编写教学计划时,应考虑到教材的特点和学生的学习特点,选择合适的教学资源和教具。接下来是一些教学计划的实施效果分析,希望能给大家提供一些有益的建议。
伶官传序
教学目标:
1、学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读。
2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识。
教学重点:
1、体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点。
2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法。
教学时数:一课时。
教学步骤:
一、学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文。
二、全体学生齐读,进入学习氛围。
三、分析、朗读第一段:
1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听。
2、全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气。
(这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生)。
答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜。
3、讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
(1)请学生翻译:
国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?
(2)打出幻灯片:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也。”
比较它们的异同,讨论他们的优劣。
(教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了。)。
4、讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”`。
(1)重点:原,推究。所以,表……的原因。
(2)问:可以知之矣的之指代什么。
提示:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点。
5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读。
四:分析、朗读第二段。
1、学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读。
2、请学生做示范朗读,并总结语气。
(教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出)。
3、有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读。
4、问:庄宗对晋王的遗命持什么态度?
教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业。
5、问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?
答:从他对待晋王的遗矢可以看出。
6、请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词。
重点:受、藏、请、盛、负、纳(用幻灯片打出)。
7、学生根据板书提示,熟读、背诵第一、第二段。
8、抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵。
五、分析、朗诵第三、第四段:
【一】1、先让学生朗读开头两句话,思考它们构成什么关系?哪些关键词可以看出?
方其系燕父子以组,函梁君臣之首,入于太庙,还矢先王而告以成功,其意气之盛,可谓壮哉!及仇雠已灭,天下已定,一夫夜呼,乱者四应,仓皇东出,未及见贼而士卒离散,君臣相顾,不知所归,至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!
2、学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰。
3、问:第一句表现盛的,大家找找看哪些字词可以表现盛的气势。
4、生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉。
5、既然这些字词是表现盛的气势的,所以读的时候就应当重一点。
6、阅读讲究语气连贯,这一句首先让学生明确“方”的含义,然后让学生指出它的管辖范围。
(教师提示;方是正当的意思,所以应该管到“还矢先王而告以成功”)。
7、相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里?
(引导:到“泣下沾襟”)。
8、在点明语气和重音的基础上,先让学生自己把握朗读,教师适当提示,如“何其衰也”,最后两字应适当拖长。
9、请学生朗读,然后教师示范,最后学生集体朗读,男生读第一句,女生读第二句,之所以这样设计,因为第一句是表现盛的,男生应该能体验出其中的感情,不会太小声,如果不幸男生没气势,就让女生大声朗读第一句,然后调侃男生,激励他们重新读,也顺势让学生熟读成诵。
【二】以上两句是形成强烈反差的,盛的时候是那么强大,但是却一下子衰败了,什么原因呢?作者似乎给出了两个供选择的理由:
“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?”
(幻灯片打出)。
1、请学生翻译,重点是抑(或者)、本(推究)、自(由于)。
2、这两句是问句,那么作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的?
(一问比较简单,学生应该能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事。)。
3、再来看下一句:书曰:“满招损,谦得益”。忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也。(幻灯片打出)。
教师讲解:庄宗的故事足以证明这两个道理,所以这一段综合运用了事例论证和道理论证,都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来居然被几十个伶人围困,而身死国灭,为天下笑,这就再次提醒人们,要注意到“夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”啊。
【三】分析“夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”,用幻灯片打出。
1、学生集体朗读后,对照课下注释翻译。
2、提一位学生起来翻译,纠正错误,
重点:第一个于解释为在、从,第二个于解释为被,注意“智勇”的词性,可提示学生,根据文言文对偶句词性一致,前面的“祸患”是名词,所以“智勇”也是名词。
3、讨论“岂独伶人也哉?”,幻灯片打出。
先请学生自行翻译,然后提问学生,要注意填充省略的内容,
(难道只是溺爱伶人才这样吗?)。
4、谈谈这句话包含的内容和作用。
教师提示、引导:这句话起到升华主题的作用,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看忽微,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭的下场。作者在这里含蓄的批评朝政,提醒北宋统治者不要忘记历史教训,意味深长,这就使事理更具有现实的针对性,更具有普遍性。
5、如有空余时间,则加强背诵第三、第四段。
板书:晋王:语重心长,遗恨未消,
忧劳盛。
庄宗:恭恭敬敬,兢兢业业。
庄
人事。
还矢先王,告以成功。
宗逸豫衰。
宠信伶人,身死国灭。
伶官传序教案教师中心稿
邱龙涛。
教学目标:
1、德育目标:盛衰成败在于人事,忧劳可以兴国,逸豫可以亡身的道理。
2、知识目标:a掌握实词:原,恨,其,乃,纳,何其,函组告,抑,忽微,逸豫。
b、多义词:与,归,易,告。
c、虚词:于,为,
d、词类活用:兴,亡身,函梁,夜呼,东出,
f、古今异义:至于。
3、能力目标:a筛选主要观点,论据,论证的信息能力。
b、掌握词类活用的相关知识。
教学重点:
1、词类活用。
2、课文第三段。
教学难点:对名句的理解。
教学方法:启发式与讨论式相结合。
学法:学生学会积累,养成良好的阅读习惯。
课时:一课时。
教学要点:
教学内容及步骤:
一、导入:
本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的`作品,苏洵、苏轼、王安石,今天我们学习欧阳修的作品,《伶官传序》。欧阳修不但是文学家,他还是一位史学家。他著有两部史书,一部是与人合编的《新唐书》,一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文“抑扬顿挫,得《史记》神髓,《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。
二、释题:
师:伶,乐工,艺人。伶官,乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲,宠爱伶人,封许多伶人做了官,这些伶官出入朝廷,作威作福,使朝政日坏,后发生**,伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死,李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。
三、范读课文。扫除字词障碍。(3分钟)。
要求:找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。
学生质疑。师答疑,或请学习较好的学生帮助答疑。
四、讲析课文:
(一)通过刚才的阅读,请同学们判断一下本文的体裁?
本文是一篇史论。
(二)思考。本文的论点是什么:用课文的原话回答。
明确:盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?或答“忧劳……”
问:找学生翻译此句。
用现代汉语概括这一句话。
明确:盛衰在于人事。
(三)由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法?作者立论的依据是什么?
明确:例证法“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。”
a、概括:庄宗李存勖得天下和失天下的事例。
强调:写史论一般都要使用例证法,以论带史,以史证论。
b、如果我们不看下文,推想一下作者接下来应该写什么内宾呢?
明确:写庄宗如何得天下,写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如果写的。
(四)读课文二三段及注释,筛选下列信息:
师:庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年,课下注释中还有三处时间912年,923年,926年,参看注释,回答,在这几年里,在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。(边讲边译,将翻译融入讲析中)。
明确:
908年,“与尔三矢,尔其无忘乃父之志”,受三矢,继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌,一个是梁,一个是燕,一个是契丹。
912年,灭燕,“系燕父子以组。”
923年,灭梁,“函梁君臣之首”,建立后唐。翻译,强调“函”词类活用,名词活用作动词,译为“用木匣子装……”926年,后唐亡,“身死国灭,为天下笑。”
(五)师:庄宗得天下用了十几年的时间,而失天下只有三年,作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因,“衰”又是由于什么原因呢?用课文中的话来回答。
明确:“盛”――“忧劳可以兴国”
“衰”――“逸豫可以亡身”。
并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。
(六)课文是如何表现他的“忧劳”的呢?
明确:“其后用兵则遗从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之”。
a问:为什么每次出师征战都要“负而前驱”,用三支箭激励自己,表明其复报的决心和意志。
b师问:这段记叙写得较细,有何作用?
明确:目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。
(八)这一极盛到极衰,作者运用了什么写法?
明确:对比的论证方法。
a找出课文中运用对比进行论证的部分。
《五代史伶官传序》教学设计
学习目标:
1、积累文言知识,提升阅读能力。
2、理清论证思路,探究庄宗成败的原因。(重点)。
3、理解作者以史为鉴的作序初衷。(难点)。
教学方法:
1.通过课前预习及课堂提问、点拨法,掌握文中重要文言知识。
2.通过合作探究,分析文章逐层递进的论证方法;
3.通过延伸拓展,理解作者以史为鉴的作序初衷。联系自身实际,获得有益启示。
课时安排:
一课时。
教学过程:
一、导入新课。
二、知识链接:。
1、了解作者。
欧阳修:字永叔,号醉翁、六一居士,谥号文忠。著名文学家、史学家,北宋中叶的文坛领袖倡导者。“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。在史学方面,与宋祁合著《新唐书》,又单独编纂了《新五代史》。
五代(907--960),指唐宋之间的五个朝代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周,是我国历史上的动荡时期。在这短短53年间,先后换了四姓十四个国君,篡位、弑君现象屡见不鲜,战乱频繁,后唐庄宗就是被杀的一个。后唐庄宗李存勖称帝后,迷恋伶人,“常身与俳优(杂耍艺人)杂戏于庭,伶人由此用事”,于是被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人所惑。后叛乱四起,拥有重兵的伶官拒不发兵,而庄宗亲征又告败北,众叛亲离之期,伶官又乘危作乱,用乱箭射死了庄宗。
三、预习检测,掌握重点字词。
1.自由朗读课文,完善学案。
2.检查重点字词的解释,课件出示。
教师补充。
四、整体感知,明确文章论点、论据。
1、快速浏览课文,思考问题:
2、文章的中心论点是什么?其立论的历史依据是什么?运用了哪些论证方法?
3.学生概括回答。
4.教师小结。
五、研读课文,思考问题。
1、默读2至3自然段,回到历史现场,为庄宗李存勖填写一份履历表,并试着分析庄宗李存勖的人物形象,探究他成败的原因。
要求:合作交流,完成表格。提示:庄宗的父亲晋王去世是在908年。
2、继续诵读课文第三段,找出文中庄宗盛衰(得失天下)时的场面描写的句子体会语言。分析庄宗得失天下的原因。
3、在一百多年后的北宋中叶,作者重提这件史实,有何意义?
4、文章说国家盛衰兴亡之理在于人事,忧劳可以兴国,逸豫可以亡身;末尾又意味深长地点出“岂独伶人也哉”。请同学们在古今历史上寻找一些事例来加以补充说明。
5、学生细读课文勾画圈点。
6、同桌间讨论。
7、找学生口头语言表达并结合文本具体分析,其他同学补充说明。
8、教师小结。
六、拓展延伸。
1、欧阳修认为庄宗的“忧劳”使他的国家兴盛,“逸豫”使他的国家败亡,在庄宗的人生里,我们还可以看到什么?(提示:命运掌握在谁手中?上天还是自己?如何正确对待兴趣爱好?)。
2.学生发言。
3.教师谈感悟。
七、结束语。
通过这篇文章的学习,我们感受到了史学家欧阳修浓郁的爱国情怀和勇于担当的责任精神,也体会到了他在文章中表达的强烈的忧患意识。古人说的好:以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。同学们,我们要汲取前人的智慧,谨记忧劳兴国,逸豫亡身的道理,在生活中我们要有忧患意识,要居安思危;要牢记:满招损,谦得益,”戒骄戒躁,虚心向他人学习;更要注意细节:因为细节决定成败。只有牢牢记住这些,才能在成功的大道上不断前进。才能让自己的人生之路走得更远更精彩。
八、课后作业:
本文为一篇史论,探讨了后唐灭亡的教训,你是否同意作者的观点?他的论证是否有可商榷之处?结合所学历史知识和相关资料,写一篇短文发表你的看法。
九、板书设计。
欧阳修。
盛对比忧劳。
人事。
衰逸豫。
文档为doc格式。
伶官传序教案教师中心稿
1、学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。
2、体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法,了解古代文化常识。
3、理解作者的思想主题和写作目的;体会围绕中心步步深入地进行论证的写作方法。
4、体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。
[教学重点]。
文言词语的用法。
[教学难点]。
学习本文层层深入的写法。
[媒体设计]。
多媒体课件以声音画面渲染气氛,突出教学目标。
[课时安排]。
二课时。
[教学过程]。
第一课时。
一、教学导入:
同学们,初中时我们学过《醉翁亭记》,通过学习我们了解了欧阳修的文学创作风格,体味到了他那“醉翁之意不在酒,在乎山水之间”的洒脱之气。今天我们将学习欧阳修的另一篇传记《伶官传》的序言《伶官传序》,从中学习他的另一人生观点。
二、作者作品与时代背景。
欧阳修(1007~1072),字永叔,号醉翁,晚年又号六一居士,庐陵(今江西省吉安)人。四岁丧父,家境贫寒,刻苦自学,宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职,卒谥文忠。早年热心政治改革,但晚年对王安石变法有所不满。为文主张切合实用,重内容,反浮靡。积极培养后进,因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁,丰满生动,说理透彻,抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》,又与宋祁等合修《新唐书》。
《伶官传序》是他为《新五代史伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传,写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨善于讽谏,没有贬词。另三个人都出入宫掖,货赂交行,偶不逞意,即陷人于罪,破家灭族,使后唐上下离心,互相猜忌,祸乱不息。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者:要吸取历史教训,居安思危,防微杜渐,不应满足表面的虚荣。
三、听朗读录音,正音正句读。
1、判断下列对划线词语的注音和解释是否正确。
a以三矢(shi弓箭)赐庄宗而告之曰()。
b在遣从事以一少牢(shaolao指祭品)告庙()。
c请其矢,盛(sheng丰盛)以锦囊()。
d方其系(xi捆缚)燕父子以组()。
e及仇雠(cou仇人)已灭,天下已定()。
f至于誓天断发,泣下沾襟(jing衣襟)()。
2、判断下列各句中停顿是否正确,并说明理由。
a原庄宗/之所以得天下,与其/所以失之者,可以/知之矣,
b、与/尔三矢,尔/其勿忘乃父之志!
c抑本/其成败之迹,而皆/自于人欤?
d故/方其盛也,举天下/之豪杰,莫/能与之争。
四、阅读分析第一、二段。
(一)补充注释。
1、盛衰之理理:道理。
2、岂非人事哉人事:人力。
3、原庄宗之所以得天下原:推究。
4、与其所以失之者所以:……的原因。
5、而皆背晋以归梁以:而。
6、尔其勿忘乃父之志其:祈使副词,相当于“应该”“一定”的意思。
7、负而前驱负:背负。
8、及凯旋而纳之及:等到。
(二)理解下列词语在句中的用法和意义。
1、知。
a原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。
b小知不及大知,小年不及大年。
c吾生也有涯,而知也无涯。
d有能助寡人谋而退吴者,吾与之共知越国之政。
2、与。
a与其所以失之者。
b与尔三矢,尔其勿忘乃父之志。
c无乃尔是过与。
d与秦而不助六国也。
3、以。
a原庄宗之所以得天下。
b可以知之矣。
c以三矢赐庄宗而告之。
d而皆背晋以归梁。
e请其矢,盛以锦囊。
4、乃。
a尔其勿忘乃父之志。
b乃不知有汉、无论魏晋。
c以其乃华山之阳名之也。
d必以长安君为质,兵乃出。
e乃致其父兄昆弟而誓之。
(三)判断下列各句的句式特点。
1、盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!
2、梁,吾仇也,燕王,吾所立。
3、此三者,吾遗恨也。
4、尔其无忘乃父之志!
5、请其矢,盛以锦囊。
6、夫晋,何厌之有?
7、苟以天下之大,而从六国破亡之故事,是又在六国下矣。
(四)自读一二段,边读边翻译。
五、分析赏读。
1、作者对天下兴衰持怎样的看法?你同意他的看法吗?
答:“盛衰之理,虽曰天命”,也在于“人事”;(后问讨论)。
2、通过第二段的叙述来看,“庄宗之所以得天下”在于什么?
答:“忧劳可以兴国”。
3、晋王临终遗言的主要内容是什么?用自己的话简单回答。
答:告知三件憾事,劝庄宗完成遗愿。
4、这两段各自采用了什么表达方式?两段之间的关系是什么?
答:一段议论,二段记叙;总分关系。
六、自读并背诵一二段。
七、作业(略)。
八、教学后记。
第二课时。
一、背诵并复述第一课时内容(略)。
二、分析阅读三四段。
(一)补充注释。
1、方其系燕父子以组。
方:当;组:绳子。
2、函梁君臣之首函:用匣子装着。
3、其意气之盛,可谓壮哉。
意气:气势,指骄傲之气。
4、抑本其成败之迹。
抑:或者;迹:迹象。
5、举天下豪杰。
举:全。
6、数十伶人困之。
困:围困。
7、夫祸患常积于忽微。
忽:一寸的十万分之一;微:一寸的百万分之一。
(二)理解下列词语在句中的意义和用法。
1、方。
a方其系燕父子以组。
b太行王屋二山,方七十里,高万仞。
c
2、盛。
a其意气之盛,可谓壮哉。
b盛衰之理,虽曰天命,其非人事哉。
c太后盛气而揖之。
d请其矢,盛以锦囊。
3、告。
a以三矢赐庄宗而告之曰。
b则遣一从事以一少牢告庙。
c还矢先王,而告以成功。
d私见张良,具告以事。
4、困。
a数十伶人困之。
b天下诸侯已困矣。
c牛困人饥日已高。
d困兽犹斗,而况国相乎。
5、于。
a庄宗受而藏之于庙。
b至于誓天断发,泣下沾襟。
c而皆自于人欤。
d智勇多困于所溺。
e霜叶红于二月花。
6、其。
a与其所以失之者。
b尔其无忘乃父之志。
c其后用兵。
d何其衰也。
e其真无马耶。
7、之。
a世言晋王之将终也。
b莫能与之争。
c尔其无忘乃父之志。
d句读之不知,惑之不解。
e之二虫又何知。
f吾欲之南海,何如。
g蚓无爪牙之利,筋骨之强。
(四)比较下列句子中划线词语的古今意义和用法。
1、盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉。
2、原庄宗之所以得天下。
3、与其所以失之者。
4、契丹与吾约为兄弟。
5、其后用兵。
6、则遣一从事以一少牢告庙。
7、负而前驱,及凯旋而纳之。
8、还矢先王,而告以成功。
9、其意气之盛,可谓壮哉。
10、乱者四应,仓皇东出。
11、忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。
12、自然之理也。
13、举天下豪杰,莫能与之争。
(五)解释下列各句中词类活用现象。
1、原庄宗之所以得天下。
2、世言晋王之将终也。
3、负而前驱。
4、函梁君臣之首。
5、一夫夜呼,乱者四应。
6、仓皇东出。
7、忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。
(六)朗读三四段,边读边翻译。
三、分析与赏鉴。
1、第三段的主要内容是什么?说明了一个什么道理?
答;本段只要写庄宗失天下的经过,是对“逸豫可以亡身”的说明。
2、第三段和第二段是什么关系?试具体说明。
答:是对照关系。二段正面叙说,三段反面叙说。
3、第四段以问句结尾有何作用?
答:引人深思,启发人们通过历史看到现实,告戒人们不要走历史的覆辙,记住“满招损,谦得益”“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的历史教训。
4、(讨论)本文在写作构思上有何特点?
四、自读并背诵三四段。
五、作业:课后练习。
六、教学后记:
《伶官传序》教学设计教学实录《伶官传序》教学视频
教学目标:
1.积累掌握“与、归、易、告、虽”等词的意义和用法。
2.学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。
3.理解“满招损,谦受益”“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。
教学过程:
一、导入:
南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》:“生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄,宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人,由西楚霸王到乌江自刎,他这一生,是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰,由兴而亡,是天亡他么?人不知己者如是,真是可悲可叹。今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章——。
二、释题:
伶,乐工,艺人。伶官,乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲,宠爱伶人,封许多伶人做了官,这些伶官出入朝廷,作威作福,使朝政日坏,后发生**,伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死,李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。
三、范读课文。扫除字词障碍。
要求:找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。
学生质疑。师答疑,或请学习较好的学生帮助答疑。
四、讲析课文:
1.通过刚才的阅读,请同学们判断一下本文的体裁?(一篇史论)。
2.本文的论点是什么:用课文的原话回答。
明确:盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉。
找学生翻译此句并用现代汉语概括这一句话。
概括:盛衰在于人事。
3.由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法?作者立论的依据是什么?
明确:例证法依据:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。”
明确:写庄宗如何得天下与如何失天下的内容。
4.读课文二三段及注释,筛选下列信息:
庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是9,课下注释中还有三处时间9,923年,926年,参看注释,回答,在这几年里,在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。(边讲边译,将翻译融入讲析中)。
明确:908年,“与尔三矢,尔其无忘乃父之志”,受三矢,继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌,一个是梁,一个是燕,一个是契丹。
912年,灭燕,“系燕父子以组。”
923年,灭梁,“函梁君臣之首”,建立后唐。翻译,强调“函”词类活用,名词活用作动词,译为“用木匣子装……”
926年,后唐亡,“身死国灭,为天下笑。”
5.庄宗得天下用了十几年的时间,而失天下只有三年,作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因,“衰”又是由于什么原因呢?用课文中的话来回答。
明确:“盛”——“忧劳可以兴国”
“衰”——“逸豫可以亡身”。
找同学翻译。强调“兴”“亡”使动用法。
6.课文是如何表现他的“忧劳”的呢?
明确:“其后用兵,则遣从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之”。
明确:目的是说他的成功与其不断的努力分不开。这里突出强调了“人事”的作用。
7.从极盛到极衰,作者运用了什么写法?
明确:对比的论证方法。
找出课文中运用对比进行论证的部分。
明确:第三段的前两个大句子,和第四段开头两个句子。
(读这两个句子,体会一扬一抑的写法。读出语气,一赞一叹。)。
8.由极盛到极衰,作者在感叹之余发出这样的疑问:“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹,而皆自于人欤?”此句话是什么意思?(翻译)。
明确:前一句是反问句,意思与字面相反,意为“不是得之难而失之易”。第二句,意为“还是说推究他成功与失败的事迹,都是由于人事呢?”回应论点。(强调“抑”,“本”字义)。
9.小结:这一部分作者采用对比论证(极盛与极衰)和例证法(李存勖的成败)。
10.学生齐读第四段,第四段进一步论证了论点。
五、总结:
全文围绕“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”这一句来谈,因此这句具有提纲挈领的作用。
如:《兴亡论》等。
七、本文语言特点。
本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第三段为例,本段文字句式上有问句,有叹句,有骈句,有散句,有长句,有短句,读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”,读时注意语气。问句读上扬调,叹句读下降调。
八、布置作业。
1.背诵第三段。
2.课后练习题四。
《伶官传序》教学设计5
教学目标:
1、学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读、
2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识、
教学重点:
1、体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点、
2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法、
教学时数:
一课时、
教学步骤:
一、学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文、
二、全体学生齐读,进入学习氛围、
三、分析、朗读第一段:
1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听、
2、全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气。
(这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生)。
答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜、
3、讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
(1)请学生翻译:
国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?
(2)打出幻灯片:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也、”
比较它们的异同,讨论他们的优劣、
(教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了、)。
4、讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”`。
(1)重点:原,推究、所以,表……的原因、
(2)问:可以知之矣的之指代什么。
提示:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读、
四:分析、朗读第二段、
1、学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读、
2、请学生做示范朗读,并总结语气、
(教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出)。
3、有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读、
4、问:庄宗对晋王的遗命持什么态度?
教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业、
5、问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?
答:从他对待晋王的遗矢可以看出、
6、请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词、
重点:受、藏、请、盛、负、纳(用幻灯片打出)。
7、学生根据板书提示,熟读、背诵第一、第二段。
8、抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵、
五、分析、朗诵第三、第四段:
伶官传序
教学目标:
1、学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读、
2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识、
教学重点:
1、体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点、
2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法、
教学时数:
一课时、
教学步骤:
一、学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文、
二、全体学生齐读,进入学习氛围、
三、分析、朗读第一段:
1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听、
2、全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气。
(这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生)。
答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜、
3、讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
(1)请学生翻译:
国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?
(2)打出幻灯片:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也、”
比较它们的异同,讨论他们的优劣、
(教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了、)。
4、讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”`。
(1)重点:原,推究、所以,表……的原因、
(2)问:可以知之矣的之指代什么。
提示:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读、
四:分析、朗读第二段、
1、学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读、
2、请学生做示范朗读,并总结语气、
(教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出)。
3、有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读、
4、问:庄宗对晋王的遗命持什么态度?
教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业、
5、问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?
答:从他对待晋王的遗矢可以看出、
6、请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词、
重点:受、藏、请、盛、负、纳(用幻灯片打出)。
7、学生根据板书提示,熟读、背诵第一、第二段。
8、抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵、
五、分析、朗诵第三、第四段:
【一】1、先让学生朗读开头两句话,思考它们构成什么关系?哪些关键词可以看出?
方其系燕父子以组,函梁君臣之首,入于太庙,还矢先王而告以成功,其意气之盛,可谓壮哉!及仇雠已灭,天下已定,一夫夜呼,乱者四应,仓皇东出,未及见贼而士卒离散,君臣相顾,不知所归,至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!
2、学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰、
3、问:第一句表现盛的,大家找找看哪些字词可以表现盛的气势、
4、生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉。
5、既然这些字词是表现盛的气势的,所以读的时候就应当重一点、
(教师提示;方是正当的意思,所以应该管到“还矢先王而告以成功”)。
7、相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里?
(引导:到“泣下沾襟”)。
【二】以上两句是形成强烈反差的,盛的时候是那么强大,但是却一下子衰败了,什么原因呢?作者似乎给出了两个供选择的理由:
“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?”
(幻灯片打出)。
1、请学生翻译,重点是抑(或者)、本(推究)、自(由于)、
2、这两句是问句,那么作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的?
(这一问比较简单,学生应该能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事、)。
3、再来看下一句:书曰:“满招损,谦得益”、忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也、(幻灯片打出)。
【三】分析“夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”,用幻灯片打出、
1、学生集体朗读后,对照课下注释翻译、
2、提一位学生起来翻译,纠正错误,
3、讨论“岂独伶人也哉?”,幻灯片打出、
先请学生自行翻译,然后提问学生,要注意填充省略的内容,
(难道只是溺爱伶人才这样吗?)。
4、谈谈这句话包含的内容和作用、
伶官传序教案
教学目标 :
1、德育目标:盛衰成败在于人事,忧劳可以兴国,逸豫可以亡身的道理。
2、知识目标:a掌握实词:原,恨,其,乃,纳,何其,函 组 告,抑,忽微,逸豫。
b、多义词:与,归,易,告。
c、虚词:于,为,
d、词类活用:兴,亡身,函梁,夜呼,东出,
f、古今异义:至于。
3、能力目标:a筛选主要观点,论据,论证的信息能力。
b、掌握词类活用的相关知识。
教学重点:
1、词类活用。
2、课文第三段。
教学难点 :对名句的理解。
教学方法:启发式与讨论式相结合。
学法:学生学会积累,养成良好的阅读习惯。
课时:一课时。
教学要点:
教学内容及步骤:
一、导入 :
本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品,苏洵、苏轼、王安石,今天我们学习欧阳修的作品,《伶官传序》。欧阳修不但是文学家,他还是一位史学家。他著有两部史书,一部是与人合编的《新唐书》,一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文“抑扬顿挫,得《史记》神髓,《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。
二、释题:
师:伶,乐工,艺人。伶官,乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲,宠爱伶人,封许多伶人做了官,这些伶官出入朝廷,作威作福,使朝政日坏,后发生暴乱,伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死,李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。
三、范读课文。扫除字词障碍。(3分钟)。
要求:找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。
学生质疑。师答疑,或请学习较好的学生帮助答疑。
四、讲析课文:
(一)通过刚才的阅读,请同学们判断一下本文的体裁?
本文是一篇史论。
(二)思考。本文的论点是什么:用课文的原话回答。
明确:盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?或答“忧劳……”
问:找学生翻译此句。
用现代汉语概括这一句话。
明确:盛衰在于人事。
明确:例证法“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。”
a、概括:庄宗李存勖得天下和失天下的事例。
强调:写史论一般都要使用例证法,以论带史,以史证论。
b、如果我们不看下文,推想一下作者接下来应该写什么内宾呢?
明确:写庄宗如何得天下,写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如果写的。
(四)读课文二三段及注释,筛选下列信息:
师:庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年,课下注释中还有三处时间912年,923年,926年,参看注释,回答,在这几年里,在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。(边讲边译,将翻译融入讲析中)。
明确:
908年,“与尔三矢,尔其无忘乃父之志”,受三矢,继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌,一个是梁,一个是燕,一个是契丹。
912年,灭燕,“系燕父子以组。”
923年,灭梁,“函梁君臣之首”,建立后唐。翻译,强调“函”词类活用,名词活用作动词,译为“用木匣子装……”
926年,后唐亡,“身死国灭,为天下笑。”
(五)师:庄宗得天下用了十几年的时间,而失天下只有三年,作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因,“衰”又是由于什么原因呢?用课文中的话来回答。
明确:“盛”——“忧劳可以兴国”
“衰”——“逸豫可以亡身”。
并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。
(六)课文是如何表现他的“忧劳”的呢?
明确:“其后用兵则遗从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之”。
a问:为什么每次出师征战都要“负而前驱”,用三支箭激励自己,表明其复报的决心和意志。
b师问:这段记叙写得较细,有何作用?
明确:目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。
(八)这一极盛到极衰,作者运用了什么写法?
明确:对比的论证方法。
a找出课文中运用对比进行论证的部分。
明确:第三段的前两个大句子,和第四段开头两个句子。
b读这两个句子,体会一扬一抑的写法。读出语气,一赞一叹。
(九)由这一极盛到极衰,作者在感叹之余发出这样的疑问:“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹,而皆自于人欤?”此句话是什么意思?翻译。
前一句是反问句,意思与字面相反,意为“不是得之难而失之易”。重点句是哪句呢?第二句,意为“还是说推究他成功与失败的事迹,都是由于人事呢?”回应论点。强调“抑”,“本”字义。
此句为对句,又用了正反对比,句式工整,读之有节奏感。
(十)小结:作者采用对比论证(极盛与极衰)和例证法(李存勖的成败)。
(十一)学生齐读第四段,第四段进一步论证了论点。
五、总结:
全文围绕“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”这一句来谈,因此这句具有提纲挈领的作用。
如:《兴亡论》等。
七、品语言并读课文。
本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第三段为例,本段文字句式上有问句,有叹句,有骈句,有散句,有长句,有短句,读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”,读是注意语气。问句读上扬调,叹句读下降调。
并做示范性诵读。教师给予补充纠正。
八、课堂练习:
投影仪。
九、背诵第三段。
板书设计 :(投影片二)。
时间 事件 道理。
在于人事。
923年 函梁君臣之首。
历史教训:“夫祸患积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人哉?”
《伶官传序》学案
[教学目标 ]。
1.盛衰成败在于人事,忧劳可以兴国,逸豫可以亡身的道理。
2.筛选主要观点,论据,论证的信息能力。
3.掌握词类活用的相关知识。
[教学重点]。
先提出论点,然后运用事例,步步深入论证的方法。
[教学难点 ]。
对名句的理解。
[媒体设计]。
多媒体课件以声音画面渲染气氛,突出教学目标 。
[课时安排]。
一课时。
[教学过程 ]。
一、导入 :
本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品,苏洵、苏轼、王安石,今天我们学习欧阳修的作品,《伶官传序》。欧阳修不但是文学家,他还是一位史学家。他著有两部史书,一部是与人合编的《新唐书》,一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文“抑扬顿挫,得《史记》神髓,《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。
二、释题:
师:伶,乐工,艺人。伶官,乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲,宠爱伶人,封许多伶人做了官,这些伶官出入朝廷,作威作福,使朝政日坏,后发生暴乱,伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死,李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。
三、范读课文。扫除字词障碍。(3分钟)。
要求:找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。
学生质疑。师答疑,或请学习较好的学生帮助答疑。
四、讲析课文:
(一)通过刚才的阅读,请同学们判断一下本文的体裁?
本文是一篇史论。
(二)思考。本文的论点是什么:用课文的原话回答。
明确:盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?或答“忧劳……”
问:找学生翻译此句。
用现代汉语概括这一句话。
明确:盛衰在于人事。
明确:例证法“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。”
a、概括:庄宗李存勖得天下和失天下的事例。
强调:写史论一般都要使用例证法,以论带史,以史证论。
b、如果我们不看下文,推想一下作者接下来应该写什么内宾呢?
(四)读课文二三段及注释,筛选下列信息:
明确:
912年,灭燕,“系燕父子以组。”
926年,后唐亡,“身死国灭,为天下笑。”
明确:“盛”——“忧劳可以兴国”
“衰”——“逸豫可以亡身”。
并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。
(六)课文是如何表现他的“忧劳”的呢?
b师问:这段记叙写得较细,有何作用?
(八)这一极盛到极衰,作者运用了什么写法?
明确:对比的论证方法。
a找出课文中运用对比进行论证的部分。
明确:第三段的前两个大句子,和第四段开头两个句子。
b读这两个句子,体会一扬一抑的写法。读出语气,一赞一叹。
此句为对句,又用了正反对比,句式工整,读之有节奏感。
(十)小结:作者采用对比论证(极盛与极衰)和例证法(李存勖的成败)。
(十一)学生齐读第四段,第四段进一步论证了论点。
五、总结:
全文围绕“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”这一句来谈,因此这句具有提纲挈领的作用。
如:《兴亡论》等。
七、品语言并读课文。
并做示范性诵读。教师给予补充纠正。
八、背诵第三段。
《伶官传序》学案
[教学目标 ]。
1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。
2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法,了解古代文化常识。
3.理解作者的思想主题和写作目的;体会围绕中心步步深入地进行论证的写作方法。
4.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。
[教学重点]。
文言词语的用法。
[教学难点 ]。
学习本文层层深入的写法。
[媒体设计]。
多媒体课件以声音画面渲染气氛,突出教学目标 。
[课时安排]。
二课时。
[教学过程 ]。
第一课时。
一.教学导入 :
同学们,初中时我们学过《醉翁亭记》,通过学习我们了解了欧阳修的文学创作风格,体味到了他那“醉翁之意不在酒,在乎山水之间”的洒脱之气。今天我们将学习欧阳修的另一篇传记《伶官传》的序言《伶官传序》,从中学习他的另一人生观点。
二.作者作品与时代背景。
欧阳修(1007~1072),字永叔,号醉翁,晚年又号六一居士,庐陵(今江西省吉安)人。四岁丧父,家境贫寒,刻苦自学,宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职,卒谥文忠。早年热心政治改革,但晚年对王安石变法有所不满。为文主张切合实用,重内容,反浮靡。积极培养后进,因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁,丰满生动,说理透彻,抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》,又与宋祁等合修《新唐书》。
《伶官传序》是他为《新五代史•伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传,写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨善于讽谏,没有贬词。另三个人都出入宫掖,货赂交行,偶不逞意,即陷人于罪,破家灭族,使后唐上下离心,互相猜忌,祸乱不息。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者:要吸取历史教训,居安思危,防微杜渐,不应满足表面的虚荣。
三.听朗读录音,正音正句读。
1.判断下列对划线词语的注音和解释是否正确。
a 以三矢(shi弓箭)赐庄宗而告之曰( )。
b 在遣从事以一少牢(shaolao指祭品)告庙( )。
c 请其矢,盛(sheng丰盛)以锦囊( )。
d 方其系(xi捆缚)燕父子以组( )。
e 及仇雠(cou仇人)已灭,天下已定( )。
f 至于誓天断发,泣下沾襟(jing衣襟)( )。
2.判断下列各句中停顿是否正确,并说明理由。
a 原庄宗/之所以得天下,与其/所以失之者,可以/知之矣,
b.与/尔三矢,尔/其勿忘乃父之志!
c 抑本/其成败之迹,而皆/自于人欤?
d 故/方其盛也,举天下/之豪杰,莫/能与之争。
四.阅读分析第一、二段。
(一)补充注释。
2.岂非人事哉 人事:人力。
3.原庄宗之所以得天下 原:推究。
4.与其所以失之者 所以:……的原因。
5.而皆背晋以归梁 以:而。
6.尔其勿忘乃父之志 其:祈使副词,相当于“应该”“一定”的意思。
(二)理解下列词语在句中的用法和意义。
1.知。
a 原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。
b 小知不及大知,小年不及大年。
c 吾生也有涯,而知也无涯。
d 有能助寡人谋而退吴者,吾与之共知越国之政。
2.与。
a 与其所以失之者。
b 与尔三矢,尔其勿忘乃父之志。
c 无乃尔是过与。
d 与秦而不助六国也。
3.以。
a 原庄宗之所以得天下。
b 可以知之矣。
c 以三矢赐庄宗而告之。
d 而皆背晋以归梁。
e 请其矢,盛以锦囊。
4.乃。
a 尔其勿忘乃父之志。
b 乃不知有汉、无论魏晋。
c 以其乃华山之阳名之也。
d 必以长安君为质,兵乃出。
e 乃致其父兄昆弟而誓之。
(三)判断下列各句的句式特点。
1.盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!
2.梁,吾仇也,燕王,吾所立。
3.此三者,吾遗恨也。
4.尔其无忘乃父之志!
5.请其矢,盛以锦囊。
6.夫晋,何厌之有?
7.苟以天下之大,而从六国破亡之故事,是又在六国下矣。
(四)自读一二段,边读边翻译。
五.分析赏读。
1.作者对天下兴衰持怎样的看法?你同意他的看法吗?
答:“盛衰之理,虽曰天命”,也在于“人事”;(后问讨论)。
2.通过第二段的叙述来看,“庄宗之所以得天下”在于什么?
答:“忧劳可以兴国”。
3.晋王临终遗言的主要内容是什么?用自己的话简单回答。
答:告知三件憾事,劝庄宗完成遗愿。
4.这两段各自采用了什么表达方式?两段之间的关系是什么?
答:一段议论,二段记叙;总分关系。
六.自读并背诵一二段。
七.作业 (略)。
八.教学后记。
第二课时。
一.背诵并复述第一课时内容(略)。
二.分析阅读三四段。
(一)补充注释。
方:当;组:绳子。
意气:气势,指骄傲之气。
抑:或者;迹:迹象。
举:全。
困:围困。
忽:一寸的十万分之一;微:一寸的百万分之一。
(二)理解下列词语在句中的意义和用法。
1.方。
a 方其系燕父子以组。
b 太行王屋二山,方七十里,高万仞。
c 。
2.盛。
a 其意气之盛,可谓壮哉。
b 盛衰之理,虽曰天命,其非人事哉。
c 太后盛气而揖之。
d 请其矢,盛以锦囊。
3.告。
a 以三矢赐庄宗而告之曰。
b 则遣一从事以一少牢告庙。
c 还矢先王,而告以成功。
d 私见张良,具告以事。
4.困。
a 数十伶人困之。
b 天下诸侯已困矣。
c 牛困人饥日已高。
d 困兽犹斗,而况国相乎。
5.于。
a 庄宗受而藏之于庙。
b 至于誓天断发,泣下沾襟。
c 而皆自于人欤。
d智勇多困于所溺。
e 霜叶红于二月花。
6.其。
a 与其所以失之者。
b 尔其无忘乃父之志。
c 其后用兵。
d 何其衰也。
e 其真无马耶。
7.之。
a 世言晋王之将终也。
b 莫能与之争。
c 尔其无忘乃父之志。
d 句读之不知,惑之不解。
e 之二虫又何知。
f 吾欲之南海,何如。
g 蚓无爪牙之利,筋骨之强。
(四)比较下列句子中划线词语的古今意义和用法。
1.盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉。
2.原庄宗之所以得天下。
3.与其所以失之者。
4.契丹与吾约为兄弟。
5.其后用兵。
6.则遣一从事以一少牢告庙。
7.负而前驱,及凯旋而纳之。
8.还矢先王,而告以成功。
9.其意气之盛,可谓壮哉。
10.乱者四应,仓皇东出。
11.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。
12.自然之理也。
13.举天下豪杰,莫能与之争。
(五)解释下列各句中词类活用现象。
1.原庄宗之所以得天下。
2.世言晋王之将终也。
3.负而前驱。
4.函梁君臣之首。
5.一夫夜呼,乱者四应。
6.仓皇东出。
7.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。
(六)朗读三四段,边读边翻译。
三.分析与赏鉴。
1.第三段的主要内容是什么?说明了一个什么道理?
答;本段只要写庄宗失天下的经过,是对“逸豫可以亡身”的说明。
2.第三段和第二段是什么关系?试具体说明。
答:是对照关系。二段正面叙说,三段反面叙说。
3.第四段以问句结尾有何作用?
答:引人深思,启发人们通过历史看到现实,告戒人们不要走历史的覆辙,记住“满招损,谦得益”“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的历史教训。
4.(讨论)本文在写作构思上有何特点?
四.自读并背诵三四段。
五.作业 :课后练习。
六.教学后记:
伶官传序翻译
呜呼!盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。
世言晋王之将终也,以三矢赐庄宗而告之曰:“梁,吾仇也;燕王,吾所立,契丹与吾约为兄弟,而皆背晋以归梁。此三者,吾遗恨也。与尔三矢,尔其无忘乃父之志!”庄宗受而藏之于庙。其后用兵,则遣从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之。
方其系燕父子以组,函梁君臣之首,入于太庙,还矢先王,而告以成功,其意气之盛,可谓壮哉!及仇雠已灭,天下已定,一夫夜呼,乱者四应,仓皇东出,未及见贼而士卒离散,君臣相顾,不知所归,至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹,而皆自于人欤?《书》曰:“满招损,谦得益。”忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也。
译文。
唉!国家兴盛与衰亡的命运,虽然说是天命,难道不是由于人事吗?推究庄宗得天下和他失天下的原因,就可以知道了。
世人说晋王将死的时候,拿三支箭赐给庄宗,告诉他说:“梁国,是我的仇敌;燕王,是我扶持建立起来的;契丹与我订立盟约,结为兄弟,他们却都背叛晋而归顺梁。这三件事,是我的遗留的仇恨;给你三支箭,你一定不要忘记你父亲的愿望。”庄宗接了箭,把它收藏在祖庙里。此后出兵,就派随从官员用猪、羊各一头祭告祖庙,请下那三支箭,用锦囊盛着,背着它走在前面,等到凯旋时再把箭藏入祖庙。
当庄宗用绳子捆绑着燕王父子,用木匣装着梁君臣的首级,进入太庙,把箭还给先王,向先王禀告成功的时候,他意气骄盛,多么雄壮啊。等到仇敌已经消灭,天下已经平定,一个人在夜间呼喊,作乱的人便四方响应,他匆忙向东出逃,还没有看到叛军,士卒就离散了,君臣相对而视,不知回到哪里去。以至于对天发誓,割下头发,大家的泪水沾湿了衣襟,又是多么衰颓啊。难道是得天下艰难而失天下容易吗?或者说推究他成功与失败的事迹,都是由于人事呢?《尚书》上说:“自满招来损害,谦虚得到好处。”忧虑辛劳可以使国家兴盛,安闲享乐可以使自身灭亡,这是自然的道理。
因此,当庄宗强盛的时候,普天下的豪杰,都不能跟他抗争;等到他衰败的时候,几十个伶人围困他,就自己丧命,国家灭亡,被天下人讥笑。祸患常常是从细微的事情积累起来的,人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰,哪里仅仅是伶人啊。
赏析。
这是一篇著名的'史论。作者认为,国家的盛衰,事业的成败,主要取决于人事,取决于执政者的思想行为。并扼要提出“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”,“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”等具体论断,精辟透彻,发人深省。
本文阐明观点的主要论据,是五代后唐庄宗先盛后衰,先成后败的历史事实,例据典型而有说服力。在写法上,则欲抑而先扬,先极赞庄宗成功时意气之“壮”,再叹其失败时形势之“衰”,通过盛与衰,兴与亡,得与失,成与败的强烈对比,突出庄宗历史悲剧的根由所在,使“本其成败之迹,而皆自与人”的结论,显得更加令人信服。
文章笔力雄健而有气势,表达情见乎辞,篇幅虽然短小,却是一篇搏兔而用全力之作。
文中所议论的后唐庄宗李存勖是沙陀族人李克用之长子,是五代的风云人物。李克用在临终之前,以三矢付庄宗要他报仇,叮嘱切切。李克用死后,李存勖嗣位,他谨记父亲遗言,讨刘仁恭,伐契丹,灭后梁,建立了后唐政权。但称帝后却沉迷于奢侈享乐的生活,宠信伶人,不问国事。四方藩镇见伶人被宠爱,纷纷贿以财物,谋取私利。而那些正直的臣僚因不肯贿赂,为伶人谗言所诬陷,竟无辜被杀。后唐国政于是日趋衰败,**接连而生,李存勖本人最终也死在他极为宠信的伶人郭从谦的手中.。欧阳修目睹国家积弱不振的现实和当权者的骄奢淫逸,忧心仲仲,正是出于以古鉴今的考虑。欧阳修在这篇史论中,提出了“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的见解,意在为当时的统治者敲响警钟,可谓寄语深长,发人深省。
文档为doc格式。
伶官传序教案
(一)学习根据史料提炼观点的方法。
(二)了解史论的一般特点。
(三)认识“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的观点。
(四)学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。
(一)难句译注。
1.盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!
2.岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹,而皆自于人欤?
3.夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉!
(二)本文的用意何在?从课文中哪一句话可以看出来。
欧阳修写这篇传记小序,意在发表议论,告诫当时北宋王朝执政者:应当吸取历史教训,居安思危,防微杜渐,不当满足于表面的繁荣。从文章结尾“岂非人事哉”一句可以看出作者这一用意。
(三)本文是怎样提出论点的?
本文开门见山提出盛衰由人的主张:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!”用一个“原”字推导原因,点出庄宗,作为立论依据,顺势引起下文。
(四)本文结构层次有何特点?
第1段立论,2、3段论证,第4段承上小结,引出教训。(详见“重点图解”)。
全文用一个“矢”字作线索。晋王以三赐庄宗——庄宗藏于庙——用兵前:请其——负()而前驱,及凯旋而纳——还先王而告以成功。一个“矢”字,把关于后唐所以得天下的许多史实联贯起来。
(五)本文是怎样运用正反对比来阐明事理的?
全文通过庄宗的“得天下”与“失天下”作为主线进行对比,事清而理明。文章开头“盛、衰”,“得、失”并举。第3段“盛、衰”,“得、失”,“成、败”,“损、益”,“兴、亡”并举,末段又用“盛、衰”并举。此外,又如两处“方其……及……”,对照鲜明,论点非常突出。
(六)怎样理解文章中文与题的内在联系?
作者为《伶官传》作序,却很少直接写到伶官们的事,表面看来文不对题,实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述,不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起,作者以历史为鉴,就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理,以史论事,内容联系很紧密,重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实,使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来,这样扣住了题意,突出了中心。
(七)本文的语言有何特色?
本文语言感情充沛,富于变化。文章多用短句,多用感叹句(可谓壮哉!何其衰也!岂非人事哉!等等)。多用对称词句(忧劳可以兴国,逸豫可以亡国;祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,等等)。短句与长句交错,陈述句与反诘句交错(岂……欤?抑……欤?)又恰当运用虚词(虽……岂非……;方其……及……;岂……抑……;夫……岂……,等等)。文字干脆有力,读起来琅琅上口。
分析:作者的观点是有历史和阶级的局限性的。首先,作者把一个王朝的盛衰兴亡归之于某个国君,这是一种唯心史观。如果根据作者的观点加以推论,似乎统治阶级只要能“谦”而不“满”、“忧劳”而不“逸豫”,封建王朝就会长治久安。实际情况当然不是如此。其次,作者对当时统治阶级加以劝戒,其目的无非是为了巩固封建统治。
但是作者的观点也有其历史进步性的一面。虽然一个王朝的盛衰安危不能完全归结于统治者个人的忧劳还是逸豫,但统治者是骄奢淫逸还是励精图治,这对当时社会是有重大影响的。北宋王朝之亡于女真族,南宋王朝之灭于蒙古族,其原因之一都在于两宋统治集团只求苟安享乐,毫无进取之心。欧阳修早在北宋前期就把这一点作为严重问题提出,这说明他有一定的政治眼光。另外,“忧劳兴国”,“逸豫亡身”的历史教训,在今天我们建设现代化的进程中,也有一定的借鉴作用。
(一)检查作业 。
预备性的提问:
(1)课文第2段称李克用为“晋王”,称李存勖为“庄宗”,为什么有这样的不同?(李克用以“晋王”爵位告终;李存勖后来做了皇帝,谥为“庄宗”。这种称呼的方式是史家惯例,读史应注意这个问题。)。
(2)晋王临终告庄宗语的基本内容是什么?(梁、晋之间仇恨极深。)作者特意提到晋王的这些话有什么目的?(要说明庄宗的前半期不忘乃父之志,所以大有作为,终于灭梁。)。
(二)了解课文。
1.默读课文一至二遍,着重领会第2、3段的叙事内容,概括段落大意。
参考答案如下:
第2段写庄宗不负先人遗愿,每用兵必请其矢,负而前驱。
第3段对比叙述庄宗的胜利和失败的情况。
2.问:这段史实说明了什么?(庄宗“得天下”难而“失天下”易,)本文重点是说“盛”还是说“衰”?读后作答。
齐读全文后进行讨论。
结论是:重点说“衰”。
伶官传序教案
1. 掌握本文的字、词、句的意义及其用法:
2. 学习本文严谨的议论结构:
3. 明白“忧劳兴国,逸豫亡身”的道理。
1. 文中的关健字、词、句:
2. 文章的议论思路。
1. 导入 新课。
1. 学生:说出“唐宋八大家”的名字。学生或教师作出评判。
2. 学生:举出已学过的欧阳修的课文名。
参考:《醉翁亭记》。
3、教师:如果说《醉翁亭记》通过写醉翁亭的秀丽风光,通过勾勒太守与种民同乐的图画,抒发了作者的政治理想的话,那么,《伶官传序》则是通过写后唐庄宗接受和执行其父遗命等一串故事,通过总结宠信伶人这一教训,表达了作者忧国忧民的情怀。今天我们就来学习欧阳修的《伶官传序》。(板书标题)。
说明:
激发兴趣,勾起回忆,通过比较,引入新课。
二、学习新课。
(一)。
1. 朗读课文:学生朗读,教师正音。
2. 分组竞赛:解释个别字义,说明特殊用法。(幻灯)。
字:原——推究约——订立盟约。
函——用盒装本——考察。
乃——你其——一定。
词:伶人——乐工。
人事——人的作用。
句:盛以锦囊——状语后置。
告以成功——状语后置。
身死国灭——表被动。
3. 互相研讨:共同翻译全文,教师注意答疑。
(二)。
1. 思考:找出本文的中心论点。(学生答)。
答案:虽日天命,岂非人事哉?(板书)。
说话:用现代汉语表述这一中心论点。要求简洁明了。(学生说)。
提示:参照课文注释。
答案:盛衰成败,由于人事。(板书)。
2、思考:为了证明中心论点,作者采用了什么论据?怎样过渡到分析中去的?(学生答)。
参考答案:(教师引导、评述)。
论据:庄宗得天下、失天下的史实。
过渡:文中“原庄宗之所以……可以知之矣”这一句。
3、学生说话:简述庄宗得天下和失天下的史实。
教师总结并板书:(见下)。
恪遵父命。
得————成则由人。
终于报仇。
一改初衷。
失————败也由人。
由胜而败。
4、思考:从论证角度上考虑,作者采取了什么论证方法?
答案:正反对比。(板书)。
5、思考:作者从庄宗得失天下的史实中得到了怎样了结论?
参考:a“皆自于人。”
b“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。”
c“祸患常积于忽微,智勇多困于所溺。”(板书)。
学生:用现代汉语将作者的这些结论再说一遍。
教师:注意纠正错误。
6、教师归纳:本文在论证结构上有一条严谨的思维线索,它按照“提出论点——例证分析——得出结论”的方式进行议论,显得中心突出,结构严谨。(板书)。
7、思考:处于北宋中叶的欧阳修,为何要写《伶官传》并冠以短序?
学生:回答。
参考:以古喻今,告诫当时北宋统治者,要吸取历史的教训,居安思危,防微杜渐,不应满足于表面的繁荣。(板书)。
注意:引导学生尽可能地说出上面两个成语。
字、词、句是关键,必须首先予以解决。
通过竞赛,更可以调动学生的积极性。
首先让学生理清文章的纲。
把握文体特点,掌握论据。
了解内容,弄清史实,得出观点。
明确论证方法。
初步了解作者的写作意图。
落实字词的理解。
明白文章的思路,学会严谨的论证。
进一步了解作者写作意图。
让学生灵活运用成语。3. 。
课堂延伸。
参考答案:a:小事不小。
b:玩物丧志。
c:事在人为。
d:以古为镜。
e:……。
(板书)。
2、总结:古人说得好,“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以见兴替;以人为镜,可以知得失。”历史的教训不能忘记,我们要谨记“忧劳兴国,逸豫亡身”的道理,居安思危,防微杜渐,不再重复古人的悲剧!
引导学生进行创造性思维。
体现教师的主导作用。
3. 课后作业 。
1. 记住刚才老师点出的关键字、词。
2. 掌握课文中特殊的文言句式。
3. 完成思考和练习。
巩固课堂所学。
课外自学。
终于报仇。
(正)。
虽曰天命忧劳可以兴国。
岂非人事逸豫可以亡身。
盛衰成败祸患积于忽微。
由于人事智勇困于所溺。
一改初衷。
(论点)失败也由人(结论)。
由胜而败。
(反)。
(例证)。
目的:居安思危,防微杜渐。
启发:小事不小。
玩物丧志。
事在人为。
以古为镜。
……。
伶官传序教案
1、知识目标:分析课文结构,体会古代散文“散而不乱、气脉贯通”的特点;体会“满招损,谦受益”、“”忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的深刻寓意。
2、过程目标:采用诵读、讨论、合作探究等方式,培养学生的分析理解能力。
3、情感目标:体会“满招损,谦受益”、“”忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的深刻寓意,教给学生做人的道理。
深挖历史兴衰成败的教训。
理解”盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!”这一观点以及以史为鉴的手法。
质疑法、合作探究法。
一、导入。
大家还记得周幽王烽火戏诸侯的例子吗?周幽王为博得褒姒一笑而点燃烽火戏弄诸侯,结果却是众叛亲离,身死国灭,人事在商朝灭亡中起了重要的作用?。在五代十国中时期,也有这么一位帝王,也是因为这个的原因落得个身死国灭的下场,他是谁呢?—李存勖。今天我们就一起走近这位帝王,看看他是如何落得个生死国灭的下场的?。
二、作者及背景。
1、作者:欧阳修,字永叔,号醉翁、六一居士,谥号文忠。著名文学家、史学家,北宋中期的文坛领袖。“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。著有《欧阳文忠公集》,史书《新唐书》《新五代史》。
2、背景介绍。
五代(907~960),指唐宋之间的五个封建王朝,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周,是我国历史上的动荡时期。在这53年间,先后换过四姓十四君,篡弑相寻,战乱频起,后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后,迷恋伶人,“常身与俳优(杂耍艺人)杂戏于庭,伶人由此用事”,遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变,叛乱四起,拥有兵权的史彦琼拒不发兵,旋又单骑逃逸,导致平乱军大败。庄宗亲征败回,众叛亲离,郭从谦又乘危作乱,用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》,就此事发出感想,借事论理,指出封建王朝的兴亡不在“天命”,主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也,数十伶人困之,而身死国灭,为天下笑”即指此事。
3、解题。
伶:封建时代称演戏的人为伶。
伶官:在宫廷中授有官职的伶人叫做伶官。
序:为一种文体,相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”,它的'内容或是提纲挈领地评价该书内容,或者叙述著书作文的缘由,以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。
三、初步朗读,整体感知。
1、学生速读课文,梳理文意。
2、找出文章的论点和论据。
论点:盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!
依据:庄宗得天下与失天下。
过渡语:既然文章的论点是:盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!依据是:庄宗得天下与失天下,那么整篇文章都是围绕着的天下和失天下进行的,下面请大家重点研读文章的2—3段,着重分析庄宗是如何得天下与失天下的。
四、讨论、分析。
(一)得天下。
1、读二、三段,填写下列表格,为庄宗做个简单的履历表。从表中可以看出什么?
年份岁数事件。
90823与尔三矢。
91227系燕父子以组。
92338函梁君臣之首。
【明确】得天下——15年——得之难。
2、试着分析唐庄宗得到天下的原因。
后唐庄宗之所以成功,是因为有着三支箭的鞭策,他怀着一股报仇的信念,时刻恭敬地面对父亲的遗愿。用原文的话来说就是“忧劳可以兴国”。
3、作者在分析唐庄宗取得天下获得成功这一部分时,运用了一系列动词,请找出这些动词,体会庄宗的情感。
明确:写获得成功时,作者用了一系列动词:受、藏、请、盛、负、纳,从这些动词可以看出庄宗对父亲遗命的态度是:恭恭敬敬。
4、想象场面,诵读这一部分。
5、播放微视频《得偿父命》,再次体会庄宗得天下之“盛”。
(二)失天下。
1、诵读第三段,填写下列表格。从表中你可以看出什么?
年份岁数事件。
92641“生死国灭,为天下笑”
【明确】失天下——3年——失之易。
2、试着分析唐庄宗为什么短短三年就失去天下的原因。
【明确】后唐庄宗获得成功之后,没有了奋斗的方向,于是贪图安逸,亲近伶官,导致身死国灭。用原文的话来说就是“逸豫可以亡身”。
3、唐庄宗在失去天下后,庄宗的情感又是怎样的?从哪些词可以看出?
【明确】悲哀。顾、泣、誓天断发、衰。
4、播放微视频《身死灭国》,体会庄宗失天下之“衰”。
5、学生再次诵读文章3、4段,体会情感变化。
6、作者从庄宗的成败中得出了什么历史教训?
【明确】“满招损,谦得益”“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微,智勇多困于所溺。”
五、归纳文本。
1、本文是欧阳修为《伶官传》作的序,可为什么主人公不是伶官而是庄宗呢?
【明确】首先,伶官的事迹在传内已作了详细叙述,不必重复。其次,庄宗的衰败正是由伶官所引起,作者借古讽今,就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理,希望北宋统治者励精图治。
2、概括文章主旨。
【明确】文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训,阐明了国家盛衰取决于人事的道理。讽谏北宋王朝力戒骄奢、防微杜渐、励精图治。这是心忧国事的政治家机智巧妙而又委婉的劝谏艺术。
3.归纳整理文章结构。
【明确】全文的脉络非常清楚,作者首先提出观点,然后进一步用事例论述,最后得出了结论。
观点:盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!
论述:得(盛)—三矢—恭敬;失(衰)—伶官—宠幸。结论:忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。
六、拓展、延伸。
1、在历史上找一些兴衰成败的例子,并加以说明。
2、写一写这些兴衰成败给我们的启示。
七、小结。
历史总是惊人的相似,有胜也有败,有盛也有衰。面对成功和兴盛我们要不骄不躁,做到谦受益、忧劳可以兴国;面对失败和衰败,我们应该记住满招损、逸豫可以亡身,我们要以史为鉴,这样我们就可能避免不必要的失败。
八、作业。
阅读课外《伶官传》。