论文物理实验中学生范文(16篇)

时间:2023-12-15 05:18:12 作者:紫衣梦

范文是积累和沉淀各种优秀写作素材和技巧的宝库,我们可以从中学习到很多关于语言表达的方法和技巧。以下范文范本是经过认真挑选的,希望能够对大家的写作提供一些思路和启示。

初中物理实验教学中学生能力的培养教育论文

由于学生年龄较小,对化学学习方法不熟悉,观察能力尚待开发,因此,应侧重培养学生的观察兴趣。兴趣是学生获取知识,明确学习动机的一种动力。化学实验中,培养学生观察兴趣关系到学生能否自觉地、敏捷地、精确地进行观察养成良好观察习惯,掌握科学的观察方法,提高观察能力。只有自觉、积极、主动观察,才能获取正确的实验现象,从而获得知识,掌握技能,发展思维能力,进而认识物质的变化规律。例如,初中化学《绪言》教学中,为使学生正确理解化学变化的概念。

从镁带燃烧实验入手,引导学生观察燃烧前镁带色态,燃烧后生成物色态,燃烧时的现象等,既培养了学生兴趣,又给学生指明了正确的观察方法。然后让学生结合自己观察到的现象,讨论、补充,最后教师总结。课后让学生在家里做蜡烛燃烧实验,观察现象,这样引导学生一步一步观察,使学生兴趣不断激发,观察能力逐步提高。

二、规范操作,指导观察。

无论是演示实验、边讲边实验还是学生实验,教师和学生的操作都要按一定的规则和程序,正确操作,这样才能保证学生观察现象准确。尤其演示实验,它同时具有直观性、示范性、启发性、教育性的特点,在实验教学中具有突出的重要作用,可以激发学生学习兴趣,调动学习积极性。因此,精心设计演示实验,紧紧围绕教学目的`,正确演示,并将演示、讲解与引导学生观察结合起来,使演示实验真正发挥应有的作用。

三、明确目的,集中观察。

观察是人类知识世界的重要途径和开端,它是有目的地通过各种感官主动摄取感知材料的活动。观察目的越明确,定向观察越集中,n,j感知的现象越明显,思维活动就越积极。在实验中必须使学生明确观察内容和范围,拟定观察计划,制订观察程序,引导学生层次清晰的观察,例如,在镁带燃烧实验中,如果学生无日的观察,则发出耀眼强光,易刺激学生感官,引起注意,而燃烧后生成的白色粉末往往被忽视,而正是白色粉末的生成,才足以说明化学变化的本质。

四、指导学生既全面、又分清主次观察。

全面观察是指对物质及其变化过程和结果和所用仪器装置都要细心观察。分清主次是根据实验目的和内容,分清实验的主要和次要现要现象。这样才不致于忽略主要东西,特别是不易发现或容易消失的现象。例如,观察试管中稀硝酸和铜的反应,生成无色气体一氧化氮。很易被空气中氧气氧化成红棕色的二氧化氮,但生成一氧化氮是主要现象,就必须及时抓住这一点。因此,教师应结合“双基”的教学,教会学生掌握观察规律。

五、指导学生观察思维相结合。

感知与思维总是密切结合的,整个观察过程都包含有积极的思维活动。只有对观察所获取的感性材料进行科学的分析、比较、综合、抽象、概括等思维活动,才能透过表面现象,认识事物的本质属性和内在联系,从而上升到理性认识。同时,积极的思维活动,又能促使认真观察。观察能力能促进想象力的发展,也能引起思维能力的发展。可见,在化学实验教学中,培养学生观察能力,使学生成为有严谨治学的科学素质、解决问题的实践能力的创造者,有深远意义。

中学物理学生实验技能的培养

掌握基本仪器的使用,是做好物理实验的基矗基本仪器主要有:刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。”要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途,掌握仪器的量程、使用方法和使用规则,以达到熟练地、正确地读数,在介绍这些基本仪器使用方法时,应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导:

1.各种基本测量仪器都有一定的量程。必须要求学生在使用各种基本仪器前,搞清仪器的量程,并且能估计被测对象的情况,选用适当量程,避免超过量程而可能损坏仪器。

2.使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点,否则测出的数据就不准确。如:“对安培表、伏特表等应学会调整零点,对游标卡尺、螺旋测微器、刻度尺之类的仪器,还要学会零误差修正,让学生懂得零点是相对的,零误差的修正在生产上有普遍意义。因此,必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点或修正零误差的习惯。

3.会正确读数。要让学生掌握读数的一般方法,关键是会读出仪器的最小刻度值,会从最小刻度之间估计出一位有效数字。同时,要学会正确读数的姿势。如:从量筒上读数时,眼视线应与液面保持相平,不能仰视或俯视,若是凹液面读凹处,凸液面读凸处,从安培表、伏特表读数时,视线应与刻度盘垂直,并且正对指针,估计读数四舍五入等。

4.根据仪器的构造原理,掌握它的使用方法和使用规则。如:天平是根据杆杠的平衡条件制成的,因此,使用前和秤量时都要做到横梁平衡,同时必须严格保护刀口,要让学生理解保护刀口的重要性,从而自觉遵守使用方法和规则;温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的,所以,根据热平衡原理,测量液体时,温度计不能离开液体,而且要在温度计内液柱稳定时读数。显然,培养学生使用基本仪器的技能,必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来,这样既有利于巩固基础知识,又能帮助学生理解为什么这样使用仪器;只有理解了仪器原理,使用起来才会更加自觉和主动。

(二)培养学生进行实验过程必须掌握的技能。

[1][2][3]。

中学物理学生实验技能的培养

信息技术的飞速发展和广泛应用,逐步改变着人们对教育目标、教学方式和教学观念的理解。随着现代科技的不断进步,将会有更多的新信息技术应用于基础教育领域。进入新世纪以来,许多地区都开展了信息技术与物理学科整合的课题研究工作,事实证明,信息技术已经打破了传统教育技术的应用界限,广泛提高了学习的参与性和主动性,促进了教学方式的重大变革,从而提高了教学效率。推进基础教育改革的关键是提高教师的教学科研水平,因此全国各地教育部门大力开展了提高教师信息技术应用水平的培训和竞赛工作。物理作为中学阶段科学教育领域的一门基础课程,把信息技术有效运用于中学物理教学科研中去是物理教师必须具备的基本技能之一。

一、信息技术技能的含义。

现代教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段,也是推动基础教育改革的重要环节。积极运用以信息技术为代表的现代教育技术推动基础教育的改革与发展,已经成为本世纪世界各国政府的普遍共识和发展趋势。我国政府历来重视信息技术在中小学学科教学中的应用,明确提出了信息技术与学科教学整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。本世纪以来我国针对中小学教师广泛地开展了“培训、考核和认证”工作,要求各地尽快提高广大中小学教师的教育技术应用水平。

因此,信息技术技能是现代中学教师必备的专业实践技能,也是中学教师专业素质的重要组成部分,是一种具有理论性、发展性与实践性的综合技能。中学物理教师应具备的信息技术技能是指在先进的物理教学理论指导下,把基于信息技术的各种现代教学媒体工具,整合应用到中学物理学科教学中去,从而提高物理课堂教学的效益的技能。

二、信息技术技能应用于物理教学的功能。

1.激发学生的学习兴趣。

使用信息技术能够突破物理教学环境的时空限制,将教学内容中涉及的物理情境和物理过程再现于课堂教学。巧妙地使用信息技术,同传统教学方式相比,可以使学习过程大大缩短,教学信息量增大,教学效率明显提高。如教学《平面镜成像》一课,利用现代教育技术手段,就可以把“猴子捞月”这个学生耳熟能详的故事采用动画的形式栩栩如生地呈现给学生,激发学生探究科学本质的好奇心。教育技术的应用可以把抽象的概念形象化,复杂的过程简单化,从而有助于吸引学生的注意力和调动学生的兴趣,有助于学生对物理现象、概念和规律的感知与理解,有助于发展学生的综合能力。

2.体现学生主体地位。

信息技术应用于中学物理教学,可以在接近真实的物理情境中,使学生从被动的知识接受者转变为主动的学习参与者。如教学《分子运动论》一课可以采用动画模拟分子的无规则运动,克服难点,创设立体情境,启发思维,以较少的教学时间和精力,取得最优的教学效果,从而强化学生对物理知识的理解。学生的思维活跃了,思路拓展了,再分小组交流讨论解释生活中的现象,展示各自想法和做法,可增强自主学习和合作探究学习的能力,交流并反馈学习成果,充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。

3.实施个性化教学和开放性教学。

借助计算机技术和网络技术构建虚拟实验的物理学习环境,可以实现对教育信息及时收集与反馈,使物理教学的表现方式和节奏符合中学生的认知特点,从而为优化物理教学过程提供技术保障。新颖的教学软件设计可以构建个性化的学习环境,营造协作式学习氛围,彻底改变学习方式,使传统的封闭课堂逐步走向开放教学。

4.促进物理教师专业化发展。

信息技术为开展物理教学研究提供资源、技术、环境的支持,“虚拟教学”、“数字教育”、“远程培训”、“云学习”等新的学习模式不断进入教师的教学科研活动中,对于提高教师的教育科研能力和实践能力大有裨益。在网络时代,物理教师可以不受时空等传统实际条件的限制,根据自己的时间安排选择自己的自主学习,例如参与诸如“物理论坛”、“物理博客”、“教育叙事”、“主题研修”等教学探讨活动。

三、信息技术应用于物理教学的基本要求。

本世纪以来全国各地不少地区和学校开展了信息技术和物理教学的整合工作,得到了许多成功的经验和失败的教训。因此,我们必须深入探讨在中学物理教学中,以信息技术应用于物理教学应该有哪些要求,这样才能更好地提高教师自身素质,为物理教学服务。

1.教师应具备新的教育理念。

尽管新课程改革已经持续十多年,相当一部分物理教师仍未充分理解新课程改革的基本理念,不能有效地使用信息技术手段。不少物理教师认为在物理教学中只要使用了电脑,制作了多媒体课件,上课采用了网络技术手段,就是把信息技术手段成功应用于物理教学了。一些教师流于形式,忽视对应用本质、效果和意义的.深刻认识。产生这种现象的原因是因为这些教师对于对新理念、新事物和新技术抱有畏难和抵触情绪,把教育改革变成了应付差事,教师最终变成了信息技术的“奴隶”。信息技术的运用需要物理教师有先进的教学理念,物理教师可以根据自己的教学需要,在教学实践中不断努力探索,走适合自己的道路。

2.应与传统教学手段相结合。

把以多媒体和网络化为特色的信息技术应用于物理教学,并不是传统教学手段就可以束之高阁。各种教学手段均有它自身的优点和特长,都有一些功能是信息技术手段无法替代的。例如关于像万有引力定律这样的物理规律,课程教学中的理论推理过程如果使用传统板书更能展示探究的过程,更能启发学生的思维,体现物理的学科特色。再如可以鼓励学生自行操作大气压强真实的实验,就不必要用课件去模拟,尽可能地还给学生一个真实的物理世界。

3.实用性。

将信息技术应用于物理教学中要考虑到教学内容和学生的情况,绝不是所有的物理教学都需要用计算机手段,在教学设计上也不是媒体越多越好,技术越复杂越好,而应从教学内容实际情况出发,恰当地编排和组织,注意实际教学效果。防止物理课件做得惟妙惟肖,学生赞不绝口,吸引了学生的注意力,却为了迎合信息技术而舍弃了物理教学目标,忽略了教学重点和难点,这都是不可取的。

4.资源基础。

随着我国对基础教育投入的不断增大,越来越多的学校的普通教室可以开展多媒体教学,这对于实现信息技术和物理学科的整合提供了很好的条件。但是不能过多地强调硬件资源建设,忽略软件建设。只有软硬件双管齐下,才能高效地推进信息技术应用于学科教学。

(1)硬件建设。教室多媒体电教平台,包括电脑、大屏幕投影机、实物展台、internet网络的接入等。

(2)软件建设。包括常规上的教学软件,教学课件,物理资源库的建设,物理校本教材的开发,还包括一些专用的物理教学软件,如flash、几何画板和仿真物理实验室等。

四、信息技术应用于物理教学的基本原则。

1.科学性原则。

中学物理课属于中学科学教育领域的重要课程之一,以培养学生的科学素养为课程目标,自然在开展物理教学活动中始终要坚持科学性原则。科学性主要体现在教学软件的设计和使用中不能出现科学性错误,不能把错误的概念、原理和过程教给学生。如果用信息技术手段把本来不准确不严谨的物理内容以“形象生动”的方式呈现出来,反而会造成知识性错误,这是绝对不允许的。

2.教学性原则。

信息技术的应用应当从物理教学实际需要出发,整个应用过程要符合教学规律,要以提高物理教学质量为目标。确定合适的教学目标,选取合适的教学内容,采用恰当的组织表现形式,重视对学生学习环境的创造,实现教学效益的最大化。物理教师必须深入学习,准确把握,紧密结合课堂教学实际,对信息技术进行综合利用,剔除不合理的因素,使之完全适合自己的物理课堂教学。

3.适度原则。

在物理教学设计中,假如用传统的教学方式就能达到良好的教学效果,则没有必要花费人力物力使用信息技术。对那些使用传统教学手段不能很好理解和表述的内容,应合理使用信息技术支持物理教学,如微观世界和天体运动等的教学。信息技术应用于物理教学最终目的是为了优化课堂教学结构,既要有利于教师的“教”,更要有利于学生的“学”,从而提高物理课堂教学效率。

4.实效性原则。

信息技术应用于物理教学的目的是服务于中学物理教学,使得教学设计最优化,绝不是把物理知识利用信息技术手段简单、生硬地拼凑成“沙拉”。只有很好地利用技术手段创设情境、巧妙设疑,才能充分地激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使得整个课堂学习气氛生动、愉快、轻松、有趣。

参考文献:

[1]教育部.中小学教师教育技术能力标准(试行)[j].中国电化教育,2005,(2).

[2]王较过.物理教学论[m].西安:陕西师范大学出版社,2009.

[3]廖伯琴.新课程教师学科教学培训教材[m].北京:北京大学出版社,2004.

[4]徐振贤.多媒体环境下的物理教学探析[d].华中师范大学,2003.

[5]于海峰.现代信息技术与中学物理教学整合的比较研究[d].上海师范大学,2006.

初中物理实验教学中学生能力的培养教育论文

在初中的物理教学中,其学习内容与我们的生活实际紧密相连,物理是一门实验性较强的学科,学生在平时的学习中只有重视物理实验,才能深入了解物理在生活中的应用,才能使学生从实验中培养自身的动手能力与分析能力。

一、在实验中认真仔细观察。

在初中物理的实验过程中,有些学生过于着急去操作一些相关的实验,就可能使整个实验过程有相关的危险或者产生另外的实验现象,由于初中学生物理实验基础相对较差,没有很多经验,教师在实验之前就要给初中学生做好相应的安排,让学生在做实验之前先进行仔细的观察,并且在观察的过程中引导学生去思考与发现注意事项的原因,让学生懂得做实验的技巧与方法,从而为实验的'有效性做好准备。因此,教师为学生演示整个实验是非常有必要的,通过对教师实验操作的观察,学生的实验技能与观察技能在实验中就能得到提升。

二、在实验中积极动手操作。

除了在实验中进行认真观察以外,教师还要激励初中学生认真去做实验,有些物理实验的过程相对来说较为复杂,需要学生认真、细心的去操作,而学生只有体验过整个过程,才能够从做实验的过程中感受到课堂学习中学不到的东西,因此,教师要尽量安排每个学生都能做实验,并且争取为学生开放实验室,为初中学生购置较全的实验器材,让那些操作不熟练的学生或者想进一步探究实验结果的学生有机会去做更多的实验来探索初中物理的知识,从而在动手操作中提升学生的综合能力。

三、在实验中重视思考发现。

实验的过程相对来说是短暂的,但是对于实验之后的一些总结和思考却是长久需要学生去探究的,实验的目的就是要让学生探索更多的奥秘去发现生活中的物理知识,从而有助于学生进一步的学习。因此,在做实验之前、实验中教师就要提醒学生认真思考每做一步实验的原因以及结果,让学生带着疑问与思考去进行实验的操作,这样在操作中就有明显的目的性,从而激发初中学生在实验中的探究欲望与兴趣,使更多的学生加入到讨论初中物理实验操作与知识的活动中来,以使实验效果更加明显。因此,重视初中学生的思考能力,能够培养学生探索的精神,让初中学生更好的学习物理。初中物理实验教学对于初中学生全面学习物理知识有很大的作用,当前在新课程的改革下,教师要重视学生综合能力的培养,在实验中让学生认真观察、积极动手与思考,从而不断更新学生学习的观念,培养他们不断进取的创新精神,使每一位初中学生思维与探究能力在物理实验中得到更好的提升。

中学物理学生实验技能的培养

摘要:随着科学技术的进步,感知技能被越来越多的技术产品的功能所替代,操作技能中心智技能的成分变得越来越重要。

关键词:实习教学;技能形成;心智技能。

中等职业教育培养以适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为目标。技术应用型人才处于社会总体劳动链的终端,是社会财富的直接创造者、社会运行过程中的具体执行者。实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段。

所谓技能,简而言之,指的是人们运用理论知识和经验知识完成具体工作任务的活动方式,是人们在特定的客观环境中实现的特定动作,是由一系列特定动作方式构成的,通过练习巩固下来,并转化为自动化、完善化了的动作系统。在中等职业教育教学过程中,学生感知技能的培养主要是借助实践教学得以实现的。一般情况下,操作技能形成过程大致如下:认知定向阶段(了解动作的准确性)――掌握操作阶段――动作完善阶段(达到动作的自动化,并发挥一定的创造性)。从操作技能的形成过程来看,认知是起点,也就是在教师的示范下,了解动作的准确性,但更主要的是与怎样练习有关。前苏联心理学家加里培林认为,只有通过练习才能使学生形成对各种情境具有高度适应性的动作方式,在执行方面达到高度的协调和“自动化”,从而进入动作的完善阶段。

心智技能是人脑对事物的映像进行加工改造的过程,主要指人们在将观念的东西转化为实物过程中观察、分析、判断、决策的能力。根据冯忠良教授的“结构―定向教学”和“智力动作按阶段形成”理论,心智技能的形成分为三个阶段:原型定向阶段、原型操作阶段和原型内化阶段。其中,原型操作阶段是整个心智技能形成的中介和关键,它使定向阶段成为实施,也就是说,让观念的东西变成现实,并通过具体实践使之内化,形成比较稳定的生产技能。没有实践,学生的心智技能不可能从定向阶段过渡到内化阶段,观念还是观念,既不能还原为现实,也无法进一步深化和升华。

学生心智技能形成特性。

动作控制与调节的有效性操作技能的每一个动作,都是操作人员对刺激物的感知所作出的反应,从感知到动作反应的过程中,大脑中枢调节机制具有重要意义。例如在平面加工练习中,学生根据加工工件的感知进行操作,操作动作的.效果体现为加工工件状态的变化,而后者又呈示给操作者以新的知觉刺激物,于是,学生便根据新的刺激物和前一动作的动觉信号调整下一步动作,如此往复循环,完成操作任务。在这一过程中,大脑一直有效地控制和调节着技能动作,形成按连续反应方式进行的动作联合,构成了平面加工时的技动作系统。

动作反应的及时性动作反应时间是指从刺激物出现到作出动作反应所需要的最短时间。一般来说,操作熟练,则反应时间较短;动作生疏,则反应时间较长。对强的刺激物反应时间较短,对弱的刺激物反应时间较长。如果学生观察敏锐,判断快捷,操作熟练,其动作反应就有了敏捷及时的特点。

动作的准确性钳工实习教学中要求学生的操作动作达到准确,在此基础上提高动作的敏捷及时程度。动作的准确性可从动作的方式、速度和力量三个方面考虑。这三个方面的配合恰当,动作才能符合加工的需要,使加工任务得以实现。

学生心智技能形成阶段的特点。

掌握局部动作阶段在钳工基本功练习初期,学生缺乏对操作加工的感性认识,在操作中表现出紧张、动作忙乱、呆板、不协调,经常出现多余动作。例如在进行平面加工时,出现锉刀用力不均,加工平面出现圆弧及塌角现象。说明学生在训练初期只注意了单个动作,不能控制动作的细节,而且有的学生没有领会动作要领,运用了日常生活中个人的动作习惯进行操作,这与正确的动作要领不相符合。因此,本阶段应注意对学生的感知能力的培养。

动作的交替运用阶段本阶段学生逐步掌握了一系列局部动作,开始把这些动作联系起来,但各动作还结合得不紧密,从一个环节过渡到另一个环节时,即动作转换时常出现短暂停顿。例如学生在大平面锉削练习时,只运用了顺向锉削方法,忽视了交叉锉法等方法,运锉时推力过程不均。这一阶段学生的紧张程度虽有所减低,但并未完全消失;动作的相互矛盾和干扰减少,多余动作趋于消失,随着动作技能的形成,学生观察、判断等心智也得到发展和提高,客观刺激物与肢体动作之间的联系加强,缩短了动作反应时间。同时,学生发现自己错误的能力增强,在完成动作以后或动作进行中就能发现自己的错误。本阶段的侧重点是巩固和发展基础动作,提高一般加工过程中的观察、判断等综合能力。

动作协调和完善阶段本阶段学生各个操作动作联合为一个有机的系统并巩固下来,各个动作相互协调,能够按照准确的顺序以连锁反应的方式表现出来,表现为学生的动作配合一致,连贯紧密,加工的准确性意识较强。本阶段侧重于建立协调而完善的动作系统,培养学生独立操作的能力。

心智技能发展速度逐渐减慢的特点及对策(1)练习初期,学生可以把生活经验中已经掌握的各种动作方式重新组合起来,加以利用。这时,由于学生的感知较充分,所以进步快。但随着练习的深入,生活经验中能加以利用的技能减少,需要建立新的动作联系增多,练习困难越来越大。对此,应及时改变和提高学生的动作方式或方法,用正确的动作要领进行练习。(2)练习初期,学生可以把复杂的动作系统分解为一些比较简单的单个、局部分解动作一一进行练习,学生的兴趣浓厚,好奇心强,情绪高涨,所以,掌握较快,进步较大。随着练习的深入,学生逐渐感到枯燥、困难,产生厌烦、懈怠情绪、影响练习效果。此时,应对学生进行正确地讲解,引起学生的注意并加强对其意志力的培养。

心智技能发展过程出现“起伏”现象的特点及对策(1)与学生的素质、能力有关。应加强对学生的素质、能力培养。(2)学生满足于已经掌握的动作方式以及实习指导教师疏于引导。此时,应在练习中不断提出新要求,提高操作的难度。(3)练习进入新阶段,形成新的动作要领,这个转化期影响心智技能的发展。对此,实习指导教师应热情鼓励,讲清动作要领,强化练习,促使其技能向更高阶段转化。

实习操作中的成绩出现“高原”现象表现为练习曲线保持在一定水平不再上升,有时还会下降,渡过高原期后,成绩才能进一步上升。对此,应帮助学生分析每一个动作的细节,设法消除多余动作,缩短动作所需时间,进行适当的心理调节,运用教育心理学指导学生的实习,不断总结经验,使心智技能发展出现一个飞跃,达到完善熟练的程度。

总之,通过对学生心智技能的形成分析可知,学生的能力有赖于知识的积累和应用,积累的知识只有通过实践才能转变为人的能力。尽管技能有感知技能、操作技能和心智技能之分,但三者是相互关联的,一项实践成果的形成往往是三种技能综合发挥作用的结果,其中,心智技能起到了重要作用。重视学生能力的提高,积极发挥实践教学在人才培养和推进教育教学改革和学校建设中的作用,有助于职业技术教育办出特色,走上一条健康、快速的发展道路。

参考文献:

[2]刘春生,徐长发.职业教育学[m].北京:教育科学出版社,2002.

[3]张文梁.钳工生产实习[m].北京:中国劳动出版社,1992.

初中物理实验课堂中学生积极性的调动论文

摘要:随着现在化教育事业的不断推进,初中物理教学中的实验模块越来越受到重视。初中物理实验的过程就是要把抽象的物理知识用实验现象展现在学生面前。让学生通过物理实验的现象,学习到自然界中的本质规律。文章就初中物理实验教学如何激发学生的学习兴趣这一问题展开详细讨论。

物理是一门科学实验学科,它是一门以实验为主的学科。物理主要是通过一些可以看到的实验现象去解释自然界中存在的规律。因此,物理实验在初中物理教学课程中起着举足轻重的作用。教育部对物理学科的考查主要以实验的形式呈现。物理课程中的规律都是建立在实验现象的基础上去解释的。教师在物理课堂上做实验展示,可以有效地吸引学生上课的注意力,吸引学生学习物理的热情,激发学生主动学习,培养学生独立思考的能力,提高学生的想象力,增强学生的学习兴趣。

一、通过演示实验过程,激发学生的学习兴趣。

教师在课堂上可以将教学课程中的实验在学生面前进行展示,以帮助学生了解该实验所用到的仪器,让学生学会该实验操作的具体步骤,这也是初中物理实验学习很重要的内容。教育部规定学生在初中阶段升高中的考试中,要对学生初中阶段所学物理实验操作过程、实验现象以及最后得出的物理结论进行考查。这就要求初中生要对物理课程学习中的实验操作部分特别熟悉,要能够自己独立完成物理实验,并能够独立分析实验现象,对实验过程中出现的实验现象给予科学解释。这对初中生来说要求较高,难度也相对较大。学生必须对教师课堂上所做的实验特别熟悉,要知道每一个实验中用到哪些教学仪器,各个仪器的用途是什么,各个仪器的使用方法,具体某一个操作过程的作用是什么,这个实验中出现了哪些实验现象,各个实验现象又怎么解释,各个实验最终得出了什么结论。这些问题都是要求学生们熟练掌握的,平时的教学中要积极引导学生进行课堂思考,对遇到的问题给学生标准的解答。在做物理展示实验时,要一边做实验一边给学生讲解实验现象,可以引导学生先思考出现该实验现象的原因,看看学生是否能够回答出来,再给学生标准的解答,这样可以诱导学生增强对物理现象解释的记忆,更可以激发学生学习的兴趣。教师在课堂上给学生做出的物理现象的解释,通常会较长时间地储存在学生的记忆中,这直接影响到以后学生的答题,因此教师给学生做出的物理解释一定要用专业术语。教师在做实验的过程中,可以吸引学生的注意力,有利于学生物理学习兴趣的培养。

二、通过物理实验,将生活现象引入物理课堂。

结合所学的物理知识可以联系生活现象,课堂上所做的物理实验只是一种较为理想的实验现象,它只是用来解释存在于生活当中的一些现实规律。每一条物理规律都可以解释一系列的物理现象。从微观到宏观,从微粒到宇宙的一系列现象都可以用物理知识来解释。从初中生物理学习的考查内容上看,更偏重于学生对生活现象的解释,换句话说,就是要学生能够用所学的物理知识去解释生活中所见到的物理现象。同时还要掌握物理实验所用到的一些方法以及这些方法的好处,这都要求学生能够掌握。另外,物理中的一些名词应该准确记忆,这是学好初中物理最基本的前提。将生活现象引入物理课堂,有助于加强学生对于物理知识点的记忆,激发学生学习物理的'兴趣。使学生的物理学习更加贴近生活,从而达到学以致用的教学目标。另外,在物理课堂上引入生活现象有利于减轻学生学习物理的压力,避免学生由于物理学习困难而产生的焦虑感。正是物理实验使得物理课堂充满生动而新奇的氛围,真正地激发了学生学习物理的兴趣。

比如在进行“压强”知识学习时,教师可以让学生用手指分别压住圆珠笔的两端,让学生感受一下哪一端的手指比较疼,从而让学生对压强知识有初步的认识。通过生活中的知识,可以迁移学生的生活经验,激发学生的兴趣,既可以丰富教学内容,增强教学的趣味性,也能提高教学效率。

三、让学生积极参与到物理课堂实验活动中。

初中物理课程中的实验很多,内容很丰富,其中包括了声、光、电、热以及力学等方面的内容。大多数教师都会认为课本上面的小资料或者小卡片里提到的实验都是小实验,看看就可以,不需要亲手去做,他们都陷入了一种误区。正是这种小的实验才能够说明物理规律。这种实验比较贴近生活,操作简单,适合让学生亲自动手去做,而且实验现象很清楚,结论容易理解。物理的实验现象通常与生活联系十分紧密,这很符合初中生所具有的对外界事物都很好奇的特点。初中物理课本中的实验刚好为学生的学习提供了良好的动手操作的机会。让学生参与到物理实验的操作中,更有利于学生对所学实验知识的掌握,提高了学生积极学习的参与度,培养了学生动手操作的能力,更激发了学生学习的兴趣。例如,在学习电路这节课的内容的时候,教师把实验器材带到教室里,让学生们分组连接电路,并讨论在电路短路和断路情况下的实验现象。另外,讲凸透镜成像这节课时,教师把需要用到的光学仪器带到教室,让学生们分组安装仪器,操作实验观察现象,每一组分别对凸透镜成像的原理进行探讨。学生们通常会对新奇的实验现象感兴趣,让学生们积极参与到物理实验操作过程中,有利于激发学生学习的兴趣,可以让学生面对各种物理实验时表现得更加自信。

综上所述,通过给学生展示物理现象的操作过程,将生活中的物理现象引入物理课堂的教学活动中,让学生积极参与到物理课堂的实验活动中,不仅可以使学生上课的注意力更加集中,增强学生的动手操作能力,增加学生的课堂记忆能力,更重要的是,做实验这一过程可以激发学生学习物理知识的兴趣,引发学生学习的热情,教师在讲课时应该注重对物理过程、物理现象以及得出结论的准确解释,让学生真正地懂得实验,热爱实验。

参考文献:

[1]梁玉芬.利用初中物理实验激发学生学习兴趣[j].中华少年,(17).

[2]王芳.合理利用物理实验,激发学生学习兴趣[j].考试周刊,(64).

[3]陈虎.利用物理实验教学激发学生学习兴趣[j].读与写(教育教学刊),2013(10).

物理实验教学论文

捷克教育家夸美钮斯说:“智慧的开端当然不仅止在学习事物的名目,而在真正知觉事物的本身。”初中学生物理实验能力的获得主要依靠学生亲自参与实验。只要我们重视并加强了实验教学,给学生提供足够的参与机会,学生的实验能力应该能够不断提高,同时使知识结构更趋完善,科学素养得以提高。

然而,传统教育中的农村初中物理实验教学现状不容乐观,普遍还存在这样一些问题:观念落后、方法陈旧,停留于浅层次要求;注重实验操作,缺少实验探究,更谈不上创新,忽略科学态度、科学方法的培养;更有甚者受考试指挥棒影响,不重视实验,学生实验走过场,实验应有的功能大打折扣;少数学生缺少机会和懒动手脑、实验能力极差,这在近几年的实验考试中也有所体现。这与时代要求相距甚远,出现了有些顶尖学生“基础知识扎实,动手能力薄弱”的现象。

因此,针对我校(一所农村初级中学)实际,为加强实验教学,提高学生的实验能力,进行本课题研究是十分有意义的。

2.1农村初中物理实验能力的范畴主要包括:认知(认识仪器、了解一般用途)、操作(正确合理使用各种仪器及基本操作)、观察(观察实验现象,并能正确表达)、理解(理解所有的实验步骤及原理)、分析(分析实验现象,特别是分析意料之外的现象得出结论,要有较强逻辑推理能力)、创新〔还可以有哪些改进,还可以怎样实验(原理、装置、步骤)〕。

2.2本课题研究,主要是对本校物理实验教学作一些探讨和尝试,通过对物理实验目标的调整、内容的拓展、方法的更新等,能切实提高农村初中学生的物理实验能力,在此过程中,总结出物理实验教学的新模式。

2.3基本假设:(1)通过更新思想观念、强化技能训练、培养观察思维、引导探究创新、适度评价激励等措施、学生物理实验能力可以得到较大幅度的提高。(2)现有条件(包括时间、空间、物资等)经整合能基本满足加强实验教学的基本需要。

2.4研究方法和过程:

对本校初中物理实验教学现状及学生的实验学习心理作调查分析。对教材中各种实验仪器、每个实验目的要求、主要功能、步骤方法进行详细研究,根据农村初中学生的认知和心理发展水平及教改的发展方向,结合本课题研究,作适当的调整、拓展。设计提高学生实验能力的具体策略、措施、实施步骤、操作方法。

总结前一年实施情况,改进、完善设计方案,第二年再试,验证结论的正确性。

整理资料,总结经验,筛选有质量的实验个案4个,完成课题报告。

3.1调查并对学生物理实验现状的分析。

3.1.1测试问卷了解学生物理实验现状:

实验知识缺乏,学生只知其然,不知其所以然;只理论上认识仪器简单的应用,不会将物理仪器应用到实际中。在物理实验时,学生先知道结论,后进行实验,安排上教师演示实验在前,学生实验在后。在实验中出现异常现象,教师只知道“不成功”,没有深入分析原因。对实验中再生资源没有利用。严重缺乏探究精神,多的是好奇心,且难以持久。

3.2进行实践研究。

3.2.1落实物理实验的认知要求(培养观察能力与规范操作、正确表述的基本能力)。

物理实验能力的培养首先让学生正确、熟练地使用各种仪器进行简单物理实验,进行严格的基本操作技能训练,并随着课程的进展逐步加以巩固,这为以后正确应用实验方法获取知识,进行实验设计,探究创新打好基础。

如天平在初中物理中是一复杂而又精密仪器,上课时教师为每张桌上准备一架天平。

在介绍天平构造时先让学生对天平进行观察,然后请几个学生讲出观察结果(估计学生会有较大困难),这时教师可引导学生遵照顺序观察法,从上到下“刻度盘、指针、横梁、标尺、底座”、再观察横梁两端有“平衡螺母”、“托盘”。

在调节天平时教师必须强调并进行规范操作:1将天平放在水平桌面上,2将游码移到0刻度处,3调节平衡螺母(调节时观察指针指向及两托盘的高低得出:调节平衡螺母时应“左高左调,右高右调”,直到指针指在刻度盘中央)。

学生只有达到实验所需认知和操作两方面的要求,才可以为以后在实验方面的创新作准备。

3.2.2实验中充分体现学生的主体性,培养学生的探究精神。

学生是课堂的主人,也是探究教学的主体,我们在教学过程中应注意充分调动每一个学生的探究积极性、主动性,培养学生的探究精神和实践能力,全面实现新课程标准的规定目标和任务。

物理实验论文范文

摘要:

高中物理是一门重要的学科,物理实验则是高中物理教学中的一个重要组成部分。学好物理实验课对高中生学习物理有十分大的帮助。在物理实验中学生的自主探究对他们理解实验过程及结果有重要的作用,只有通过自主探究,才能在物理实验过程中,促使自己形成良好的学习态度。高中阶段是学生培养自主学习能力的重要阶段,在高中物理实验中培养学生自主开展探究,发挥物理实验教学的作用,对于学生们理解并掌握物理知识有重大的意义。

关键词:

文档为doc格式。

初二物理实验小论文

在物理实验教学中,坚持教学的科学性原则,注重对学生科学探索创新的素质培养,把课内和课外融为一体,把演示实验和学生实验统筹安排,把小制作小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。在实验内容上,把科学知识、生活知识全面考虑,互相渗透,把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能和发挥聪明才智安排于合理的结构中,充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。

一进行多项实验活动,建立立体交叉体系。

物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的.机械总和。物理实验教学的各个要素分为由课内到课外,由演示实验到学生自制教具和学具等方面。在实验中,把这些要素进行综合分析,课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接单独地体现出来的。课堂提出问题,要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验,回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论,兴趣很高,增添了学生学习兴趣和进行实验的信心,会更进一步想到所学知识在生活、生产中的运用有哪些,有没有可以或需要改进的地方等问题。要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样,通过课内课外、演示实验和自己动手做实验的有机联系,学生既学到了物理知识,又会运用于生活,更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。

二抓好课堂内的实验教学,寓实验课改革于趣味之中。

了学生学习知识的积极性。在演示实验时,学生参加演示实验,培养和保护了学生的参与意识,同学们观察认真,收到良好的效果。

三充分发挥小实验的作用,使学生在延伸迁移环节中举一反三、触类旁通。

通过演示实验调动了学生的积极性,同学们跃跃欲试,但由于课堂时间限制,只能让少数同学参加。在这种情况下,学生对学生实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外,还通过制作教具、学具,把许多演示实验也改成学生实验,给学生提供了自己动手动脑的机会。在实验过程中,我们除了要求学生用科学的态度做好实验外,更重要的是要求学生写出实验报告,这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告,促使学生在实验过程中,正确理解原理,明确实验目的,认真设计步骤,详细记录数据,分析实验结果。特别是一些实验出现了误差后,要求学生认真讨论,分析产生误差的原因,使学生逐步形成了一种严肃认真、一丝不苟的学风。

五把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节。

为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣,在学生掌握了一些基本实验技能后,应按统一计划,组织好课外活动,配合课堂实验教学。具体措施:一是根据教材实验特点和青少年的心理要求,精心设计课外活动的内容;二是抓好落实,一学期的实验内容要事先确定,建立活动小组,安排好辅导老师,以保证课外活动经常化、制度化。例如:利用课外活动演示给学生看,并让学生自己操作,在学了光学后,指导学生自制望远镜、潜望镜等。这样把课内和课外内容衔接好,课内课外就能相互补充。

六引导学生制作学具、教具,参加小发明、小制作活动,培养创造型人才。

利用日常生活品做实验是实验教学改革的一个方向。这些实验对学生来说感到格外亲切,可以拉近物理学与生活的距离,让学生深切地感受到科学的真实性,感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。引导学生进行发明创造,参加自制学具的活动,一方面可巩固课内实验所学的知识,掌握基本实验技能,更重要的是培养了学生的创造能力。在活动中,应始终坚持真(原理科学)新(设计新颖,采用新技术)美(设计简单合理),在整个活动中形成以学生为主体,全班动手,提高了学生的实验技能和理论水平,丰富了学生的课外活动的内容。

参考文献。

[1]顾康清.论物理活动课的设计原则[j].中学物理教学参考,.6。

初中物理实验论文

物理实验教学中要在科学探究中将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从而使学生由被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。一.让学生多动手做实验。

学习最根本的途径是学习者自己的活动,把这一原则应用于教学过程,就应该放手让学生动手动脑探索万物,通过活动及其协调,逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。物理实验教学作为一种基本活动形式,应当努力通过动手做的实践活动,突出实验教学的实践性。1.要开拓实验的范围。众所周知,演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上给学生看,学生通常没有动手的机会。由此导致学生动手机会显著偏少,动手能力普遍不高。因而我们有必要相方设法将尝示实验扩展到学生自己动手实验。可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。如:将一引起演示实验改为师生合作实验或共同实验,创造条件将一引起演示实验改为分组实验或者将一些演示实验在课堂正常安排的情况下,改为课外实验或家庭实验。

2.增加实验时间:将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕,形式上可灵活多样,并照顾到学生兴趣爱好等特点,有针对性,通过实验操作加强动手能力的培养。结合教材中安排的小制作、小实验,让学生课下去做,然后同学间进行殿评,使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手,动脑。二.注重思考。

由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程,因而必须通过有效的刺激,去强化实验教学的启发性,努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说,其本身就具有一定的新颖性和味性,加上物理实验本身就具有较强的启发性,新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时,积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验,为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解,满足于简单机械操作的倾向,需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。三.加强实验教学的探索和创新。

教学的过程就是教无疑者有疑,教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中,教师要不失时机地设疑,造就强烈的问题情境,进而引导学生通过实验进行积极的探索活动,促进手脑结合和创新能力的培养。

为了强化实验教学的探索性,要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想,这样对培养学生的创新能力也是大有益处的,牛顿正是根据苹果落地现象猜想到,进而发现了万有引力。因此在实验教学中要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案,选择实验器材,再用实验去验证,这样对学生创新能力的培养也是有积极作用的。

四.注重实验教学的主动性。

实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性,调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐步形成独立引出实验步骤,独立选择实验器材,独立进行操作实验,独立设计记录表格,独立分析实验结果的能力,使学生能够独立地提出问题,尤其是能在别人看来没有问题或不能问题之处提出有些新意或有价值的问题,体现创新能力。

在实验教学中,学生运用形象思维在头脑中形成实验方案,需要通过实践的检验,才能判断是否可行,设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正,脑的活动不断纠正着手的失误,手的操作同时也不断修正脑的错误,手脑结合,相得益彰。因而物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求,又是培养适应经济时代的创新人才的要求。

物理实验论文

针对目前大学物理实验教学模式落后,学生缺乏自主学习的能力,提出了大学物理实验的开放式教学,开展第二课堂教学活动,应用自主探究教学模式,转变教师和学生的角色,以学生为本,因材施教,力求培养学生自主意识,实践动手操作和创新能力。

考虑时代发展的需要,社会的人才需求及大学生就业严峻性的问题,迫切促使高校进行教育改革,作为理工科院校要有责任培养出合格的社会性人才。高校教育改革要求培养应用型和实践型人才,所以教师在平时教学过程中,应该引导学生了解当今社会的新技术和新科技,训练学生动手操作和实践的能力。而大学物理实验课程是理工科学生普及实验课程,是学生第一次进行科学性实验训练的开始[1-6]。中学教学模式主要以应试教育为主,这就造成了刚步入大学的学生自主探究学习的意识不够强,创新能力薄弱[7-10]。针对大一新生对大学物理实验的态度的调查,发现学生自主学习能力非常差。例如力学实验中“拉伸法测金属丝杨氏模量”,教师对实验操作环节不予讲解,发现82%的学生无法独立完成该实验,其中有47%的学生需要老师指导1~2次才可以完成,35%的学生需要老师指导3次以上才可以完成该实验。在电学实验中,需要指导老师帮助解决的问题中,据统计约37%的问题是电源没打开或接头松动等非常简单的问题[11]。传统的大学物理实验教学模式,学生设计的实验方案没有自己的思路和想法,抄袭网络上已有的实验方案老套路而缺少自己的想法。而实验老师如果还继续按照以前的教学模式,那么大学物理实验教学就只能局限于技能的训练和知识的传授,而缺乏自我探究问题的思想和能力的培养。因此有必要对现有的大学物理实验课程进行改革。本文提出了大学物理实验的开放式教学,开展第二课堂教学活动,应用自主探究教学模式,培养学生自主探究能力,动手操作实验能力,对于我们培养实践型创新型人才起着非常积极的作用,打下很好的实验基础。大学物理实验教学改革思路和具体实施方案。

开放式大学物理实验第二课堂的展开,对学生激发创新思维,培养实践能力等方面起着非常重要的作用。为了促使开放式大学物理实验第二课堂发挥很好的作用,需要学生自学能力的提高和第二课堂的相关管理工作。

1.1培养大学生自学能力。

自学能力是大学生自我学习的基础,是创新能力发掘的基础,也是大学生适应社会发展的需要。大学生自主学习能力的提高是开放式大学物理实验第二课堂教学活动有效展开的有力保障。反过来,第二课堂教学活动的开展又最终培养学生的自主学习能力,创新能力。那如何培养大学生的自学能力,是第二课堂教学活动面临的第一个问题。如何培养大学生的自学能力,首先是改变师生之间的角色。以往教师在上大学物理实验课程时,不仅实验原理,实验方法等讲解很多,而且实验操作步骤解释很清楚,甚至操作步骤演示一遍,学生对教师的依赖性很强,以老师讲解,演示操作为主,教师这种填鸭式教学方法,使得大学生感觉实验课程的枯燥乏味,消极应付。学生在实验过程中参与很少,只是机械的重复实验操作,得到实验数据,学生思想被禁锢。长此以往,教师的主体地位和大学生的被动消极状态,导致大学生没有自学能力。怎样使大学生积极主动参与其中,兴趣很重要,兴趣是最好的老师,教师在教学过程要激发大学生的好奇心,把大学物理实验带入我们的生活中,强调大学物理实验的应用性。大学生逐渐培养兴趣才可以激发强烈的求知欲,学生才会乐学和爱学,学生积极主动,自愿自学的发挥个人的能力,就会逐渐发挥自己的主体作用。如何培养大学生的自学能力,我们还要有一定的目标计划,正如“山高有攀头,路远有奔头”。大学生的学习目标不能盲目的制定,虚无缥缈的目标不能培养大学生自学能力,反而对大学生的自信心有沉重的打击。目标的确定是有阶段性的,学习目标一定是短时间内可以实现的,可以使学生享受成功的快乐,增强学生的自信心。学习目标还要有大小,远近目标的结合,人的潜力其实很大的,小目标的实现就会激发人的动力,那么大目标就会可能实现。制定正确的学习目标是成功培养大学生自学能力的方法之一。大学生自学能力的培养可以逐渐发挥学生的主体地位,是以学生的发展为中心,对培养学生的创新能力有很大的帮助。

1.2开放式大学物理实验第二课堂的管理工作。

第二课堂大学物理实验教学活动的顺利进行,还需要很好的管理工作。首先,第二课堂要充分利用大学物理实验教学的资源,教师做好的电子课件,视频就作为我们第二课堂教学使用资源。其次,第二课堂要有合适的时间和地点,学生要有相应的学习计划和学习目标。最后,辅导员和学生干部都能发挥很好的作用,积极指导学生完成第二课堂的学习内容。第二课堂可以开展大学物理实验社团,辅导员做好思想工作,调动学生积极性,激发学生热情。学生干部负责第二课堂大学物理实验的进行,通过教师做好的电子课件,视频,要确保学生对实验原理,技术和方法有过预习,有过了解。这样才能保证我们实验课堂的高效进行。对于表现好的学生,我们可以给予精神上或者物质上的奖励,学生有了信心,才会表现更好,进而有个很好的良性循环。第二课堂上学生对实验原理技术方法有了一定的了解,教师在实验课堂教学主要负责实验操作讲解,实验注意事项,节省了大量时间,提高了效率。那么教师可以同时进行几个实验的展开,解决了学生多,实验器材少,不能保证每个学生都能操作的难题。开放式大学物理实验第二课堂的管理工作有效的提高了实验教学的效率,避免了学生实验课上“不知所措”的状态,节省了大量时间,提高了仪器的利用率,人才资源得到充分的利用,更有利于培养优秀的大学生。

2.1教学内容的改革。

现开设的大学物理实验课程很多是基础的测量实验和经典的验证性实验,比如长度的测量,密度的测量,伏安法测电阻,薄透镜焦距的测定等基础实验,这些实验对于大学生来说简单,多数都是学生初高中接触过的,导致学生缺乏兴趣,没有动力;还有三线摆测刚体转动惯量等验证性实验,实验内容和原理经典老套,冗长繁琐,学生不易理解,实验方法落后,没有实用性,这样就导致学生厌烦,没有兴趣。传统的大学物理教学内容已不能满足学生的需求,所以陈旧的实验课程内容需要更新,需要添加新元素,新科技,来丰富实验教学内容。而且教材上很多实验利用率不高,实验原理部分冗长繁琐,学生不易理解。所以教师有必要编写适合自己学生的实验资料。大学物理实验现在采用多媒体教学,使用电子课件和小视频,向学生展示相关知识。所以教师制作电子课件时,原理部分要一目了然,力求删减复杂的公式推导,增加一些文字性的介绍;实验方法要与时俱进,现在的实验方法单一落后,可以引入多种实验方法并加以讨论,实验技术方面结合国内外先进技术,这样就可以提高学生的积极性。大学物理实验课件制作中,利用声音,图片,视频等展现枯燥的物理知识,生动形象的展现给学生,起到了很好的教学效果。利用网络把电子课件与视频及其他资料发送给学生,是学生展开第二课堂的首要条件,这就要求教师制作课件与视频要精简,有趣和易懂。教学内容的丰富和广泛,不仅传授了学生知识和方法,更重要的是学生情感态度的培养,兴趣的激发。

2.2教学方式的改革。

现在的大学物理实验教学方式单一,学生课前预习﹑课上教师讲授和示范演示等教学方式忽视了学生的主体地位,学生过分依赖老师,并不能激发学生的创新能力。为了激发学生的能力,教师应采用自主探究式教学,使教师从讲授者到引导者转移,引导学生主动思考,学生发挥主导作用,培养了学生做实验的兴趣,学生动手能力也得到提高。传统的实验教学模式限制了大学生的主体地位,需要自主探究的实验教学模式来培养大学生的自学能力,探究能力和解决问题的能力。所以有些工作还是需要学生自己去完成,查资料了解规律的发现过程,学习其中的物理探究方法,学习科学家的探究科学的精神;学生也必须设计自己的实验方案,确定实验目的和实验操作方法,怎样处理数据,发现问题后及时解决问题。学生在学习的过程中,拓展了知识面,培养了学习能力。传统的大学物理实验根据实验原理,学习实验测量方法,测量实验数据,这样学生只了解怎样去测量,对实验原理理解不深。自主探究的大学物理实验,利用已有的`知识和经验,观察实验现象,从实验数据中总结分析实验规律,这样学生对实验原理了解透彻。自主探究的大学物理实验把传统的大学物理实验的实验原理作为实验目的,而把实验目的用来探究实验规律,打破传统的测量和验证模式。下面以单摆为例展示自主设计教学案例和传统实验教学案例的区别见表1。大学物理实验自主探究的教学方式是很有意义和挑战性的,对培养学生创新能力和科学严谨态度起到很大的作用,其目的就是培养大学生发现问题和解决问题的能力,是培养学生创新能力的重要手段。

大学物理实验教学改革是势在必行的,开放式大学物理实验展开第二课堂教学活动,实验课堂教学丰富实验教学内容,采用自主探究教学方式,调动了学生自主学习的能力和学生学习的兴趣,提高了学生的自主探究能力,创新能力,学生才会适应社会发展的需要。目前开放式大学物理实验教学改革还有欠缺和不足的地方,大学物理实验教学改革更好的发展是大学生能够自己设计实验,制作简单的实验仪器,仍需要继续努力探究,不断改善教学方法,加强应用实验操作。所以,大学物理实验教学改革任务重,需要继续努力。

[1]谢莉莎。大学物理实验教学改革的研究[d]。合肥:合肥工业大学,20xx。

[2]朱二旷,王锁明。浅谈大学物理实验教学改革[j]。中国电力教育,20xx(1):144-145。

[3]张晓华。大学物理实验教学改革初探[j]。四川理工学院:社会科学版,20xx,18(4):201-203。

[4]劳媚媚,徐军,陈如麒。开放实验室条件下的大学物理实验教学改革新探[j]。实验室研究与探索,20xx(8):247-249,272。

[5]王栋。大学物理实验教学改革的思考[j]。长春理工大学学报:自然科学版,20xx,5(12):173-174。

[6]朱湘萍,熊文元,包本刚。用科研项目推进大学物理实验教学改革的研究与探索[j]。大学物理实验,20xx,24(3):110-113。

[7]魏山城,任玉珍,韩书俭。改革实验教学方法促进学生对实验的兴趣[j]。实验室研究与探索,20xx,24(3):60-61。

[8]桑玉军。应用型本科院校基于“大工程”理念的创新与实践[j]。高等工程教育研究,20xx,6(3):51-54。

[9]石山鹰,肖瑞泉。实验教学改革与创新能力培养的探讨[j]。实验室研究与探索,20xx,20(5):14-15。

[10]程云燕。以工学结合为导向重构人才培养方案[j]。中国大学教学,20xx,5(3):67-68。

[11]徐志君,魏高尧,隋成华。改革大学物理实验教学培养自主实验能力[j]。实验室研究与探索,20xx,30(6):285-287。

物理实验教学论文

笔者建议上级教育装备部门顶层设计、出台政策,确保实验教学经费投入足额到位;指导地方引进先进的教育装备,明确规定将实验教学作为考核学校的依据,将学生实验考试成绩计入升学成绩,明确规定学校实验教师名称、编制、工作量标准,明确规定实验教师单列评聘职称与定期培训学习和考试;明确规定实验室的使用和实验课的开设,将实验考试纳入升学考核范畴。

2、转变观念,突出管理,加强实验教师队伍建设。

一是要加强对定编的专业实验教师定期培训,将实验教师队伍的培训工作提高到“国家创新人才培养工程”的层面上来认识,有计划地让实验教师参观学习,进行长期或短期培训,组织学习实验室建设以及管理方面的好经验。对实验教师之间的内部交流学习加以重视,在教学中发现问题的`所在,对实验教学方法进行持续更新,在教学过程中不断发现问题,不断提升自身业务素质。二是要有效建立激励机制。保证工作量评价以及保证相关的职称评聘,对在实验教学中表现突出、有创新精神的人员要及时给予奖励表彰,对于实验室管理教师的工作也要给予合理评价和充分肯定。三是要有效建立督促机制。对实验教学的监督工作要加强,同时加强实验教学以及实验室工作的常规检查评比,全面科学地评价实验教师的工作情况。对于实验教师队伍要优胜劣汰,促进实验教师队伍建设。

3、优化实验教学模式,培养学生的实验操作能力和创新精神。

现在多数学校实验教学使用模仿式,也就是简单对知识进行巩固以及学习技能,该学习方式不利于培养学生的独立性和主体性以及创造性。我们必须改革、完善现有的实验教学模式,实现以下方面的转变。一是使学生积极参与到实验中来,发挥学生在教学中的主体作用。让学生参与实验的准备、计划的制定,加深学生对实验过程的了解、实验现象和结果的理解,使学生变“要我做实验”为“我要做实验”,其能力得到充分发展。二是不应只重实验结果,更应看重实验过程。在实验过程中,手、脑的结合可使学生在掌握知识、方法、技能的同时,得到态度、意识、能力的培养,使学生获得综合性、协调性的发展。三是教师应从监管者变为引导者。教师应指导学生实验,解答学生在实验中遇到的困惑,而不是只监督学生是否讲话、是否按规定的步骤操作、是否损坏了东西等。四是用先进技术装备来完善实验教学和拓宽学生视野,培养学生适应信息化时代的要求。

总之,随着教学改革的深入发展,只要认真落实物理实验教学改革的措施,通过各级学校领导、教育研究工作者和广大物理教师的共同努力,中学物理实验教学改革一定会大步向前迈进,实验教学的现状将会大为改观,实验教学将会实现新的飞跃。

物理实验论文

摘要:大学物理实验是所有理工科学生在大学阶段必修的一门课程之一,他的作用不光是为了让学生更好的掌握理论知识,更是培养学生的动手能力和创造能力,也是学校培养人才的重要环节之一。笔者在本文通过分析现阶段我国各高校物理实验教学所存在的问题,提出了一些提高物理实验教学水平的建议,希望能在日后的教学中更好的培养学生的兴趣,让学生不但能够在有限的课堂时间内学到更多的物理知识,同时能让他们在课后自主探索。

关键词:大学物理实验;教学方法;动手能力。

从国家开始紧抓学生的素质教育以来,对于大学生教育更是提出了更高的要求,不但需要学校更新教学内容和机制,而且需要学校增加实验和动手课程,加强对于学生动手能力的培养,使得学生能够更好更灵活的掌握相关知识。与其他课程相比,大学物理实验是一门兼备实践性和应用性的课程,在生活中我们常常需要用到物理知识解决各种各样的问题。同时,大学物理实验也开启了理工科学生实践技能的大门。通过动手操作,学生不但能够更好的掌握书本上的知识,同时还能够提高学生的动手能力、创造能力、观察能力以及独立解决实际问题的能力。因此,提高物理教学水平对于提高学生素质来说是事半功倍。

1让学生成为课堂的主体,激发学生的主动性。

1.1珍惜课堂时间。

以往传统的教学方式往往是由老师讲解实验原理、实验步骤、相关实验仪器以及后续的数据处理方式。通常文字写了一黑板,甚至还会再演示一遍实验过程。这样一来,学生的操作就变成了对教师操作的复制,不加思考进行操作,得出了千篇一律的实验数据,实验课程的目的就从提高学生的动手和创新能力变成了单纯地完成实验任务。更有一些学生,在实验过程中应付了事,连机械的复制都没有做到,实验结束后对于刚刚使用的仪器、应用的原理都不能清晰准确地回答上来,还何谈提高能力?为了解决这一现状,教师应该在课堂上把握好授课的“黄金半小时”,通过自己生动形象的讲解,吸引学生的兴趣,让学生凭借自己对课本和刚才授课内容的理解,进行实际操作。想要达到这一效果,首先教师应该在课前认真备课,以吸引学生兴趣为出发点,积极查阅资料,以便能够在课堂上吸引学生的兴趣。同时,改变传统的灌输式的教学模式也是非常必要的改变。在以往的教学模式中,教师往往喧宾夺主,成为课堂的主体,学生被动的接受教师的灌输,失去了很多思考的机会。现在,教师要将学生作为课堂的主体,并且做大限度的调动学生的积极性,最大限度的激发学生的创新能力。与此同时,还能够培养学生发现问题、解决问题的能力。物理本身就是一门科学,科学有它有趣的一面,必然也有他枯燥的一面。当学生总是在学习的过程中碰壁并且又无法顺利的解决问题时,就容易对这门学科丧失兴趣。因此,教师在教学的过程中应该先将物理有趣的一面展现给学生。任何的物理原理以及物理实验都存在着其特有的历史背景,相关的物理学家也有其特有的性格特点,因此,在授课过程中应该先通过这些小故事,抓住学生的兴趣点,然后在引入知识点的时候就会更加容易,学生的接受程度也更好。

1.2步步设疑,让学生主动探索。

在传统的教学模式中,教师往往将知识知识讲解的过于透彻,学生可以不用费很大的力气就能理解其中的难点。但是在新型的教学方法中,教师在课堂上的讲授不要面面俱到,可以只对其中的重点部分进行讲解,比如实验原理、要求以及相关的注意事项,避免学生在实际操作过程中因为对仪器不了解而无法得出结论,甚至发生损坏仪器或者发生危险的现象。想要真正的让学生成为课堂上的主体,就要将课堂上更多的时间交还给学生,通过学生自己实际动手操作,发现其中的奥秘或者存在的问题。教师所扮演的角色应该是在学生发现问题后循循善诱,引导学生解决其中的问题,最大限度的发挥学生的自主能动性。

1.3正面鼓励往往会带来意想不到的效果。

学生在学习过程中,一定会遇到各种各样的问题,当学生解决了所遇到的问题后,教师不应该吝啬自己的赞扬,增强学生的自信心。这样会使学生更加愿意探索新鲜事物,我们常说的创新能力也就不难培养。另外,在学生遇到失败时,也要给予适当的鼓励,并且给予适当的指导帮助学生解决困难,让学生体会到解决问题带来的快乐和成就感。这样一来,不但能够提高学生发现问题和解决问题的能力,更是能够帮助学生建立自信心,达到自主探索的目的。

2改变传统的实验报告模式。

加以整理和汇总,变成书面材料。同时,通过实验报告,老师也能够较好的了解学生对于实验内容的掌握情况,对于不同学生的理解程度及时调整教学计划,也能够为学生的期末成绩进行打分和评价。但是,传统的实验报告只是简单的将实验名称、目的、仪器、原理以、实验结果以及误差分析机械的整理和罗列。过于格式化的实验报告带来了许多弊端。首先,每个学生都是存在很大差异的不同个体,格式化的。

实习报告。

无法让学生体现出其各自的特点和个性,也无法暴露出学生对于实验理解上的短板,一定程度上的失去了实验报告本身的意义。因此,加入更多个性化的想法和元素,也能提高学生对于学科的喜爱和积极性。结束语想要从根本上改变大学物理实验现有的教学方法和教学模式是一个非常漫长的过程,也是一个非常艰巨的任务,作为教育工作者,我们需要不断更新授课的内容和授课方法,将学生作为课堂上的主人翁作为根本原则,在改变课堂地位的同时,准确客观的对学生的学习水平进行评价,同时也为学生搭建一个拓展创造性和思维的平台,将素质教育真正的落到实处。

作者:唐茂勇徐建萍迟建卫高兆辉汪彦军单位:大连海洋大学。

参考文献。

[5]邵明辉,黄继阳,陈小艺等.大学物理实验课程的教学反思[j].科技创新导报,2011(1):161.

初二物理实验小论文

初二学生大多处于十四岁左右,正值青春期,生理上发生了一系列变化。由于生理上变化,也开始导致了学生心理上也产生着巨大变化。这一时期,学生对任何求知事物都具有旺盛求知欲,对各种新鲜事物特别感兴趣,好学好问并富有幻想,但是他们高昂学习热情往往是短暂,对任何事情都只是“三分钟热情”,缺乏毅力。而且现在学生许多都是独生子女,由于家庭过分溺爱,致使学生面对困难,面对失败,面对冷落时,极易“崩溃”。耐挫性较差,当然他们也有许多优点,比如个性张扬,有自己个人见解,创新和拼博精神较强,充满活力。这些正是全面实现小康社会,建设社会主义现代化所必需精神元素。

二、义务教育阶段物理课程特点。

“物理乃万物之理”,这些道理有深有浅,而义务教育阶段物理课程历经数次教育改革,特别是现在如火如荼开展新课程改革,使义务教育阶段物理课程难度一降再降,现在义务教育阶段物理课程是一门以观察与探究实验为基础、增强学生创新精神为主旨,培养学生能力素质为目标学科。物理研究起源于生活,又高于生活,初二物理经过教育专家认真编排后,从科学之旅讲起,从人们生活中最简单声现象、光现象、热现象导入,再进一步讲解近现代功勋卓著电和磁,九年级再讲解力学和现代物理常识,这样精心编排使初二学生对物理认知,从生活中最简单最常见事物开始学习,完全符合学生由易到难认知规律。在声现象、光现象、热现象中有许多智趣实验能充分调动学生学习物理知识兴趣,使学生建立学习科学,热爱科学,使用科学,创新科学宏伟目标,从而促进学生科学发展与和谐发展。

三、物理教师切实做好观念转变,认真履行主导作用。

农村物理教师要认真深入学习新课程改革精神,认真落实新课程改革要求,不要加重义务教育阶段物理课程难度,认真全面做好学生减负工作,但是我们农村物理教师应当把初二学生减小包袱,要自觉自愿背到自己肩上,通过不断学习先进教学理念和方法,博览最新物理科技动态,增长丰富自己专业知识和教学技能,做到“学生减负,老师增富”。在教学中紧紧抓住新课程标准,农村物理教师充分发挥物理科实验丰富和贴进生活特点,充分调动学生学习物理兴趣,我们广大农村物理教师积极转变教师职能,做好主导工作,做好服务工作,切实保证教育教学质量不降反升。“有趣学就是玩,有益玩就是学”。针对初二学生生理和心理特征,以及义务教育阶段物理课程特点。我就多年来物理教学中体会及做法简单讲解一下,希望能起到抛砖引玉作用。

(一)认真做好演示实验,开发智趣实验激发学生学习兴趣。

“玩中学,学中乐”一直是我们教育改革追求目标。开学伊始初二第一节课物理教师通过演示几个有趣实验,从而激发学生强烈求知欲,引起学生浓厚兴趣,演示实验在物理教学中有极其重要地位,丁肇中曾说:“自然科学理论不能离开实验基础,特别是物理学,它是在实验中产生。”一个好物理演示实验可使学生终身不忘。

(二)把握课堂提问方法。

“中小学教师若不谙熟发问技术,他教学是不易成功。”初二学生刚刚接触物理这门新课程,自身年龄较小,好奇心和求知欲都较强,自我控制能力较差,注意力容易分散,常常是三分钟热度。提问过程中应该怎样把握是我们初二物理老师应该注意一个重要方面。

1.从生活中点滴进行提问。

在讲解声音产生时,可以让全班同学用一只手轻轻摸在自己声带附近,然后让学生朗诵一首小诗。学生朗诵完后,进行提问:“同学们朗诵得真好,那你们知道声音是怎样产生吗?”(学生回答什么都有)然后先不要给出正确答案接着提问:“我想知道你们放在脖子上手有什么感觉?”通过学生平时发生在身边但又没注意波浪层层深入提出问题,让初二学生深切感觉到物理就在身边同时,还让学生逐步掌握探究基本方法,使学生自己去探索物理知识,获得成就感,从而增强学生学习物理积极性。

2.从有趣事物中进行提问。

例如在学习压强时候,老师可以提问:表演气功大师,为什么在胸前放一块石板后,再用铁锤敲打?或躺在布满铁钉木板上睡觉,这时可让学生想,若是一根铁钉,这位大师他还敢睡在上面吗?……。这些问题,犹如一石激起千层浪,把学生思维及进带入活跃状态,使学生迅速地进入角色。

(三)对学生学习科学评价。

“评价要关注学生学习结果,更要关注他们学习过程,要关注学生学习水平,更要关注他们在探究活动中所表现出来情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”对初二学生科学评价尤为重要,初二学生刚接触物理这一新学科,由于生理和心理特征影响,他们对物理有着强烈求知欲和兴趣。他们会有许许多多老师认为奇怪荒诞想法,甚至是错误观点。我们物理教师对初二学生评价时应多用赏识眼光看待他们,诚恳话语引导他们,在批改作业时常加入激励字词,不要挫伤他们学习物理积极性,使学生逐步树立学好物理信心。对于他们错误观点我们也要加以循循善诱,切不可一毙了之,更不可不了了之,对于一些较复杂问题可以用简练语言进行讲解。物理是一门严谨科学,不可任意胡为,从开始就要让学生求知真理,避免以后学生死钻牛角尖,延误了学生科学发展和全面发展。

物理是一门智趣横生科学,它充满了智慧和乐趣,让我们充分感觉物理和生活中乐趣吧;物理是一门建设社会主义现代化不可或缺科学,没有物理学发展,今天世界就不会如此丰富多彩;物理是一门极富人生哲理科学,学好物理有利于学生建立唯物论观点,破除封建迷信活动,树立科学世界观。让学生成为农村学科学、除迷信、用科学、促生产生力军,这对农村孩子来说尤为重要,这对提高我国农村文化素质有重要意义。我们广大农村物理教师通过各种途径一定要紧紧抓住初二学生心,使他们爱物理、学物理、用物理,为全面落实科学发展观,为全面实现社会主义小康社会和社会主义现代化增砖添瓦。他们是未来、是希望,抓住他们就是抓住未来,抓住希望。

将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。

初中物理实验论文范文初中物理实验论文字

一般来说,演示实验在物理教学中的主要作用有课堂导入、激发兴趣、知识验证、情景再现、学习引导等,通过教师的演示、引导和学生的观察,最后共同得到正确的物理知识,整个过程教师是主体,学生是配角,它对学生的观察能力的培养、基本技能的掌握有一定的效果,但对学生的能力培养有明显的不足。探究实验参与的主体是学生,在整个实验过程中,都有学生的感官、思维的参与,全方位调动学生的积极性,对学生的观察能力、动手能力、思维能力都有极好的培养效果,其效果远大于演示实验。因此,在整个物理实验教学中,应把演示实验放在配角地位,把学生探究实验放到主角位置上。

二、尽可能地把课本中图片内容改为学生体验性实验。

八、九年级学生年龄大都在14-15岁,他们具有好动、好奇且喜欢亲身体验的本性,把课本中图片内容改为学生体验性实验符合他们的心理特征和认识规律,图片展示和体验性实验对学生学习掌握、理解物理概念规律、能力发展起着不同的作用,两者虽都为感性认识,但后者比前者更直接,感受也更深,记忆理解也更深刻,因而根据实验条件和学生情况,将图片内容改为学生体验性实验是学生掌握知识、加深理解、发展能力的一个重要的手段。

三、改造拓展课本内的探究性实验。

课本中安排的实验因受到学生的知识水平的限制,往往都只限于“就事论事”,没把隐藏在实验中丰富的物理知识完全展现出来。如果对这些实验进行改造、拓展,可以收到意想不到的效果。1.对知识的承启作用。如在学完滑动变阻器后,将伏安法测电阻实验中的改变电池节数来改变电流和电压,改为用滑动变阻器来改变电流和电压,既复习巩固了滑动变阻器在电路中的作用这部分知识点,又加深了这部分知识的理解,开阔了他们的思维,对后面的测小灯泡功率实验起到了承上启下的作用。2.对知识面的拓展。如在探究“滑动摩擦力大小与哪些因素有关”时,增加一个同样形状同样光滑的橡胶块,就可探究滑动摩擦力大小与材料、接触面积大小是否有关;在探究“凸透镜成像”时,当在光屏上得到清晰的像后,在蜡烛这边能否看到另一个像,这像是怎么产生的?等等,这些知识面的拓展,不仅能克服学生由于错误的生活“经验”造成对物理知识的误解,还能巩固和提高学生探究问题、解决问题的能力。3.增加实验的趣味性。初中生最不喜欢重复老师做过的实验、验证性实验和日常常见的物理现象。如将这些实验改为探索性实验,把一些常见的物理现象改为不常见的类似的实验,就能最大限度地提高学生学习物理的积极性,提高物理课教学的趣味性。

四、加大培养学生实验设计能力,树立科学的研究态度。

实验设计是物理教学中提高学生能力最综合、有效的方法之一,学生自己设计实验,既有利于他们运用知识,又有利于培养他们逻辑思维能力和创造思维能力。实验设计可分为实验理论验证设计和应用产品设计两大类:1.实验理论验证设计,指的是学生根据已有的知识和现有的条件(器材)设计一套科学的实验方案,采用控制变量、等量替代等科学方法对自己的猜想、疑问进行验证与推翻,实现自我答疑,在不断的设计、完善、推翻过程中完成知识和能力的螺旋式升华。只要教师有足够的准备,完全可以大胆让学生自己独立设计课本中的每个实验,学生的能力就在设计中不知不觉中培养起来。2.应用产品设计,指的是学生通过设计,把所学的知识转化为生活生产的工具,达到学以致用的目的。如在学完电磁铁后,可让他们设计一个自动控制电路。许多学生都完成了任务,设计出自动报警装置、火灾自动报警装置、防盗报警装置等等,充分体现了他们的创造思维能力。

总之,我们物理教师在物理实验中应大胆创新,积极改革,把能力培养放在素质教育的首位,为学生的终身发展奠定基础。

参考文献:

[1]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[j].中国现代教育装备.20xx(01)。

[2]周建峰.通过物理演示实验培养学生创新能力的教学设计[j].物理教师.20xx(04)。

中学生实验小论文

“今日11时36分的天气实况为:1.气温23℃2.风向323°3.湿度92%4.气压1001.2mbar5.风速2m/s。”

这是6月11时36分合肥市的天气实况。预测天气时,我们不仅需要温度、湿度、风向和风速等数据,还要知道气压。天气预报里经常说气压正在升高或降低。气压升高,意味着天气将要放晴:气压降低,预示着暴风雨即将来临。那么,气压是什么?又怎样测量气压呢?带着这个问题,我准备上网查资料。

原来,气压是与空气息息相关的。过去人们认为空气是没有质量的,事实上,空气有各种气体分子组成,而分子都有质量,所以空气一定也有质量。你看,我还做了一个实验证实了这个到呢!

这个实验就是:吹两个同样大小的气球,扎紧后用胶带固定在一个天平的两端,并让天平保持平衡。然后,用针扎破左边的气球,你将发现天平失去了平衡,往右端下倾。由此就可以得出一个结论:左边气球里的空气减少了,右边比左边重,所以下倾了。很显然,空气是有质量的。试想一下,你背着书包去上学,书包很重,背带勒着你的肩膀。走进教室卸下书包,感觉所有的压力都消失了,然而事实并非如此,因为空气有质量,空气逐的重力依然压在你的身上。单位面积上受到的大气压力,就叫气压。

那怎样测量气压呢?我又想打破沙锅问到底,便去问爸爸,爸爸解释道:“专门测量大气压强的工具有气压计,它有两种:水银气压计和空盒气压计。水银气压计是最早发明的气压计,它由一个底部开口并装有水银的玻璃管组成。管内水银的上部空间是真空,它的开口端放在装有水银的容器中。气压的大小与玻璃管内水银柱的压强大小是一样的。在海平面,水银柱的高度一般是76cm。气压越大,作用于水银表面的压力就越大,水银柱就升得越高;当气压下降时,水银柱也下降。还有另外一种叫空盒气压计:这种气压计可以安在墙上,它的内部没有液体,而是一个密封的金属空盒。这个金属盒对气压的变化非常敏感。气压升高时,金属盒的薄壁就向里凹;气压降低时,薄壁就向外凸。金属盒和刻度盘相连,随着它形状的改变,刻度盘上的指针就跟着转动。

那气压是如何变化的呢?我又想了这样一个问题。如果把10本书叠成一摞,你认为哪一本书承受的压力最大呢?是上面第二本,还是最底下那本?前者只须承受它上面的重力,而后者则须承受所有压在它上面的书的重力。

海平面就像最底层的那本书,它受到的大气气压最大。超出海平面的高度叫做海拔。海拔越高,气压就越小。而接近大气层顶部的空气就像最上面的书一样,它承受的压力小,因此气压低。

如果你站在海拔为6000m的昆仑山上,跑上几步,你很快就会气喘吁吁。为什么海拔高的地方,呼吸会困难呢?原来,海拔越高,空气密度越小,气压也越低。而氧气只占空气体积的21%,由于氧气减少了,人体的吸氧量相对减少,所以你会感到呼吸困难。

今天我知道了有关于气压的奥妙,让我受益匪浅。

相关范文推荐

猜您喜欢
热门推荐