够强，创新能力薄弱［7－10］。针对大一新生对大学物理实验的态度的调查，发现学生自主学习能力非常差。例如力学实验中“拉伸法测金属丝杨氏模量”，教师对实验操作环节不予讲解，发现82%的学生无法独立完成该实验，其中有47%的学生需要老师指导1～2次才可以完成，35%的学生需要老师指导3次以上才可以完成该实验。在电学实验中，需要指导老师帮助解决的问题中，据统计约37%的问题是电源没打开或接头松动等非常简单的问题［11］。传统的大学物理实验教学模式，学生设计的实验方案没有自己的思路和想法，抄袭网络上已有的实验方案老套路而缺少自己的想法。而实验老师如果还继续按照以前的教学模式，那么大学物理实验教学就只能局限于技能的训练和知识的传授，而缺乏自我探究问题的思想和能力的培养。因此有必要对现有的大学物理实验课程进行改革。本文提出了大学物理实验的开放式教学，开展第二课堂教学活动，应用自主探究教学模式，培养学生自主探究能力，动手操作实验能力，对于我们培养实践型创新型人才起着非常积极的作用，打下很好的实验基础。大学物理实验教学改革思路和具体实施方案。
开放式大学物理实验第二课堂的展开，对学生激发创新思维，培养实践能力等方面起着非常重要的作用。为了促使开放式大学物理实验第二课堂发挥很好的作用，需要学生自学能力的提高和第二课堂的相关管理工作。
1.1培养大学生自学能力。
自学能力是大学生自我学习的基础，是创新能力发掘的基础，也是大学生适应社会发展的需要。大学生自主学习能力的提高是开放式大学物理实验第二课堂教学活动有效展开的有力保障。反过来，第二课堂教学活动的开展又最终培养学生的自主学习能力，创新能力。那如何培养大学生的自学能力，是第二课堂教学活动面临的第一个问题。如何培养大学生的自学能力，首先是改变师生之间的角色。以往教师在上大学物理实验课程时，不仅实验原理，实验方法等讲解很多，而且实验操作步骤解释很清楚，甚至操作步骤演示一遍，学生对教师的依赖性很强，以老师讲解，演示操作为主，教师这种填鸭式教学方法，使得大学生感觉实验课程的枯燥乏味，消极应付。学生在实验过程中参与很少，只是机械的重复实验操作，得到实验数据，学生思想被禁锢。长此以往，教师的主体地位和大学生的被动消极状态，导致大学生没有自学能力。怎样使大学生积极主动参与其中，兴趣很重要，兴趣是最好的老师，教师在教学过程要激发大学生的好奇心，把大学物理实验带入我们的生活中，强调大学物理实验的应用性。大学生逐渐培养兴趣才可以激发强烈的求知欲，学生才会乐学和爱学，学生积极主动，自愿自学的发挥个人的能力，就会逐渐发挥自己的主体作用。如何培养大学生的自学能力，我们还要有一定的目标计划，正如“山高有攀头，路远有奔头”。大学生的学习目标不能盲目的制定，虚无缥缈的目标不能培养大学生自学能力，反而对大学生的自信心有沉重的打击。目标的确定是有阶段性的，学习目标一定是短时间内可以实现的，可以使学生享受成功的快乐，增强学生的自信心。学习目标还要有大小，远近目标的结合，人的潜力其实很大的，小目标的实现就会激发人的动力，那么大目标就会可能实现。制定正确的学习目标是成功培养大学生自学能力的方法之一。大学生自学能力的培养可以逐渐发挥学生的主体地位，是以学生的发展为中心，对培养学生的创新能力有很大的帮助。
1.2开放式大学物理实验第二课堂的管理工作。
第二课堂大学物理实验教学活动的顺利进行，还需要很好的管理工作。首先，第二课堂要充分利用大学物理实验教学的资源，教师做好的电子课件，视频就作为我们第二课堂教学使用资源。其次，第二课堂要有合适的时间和地点，学生要有相应的学习计划和学习目标。最后，辅导员和学生干部都能发挥很好的作用，积极指导学生完成第二课堂的学习内容。第二课堂可以开展大学物理实验社团，辅导员做好思想工作，调动学生积极性，激发学生热情。学生干部负责第二课堂大学物理实验的进行，通过教师做好的电子课件，视频，要确保学生对实验原理，技术和方法有过预习，有过了解。这样才能保证我们实验课堂的高效进行。对于表现好的学生，我们可以给予精神上或者物质上的奖励，学生有了信心，才会表现更好，进而有个很好的良性循环。第二课堂上学生对实验原理技术方法有了一定的了解，教师在实验课堂教学主要负责实验操作讲解，实验注意事项，节省了大量时间，提高了效率。那么教师可以同时进行几个实验的展开，解决了学生多，实验器材少，不能保证每个学生都能操作的难题。开放式大学物理实验第二课堂的管理工作有效的提高了实验教学的效率，避免了学生实验课上“不知所措”的状态，节省了大量时间，提高了仪器的利用率，人才资源得到充分的利用，更有利于培养优秀的大学生。
2.1教学内容的改革。
现开设的大学物理实验课程很多是基础的测量实验和经典的验证性实验，比如长度的测量，密度的测量，伏安法测电阻，薄透镜焦距的测定等基础实验，这些实验对于大学生来说简单，多数都是学生初高中接触过的，导致学生缺乏兴趣，没有动力；还有三线摆测刚体转动惯量等验证性实验，实验内容和原理经典老套，冗长繁琐，学生不易理解，实验方法落后，没有实用性，这样就导致学生厌烦，没有兴趣。传统的大学物理教学内容已不能满足学生的需求，所以陈旧的实验课程内容需要更新，需要添加新元素，新科技，来丰富实验教学内容。而且教材上很多实验利用率不高，实验原理部分冗长繁琐，学生不易理解。所以教师有必要编写适合自己学生的实验资料。大学物理实验现在采用多媒体教学，使用电子课件和小视频，向学生展示相关知识。所以教师制作电子课件时，原理部分要一目了然，力求删减复杂的公式推导，增加一些文字性的介绍；实验方法要与时俱进，现在的实验方法单一落后，可以引入多种实验方法并加以讨论，实验技术方面结合国内外先进技术，这样就可以提高学生的积极性。大学物理实验课件制作中，利用声音，图片，视频等展现枯燥的物理知识，生动形象的展现给学生，起到了很好的教学效果。利用网络把电子课件与视频及其他资料发送给学生，是学生展开第二课堂的首要条件，这就要求教师制作课件与视频要精简，有趣和易懂。教学内容的丰富和广泛，不仅传授了学生知识和方法，更重要的是学生情感态度的培养，兴趣的激发。
2.2教学方式的改革。
现在的大学物理实验教学方式单一，学生课前预习﹑课上教师讲授和示范演示等教学方式忽视了学生的主体地位，学生过分依赖老师，并不能激发学生的创新能力。为了激发学生的能力，教师应采用自主探究式教学，使教师从讲授者到引导者转移，引导学生主动思考，学生发挥主导作用，培养了学生做实验的兴趣，学生动手能力也得到提高。传统的实验教学模式限制了大学生的主体地位，需要自主探究的实验教学模式来培养大学生的自学能力，探究能力和解决问题的能力。所以有些工作还是需要学生自己去完成，查资料了解规律的发现过程，学习其中的物理探究方法，学习科学家的探究科学的精神；学生也必须设计自己的实验方案，确定实验目的和实验操作方法，怎样处理数据，发现问题后及时解决问题。学生在学习的过程中，拓展了知识面，培养了学习能力。传统的大学物理实验根据实验原理，学习实验测量方法，测量实验数据，这样学生只了解怎样去测量，对实验原理理解不深。自主探究的大学物理实验，利用已有的`知识和经验，观察实验现象，从实验数据中总结分析实验规律，这样学生对实验原理了解透彻。自主探究的大学物理实验把传统的大学物理实验的实验原理作为实验目的，而把实验目的用来探究实验规律，打破传统的测量和验证模式。下面以单摆为例展示自主设计教学案例和传统实验教学案例的区别见表1。大学物理实验自主探究的教学方式是很有意义和挑战性的，对培养学生创新能力和科学严谨态度起到很大的作用，其目的就是培养大学生发现问题和解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要手段。
大学物理实验教学改革是势在必行的，开放式大学物理实验展开第二课堂教学活动，实验课堂教学丰富实验教学内容，采用自主探究教学方式，调动了学生自主学习的能力和学生学习的兴趣，提高了学生的自主探究能力，创新能力，学生才会适应社会发展的需要。目前开放式大学物理实验教学改革还有欠缺和不足的地方，大学物理实验教学改革更好的发展是大学生能够自己设计实验，制作简单的实验仪器，仍需要继续努力探究，不断改善教学方法，加强应用实验操作。所以，大学物理实验教学改革任务重，需要继续努力。
［1］谢莉莎。大学物理实验教学改革的研究［d］。合肥：合肥工业大学，20xx。
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