我们的校园教学设计大全（15篇）

教学计划是帮助教师在课堂上合理分配时间和资源，确保教学进度和教学效果的重要工具。下面是一些优秀的教学计划实例，希望能对大家的教学工作有所帮助。

教学设计课堂教学实录校园我们的教案作文教学片断

班级:浙江省永嘉县上圩镇中心小学五年级(1)班。

地点:上圩镇电影院。

听课人：浙江省温州市及永嘉县教师七百余人。

执教人：邓泽棠。

第一节。

t：《在仙台》是谁写的？你们还读过他写的什么文章？

（板书：在仙台）。

s：《在仙台》是鲁迅写的。我们还读过他写的《少年闰土》和《给颜黎民的信》。

（生沉默）。

t：你们要好好地记住！下面我讲一讲鲁迅先生的有关情况，看谁有过耳不忘的本领，听后能说出来，这也算一项听力训练吧！鲁迅先生生于1881年，于1936年逝世。

s：鲁迅先生生于1881年，于1936年逝世。

（学生十分活跃，纷纷举手）。

s：鲁迅先生于1904年到仙台学医，1926年写了《藤野先生》一文，《在仙台》是从《藤野先生》文中节选出来的。

t：1904年的中国是什么朝代？

s：是清朝末年。

s：中国是个弱国，受帝国主义的欺负。

t：是的，清朝末年的中国处在弱国的地位，受帝国主义的欺负，经济和科学都不发达，加上鲁迅先生的父亲是得肺病死去，他感到中国医学落后，他决心走学医救国的路，所以到日本去学医。谁听清楚了鲁迅到仙台学医的原因。（学生活跃，几个学生先后不一地举起手来）。

s：清朝末年，中国经济和科学都不发达，受帝国主义欺负，鲁迅先生的父亲得肺病死去，他感到中国医学落后，决心走学医救国的路，所以到仙台学医。

s：二十二年！

t：事隔二十二年，鲁迅先生还是这样地忘不了，可见，在仙台学医对于鲁迅一生的影响多么大。好，让我们打开课本，学习《在仙台》这篇课文，大家小声地把全文快速地读一遍。

s：（快速地小声读课文）。

t：课文里主要写的人物是谁？还有谁？

s：课文里主要写的人物是藤野先生，还有鲁迅先生自己。

t：对，我们就按主要写鲁迅先生，主要写藤野先生，主要写藤野先生和鲁迅先生，把课文分作三段，这叫做按内容分段的其中一种方法。

（学生迅速浏览全文，拿笔在课文上留下分段的符号。不到一分钟，纷纷举起手来。）。

s：第一自然段主要写鲁迅先生到仙台学医受到接待，是第一段；第二自然段到十一自然段，主要写藤野先生的情况，是第二段，以后的几个自然段是写藤野先生教鲁迅先生学医的事是第三段。

t：（高兴），是这样分段的，请举手。

（全班同学都举起手来）。

s：按主要写的人物来分段是按内容分段的一种方法。

t：说得好，按内容分段的方法还有很多种，你们在以后的阅读中，要注意总结。先请同学们朗读第一段。

（全班同学齐读第一段）。

t：大家把课文的第一句话读三遍，把它背下来。

（学生把“大概物以希为贵罢”读三遍后，齐背了一遍）。

t：这句话大家都能背下来。里面有些文言词不好懂，“希”是什么意思？

s：“希”就是少的意思。

t：对，“希”就是少的意思，现在写这个“希”要加上个什么偏旁？

s：要加上个“禾”字旁。

t：“物以希为贵”从字面上来理解是什么意思？

s：“物以希为贵”是说东西少了就珍贵起来。

s：“物以希为贵”是说普通的东西少起来，就显得珍贵。

s：平常的东西，换了地点，变得少起来就身价变了，珍贵起来。

t：（惊讶）你怎么会想到平常的东西，换了地点，变得少起来，珍贵了起来了哩？

s：我是从“大概物以希为贵吧”这段话会后面举的两个例想到的！

s：熟读才能精思。

t：对！大家把说明“物以希为贵”的举例部分，背下来。

（学生小声读，小声背）。

s：（集体背）北京的白菜运往浙江，使用红头绳系住，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。

t：“尊为”的意思你们懂吗？

s：“尊为”的意思是尊敬地称为。

s：“美其名曰”就是给它起了个美名。

t：“美”是什么意思？

s：美名。

s：美丽。

s：赞美。

s：好听。

t：“美”是赞美，“美其名曰”就是赞美它，给它起个好的名称叫做什么？“其”的意思是“它”，“曰”的意思是“叫做”。请大家根据背下来的两句话，说一说，作者哪里说明什么样的东西“希”了。

s：北京是白菜的产地，在北京白菜是很多的，很平常的菜，而到了浙江，因为少见，人们就把它当作珍贵的东西，把它挂在店铺的前头，用红头绳系住菜根，尊敬地称为“胶菜”。福建野生的芦荟到了北京，就显得不多见，马上被请进温室，不赞美它起了个好名字叫做“龙舌兰”。课文就是用白菜和芦荟为例，说明“物以希为贵”。

s：课文里用“我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心”这句话把它们联系起来了。

s：

s：（全体齐答）藤野先生。

s：鲁迅先生首次听藤野先生的课，他看到的藤野先生是黑瘦的，留着八字须，戴着眼镜，夹着大大小小的书，鲁迅觉得他是一个有学问，教学认真的人。

t：鲁迅先生听到藤野先生说话的声音，觉得他是一个怎样的人？

s：鲁迅先生听见藤野先生用缓慢而有顿挫的声调向学生介绍自己的名字，觉得他是一个教学严肃认真的人，不摆架子，尊敬学生。

t：什么叫作“顿”，什么叫作“挫”？

s：“顿”是停顿，“挫”……。

t：“挫”是转折。藤野先生说话声调缓慢而很有顿挫地介绍自己的名字，请大家看看我做得象不象。（教师来到讲台，面对学生，作了一个深鞠躬，然后说：我就是叫作――藤野――严九郎的）请一个同学重做一次好吗？（课堂上气氛雀跃，一个同学仿照老师的做法，重做一遍，全班同学热烈鼓掌。）。

t：鲁迅以后看到和听到有关藤野先生的穿着是怎样的？

s：鲁迅听到留级学生介绍藤野先生的穿着时这样的：他穿衣太模糊，有时忘记带领结，冬天穿一件旧外套，有一回上火车，使管车的疑心他是扒手。

t：什么叫“模糊”？

s：“模糊”是马虎的意思。

s：“模糊”是随便的意思。

s：“模糊”是随便，不讲究的意思。

t：鲁迅先生相信这些话吗？

s：鲁迅先生认为这“大概是真的”。

t：用上“大概”有什么作用？

s：用上“大概”，表示鲁迅半信半疑，认为有的话可能是真的，有的话可能是假的。

t：哪些话可能是真的？哪些话可能是假的？

s：藤野先生穿着模糊，忘记带领带，鲁迅先生也亲眼见过，这是真的，疑心他是扒手可能假的。

s：从藤野先生的穿着，又给鲁迅先生什么印象？

t：鲁迅先生觉得藤野先生是个生活朴素，不讲究穿戴的人。

s：他上课时带了大大小小很多书，都是有关他讲课的这一门学问的著作。

s：他讲述解剖学在日本发达的历史，有引用古代日本的书和翻刻中国译本的书，很有学问。

s：鲁迅先生会觉得藤野先生是一个爱国的人。

t：为什么鲁迅要加上一句话“他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。”

s：这里说明鲁迅也是爱国的。

t：对，鲁迅对藤野先生的爱国精神是很敬佩的，但鲁迅先生也是爱国的人，藤野先生的话刺痛了他的心，他感到由于清政府腐败，中国落后了，很早就发达的医学，也落后了，这就使他坚定了学医救国的决心。（课堂上鸦雀无声，学生在听着，思考着）。

t：（指着黑板上“优待”两个字）第一段的段落大意，大家能概括下来吗？

s：第二段的段落大意是：藤野先生给鲁迅的初步印象。

t：对！谁能联系刚才大家说的，从外表，声音，穿着，对待学问，对待国家这几方面，说一说藤野先生给鲁迅一个怎样的印象，请大家在下面小声练说一下。

（学生小声地独立练说，老师请一个同学说――略）。

t：好！这个同学说得有条理。藤野先生就是这样给鲁迅良好的印象。

t：这一节就上到这里。

第二节。

t：上一节课，我们学习了第一第二两段。从第二段课文，我们知道藤野先生给鲁迅良好的印象，现在，我们继续学习第三段课文。从中我们知道藤野先生教鲁迅先生学医，给鲁迅先生留下终生难忘的回忆，影响了鲁迅的一生。请大家默读课文，看看，按写鲁迅跟藤野先生学医的几件事，第三段可分多少层。

（学生按要求默读课文，在课文上记下了分层的记号）。

s：鲁迅先生跟藤野先生学医一共有三件事，第三段可分为三层。（说出三层的起迄）。

t：同意这位同学意见的请举手。

（全班同学举手）。

t：这也是按内容分层的一种方法。（板书：学医）请大家继续默读课文，概括每层的层意。（学生默读课文，思考层意）。

s：第一层的层意是“批改讲义”。

t：要交待清楚：谁跟谁批改讲义，是什么样的讲义。

s：藤野先生批改鲁迅抄下的讲义。

t：概括得好，讲义是不用修改的，但鲁迅听课抄下的讲义，由于日语未过关，有错漏，所以，要批改。

s：第二层的层意是藤野先生纠正鲁迅画的解剖图。

t：这位同学读书很认真，概括层意时把容易忽略的地方也注意到了。

s：第三层的层意是藤野先生担心鲁迅怕鬼。

s：藤野先生对鲁迅先生敢解剖尸体，总算放心了。

t：后面这两位同学分别从“担心”或“放心”的角度去概括层意都是可以的。以上这三件事对鲁迅的影响很大，鲁迅先生每想起它，会产生感情上的起伏，请找课文，哪一句写了这种感情。

s：……也感到一种不安的感激。

t：对！就是这句话，请大家读几遍，把它背下来。（课堂上响起了背诵声）。

s：（开火车背，一个接一个，约一个小组）教师板书：

讲义。

学医解剖图不安和感激。

解剖尸体。

s：（有感情地朗读第一层的课文，同学们一边听，一边在课文上作记号）。

t：谁先说一说，什么地方使鲁迅感激？

s：藤野先生认真帮助鲁迅先生修改笔记，鲁迅非常感激他。

t：上一节课，我说过一句话，熟读才能――。

s：（齐答）精思。

s：藤野先生修改鲁迅笔记的时间很快，鲁迅交出所抄的讲义，二三天便修改好还给鲁迅，这说明藤野先生十分关心鲁迅先生的学习。

t：修改的时间长不长？仅是一次而已吗？

s：修改鲁迅的笔记时间很长，每星期都要收鲁迅的笔记去修改，这样一直继续到教完了他所担任的功课。

t：修改得认不认真？说明了什么？

s：修改得十分认真，讲义上从头到未，都用红笔添改过，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

t：请同学们按这三点，有条理地说说藤野先生帮助鲁迅修改抄写的讲义，哪些地方使他感激。先小声地练说，做做准备。

s：（按老师提示的三点，有条理地回答，老师引导大家用掌声表扬他。）。

t：为什么鲁迅看到修改好的笔记，会感到不安。

s：鲁迅觉得藤野先生一边教课，一边在研究医学，很忙，时间很宝贵，所以心里很不安。

t：你从哪里知道藤野先生一边教学，一边在研究医学。

s：鲁迅先生支交讲义的时候，看见藤野先生坐在人骨和许多单独的头骨中，他正在研究头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

t：你读书很认真。这些地方也注意到了。别的同学还有想法吗？

s：鲁迅先生感到很惭愧，自己学的日语还不多，要很长时间地耽误藤野先生的教学和研究。

t：你从哪里知道鲁迅的日语还不过关。

s：藤野先生问鲁迅能不能抄他的讲义，鲁迅先生说可以抄一点，藤野先生从此就特别注意帮助这个日语还不过关的学生改笔记。

s：是对学生严格要求的人。

s：是对学生循循善诱的人。

s：是对教学一丝不苟的人。

s：是写这篇文章时，才产生不安和感激的心情。

t：你是从哪里看出来？

s：因为当时鲁迅先生很任性，藤野先生给他修改解剖图后，教育他时，他还不服气，心里想：图还是我画得不错，实际的情况，心里自然记得。所以当时他不会感到不安和感激。

t：这样看来,后来鲁迅联系到当时画错解剖图和对待藤野先生教育和态度,鲁迅先生的不安和感激是不是更重一些?请同学们默读课文分别从不安和感激两方面,找一找有关的内容。

（同学们细心默读，在课文上留下记号）。

t：鲁迅先生感激什么？

s：鲁迅先生感激藤先生在百忙中为他认真改解剖图，把下臂的血管的位置纠正过来。

t：请大家再细心读课文，令鲁迅先生十分感激的还有什么？

s：还有藤野先生教育鲁迅先生的那番话：“自然，这样一移，的确比较的好看些，然而，解剖不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”

s：（齐答）科学。

t：对待科学要实事--。

s：（齐答）求是。

t：请大家把这句话背下来，铭刻于心里。

（学生小声地背，集体地背。老师请学生开火车，一个接一个地背，约一个小组）。

t：解剖图不是美术，是属于什么？

s：解剖图是属于科学。

t：属于科学的东西，能随便改变它吗？

s：属于科学的东西，我们没法改换它，不能因为追求好看，而改变它的样子。

s：（齐答）尊重科学，实事求是。

t：请大家齐读第三层，留意一下，从藤野先生担心鲁迅不肯解剖尸体一事中，哪些地方感激，哪些地方感到不安。

（学生集体有感情地朗读有关课文，读罢在课文上画记号）。

t：先说说哪些地方，鲁迅感到不安。

s：鲁迅感到不安的是他的学习成绩不好，放暑假时，又到东京玩了一夏天，他万万没有想到这个时候藤野先生在为他担心着，担心他敬重鬼，不肯解剖尸体，而他根本不知道。

t：为什么又感激藤野先生？

s：藤野先生为他高兴，他为能不迷信，解剖尸体而高兴。

t：（打断学生的话）为他不迷信，相信--。

s（齐答）科学，而高兴。

t：请想一想，鲁迅是中国人，藤野先生是--。

s：（齐答）日本人。

t：一个日本教师为一个中国学生学医这么操心，这么尽责说明了什么？

s：说明藤野先生是一个没有民族偏见，真诚关心鲁迅的人。

s：（齐答）没有民族偏见的，正直无私的人。

s：（齐答）做到了！

t：同学们，你们跟鲁迅先生一样，同是浙江人，希望你们也要向鲁迅先生学习。

（学生情绪活跃）。

t：鲁迅先生在《藤野先生》一文中有这样的一句话，请大家认真听，听后背出来。（课堂顿时鸦雀无声），“在我所认我师的文中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”

t、s：“我所认我师的文中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”

t：请同学带着这种敬爱，感激之情把课文多读几遍，然后，总结一下，藤野先生怎样教我学医，从中可以看出藤野先生是怎样一个人。

（学生认真默读课文，按要求，做好回答问题的准备）。

s：（看着黑板的板书，有条理地回答藤野先生教鲁迅学医的经过，简洁地小结藤野先生是怎样一个人。

t：（指着板书：学医）第三段的段意，谁能概括一下。

s：第三段的段意是：藤野先生帮助鲁迅修改抄写的讲义，纠正画错的解剖学图，为鲁迅敢解剖尸体高兴。

t：这节课大家进行了小声读，齐读，默读，背诵等各种方法的读，但还不是很熟，还不是很熟，还没达到有感情地读，希望课后计划试试带着敬佩，感激之情来读，要读出感情。这节课就上到这儿，下课，谢谢同学们。

我们的校园教学设计

(《品德与生活》第二册)。

一、教学目标：

1、知道分享能带给别人快乐，愿意和别人分享快乐。

2、能够认同别人的快乐。

3、能够对同学之间不接纳和不欣赏的行为进行阻止，并运用正确的方式使大家一同分享快乐。

二、教学重点：

帮助学生真正理解分享的含义，鼓励他们将自己的快乐表达出来和他人分享。

三、教学过程：

（一）、轻松游戏，体验感悟。

1、学生自己玩自己的玩具。（自己玩玩具2-3分钟。）。

2、和同学们一起玩玩具。你们可以在小组内交流自己的玩具，也可以去欣赏别的小组的玩具。（大家一起玩玩具2-3分钟。）。

4、师：看来好的东西仅仅自己享用并不一定快乐，大家一起享用才更快乐。把你的玩具和大家一起玩，这就叫“分享”。

在你拿玩具和小朋友一起分享的时候，给大家带来了许多快乐。因为，我们分享；所以，我们快乐。（出示课题。）。

5、思考，进一步理解分享的含义：

除了分享玩具，还有哪些东西可以和大家分享，也会给大家带来快乐呢？

6、小结：生活中值得分享的事情的确很多。我们大家生活在一个大集体中，都要学会分享，学会了分享，我们就会得到更多的快乐。

（二）、画画说说，分享意见。

1、出示圆圈，给这个圆圈加上几笔，变成其他的东西。

2、每人想一个主意，画一画。（学生动手画画。）。

3、现在，谁来说说你把圆圈变成了什么？

4、小结：把你独特的想法说出来让大家听，这也是一种分享。（出示：“分享想法”）这种分享可以帮助我们开阔思路，得到自己没有想到的方法。还可以学到很多自己不知道的知识呢！

（三）、辨析感悟，分享成功。

1、小朋友们刚才特别能干，老师禁不住要表扬大家：“太能干了。”

2、可是我在以前的学校上课的时候，有个小朋友却说了这样一句话：“有什么了不起的，不就是画了一张画嘛。”

3、你们觉得他这样做对吗？为什么？

4、如果你是他，你会怎么做？

（四）、回忆快乐，分享快乐。

1、老师有道数学题，请你来算一算：你和我各有一个苹果，把你的苹果给我，把我的苹果给你，你和我各有几个苹果？（一个）。

2、再请你做一题：你和我都有一件快乐的事，把我的快乐说给你听，把你的快乐说给我听，每人有几个快乐？（两个）。

3、如果每个人都把自己的快乐说给大家听，那我们会有多少个快乐呢？（无数个）。

4、那你有快乐的事吗？那就赶快把自己的快乐事写下来吧。

5、请把你的快乐事先说自己组的同学听听吧。让他们先来分享你的快乐。

6、谁愿意把自己的快乐让我们大家来分享呀？(指名说)。

（五）、活动总结，课外延伸。

1、你们瞧，我们班一下子成了快乐的小天地，有了数不清的快乐。

文档为doc格式。

教学设计课堂教学实录校园我们的教案作文教学片断

今天凌晨02：10我终于把王崧舟老师的《长相思》课堂教学实录整理出来了，请各位同行赏析！(感谢季林老师提供背景音乐名字)。

地点：无锡市大众剧院。

时间：10月18号上午。

执教：王崧舟老师。

师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。

（学生在齐读）。

师：按自己的速度和节奏读。

（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）。

(师出示课件《长相思》)。

师：好,谁来读一读《长相思》。来,孩子。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。

(学生朗读)。

师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”预备起!

(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)。

师：真好,谁再来读一读《长相思》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。

(学生朗读)。

生：她在“身向榆关”的后面停顿了。

师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?

生：她在“夜升”后面停顿了一下。

师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”。预备起！

(学生齐读)。

师：再来一遍：“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”（有感情地读），读。

生齐答：有味道,有感觉。

师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读。

(学生自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)。

师：谁来读一读《长--相--思》。

(一学生站起来)。

师：读出你的味道和感觉来。注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。

(学生有感情地朗读一遍)。

师：好一个“故园无此声”,有味道。谁还想读?来，孩子。

(另一位学生朗读)。

师：好一个“聒碎乡心梦不成”！来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。“长相思”读!

(学生有感情地齐读)。

师：真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?

生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。

师：好，你感到了诗人对家乡的思念。谁有别的印象和感觉?

生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。

师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。这一点的印象留给你特别深。同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。《长相思》读。

(学生有感情地齐读《长相思》)。

师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。明白?默读《长相思》。

(学生默读词并思考词的意思,,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)。

师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。

(老师板书：身)。

师：第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。

生：作者的在前往山海关外。

师：请站着（没让这个学生坐下），山海关外。继续说谁还有不同的继续说?身在哪？来，请你说。

生：作者的在前往山海关外的路上。

师：路上，请请站着。继续说。你说。

生：作者的身在山海关。

师：山海关，你站着。谁还有不同的理解,身在何方？来，你说。

生：他的身在山海关那边。

师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。

生：他的身可能在山上。

师：那是怎样的山?

生：是非常高。

师：好，非常高的山上。在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?

生：他的身可能在船上。

师：身可能在船上。是的，那么“夜升千帐灯”呢？他的身又可能在哪?

生：他的身可能在营帐里面。

师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。

(板书：身在征途)。

师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题。

(板书：心)。

师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?

生：他的心在故乡。

(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)。

师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?

生齐答：故园。

(教师板书：心系故园)。

（看学生没回答，老师一边做手势，一边说：）。

师：身在征途,心却在故园。你有什么新的发现,新的体会?

生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。

师：恩，不错。你说。

生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。

师：你理解了更深了一层。你说。

生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。

师：你的心思真细腻啊!

生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。

师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。你说。

生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。

师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。

（学生放声自由朗读）。

师：好，谁再来读一读《长相思》？

（指一学生读后，教师放音乐背景音乐是《怆》教师范读。）。

师：一起读，预备起。

（学生齐读。）。

（教师范读）。

生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。

师：你走进去了。

生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。

师：你看到了作者辗转反侧的画面。

生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。

师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。

生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。

师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。

（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。）。

师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。

（学生继续写片段，教师继续巡视）。

生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。

师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！这是她看到的。继续看。

生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！

师：一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！

生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。

师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。

（板书：碎在身在征途,心系故园上写“碎”）。

师：谁来读《长相思》？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是--。

（指名学生读《长相思》）。

（指名学生再读《长相思》）。

（学生齐读）。

师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长--相--思。

（学生齐读）。

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。

生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？

师：问的好！再来问。

生：纳兰性德，你快点回家吧！你为什么不回家呢？

（学生说不出来了）。

师：我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？是吧。好，继续问。

生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。

（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，学生朗读）。

师：问的好啊！问自己，孩子，问自己。

（学生朗读。）。

师：问的好！孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

生：还有深深思念他的妻子。

师：对！你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。

生：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：妻子问丈夫，那个“君”字改成--。

（学生说问“夫”）。

生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月？

师：好一个贤德的妻子。还有谁会问一问纳兰性德？

生：还有纳兰性德的儿子。

生：父。

师：“父”好！长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问--。

生：问父何事轻离别，一年能几团圆月？

师：毕竟是儿子，感受还不是很深。

师：谁还会问纳兰性德？

生：还有他的父亲。

师：还有纳兰性德的父亲是吗？你是纳兰性德的父亲。长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德：

生：问儿何事轻离别，一年能几团圆月？

师：年纪的确已经很大了。还有谁也还会问纳兰性德？

生：还有他的哥哥。

师：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。

生：问弟何事轻离别，一年能几团圆月？

生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：孩子们，轻离别，你们居然说我轻离别？

（板书：轻？）。

师：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。

师：我是纳兰性德，我想先问问我的老父：“老父，我是轻离别吗？”

生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。

师：好一位开明的父亲！我再想问一问我的爱妻：“我是轻离别吗？”

生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。

师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。

（学生有感情朗读《长相思》。）。

师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。

（教师出示“长相思”三个字，放音乐《怆》）。

师：山一程，水一程，程程都是--（生齐说：长相思）。风一更，雪一更，更更唤醒--（生齐说：长相思）。爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。

师：下课！谢谢同学们！

生：谢谢老师！

王崧舟教学实录--《长相思》。

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《我们的校园》教学设计

1.了解学校,喜欢学校,增进对学校的了解与亲近感。

2.对周围环境感兴趣,学习了解新环境的方法。

3.了解并学会利用学校的有关设施,设备等。

4.了解并遵守学校的规则和规律,行为文明礼貌。

一年级的孩子,由于刚进入小学学习,对新学校、新老师、新同学都充满了好奇心。同时孩子们年纪小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散。且思维非常具体、形象,善于机械记忆,不考虑事物的意义而死记硬背。

熟悉学校环境,学习利用学校的设施解决自己学习和生活中遇到的问题。

4.1第一学时

4.1.1(一)、课前活动，初步体验

布置任务:要求学生利用课余时间自由参观学校,参观完后,和小伙伴说一说到过的地方。

4.1.2(二)、课中活动，深化体验

1.老师以电视台记者的身份出现,导入活动:听说前几天小朋友们组成小分队去参观了校园,我要采访一下小朋友,看你们在学校里都有什么新发现。

2.引导孩子们自由地讲述自己在学校里的发现,启发孩子们从多个角度进行介绍。

4.结合孩子们的经验帮助孩子总结广告语的特点:简明扼要,富有趣味,体现特色,琅琅上口。

5.引导孩子们分组讨论:你想怎样为学校做广告(宣传什么内容)?

6.分组表演广告:每组协商后推选一名代表,分别站在“电视机”前表演自己组编的广告词。

7.自由表演:启发孩子们自由组合,可以一个人,也可以几个人一起,用各种方式表演自己编的广告,还可以配上相应的动作。

8.对孩子们的表现给予积极评价,也可以将广告词记录下来贴在教室里,并让孩子们评选出最佳广告。

4.1.3(三)课外延伸，升华体验

将“电视机”放在教室一角,让孩子们继续创造,表演。

4.1.4(四)板书设计：

我们的校园

我介绍:

我来演:

我来编:

《我们美丽的校园》教学设计案例

我们的校园教学设计

教学目标：

1、通过自己喜爱的情景学习数据整理，对身边与数学有关的事物有好奇心，培养学生从生活中提出数学问题的能力和用数学的意识，进而渗透“生活数学”的思想。

2、经历数据的整理过程，学习“分一分”“排一排”“数一数”的方法收集整理数据，初步认识象形统计图和统计表，获得简单的统计结果。

3、在合作交流的学习中，学会肯定自己和倾听别人的意见。

教学重点：

学会有序观察，有条理的思考。

教学难点：

进行简单的统计。

教学准备：

课件、“我们的校园”分解挂图，教科书115页统计图，学具多个。

一、谈话引入，提出学习目标。

1、谈话引入。

师：现在你们是一年级的小学生了，你们喜欢我们的校园生活吗？为什么？

生：在这里我们可以学到知识。

可以交朋友。可以做游戏。……。

师：小朋友说的不错，我们的校园生活的确是多姿多彩的，不仅能学到知识，交到好朋友，还能开展丰富的课外活动。

师：小朋友你们都看到过哪些校园活动呢？

生：我们看到跑步；看到过打篮球……。

师：你们参加过什么课外活动？

生：我们参加过跳绳；我们做过掷沙包的游戏……。

师：今天我们接着熟悉“我们的校园”（板书课题）。

2、提出学习目标。

（1）观察“我们的校园”情景图，收集信息、提出问题、解决问题。

（2）学会用统计的方法整理各种活动的人数。

二、活动探究，展示学习成果。

（一）分类。

3、小组讨论汇报，你获得了哪些信息？

4、教师小结：根据各种活动的不同，我们可以分为跳绳、踢球、跑步、出黑板报和武术五类。

（二）整理。

1、出示第一幅跳绳图。

（1）数的方法。（追问：你是怎样数的？）。

（2）摆的方法。（追问：你是怎样摆的？让学生比较，看哪一种排法好，通过比较容易地看出每个兴趣小组里的人有几个。再比较哪项活动的人最多？哪项活动的人最少？谁比谁多多少或少多少？）。

（3）列式计算（追问：你是怎样列的？为什么这样列？）。

（4）画的方法。（体现画的方法多样化）。

（5）利用学具贴的方法。（你是怎样贴的？让学生把步骤记说一说，教师再及时小结）。

跳绳。

踢球。

跑步。

出黑板报。

武术。

4、展示各种各样的方法。

5、教师统计，帮助利用相同方法的学生组成学习小组。

6、小组合作学习，完成各种活动的统计，并完成上面的表格。

7、小组汇报，小组代表上前演示，并说一说所使用的方法。

（三）分析表格，解决问题。

1、展示完整的表格，引导学生仔细观察，发现问题并解决书上的问题。

2、想一想：你还能提出什么问题？

3、议一仪：

（1）如果学校开展一项竞赛活动，你认为开展哪项活动最受欢迎？为什么？

（2）哪两项活动的人最接近？

（3）你对学校的课外活动还有什么好的建议？你想对校长、老师说点什么吗？

三、检测成效，拓展延伸。

师：同学们，你们喜欢小动物吗？现在我们调查一下我们班喜欢这些小动物的情况。（小猫、小狗、小兔、乌龟）。

要求：统计喜欢每种小动物的人数，用自己喜欢的方式制表，并想一想，可以提出哪些问题。

四、总结反思，激发求知欲。

师：你今天有什么收获？能向大家介绍一下吗？

《我们的校园》教学设计

1．让学生参与多种活动，加深理解所学知识，并渗透统计思想。

2．让学生通过各种活动体验，感到生活中处处有数学，能从实际生活中提出数学问题并能运用不同方法进行解决，培养学生“用数学”的意识。

3．培养学生的合作交流意识和创新意识。

教科书第114～115页。

教具、学具准备

录像片、接力棒、小跳绳、篮球、沙包、统计彩图、笑脸图等。

师：现在小朋友是一年级的小学生了，你们喜欢我们的校园生活吗？为什么？

生：在这里我们可以学到知识。

可以交朋友。

可以做游戏。

师：小朋友说的不错，我们的校园生活的确是多姿多彩的，不仅能学到知识，交到好朋友，还能开展丰富的课外活动。

师：小朋友你们都看到过哪些校园活动呢？

生：我们看到跑步；看到过打篮球……

师：你们参加过什么课外活动？

生：我们参加过跳绳；我们做过掷沙包的游戏……

师：今天我们接着熟悉“我们的校园”（板书课题）。

播放录像，回顾知识

放录像：出现美丽的校园，多种校园活动（有跳绳，有跑步，有打篮球……）

[设置情境，鼓励学生提出数学问题，允许学生从不同的角度去思考问题，解决问题。]

师：从校园里你们都看到了什么？想提出什么数学问题？

生：我想知道跳绳的一共有多少人？

师：这个问题谁来答？

生：共有10人，我是数出来的。

生：我是算出来的，我看到男生有5人，女生有5人，加起来是10人。

师：小朋友解决问题的方法真不少，有的是数出来的，有的是算出来的，最后都得出参加各项活动的总人数。下面我们到室外去做各自喜欢的活动，然后用不同的方法得到参加每项活动的总人数。

1．室外活动，分组尝试统计。

在教室外有五个活动场地，第一个是接力跑，第二个是跳短绳，第三个是拍皮球，第四个是掷沙包，第五个是游戏（转移目标），大家可以任意结合在一起进行活动，每组选一个组长负责。活动5分钟后，统计出本组的人数，选代表来汇报本组的统计方法。

2．各组汇报统计结果。

跳绳组汇报：我们组有12人参加。有的是用数的方法；有的是根据分工的不同来计算的，有6人记数，6人跳，合起来是12人，我们贴出12张笑脸。（把彩色笑脸贴在空白圆上）

掷沙包组汇报：我们的问题是“一共有多少人掷沙包？”我们每人一张笑脸图，一张一张数出来共8张，有的是一组一组地数，一组有4人，两组应该是8人，我们贴出8张笑脸。

3．观察统计图，回答相关问题。

师：大家看这幅你们自己整理的活动笑脸图，多漂亮呀！这实际上也是我们活动情况的统计图。从图中我们能清楚地了解到咱们班小朋友都开展了哪些活动？（5项活动）

哪些活动最受欢迎？哪项活动参加的人数最少？

跑接力和掷沙包的一共有几人？

跳短绳的比掷沙包的多几人？

[由学生观察笑脸统计图，使他们初步了解统计的用途和意义，获得初步的统计知识。]

4．想一想，你还能提什么问题？

a．同桌两人先互相提问，然后解答。

b．一人提问，全班解答。

今天通过开展活动，小朋友又重新认识了我们的校园。通过大家的努力，把我们的活动作了清楚的统计，还会根据活动的情况提出一些数学问题，并运用不同的方法进行解决。小朋友真能干！

课堂中或课外再次实践

“我们的校园”是一节实践活动课，它是《人教版实验教科书数学一年级上册》的收尾篇，是在学生有了对新教材内容认知后进行的综合运用活动并含有统计思想的渗透。由于本节课无论从内容上还是形式上都给人以全新的感觉，因此，本着《标准》的新思想、新理念及学生的认知特点，我在教法的设计上和课堂教学的呈现方式上都作了大胆的尝试，由课堂内的教学扩展到课堂外的教学。以流动的场面，达到动与静的最佳结合。本节课重在学生的体验、参与。在学生互动中，使学生感觉到生活中处处有数学，并会从实际生活中提出数学问题，运用不同的方法加以解决，同时在学生的合作中初步感受统计知识。

这节课的教学设计具有以下特点：

1．以“情”、“趣”开路。

老师以聊天、谈话的方式引出学生熟悉的场景，从而使学生轻松地进入课堂，拉近师生间的关系，为课堂教学建立良好的开端。

2．动与静的结合，生生互动的形式使学生仿佛置身于教室外。

先播放录像给学生以形象具体的了解，再安排学生自由结合开展所喜欢的活动。在学生的活动体验中既培养了学生的合作意识，也培养了学生的表达、观察、组织、交往等多种能力，较好地实现了学生的主体作用，达到游戏中学习的目的。

此外，把课堂教学由室内延伸到室外，也给学生以新奇的感觉，使学生向往学习。

3．学科交融，易于学生情感的渲染。

由于课堂教学呈现方式上的变革，使单一的数学课与体、音、美进行有机结合，给学生的身心以美而舒展的渲染。在此情景中更易于学生去感受知识，领悟知识。

“我们的校园”是一节实践活动课，是实验教材最有新意的内容之一。它打破了教材传统的呈现形式，提供给学生的是他们喜爱的、熟悉的场景，同时具有挑战性。范老师这节课，从学生生活经验出发，设计了室内室外相结合的活动。让学生在实践活动中，形成问题意识，培养从多角度解决问题的能力，同时学会与人合作、用数学的眼光看生活。在活动中还潜移默化地使学生受到收集数据、根据数据提出和分析问题等统计初步知识的教育。本节课的教学主要有以下特点。

1．新。首先是引入新。上课开始，教师以语文课的口语交际形式亲切地和学生们谈论校园以及校园的活动。引出课题“我们的校园”。第二，展开教学活动新。播放录像展示校园情景，让学生观看录像，从活动中提出数学问题。引导学生在生活中发现问题、提出问题。“从数学的角度提出问题、解决问题，并综合运用所学的知识解决问题，发展应用意识”是《标准》中提出的培养目标。培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。应从一年级开始抓起，让学生不断经历从生活中提出问题和解决问题的过程。学生提问题的意识会逐渐增强，创新意识也会孕育而生。第三，室内外结合方式新。改封闭安静的数学课堂教学为开放式的室外体育活动，给学生以全新的感觉。在学生观看录像，初步经历收集数据的基础上，把学习活动延伸到室外，给学生5分钟自由选择参加游戏活动……“统计”成为游戏的组成部分，让学生在玩中学习。人人主动参与到活动中去，喜爱数学之感油然而生。充分体现了学生是学习的主体，体现了新的教学思想和方法。

2．活。活用教材，把书上静止的场景变为真实的活动。学生在活动中互相合作，形成师生、生生互动的局面。让学生以小组为单位，收集参加活动人数的信息，并作了清楚的记录。之后，通过交流，用涂色的方法制出统计图。再让学生看图提出问题并解答。学生思维活跃，课堂气氛活跃，培养了学生学习的兴趣和合作的意识。

3．实。全课各项教学活动实实在在。以学生对校园的了解入手，让学生根据录像提出问题，并用不同的方法解决提出的问题；让学生参与某项游戏活动并进行数据的收集，以小组为单位向全班汇报、交流，完成简单形象的统计图……学生经历了收集数据的过程，经历了看图提出问题的过程。学生在每项活动中都在动脑思考、动手做、动口说，真正在“活动”。

总之，这一节课“情”“趣”交融，学科渗透，动静结合，给学生创造了活动空间、观察空间、思维空间，达到了预期的教学目标。

我们的校园教学设计

教学重点：认识生字。仿写课文。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、激趣导入：

风就在我们身边，可是我们却摸不着，也抓不到它？你们想知道它在哪都在做些什么吗？让我们一起到叶圣陶爷爷的诗中去看一看吧。

板书课题：我们知道。

二、初读感知：

1、创设情境，初读课文。

出示课件，听老师范读。

自由读课文，用自己喜欢的方式圈出生字并解决生字困难。

先自学，然后小组长用卡片领读，最后在小组内以游戏的方式考一考。

2、学习生字。

课件出示生字，同桌互相检查生字。

以猜字游戏形式检查生字。

三、细读课文理解感悟。

1、接读课文。

大家生字学的这么好，相信课文一定读的更通顺，流利。自由练读。

指名接读。其他学生听读，并画出描写风的语句。给读的同学做出评价。

2、汇报交流。

指名读出描写风的句子：

a但是树叶在枝头颤动的时候，我们知道风在那儿了。

理解词语：颤动。

为什么枝头颤动，风就在那了。

体会找到后的心情：激动、高兴、兴奋。

体会感情，练读课文。

b但是林木微微点头的时候，我们知道风正走过了。

体会词语微微点头，

知道朗读方法：边读边想象。

想象当时的情景，齐读课文。

c但是河水泛起波纹的时候，我们知道风来游戏了。

理解词语泛起波纹。

体会风的调皮可爱有趣活泼。

带感情练读，指名读。

3、总结读文。

现在同学们都从文中找到了风，他给你留下了什么样的印象？

可爱调皮变化多端伟大。

带有喜爱之情读一读课文。

选择自己喜欢的部分背一背。

四、激发想象，拓展延伸。

1、叶圣陶爷爷在河面、在枝叶上找到了风，你们还在哪看到过风？

学生联系生活经验，在生活中寻找风。

你能想文中这样来写一写吗？

课件出示：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是的时候，我们知道风（）了。

2、小结：风与我们的生活密切相关，春天的风给大地披上了绿装，夏天的风给人们送来了阵阵凉爽，秋天的风吹响了丰收的号角，冬天的风带来了片片雪花。你还收集到哪些描写风的好词好句了。

学生汇报：词语和诗句。

今天大家和风成为了好朋友，学习这么累了，老师领大家大学习超市去逛一逛吧！

课件出示：

1）画风——通过图画向大家展示风。/。

2）颂风——有感情的背诵小诗。

3）写风——当小诗人写写风。

4）给大自然中其他自然现象写首小诗。

同学们可以选择自己喜欢的题目，回家完成。

《我们知道》教学设计

1、会认六个生字，会写一个字。

2、使学生初步有感情地朗读课文。

3、会给本首诗歌续编，培养创编的能力。

检查预习情况。指导朗读课文。

指导续编诗歌。

1孩子们，老师请了一位老朋友来到我们的课堂上?你们猜猜他是谁?谜语：花儿见它点头，小树见它招手，小草见它弯腰，云儿见它就跑。(风)。

2对!它就是风板书单元主题词风。

3昨天，我们才学了一首诗，才的题目就是风，我们一起背一背吧!生背诵。

二自读感知。

1翻开书，请孩子们自己读一读这首诗，读准字音。读通句子，你不认识的生字生词要特别注意。

2读够了吗?那句话还不太熟悉的，你再练一练!

3这首诗一共有几个小节?(三个)。

(1)请你们仔细找一找，我们的生词宝宝就躲在诗歌里面呢!谁来和生字宝宝打个招呼?

这两个字都是——(翘舌音)。

生词读得准，句子也一定能读好，来，齐读这一句——(学生朗读)。

(2)谁来读读第二节的生字?

这个微字笔画真多!谁能想个办法记住他?(生汇报)，

真是会想办法的好孩子，我们伸出小手指，一起写写这个微字吧!特别注意，不要写错了(书空)。

女孩子们一起来读读这句话吧!——(生朗读)。

(3)瞧!最后一节生字有点多，我们一起来读一读好吗?——(读)。

男孩子来读读这个句子吧!——(生朗读)。

生齐读全诗。

5拿出小铅笔，把刚才你找到的句子勾出来。(生勾画)看看，你和老师勾的一样吗?(生自检)。

6风躲起来了，想和我们捉迷藏呢!可是，细心观察的孩子们总能找它吧!我读前一句，你们读后一句，我们一起找找风的足迹。(师生合作读。)。

三精读品悟。

第一节：

1当树叶在枝头颤动的时候，那顽皮的风到底在哪儿呢?(在枝头，在树叶上)。

板书哪儿?

你怎么知道风在那儿呢?板书那儿!

哦，我知道了，树叶颤动的时候，风在枝头——那儿呢!

走过去，拉起一个孩子的手：哟!这个枝头上长着好几片可爱的小树叶呢!

2金色的阳光洒在你们身上，这时，一阵微风吹过，树叶们，你们都轻轻的颤动起来啦!

3指导学生自学。

4你们在枝头颤动得那样欢快，那样自在，我听到了沙沙沙，沙沙沙的声音，喂!你们在说什么悄悄话呀?(我听到你们在对风儿说——对蝴蝶——)。

5小树叶们，让我们随着风儿，在枝头轻轻舞动吧!齐读这一节——。

第二节：

(1)小树叶们，你们优美的舞蹈，吸引了更多的风的伙伴，他们手拉手来到树林间，林木见到他们就——(微微点头)?我们知道，风变大了，女生来读第一节，全班来读第二节，让我们来感受一下风儿的变化，带给树叶和林木的变化吧!

第三节。

(1)风儿拂过树梢，走过树林，他又来到了小河边啦!他和小河在干什么呢?板(做游戏)。

(2)让我们一起去参加吧!你看到风和小河在做什么游戏呢?他们怎么做的呀?(捉迷藏，赛跑……)?(他们你追我赶的赛跑)。

(1)你跟他玩得很快乐，你觉得他们的游戏有趣吧?热闹吧?来!把你自己的感受放进诗句去读一读。

四尝试背诵。

1(指板书)小结：刚才我们跟着风儿，拂过了树梢，走过了树林，和小河一起快乐的游戏，你们一定有很多很多快乐的感受吧?拿起书，把这首诗读给你的好朋友风儿听听看吧!

配乐朗读。

3找到了这个规律，你一定能很快的把这首小诗记下来。请你自己先记一记，再背给同桌的孩子听一听。

4谁已经会背啦?来!让我们一起把这首诗，还有对风儿的喜爱，都留在脑海里吧!背诵。

五想象拓展。

风不仅在树叶上跳舞，在林木间走过，和小河做着游戏，它还会去那里?干什么呢?我们继续跟着风的脚步，去看看吧!

风很温柔，也很调皮，他撞响了窗口的风铃，叮叮当当，多好听啊!这时候，我们知道风来了。风在——(唱歌)。

我们来到操场上，你看，红旗——，我们知道，风在——。

花坛里的玫瑰花跳起舞来了，我们知道，风——。

孩子们，你还从哪些地方找到风儿了?

孩子们，其实呀，把你们刚才的话写下来，也是一首很美的诗歌呢，不信你看看：

谁也没有见过风，

不用说我和你了。

但是风铃摇动的时候，

谁也没有见过风，

不用说我和你了。

但是玫瑰花点头的时候，

谁也没有见过风，

不用说我和你了。

但是风筝飞上天空的时候，

六生字游戏。

《我们知道》教学设计

三．同学们喜欢这首诗吗？让我们翻开课本，自由朗读，把句子读通顺。

初读课文，你有什么学习生字的方面要提醒大家。

六．学了生字，让我们把课文读得更准，全班齐读全诗。

七．作者要让我们知道什么？（风来了）。

用铅笔、直尺勾出风来了的句子每一节第二句马上在多媒体上显示出来。

八．老师读没有风的句子，同学们读有风的句子师生共同合作读全诗。

（学生：微风使我们感到亲切、舒服、舒爽）。

十．你最喜欢三节小诗中的哪一小节的内容，美美地读一读，谈谈你的感受、自由汇报》）。

说说为什么？引导理解颤动。

b你们就是这片林木，看到林木微微点头了吗？再读读。

十一．刚才欣赏了三处风，带着你的体会读全文再读这首诗，你有什么发现？有什么共同点？（第一句都相同）。

尝试着记，背全诗。

十二．老师把微笑送给你，诗是美的，但是写在这，你能再补充接着写吗？

学生作品：仿照格式，每人说一节就可以了。

但是风车在转动的时候，我们就知道风在跳舞了。

十三．让我们把风车和纸飞机拿到外面的世界去，你会有新的发现，新的火花。

生字的解决？板书的问题。

《我们的手》教学设计

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．会写本课的生字和词语。

3．学习以“是”为比喻词的比喻句，并能仿写。

4．体会“手”所象征的感情，进行仿写活动，锻炼学生的想象能力和口语表达能力。

1．充分利用多种形式的朗读，整体感知文章的内容。

2．培养学生小组合作学习的能力，提高学生的合作意识和自主探究的能力。

3．深切体会文中对手的比喻，从而感知手也能传递人们美好的情感。

教学准备：课件。

教学课时：1课时。

1．同学们，请伸出你们的小手，看看你们的小手像什么？再想想我们的手都能做些什么啊？（写字、画画、翻书、叠被子、系鞋带……）再想想爸爸、妈妈的手能做什么？手的功能有很多很多，能做各种各样的事情。今天，我们来学习《我们的手》，看看作者还发现了手的哪些功能。（板书课题）。

２．请同学们齐读课题。读完课题后，想一想“我们”的手应该是指哪些人的手？

1．学生自由读课文，划出不认识的字和不理解的词。出示课件，听朗读录音后集体读。

2．出示课件，认准“幸”“星”“彼”“帆”“翔”的读音，掌握“传递”“跨越”等词的意思。

1．学生自由读课文，找找“手”都是什么？

（1）指名读第一小节，其他同学思考：我们的手是什么？（电线）讨论：为什么说我们的手是电线？读第一句“我们的手，是电线。”后说我们的手起到了什么作用。介绍“我们的手，是电线”所采用的修辞手法是比喻。

（2）指名读第二小节，想，为什么说我们的手是桥？起到了什么作用？采用了什么修辞手法？谈谈自己对“我们的手，是桥”的体会。

（3）齐读第三、四节，边读边思考：我们的手又是什么？起到了什么作用？

2．指名有感情地朗读全文，说说我们的手是电线、桥、船、小鸟，那么手的神通广大的本领到底是什么呢？（传递美好的感情）。

3．我们的手还会是什么？要求学生简单说一说，课后再仿写。

1．全体读课文，一边读一边观察，它的每一小节有什么相同之处呢？（每小节都有“是”字。）谁能把“是”字换掉，看看句子的意思和感情变没变？然后介绍这是比喻句中的暗喻。暗喻的一般格式为“甲是乙”。

2．读了这首诗歌，你最喜欢哪个段落呢？谁来读一读？然后感悟手是电线、桥，船，小鸟，传递着友好，真诚，快乐。

出示课件，读《母亲的手》，谈谈自己的想法。

1．出示课件，进行课后练习。

2．回去把这首诗读给爸爸妈妈听。

3．手还会是什么？仿照课文，再续写一段。

板书设计：

电线。

船

小鸟。

我们和我教学设计

科学概念:。

1、由于观察工具的改进,使人类观察的范围扩大,发现了仅靠肉眼无法发现的自然界的许多秘密。

2、人类探索微小世界的成果,促进了科学技术的发展、社会的进步和人类生活的改善。

过程与方法:。

1、总结人类在观察工具开发及探索范围扩大方面的成果,并用流程图表示它们之间的关系。

2、根据学习主题查阅相关资料,并进行整理归类、交流。

情感、态度、价值观:。

1、热爱科学技术,敬佩人类在探索微小世界过程中不断追求和善于追求的精神。

2、知道我们周围还有许多没有被发现的物质及自然界的秘密。

知道人类探索微小世界已取得的一些成果。

收集整理资料,并进行展示交流。

课前布置学生进行相关专题的资料收集,安排多媒体教室让学生进行汇报交流。运用多媒体的学生需在课前将汇报材料放到教室电脑的桌面上,并进行试演示,以节省准备时间。

一、导入语。

这一单元,我们经历了人类对微小世界的认识过程。在这个过程中,我们学会使用了两种工具——放大镜和显微镜。

让我们用流程图来表示人类在认识微小世界上的发展过程(师一边解说,一边板书):。

在放大镜发明前,我们用“肉眼”观察我们周围的世界,那时我们所能观察到的便是蚂蚁等较小的动物。使用放大镜最多能放大25倍,能使我们看到更细小的东西,看到更多的细节,如印刷品及屏幕上的合成色彩的色斑。而显微镜的使用则让我们清楚地看到了细胞和微生物,光学显微镜最大的放大倍数为1500倍左右,分辨率达到0.02微米。电子显微镜的最大放大倍数为1000000倍,分辨本领达到30埃。扫描遂道显微镜放大倍数为3亿倍,分辨率可达0.1埃。在人类的不懈努力在观察工具越来越先进,我们在微小世界领域所取得的成果也是卓着的,下面就请各组同学为大家介绍人类在微小世界领域的成果。

(nm是纳米,um是微米1千米=1000米;1米=1000毫米;1毫米=1000微米;1微米=1000纳米;1纳米=10埃?)。

二、各组汇报展示。

1、课前布置学生分医学、农业、电子、冶金、生物学……等不同领域寻找相关资料。

2、资料内容可以是人类对微生物、细胞、晶体、电子等微小物质的最新发现、研究成果及对它们的利用。

3、将收集到的资料根据自己所学的专题进行整理归类,然后以书面或电子作品的方式进行展现。可以是文字、图片或图文结合。也可以是录音、录相等音像内容。录音、录像及电子作品需当堂展示,书面作品如有时间可以展示。时间紧张的话可在教室里张贴。

4、在展示汇报的过程中,汇报的小组可与下面的同学进行互动,可以提问或回答在座同学问题的方式进行。

三、总结。

1、听了看了各组的展示内容,大家有什么想法?(让学生自由地发表感想,感叹微小世界的`神奇,感叹人类的不懈努力与聪明智慧)。

微小世界和我们。

肉眼能看清蚂蚁等较小的动物。

放大镜能看清小于1毫米的肉眼看不清的东西。

光学显微镜能看清细胞和微生物。

电子显微镜能看清能看到更小的组成物质的原子、分子。

……。

《我们知道》教学设计

认识生字。仿写课文。

多媒体课件。

风就在我们身边，可是我们却摸不着，也抓不到它？你们想知道它在哪都在做些什么吗？让我们一起到叶圣陶爷爷的诗中去看一看吧。

出示课件，听老师范读。

自由读课文，用自己喜欢的方式圈出生字并解决生字困难。

先自学，然后小组长用卡片领读，最后在小组内以游戏的方式考一考。

课件出示生字，同桌互相检查生字。

以猜字游戏形式检查生字。

大家生字学的这么好，相信课文一定读的更通顺，流利。自由练读。

指名接读。其他学生听读，并画出描写风的语句。给读的同学做出评价。

指名读出描写风的句子：

a但是树叶在枝头颤动的时候，我们知道风在那儿了。

理解词语：颤动。

为什么枝头颤动，风就在那了。

体会找到后的心情：激动、高兴、兴奋。

体会感情，练读课文。

b但是林木微微点头的时候，我们知道风正走过了。

体会词语微微点头，

知道朗读方法：边读边想象。

想象当时的情景，齐读课文。

c但是河水泛起波纹的时候，我们知道风来游戏了。

理解词语泛起波纹。

体会风的调皮可爱有趣活泼。

带感情练读，指名读。

现在同学们都从文中找到了风，他给你留下了什么样的印象？

可爱调皮变化多端伟大。

带有喜爱之情读一读课文。

选择自己喜欢的部分背一背。

1、叶圣陶爷爷在河面、在枝叶上找到了风，你们还在哪看到过风？

学生联系生活经验，在生活中寻找风。

你能想文中这样来写一写吗？

课件出示：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是（）的时候，我们知道风（）了。

2、小结：风与我们的生活密切相关，春天的风给大地披上了绿装，夏天的风给人们送来了阵阵凉爽，秋天的风吹响了丰收的号角，冬天的风带来了片片雪花。你还收集到哪些描写风的好词好句了。

学生汇报：词语和诗句。

今天大家和风成为了好朋友，学习这么累了，老师领大家大学习超市去逛一逛吧！

课件出示：

1）画风——通过图画向大家展示风。/。

2）颂风——有感情的背诵小诗。

3）写风——当小诗人写写风。

4）给大自然中其他自然现象写首小诗。

同学们可以选择自己喜欢的题目，回家完成。

我们的校园教学设计

了解雕塑艺术在校园中的作用，对自己所在学校的雕塑进行有针对性的研究，进行雕塑设计的尝试。

【过程与方法】。

通过调查研讨、设计展示，加强对校园雕塑的设计，协调雕塑与校园环境的改造等问题。

【情感态度和价值观】。

通过课题研究过程、研究性学习方式，提高调查研究、综合分析、解决问题的能力和对设计知识的综合运用能力，关注学校的形象与建设，增强主人翁意识和荣誉感。

二、教学重难点。

重点：建筑与雕塑艺术的关系以及如何动手制作一个立体雕塑。

难点：校园雕塑与校园之间的协调关系，如何促进学生的创造能力。

三、教学准备。

多媒体、不同学校的校园图片、设计模型所需材料等。

四、教学过程。

(一)激趣导入。

(二)新课讲授。

学生讨论回答，教师总结评述：可以加入雕塑艺术，在校园广场上加入标志性的校徽的标志雕塑艺术。

2.播放优秀校园雕塑设计的图片，思考他们都有什么特点?

学生讨论，教师总结：优秀的'校园雕塑设计都是结合本校的文化和背景，并且可以很好的与校园环境相融合。雕塑艺术对校园空间文化的塑造起着重要作用，它通过美的形式潜移默化地影响着我们的情感、态度与价值观。校园雕塑设计不仅是雕塑与环境的形式统一，而且要考虑雕塑与校园文化的一致性。

3.教师进行示范讲解，如何以小组的形式制作简单的沙盘。

(1)在校园平面设计草图的基础上，确定合适的制作比例，分配选择制作的内容。

(2)初步组合，从模型整体的空间、造型和色彩关系上进行修改。

(3)添加环境装饰。

雕塑模型的制作：

(1)切割与接合—可以借助直线切割、曲线切割、挖切等方法进行插接，可以利用纸条编接，也可以利用各种黏合剂粘接。

(2)折叠与弯曲—弯曲的方式不再赘述。折叠的方法包括直线折叠、折线折叠、曲线折叠。折叠前最好用刀背刻画折叠线，以便折叠。

小组进行校园雕塑方案的设计，教师指导学生选择绘制立体图和制作模型等。

小组合作完成，在制作过程中注意体现设计思想，在方案中还要具有可行性。

(四)交流、展示、评价。

教师组织展示学生的设计，评选出最佳设计。

学生分组展示自己的设计成果，并用语言或文字说明，阐述小组创意。

师生共同选出一组或几组有想法、效果较好的设计作品进行进一步加工，提交学校作为学生的研究成果，供学校改造时参考。

(五)小结作业。

1.教师总结本节课内容，并对本节课内容做到查漏补缺。

2.要求学生在课下自己搜集其他学校的优秀雕塑作品，并对其进行赏析。

我们的校园教学设计

1、通过自己喜爱的情景学习数据整理，对身边与数学有关的事物有好奇心，培养学生从生活中提出数学问题的能力和用数学的意识，进而渗透"生活数学"的思想。

2、经历数据的整理过程，学习"分一分""排一排""数一数"的方法收集整理数据，初步认识象形统计图和统计表，获得简单的统计结果。

3、在合作交流的学习中，学会肯定自己和倾听别人的意见。

学会有序观察，有条理的思考。

进行简单的统计。

课件、"我们的校园"分解挂图，教科书115页统计图，学具多个。

一、谈话引入，提出学习目标

1、谈话引入

师：现在你们是一年级的小学生了，你们喜欢我们的校园生活吗？为什么？

生：在这里我们可以学到知识。

可以交朋友。可以做游戏。……

师：小朋友说的不错，我们的校园生活的确是多姿多彩的，不仅能学到知识，交到好朋友，还能开展丰富的课外活动。

师：小朋友你们都看到过哪些校园活动呢？

生：我们看到跑步；看到过打篮球……

师：你们参加过什么课外活动？

生：我们参加过跳绳；我们做过掷沙包的游戏……

师：今天我们接着熟悉"我们的校园"（板书课题）。

2、提出学习目标

（1）观察"我们的校园"情景图，收集信息、提出问题、解决问题。

（2）学会用统计的方法整理各种活动的人数。

二、活动探究，展示学习成果

（一）分类

1、出示"我们的校园"情景图

3、小组讨论汇报，你获得了哪些信息？

4、教师小结：根据各种活动的不同，我们可以分为跳绳、踢球、跑步、出黑板报和武术五类。

（二）整理

1、出示第一幅跳绳图。

（1）数的方法。（追问：你是怎样数的？）

（2）摆的方法。（追问：你是怎样摆的？让学生比较，看哪一种排法好，通过比较容易地看出每个兴趣小组里的人有几个。再比较哪项活动的人最多？哪项活动的人最少？谁比谁多多少或少多少？）

（3）列式计算（追问：你是怎样列的？为什么这样列？）

（4）画的方法。（体现画的方法多样化）

（5）利用学具贴的方法。（你是怎样贴的？让学生把步骤记说一说，教师再及时小结）

跳绳

踢球

跑步

出黑板报

武术

4、展示各种各样的方法。

5、教师统计，帮助利用相同方法的学生组成学习小组。

6、小组合作学习，完成各种活动的统计，并完成上面的表格。

7、小组汇报，小组代表上前演示，并说一说所使用的方法。

（三）分析表格，解决问题。

1、展示完整的表格，引导学生仔细观察，发现问题并解决书上的问题。

2、想一想：你还能提出什么问题？

3、议一仪：

（1）如果学校开展一项竞赛活动，你认为开展哪项活动最受欢迎？为什么？

（2）哪两项活动的人最接近？

（3）你对学校的课外活动还有什么好的建议？你想对校长、老师说点什么吗？

三、检测成效，拓展延伸

师：同学们，你们喜欢小动物吗？现在我们调查一下我们班喜欢这些小动物的情况。（小猫、小狗、小兔、乌龟）

要求：统计喜欢每种小动物的人数，用自己喜欢的方式制表，并想一想，可以提出哪些问题。

四、总结反思，激发求知欲

师：你今天有什么收获？能向大家介绍一下吗？