在教学计划中，我们需要明确每个学习阶段的教学重点和难点。如果你正在制定教学计划，可以参考下面的教学计划示例，以便更好地完成教学任务。
伶官传序教案教师中心稿
江苏省怀仁中学顾惠。
教学目标:。
1.学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读.
2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识.
教学重点:。
1.体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点.
2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法.
教学时数:一课时.
教学步骤:。
一.学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文.
二.全体学生齐读,进入学习氛围.
三.分析、朗读第一段:。
1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听.
2.全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气。
（这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生）。
答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜.
3.讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
（1）请学生翻译:。
国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?
（2）打出幻灯片:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也.”
比较它们的异同,讨论他们的优劣.
（教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了.）。
4.讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”`。
（1）重点:原,推究.所以,表……的原因.
（2）问:可以知之矣的之指代什么。
提示:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点.
5.再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读.
四:分析、朗读第二段.
1.学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读.
2.请学生做示范朗读,并总结语气.
（教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出）。
3.有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读.
4.问:庄宗对晋王的遗命持什么态度?
教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业.
5.问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?
答:从他对待晋王的遗矢可以看出.
6.请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词.
重点:受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）。
7.学生根据板书提示,熟读、背诵第一、第二段。
8.抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵.
五.分析、朗诵第三、第四段:。
【一】1.先让学生朗读开头两句话,思考它们构成什么关系?哪些关键词可以看出?
方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉!及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!
2.学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰.
3.问:第一句表现盛的.,大家找找看哪些字词可以表现盛的气势.
4.生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉。
5.既然这些字词是表现盛的气势的,所以读的时候就应当重一点.
6.阅读讲究语气连贯,这一句首先让学生明确“方”的含义,然后让学生指出它的管辖范围.
（教师提示；方是正当的意思,所以应该管到“还矢先王而告以成功”）。
7.相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里?
（引导:到“泣下沾襟”）。
8.在点明语气和重音的基础上,先让学生自己把握朗读,教师适当提示,如“何其衰也”,最后两字应适当拖长.
9.请学生朗读,然后教师示范,最后学生集体朗读,男生读第一句,女生读第二句,之所以这样设计,因为第一句是表现盛的,男生应该能体验出其中的感情,不会太小声,如果不幸男生没气势,就让女生大声朗读第一句,然后调侃男生,激励他们重新读,也顺势让学生熟读成诵.
【二】以上两句是形成强烈反差的,盛的时候是那么强大,但是却一下子衰败了,什么原因呢?作者似乎给出了两个供选择的理由:。
“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?”
(幻灯片打出)。
1.请学生翻译,重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.
2.这两句是问句,那么作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的?
（这一问比较简单,学生应该能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事.）。
3.再来看下一句:书曰:“满招损,谦得益”.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也.（幻灯片打出）。
伶官传序教案教师中心稿
教学目标：
1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。
2、知识目标：
a掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函，忽微，逸豫。
b、多义词：与，归，易，告。
c、虚词：于，为。
d、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，
f、古今异义：至于。
3、能力目标：
a、筛选主要观点，论据，论证的信息能力。
b、掌握词类活用的相关知识。
课时安排二课时。
第一课时。
一、新课导入，引出文章论题。
南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话.总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。
二.作者作品与时代背景。
欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。早年热心政治改革，但晚年对王安石变法有所不满。为文主张切合实用，重内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。
《伶官传序》是他为《新五代史•伶官传》作的`短序。《伶官传》是一篇合传，写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨善于讽谏，没有贬词。另三个人都出入宫掖，货赂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家灭族，使后唐上下离心，互相猜忌，祸乱不息。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满足表面的虚荣。
三、释题：
伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生**，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。
四、听朗读录音，正音正句读。
1.判断下列对划线词语的注音和解释是否正确。
a以三矢（shi弓箭）赐庄宗而告之曰（）。
b在遣从事以一少牢（shaolao指祭品）告庙（）。
c请其矢，盛（sheng丰盛）以锦囊（）。
d方其系（xi捆缚）燕父子以组（）。
e及仇雠（cou仇人）已灭，天下已定（）。
f至于誓天断发，泣下沾襟（jing衣襟）（）。
2.判断下列各句中停顿是否正确，并说明理由。
a原庄宗/之所以得天下，与其/所以失之者，可以/知之矣，
b.与/尔三矢，尔/其勿忘乃父之志！
c抑本/其成败之迹，而皆/自于人欤？
d故/方其盛也，举天下/之豪杰，莫/能与之争。
五、阅读分析第一、二段。
（一）补充注释。
1.盛衰之理理：道理。
2.岂非人事哉人事：人力。
3.原庄宗之所以得天下原：推究。
4.与其所以失之者所以：……的原因。
5.而皆背晋以归梁以：而。
6.尔其勿忘乃父之志其：祈使副词，相当于“应该”“一定”的意思。
7.负而前驱负：背负。
8.及凯旋而纳之及：等到。
（二）理解下列词语在句中的用法和意义。
1.知。
a原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
b小知不及大知，小年不及大年。
c吾生也有涯，而知也无涯。
d有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政。
2.与。
a与其所以失之者b与尔三矢，尔其勿忘乃父之志。
c无乃尔是过与d与秦而不助六国也。
3.以。
a原庄宗之所以得天下b可以知之矣。
c以三矢赐庄宗而告之d而皆背晋以归梁。
e请其矢，盛以锦囊。
4.乃。
a尔其勿忘乃父之志b乃不知有汉、无论魏晋。
c以其乃华山之阳名之也d必以长安君为质，兵乃出。
e乃致其父兄昆弟而誓之。
（三）判断下列各句的句式特点。
1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！2.梁，吾仇也，燕王，吾所立。
3.此三者，吾遗恨也。4.尔其无忘乃父之志！
5.请其矢，盛以锦囊6.夫晋，何厌之有？
7.苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
（四）自读一二段，边读边翻译。
第二课时。
一.背诵并复述第一课时内容（略）。
二.分析阅读三四段。
（一）补充注释。
1.方其系燕父子以组方：当；组：绳子。
2.函梁君臣之首函：用匣子装着。
3.其意气之盛，可谓壮哉意气：气势，指骄傲之气。
4.抑本其成败之迹抑：或者；迹：迹象。
5举天下豪杰举：全。
6.数十伶人困之困：围困。
7.夫祸患常积于忽微忽：一寸的十万分之一；微：一寸的百万分之一。
（二）理解下列词语在句中的意义和用法。
1.方。
a方其系燕父子以组。
b太行王屋二山，方七十里，高万仞。
2.盛。
a其意气之盛，可谓壮哉b盛衰之理，虽曰天命，其非人事哉。
c&n。
伶官传序
（1）原庄宗之所以得天下--推究世言晋王之将终也-主谓之间取。
乃其无忘乃父之志--你；一定。
（2）则遣从事以一少牢告庙：古，官名，一般属官；今，干某项事业。
至于誓天断发：古，到了，达到，到……结局；今，表示另提一事。
（3）仓皇东出：（方位名词作状语：向东）。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身：（使动用法：使……兴，使……亡）。
夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺：（形容词活用为名词：细小的事情；有勇有谋的人物）函梁君臣之首：（名词作动词，用匣子装）。
（4）方其系燕父子以组--状语后置盛以锦囊--状语后置。
告以成功--状语后置身死国灭，为天下笑--表被动。
而智勇多困于所溺---被动句。
二、1.答案：虽曰天命，岂非人事哉？（板书）盛衰成败，由于人事。（板书）。
2、论据：庄宗得天下、失天下的史实。
过渡：文中“原庄宗之所以……可以知之矣”这一句。
3答案：正反对比。（板书）。
4、参考：a“皆自于人。”b“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”
c“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。”（板书）。
6、参考：以古喻今，告诫当时北宋统治者，要吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。（板书）。
三、课堂延伸：参考答案：a：小事不小b：玩物丧志c：事在人为d：以古为镜。
当堂检测1、c、2、d、3、b因文中并没有否定天命。
拓展练习1．c2．d3．d4．a。
拓展练习译文：李存勖是李克用的大儿子。早年间，李克用攻破邢州的孟方立，带领军队回到上党，在三垂岗摆酒宴请，歌手唱《百年歌》助兴，唱到歌中的老年阶段，歌声十分悲切，在坐的宾客心情都很凄怆。当时李存勖也在席间，刚5岁。李克用捋着自己的胡子，心中感慨，指着李存勖说：我们这一辈的人，都老啦。这个小家伙很令人称奇啊，后，希望他能代替我，在此地作战！
李存勖11岁的时候，就跟随父亲攻破王行瑜。父亲派他去长安向皇帝报捷，唐昭宗认为李存勖相貌奇特，赐给他卮、翡翠盘，抚摸着他的背说：孩子你外表奇特，以后一定会大富大贵，到时候不要忘了我们李家啊。
李存勖长大之后，精通于骑马射箭，胆识和勇气都超过一般人，学习过《春秋》，略通大义，特别喜欢观赏音乐、唱歌、跳舞以及杂技之类。
朱华。
伶官传序
温淑娜。
学习目标：
1.掌握本文的字、词、句的意义及其用法；
2.学习本文严谨的议论结构；
3.明白“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理。
学习过程：
一、检查预习：
（1）《书》曰：，。
（2），，自然之理也。
（3），，岂独伶人也哉！
二、基本知识了解。
1．关于“序”：序作为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或其编者的“按语”，它的内容或是提纲挈领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。本节课要阅读的《伶官传序》是为《伶官传》所作的序。
2．关于作者：欧阳修，字永叔，号醉翁、六一居士，谥号“文忠”，世称欧阳文忠公，他被列为“唐宋八大家”之一，是北宋文坛领袖。作为史学家，著有《新唐书》和《新五代史》，其中《新五代史》属二十四史之一。
3．背景介绍：由于本文是借古讽今之作，应从“五代”和“北宋”两个角度把握。五代，指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时代。在这53年间,先后换过四姓十四君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后，迷恋优伶，被伶官所惑，伶官得以重权在握。当叛乱四起时，拥有兵权的伶官史彦琼拒不发兵，庄宗亲征败北，众叛亲离，伶官郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。100多年后，欧阳修就此事发表感慨，告诫北宋统治阶级要以史为鉴。这是由于北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的.统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都靠纳币输绢以求苟安。
三、给以下字词读音：
伶（）官有的放矢（）盛（）以锦囊仇雠（）已灭。
四、学习新课。
1、积累重点文言字词：
（1）原庄宗之所以得天下：（世言晋王之将终也：（）。
抑本其成败之迹：（）尔其无忘乃父之志：（）。
（2）岂非人事哉：（）则遣从事以一少牢告庙：（）。
至于誓天断发：（）。
（3）仓皇东出：（）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身：（）。
夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺：（）函梁君臣之首：（）。
（4）盛：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉（）请其矢，盛以锦囊（）。
其意气之盛，可谓壮哉（）方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之（）（5）困：及其衰也，数十伶人困之（）智勇多困于所溺（）。
（6）其：尔其无忘乃父之志（）于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也（）。
其意气之盛，可谓壮哉（）。
2、翻译句子：
（1）方其系燕父子以组：；
（2）盛以锦囊，负而前驱：；
（3）而告以成功：；
（4）身死国灭，为天下笑：；
（5）庄宗受而藏之于庙：；
（6）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身：；
（7）夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺：；
五、思考与讨论：
1.思考：找出本文的中心论点。
明确：
2.思考：为了证明中心论点，作者采用了什么论据？怎样过渡到分析中去的？
论据：
过渡：
3.思考：从论证角度上考虑，作者采取了什么论证方法？
明确：
4.思考：作者从庄宗得失天下的史实中得到了怎样了结论？
明确：
5、教师归纳：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，它按照“提出论点--例证分析--得出结论”的方式进行议论，显得中心突出，结构严谨。
6、思考：处于北宋中叶的欧阳修，为何要写《伶官传》并冠以短序？
明确：
七小结：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。
温淑娜。
伶官传序
教学目的：
1、掌握本文的字、词、句的意义及用法。
2、学习本文严谨的议论结构，学习本文布局谋篇的特点。
3、理解文中阐发的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“败”；
“损”“益”；“兴”“亡”的道理。
教学重点：
1、文中关键字、词、句。
2、如何通过正反说理突出中心论点。
教学难点：
1、明白“忧劳兴国，逸豫之身”的道理。
2、理解“谦受益，满招损”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义的启示。
第一节。
一、导入：
二、作者简介：
欧阳修是北宋中叶文学革新运动的倡导人，他提倡古文，批评北宋初以来追求靡丽形式的文风，主张文章应“明道”“致用”。他积极培养、提拔、奖掖后进，三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论上有很高的成就，其中以散文的造诣为最高。
三、解题：
伶：封建时代称演戏的人为伶。
伶官：在宫廷中授有官职的伶人，叫伶官。
传：传记。
序：又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。
作者自己写的叫“自序”，[内容多说明它的内容,写作缘由,经过,旨趣和特点]；别人写的序叫“代序”，[内容多介绍和评论该书的思想内容和艺术特色。]古代另有一种序是惜别赠言的文字，叫作“赠序”，[内容多是对于所赠亲友的赞许、推重或勉励之辞，是临别赠言性质的文体。]还有一种是写在诗歌前面的序，叫“诗序”，[多交代所咏故事的有关内容或作诗的缘起。]]还有一种称为宴集序。
四、写作背景和目的：
五代的后唐国君庄宗称帝后，迷恋伶人，致使伶人重权在握。后来后唐发生兵变，而拥有兵权的伶人拒不发兵平叛，庄宗只得亲征，但败北，这时众叛亲离，伶人又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。
100多年后欧阳修就此事发表感慨，借事论理，目的是评述伶官受宠而乱政的史实，总结历史教训，讽谏当时的统治者，要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。
五、讲解1-2段重要词句。
1、一词多义现象。
知
a、原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
b、小知不及大知，小年不及大年。
c、吾生也有涯，而知也无涯。
d、有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政。
与
a、与其所以失之者。
b、与尔三矢，尔其勿忘乃父之志。
c、无乃尔是过与。
d、与秦而不助六国也。
以
a、原庄宗之所以得天下。
b、可以知之矣。
c、而皆背晋以归梁。
d、请其矢，盛以锦囊。
乃
a、尔其勿忘乃父之志。
b、乃不知有汉、无论魏晋。
c、以其乃华山之阳名之也。
d、必以长安君为质，兵乃出。
方
a、方其系燕父子以组。
b、太行王屋二山，方七十里，高万仞。
盛
a、其意气之盛，可谓壮哉。
b、盛衰之理，虽曰天命，其非人事哉。
c、请其矢，盛以锦囊。
告
a、以三矢赐庄宗而告之曰。
b、则遣一从事以一少牢告庙。
c、还矢先王，而告以成功。
d、私见张良，具告以事。
于
a、庄宗受而藏之于庙。
b、至于誓天断发，泣下沾襟。
c、而皆自于人欤。
d、智勇多困于所溺。
e、霜叶红于二月花。
其
a、与其所以失之者。
b、尔其无忘乃父之志。
c、其后用兵。
d、何其衰也。
e、其真无马耶。
之
a、世言晋王之将终也。
b、莫能与之争。
c、尔其无忘乃父之志。
d、句读之不知，惑之不解。
e、之二虫又何知。
f、吾欲之南海，何如。
g、蚓无爪牙之利，筋骨之强。
2、指出下列古今异义词的用法。
原庄宗之所以得天下。
负而前驱，及凯旋而纳之。
抑本其成败之迹。
3、指出下列各句的句式特点。
梁，吾仇也，燕王，吾所立。
此三者，吾遗恨也。
请其矢，盛以锦囊。
3、解释下列各句中词类活用现象。
原庄宗之所以得天下。
而告以成功。
函梁君臣之首。
一夫夜呼，乱者四应。
仓皇东出。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。
第二节。
分析全文：
1、本文中心论点是什么？提出中心论点的方法是什么？
“呜呼!盛衰之理，虽曰无命，岂非人事哉!”
文章开门见山提出论点。
2、欧阳修有没有否定天命的观点?
古代人常说:谋事在人,成事在天。迷信地认为人的命运是由上天主宰,作为那个年代的封建士大夫,他没有否定这种传统说法,但用转折关系的反问句，强调人事的作用。
3、为了证明中心论点，作者采用了什么论据？运用的是什么论证方法？
论据：庄宗得天下[盛]，失天下[衰]的史实。
例证法――写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。
小结：提出全文的论点，并以唐庄宗的事例为证。
4、“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是什么？
慨叹,惋惜。
5、晋王弥留之际为什么赐予庄宗三支箭？
赐箭的原因：勉励儿子誓报父仇。
6、庄宗对待晋王的遗命的有怎样的举动？这些举动告诉了我们什么？
受、藏、告、请、盛、负、纳。
接受遗命后，有矢志复仇的决心和意志，忠诚地执行遗命。
7、作者为什么如此详细的写庄宗忠诚地执行父命？
说明他的成功与他不断的努力分不开，体现了庄宗的“忧劳”，突出了人事的作用。
小结：详述庄宗接受并执行晋王遗命的事例。
8、矢志复仇的庄宗取得了怎样的战绩？作者赞叹庄宗的成功，这照应了前文哪些词语？
“方其…君臣之首”
“盛”“得天下”
众叛亲离。
“衰”“失天下”
前一句是反问句，意为“不是得之难而失之易”。重点句是第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”
11、大家说说庄宗失败的原因是什么？并分析对比的作用？
通过强烈鲜明的对比“谦受益”“忧劳可以兴国”“满招损”“逸豫可以亡身”
在鲜明的对比中强调人事的作用，照应回应论点。
12、庄宗由极盛到极衰，用了哪些论证方法？
对比论证和引证。
小结：评论庄宗的盛衰，阐明中心论点。
以古谏今，告诫当时的统治者：使“身死国灭”的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，忘记“忧劳兴国”的道理，沉溺于声色犬马的“逸豫”之中，同样会导致身死国灭的下场。
小结：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，它按照“提出论点――例证分析――得出结论”的方式进行议论，中心突出，结构严谨。
伶官传序
教学目标：
1、学生能够根据作品的文体特色，语言特点进行诵读。
2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识。
教学重点：
1、体会作者感情，反复诵读文章，在诵读中体会文章的文体特点和语言特点。
2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法。
教学时数：一课时。
教学步骤：
一、学生自读课文，熟悉课文，并对照课下注释，初步理解课文。
二、全体学生齐读，进入学习氛围。
三、分析、朗读第一段：
1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，其他学生倾听。
2、全体学生齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气。
（这两个字的语气内涵比较浅显，学生比较容易把握，教师联系全文内容，提示学生）。
答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜。
3、讨论“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”
（1）请学生翻译：
国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不也是人事吗？
（2）打出幻灯片：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”
“盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也。”
比较它们的异同，讨论他们的优劣。
（教师引导：原文采用反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度改变了。）。
4、讨论：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”`。
（1）重点：原，推究。所以，表……的原因。
（2）问：可以知之矣的之指代什么。
提示：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”
庄宗的故事贯穿全篇，结果得出这个结论，或者说就是为了证明这个观点，证明这一句正是全文的中心论点。
5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调，学生以这种基调再次集体朗读。
四：分析、朗读第二段。
1、学生自己揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读。
2、请学生做示范朗读，并总结语气。
（教师引导：晋王的临终遗言，应该是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出）。
3、有条件的教师可示范朗读，然后学生根据相应语气集体朗读。
4、问：庄宗对晋王的遗命持什么态度？
教师引导：庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬，兢兢业业。
5、问：这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出？
答：从他对待晋王的遗矢可以看出。
6、请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词。
重点：受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）。
7、学生根据板书提示，熟读、背诵第一、第二段。
8、抽查两位学生背诵，然后全体学生集体背诵。
五、分析、朗诵第三、第四段：
【一】1、先让学生朗读开头两句话，思考它们构成什么关系？哪些关键词可以看出？
方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！
2、学生回答：构成对比关系，关键词是盛和衰。
3、问：第一句表现盛的，大家找找看哪些字词可以表现盛的气势。
4、生答：系、函、入、还、告、盛、壮哉。
5、既然这些字词是表现盛的气势的，所以读的时候就应当重一点。
6、阅读讲究语气连贯，这一句首先让学生明确“方”的含义，然后让学生指出它的管辖范围。
（教师提示；方是正当的意思，所以应该管到“还矢先王而告以成功”）。
7、相应的，让学生划分下一句，“及”管到哪里？
（引导：到“泣下沾襟”）。
8、在点明语气和重音的基础上，先让学生自己把握朗读，教师适当提示，如“何其衰也”，最后两字应适当拖长。
9、请学生朗读，然后教师示范，最后学生集体朗读，男生读第一句，女生读第二句，之所以这样设计，因为第一句是表现盛的，男生应该能体验出其中的感情，不会太小声，如果不幸男生没气势，就让女生大声朗读第一句，然后调侃男生，激励他们重新读，也顺势让学生熟读成诵。
【二】以上两句是形成强烈反差的，盛的时候是那么强大，但是却一下子衰败了，什么原因呢？作者似乎给出了两个供选择的理由：
“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？”
（幻灯片打出）。
1、请学生翻译，重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）。
2、这两句是问句，那么作者真的是有疑问吗？还是有明显有倾向的？
（一问比较简单，学生应该能回答出，欧阳修倾向于后者，就是庄宗的盛衰都是由于人事。）。
3、再来看下一句：书曰：“满招损，谦得益”。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。（幻灯片打出）。
教师讲解：庄宗的故事足以证明这两个道理，所以这一段综合运用了事例论证和道理论证，都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来居然被几十个伶人围困，而身死国灭，为天下笑，这就再次提醒人们，要注意到“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”啊。
【三】分析“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻灯片打出。
1、学生集体朗读后，对照课下注释翻译。
2、提一位学生起来翻译，纠正错误，
重点：第一个于解释为在、从，第二个于解释为被，注意“智勇”的词性，可提示学生，根据文言文对偶句词性一致，前面的“祸患”是名词，所以“智勇”也是名词。
3、讨论“岂独伶人也哉？”，幻灯片打出。
先请学生自行翻译，然后提问学生，要注意填充省略的内容，
（难道只是溺爱伶人才这样吗？）。
4、谈谈这句话包含的内容和作用。
教师提示、引导：这句话起到升华主题的作用，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看忽微，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。作者在这里含蓄的批评朝政，提醒北宋统治者不要忘记历史教训，意味深长，这就使事理更具有现实的针对性，更具有普遍性。
5、如有空余时间，则加强背诵第三、第四段。
板书：晋王：语重心长，遗恨未消，
忧劳盛。
庄宗：恭恭敬敬，兢兢业业。
庄
人事。
还矢先王，告以成功。
宗逸豫衰。
宠信伶人，身死国灭。
《伶官传序》教学设计
1、学生能够根据作品的文体特色，语言特点进行诵读。
2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识。
1、体会作者感情，反复诵读文章，在诵读中体会文章的文体特点和语言特点。
2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法。
一课时。
一、学生自读课文，熟悉课文，并对照课下注释，初步理解课文。
二、全体学生齐读，进入学习氛围。
三、分析、朗读第一段：
1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，其他学生倾听。
2、全体学生齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气
（这两个字的语气内涵比较浅显，学生比较容易把握，教师联系全文内容，提示学生）
答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜。
3、讨论“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”
（1）请学生翻译：
国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不也是人事吗？
（2）打出幻灯片： “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”
“盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也。”
比较它们的异同，讨论他们的优劣。
（教师引导：原文采用反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度改变了。）
4、讨论：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”`
（1）重点：原，推究。 所以，表……的原因。
（2）问：可以知之矣的之指代什么
提示： “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”
庄宗的故事贯穿全篇，结果得出这个结论，或者说就是为了证明这个观点，证明这一句正是全文的中心论点。
5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调，学生以这种基调再次集体朗读。
四：分析、朗读第二段。
1、学生自己揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读。
2、请学生做示范朗读，并总结语气。
（教师引导：晋王的临终遗言，应该是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出）
3、有条件的教师可示范朗读，然后学生根据相应语气集体朗读。
4、问：庄宗对晋王的遗命持什么态度？
教师引导：庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬，兢兢业业。
5、问：这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出？
答：从他对待晋王的遗矢可以看出。
6、请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词。
重点：受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）
7、学生根据板书提示，熟读、背诵第一、第二段
8、抽查两位学生背诵，然后全体学生集体背诵。
五、分析、朗诵第三、第四段：
【一】1、先让学生朗读开头两句话，思考它们构成什么关系？哪些关键词可以看出？
方其系燕父子以组 ，函梁君臣之首 ，入于太庙 ，还矢先王而告以成功 ，其意气之盛 ，可谓壮哉！及仇雠已灭 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，乱者四应 ，仓皇东出 ，未及见贼而士卒离散 ，君臣相顾 ，不知所归 ，至于誓天断发 ，泣下沾襟 ，何其衰也！
2、学生回答：构成对比关系，关键词是盛和衰。
3、问：第一句表现盛的，大家找找看哪些字词可以表现盛的气势。
4、生答：系、函、入、还、告、盛、壮哉
5、既然这些字词是表现盛的气势的，所以读的时候就应当重一点。
6、阅读讲究语气连贯，这一句首先让学生明确“方”的含义，然后让学生指出它的管辖范围。
（教师提示；方是正当的意思，所以应该管到“还矢先王而告以成功”）
7、相应的，让学生划分下一句，“及”管到哪里？
（引导：到“泣下沾襟”）
8、在点明语气和重音的基础上，先让学生自己把握朗读，教师适当提示，如“何其衰也”，最后两字应适当拖长。
9、请学生朗读，然后教师示范，最后学生集体朗读，男生读第一句，女生读第二句，之所以这样设计，因为第一句是表现盛的，男生应该能体验出其中的感情，不会太小声，如果不幸男生没气势，就让女生大声朗读第一句，然后调侃男生，激励他们重新读，也顺势让学生熟读成诵。
【二】以上两句是形成强烈反差的，盛的时候是那么强大，但是却一下子衰败了，什么原因呢？作者似乎给出了两个供选择的理由：
“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？”
（幻灯片打出）
1、请学生翻译，重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）。
2、这两句是问句，那么作者真的是有疑问吗？还是有明显有倾向的？
（一问比较简单，学生应该能回答出，欧阳修倾向于后者，就是庄宗的盛衰都是由于人事。）
3、再来看下一句：书曰：“满招损，谦得益”。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。（幻灯片打出）
教师讲解：庄宗的故事足以证明这两个道理，所以这一段综合运用了事例论证和道理论证，都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来居然被几十个伶人围困，而身死国灭，为天下笑，这就再次提醒人们，要注意到“夫祸患常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”啊。
【三】分析“夫祸患常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”，用幻灯片打出。
1、学生集体朗读后，对照课下注释翻译。
2、提一位学生起来翻译，纠正错误，
重点：第一个于解释为在、从，第二个于解释为被，注意“智勇”的词性，可提示学生，根据文言文对偶句词性一致，前面的“祸患”是名词，所以“智勇”也是名词。
3、讨论“岂独伶人也哉？”，幻灯片打出。
先请学生自行翻译，然后提问学生，要注意填充省略的内容，
（难道只是溺爱伶人才这样吗？）
4、谈谈这句话包含的内容和作用。
教师提示、引导：这句话起到升华主题的作用，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看忽微，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。作者在这里含蓄的批评朝政，提醒北宋统治者不要忘记历史教训，意味深长，这就使事理更具有现实的针对性，更具有普遍性。
5、如有空余时间，则加强背诵第三、第四段。
板书： 晋王： 语重心长，遗恨未消，
忧劳 盛
庄宗： 恭恭敬敬，兢兢业业
庄
人事
还矢先王， 告以成功
宗 逸豫 衰
宠信伶人， 身死国灭
伶官传序
江苏省怀仁中学顾惠。
教学目标:。
1.学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读.
2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识.
教学重点:。
1.体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点.
2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法.
教学时数:一课时.
教学步骤:。
一.学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文.
二.全体学生齐读,进入学习氛围.
三.分析、朗读第一段:。
1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听.
2.全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气。
（这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生）。
答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜.
3.讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
（1）请学生翻译:。
国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?
（2）打出幻灯片:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也.”
比较它们的异同,讨论他们的优劣.
（教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了.）。
4.讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”`。
（1）重点:原,推究.所以,表……的原因.
（2）问:可以知之矣的之指代什么。
提示:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点.
5.再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读.
四:分析、朗读第二段.
1.学生自己揣摩晋王的'临终遗言,并自由朗读.
2.请学生做示范朗读,并总结语气.
（教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出）。
3.有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读.
4.问:庄宗对晋王的遗命持什么态度?
教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业.
5.问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?
答:从他对待晋王的遗矢可以看出.
6.请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词.
重点:受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）。
7.学生根据板书提示,熟读、背诵第一、第二段。
8.抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵.
五.分析、朗诵第三、第四段:。
【一】1.先让学生朗读开头两句话,思考它们构成什么关系?哪些关键词可以看出?
方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉!及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!
2.学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰.
3.问:第一句表现盛的,大家找找看哪些字词可以表现盛的气势.
4.生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉。
5.既然这些字词是表现盛的气势的,所以读的时候就应当重一点.
6.阅读讲究语气连贯,这一句首先让学生明确“方”的含义,然后让学生指出它的管辖范围.
（教师提示；方是正当的意思,所以应该管到“还矢先王而告以成功”）。
7.相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里?
（引导:到“泣下沾襟”）。
8.在点明语气和重音的基础上,先让学生自己把握朗读,教师适当提示,如“何其衰也”,最后两字应适当拖长.
9.请学生朗读,然后教师示范,最后学生集体朗读,男生读第一句,女生读第二句,之所以这样设计,因为第一句是表现盛的,男生应该能体验出其中的感情,不会太小声,如果不幸男生没气势,就让女生大声朗读第一句,然后调侃男生,激励他们重新读,也顺势让学生熟读成诵.
【二】以上两句是形成强烈反差的,盛的时候是那么强大,但是却一下子衰败了,什么原因呢?作者似乎给出了两个供选择的理由:。
“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?”
(幻灯片打出)。
1.请学生翻译,重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.
2.这两句是问句,那么作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的?
（这一问比较简单,学生应该能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事.）。
3.再来看下一句:书曰:“满招损,谦得益”.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然。
伶
唉！盛衰的道理，虽说是天命决定的，难道说不是人事造成的吗？推究庄宗所以取得天下，与他所以失去天下的原因，就可以明白了。
世人传说晋王临死时，把三枝箭赐给庄宗，并告诉他说：“梁国是我的仇敌，燕王是我推立的，契丹与我约为兄弟，可是后来都背叛我去投靠了梁。这三件事是我的遗恨。交给你三枝箭，你不要忘记你父亲报仇的志向。”庄宗受箭收藏在祖庙。以后宗庄出兵打仗，便派手下的随人官员，用猪羊去祭告祖先，从宗庙里恭敬地取出箭来，装在漂亮的丝织口袋里，使人背着在军前开路，等打了胜仗回来，仍旧把箭收进宗庙。
当他用绳子绑住燕王父子，用小木匣装着梁国君臣的头，走进祖庙，把箭交还到晋王的灵座前，告诉他生前报仇的志向已经完成，他那神情气慨，是多么威风！等到仇敌已经消灭，天下已经安定，一人在夜里发难，作乱的人四面响应，他慌慌张张出兵东进，还没见到乱贼，部下的兵士就纷纷逃散，君臣们你看着我，我看着你，不知到哪里去好；到了割下头发来对天发誓，抱头痛哭，眼泪沾湿衣襟的可怜地步，怎么那样的衰败差劲呢！难道说是因为取得天下难，而失去天下容易才象这样的吗？还是推究他成功失败的原因，都是由于人事呢？《尚书》上说：“自满会招来损害，谦虚能得到益处。”忧劳可以使国家兴盛，安乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。
因此，当他兴盛时，普天下的豪杰，没有谁能和他相争；到他衰败时，数十个乐官就把他困住，最后身死国灭，被天下人耻笑。祸患常常是由一点一滴极小的错误积累而酿成的，纵使是聪明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某种爱好之中，受其迷惑而结果陷于困穷，难道仅只是溺爱伶人有这种坏结果吗？于是作《伶官传》。
呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知人矣。
世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗，而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以绵囊，负而前驱，及凯旋而纳之。
方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼，而士卒离散，君臣相顾，不知所归；至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦受益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。
故方其盛也，举天下之豪杰莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独怜人也哉！作《伶官传》。
选自文言小栈。
《伶官传序》学案
[教学目标 ］。
1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。
2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。
3.理解作者的思想主题和写作目的；体会围绕中心步步深入地进行论证的写作方法。
4.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。
[教学重点]。
文言词语的用法。
[教学难点 ]。
学习本文层层深入的写法。
[媒体设计］。
多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 。
[课时安排]。
二课时。
[教学过程 ]。
第一课时。
一.教学导入 ：
同学们，初中时我们学过《醉翁亭记》，通过学习我们了解了欧阳修的文学创作风格，体味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”的洒脱之气。今天我们将学习欧阳修的另一篇传记《伶官传》的序言《伶官传序》，从中学习他的另一人生观点。
二.作者作品与时代背景。
欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。早年热心政治改革，但晚年对王安石变法有所不满。为文主张切合实用，重内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。
《伶官传序》是他为《新五代史•伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨善于讽谏，没有贬词。另三个人都出入宫掖，货赂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家灭族，使后唐上下离心，互相猜忌，祸乱不息。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满足表面的虚荣。
三.听朗读录音，正音正句读。
1.判断下列对划线词语的注音和解释是否正确。
a 以三矢（shi弓箭）赐庄宗而告之曰（ ）。
b 在遣从事以一少牢（shaolao指祭品）告庙（ ）。
c 请其矢，盛（sheng丰盛）以锦囊（ ）。
d 方其系（xi捆缚）燕父子以组（ ）。
e 及仇雠（cou仇人）已灭，天下已定（ ）。
f 至于誓天断发，泣下沾襟（jing衣襟）（ ）。
2.判断下列各句中停顿是否正确，并说明理由。
a 原庄宗/之所以得天下，与其/所以失之者，可以/知之矣，
b.与/尔三矢，尔/其勿忘乃父之志！
c 抑本/其成败之迹，而皆/自于人欤？
d 故/方其盛也，举天下/之豪杰，莫/能与之争。
四.阅读分析第一、二段。
（一）补充注释。
2.岂非人事哉 人事：人力。
3.原庄宗之所以得天下 原：推究。
4.与其所以失之者 所以：……的原因。
5.而皆背晋以归梁 以：而。
6.尔其勿忘乃父之志 其：祈使副词，相当于“应该”“一定”的意思。
（二）理解下列词语在句中的用法和意义。
1.知。
a 原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
b 小知不及大知，小年不及大年。
c 吾生也有涯，而知也无涯。
d 有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政。
2.与。
a 与其所以失之者。
b 与尔三矢，尔其勿忘乃父之志。
c 无乃尔是过与。
d 与秦而不助六国也。
3.以。
a 原庄宗之所以得天下。
b 可以知之矣。
c 以三矢赐庄宗而告之。
d 而皆背晋以归梁。
e 请其矢，盛以锦囊。
4.乃。
a 尔其勿忘乃父之志。
b 乃不知有汉、无论魏晋。
c 以其乃华山之阳名之也。
d 必以长安君为质，兵乃出。
e 乃致其父兄昆弟而誓之。
（三）判断下列各句的句式特点。
1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
2.梁，吾仇也，燕王，吾所立。
3.此三者，吾遗恨也。
4.尔其无忘乃父之志！
5.请其矢，盛以锦囊。
6.夫晋，何厌之有？
7.苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
（四）自读一二段，边读边翻译。
五.分析赏读。
1.作者对天下兴衰持怎样的看法？你同意他的看法吗？
答：“盛衰之理，虽曰天命”，也在于“人事”；（后问讨论）。
2.通过第二段的叙述来看，“庄宗之所以得天下”在于什么？
答：“忧劳可以兴国”。
3.晋王临终遗言的主要内容是什么？用自己的话简单回答。
答：告知三件憾事，劝庄宗完成遗愿。
4.这两段各自采用了什么表达方式？两段之间的关系是什么？
答：一段议论，二段记叙；总分关系。
六.自读并背诵一二段。
七.作业 （略）。
八.教学后记。
第二课时。
一.背诵并复述第一课时内容（略）。
二.分析阅读三四段。
（一）补充注释。
方：当；组：绳子。
意气：气势，指骄傲之气。
抑：或者；迹：迹象。
举：全。
困：围困。
忽：一寸的十万分之一；微：一寸的百万分之一。
（二）理解下列词语在句中的意义和用法。
1.方。
a 方其系燕父子以组。
b 太行王屋二山，方七十里，高万仞。
c 。
2.盛。
a 其意气之盛，可谓壮哉。
b 盛衰之理，虽曰天命，其非人事哉。
c 太后盛气而揖之。
d 请其矢，盛以锦囊。
3.告。
a 以三矢赐庄宗而告之曰。
b 则遣一从事以一少牢告庙。
c 还矢先王，而告以成功。
d 私见张良，具告以事。
4.困。
a 数十伶人困之。
b 天下诸侯已困矣。
c 牛困人饥日已高。
d 困兽犹斗，而况国相乎。
5.于。
a 庄宗受而藏之于庙。
b 至于誓天断发，泣下沾襟。
c 而皆自于人欤。
d智勇多困于所溺。
e 霜叶红于二月花。
6.其。
a 与其所以失之者。
b 尔其无忘乃父之志。
c 其后用兵。
d 何其衰也。
e 其真无马耶。
7.之。
a 世言晋王之将终也。
b 莫能与之争。
c 尔其无忘乃父之志。
d 句读之不知，惑之不解。
e 之二虫又何知。
f 吾欲之南海，何如。
g 蚓无爪牙之利，筋骨之强。
（四）比较下列句子中划线词语的古今意义和用法。
1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉。
2.原庄宗之所以得天下。
3.与其所以失之者。
4.契丹与吾约为兄弟。
5.其后用兵。
6.则遣一从事以一少牢告庙。
7.负而前驱，及凯旋而纳之。
8.还矢先王，而告以成功。
9.其意气之盛，可谓壮哉。
10.乱者四应，仓皇东出。
11.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
12.自然之理也。
13.举天下豪杰，莫能与之争。
（五）解释下列各句中词类活用现象。
1.原庄宗之所以得天下。
2.世言晋王之将终也。
3.负而前驱。
4.函梁君臣之首。
5.一夫夜呼，乱者四应。
6.仓皇东出。
7.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
（六）朗读三四段，边读边翻译。
三.分析与赏鉴。
1.第三段的主要内容是什么？说明了一个什么道理？
答；本段只要写庄宗失天下的经过，是对“逸豫可以亡身”的说明。
2.第三段和第二段是什么关系？试具体说明。
答：是对照关系。二段正面叙说，三段反面叙说。
3.第四段以问句结尾有何作用？
答：引人深思，启发人们通过历史看到现实，告戒人们不要走历史的覆辙，记住“满招损，谦得益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的历史教训。
4.（讨论）本文在写作构思上有何特点？
四.自读并背诵三四段。
五.作业 ：课后练习。
六.教学后记：
伶官传序教案
呜呼!盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也;燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志!”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。
方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉!及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤?《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。
译文。
唉!国家兴盛与衰亡的命运，虽然说是天命，难道不是由于人事吗?推究庄宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。
世人说晋王将死的时候，拿三支箭赐给庄宗，告诉他说：“梁国，是我的仇敌;燕王，是我扶持建立起来的;契丹与我订立盟约，结为兄弟，他们却都背叛晋而归顺梁。这三件事，是我的遗留的仇恨;给你三支箭，你一定不要忘记你父亲的愿望。”庄宗接了箭，把它收藏在祖庙里。此后出兵，就派随从官员用猪、羊各一头祭告祖庙，请下那三支箭，用锦囊盛着，背着它走在前面，等到凯旋时再把箭藏入祖庙。
当庄宗用绳子捆绑着燕王父子，用木匣装着梁君臣的首级，进入太庙，把箭还给先王，向先王禀告成功的时候，他意气骄盛，多么雄壮啊。等到仇敌已经消灭，天下已经平定，一个人在夜间呼喊，作乱的人便四方响应，他匆忙向东出逃，还没有看到叛军，士卒就离散了，君臣相对而视，不知回到哪里去。以至于对天发誓，割下头发，大家的泪水沾湿了衣襟，又是多么衰颓啊。难道是得天下艰难而失天下容易吗?或者说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢?《尚书》上说：“自满招来损害，谦虚得到好处。”忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。
因此，当庄宗强盛的时候，普天下的豪杰，都不能跟他抗争;等到他衰败的时候，几十个伶人围困他，就自己丧命，国家灭亡，被天下人讥笑。祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，哪里仅仅是伶人啊。
赏析。
这是一篇著名的'史论。作者认为，国家的盛衰，事业的成败，主要取决于人事，取决于执政者的思想行为。并扼要提出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等具体论断，精辟透彻，发人深省。
本文阐明观点的主要论据，是五代后唐庄宗先盛后衰，先成后败的历史事实，例据典型而有说服力。在写法上，则欲抑而先扬，先极赞庄宗成功时意气之“壮”，再叹其失败时形势之“衰”，通过盛与衰，兴与亡，得与失，成与败的强烈对比，突出庄宗历史悲剧的根由所在，使“本其成败之迹，而皆自与人”的结论，显得更加令人信服。
文章笔力雄健而有气势，表达情见乎辞，篇幅虽然短小，却是一篇搏兔而用全力之作。
文中所议论的后唐庄宗李存勖是沙陀族人李克用之长子，是五代的风云人物。李克用在临终之前，以三矢付庄宗要他报仇，叮嘱切切。李克用死后，李存勖嗣位，他谨记父亲遗言，讨刘仁恭，伐契丹，灭后梁，建立了后唐政权。但称帝后却沉迷于奢侈享乐的生活，宠信伶人，不问国事。四方藩镇见伶人被宠爱，纷纷贿以财物，谋取私利。而那些正直的臣僚因不肯贿赂，为伶人谗言所诬陷，竟无辜被杀。后唐国政于是日趋衰败，**接连而生，李存勖本人最终也死在他极为宠信的伶人郭从谦的手中.。欧阳修目睹国家积弱不振的现实和当权者的骄奢淫逸，忧心仲仲，正是出于以古鉴今的考虑。欧阳修在这篇史论中，提出了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的见解，意在为当时的统治者敲响警钟，可谓寄语深长，发人深省。
伶官传序教案
1. 掌握本文的字、词、句的意义及其用法：
2. 学习本文严谨的议论结构：
3. 明白“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理。
1. 文中的关健字、词、句：
2. 文章的议论思路。
1. 导入 新课。
1. 学生：说出“唐宋八大家”的名字。学生或教师作出评判。
2. 学生：举出已学过的欧阳修的课文名。
参考：《醉翁亭记》。
3、教师：如果说《醉翁亭记》通过写醉翁亭的秀丽风光，通过勾勒太守与种民同乐的图画，抒发了作者的政治理想的话，那么，《伶官传序》则是通过写后唐庄宗接受和执行其父遗命等一串故事，通过总结宠信伶人这一教训，表达了作者忧国忧民的情怀。今天我们就来学习欧阳修的《伶官传序》。（板书标题）。
说明：
激发兴趣，勾起回忆，通过比较，引入新课。
二、学习新课。
（一）。
1. 朗读课文：学生朗读，教师正音。
2. 分组竞赛：解释个别字义，说明特殊用法。（幻灯）。
字：原——推究约——订立盟约。
函——用盒装本——考察。
乃——你其——一定。
词：伶人——乐工。
人事——人的作用。
句：盛以锦囊——状语后置。
告以成功——状语后置。
身死国灭——表被动。
3. 互相研讨：共同翻译全文，教师注意答疑。
（二）。
1. 思考：找出本文的中心论点。（学生答）。
答案：虽日天命，岂非人事哉？（板书）。
说话：用现代汉语表述这一中心论点。要求简洁明了。（学生说）。
提示：参照课文注释。
答案：盛衰成败，由于人事。（板书）。
2、思考：为了证明中心论点，作者采用了什么论据？怎样过渡到分析中去的？（学生答）。
参考答案：（教师引导、评述）。
论据：庄宗得天下、失天下的史实。
过渡：文中“原庄宗之所以……可以知之矣”这一句。
3、学生说话：简述庄宗得天下和失天下的史实。
教师总结并板书：（见下）。
恪遵父命。
得————成则由人。
终于报仇。
一改初衷。
失————败也由人。
由胜而败。
4、思考：从论证角度上考虑，作者采取了什么论证方法？
答案：正反对比。（板书）。
5、思考：作者从庄宗得失天下的史实中得到了怎样了结论？
参考：a“皆自于人。”
b“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”
c“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。”（板书）。
学生：用现代汉语将作者的这些结论再说一遍。
教师：注意纠正错误。
6、教师归纳：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，它按照“提出论点——例证分析——得出结论”的方式进行议论，显得中心突出，结构严谨。（板书）。
7、思考：处于北宋中叶的欧阳修，为何要写《伶官传》并冠以短序？
学生：回答。
参考：以古喻今，告诫当时北宋统治者，要吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。（板书）。
注意：引导学生尽可能地说出上面两个成语。
字、词、句是关键，必须首先予以解决。
通过竞赛，更可以调动学生的积极性。
首先让学生理清文章的纲。
把握文体特点，掌握论据。
了解内容，弄清史实，得出观点。
明确论证方法。
初步了解作者的写作意图。
落实字词的理解。
明白文章的思路，学会严谨的论证。
进一步了解作者写作意图。
让学生灵活运用成语。3. 。
课堂延伸。
参考答案：a：小事不小。
b：玩物丧志。
c：事在人为。
d：以古为镜。
e：……。
（板书）。
2、总结：古人说得好，“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。”历史的教训不能忘记，我们要谨记“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理，居安思危，防微杜渐，不再重复古人的悲剧！
引导学生进行创造性思维。
体现教师的主导作用。
3. 课后作业 。
1. 记住刚才老师点出的关键字、词。
2. 掌握课文中特殊的文言句式。
3. 完成思考和练习。
巩固课堂所学。
课外自学。
终于报仇。
（正）。
虽曰天命忧劳可以兴国。
岂非人事逸豫可以亡身。
盛衰成败祸患积于忽微。
由于人事智勇困于所溺。
一改初衷。
（论点）失败也由人（结论）。
由胜而败。
（反）。
（例证）。
目的：居安思危，防微杜渐。
启发：小事不小。
玩物丧志。
事在人为。
以古为镜。
……。
伶
【教学目标 及重点】：
1、引异学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。 2、引异学生诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色。
【教学方法】：
本文是一篇史论，教学时可与刚学过的《过秦论》《六国论》进行比 较教学，指导诵读，品味语言，由浅入深，启发诱导。力求学生在比 较中解决问题，从启发中有所发现。
【课时安排】：
一课时。
【教学过程 】：
一、新课导入 ，引出文章论题。
南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----。
二、比较标题，换成史论题目。
这篇文章单从标题上可以看出这是一篇序文，但从内容上它却和前面刚学过的《过秦论》《六国论》的体裁一样，都是史论，那么就这三篇文章的标题而言，如果站在史论的角度比较一下，看它们有什么不同：
学生讨论回答。
提示：《过秦论》《六国论》两个标题上都有一个“论”字，这是史论文的标志，而且从这两个题目上就可以看出文章的主旨，也就是说文章标题就是文章核心，就是文眼。而本文虽是史论，但它根本就不是站在史论的角度命的题，而是站在序文的角度命题的。
好，那么现在我有个提议，如果我们也站在史论的角度为本文更换一个标题，而且也要有一“论”字，还要能反映文章主旨，大家看要怎样改才好呢？（讨论）。
提示：庄宗论、后唐论、盛衰论、兴亡论。这几个题目都是可以的，那么我们就把“兴亡论”确定为本文的新标题，它即简单又能反映文章论题。好，那么，下面我们就来认真地看一看由我们自己命名的名人的名作－－《兴亡论》吧。
三、比较内容，探讨内在联系。
既然这三篇文章都是史论，而且我们也给他们统一了标题形式，那么下面就请同学们先默读一遍课文，与前两文比较一下，看内容上有什么内在的联系。
读完的同学请注意比较，找出比较点，列出发言提纲，准备回答。
提示：〈1〉都是史论，都是由历史事实得出经验教训。
〈2〉都论及国家兴亡的原因。
〈3〉再深一层，秦的兴，是由于历代君王的励精图治，秦的灭，是由于帝王不施仁政；六国破灭，则在六国之君争相赂秦，它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”，它们都可作为本文论点的典型例证，因此本文论点有着更强的普遍性。
由此看来，这三篇文章的关系是越来越密切了。接下来我们再比较一下它们语言上各有什么特色。
四、比较语言，体会文章特色。
《过秦论》语言：气势恢宏，酣畅流利，极富文彩。
《六国论》语言：斩钉截铁，雄健有力，不容置疑。
那么本文的语言有什么特色呢？咱们先不看课文，先看一位名人对本文下的评语：
抑扬顿挫，得史记神髓，此六一公平生最得意之笔，五代史第一 篇文字，后学者当百读不厌也。
－－清.沈德潜。
沈德潜是清朝的一位著名学者，他对本文的评价可见是相当高的，那么本文到底是怎样的“得史记神髓”呢？咱们还是认真地品味一下课文。
首先请大家小声地诵读一遍课文，在读的过程中注意品味本文是怎样地抑扬顿挫，何处该抑，何处该扬。请用升降符号在文中标出。
请两三名同学，按着自己的理解给大家解说一下本文是怎样地“抑扬顿挫”的，并作示范性诵读。教师给予补充纠正，并根据学生解说随手在黑板上画出起伏曲线，以示文中的起伏升降。
再请一两名同学进行分段诵读品评，比较优劣，矫正错误。
学生集体诵读品味，读出文章的音韵之美。
五、总结引申，导出兴亡规律。
提示：“人事”，即盛衰兴亡之理。教师可随机在原起伏曲线中间划一横线，并在一端注上“人事”字样，即如：
看这一图象像什么？
价值规律。
那么咱们也把它称为“规律”看行不行？叫什么呢？
“兴亡规律”。
即是“规律”，就要用事实来检验它看是否正确：（教师提示学生讨论回答）。
庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡；
秦： 仁政则兴，暴政则亡；
六国：抗秦则兴，赂秦则亡；
项羽：重贤则兴，寡谋则亡；
学生：勤奋则兴，懒惰则亡。
可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。
【板书设计 】：（用幻灯显示）。
过秦论 | 。
内容比较 秦与六国兴亡 ---|--------------------------（人事）。
《过秦论》气势恢宏 | 。
“兴亡论”抑扬顿挫 （“兴亡规律”） “兴亡论”抑扬顿挫 （“兴亡规律”）。
《伶官传序》学案
[教学目标 ］。
1.盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。
2.筛选主要观点，论据，论证的信息能力。
3.掌握词类活用的相关知识。
[教学重点]。
先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的方法。
[教学难点 ]。
对名句的理解。
[媒体设计］。
多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 。
[课时安排]。
一课时。
[教学过程 ]。
一、导入 ：
本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。
二、释题：
师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。
三、范读课文。扫除字词障碍。（3分钟）。
要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。
学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。
四、讲析课文：
（一）通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁？
本文是一篇史论。
（二）思考。本文的论点是什么：用课文的原话回答。
明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？或答“忧劳……”
问：找学生翻译此句。
用现代汉语概括这一句话。
明确：盛衰在于人事。
明确：例证法“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”
a、概括：庄宗李存勖得天下和失天下的事例。
强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。
b、如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内宾呢？
（四）读课文二三段及注释，筛选下列信息：
明确：
912年，灭燕，“系燕父子以组。”
926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”
明确：“盛”——“忧劳可以兴国”
“衰”——“逸豫可以亡身”。
并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。
（六）课文是如何表现他的“忧劳”的呢？
b师问：这段记叙写得较细，有何作用？
（八）这一极盛到极衰，作者运用了什么写法？
明确：对比的论证方法。
a找出课文中运用对比进行论证的部分。
明确：第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。
b读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。
此句为对句，又用了正反对比，句式工整，读之有节奏感。
（十）小结：作者采用对比论证（极盛与极衰）和例证法（李存勖的成败）。
（十一）学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。
五、总结：
全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”这一句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。
如：《兴亡论》等。
七、品语言并读课文。
并做示范性诵读。教师给予补充纠正。
八、背诵第三段。
《伶官传序》教案
１、引异学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。２、引异学生诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色。
本文是一篇史论，教学时可与刚学过的《过秦论》《六国论》进行比较教学，指导诵读，品味语言，由浅入深，启发诱导。力求学生在比较中解决问题，从启发中有所发现。
一课时。
一、新课导入，引出文章论题。
南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败————“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章————《伶官传序》。
二、比较标题，换成史论题目。
这篇文章单从标题上可以看出这是一篇序文，但从内容上它却和前面刚学过的《过秦论》《六国论》的体裁一样，都是史论，那么就这三篇文章的标题而言，如果站在史论的角度比较一下，看它们有什么不同：
学生讨论回答。
提示：《过秦论》《六国论》两个标题上都有一个“论”字，这是史论文的标志，而且从这两个题目上就可以看出文章的主旨，也就是说文章标题就是文章核心，就是文眼。而本文虽是史论，但它根本就不是站在史论的角度命的题，而是站在序文的角度命题的。
好，那么现在我有个提议，如果我们也站在史论的角度为本文更换一个标题，而且也要有一“论”字，还要能反映文章主旨，大家看要怎样改才好呢？（讨论）。
提示：庄宗论、后唐论、盛衰论、兴亡论。这几个题目都是可以的，那么我们就把“兴亡论”确定为本文的新标题，它即简单又能反映文章论题。好，那么，下面我们就来认真地看一看由我们自己命名的名人的名作－－《兴亡论》吧。
三、比较内容，探讨内在联系。
既然这三篇文章都是史论，而且我们也给他们统一了标题形式，那么下面就请同学们先默读一遍课文，与前两文比较一下，看内容上有什么内在的联系。
读完的同学请注意比较，找出比较点，列出发言提纲，准备回答。
提示：〈１〉都是史论，都是由历史事实得出经验教训。
〈２〉都论及国家兴亡的原因。
〈３〉再深一层，秦的兴，是由于历代君王的励精图治，秦的灭，是由于帝王不施仁政；六国破灭，则在六国之君争相赂秦，它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”，它们都可作为本文论点的典型例证，因此本文论点有着更强的普遍性。
由此看来，这三篇文章的关系是越来越密切了。接下来我们再比较一下它们语言上各有什么特色。
四、比较语言，体会文章特色。
《过秦论》语言：气势恢宏，酣畅流利，极富文彩。
《六国论》语言：斩钉截铁，雄健有力，不容置疑。
那么本文的语言有什么特色呢？咱们先不看课文，先看一位名人对本文下的评语：
抑扬顿挫，得史记神髓，此六一公平生最得意之笔，五代史第一篇文字，后学者当百读不厌也。
——清·沈德潜。
沈德潜是清朝的一位著名学者，他对本文的'评价可见是相当高的，那么本文到底是怎样的“得史记神髓”呢？咱们还是认真地品味一下课文。
首先请大家小声地诵读一遍课文，在读的过程当中注意品味本文是怎样地抑扬顿挫，何处该抑，何处该扬。请用升降符号在文中标出。
请两三名同学，按着自己的理解给大家解说一下本文是怎样地“抑扬顿挫”的，并作示范性诵读。教师给予补充纠正，并根据学生解说随手在黑板上画出起伏曲线，以示文中的起伏升降。
再请一两名同学进行分段诵读品评，比较优劣，矫正错误。
学生集体诵读品味，读出文章的音韵之美。
五、总结引申，导出兴亡规律。
提示：“人事”，即盛衰兴亡之理。教师可随机在原起伏曲线中间划一横线，并在一端注上“人事”字样，即如：
看这一图象像什么？
价值规律。
那么咱们也把它称为“规律”看行不行？叫什么呢？
“兴亡规律”。
即是“规律”，就要用事实来检验它看是否正确：（教师提示学生讨论回答）。
庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡；
秦：仁政则兴，暴政则亡；
六国：抗秦则兴，赂秦则亡；
项羽：重贤则兴，寡谋则亡；
学生：勤奋则兴，懒惰则亡。
可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。