小学科学教学如何培养学生的探究能力论文(专业15篇)

时间:2023-11-27 23:19:39 作者:翰墨

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小学科学教学如何培养学生的探究能力论文

能力小学生正处于认知的初期阶段中,对很多事物产生好奇心理,在小学的科学教学中,为了扩大学生的知识面就需要培养学生自主学习能力,给学生的未来学习打下坚实的基础,学生在科学学科知识基础上,思维能力和语言表达能力都会有所提升,进而获得更加科学的知识表达方式和方法,让学生对知识更加的热爱,善于动脑,成为祖国的栋梁之才。

1小学生自主学习能力的研究。

自主学习主要是学生在教师的指导之下进行积极而主动的自觉学习,自主学习就是能够对自己所要学习的内容进行安排,设定一个适合的学习目标,在目标的指引下进行学习内容的安排,还能运用更好的学习方法和能力对于知识进行复习和预习,这种自我学习能力的提升对于学生的知识掌握有极大的促进性作用。在时间管理上也更加自由和自主,基本是按照学习任务的难易程度来对学习时间进行分配。学习过程的调控主要是在学习过程中排除一些干扰性的因素,让学习的体验和效果更加有效的提升,对于学习结果方面的判断能力就是让学生在课堂学习的过程有科学的分析和总结能力。兴趣是学生最好的老师,小学阶段的学生对于学习如果能够产生浓厚的兴趣,那么就需要坚持自主的学习,持之以恒,坚持不懈,这样才能在学习上获得更好的成绩。自主学习是小学科学教育过程中一种重要的学习方式,教师要更新教学理念,培养学生的自主学习意识和研究精神,这样学生的学习才会更加优越。

小学科学教学中学生探究能力培养策略论文

在高中数学教学中要特别注重学生的数学能力的'培养,学生的数学能力主要是指学生在学习数学的过程中分析问题和解决问题的能力.本文就高中数学中能力空间,以及如何培养学生在高中教学中的分析和解决问题的能力学生的数学思维能力谈谈自己的见解.

作者:丁正亚作者单位:射阳县盘湾中学,江苏射阳,224312刊名:考试周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(5)分类号:g63关键词:高中数学教学能力培养

小学科学教学如何培养学生的探究能力论文

小学科学教学过程中,需要培养学生发现问题和解决问题的能力,让学生对知识进行主动性的探究,以此能够在边学习边研究的过程中找到学习的技巧,学生也只有在主动探究的过程中才能感受到非常愉悦的情绪,大脑中的神经也才能处于兴奋的状态下,有更加积极的情绪体验,学习的潜能也会被挖掘出来。例如,在学习关于《土壤和生命》的过程中,教师就可以让学生针对土壤以及生命进行自我提问和讨论,有些学生可能会问到,土壤和生命有怎样的关系?土壤中会有生命存在么?落叶在土壤中会变成什么。学生在激烈的讨论过程中会对土壤中的水分以及空气有更好的理解。教师再根据学生们所讨论的结果去给学生做科学的阐释,这样学生听讲也津津有味,并且这样的方式也能够引发起学生的更多思考,引发学生的好奇心,让学生的语言表达能力得到提升,思维能力得到拓展,进而更好的学习科学文化知识。

2.2自主实践的基础上掌握学习的要领。

科学学科的知识和实践有不可分离的关系,学生在得到认知以后只有通过实践才能让结果更加醒目,才能得到学生的信服,进而增强学生的求知欲。例如,在学习《植物的一生》的过程中,教师需要对课程的内容进行多方面的了解分析,然后学生针对于自我感受进行学习上的分析和研究。例如,教师首先对课程的内容进行讲解,然后对于植物的播种和成长进行分析,教师可以给学生布置一定的作业,让学生们收集一下洋葱的种植方式,按照自己所查找的内容进行实际的试验,在这样的活动中,学生的兴趣会更高,参与到实践中的积极性也更高。关于洋葱的.种植方式主要有两种,一种是水生,一种是土生。学生们可以按照自己所查找到的方式进行种植,然后把自己种植的成果带到教室当中展示,并且在洋葱上标注自己的名字,学生们每天眼睛看着自己的杰作,不断的成长也会有一种成就感。在这样的方式下,学生的探究能力以及学生的实践能力都会被提升,能够感到成功的喜悦,激发了学生更多的兴趣,也能够培养学生更高的科学探究性能力。学生这样就能够把抽象的知识和现实的生活有效的结合在一起,通过自己的实践和努力获取成果。

2.3通过自主学习活跃课堂氛围。

自主合作学习主要是学生以小组学习的方式完成学习任务,改善学生的学习氛围,让学生在学科知识方面能够有更多的互动和促进,提升学生的学习成绩。例如,教师在教授学生《浮力》的过程中,可以向学生演示出物体在水中漂浮的情况,然后给学生分发水和杯子,学生利用自己手中的物体进行试验,但是却发现不同的物体,浮力不同,在杯子中放入叶子和放入石子所呈现出来的情况是不同的。因此就会对这一现象产生强烈的好奇心理,也会融入到大自然的探索过程中去,相互的观察,最后教师通过课程内容的讲解,让学生在合作学习的基础上解决自己的疑惑性问题,促进学生自我探究能力的提升。

3结束语。

综上所述,本文对小学科学教学中如何培养学生的自主学习能力进行了分析和研究,文章一共分为两个部分,第一部分是对小学生自主学习能力概念以及相关必要性的研究;第二部分是对小学科学培养学生自主学习的教学策略,其中包含了在自主探讨上进行学习、自主实践的基础上掌握学习的要领、通过自主学习活跃课堂氛围。希望本文的研究能够对学生自主学习能力的提升起到积极的促进性作用,并且让学生能够自主的了解更多的知识,对科学学科产生浓厚的兴趣。

参考文献。

[4]邵亚华.让“探究”成为习惯让“探究”有效生成--小学科学教学中提高学生“自主探究”有效性的策略研究[j].读写算(教育教学研究),2014,22(08):95-96.

小学科学教学中如何培养学生的创新能力

在课堂上,师生之间应该是平等关系,教师是在和学生一起学习、共同探究,这样才会使孩子们身心得到彻底解放。因此,教师要打破常规,要让学生放开胆子活起来,课堂上应允许学生提出质疑,还可以随时发表个人的见解。在这种生动活泼的学习气氛中,学生的学习自觉性就会提高,主动探索真理的能量就会被最大限度地释放出来。现代教学不仅重视知识的最终获得,还重视帮助学生理解知识的形成过程,更要重视学生获到知识的探究过程。因此,教师应注重知道学生怎样去自行探索知识的方法,让其在不断的实践锻炼中培养创新精神。在学生的探究过程中,教师应给学生创新的条件,营造宽松的实验环境。如果学生实验没有材料,那么创新活动就是空中楼阁,培养学生创新意识就是纸上谈兵。所以教师应将有关资料提供给学生,让其自由支配,同时,给其一个宽松的实验环境,让他们无拘无束地自由发挥。一切创造都源于实践。学生是科学课堂的主人,是科学探究活动的主体。因此,在科学课教学中我们不仅要让学生亲手操作实验器材,用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程,在实验中培养其创造能力。而学生在探究的过程中难免会出现一些挫折和失误,而这些挫折和失误会给他们造成一些心理障碍,会影响他们的创新。因此,教师在组织学生进行探究活动中,要允许他们犯错误,鼓励他们敢于尝试,不怕失败,让他们无拘无束地发挥自己的聪明才智。

陶行知先生曾说过:“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”主动参与学习是创新学习的前提和基础,也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与,才能充分发挥主体的能动作用,解放思想、激活思维、发挥潜能、创新学习。在小学科学教学中,教师如何在引导学生认识自然、热爱自然、改造自然的基础上,以培养学生的科学素养为核心,引导学生进行科学探究,以达到培养学生创新能力的目的呢?我认为可以从以下几个方面去考虑。

一、重视建立民主、和谐的学习环境

课堂教学不仅是知识传递的过程,也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种师生心理相融、民主交往良好的课堂气氛是促进学生自主创新、提高课堂教学效率的重要方式。例如:在教学磁铁的特性时,我先在轻松的乐曲声中出示一幅美丽的百花图,然后拿出一只用曲别针夹住的纸蜜蜂向学生提问:“谁能让这只蜜峰在百花丛中飞舞呢?”学生争先恐后地要求上来表演。我请了两位特别自信的学生上来,结果这两位学生在全班同学的嬉笑声中宣告失败。此时,我想:“我来试试,看行不行。”全班同学睁大了眼睛,等待着我的失败。当我把藏在手中的磁铁放在画板后轻轻移动,蜜蜂也随之飞舞,学生十分惊奇。我露出得意的样子问学生:为什么老师有这样的本领呢?学生们一下子“顿悟”:老师,因为你的手里藏着磁铁,是磁铁吸引了蜜蜂身上的铁针。老师,我还能让小鸟飞,让乌龟爬呢?……在宽松和谐、平等民主的课堂环境中学生的思维最大限度地活跃起来,充分发挥创造力、想象力,积极主动地参与教学活动。这样,学生主动探索真理的能量就被最大限度地释放出来,从而培养了学生的创新意识和创新精神。

二、重视指导学生学会自行探究的方法

现代教学认为,教学不仅要重视知识的最终获得,还要重视帮助学生理解知识的形成过程,更要重视学生获到知识的探究过程。当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问时,往往急于了解其中的奥秘,这时教师采用的最便捷、最简单的方法,莫过于把自己了解的知识直接传授给学生,令学生得到暂时的满足。若教师注重的是指导学生怎样去自行探索知识的方法,则不但会使学生学习的方式更灵活,还会让学生在不断的实践锻炼中培养创新精神。自行探索知识有多种具体的方式方法,可以直接按教材介绍的各种方法去探索,也可以根据客观条件加以改进,还可以直接查阅有关资料,更可使用与众不同的其他方法。根据小学生的年龄特征,认真指导他们学会做对比实验,再灵活应用这种最基本、最常用的方法去自行探索知识,学生的创新能力就可以得到培养。例如我在上《热传导》时,学生在做检验水、空气传导热能力的实验时,给三根铁丝加热后,粘在整根铁丝下的火柴很快就掉下来,隔着水、空气受热的那两根铁丝下的火柴掉不下来,说明水空气不容易传导热。但做实验时,烧了很长时间,火柴都没有掉下来。于是,我就让学生分析其原因,经过讨论后,学生提出的原因有:“是不是铁丝太粗了传热慢?”“天太冷,铁丝散热快?”“玻璃管用得太长?”“酒精灯火焰的温度太低?”等等。我因势利导,鼓励他们根据所提出的原因,研究怎样改进实验装置。每个学生认真参与,开动脑筋,当实验终于成功时,学生们享受着一种自行探究的乐趣,更重要的是他们学会了遇到问题怎样去发挥自己的聪明才智,去解决问题的方法,如果我们在每堂课上都充分放手进行这样的训练,学生的创新能力、实验能力就会一步步发展起来。

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小学科学教学如何培养学生的探究能力论文

摘要:教师要培养学生积极主动地探究精神,使学生主动、自主参与各项探究活动,更好的培养学生的探究能力。

关键词:积极主动民主和谐探究学习全日制义务教育科学课程标准明确规定:“科学教学的目的是指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识,同时培养他们的科学志趣,培养学生学科学、用科学、爱科学的能力,发展学生对自然界和科学技术的兴趣爱好。”

为了使学生在学习中明白人与自然息息相关,明确保护大自然、利用自然和改造自然的重要性和美好前景,培养学生勇于探究、独立思考的科学态度;对科学教学中培养学生的探究能力浅谈以下几点。

一、积极主动探究的教学气氛。

1.把握儿童的心理特点,正确激发、引导探究兴趣。小学生都有较强的好奇心,对事物都觉得新鲜、好奇、有趣,都有可能引起他们得探究兴趣。如“美丽的大自然”一课,教师可以结合学生新奇好问的特点,把他们带到大自然中去。时值秋天,正值秋高气爽之时,蔚蓝的天空,潺潺的流水,沉甸甸的麦穗,自由飞翔的小鸟,活泼可爱的小动物,小昆虫,无不让他们感到欣喜、新奇、兴奋,神秘的大自然对他们充满了诱惑力。利用学生这种强烈的好奇心,让他们亲自去探究大自然的秘密。

2.通过多种教学手段,激发学生的探究兴趣,使学生积极主动探究。例如低年级学生爱玩,可采用游戏式教学;小学生喜欢动手,尽可能通过观察、实验等实际操作进行教学;小学生对“优胜”特别感兴趣,可以开展一些比赛性的教学活动。此外,要精心设计问题的情境,引起探究问题的兴趣。例如“纸风车”一课,先让学生自行探究纸风车的制作方法,做好后,比一比谁的风车做的最漂亮,最新颖、接着提出问题:“怎样使风车转起来?”只见同学们积极的动脑筋、想办法,有的举着风车跑、有的用嘴吹、有的迎风举起,操场上热闹极了,不到5分钟,同学们都找出来了。这时老师问:“在教室里没有风我们能是风车转起来吗?你们都有哪些方法?”同学们争先恐后回答:“用嘴吹、用电风扇吹。”找到了风车转起来地方法后,组织学生进行比赛,看谁的风车转的最快,同学们一个比一个凶猛,使劲的向前冲。当评出风车转得最快,做得最漂亮的同学时,其他同学一个个都围上来观察、比较,找出自己的不足。课间,好多同学都在修理自己的风车呢!

3.教师在科学探索方面的榜样作用,也可以推动科学探究气氛的形成。例如:在与同学一起春游、参观考察时,如果教师对各种自然事物充满了兴趣,向同学提出一些相关的的问题或结合实际讲解一些有关的知识,就会对学生有强烈的感染作用,使学生对这些自然事物产生兴趣。当学生向教师提出一些问题时,教师对他们的问题很重视,并同他们一起研究、讨论,学生就会受到很大的鼓舞,以后就会向教师提出这样或那样的问题;反之,如果教师对学生提出的问题不理睬,甚至不耐烦,学生的探究兴趣就会受到打击。当教学中出现争论不清的问题,教师总采取很认真的态度,鼓励学生课后进一步研究,有时还和学生一起研究,经常这样就会在班内形成一种“不弄清问题不罢休”的积极主动探究气氛。

二、民主和谐的教学气氛。

教师与学生之间,学生与学生之间是平等的;教学是民主的,学生有权对学什么、怎什么学以及各种的问题发表意见,而不是教师“一言堂,”教师主宰一切,什么问题都是教师说了算;教师尊重学生的意见,学生才敢发表自己的意见;特别是与教师不同的意见;教师对学生的态度是平等、亲切、和善、讲道理的,而不是居高临下,生硬、粗暴、强词夺理。

民主和谐的教师气氛是调动学生积极参与学生探究的重要条件,是师生关系和谐的基础,是充分发挥学生积极性、主动性、创造性的保证。要营造民主和谐的教学气氛,关键在于教师要有民主的作风;教师的民主作风,来自于正确的教学观、教师观和学生观。教师一定要从内心搞明白,教学是师生双边活动,学生是学习的主体,教是为学服务的;学习是学生自己的事,要让学生成为学习的主人,给学生一定得自由度,自主干一些学习的事情,不能一切都按教师的意志做,一切都是教师说了算;要善于把教师的意图变为学生自觉探究的动机,不要强迫学生做他们不情愿做的事情,哪怕是对他们有好处的事,要培养学生的自主意识,学会民主讨论、勇于探究。

三、在探究学习中要充分发挥学生的主体作用。

要指导学生自行探究,应用知识,不仅要采用探究的学习方式,还要在教学中充分发挥学生的主体作用,使学生积极主动、自主的学习。只有这样才能达到“自行探究”的要求。为此,从以下两个方面努力。

1、探究过程要以学生为主进行。具体说,探究问题应该是学生提出的`,与问题有关的事实应该是学生获取的,对问题的假设应该是学生做出的。问题的结论应该是学生总结出来的,应用所学的知识和解决问题的方法应该是学生想出来的。

2、给学生自主学习的机会,培养学生自主学习的意识和能力。这是发挥学生主体作用的高要求和高目标。为此,探究问题有时可以让学生自己选择,探究的方法可以让学生自己研究、决定。例如:“种子的萌发”一课,种子萌发需要什么条件,可以让学生自己讨论。讨论时,有的说需要水和空气,有的说需要比较温暖的条件,有的说需要阳光,有的说需要土壤,有的说不需要土壤……到底需要什么条件,不需要什么条件,可以让学生分组研究。各组研究几项,哪几项,可由小组自己定;用什么方法研究,也可以由小组学生自己决定,老师给与必要的指导。

在科学教学中,要使学生对认识的自然事物,探究科学秘密充满兴趣,踊跃的提出探究的问题;对探究的问题积极的动脑筋、想办法。通过观察、实验,查阅资料等方法进行研究;在汇报实验结果时,争先恐后的发表自己的发现;在研讨时积极发表自己的意见,敢于与不同的意见进行争论。教师就要培养学生积极、主动地探究精神,使学生主动、自主的参与各项探究活动,更好的培养学生的探究能力。

小学科学教学中学生探究能力培养策略论文

小学生毕竟还是孩子,贪玩好动是孩子们的天性,要想让他们规规矩矩地在课堂上坐四十分钟,安安静静地听,对很多孩子来说都很难。

一些老师对那些在上课时总是好动的孩子会采取批评的方式,责怪他们“不听话”,其实这样不对,老师也需要从学生的实际心理出发,了解孩子们的特点,并且加以利用。

这也就是说,在小学科学教学中,老师不应该再采用老方法,只是单纯地讲课,而可以换一种方式,以玩促学,通过一些小游戏、小实验,让学生得以自己动手操作,让他们切实参与到课堂活动中。

这样一来,孩子们就不会再觉得上课很无聊,因为他们不需要一直纹丝不动地坐在凳子上,而是能够参与到课堂活动中,动态的学比静态的听有意思很多。

只要学生有兴趣,通过主动参与,在玩乐中学习,就可以培养他们的自主学习能力,他们对学习、对知识掌握情况明显会好很多。

以玩促学,让学生切实参与到课堂活动中,可以培养学生的自主学习能力。

二、自己总结,让学生主动发现身边的科学。

小学科学,不同于语文、数学,它是一门走在时代发展前沿的学科,对日常生活中的一些现象做了最科学、最真实的解释,小学开设这门课,就是为了让孩子们了解更多的科学知识。

我们发现,在实际教学中,很多老师都是一个劲地告诉孩子们这些知识,学生好像就只是一个接收器,牢牢记住老师所讲的东西,这样很不利于培养他们的自主学习能力。

其实,老师完全可以换一种方式,让学生自己总结,对这件事、对这种现象,你怎么看?为什么?自己去找答案,老师在旁进行指导,循循善诱,帮助他们。

要知道,孩子们自己找到、总结的答案,肯定比老师告诉他们的要印象深刻。

这样总结的过程,其实就是自主学习的过程。

如此,学生就可以主动发现身边的科学,不仅掌握了老师想要告诉学生的知识,更重要的是,他们学会了这种能力,在今后遇到类似事情,完全可以凭自己去解决、发现。

通过这样的教学方式,让学生不再做学习的接收器,而是主动进攻,积极学习。

自己总结,让学生主动发现身边的科学,可以培养学生的自主学习能力。

三、总结。

只有学生具备了这种能力,他们的思维才不会仅仅局限于老师所讲的某一个点,而是可以扩散开来,更有利于他们的学习。

通过老师的培养,让所有学生都拥有自主学习能力,提高他们自身的综合能力,让这些祖国的花朵在阳光下灿烂绽放。

作者:吕崇文单位:山东省铜川路小学。

论在小学科学实验教学中如何培养学生的创新能力

新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求,其实创新潜能是人人都具有的,只是如何把它开发出来。科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动,为培养学生的创新能力提供广阔的空间。

一、立足于做,突出实践性

科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识,发展科学能力的重要途径,也是学生所从事的学习活动,其本质就是让学生“动手做”。因此,实验应当突出实践性,培养他们的创新能力。

首先,要拓展实验的内容,选择学生生活实践密不可分的小实验,或配合课堂教学的系列实验或补充实验,或有趣味的和新颖的实验等。其次,要拓展实验的空间,所谓拓展空间就是将实验由课堂向课外、教室向家庭、学校向社会延伸,其形式有课外兴趣小组活动,开放实验室,建立家庭小实验角等。课外兴趣小组活动,由于时间充裕、形式多样,加上考虑了学生的兴趣爱好等个性差异,因此更能有针对性地通过实验操作培养学生的创新能力。开放实验室就是在规定时间将实验室向有志于开展科学小研究的学生开放,提供相关的实验器材,放手让学生开展一些自己感兴趣的研究活动。这样,不同层次、不同需要的学生自主发展,并在宽松自如的氛围中积极自主地进行动手实践,或许学生创新的火花就在这不知不觉中点燃了。建立家庭小实验角就是鼓励一些有条件的学生在家中添置少量的仪器或准备一些实验的代用器材,开展一些个人感兴趣的、自己设计的小实验,让这些学生像科学家那样去实验、去创新。

二、着重于思,注意启发性

实验能调动学生的多种感官,通过有效的实验启发性,努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析。小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性,不少内容又具有极强的启发性,如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”等,这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践,同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。并不是每一个实验都具有很强的启发性,因此,有目的地增强实验的趣味性、启发性,增强实验的启发性,对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。做的过程伴随着思维的过程,因此,增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。

对于高年级的学生可引导学生自己设计实验,能极大调动学生动手、动脑的积极性。因此在强化实验启发性的同时,应从学生的实际出发,通过启发引导、点拨指导,在降低思维难度的基础上,给予学生设计实验的能力,在动手实验的过程中,也就培养了他们的创新意识和创新能力。

三、着眼于疑,强化探索性

疑问是汲取知识的原动力,有疑惑就有探求,就有积极主动的思维活动。教学中,教师通过设疑置惑营造问题情境,能启发学生思考,并驱使他们通过实验等方法进行积极的探索和实践.在探究的过程中,既要有的教师参与,更要有学生的反馈。教师的积极参与一方面能激发学生参与的热情,另一方面也是监督学生探究的过程。而课堂中学习的主体是学生,因此,每一次探究都要注意引导学生进行积极地反馈交流,从中收获更多的知识,培养更强的能力。。如五年级上册《影子》时,学生提出了这样的疑惑:影子有什么特征?物体和影子有什么关系?让学生自己设计实验证明,通过实验,每个实验小组测出的物体的长度和影子的长度的两个数据,在汇总后让学生分析、比较这些数据,从中可以发现所有的影子的长度和物体长度顶点连结图相似,这时,学生又产生了疑惑这是巧合还是规律?教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察,学生发现是太阳的位置的缘故。这样为“太阳的位置在斜线的沿长线上”“光是沿直线传播”的问题打下基础。 教学中鼓励学生对可能出现的实验现象和结果进行大胆地预测和猜想,因为预测和猜想对创新能力的培养同样是不可缺少的。如牛顿所言,没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。

四、着力于放,体现自主性

要给学生充分的思维空间,发挥他们在实验过程中的主观能动性,改变他们学习的程式化、机械化倾向。给学生足够的讨论思考的时间,以及给他们足够的实验操作的时间。让学生“真刀真枪”地搞科学小研究,“茶馆式”的讨论等,切不可形式主义走过场。学生在实验中提出的问题,这说明是其进行深入思考的结果,也许在别人看来没有问题或不成问题之处提出一些有新意的问题,这就是他们的创新能力的体现。

在课堂上,师生之间应该是平等关系,教师是在和学生一起学习、共同探究,这样才会使孩子们身心得到彻底解放。因此,教师要打破常规,要让学生放开胆子活起来,课堂上应允许学生提出质疑,还可以随时发表个人的见解。在这种生动活泼的学习气氛中,学生的学习自觉性就会提高,主动探索真理的能量就会被最大限度地释放出来。现代教学不仅重视知识的最终获得,还重视帮助学生理解知识的形成过程,更要重视学生获到知识的探究过程。因此,教师应注重知道学生怎样去自行探索知识的方法,让其在不断的实践锻炼中培养创新精神。在学生的探究过程中,教师应给学生创新的条件,营造宽松的实验环境。如果学生实验没有材料,那么创新活动就是空中楼阁,培养学生创新意识就是纸上谈兵。所以教师应将有关资料提供给学生,让其自由支配,同时,给其一个宽松的实验环境,让他们无拘无束地自由发挥。一切创造都源于实践。学生是科学课堂的主人,是科学探究活动的主体。因此,在科学课教学中我们不仅要让学生亲手操作实验器材,用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程,在实验中培养其创造能力。而学生在探究的过程中难免会出现一些挫折和失误,而这些挫折和失误会给他们造成一些心理障碍,会影响他们的创新。因此,教师在组织学生进行探究活动中,要允许他们犯错误,鼓励他们敢于尝试,不怕失败,让他们无拘无束地发挥自己的聪明才智。

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小学科学课如何培养学生的创新能力

一、激发学习兴趣,培养创新意识。

小学阶段的学生处于好奇心较强的时期,如果能对学生的好奇心和求知欲加以启发,使其化为创造性实践的原动力,把平常的好奇心导入科学课堂中,扩大学生的兴趣范围,使学生留心观察日常忽视的现象和规律,从而产生探索、研究的欲望。

二、精心组织探究活动,培养学生的创新能力。

科学课中的探究实践要求学生必须加强合作:当其中任何一位同学遇到自己无法解决的难题时,其他的同学就要通力合作,加强交流,说出自己的想法,并思考其他同学的想法是否合理,从而对自己的观点加以修改,这样不同的思想在交流之后可以相互补充、相互提升。要开展一堂活泼的科学课,使得学生的个性得以发挥,能够开动脑筋思考问题,得出自己的观点,有利于学生充分利用课堂时间,使创新思维和创新能力得到进一步的锻炼,因此科学课必须做到:

鼓励学生勇于质疑,学生的质疑代表了学生在脑中思考了这个问题,同样代表了创新思维的可能,在有所质疑的前提下,学生会根据疑问进一步通过自己的方式寻找事物间的相互联系,并最终寻求解决疑问的方法。

四、发展学生的个性特点,培养学生的创新能力

新课程标准对科学课的教学目标作出新规定:首先要广泛普及科学知识和科学方法,培养学生的科学精神,其次是要为培养具有科学创新和科技创新意识的一流人才打好基础。要实现教学目标应当以多样性的实验材料来激发学生的想象力,突破传统思维。对于科学课实验中学生出其不意的想法和思路,教师要有意识地加以引导和鼓励,使其发挥创造想象,进一步培养学生的创新精神。创新能力的培养应该渗透到课内和课外,在课内教学和课外活动中,启发学生的创新精神,培养学生的创新情感,增强学生的创新意识,进而提高学生的创新能力。

六、鼓励学生写观察日记,培养学生的创新精神和实践能力

名真正的科学家或科技人才奠定基础。

总之,科学作为一门以培养学生研究与探究能力为出发点的学科,在教学过程中,教师应该善于保护他们的好奇心和浓厚的兴趣,让兴趣擦亮学生的眼睛,让好奇丰富每个孩子的大脑。

在当今的教育中,素质教育是核心。实施素质教育的要义在于培养学生的创新能力,而创新思维又是创新能力的核心。没有创造性的思维就不会有创造性的行动。为此,从小培养学生的科学素养和创新思维就显得尤为重要。在这方面,小学科学课为其提供了良好的平台。

一、如何培养小学生的创新思维。

1、通过引导思维发散,培养思维的广阔性。

思维的广阔性指善于从多方面、多角度不依常规地去思考问题,它反映了思维的宽度和广度。发散性思维即求异思维,是创造思维的主要成分,它指对同一个问题探求不同的解答方法的思维过程和思维方法。

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语文教学如何培养学生的思维创造力语文教学如何培养小学生的想象能力论文

21世纪的教育改革,创新能力已居于核心位置,教育的终极目标应定位在让学生学会思维,尤其要具有创造力.创造能力是现代社会人才品质的重要特征.在课堂教学中,学生的.顿悟不仅影响着教学高潮的形成及教学效率的提高,而且直接关系到学生创造思维能力的培养.(顿悟.简言之,既人们对长期探索悬念而未解决所得的一种突法性领悟,亦即潜意识蕴育成熟后,同显意识沟通的瞬间表现.)今天,电脑的功能取代了人们许多机械操作和思维活动.因此,利用语文教学挖掘学生的潜能是势在必行的,培养学生思维的创造力是时代赋予它的使命!

作者:吴惠仙作者单位:广东省开平市风采华侨中学,广东开平,529300刊名:中国科教创新导刊英文刊名:chinaeducationinnovationherald年,卷(期):2009“”(5)分类号:g42关键词:设疑激趣展开想象发挥联想竞赛促趣

语教学中如何培养小学生的倾听能力

倾听就是细心地听取,凭助听觉器官接受言语信息,进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。在英语教学中,学生能够认真倾听别人的意见既是一种重要的过程性学习,更是学生综合学习能力的体现。学生只有在课堂上认真倾听——倾听老师的引领方向、倾听同学的发言,思维才能在课堂教学中得到发散,学习精力全部投入,从而一切尽可能有效地参与到学习活动的全过程。国外有关学者曾经对学生日常生活和学习中信息交流情况做过统计,结果是:听占45%,说占30%,读占16%,而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。小学英语课程标准也明确指出:“要使学生喜欢听他人说英语。能交流简单的个人信息。”这就意味着课程标准倡导我们在英语教学中,要引导学生养成一个良好的倾听习惯,具备一定的倾听能力。

一、运用暗示教学法,强化学生的倾听意识。

此高的积极性,忧的是他们不注重倾听他人的见解。为此,为了强化学生的倾听意识,在保护他们的积极性的前提下,我经常提示他们要尊重他人的发言权、耐心倾听同学的发言。在我提出问题前,我常常暗示她们听清我的每一句话;当同学发言时,暗示他们在对方说完前不要急于发表观点,也不要提前在心中作出预判,以避免把对方的观点带有自己的主观色彩,耐心听完;听同学回答问题时,应边听边想,弄清同学为什么有这样的想法,想想他说的有没有道理;持有不同的观点或看法时,应在同学的发言结束后提出异议或进行补充;如果同学的回答与自己的思考一致,则以微笑、点头、鼓掌表示认可或赞许。养成倾听的习惯,才能在倾听的过程中品尝到别人的优点。

在教学《新标准英语》第一册“it’s red”一课,张冰茹同学站起来回答问题,由于她的声音很小,我发现一些学生不注意倾听,于是我启发到:“老师欣赏积极发言的同学,同样也喜欢专心倾听的同学,在专心倾听的基础上,再踊跃发表自己的见解,那才是最好的学生”。这时教室里立刻安静了下来。我再次鼓励这位女同学,在我的激励中她大胆地回答完了,而且似乎她的声音那么洪亮,同学听的那么投入,同学们都情不自禁的鼓起掌来。我深深地明白,大家的掌声是对同学精彩回答的认可,更是他们认真倾听后,品尝到完美的成果,课堂才出现了这样的精彩瞬间。

的情况,做到及时表扬、及时提醒、持之以恒。在行之有效的诱导中,培养学生倾听习惯的持久性和自控性,促使学生养成“听”的习惯,促进学生在倾听能力提高的步伐中得到发展。

二、在多元训练的方式中促进倾听能力的提高

在英语教学中,倾听是一种态度,更是一种能力。学生有了听的兴趣,但不一定会听。因此,要在不同的训练方式中让学生感受到 “怎样听”,在不断引导中提高其“听”的能力。

1、启发学生在倾听中吸取优点,取长补短。课堂上,我常会问学生哪儿说得好,什么地方值得表扬等,通过这小小的检测手段,促使她们有端正的倾听态度,以促进他们倾听能力的提高。课堂上在我提问或同学讲话后,让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆,为进一步进行英语口语交际打下基础。如在教学第二册《i like 》时,由于担心学生过于关注自己的想法,而忽略了听别人的内容,我就设计了一个“你说我听”的活动。先让一部分学生说说自己喜欢的运动,另一部分学生听。然后请听的一方汇报:“我听懂了××喜欢”同时因势利导,让其学会使用“she/he likes”这样既使学生的倾听有了目标,又学习了新的句型,真可谓“两全齐美”,而且实现了口语交际的互动过程。

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化学教学中培养学生的探究能力论文

人的探究动力来自于人对事物的好奇心,对事物产生的质疑,引发求知欲,从而设法去发现问题和研究问题,找到解决问题的方法,一切有创新能力的人,最初都是以这样的方式培养起来的。化学教学也是如此,要培养学生的探究能力,首先要创设出问题情景,情景的创设最好是利用学生已有的化学经验或者学生已有的一些生活经验来创设,让学生产生质疑,激发学生强烈的好奇心和求知欲。

例如,在探究溶液的导电性时,教师通过学生生活中最熟悉的食盐水能导电进行实验:插入电极,打开开关,小灯泡马上亮,引发学生的好奇心;同时教师可设置问题:为什么食盐水能导电?食盐水能导电的原因是什么?让学生带着问题去探究溶液导电的原因。这样就使学生自主探究的欲望得到较好地发挥。

创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感性等特点,其中主要体现在灵活性上。一是思维方向灵活,善于从不同角度和方向思考;二是思维过程灵活,从分析到综合,从综合到分析;三是迁移能力强,能举一反三,多解求异,进行发散性思维。在教学中要学会进行多角度探究,冲破“思维定势”的束缚。

例如,在探究naoh溶液能否跟酸性氧化物二氧化碳反应这一课题时,若学生创设的探究实验是用一个塑料矿泉水瓶或者一个铝制饮料的易拉罐做实验,先在瓶或罐中充满二氧化碳气体,然后向其中加入适量naoh溶液,立即用胶布密封口,一段时间后可能出现的现象是什么?分析发生的反应,从加入物质考虑,这是学生固有的思维定势,所以学生探究出瓶或罐变瘪的现象,忽视了罐本身为“铝”与naoh反应,产生气体,变瘪的罐又鼓起来,而塑料瓶无此现象。

3.探究能力的培养,要加强培养学生实验创新能力和观察能力。

化学探究主要以实验探究为主,所以实验的创新能力和观察能力尤为重要,引导学生创造性的设计一些探究问题的实验,补充教材中一些演示实验的不足是十分重要的,它可以从多角度去探究某个课题,观察现象,分析归纳得出科学性结论,这对学生开放性思维的培养非常重要,也能大大提高学生探究能力的发展。例如,以教材中硫在氧气中燃烧生成二氧化硫排入空气中易污染空气为例,从绿色化学的角度出发,请学生设计一套实验装置解决二氧化硫污染空气的问题,从仪器的选择、安装、净化二氧化硫所用的药品,都由学生选择,让学生亲自动手操作,亲自体会“创新”成功的滋味。

4.探究能力培养中应注意的问题。

(1)探究能力培养中要注意学困生的培养,学困生往往在这方面能力比较低,平常他们学习懒得动脑,懒得动手,甚至调皮捣蛋,知识面比较窄,对枯燥的理论知识懒得学,不重视。如果不关注他们,他们就无从着手,问题就得不到解决,他们的学习会越来越困难。但细想一下,学困生往往有他们的优点:个性较活跃、好动、好玩、头脑也精灵。如果教师能层层诱导,引发他们到探究问题的轨道上来,他们的探究、创新设计实验能力往往很强,因此我们应注重学困生的培养,不能抛弃他们,不能埋没他们潜能的发挥。引导好,也许将来会有无数个像爱迪生、达尔文、比尔盖茨那样的顶尖人才在他们之中产生。

(2)探究能力的培养,在平常的教学中是一项艰巨、持久的工作,需要教师有耐心有恒心,特别是在化学教学中,学生探究活动的器材、药品等,教师都得准备,所以我们只有重视教育观念彻底改变,改变过去那种抱着一本教材讲到底的思想,本着对教育负责,对培养未来创新型人才负责的态度,才能完成这项工作。

(3)探究能力培养的教育,还要求我们教师不断学习,及时了解现代科学知识,掌握现代技术教学手段,了解边缘学科的知识理论,了解一些科学技术的发展,才能有能力从多学科多角度引导学生进行探究活动。

学生探究能力的培养也就是一种解决问题能力的培养,新课标的基本宗旨是要求教师在平常教学中,培养学生这方面的能力,一旦学生的探究能力培养起来,学生自主学习、处理解决问题的能力就得到提高,我们的教育目的就达到了。

生物教学中如何培养学生的能力论文

摘要:生物化学是利用化学的理论和方法研究生物的一门科学。它不仅研究生物的物质组成、结构、性质、作用和变化(物质代谢),还要研究能量变化(能量代谢),乃至信息变化。旨在探索生长、发育、遗传、学习、记忆与思维等复杂生命现象的本质,以期改造自然、改善自己、增强生命力、造福于子孙万代。因此,新时期生物化学在学生能力培养方面应该向着专业化、深入化、创新化的方向发展,必须提高他们的实际探究能力。只有这样才能满足社会和企业对人才的需求,才能在自己的人生之路上实现理想。以生物化学专业教学为例,浅谈如何在教学过程中培养学生的探究能力。

关键词:生物化学;教学;探究能力;培养。

前言。

生物化学属于生命科目,是现代分子生物学学习的基础课程。所以,其逻辑性和抽象性是非常强的,知识的应用性也是很强的。因此,教学的重点自然就要放在原理探索和问题探究上面,这是毋庸置疑的,也是教学中必须达到的效果。所以,要想在生物化学教学中提高学生的探究能力,就要从兴趣激发、能力积累和经验总结三个方面入手,笔者围绕主题进行以下详细的介绍。

一、激发学生兴趣,为探究能力提高提供可能。

学习兴趣是自主学习的基础,也是探究性教学的基础。学生只有在自愿、自主的学习氛围下才能发挥自身潜力,提高自身能力,达到教学目的。因此,在教学中激发学生的学习兴趣为探究能力的提高提供了基础,教学手段中也要注意凸显这一点。生物化学与生活联系密切,是一门很容易吸引学生兴趣的科目。因此,老师可以通过一些常见的现象,给学生设置问题,然后在教学过程中一步步地解决。如,在“维生素”一节的教学中,教师可以向学生提出这样的问题:100多年前,远洋航海的很多船员都得上了一种奇怪的病,多数人牙龈经常出血,疲惫无力,有些人牙龈溃烂,出鼻血,严重者甚至出现发热、痢疾、水肿甚至肠坏疽而导致死亡。这种病的诱因是什么呢,船员们为什么会得这种怪病呢?让学生带着问题思考、听课,使学生对本课的学习产生好奇心,理解维生素c对人体健康的重要作用,进而引导学生自己探究更多类似的例子和问题。变被动式学习为主动,积极地在学习过程中发现和探究未知,更加有动力地学习和进步。另外,对于学生来说,专业性的操作是非常关键的,因此在兴趣激发的过程中也不要忘了强调他们的专业性,这就要求教师在教学过程中要做到粗中有细、细中有精,让学生大胆创新提出一些新的想法,秉着科学探究的态度,在生物化学的学习中不断前行。

二、丰富教学手段,为探究能力提高提供途径。

激发起学生的学习兴趣,接下来就是如何达到高效性的探究学习,这是整个探究性教学的关键,也是教学步骤中的关键一环。在探究性学习中,教学方法也有很多种,只要能够体现学生的主体地位,发挥学生的自主学习能力就能达到探究性教学的目的。比如,鼓励“先学后教”的`学习方法,先让学生对知识有所了解,然后能够提出自己的问题,老师再进行详细的讲解,或者是直接让学生在课堂上先“试讲”一遍,老师的责任就是挑出学生的不足,还可以以小组合作的形式对某一个问题进行深入的探究。人多力量大,一个人不能够考虑全面的问题,在小组讨论中就会逐渐显露出来。另外,实验教学是生物化学教学的一个重要手段,也是代表性的探究性教学方式,例如,关于“酶的概念”的讲解,老师除了让学生思考之外,更要用一些有意思的实验来证明或者是让学生自己发现其中原理。淀粉遇碘变蓝是常见的实验,也是学生亲自动手做过的一个实验。在生物酶教学中,老师可以引导学生自己动手,在淀粉溶液中加入几滴人的唾液,然后,滴加碘液时就不呈蓝色了,这就是酶的分解作用,由此进一步引发学生的思考。这样的学习和演练,极大地增加了学生的学习兴趣,使学生领悟到更多的知识。锻炼了学生的思维能力,是老师帮助学生实现探究性学习的重要途径。实践教学当然是探究性教学的关键,它需要充分调动学生的积极性,让学生真正发挥自己的能力,把全部精神投入到探究性学习过程中。

三、生活化导入,为探究能力提高提供动力。

不可否认,生物化学学科具有一定的逻辑性和抽象性,对于实践经验较少的学生来讲,理解上具有一定难度。然而,生物化学又是一门与生活息息相关的学科,只要教师充分发挥智慧去开启这扇大门,根据教学实情精心地设计,那么,就会使这门学科大放异彩。如,教学过程中合理地应用生活性案例进行导入,从而有效激发学生自主探究的原动力,使以往的被动接受转变为主动索取知识,最大化挖掘学生的学习热情。例如,在“胆色素代谢”的教学中,教师可以将一个15岁黄疸患者的临床症状案例引入教学,结合病例进行教学,让学生以专业人士的身份融入病例的分析中,引导学生积极主动地探究,以胆色素代谢的相关知识探究发病的原因以及病理机理,从而使单调乏味的生物化学课堂生动活跃起来,有效吸引学生的注意力,提高学生的思维能力,让教学活动更加具有趣味性和针对性,以利于学生的临床实践分析学习。笔者认为,生活化教学应该在生物化学教学上更为广泛的应用,进而提高学生的学习效率。然而,传统教学模式已经根深蒂固,要改变陈旧观念,我们需要付出更多的努力,实现学生探究能力的有效提高。

四、总结探究,为探究性能力的提高助力。

问题探究结束之后,老师还要给学生总结的机会,具体可以分两部分,一部分是知识总结,一部分是思维总结。知识性总结不需要强调,思维总结部分需要说明一二。其内容必须包括本次探究过程的心得,自己在探究方面的思维优势以及思维劣势,在此次探究过程中自己哪些能力得到了锻炼,还有哪些有待提高。因此,对学生的课堂笔记的要求,除了在上课将内容整理完整之外,还要附加上课下的思考。从老师的思维方式中得到的收获,或者是从同学的交流中得到的启发,又或者是反思自己的分析过程和实验过程而得到的更深的理解。这些都是很宝贵的学习财富,学生需要记录在自己的笔记上,或者是单独的笔记本。然后定期进行整理,每一周都要给自己提一个要求,周末时进行总结,哪里做到了,哪里还有待进一步提高。老师可以做一下评价,给学生的目标和结果进行对比评价,给学生更加中肯的意见。“吾日三省吾身”,只有经过这样高质量的反思,才能让每次探究过程都为自己的探究能力提升助力。在兴趣激发的教学阶段,需要注意的是不可以过度教学,一旦学生出现思维疲劳就要及时休息,可以通过听音乐或者是生物化学小笑话等来活跃一下课堂的氛围。否则容易出现过犹不及的现象,造成学生的对生物化学的厌恶心理,这样就适得其反了。总之,渴望了解自然、了解生物化学是学生学习的动力,也是老师在教学时最本质的理由。因此要注意在教学中展示生物化学的魅力,通过生活的相互联系,让学生发现求知的美好,发现探究的快乐。在玩耍和休息中亦能学习,凡事多问几个为什么,以便有更多的启发。所以,在生物化学教学中,要以探究为根本,从精神和内容方面给予学生帮助,提供更多锻炼的机会。相信在老师的指导下,学生探究能力的提高指日可待。

参考文献:

1:罗辉,周三牛,郭红英,等.以临床问题为中心教学法在中专生物化学教学中的应用j:.井冈山学院学报(自然科学版),2009(1).

3:高凤丽,罗辉,周三牛.以临床问题为中心教学法在中专生物化学教学中的应用j:.井冈山学院学报(自然科学版),2013,11(26):119-120.

4:郭红英,王毓平,刘文演.中专生物教学中环境和健康教育的研究:以金华商业学校为例j:.学科教学(生物),2011,11(42):190-191.

小学阅读教学论文:如何培养小学生的阅读能力小学阅读教学论文开题报告

苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感,而且能让学生学会理解、鉴赏文学作品,从中受到高尚情操与趣味的熏陶,进而丰富期情感体验,发展他们健康的个性。

古有“读书破万卷,下笔如有神”告诉我们,写作是以阅读为基础,再好的技巧不如踏踏实实地看书。现有《语文课程标准》(2011版)告诉我们,1~2年级的阅读要求:喜欢阅读,感受阅读的乐趣,养成爱护图书的习惯;阅读浅近的童话、寓言、故事;积累自己喜欢的成语和格言警名。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

学生的年龄特点告诉我们,一年级学生年龄小、好动、自制力较差,根据这些特点,小学一年级的教学应尽可能有趣味,教学策略中应应该注重让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识。而阅读正是可以协调这一僵局,多种形式的阅读课足以吸引学生的目光。

人教版的教材本身告诉我们,一册的学生就要认识500个字,其中包括会写的100个字。庞大的识字量,对于学习能力较差的学生来讲,这简直是一个难以完成的目标,一课叠一课,一文加一文,往往这课还未记住,下课的新字又摆在眼前,一学期下来,认字量被远远落在后面的学生,紧赶慢赶总跟不上脚步。只有多阅读,才能让“识字”难题得以解决。

众多一线教师的实践经验告诉我们,通过阅读更能启迪孩子的智慧,韩兴娥老师的经验更是验证了阅读的魅力,她所倡导的“海量阅读”正带着她的学生们远离苦不堪言的作业,畅游在自由自在的书海,用实践证明,阅读才能落实“真正让小学生少做题,多读书、读好书,促进小学生语文综合素养的全面提高”新课程标准的要求。

综合上述笔者认为在学生中开展阅读刻不容缓,应尽早地让学生投入到阅读世界,用各种策略让学生感受阅读带来的快乐,用主题积累丰富学生的知识,用持之以恒养成良好的阅读习惯。

一、阅读从“一”起步。

一出生的必“灌输”阅读。一代又一代的母亲或出于本能,让宝宝还在襁褓之中在咿呀学语的,就将简单的儿歌、古诗,讲故事,看绘本,或是从老一辈那听来的一遍遍讲给孩子听,母亲坚持这样做,虽是无意识的,却足以让幼儿的视觉和听觉同步地被调起来了。无声的图书激起了孩子的兴趣,也让他们逐渐积累着知识。有研究也发现,两岁之后的幼儿,他们会一边翻书一边自言自语,或是要求大人给他讲述已经听过无数遍的故事。能而坚持下来的父母也会欣喜地发现,孩子的感觉、知觉、注意、记忆等,都比同年龄要出色。这些被灌输的阅读正垫起一年级学生自己阅读的基石。

一入学的必“承受”阅读。从孩子一入学的那一刻起,就要以尝试让学生承受阅读。孩子从出生开始,便在各种形式的“课堂”上,接受着语言的熏陶,他们像模像样的捧着书,一句、一首、一段、一个故事地跟着父母、老师读、念,甚至复述。这样的六、七年,让孩子已经有了一定的语言积累。在刚接手一年级之后,我欣喜地发现,班中5%的孩子,已经能独立阅读文章,其中两个的阅读量已经超过三年级水平。假如这份阅读不将延续,这会是多么大的损失。哪怕是识字最少的孩子,也可以通过一天一首儿歌,一周一篇文章,在重复出现的字找到熟悉的身影。

二、阅读从“听”开始。

曾无意中看到这样一段文字:小时候的记忆并不多,偶然夜深人静人还能记起小学老师用他那低沉的声音朗读着《十里长街送总理》,不知怎么着,很多同学都哭了,那份悸动被深深地刻在脑海里。人的记忆总是随着年龄的增长,忘却许多的快乐与痛苦,那一抹聆听的印痕却被保留下来了。面对着一年级的孩子们,你会发现他们没有阅读的习惯,每天到校后都是无所事事,在打闹中浪费时间,即使会认字的孩子里也被这个“氛围”所熏倒。在拼音教学还未结束时,老师“读”成了这一时刻的主题曲。

1、让“入味”vs挑剔。一年级的口味特别地杂,女孩子们爱听“公主”,男孩子们偏爱“骑士”,阅读广的孩子对经典故事早有所闻,从未接触过的孩子听不懂很多词的意义。他们对老师选的故事挑挑拣拣,有兴趣的总是睁大了眼睛,了无兴趣的铅笔、尺子乒乒乓乓响。当你开始朗读时,那随情节变化而抑扬顿挫的语气,那随故事发展而变化莫测的表情,一定会引起他们的注意。当教室里只剩下你的声音时,当孩子们全都静下来时,书的魅力已经悄悄地驻入他们的心田。

2、让“连载”vs浮躁。想想,当故事正风起云涌时却戛然而止的那种气愤,想想,情节正调起味口却被广告无赖插进来时的懊恼,这吊足胃口的连续剧又何愁没有观众的等待。好动的一年级孩子总会一头热,下课的“疯狂”就算是铃声也无法催着他们回教室,对待姗姗来迟的孩子,不妨用上“连载”吧!

大狼放心大胆地叼住猪先生的脖梗子,往门外拖。楞是他拖了几次,猪先生纹丝一动。

大狼先生很泄气,接下来又对自己说:“就算拖回去,一顿也吃不了。我家又没电冰箱,一放就不新鲜啦!”

他走进里屋去拖猪太太,还是拖不去。他劝自己说:“这位太太的皮一拖老长,跟橡胶似的。我那三个孩子,牙还没长齐,嚼得烂吗?吃下去准得消化不良!”

大狼先生决定不贪心,只拖走个小的。他从12个猪崽子里挑个最肥的,叼住脖子,从敞开的大门跑出去。(节选《小猪唏哩呼噜《)。

就这样,上课前的连载,下课前连载,放学前的连载,越来越多的经典被连载着,也被学生记忆着。当然也有意外,这不,刚开始就会被这样的声音打断:“老师,我已经带了这本书!你不用读了。”“哈……老师,你迟了,他都给我们讲了!”

晨读时,两个孩子又在后面“挑”起战争,大眼瞪小眼,那架势就像是上“战场”的公鸡一样,充满“战斗力”。一询问,一个说:“他骂了我一句。”一个说:“他打了我一下。”于是,谁也不让谁,谁也不服谁,两个就这么耗着。一年级的孩子天性的不认输,更怕自己吃了亏,这么豆大的事个个感觉自己比窦娥还冤。那一刻我突然想起了《争吵》,恩里科和克莱谛不正是这些孩子的写照吗?于是,课前五分钟的故事时间便临时换成了《争吵》。读完后,我看了下那两位学生,那张红红的脸足以说明一切。

面对吵吵闹闹的一年级,与其道理说了又说,不妨来听一听。书城中有众中有关讲道理的书,《小故事大道理》、《让孩子受益终生的101个道理故事》、《心灵鸡汤》、《感动学生心灵的故事》等,故事主题深刻鲜明,情节生动有趣,语言质朴活泼。“一粒沙子蕴含一个世界,一滴露珠足以反射太阳的光辉,一则小故事包涵世间的大道理,一个小哲理能够作为我们整个人生的指引,这就是智慧的力量。”(选自《小故事大道理》前言)教师可以精选其中与学生有着较多关联的故事,从故事中引导学生思考并消化,使他们在听故事的同时获得丰富的智慧养料。

三、阅读从“简”入手。

入学后的一年级孩子开始着手学习汉语拼音,在这些拼音学习中还结合了认字。这些正是为阅读作着准备,学完汉语拼音后,简单的文本便可以渐渐被引给学生。

1、绘本--让孩子走进特别的花园。记着一次培训,市里颇有名气的心理学专家张俊杰给我们看了一本绘本,题为《谁在我头上嗯嗯》,并饶有兴趣地给我们读了这个故事。时隔很久,这本绘本还在我的脑海里不断地重复,并豪无保留地讲给自己的女儿听。著名儿童文学家梅子涵先生也说过:“一个孩子,尤其在今天的社会,没看见、阅读过图画书,会是一个很大的遗憾,是童年不完整的表现,如同没有看见过玩具,没有见过草地一样。图画书实在是一个特别的花园。”因此,绘本成了我们课堂中美味佳肴。

一年来我们共同分享《小老鼠和大老虎》、《妈妈在哪里》、《我的爸爸真麻烦》、《圆圆的月亮》等电子绘本。这些绘本是有趣的图画加上少量的文字,更能激发学生阅读兴趣。许多绘本非常童稚和幼拙,有些就像是一个孩子画出来的,书中的文字却是非常精炼,许多学生看到这样的书会爱不释手。

2、经典诵读--让孩子领略博大的文化。所谓“经典”是指古今中外重大知识领域的原创性著作,是被历史证明最有价值、最重要的文化精髓。而“经典诵读”则是在少年儿童这段记忆的黄金期,让他们熟背这些,从而达到文化熏陶的目的。根据一年级学生的特点,这一时期可以阅读的经典有很多:古诗、三字经、百家性、弟子规、童谣、儿歌等。

如背诵三字经时,则借用图片,读读、讲讲,即加深记忆又了解其义,化整为零,一天一段,“组装”成篇。记忆精湛的古诗时,则日日吟,课课诵,反复的重现,强化记忆。记忆短小的儿歌时,几遍便已在心中,借助朗朗上口的那种韵味,期期翻新,似在走马看花又仿佛悄然走进心中。在刚过去的寒假里,班中的梁家烨背了100首诗,还包括比较长的“律诗”,这些经典一定会让他更有雅味。

3、亲近母语--让孩子日有所诵。“亲近母语”创始人徐冬梅女士给出了自己独到而深刻的见解:“母语,是妈妈说的话,是奶奶唱的歌谣;是乡音土语;是我们民族的共同语;是用母语传达的,来自人类精神本源的共同的语言文化。”《日有所诵》正是这样一本亲近母语的书,一年级的选材偏向于童谣儿歌、儿童诗、唐诗等。每天清晨,或跟老师,或跟同学,或三五成群,或独立吟诵,让日有所诵走进学生的清晨。

4、动画书籍--让孩子转移视线。当女儿沉静于《天线宝宝》、《巴布工程师》、《维尼》、《猫和老鼠》、《熊出没》等动画片里时,再将她强行带入童话故事里,比登天还难。一次在新华书店里,她从成堆的书里一眼就挑出了她所喜欢的动画片,凡是有维尼或获米奇的封面的书,马上就被她抱在怀里。在这些本书的阅读中,却惊奇地发现,书里不仅有连环画式的故事,还有记忆、走迷宫、连线、贴纸等一系列的启迪智慧的模块。无独有偶,在校图书室上阅读课时,一位学生抱着厚厚的《哈利波特》读得滋滋有味,更重要的是书上并没有拼音,问及她时也知道她已经读了三本《哈利波特》了,而且乐此不疲。

由此可见,动画的影响力早已深入孩子的内心,那么现在学生喜欢的《海底总动员》、《彼得兔系列故事》启不是更能吸引他们。对于识字少的他们来说,这些读本在激起兴趣之余,更能转移他们的视线,何乐而不为。在自由阅读的午休时间,班中就有四、五个孩子都抱着《西游记》,似乎都想透过书本去找出火眼睛睛的孙悟空。

四、阅读从“严”查起。

小学生的自控能力相对较低、加上贪玩的天性,绝大部分学生需要老师监督指导。因此阅读后的检查也必不可少。

1、背诵不可少。在人教版中,每册教材都会安排一定的背诵篇目来训练学生的背诵能力。学生也只有在头脑里记住大量的词语、精彩句段或者美文,融会贯通后才能变成自己的东西,形成新的观点,读自己文章有自己的感受,写起文章,也有内容可写。海量阅读的`发起人韩兴娥就是这样做的,在她的阅读课中,先以不同形式的领读之后,学生就开始自己坊。她则在教室里转来转去,看到谁在合书背诵,就附耳去听,学生能背了就在题目旁边盖上“印章”表示通过,学生背完一篇就主动地背下一篇。往往她的课堂一节课的容量就有2至3篇文章,一册书用了两个月,二册用了三个星期,全班学生百分百能背诵。由她的实践可以说明,一年级的孩子个个都是天才,他们的背诵能力不是成年人所人相像,如此,在她的班级没有一个学生落下。

由此,我认为让一年级的学生多背、广背是在势在必行。在课堂上给学生背诵练习的时间,快的孩子可以直接找老师背诵,会背的可以继续往下读,也可以成为临时小老师帮忙检查其他学生背诵。这样,学生背诵的积极性很早,真是分秒必争。

在践行中还须注意,对待不同的学生,背诵的尺度可以不同。记忆力强的学生,可以尽可能的提前背,多背,熟练地背,充分利用他们记忆的天份;对于记忆力较差的学生,可以一段一段背、一首一首背、一篇一篇背,或是干脆跟着他一起背,你提上句你提下句。压力不大的他们,也会努力争取目标的完成。在践行中,背诵的奖励最大化。针对一年级学生,只要他背诵了一篇或是一首,都就及时进行奖励,当背完整本书的时候,表扬信一定不能少,让学生的家长也参与他们的进步,更能激起学生背诵的动力。

2、时间不可少。

“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”是我们从小便听习惯的口头禅。最多成功人士将阅读作为生活的最重一部分。中午吃完饭有一段空余时间,临睡前抽空都可以翻阅一下电子读物,每天将零碎的时间归拢起来,翻看几页书,每月和每年累计的阅读量是惊人的。因此,教学生“挤”时间必不可少。

晨读:每天清早学生一走进教室,就开始完成黑板上出现这天晨读的任务:背第x课,背古诗x首,读《日有所诵》第x-x课,选择其中x段背诵。老师要尽早地坐在教室里,只要有学生会背诵,检查后就给予“通过”。便他了有兴趣去完成下一个任务。一个晨读,快的学生几乎完成所有的作务,而慢的学生也可以将课文的内容完成。

课堂:课堂的阅读内容都是变化多端。在教学《古诗两首》(春晓和村居)时,先让学生看着视频读,再跟视频读,再跟着同学读,再跟着同桌读,再四个人一小组读。五遍后,开始自己背诵。而些,大量的有关春天的古诗正在等着他们:《绝句》(两首)、《咏柳》、《春夜喜雨》、《清明》,这些诗中,很多是学生上学期背过,这次再重现。而每一次见面的是《绝句》,通过各种朗读,便要求学生背诵。课堂的最后总结有关春天的古诗,课后背诵春天的古诗。

大量的引入是相对比较短小的文章,学生几遍便能诵读的文章。而相对较长的文章,则尝试将阅读放在课开始的读故事,或是课结束前的绘本阅读。教学《棉鞋里的阳光》时,在教学中插入了《猜猜我有多爱你》,让孩子明白爱是无法衡量的,只有加入付出爱的行动中,才能收获很多的爱。

午读:午读是相对最自由的时间,也是学生可以充分利用阅读的时候。在这将近1个多小时里,如何刺激学生阅读。我则利用“小苹果”换“大苹果”的方法。当你读完一本书后,可以到老师这儿接受检查。如回答几个问题,如背其中的一小段,如记住了几个词语,如讲一讲你觉得最有意思的,如讲一讲记忆特别深的,如读其中的任何一段。通过的学生可以领取一个“小苹果”,十个这样的“小苹果”就可以换一个“大苹果”。拥有“大苹果”的学生可能会得到一个惊喜:如奖励给他一个最新鲜的苹果;奖励给他一个美味的小蛋糕;奖励给他一个新奇的与众不同的笔;奖励给他一双特别好看的袜子;奖励给他老师写着祝福语的笔记本……只要刺激他们的阅读神经,奖励便源源不断。就这样,午读时间里啃书的孩子越来越多了,玩闹的孩子越来越少了,当然奖励的“花样”也越来越难想了。

在家:在家的阅读时间相对学校更加地充分,有效地将在家的时间充分利用,势力可以让学生获得更多。在家的阅读与家长的配合密不可分,1、充分利用校讯通,让父母了解学生必读与必背的阅读作业,并让家长督促学生完成每天20分钟的阅读时间。2、充分利用班级qq群,通过与家长交流,让家长明白阅读的重要性,并征得家长的配合。让家长参与其中,为自己的孩子淘书,并检查孩子的阅读进展,鼓励孩子大量阅读。

如此,保障学生的读书时间,让他们逐渐尝到阅读的快乐,不知不觉中养成的持之以恒,使阅读化为学生的内动力,让阅读源源不断支撑学生的生活与世界。

【参考文献】。

化学教学中培养学生的探究能力论文

学生刚接触化学这门课时,很难弄懂化学学科性质,不知化学是一门什么样的科目,也不知如何学习化学这门课,因此或多或少地对化学学科产生了一种畏惧心理。针对这种现象,教师就应想方设法让学生了解这门课程的特点和性质,然后再按部就班地去认识、去学习。从这个角度来看,化学的第一堂课就显得非常重要,我认为它是学生喜欢化学,学好化学的关键。上第一堂化学课的情景至今我还记忆犹新。我带了一瓶石蕊试剂和一瓶酸溶液;一根木条和一瓶二氧化碳气体来到课堂上,神秘地说要为学生变一个“戏法”。学生瞪着大大的眼睛,想看我究竟要做什么。这时我向无色的酸溶液里滴了一滴石蕊试液,无色酸溶液呈现出红色;在学生啧啧的好奇声中,我就势点燃了木条,把这个燃烧正旺的木条伸进了盛有二氧化碳气体的瓶中,木条瞬间熄灭……看着学生们充满疑问的眼神,我故意卖了一个关子:“这就是化学的奇特,学生们想不想知道这是为什么啊?这时学生的好奇心和学习的欲望很快就被激发起来了。这种简易的化学实验起到了关键的引导作用,让学生感受到了化学的神奇和魅力。初中学生活泼爱动,尤其是对动手操作情有独钟。我便利用学生这一特点,鼓励学生自己动手,来感觉化学这门课程的乐趣。例如,在上化学课时,我尽量选择在实验室上,因为在实验室,学生心情轻松愉悦,对教师讲的较抽象的化学知识,借助形象的实验理解得会更透彻,掌握得会更快。在学生动手做实验时,教师一定要让学生熟悉实验的目的和要求,亲自指导学生的操作步骤,提醒学生注意事项,借助实验培养学生勤动手的好习惯,提高学生的探究能力。

要想培养学生探究能力,教师就要根据教材,做到有效设疑,以激起学生的探究欲望。在实际教学中,我为了培养学生学习化学的兴趣,成立了化学兴趣小组。学生在学习或生活中,遇到的化学方面的问题或不解的现象,都可以在兴趣小组里进行讨论、交流、探讨。这样一方面能够有目的地培养学生的学习兴趣,另一方面还能够把化学和生活实际有机结合起来。例如,为什么在生煤炉的房间里,如果房间密封较好,人容易中煤气甚至有生命危险?还有长久不进人的菜窖为什么用点燃的蜡烛做实验,若蜡烛熄灭,人就不能进去,以免发生事故,这又是什么原因……这些问题的设置,会增加学生的探究欲望,增强学生对化学的探究意识。

历史上,有关化学的成就很多,教师可以利用多媒体展示这些事实资料,来增强学生探究化学奥秘的意识,帮助他们树立利用化学知识解决生活实际问题的信心和勇气。例如,我国自建国以来,1965年,我国在世界上首次人工合成了结晶胰岛素,这标志着我国在人工合成方面处于世界领先地位;1986年,我国率先发现了高温超导体,实现与世界发达国家并驾齐驱的伟大目标。另外,我国独立的解决了稀土分离、生产和应用,使我国成为世界上生产和应用稀土的第二大国;我国还自行解决了石油炼制和加工中的一系列关键技术问题等,这些史实资料都会让学生感觉到骄傲和自豪,也增加了他们希望学到更多化学知识的信心,为国家争光添彩。在展示这些资料的同时又不失机会地为学生上了一趟生动的励志课。

生活中好多地方都离不开化学知识,化学教学时教师能够有效利用生活实际来讲解化学知识,培养学生的探究能力,这的确是一种不错的教学方式。例如,生活中水污染非常严重,但为了人们的健康和进一步提高人们的生活质量,大部分人都在饮用纯净水,那么纯净水厂家又是如何净化自来水呢?让学生怀着这个问题来探究水的组成以及水净化的原理,学生兴趣浓厚。这样类似的问题都和学生的生活息息相关,学生就更加愿意弄清楚问题的`原因了。另外,还有铁这种金属,大家都很熟悉,并且它在人们的生活中使用频率非常高,但铁生锈是生活中一种常见的现象。同样是铁制品,为什么有的很容易生锈,有的却很难生锈,放在潮湿的地方铁很容易生锈,而在干燥处的铁却很难生锈?裸露在空气中的铁很容易生锈,涂了油漆的铁制品却很难生锈呢?让学生带着这些问题去探究其原因,思考有关铁的化学知识,无意中就实施了对学生探究能力的培养。学生通过所学的化学知识知道了氧气和水是铁生锈的原因以及采取什么有效的措施能预防铁生锈:氧气在有水的环境中和铁发生了化学反应,生成一种叫做氧化铁的东西,它就是铁锈;至于涂了油漆的铁不容易生锈的原因,是油漆起到了隔绝空气和水的作用。生活中诸如此类的现象还有很多,例如怎样预防和减少矿井的爆炸,以减少更多的人身和财产损失,不能向下水道丢烟头,以防引起爆炸等等。教师若能这样有效地利用生活实际,对激发学生兴趣,增加学生学习化学的愉悦性,培养学生的探究能力是大有帮助的。其实,生活中存在的有关化学知识的情形,几乎是无处不在的,这些都待学生去学习、去探究、去开发,从而让其为人们所利用、所使用,使化学教学充满勃勃生机。

综上所述,在化学实际教学中,教师应把培养学生的化学探究能力作为第一要素,具体可通过演示实验、有效地设疑,用我国在化学方面所取得的成就和生活实际,激发学生兴趣,调动学生开展化学探究活动的热情和积极性,提高学生在化学方面的技能和应用能力,以更好地培养学生在化学方面的探究能力。

化学教学中培养学生的探究能力论文

论文摘要:随着知识经济时代的到来,职业教育培养的人才应该是掌握应用技能的“知识劳动者”。不同的学科有着不同的培养能力方法和要求,作为基础学科的化学,对学生能力的培养主要是指观察能力、思维能力、自学能力以及人文教育等,这些能力的形成需要持之以恒地进行。

当今社会已进入知识经济时代,职业教育是培养掌握应用技能的“知识劳动者”的主要渠道。职业教育不同于普通高等教育,它主要体现在培养目标与培养模式上,职教培养的人才活跃在企业生产的第一线,应该具有强烈的主人翁意识和社会责任感。高等职业教育的鲜明特点就在于培养的人才是属于职业型、岗位型而非科学型,是技能型而非理论型,是应用型而非学术型。职业教育是一种以各产业生产技术为主的教育,因而职业技能的获得,成为其成功与否的重要标志,熟练的操作技能或现场。解决技术问题的能力是职业教育的重心所在。因此,高等职业教育的特色具体体现在,培养目标突出“应用性”、“技能性”,教学过程突出“实践性”。不同的学科有不同的培养技能方法,对于基础学科的化学教学,根据自己的教学经验,从以下几方面谈谈对学生能力的培养。

一、培养观察能力,发展思维能力。

观察能力是人类智力的窗口,是人们顺利掌握知识和完成某种活动的基本能力。对于以实验为基础的化学课程,培养和发展学生的观察能力具有得天独厚的优势。化学中的观察属于科学观察,它主要是指化学实验,其次是标本、模型和图表,可供观察的内容非常广泛,如物质的颜色、状态、气味等物理性质,化学变化中物质的颜色改变、沉淀的生成、气体的产生等等。还有教学中使用的投影、录像和多媒体教学软件的内容,也可以成为观察的对象。

观察是人们感官在大脑的指挥下进行的认识活动。培养和发展学生的观察能力,必须引导他们把观察和积极思维结合起来。事实证明,边观察边思考,边思考边观察,可以加深对事物的理解。观察的越深入,思考的越深刻,越有利于发现物质变化的规律性。教师可以根据自己的教学实际,适时地引导学生进行有目的的观察和思考。例如,验证kmno。在不同介质中的氧化能力,提示学生仔细观察实验现象,从产物的颜色、状态,分析可能生成的产物是什么,带着问题,学生认真、仔细地观察试管内物质的变化,积极思考,用所学知识,做出科学、准确、规范的记录。最后得出kmno。在不同的介质中氧化能力是酸性介质中最强、强碱性介质中最弱,他们会带着成功的喜悦获取所学的知识。

二、培养独立工作能力,学会相互合作。

职业教育培养的人才必须是高素质,能够独立完成岗位要求的技术熟练工,对一些特殊岗位,要求员工相互合作才能完成。化学教学中化学实验能力属于化学学科的特殊能力,包括设计实验方案、进行实验操作、解决实验问题、记录实验结果、完成实验报告等,是学生综合能力的体现。为了达到上述目的,在实验教学中,首先应注重对学生基本操作的训练,让学生能够规范、娴熟地进行化学实验操作。在此基础上,设计安排一些合作性的实验,如化学反应速率常的测定、熔点的测定等实验,让生充分体会到某些工作的完成,必须通过共同努、相互配合才能取很成功。经过这样逐步的训练,学生潜意识里形成了独立工作的能力和团结合作的精神,为他们进入岗位、顺利完成各种工作打下一定的基础。

三、培养环保意识,注重人文教育。

在现代生活中,化学是人人都无法回避、无法离开的。化学科学的研究成果和化学知识的应用,创造了无数的新产品并进入每一个普通家庭的生活,使我们的衣、食、住、行各个方面都受益匪浅,更不用说化学药物对人们防病治病、高质量地享受生活等方面起到了巨大作用。但是,另一方面,随着化学品的`大量生产和广泛应用,给人类原本和谐的生态环境带来了各种污染。积极倡导人类可持续发展的文化,提倡文明适度的生产、消费和生活方式,已经显得越来越重要。

绿色化学的理念贯穿到整个化学教学中是高职教育面临的新课题。教师无论在理论教学,还是进行实验操作,都应让学生了解绿色化学,树立起绿色环保意识。例如,在讨论元素与化合物的内容时,涉及到一些有毒气体cl。、so。、h。s、n02等,特别强调它们逸失在大气中会造成空气的污染,危害环境。因此,在讲解制备反应及检验物质的性质时,必须让学生设计如何吸收多余气体,而对于一些含毒物质砷、镉、汞等废水,实验过程中要求学生必须进行回收,实验结束后按要求进行一定的处理。由此,学生在大脑中逐步形成保护环境的意识,使得他们在今后的学习和工作中,能以人为本,为企业的“三废”处理献计献策,为人类的可持续发展贡献自己的微薄之力。

四、培养自学能力,适应社会发展。

知识经济社会需要善于终身学习,不断更新知识的劳动者。因此,知识经济时代的职业教育,必须面向终身化教育方向发展。这就要求我们在高职教育中,必须注意培养学生的自学能力,以使他们在新职业、新技术、新工艺应用等方面,胜任知识经济社会的职业岗位。

自学能力是一种综合能力。化学学科的自学能力主要包括阅读教材,查阅参考书和工具书,设计并完成简单的化学实验方案,观察化学实验和直观教具,并从自学内容中提出有关的化学问题而能作出解答。教师在教学中,根据相应的内容,布置一定的作业,利用图书资料或网上信息,让学生查阅有关知识的背景、发展以及研究方向。教师还可以根据学生的知识结构,给出一些综合性的实验题目,要求他们独立设计实验方案,提出自己的设想,教师再进行点评,给出较为满意的答案。同时,按照课程进度,每一章结束后,希望学生能够进行自我总结。通过这些手段,可以不断提高学生的自学能力,让他们学会凭借课外书刊和资料,能够获取知识,养成自觉学习的良好习惯。在未来的职业或变换的岗位中,能够加强自身的学习,获得新知识,适应社会的发展,跟上时代的步伐,永远成为一个真正的知识型劳动者。

总之,化学教学在高职教育中对学生能力的培养,必须根据学科特点,从实际出发,切实有效地进行灵活多样的教学,围绕教学目的进行教学活动。知识的传授主要在课堂内,但不能关门教学,必须走出课堂,走向社会,让学生了解社会、了解企业,让他们明白不仅应该具有扎实的理论功底,而且还‘要有较强的分析问题、解决问题的实践能力,注重能力的培养。“冰冻三尺,并非一日之寒”,各种能力的获得,是一项长期艰巨的任务,我们必须持之以恒从日常教学作起。

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