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化学教学中培养学生的探究能力论文
摘要：新课程改革要求提高学生的创新能力和实践能力，而现在初中生实践能力普遍不强，为此，我根据化学学科的特点，结合新课程改革教育理论，就如何在化学教学中，提高学生的动手操作能力、解决问题的能力和社会活动能力，探索并总结了一些方法。
关键词：新课程改革；实践能力；化学教学。
新课程改革对素质教育提出了新的要求，主要是提高学生的实践能力和创新能力。教育学认为实践能力就是个体解决实际问题的能力。对学生而言，主要是指学生个体吸收、整合支持性教育资源和个体教育资源，适应社会生活，解决基本实际问题，参与社会生活实践，促进自我成长，提升自我的实践主体地位的能力。在化学教学过程中，我认为可从以下几个方面的能力培养着手：
一、实验操作能力的培养。
化学实验是化学知识与学生动手能力的体现，是培养实验操作能力的最根本有效途径。化学实验包括演示实验、学生实验等多种形式。
演示实验在整个教学过程中占了很大的比例，由于实验条件、教学时间等因素的限制，演示时间基本以老师演示，学生观察为主。为了增加学生动手实验操作的机会，在实验之前，我采取集体探索，师生共同完成的方式。如在学到二氧化碳气体的实验室制法时，则运用双氧水制氧气的实验室制法的有关知识，由学生共同讨论用什么发生装置、收集装置，再请2个学生上台共同完成演示。
演示实验只是部分同学有动手的机会，化学实验能让每个学生都有亲自动手操作的机会。在化学实验之前，我要求学生做好预习，包括仪器、药品的选用、原理，方法。然后放手让学生去做，最后对实验过程中出现的疑难问题提问。有些同学实验可能失败，就由实验成功的同学帮助他们找出原因。在实验过程中我还注意引导同学们利用自己熟悉、掌握的化学实验仪器，根据某一课题设计多种实验方法，从中找出几种合理的实验方法来。通过学生对实验变一变、改一改、联一联、学一学、代一代、换一换等方法进行创造性设计改进。如实验室制取氧气的实验，让学生对实验原理、装置、步骤、收集方法进行探索。学生根据氧气制取的原理，分别做了过氧化氢制取氧气，高锰酸钾制取氧气及氯酸钾和二氧化锰制氧气，根据实验中产生氧气的量、速度、对环境的影响及药品的回收利用，学生总结出过氧化氢制氧气是最好的制取方法。在实验过程中学生不仅享受到实验成功的乐趣，而且创新能力也得到提高，进一步激发了学生自由探索和保护环境的积极性。
二、解决问题能力的培养。
在化学教学过程中，根据新课程改革的要求，选择恰当的内容编成有层次的问题，让学生通过观察、比较、小组讨论，寻找问题的区别和联系，最终利用规律解决问题。着重利用实验环境来培养学生的求异思维，达到能使学生触类旁通，从而解决一连串的问题。为了增强学生探究和创新能力，我在授课时有意识地进行多向性思考。
如在新课比较空气和呼出气体有何不同时，对如何证明空气存在的思考，对如何收集空气的思考，对如何收集家里空气的思考，这样的练习对学生如何收集呼出气体起到了一个很好的启发。
有物质就有化学，生活中处处都有化学，如何运用化学知识解决生活中碰到的问题，是培养学生解决问题的能力最直接有效的环节。在学习了金属后，我要求学生在家里观察哪些物体容易生锈，帮助除锈及如何防锈。有些同学回去后发现铁容易生锈，有的`同学便在自行车链条上涂油，有些同学甚至自己在金属表面刷漆，在生活中他们利用化学知识培养了解决现实问题的能力。
三、社会活动能力的培养。
为了让学生有信心、有能力走向社会，培养学生的社会活动能力，我要求学生做到每学期看一部关于化学与生活题材的影片，利用化学方法为社会做一件好事。
化学与我们人类的生活息息相关，只有了解了化学与人类生活的关系，我们才能更好地服务于生活。学生在观看化学与生活题材影片后反响很大，发现化学在我们人类社会生活中原来这么重要。譬如“化学与环境”“化学与家庭装潢”,都是与我们社会生活密切相关的。由于我校（江苏省江阴市长寿初中）地处农村，许多同学家里的热水瓶底有很多水垢，我发动学生开展了一次为农村家庭除水垢的活动，帮助低年级学生家里的热水瓶利用稀盐酸除去了多年的水垢。在活动过程中学生乐此不疲，体验到了化学与生活的关系，巩固了理论知识，更利用化学知识做了好事，提高了学生的社会活动能力，反响很好。
近几年来，由于我在化学教学中比较注重对学生的实践能力的培养，取得了一些较为明显的成效，学生在实验操作和解决问题的过程中的协助性、主动性和创造性都得到了较好的发展，同学们的实践能力都有了显著提高。
（作者单位：江苏省江阴市长寿初中）。
化学教学中培养学生的探究能力论文
为了在基础性的理论教学当中提高学生的实践能力，中专化学教学务必有效地统一实际应用和理论知识，进而加深学生对理论知识的理解，也为学生实际工作奠定基础。将化学课程的讲解密切联系生活实际当中的化学实例，一是能够激发学生的学习兴趣，二是能加深学生对化学知识的理解，有利于提高学生的实践能力。教师应当根据学生的不同专业，有目的地统一实践和理论技术。例如，教授制药工程专业的学生化学的时候，因为学生毕业之后参加药厂化验室与生产车间等方面的工作，所以这种专业的学生毕业之后需要的化学能力和知识重点是理化试验与物质的称重。这就要求中专化学教师在试验以及理论教学中，联系药厂对学生能力的要求，通过化学理论知识密切结合化验室与生产车间的实例实施教学，这样一是能够借助实例加深学生的学习印象，二是为了学生工作奠定基础。
二、优化实验教学模式。
在中专化学教学中，组织实验能够培养学生的实践能力，学生在做实验之后，可以进一步地学习和理解化学理论知识，以及实现自身动手操作技能的提高。当然，不少中专化学实验教学方法是演示，也就是教师对实验的原理进行讲解，然后做实验，教师对学生做实验的过程进行观察，进而对实验的结果进行解释。如此的传统意义上的实验教学未能够切实实现学生实践技能的提高。教师在教学的过程中需要借助学生自主实验或者是边教边实验的方法。例如，教师在教授《重要的金属元素及其化合物》当中的钠化学性质实验的时候，倘若借助传统意义上的化学实验教学方法，那么学生就难以完全把握钠的化学性质，像是硫酸铜与钠进行化学反应之后，难以瞬间获得由氢气与氢氧化铜形成的蓝色沉淀的实验结果。因此，在教学实践活动中，教师要对如此的实验模式进行优化，通过全面、系统的教学法，以使学生对实验的方案进行自主设计。具体步骤为：学生在硫酸铜的溶液当中放入一块钠金属，看到硫酸铜和钠进行反应之后形成了大量的气体，之后蓝色的沉淀物在溶液里形成，然后将无色的酚酞滴入溶液当中，发现溶液未曾发生颜色的改变。学生在进行实验之后，能够明白盐溶液跟钠反应之后形成的`气体并非氢气，而是一种金属单质，氢氧化铜就是蓝色的沉淀物。教师以这种方法进行实验教学，在体现学生学习主体性的前提下，体现了学生的主观能动性，有利于学生实践能力的提高。
三、重视化学实验操作的安全教育。
在化学实验当中会长时间地应用一系列的化学仪器装置、药品等，并且一部分化学试剂的有毒物质比较多，像是芳香烃和苯等物质有着较强的挥发性，如果长时间地接触，就可能造成白血病。其他的一些试剂也存在着一定的毒害，在人体皮肤接触或者是呼吸之后都能够导致一定程度的伤害。像是乙醇和乙醚等溶剂非常容易燃烧，倘若不适当地进行操作，就会导致火灾的出现。然而，在平时的理化检验和化学实验当中会经常性地应用这一系列的试剂。因此，在中专化学实验教学的过程中，重视安全操作实验的教育对学校实验室以及学生的人身安全而言意义重大。在中专化学实验教学的过程中，教师应当根据物质的特点，有重点地教授学生化学实际操作过程中需要注意的问题，并且通过现场操作使学生的印象加深。例如，教师应当讲解在实验或者是接触芳香烃和苯等化学物质的时候务必应用通风半密闭试验台或者是将实验室的通风装置打开。由此可见，化学安全教学的重点是化学实验操作需要注意的问题，在不断地演示与重复强调中，能够防止学生不适当地操作而导致事故的出现。
四、组织课外实践活动。
在培养学生实践能力的众多方式中，组织多姿多彩的课外实践活动非常关键，它属于中专化学教学的拓展。课外实践活动的开展，有利于培养学生的探究能力以及实践能力。比如，在指导学生学习化学元素有关内容的时候，教师可以立足于社会热点，要求学生对世界气候变暖的问题进行分析，让学生分析和探究全球气候为什么会变暖，这跟哪些化学元素有关，有哪些策略能够有效地处理世界气候变暖的问题。这样，学生在探究的过程中，收集与整理有关的信息资料，到一些企业实施调查，注重调查一些存在严重污染的企业，自主设计处理策略之后，向企业或者是有关的政府部门提交。学生以如此的方式进行探究和试验，能够明确s、c、o等元素跟全球气候变暖有关，并且在不断实践与探究的过程中提高自身的实践能力。
五、结语。
在中专教育结构的组织当中，中专化学是非常关键的一个部分，其有利于培养学生的实践能力，这是其他课程难以实现的。因此，中专化学教师务必尽职尽责，在体现学生学习主体性的同时，注重自身引导功能的发挥。相信在教师、学校、学生一起持续努力下，中专学校一定能够为社会培养出实践能力较高的优秀人才。
化学教学中培养学生的探究能力论文
21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的社会，交往活动是2l世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是2l世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学生要强化口语交际能力训练。
《小学语文教学大纲》明确指出：听话、说话是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要;又能促进读写能力的提高和思维的发展。要求高年级学生能用普通话清楚明白地转述见闻，能当众作简短的发言，能创造性地复述课文。
语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪人才，良好口头语言表达能力是人才必备的素质。因此，培养学生具有较强的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，是一项迫不及待的任务。
一.教学中，学会泛读优秀作文加强口语交际训练。
学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个细节进行复述。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。如《金色的鱼钩》，在学习老班长严记指导员的话，为了三个受伤的小战士不肯喝鱼汤，壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解老班长勇于牺牲这一高尚品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。
二，教学中，学会在质疑中加强口语交际训练。
教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、}义论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。如五年级的口语交际训练《劝说》，引导学生看劝说片断后让学生想象自己要是遇到类似的事情的时候怎样处理，白己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。好的同学再把自己的意见在四人小组内提出，大家讨论修改。综合大家的意见后，小组内选一位口语表达能力较强的同学上台进行劝说表演。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。
三.教学中，学会在评议中加强口语交际训练。
在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。在进行评价时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。比如，我在讲《把铁路修到拉萨去》这篇课文的时候，学生对拉萨很感兴趣，但是对拉萨却了解不多，学生积极搜集资料，把自己搜集的各种各样的资料分享给大家，我也是采取四人小组的形式，讨论交流大家一起搜集的资料，集中起来，让本组中口语表达能力最强的同学为大家讲解，其他的组员进行适当的补充。这样可以让小组中每位同学都有表现的机会，都可以进行适当的口语交际训练。
四.教学中，学会在小组合作学习中加强口语交际训练。
组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。
总之，教学中，教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，教师更多的应是为学生的言语实践创设条件。
同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，这样有助于加强学生的口语交际训练。
在高中化学教学中培养学生的探究能力在高中化学教学中融入辩证法思想教育
摘要：在高中物理教学中，完成科学知识的系统学习，促进学生进行探究性的学习，高中教师要具备创新性的课堂教学能力。通过课堂的交流活动，促进师生之间的接触理解，更好地激发学生的新思考，培养学生的问题意识和分析解决能力，实现教学的高效性。
现代的高中物理学习方式仍较为传统的教学模式，以教师单向教导为主，没有落实因材施教的教学理念，学生自主学习意识不强，无法从根本上培养学生的思维能力和分析问题的能力。
教师通过对高中物理应用问题的研究，设计好课堂要提出的问题，提高问题的创新性，让学生主动积极地参与其中，激发学生的学习主动性和探究兴趣。针对学生本人的高中物理学习情况，因材施教，使课堂教学高效开展，不仅可以更好地了解各个学生的综合素质，也能锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的探究能力，提高课堂的创新性。
1.发挥多媒体的辅助功能，提高学生的参与热情。
学生在学习的时候获取信息的来源较丰富，教师要利用创新性的教学方式，对学生进行一定的指引。例如，教师可以图像动态模拟弹性力的学习引申到弹性力的实验探究，并且要让学生参与实验，掌握基本的`测量工具的使用方法。利用趣味性较强的多媒体教学可以提高学生的探究意识，()提高对物理知识的理解能力。
高中物理课堂上可以让学生进行自主体验，培养学生自我构建的能力，最大限度地让学生在课堂中学习新的知识，并在学习中强调猜想和假设的重要性。可以通过猜想的方式，导入课堂，例如，对于两个带电的物体来讲，探究相互力的重要作用，教师要鼓励学生进行猜想，如带电物体的大小、带电物体电荷量及距离等，提升学生的猜想能力和探究意识。
3.利用网络资源促进学生探究。
现代的网络技术比较发达，教师要创造和学生多沟通的机会，
让学生合理利用网络，通过网络认识更多新鲜事物，与物理相联系，提高对物理的探究兴趣，学生对物理学习有疑问，教师可以适当引导学生利用互联网来开展物理学习，提升探究意识。
参考文献：
[1]苏渤雯。新课程下高中物理教学的思考[j].中国科教创新导刊，2010（30）。
[2]陈微微。倡导探究教学培养探究能力[j].文学教育：中，2010（03）。
[3]徐春香。新课程下高中物理教学的几点认识[j].科教新报：教育科研，2011（08）。
（作者单位青海省西宁市大通县第二完全中学）。
化学教学中培养学生的探究能力论文
化学课对于高中学生来说，是一门“半文半理”的学科，学生们需要有一个“学进去”的过程，这个过程包括教师的教与学生的学紧密联系、相得益彰。教师如何引导学生上好化学课？有诸多可行的教学方法与有益的经验，笔者仅就教学中的语言艺术能力谈几点看法。
一、摆布设疑，启发到位。
“读书无疑者，须教有疑”，我们生活的物质世界，存在各种各样的化学现象，需要初步的理解，教学中要善于发挥学生会观察思考的有点，设立一个个新颖有趣的“谜团”，贯穿一堂课的始终，引导学生集中精力开发思路。这样，随着问题的逐步解开，领会“柳暗花明又一村”的感觉，学生观察问题和思考问题的能力也能潜移默化地增长。观察能力可分为静态观察、动态观察、综合观察以及定性、定量的观察等。化学是研究物质的组成、结构、性质、变化及合成的问题，要想对它的认识比较深刻，在教学中要不断地培养学生的观察能力，使学生对各种物质有一个较深的认识。
二、创设意境，调动情感。
兴趣是最好的老师。课堂教学要充分调动学生的积极性，创设情境共生的意境，激发学生的情感脉搏与兴趣点，使其入境，发挥自身的主观能动性。例如讲“轻骑的实验室制法”时，不妨让学生打开思路，大胆想象，透过某个知识点，仿佛自己跨越时空，严肃、认真地做着化学实验，试验制取一种最新的`气体。随着教师绘声绘色的讲解与演示，意境也不断扩展与深入，学生身临其境，学而不厌。再如，讲解“溶液的浓度”计算题时，结合生产生活中耳闻目睹的事例编拟一些实用有趣的应用题，如1。生产上要用10%的硫酸溶液清洗钢材。配置10000毫升10%的硫酸溶液需98%的硫酸溶液多少毫升，兑水多少毫升？2。一户农民春季选麦种，用10―20%的食盐溶液。现配制50千克16%食盐溶液，需要食言和水各多少千克？这样，学生感觉他学的知识就在自己周围并与生产、生活密切相关，乐学、乐做，能有效地完成教学任务，也能更好地学以致用。
三、运用佐料，活跃气氛。
烹饪学最善于使用多种佐料，制造出色香味俱全的美味佳肴。在化学教学中，一个故事、一条谜语、一句顺口溜都是教学中难得的佐料、一种点缀，学生们得以形象的感性认识，调动活跃的气氛，充分发挥想象能力，按化学学科特点可分为静态想象、动态想象、探索性想象等。在学习分子、原子等概念时，就要充分发挥学生的想象能力，利用宏观的物质来想象微观的模型，使学生理解和掌握分子、原子的概念。在化学教学中，类似这样的问题很多，都需要学生发挥他们的想象力。因此，培养学生的想象力是化学教育者必须面对的一个课题，让学生在兴趣盎然、情绪高涨中接受的知识易懂易记。比如，讲解“结晶”这个化学名词时，用一条谜语“下雪天出汗”吸引学生做深入理解；实验室制取二氧化碳，概括顺口溜：“大理石和稀盐酸，固体制气记心间，两物混合反应起，瓶口向上来收集”，读来郎朗上口且便于记忆。另外，不失时机地讲述化学史，树立国内外一些化学家的光辉形象，在故事性的教学中，调动学生学习化学的积极性与上进心。所有这些，都可以称作化学教学语言的佐料，活跃课堂气氛的因子。
四、趁热打铁，精于总结。
课堂教学中，小结是必不可少的重要环节，总结及时、概括精要可以使一堂课成功、圆满、余音绕梁。在学生兴趣高涨、聚神听讲时金言即出，犹如平静的水面投入一石，层层涟漪荡漾开去，又如妙曲升华，听者动容，素手一停，余音不绝于耳。例如，在讲做“精盐提纯”四步实验时，概括成：“一溶二滤三蒸四移”便于学生增强记忆；过滤一下应注意的几点事项时，总结成：两低三靠一紧贴，有利于抓住重点，记忆深刻。这些都有助于精炼重点、加强记忆、深入理解，有利于有效地完成教学任务。
总之，认真研讨其特点，总结规律，勤于教学实践，发挥其艺术作用，化学教学会更活泼、更生动，寓教于乐，教而不厌，教而不疲，教学相长，更好地完成化学课的教学任务。
化学教学中培养学生的探究能力论文
学生刚接触化学这门课时，很难弄懂化学学科性质，不知化学是一门什么样的科目，也不知如何学习化学这门课，因此或多或少地对化学学科产生了一种畏惧心理。针对这种现象，教师就应想方设法让学生了解这门课程的特点和性质，然后再按部就班地去认识、去学习。从这个角度来看，化学的第一堂课就显得非常重要，我认为它是学生喜欢化学，学好化学的关键。上第一堂化学课的情景至今我还记忆犹新。我带了一瓶石蕊试剂和一瓶酸溶液；一根木条和一瓶二氧化碳气体来到课堂上，神秘地说要为学生变一个“戏法”。学生瞪着大大的眼睛，想看我究竟要做什么。这时我向无色的酸溶液里滴了一滴石蕊试液，无色酸溶液呈现出红色；在学生啧啧的好奇声中，我就势点燃了木条，把这个燃烧正旺的木条伸进了盛有二氧化碳气体的瓶中，木条瞬间熄灭……看着学生们充满疑问的眼神，我故意卖了一个关子：“这就是化学的奇特，学生们想不想知道这是为什么啊？这时学生的好奇心和学习的欲望很快就被激发起来了。这种简易的化学实验起到了关键的引导作用，让学生感受到了化学的神奇和魅力。初中学生活泼爱动，尤其是对动手操作情有独钟。我便利用学生这一特点，鼓励学生自己动手，来感觉化学这门课程的乐趣。例如，在上化学课时，我尽量选择在实验室上，因为在实验室，学生心情轻松愉悦，对教师讲的较抽象的化学知识，借助形象的实验理解得会更透彻，掌握得会更快。在学生动手做实验时，教师一定要让学生熟悉实验的目的和要求，亲自指导学生的操作步骤，提醒学生注意事项，借助实验培养学生勤动手的好习惯，提高学生的探究能力。
要想培养学生探究能力，教师就要根据教材，做到有效设疑，以激起学生的探究欲望。在实际教学中，我为了培养学生学习化学的兴趣，成立了化学兴趣小组。学生在学习或生活中，遇到的化学方面的问题或不解的现象，都可以在兴趣小组里进行讨论、交流、探讨。这样一方面能够有目的地培养学生的学习兴趣，另一方面还能够把化学和生活实际有机结合起来。例如，为什么在生煤炉的房间里，如果房间密封较好，人容易中煤气甚至有生命危险？还有长久不进人的菜窖为什么用点燃的蜡烛做实验，若蜡烛熄灭，人就不能进去，以免发生事故，这又是什么原因……这些问题的设置，会增加学生的探究欲望，增强学生对化学的探究意识。
历史上，有关化学的成就很多，教师可以利用多媒体展示这些事实资料，来增强学生探究化学奥秘的意识，帮助他们树立利用化学知识解决生活实际问题的信心和勇气。例如，我国自建国以来，1965年，我国在世界上首次人工合成了结晶胰岛素，这标志着我国在人工合成方面处于世界领先地位；1986年，我国率先发现了高温超导体，实现与世界发达国家并驾齐驱的伟大目标。另外，我国独立的解决了稀土分离、生产和应用，使我国成为世界上生产和应用稀土的第二大国；我国还自行解决了石油炼制和加工中的一系列关键技术问题等，这些史实资料都会让学生感觉到骄傲和自豪，也增加了他们希望学到更多化学知识的信心，为国家争光添彩。在展示这些资料的同时又不失机会地为学生上了一趟生动的励志课。
生活中好多地方都离不开化学知识，化学教学时教师能够有效利用生活实际来讲解化学知识，培养学生的探究能力，这的确是一种不错的教学方式。例如，生活中水污染非常严重，但为了人们的健康和进一步提高人们的生活质量，大部分人都在饮用纯净水，那么纯净水厂家又是如何净化自来水呢？让学生怀着这个问题来探究水的组成以及水净化的原理，学生兴趣浓厚。这样类似的问题都和学生的生活息息相关，学生就更加愿意弄清楚问题的`原因了。另外，还有铁这种金属，大家都很熟悉，并且它在人们的生活中使用频率非常高，但铁生锈是生活中一种常见的现象。同样是铁制品，为什么有的很容易生锈，有的却很难生锈，放在潮湿的地方铁很容易生锈，而在干燥处的铁却很难生锈？裸露在空气中的铁很容易生锈，涂了油漆的铁制品却很难生锈呢？让学生带着这些问题去探究其原因，思考有关铁的化学知识，无意中就实施了对学生探究能力的培养。学生通过所学的化学知识知道了氧气和水是铁生锈的原因以及采取什么有效的措施能预防铁生锈：氧气在有水的环境中和铁发生了化学反应，生成一种叫做氧化铁的东西，它就是铁锈；至于涂了油漆的铁不容易生锈的原因，是油漆起到了隔绝空气和水的作用。生活中诸如此类的现象还有很多，例如怎样预防和减少矿井的爆炸，以减少更多的人身和财产损失，不能向下水道丢烟头，以防引起爆炸等等。教师若能这样有效地利用生活实际，对激发学生兴趣，增加学生学习化学的愉悦性，培养学生的探究能力是大有帮助的。其实，生活中存在的有关化学知识的情形，几乎是无处不在的，这些都待学生去学习、去探究、去开发，从而让其为人们所利用、所使用，使化学教学充满勃勃生机。
综上所述，在化学实际教学中，教师应把培养学生的化学探究能力作为第一要素，具体可通过演示实验、有效地设疑，用我国在化学方面所取得的成就和生活实际，激发学生兴趣，调动学生开展化学探究活动的热情和积极性，提高学生在化学方面的技能和应用能力，以更好地培养学生在化学方面的探究能力。
化学教学中培养学生的探究能力论文
论文摘要：随着知识经济时代的到来，职业教育培养的人才应该是掌握应用技能的“知识劳动者”。不同的学科有着不同的培养能力方法和要求，作为基础学科的化学，对学生能力的培养主要是指观察能力、思维能力、自学能力以及人文教育等，这些能力的形成需要持之以恒地进行。
当今社会已进入知识经济时代，职业教育是培养掌握应用技能的“知识劳动者”的主要渠道。职业教育不同于普通高等教育，它主要体现在培养目标与培养模式上，职教培养的人才活跃在企业生产的第一线，应该具有强烈的主人翁意识和社会责任感。高等职业教育的鲜明特点就在于培养的人才是属于职业型、岗位型而非科学型，是技能型而非理论型，是应用型而非学术型。职业教育是一种以各产业生产技术为主的教育，因而职业技能的获得，成为其成功与否的重要标志，熟练的操作技能或现场。解决技术问题的能力是职业教育的重心所在。因此，高等职业教育的特色具体体现在，培养目标突出“应用性”、“技能性”，教学过程突出“实践性”。不同的学科有不同的培养技能方法，对于基础学科的化学教学，根据自己的教学经验，从以下几方面谈谈对学生能力的培养。
一、培养观察能力，发展思维能力。
观察能力是人类智力的窗口，是人们顺利掌握知识和完成某种活动的基本能力。对于以实验为基础的化学课程，培养和发展学生的观察能力具有得天独厚的优势。化学中的观察属于科学观察，它主要是指化学实验，其次是标本、模型和图表，可供观察的内容非常广泛，如物质的颜色、状态、气味等物理性质，化学变化中物质的颜色改变、沉淀的生成、气体的产生等等。还有教学中使用的投影、录像和多媒体教学软件的内容，也可以成为观察的对象。
观察是人们感官在大脑的指挥下进行的认识活动。培养和发展学生的观察能力，必须引导他们把观察和积极思维结合起来。事实证明，边观察边思考，边思考边观察，可以加深对事物的理解。观察的越深入，思考的越深刻，越有利于发现物质变化的规律性。教师可以根据自己的教学实际，适时地引导学生进行有目的的观察和思考。例如，验证kmno。在不同介质中的氧化能力，提示学生仔细观察实验现象，从产物的颜色、状态，分析可能生成的产物是什么，带着问题，学生认真、仔细地观察试管内物质的变化，积极思考，用所学知识，做出科学、准确、规范的记录。最后得出kmno。在不同的介质中氧化能力是酸性介质中最强、强碱性介质中最弱，他们会带着成功的喜悦获取所学的知识。
二、培养独立工作能力，学会相互合作。
职业教育培养的人才必须是高素质，能够独立完成岗位要求的技术熟练工，对一些特殊岗位，要求员工相互合作才能完成。化学教学中化学实验能力属于化学学科的特殊能力，包括设计实验方案、进行实验操作、解决实验问题、记录实验结果、完成实验报告等，是学生综合能力的体现。为了达到上述目的，在实验教学中，首先应注重对学生基本操作的训练，让学生能够规范、娴熟地进行化学实验操作。在此基础上，设计安排一些合作性的实验，如化学反应速率常的测定、熔点的测定等实验，让生充分体会到某些工作的完成，必须通过共同努、相互配合才能取很成功。经过这样逐步的训练，学生潜意识里形成了独立工作的能力和团结合作的精神，为他们进入岗位、顺利完成各种工作打下一定的基础。
三、培养环保意识，注重人文教育。
在现代生活中，化学是人人都无法回避、无法离开的。化学科学的研究成果和化学知识的应用，创造了无数的新产品并进入每一个普通家庭的生活，使我们的衣、食、住、行各个方面都受益匪浅，更不用说化学药物对人们防病治病、高质量地享受生活等方面起到了巨大作用。但是，另一方面，随着化学品的`大量生产和广泛应用，给人类原本和谐的生态环境带来了各种污染。积极倡导人类可持续发展的文化，提倡文明适度的生产、消费和生活方式，已经显得越来越重要。
绿色化学的理念贯穿到整个化学教学中是高职教育面临的新课题。教师无论在理论教学，还是进行实验操作，都应让学生了解绿色化学，树立起绿色环保意识。例如，在讨论元素与化合物的内容时，涉及到一些有毒气体cl。、so。、h。s、n02等，特别强调它们逸失在大气中会造成空气的污染，危害环境。因此，在讲解制备反应及检验物质的性质时，必须让学生设计如何吸收多余气体，而对于一些含毒物质砷、镉、汞等废水，实验过程中要求学生必须进行回收，实验结束后按要求进行一定的处理。由此，学生在大脑中逐步形成保护环境的意识，使得他们在今后的学习和工作中，能以人为本，为企业的“三废”处理献计献策，为人类的可持续发展贡献自己的微薄之力。
四、培养自学能力，适应社会发展。
知识经济社会需要善于终身学习，不断更新知识的劳动者。因此，知识经济时代的职业教育，必须面向终身化教育方向发展。这就要求我们在高职教育中，必须注意培养学生的自学能力，以使他们在新职业、新技术、新工艺应用等方面，胜任知识经济社会的职业岗位。
自学能力是一种综合能力。化学学科的自学能力主要包括阅读教材，查阅参考书和工具书，设计并完成简单的化学实验方案，观察化学实验和直观教具，并从自学内容中提出有关的化学问题而能作出解答。教师在教学中，根据相应的内容，布置一定的作业，利用图书资料或网上信息，让学生查阅有关知识的背景、发展以及研究方向。教师还可以根据学生的知识结构，给出一些综合性的实验题目，要求他们独立设计实验方案，提出自己的设想，教师再进行点评，给出较为满意的答案。同时，按照课程进度，每一章结束后，希望学生能够进行自我总结。通过这些手段，可以不断提高学生的自学能力，让他们学会凭借课外书刊和资料，能够获取知识，养成自觉学习的良好习惯。在未来的职业或变换的岗位中，能够加强自身的学习，获得新知识，适应社会的发展，跟上时代的步伐，永远成为一个真正的知识型劳动者。
总之，化学教学在高职教育中对学生能力的培养，必须根据学科特点，从实际出发，切实有效地进行灵活多样的教学，围绕教学目的进行教学活动。知识的传授主要在课堂内，但不能关门教学，必须走出课堂，走向社会，让学生了解社会、了解企业，让他们明白不仅应该具有扎实的理论功底，而且还‘要有较强的分析问题、解决问题的实践能力，注重能力的培养。“冰冻三尺，并非一日之寒”，各种能力的获得，是一项长期艰巨的任务，我们必须持之以恒从日常教学作起。
化学教学中培养学生的探究能力论文
人的探究动力来自于人对事物的好奇心，对事物产生的质疑，引发求知欲，从而设法去发现问题和研究问题，找到解决问题的方法，一切有创新能力的人，最初都是以这样的方式培养起来的。化学教学也是如此，要培养学生的探究能力，首先要创设出问题情景，情景的创设最好是利用学生已有的化学经验或者学生已有的一些生活经验来创设，让学生产生质疑，激发学生强烈的好奇心和求知欲。
例如，在探究溶液的导电性时，教师通过学生生活中最熟悉的食盐水能导电进行实验：插入电极，打开开关，小灯泡马上亮，引发学生的好奇心；同时教师可设置问题：为什么食盐水能导电？食盐水能导电的原因是什么？让学生带着问题去探究溶液导电的原因。这样就使学生自主探究的欲望得到较好地发挥。
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感性等特点，其中主要体现在灵活性上。一是思维方向灵活，善于从不同角度和方向思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散性思维。在教学中要学会进行多角度探究，冲破“思维定势”的束缚。
例如，在探究naoh溶液能否跟酸性氧化物二氧化碳反应这一课题时，若学生创设的探究实验是用一个塑料矿泉水瓶或者一个铝制饮料的易拉罐做实验，先在瓶或罐中充满二氧化碳气体，然后向其中加入适量naoh溶液，立即用胶布密封口，一段时间后可能出现的现象是什么？分析发生的反应，从加入物质考虑，这是学生固有的思维定势，所以学生探究出瓶或罐变瘪的现象，忽视了罐本身为“铝”与naoh反应，产生气体，变瘪的罐又鼓起来，而塑料瓶无此现象。
3.探究能力的培养，要加强培养学生实验创新能力和观察能力。
化学探究主要以实验探究为主，所以实验的创新能力和观察能力尤为重要，引导学生创造性的设计一些探究问题的实验，补充教材中一些演示实验的不足是十分重要的，它可以从多角度去探究某个课题，观察现象，分析归纳得出科学性结论，这对学生开放性思维的培养非常重要，也能大大提高学生探究能力的发展。例如，以教材中硫在氧气中燃烧生成二氧化硫排入空气中易污染空气为例，从绿色化学的角度出发，请学生设计一套实验装置解决二氧化硫污染空气的问题，从仪器的选择、安装、净化二氧化硫所用的药品，都由学生选择，让学生亲自动手操作，亲自体会“创新”成功的滋味。
4.探究能力培养中应注意的问题。
（1）探究能力培养中要注意学困生的培养，学困生往往在这方面能力比较低，平常他们学习懒得动脑，懒得动手，甚至调皮捣蛋，知识面比较窄，对枯燥的理论知识懒得学，不重视。如果不关注他们，他们就无从着手，问题就得不到解决，他们的学习会越来越困难。但细想一下，学困生往往有他们的优点：个性较活跃、好动、好玩、头脑也精灵。如果教师能层层诱导，引发他们到探究问题的轨道上来，他们的探究、创新设计实验能力往往很强，因此我们应注重学困生的培养，不能抛弃他们，不能埋没他们潜能的发挥。引导好，也许将来会有无数个像爱迪生、达尔文、比尔盖茨那样的顶尖人才在他们之中产生。
（2）探究能力的培养，在平常的教学中是一项艰巨、持久的工作，需要教师有耐心有恒心，特别是在化学教学中，学生探究活动的器材、药品等，教师都得准备，所以我们只有重视教育观念彻底改变，改变过去那种抱着一本教材讲到底的思想，本着对教育负责，对培养未来创新型人才负责的态度，才能完成这项工作。
（3）探究能力培养的教育，还要求我们教师不断学习，及时了解现代科学知识，掌握现代技术教学手段，了解边缘学科的知识理论，了解一些科学技术的发展，才能有能力从多学科多角度引导学生进行探究活动。
学生探究能力的培养也就是一种解决问题能力的培养，新课标的基本宗旨是要求教师在平常教学中，培养学生这方面的能力，一旦学生的探究能力培养起来，学生自主学习、处理解决问题的能力就得到提高，我们的教育目的就达到了。
在高中化学教学中培养学生的探究能力论文
[论文摘要]在教学中,要精心创设教学情境,激发学生兴趣。克服思维定势，培养学生的发散性思维、逆向思维等多种思维方式。在生活和实验中培养学生的观察能力和问题意识，激发学生的求知欲望。加强科学探究，培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。
深化教育改革，全面推进素质教育，培养二十一世纪具有高素质的创新精神和能力的建设者和接班人，是学校教育的最高目标，作为教育工作者应实现由应试教育向素质教育转变，培养学生的创新能力，使学生全面发展。
精心创设情境，激发学生的创新思维。兴趣是激发学生思维能力的重要因素，它能提高学生学习的积极性，主动性，探究性，使学生以一个被动的知识接受者，变成一个主动的参与教学活动的合作者。教师必须精心备课，对所设置的教学问题必须具有趣味性、新奇性、生活性、开放性和适宜性。只有这样才能激发他们的创新思维，例如，在学习光的折射时，提出一些问题，透过圆形金鱼缸看鱼，鱼会变大，筷子斜插入水中，侧面会看到筷子在分界处弯折，学生带着这些问题去学习，会产生兴趣，达到一定的效果。
基础知识，基本技能是培养学生创造性思维能力的前提条件，首先在教学中要狠抓“双基”的落实，让学生学透知识，练实知识，用活知识。用基本的科学知识去解决实际问题，其次要克服定向思维，培养发散性思维和思维的变通能力，对于一个问题，能从不同角度.不同方向去探索解决问题的方法。传统的教学注重解决问题的唯一性。这样不利于培养学生的创新能力，实际中的许多问题，往往是开放的，多变的，答案不是唯一的。在习题教学中要加强一题多问，一题多解，一题多变，多题同解等形式的训练，培养学生的多种思维方式。例如，有这样一道开放题：现有一杯纯净水和一杯食盐水，仪器不限，用那些方法可以鉴别它们，通过各小组的热烈讨论和交流，利用密度、浮力、蒸发结晶、凝固点、导电性等知识,同学们得出了10多种方法,并用实验加以证明，开阔了学生的思路，在教学中还要培养学生的逆向思维。例如有一重为10斤的一个瓶子，用手拿着不动。手与瓶子的摩擦力为多少？当手握瓶子的力增大，此时，瓶子与手之间的摩擦力是否增大。一般的学生会认为摩擦力会随着压力的增大而增大，这是一种定向思维。如果用逆向思维去分析瓶子的状态未变。即静止(受平衡力的作用)f=g，就不难理解。通过这些思维方式的训练和解题的指导，培养学生严密的逻辑推理能力和思维能力。
科学实验离不开观察，观察是科学研究的最基本方法，是创新思维的基础，每个科学实验都有其明确的实验目标。因此，在实验教学中，对每个实验教师首先要让学生明确为什么观察和观察什么?使学生掌握观察的具体内容。例如在观察水沸腾实验中，教师提出让学生观察水在沸腾前后实验现象。实验后有的学生就观察到沸腾前气泡上升中变小，消失，沸腾后气泡会变大，破裂，并提出了相应的.问题。又如，在研究液体内部压强时，指导学生观察：当金属盒中的橡皮膜在不同深度，不同液体，不同方向时，分别观察u型管两管液面的高度差是否发生变化，来得出液体内部压强的规律。使学生掌握实验观察的具体方法。如顺序观察法，对比观察法，重点观察法，全面与重点观察法，归纳观察法等。
在平时教学中，学生往往不提问题，也提不出问题，不管是实验还是作业都是按照教师的要求去完成。鉴于这种情况，教师应帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的问题意识。在平时的教学中，教师要把课本知识同生活实际联系起来，提出一些问题。
初中阶段的实验大多数是一些验证性的实验。用人为控制的实验条件去验证这些结论，加深对科学知识的理解、掌握，这样不利于充分发挥学生的主动性，培养学生的创新能力。为此，在教学中把演示实验改为分组实验，把一些验证性实验改成探索性实验，增加学生的动手机会，培养他们的实践能力，例如，探索电流与电压、电阻的关系时，让学生按照探究的过程进行，在实验中强化用控制变量法探究，在这个实验中，最难的是电路的设计，教师可采用让学生独立设计——小组讨论合作——各组讨论交流——师生共同补充。整合完成设计的方法，让学生在原有能力的基础上相互学习取长补短。培养学生的观察能力，动手实验能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。通过分析实验数据，得出结论，通过评估与交流，让学生发现问题，分析原因，培养学生的实事求是的科学态度。
加强实验设计，培养学生的实践能力和创新意识，开始时，可先让学生设计一些简单的实验。如，用2只开关控制一个灯泡，并且闭合任一只开关都能使灯泡发光等，在这样的基础上教师可采取少给器材，设置故障电路，把仪器调乱，让学生设计实验方案，解释实验中出现的问题，分析实验误差，改进实验等。又如在“测定小灯泡额定功率”的实验中，除按教材上的方法外，教师可提出问题，用一只已知阻值的电阻代替电压表，其他器材不变，设计实验，然后教师再深入引导学生。如果在这个实验中，电压表的量程小于灯泡的额定电压时，怎样测出小灯泡的额定功率，通过这样的引导和启发，激发了学生的求知欲望。
四、开展第二课堂活动，充分发挥学生的聪明才智与创造能力。
第二课堂是学生自主发展的广阔天地，是进行创新教育的重要阵地，为此，建立了课外兴趣小组。这里学生可以进行小实验，小发明，小制作，小论文，自制教具等。例如自制密度计，用电磁继电器控制的防盗指示灯等。每个学期，对学生的这些作品进行评比和展览，大大激发了学生的积极性，鼓舞了学生的创造性。
总之，在教学中，教师应全方位地培养学生的创新能力，给学生创造一个自主发展的空间，培养出更多的创新型人才。
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化学教学中培养学生的探究能力论文
在现实教学中，学生质疑问难的现状却不容乐观，大多数学生所提出的问题仅仅是做不出来的习题，解不出来的答案，即使是优秀的学生也缺乏质疑的能力。作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心,更要引导学生善于发现问题，不断提出问题。那么在教学中，如何有效地创造条件培养学生的质疑能力、激活学生的思维呢？笔者试从以下几方面进行探究。
一、教师首先质疑、反思传统的教学模式，预设学生的质疑。
常听同行发出这样的感慨：一节课下来累死了！这其实是应试教育思想在现代化学课堂上一个缩影，不难预测这种教学方式实际收效甚微。
新课程理念认为教学是一个双向活动，教师只是课堂的引导者、组织者，而学生才是课堂的主导者、实施者。在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到以人为本，给学生留出思考的空间。教师要求学生不仅要认真听、主动想，还要大胆地去质疑、去联想，发现问题、提出问题，进而产生解决问题的欲望和动力，才有可能由此引发知识转化为具体的行动。
教育家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”所以教师在课堂中应大胆放手让学生去尝试、操作、探索、归纳，而不是包办、代办，努力做到：凡是学生自己会学的，老师不讲，凡是学生自己会做的，老师不代替；凡是学生自己能讲的，老师不暗示等。所以说，“问题”其实不是问题，而是解决问题的良好开端。不要害怕问题，放手去做，有时会收获无法预约的.精彩！
二、营造民主和谐的课堂教学氛围，让学生敢于质疑问难。
首先，尊重学生并努力创造民主和谐的教学氛围。传统教学模式下的学生习惯于被动地接受知识，他们不想质疑，也不敢质疑。因此，我们教师应当更新教学观念，营造一种民主、和谐、宽松的氛围，学生才敢于发现问题、提出问题。在日常教学活动中，应该尊重学生的人格、尊重学生的个性，在课堂上鼓励学生多提问题，教师充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心，给学生的质疑创造良好的机会，让学生想问、敢问。
其次，允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提，从而保护学生的积极性。学生提出的问题出现错误时，给予鼓励，决不求全责备，更不讽刺挖苦。教师要面向全体学生，注意培养每个学生的质疑意识和质疑习惯，让学生好问、会问。这样长期坚持，不仅活跃了课堂气氛，转换了学生的学习方式，更能点燃学生思维的火花，有利于提高学生的探究能力，从而提高课堂教学效率。
“敢问”只是质疑的初级阶段，“善问”才是关键。美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问”。在教学过程中，教师要善于指导学生的质疑方法，使学生明白“怎么问”、“问什么”。我在教学中主要是从以下几方面引导学生提问的。
1.创设情境，让学生产生质疑的愿望。
教师通过创设问题情境来展开教学活动：采用图画、声音、动画等形式，以学生耳熟能详的谚语、民俗、典故为载体，导入课堂教学，让学生产生质疑的愿望。例如在学习氯气性质时，我首先用多媒体展示几幅图片：氯水的形成；潮湿的氯气使有色物质褪色，而干燥的氯气不会发生这样的现象；氯水在光照下分解并释放出氧气等。然后综合利用创设的情境，让学生提出自己的疑问。问题提出以后，依据情景提出了多种假设，设计了不同的实验方案。鼓励学生设计实验，动手操作，在探究中找到答案。
2.结合教材，让学生把握质疑的时机。
在教学过程中，教师有目的地设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲突，留下悬念，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑而探究的动机。例如，在讲“金属钠的性质与应用”时，可以这样设问导入新课，教师首先演示“滴水生火”的实验，然后提问：俗语说“水火不相容”，为什么刚才的实验却用水点着了火？这些问题提出后，会引起全体学生极大的兴趣，使学生听课的注意力更加集中。在此基础上，老师因势利导将学生引到本节课的学习内容上。其实每节课只要老师创设的情境适当，都能激发学生强烈的求知欲，也就能水到渠成地提出问题了。
3.合理安排教学各环节，为学生充分交流质疑提供氛围。
课堂教学中，除了创设一个良好的问题情境外，还要给予学生充足的思考时间，特别是刚开始的几次课，学生还不会提问，应把思考的时间延长些，这样才能达到提高学生提问能力的目的。老师可要求学生先把问题写在书本上，然后全班同学一起交流。通过交流让学生进行对比，相互取长补短。既培养了学生的提问能力，也拓宽了学生的思路，收效显著。我在教学中每节课至少留给学生5分钟的质疑提问时间，努力创设一种“人人爱动脑筋，个个乐于提问”的氛围。
总之，有“问题”就会有希望，有探索就会有发现。学会质疑，学会探索，才能学会挑战，学会学习。担负“传道、授业、解惑”重任的教师更应该把激励学生思考、培养学生的问题意识作为教学工作出发点。让我们每一位化学教师从日常教学中做起，重视对学生质疑能力的培养，做激励学生质疑、教会学生质疑的引路人。指引学生找到解决问题的方法，让学生体验“柳暗花明”的喜悦，比起泛泛的说教来，当然更会受到学生们的欢迎，更易达到“无疑处‘教有疑’、有疑处‘却无疑’”的至高境界。
化学教学中培养学生的探究能力论文
在世界经济全球化、国际化的今天,劳动者素质的提高已成为一个国家国力的真正标志,而劳动者的能力水平又是劳动者素质的具体体现。因此,对学生能力的培养已经成为当前教育的当务之急。各级各类教育部门,尤其是学校部门的老师们都积极参与到教育教学改革当中。比如说,努力让学生充分体现其主体地位,发挥起主体作用,每节课都频频提问让学生回答,组织学生讨论等等。但是设置的提问往往缺乏思维的开放性,答案是围绕教者的单一轨道,讨论也是走过场,表面上很热闹,实际上是不求实效的。这样下去怎么能培养学生的能力?为此,我在近两年的教学实践中做了一个大胆的尝试,现拟名为“学生授课教学法”。通过这两年的教学实践,我认为这个尝试还是比较成功的。现在我就结合“学生授课教学法”的尝试来谈谈我是如何培养学生的能力的。
1、“学生授课教学法”的理论依据。
《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确指出要“改革过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流和合作的能力。”
《生物学教学大纲》中明确提出:使学生“初步学会生物科学探究的一般方法,具有生物学实验的基本操作技能,发展收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与使用的能力。”“发展比较、判断、推理、分析、综合等思维能力,初步形成创造性思维品质,能够运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题。”
2、“学生授课教学法”的适用范围。
根据高中学生的年龄结构和知识水平,“学生授课教学法”适用于新授课,而且是教学内容比较通俗易懂,大多数学生通过自学基本上都能理解和掌握。这样的教学内容在高中教材中大约能占三分之一以上,不能超越了学生的接受能力和理解能力。对这样的教学内容由学生来表演,从而把课堂还给学生,使学生成为学习的主人,充分发挥学生的学习积极性和主动性,充分体现学生的主体地位。
3、“学生授课教学法”的操作步骤。
3.1学生备课在课前3~4天,教师将课题布置下去,同时给学生简单讲解备课的基本要领、注意事项等。这在日常的教学活动中就要有意识地灌输和培养学生,如何抽出本课题的主线,如何围绕主线展开联想,如何利用各种媒体收集和处理科学信息,如何用充分而详实的论据来为自己的授课增加色彩,如何制作和利用教具等。通过备课这个环节,充分锻炼了学生的自学能力、阅读能力、归纳和总结能力、交流与合作能力、收集和整理科学信息的能力、分析问题和解决问题的能力、获取新知识的能力、动手动脑能力等。
3.2学生授课学生通过备课以后,写出简要的授课提纲,作为作业收集上来,老师认真审查,找出其中非常突出的几个同学,再根据学生自荐、学生推荐等方式,最终选择一名同学作为主讲人,在规定的时间内将本节课的内容讲述完毕,时间规定位20~25分钟。通过这个环节,充分培养了学生的语言表达能力、书写能力、创造能力等。
3.3学生讨论主讲同学授课结束以后,全班同学对本节课的教学内容进行辩论质疑,一人提出问题,其他同学讨论回答,时间大约为10分钟。通过这个环节,充分培养了学生的语言表达能力、交流与合作能力、分析问题和解决问题能力、创造能力等。
3.4教师小结当学生完成以上内容后,教师要把本节课主讲同学的`表现给予充分的表扬和鼓励,然后对其教学内容不足之处给予补充讲解,使本节课的教学内容更加完善。这个环节时间大约为4分钟以内。
3.5学生练习教师小结完毕后,将印好的精选练习题发给学生,要求学生在5~6分钟内完成,然后讨论3~4分钟,直到全部习题全部弄通弄懂为止。通过这个环节,培养了学生分析问题和解决问题的能力、动手动脑能力。
4、尝试结果。
这两年的教学实践证明,在“学生授课教学法”的实施过程中,学生充分动脑、动口、动手,广泛参与,满足了学生的好奇心,激发了学生的求知欲,发挥了学生的主体作用,使课堂“活”起来了,学生“动”起来了,真正使学生成为学习的主人。下面请听听学生们自己的感想:。
“以前我不敢在这么多人面前讲话,通过今天这节课,锻炼了自己的勇气,给了我无比的信心和勇气。”
“通过今天这节课,锻炼了我的语言表达能力和应变能力,以及阅读能力和自学能力。”
“今天我很荣幸地站在讲台上,非常感谢老师和同学们给了我这十分难得的机会。在以前的学习生活中,我从来没有象今天这样高兴过,因为我从来没有在大型的场合中露脸过,今天我太高兴了。”
“我从备课到上课的过程中,真正体会了老师上课真的是不容易!”
以上是我尝试“学生授课教学法”的具体体会,其中肯定还有不足和有待完善之处,今写与此,以求教于方家,使之更加完善。
高中化学教学中科学探究能力的培养论文
《高中化学新课程标准》中提出：“在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高整体素质的目的。”这一要求拓展了高中化学教学目标的维度，更加注重了学生知识能力发展的实际需求。为此，我们教师要深入贯彻新课程理念，注重教给学生用化学知识解决生产、生活中的实际问题，扩宽观察视野，转换思考问题的角度和解决问题的策略，为学生提供开放和主动思考的空间。
首先，教师要深入挖掘学科知识内涵，创造生动课堂，提高学生学习兴趣，激发学生探究的动机。我们都知道“兴趣是最好的老师”,学生在各种学习活动中，对自己感兴趣的.现象、原理、规律等，总是能够积极、主动地去认识、思考，并进一步深入挖掘其深刻含义。因此，高中化学教师在教学中，必须深入以激活兴趣为出发点，挖掘学科知识内涵，尽可能通过知识的拓展和联系，把教材知识讲透讲活；积极探索灵活多样的教学方式激活学生兴趣，把学生的兴趣潜移默化地引导到对知识的思考和探究之中，启发学生的探究动机。
比如，在制取乙烯的演示实验时，学生通过思考就会提出问题，诸如烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？教师就要抓住这个课堂生成的机会顺势启发：必定会生成新的物质，那么会生成什么物质呢？为什么有这种物质生成？是否会产生影响乙烯纯度的物质？怎样用实验论证？一些列问题的提出势必会激发学生的思考欲望。在此基础上教师可以通过组织学生小组合作探究，由学生设计方案，并提供实验条件让大家来验证。这样就把学生放在了主体地位，整个课堂由学生的听讲引申到学生的思考，由思考延伸到探究，由探究拓展到了展示。这样的教学过程就会把学生的思维牢牢地抓住，激起学生强烈的求知兴趣和探索欲望，学习的积极性、主动性就会得以提高，探究兴趣也会逐渐浓厚。
其次，教师要拓宽思维，通过多层次的设置，营造灵活多样的教学情景，制造探究契机。任何一堂成功的化学课都不是用一种方式打到底，成功的化学教师必然会通过自身思维的拓展，博采众家之长，灵活运用多种教学手段，根据知识特点有针对性地实施教学，以期最大限度地调动学生的感知器官，激发学生高度的注意力。所以，我们在教学过程中要尊重这个教学规律，运用多种教学技巧连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳起来”而不断地享受到成功的乐趣。
要实现这一目标，教师就要深入研究教材，精心设置教学环节，创设多种多样、灵活生动的教学情境，营造质疑思考的探究氛围。教师在教学中要善于发问，更重要的是引导学生多问会问善问，问得恰当，问到知识关键，因为问的过程无疑就是教师给学生创造的思考和探究的契机。这样的教学提问促使学生面对教学环境中的多层面问题，不断联想，对比思考，从而形成不断探索的开放性思维，有助于提升学生的探究能力。
教学中我们经常发现这样的问题，有的教师善于设置问题，却不善于引导、拓展，有的教师缺乏总结、评价、拓展、提升能力。尽管教师讲得精彩，但是教师对学生回答的问题没有恰如其分的评价，势必会伤害学生的学习热情；没有拓展、延伸也必然导致学生学习浅尝辄止，难以激活其创新思维和探究精神。所以，教师要珍惜机会，对学生的回答及时给予积极的评价和肯定，并把评价作为延伸探究的良好契机，步步为营，激其情，奋其志，使学生的思维水平及探究能力不断提高。
第三，教师应该高屋建瓴，把握整体性，注重阶段性提升巩固总结，使学生循序渐进，真正提高学习能力。任何学科的知识都不是孤立的，常常会有知识之间的前后关联，因此教师在教学中要站得高，看得远，能够从整体上把握知识，运用知识。要做到这一点，教师就要重视阶段性的总结、巩固和提升，把前一个知识的总结作为下一个知识的开始，把后一个知识点作为前一个知识点的探究对象，这样既可以使学生掌握的知识紧凑完整，同时可以不断刺激学生探究新知识的欲望，这样循序渐进、不断深入的延伸拓展，学生在整个学习过程中就会不断完善思维方式，强化探究精神，逐步形成自我探究的能力。
要做到这一点，教师就要设定可行的梯级教学目标，强化对课堂知识的总结、巩固和提升，可以通过训练的方式，也可以通过学生小组合作学习，合作讨论探究的方式，分点成面，步步加深。教师更要重视启发学生层层深入地分析问题，及时疏导思维障碍，纠正思维偏差，以最大限度地调动其学习积极性，发挥学生的创造潜能，强化其思维品质和探究精神。
解脱出来，在科学的探究过程中获取知识与技能，把知识和社会生活紧密结合，运用知识解决实际问题，从而提高自己的综合素质，提升终身学习的能力。
数学教学中对学生探究能力的培养论文
猜测是人们以自己已有的知识为基础，通过对问题的分析、归纳，或将其与有类似关系的特例进行比较、分析，通过判断、推理对问题结果作出的估测。猜测是数学理论的胚胎，许多伟大的数学家都是通过猜想发现了别人都不曾发现的真理。新的数学课程标准也认为：学生应“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。由此可见猜测是发展数学，学好数学的重要方式之一。
那么，作为一名新世纪的数学教师，应该如何培养学生的猜测能力呢。根据自己的实践经验，我认为应该从如下几方面着手：
一、发掘教材的趣味性，激发学生的猜测兴趣。
著名心理学家彼得罗夫斯基说过：“稳定的兴趣是人产生能力的一种证据。”要培养学生的猜测能力，首先必须激起他们的猜测兴趣，学生自主、自愿地去猜，去想。
如教学》比长短、高矮》时，我没有按教材中的直接由图引入，而是将一支铅笔藏在背后，然后提问：我的铅笔长还是短？学生一脸茫然，我激励他们：猜一猜？多有趣的问题，学生的兴趣一下被提起来了，抢着猜：长、短。还有的说：不知道，因为没有比较。我紧接着又提出：猜一猜，我的铅笔和你的比较，谁长？谁短？学生马上争着来和我的铅笔进行比较，从而进一步掌握了比较的方法。整个过程学生通过有趣的猜测，对知识进行了主动的探究，争做学习的小主人。
二、挖掘教材，增加猜测的机会。
教学法认为：对培养学生探究问题的能力而言，提出猜想，树立假设比验证更重要。而传统的教材一般只有理论的复述，缺乏猜想的空间。教师作为引路人，应深入钻研教材，比教材中挖掘出适合猜想的内容，为学生提供猜测的机会。
1、利用教材中的已有素材，改变其陈述方式，对学生进行猜测训练。
对培养学生探究问题能力而言，提出猜想，树立假设比验证更重要。对于低年级学生来说，要使他们提出猜想，教师首先必须做出示范，引导他们有目的地进行猜想。如教材中》分与合》的练习一般是留几个空给学生填，形式比较呆板，做得多了学生会觉得乏味。于是我设计了一个猜数游戏：一个数是由3和5组成的，它是几？一个数可以分成3和3，它是几？从而引起了学生猜谜般极大的兴趣，同时也训练了学生的'逆向思维能力。然后，我又要求学生:你能像我一样说一个数给我猜吗？这下，学生的兴趣更高了，他们争先恐后地出题让我猜。通过模仿，学生的自我猜测能力有了极大的提高。
2、将教材中理论化的知识有意识地还原，变成可猜测的教材。
在数学学习的过程中，使学生成为知识的发现者远比使他们成为知识的接收者来得重要。书中的数学理论，虽然没必要都要求学生通过猜想验证变为自己的直接经验，但其中一些易于学生在生活中发现的数学理论，教师不妨将它们还原，促使学生通过猜想来验证它。
如教学有余数的除法时，对于余数能否比除数大的问题，可以交给学生猜想。学生通过前半节课的学习以及对除法的初步认识，便知道余数如果比除数大，就还可以再分一份。如此一来，学生就能运用已有的知识来证明新的理论，这远比教师一而再，再而三地强调要有效得多。
3、适当改编教材的呈现方式和顺序，加大学生猜测的空间。
如四年级的乘法的交换律和结合律，都是通过大量的练习，然后引导学生发现其中的规律。这样做，虽然有利于学生分析能力的培养，可学生仍是知识的被动接收者。
我在刚上课时对学生劈头就问：乘法里面有没有交换律和结合律，为什么？学生一下子就钻了进去，开始猜想，如果有，该怎样证明；如果没有，那两个乘数交换位置积没变又该怎样解释。没过多久，有学生就举手了，他说，有，因为加法里面有交换律和结合律。另一名学生马上起来补充，因为二年级学乘法口诀时一句口诀对应两个算式，所以乘法有交换律。同时，他们还举出了大量的例子进行验证。短短一堂课的时间，学生不仅认识了乘法的交换律，同时也了解了乘法的结合律。并能利用数学语言清楚的产明自己的观点，大大提高了课堂的教学效率。
三、加强猜测训练，使之成为学生的一种学习习惯。
思维是从疑问和惊奇开始的，而“真正的数学家常常凭借数学的直觉思维进行猜想。”只有当猜想成为一种习惯，学生对于数学知识的学习就已经不再是一种负担了。
1、课堂中应利用多种形式加强猜测训练。
[1][2]。
化学教学中培养学生自主探究能力的途径
摘要：本文从当前高中生物校本课程教学现状出发，针对校本课程构建的现实要求，从着眼学生实际，创新课堂授课流程；立足学科特色，形成实施内容依托；丰富课堂形式，激发学生参与活动等方面入手提出了具体解决对策。
关键词：高中生物；校本课程；自主学习。
1.着眼学生实际，创新课堂授课流程。
在生物校本课程教学中，教师不应单纯地追求知识内容的堆积，而要引导学生通过自主建构与探索，真正成为生物校本课程的参与者、创造者，实现学生知、情、意、行的和谐发展。所以，在生物校本课程学习过程中要进行教学模式重构，把过往、单向的、机械的知识性、灌输性课堂，转变为师生之间围绕特定教学目标进行探索、实践的课堂。在具体实施过程中，教师应对照课程标准，明确本节课所设计问题的重点与难点，将内容、情境与学生认知冲突的结合点进行合理布局，按照内容的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点、难点进行合理安排，努力将课堂学习的构成转化为导引学生有层次、有计划、有自主认知的过程，为培养和提升学生的自主学习能力奠定基础。例如，学习“探究光照强度、光照质量、温度和二氧化碳浓度对光合作用的影响”时，为了激发学生的学习兴趣，可以根据学生生物基础的差异将其分为甲、乙、丙、丁，分别负责光照强度的控制、光照质量的控制、温度的控制和二氧化碳浓度的控制不同任务的.四个小组，让每个小组从不同变量出发对光合作用的条件进行探究，进一步明确光合作用的相关知识，真正将教师之“教”转为学生之“学”，帮助学生积累信心，提升兴趣，更好地开展生物学习。
2.立足学科特色，形成实施内容依托。
在高中生物校本课程的教学中开展自主学习能力培养，应注重发挥学生创新性与主动性的同时，推进特定目标指引与特定任务驱动下的课程内容设置与优化。具体而言，在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制订差异化和针对性的课程内容，以满足不同学习基础学生的需求，实现不同层次学生的自主学习。在结合高中生物校本课程学科及学生的特点设置差异化的自主学习培养内容过程中，一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整，提升生物校本课程教学内容与学生认知情况的匹配度，增进生物校本课程内容与现实生活的结合度，实现生物校本课程内容在知、情、意上的充实与完善，从而使学生在自主学习中能够实现激趣质疑、主题探究与情感认知，带动不同学生实现共同提高。例如，在教学“生态系统能量流动”这部分内容时，生物教师应对照课程标准，突出“生态系统能量流动”的讲解，将提问的“爆发点”进行合理布局。为激发学生思考冲突，加深对内容的了解，教师可以提问“流入第二营养级的能量去哪了？”“为什么能量流动在生态系统中逐级递减？”等问题，以此问题为导引，激发学生们课堂参与度。当学生结合课堂所学知识有所认知时，教师可以提供“关于赛达伯格湖能量流动图解”的相关素材，引导其运用相关知识，借助互联网、复习资料等工具，在教师指导、同学帮助下，对相关内容进行整合性分析，并将结果与同学分享。
3.丰富课堂形式，激发学生参与活力。
目前，许多生物校本课程教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。为了改变这种传统教学模式，教师应从学生的认知特点出发，积极开展一些开放有趣的教学活动，强化学生的自主意识培养。虽然在自主性活动中会出现不可预见的新问题，但是这些新问题是学生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成的。通过这些问题，会进一步激发学生的认知冲突，促进学生自主意识的强化与能力的提升。我们可以利用生物校本教材中丰富的校园植物图片，让学生到校园中观察对照，认识常见的植物种类及其作用，让知识回归生活中去。通过阅读校本教材中关于珠海西部农业的发展和现状，了解本地特色的动、植物资源，激发学生更加关注珠海农、牧、渔业的发展，热爱自己美丽的家乡。
总之，生物校本课程的创设提升对学生主动巩固生物知识，提升生物素养具有非常重要的作用。广大教育工作者应该不断致力于教学方法的研究，提升自身的专业技术水平，在不断地思考与探索中，推进高中生物教学质量的提升，真正实现高中生的教育主体地位，引导学生在丰富多彩的生物情境活动中对生物形成一个由浅到深的认知过程，从而真正激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]肖川.教育的责任与使命[m].长沙:岳麓书社，.
[2]裴娣娜.教育研究方法导论[m].合肥:安徽教育出版社，1995.
高中化学教学中科学探究能力的培养论文
实验是高中化学中非常重要的组成部分，这部分内容的教学对于深化学生的知识掌握以及培养与提升学生的探究能力都能够发挥非常好的教学效果。想要在实验教学的过程中更好地让学生展开独立思考与自主探究，教师要有意识地革新实验教学的方式。要创设更多让学生参与的实验教学过程，并且要让学生有更多开展对于相关学习任务探究的机会。这样才能够让学生充分展开对于所学知识的应用与实践，才能够让学生的科学探究能力得到有效发展与提升。
一、利用演示实验引发学生的探究欲望。
在高中化学实验教学中，培养学生的科学探究能力可以有很多不同的教学切入点。首先，教师要善于利用演示实验的积极教学功效。演示实验通常是那些具备一定危险性，或者是以学生的实验能力与实验水平还难以操作的实验内容。然而，不少需要演示的实验内容中都包含着非常重要的教学知识点，这也是教师必须在课堂上将其得以呈现的原因。在这部分实验的教学中，教师要充分引发学生的学习兴趣与探究欲望，要让学生仔细观察整个实验过程，并且可以通过思考问题的设计来让学生参与到实验过程中。教师可以结合特定的'实验现象以及实验结果或者是实验产物等来让学生思考相关的问题，并且有意识地引发学生的分析探究。这会让教学过程变得更加丰富，也会很好地实现在演示实验中锻炼学生科学探究能力的教学目标。很多演示实验都是培养学生科学探究能力的良好教学素材。比如，演示20℃的金属钠投入到82～95℃的水中的反应实验，产生的实验现象是金属钠在投入到水中的瞬间，浮于水面并发生非常剧烈的反应，多次试验最后都会发生燃烧。通过演示实验，引导学生探究相关问题，比如，结合金属钠的化学性质，思考精确的金属钠的密度要怎样获得等。通过演示实验和问题设置，激发学生的探究兴趣，并且能够很好地锻炼学生的思维能力。教师要善于发挥演示实验的积极教学功效，要通过有效的知识呈现来吸引学生的好奇心与探究欲望，这才是更为有效的实验教学模式。
二、让学生以小组合作形式展开分析探究。
教师同样可以丰富学生实验探究的形式，可以以不同的教学方式，让学生对于特定的实验主题展开科学探究，这也是一个很好的教学策略。有的实验探究问题学生一个人可能很难将其解答，对于这样的内容则可以组织学生间进行有效的小组合作。让学生借助小组的力量来共同展开对于很多问题的分析与探究，让大家集体的智慧，共同为很多问题找到答案。这是一种很有价值的教学过程，小组合作学习不仅让很多问题的解答更容易，学生们在彼此思维火花的碰撞中，也能够让自身的思维受到引导与激发，这些都会成为学生在实验课堂上的积极收获。
三、培养学生的观察总结能力。
高中化学教学中科学探究能力的培养论文
语文教学要体现素质教育的主思想是：面向全体，因材施教，使学生生动活泼、主动地得到发展。中学语文课中必须进行语文技能训练，须将学生自主学习、读、思、议、练贯穿于全过程。因而教师在教学中应有意识地培养学生自读、自析、自悟、自得等诸方面能力。
我们在课堂有目的、有计划地对学生实施学习方法的培养和指导，经过一定时间的实际操作，就可以使学生逐步形成自己的学习方法，并逐步转化为学生独立学习的自学能力。学生自学能力的培养也是课堂素质教育的主要内容之一。
教学时首先要在课堂上安排足够的时间，进行读的训练。让学生自读课文，有感情朗读课文，并在理解的基础上自悟文章感情，进行情感体验，从中悟出一些读写知识，捕捉写作技巧。培养学生的分析能力，在讲读教学中贯彻“精讲多练”的原则，教师作精要讲解，多让学生研读课文，教师不能越俎代庖，不能让学生养成依赖老师、端现成饭的习惯。
其次，课堂上要给学生提供较多的活动机会，避免“三多”，即教师讲得多、提问多、分析多。老师应引导学生在自读中找出课文中重要词句，让学生通过自读、自找、自析理解作者谴词造句的准确和语言表达的功夫，使学生在头脑中留有深刻的印象。这样培养了学生自主的学习的能力，发展了学生个性，更重要的是向学生渗透了语文的学习方法。
课本是学生获取知识的`主要来源，也是培养学生学法的主要依据。这样长期坚持，就形成了一定规则，养成了一种习惯。在阅读课文前教师要使学生明确三点：一是阅读内容，二是基本要求，三是达到的目标，以便学生集中精力、注意思考。通过阅读教材，可帮助学生理解教材、加深记忆、拓宽知识，同时也能提高学生分析能力，归纳整理等综合能力。
学生学法的培养来自课堂，也要用于课堂。
教科书中的大部分知识要求学生在课堂上掌握，学生要在教师指导下，配合教师自觉学习课程知识。在这个双边活动中，学生是学习的主体，教师是指导者。在这个教与学的过程中，教师要有目的、有计划地培养和指导学生的学法，逐步使学生形成自己的自学习惯的能力。在课堂上，学生就要用自己已有的知识和能力去记忆、思考、分析，综合这些要学习的新知识。对学生进行学法的培养和指导，使学生形成一定的自学能力，对学生的课堂学习、自习、课余学习帮助很大。学校教育不仅是教会学生课本中的知识，更重要的是教会学生自学的方法和能力，为学生走出学校继续学习打下良好的基础，让学生终身受益。
教师课堂教学，是为了培养高素质的人才。教师的教是有限的，而学生的学则是无限的。因此教的成功与否不在于教师传授给学生的知识多少，重要的在于教师是否把自学的方法传授给了学生。俗语说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师教的目的在于达到学生“不要教”的理想境界。在教学过程中，既要传授给学生知识，又要传授自学方法，教学生如何根据知识点提出问题、分析问题、解决间题，并通过对比、质疑来加深对知识的理解，提高分析和解决问题的能力。
总之，学生主体作用的发挥，除了有赖于教师的“善导”这一外因外，更有赖于学生内因的充分调动、这内因即是学生的学习兴趣与情趣。如果把学生推到了一个全新的求知领域，那么自学则是学生通过自食其力达到有所悟、有所知、有所得，上课时便会与老师的“精讲”相印证，从而获得妙不可言的心理感受，课堂教学就会达到预期的目的。
精讲要从学生的实际出发，根据大纲和课文特点有计划有目的地对学生进行指导或讲解。一般每篇文章精讲一两个重点问题，抓住基本规律，做到举一反三，基本规律讲清楚。学生掌握了这些基本规律，在学习中再遇到类似问题，就能自己琢磨着去解决，从而转化为自学能力。
我们应对过去的教学工作进行冷静务实的评价和分析，让学生成为真正的学习主人，生活的主人。积极寻求一条畅通的语文教学之路——一条开放之路，一条与生活相联系之路。
初中化学实验中培养学生探究能力的论文
摘要：化学是一门对实践能力有较高要求的学科,因此教师在教学中除了要重视学生基础知识的教学之外,还必须要给予学生自身实验探究能力的提升充足的重视。然而就目前来看,仍有部分化学教师对化学教学的新课标未能有充足的认识,使其在实际的教学过程中未给予学生探究能力的培养充足的重视,导致化学教学的质量无法得到有效的提升。基于此,针对初中化学实验培养学生的探究能力,提出有效的教学策略就显得至关重要。
实验是初中化学教学中至关重要的内容,不仅能帮助学生加深对基础理论知识的了解,同时对提高教学质量也具有良好的帮助。然而就目前来看,部分化学教师在教学中未能给予实验教学充足的重视,而忽视了对学生实验探究能力的培养,这就导致化学实验教学的效果,无法达到预计的目标。本文将就新阶段初中化学实验教学对学生探究能力培养的现状进行分析,进而在此基础上以促进学生探究能力的提升为目标,提出相应的教学策略。
1.教师的重视程度相对偏低。
要确保初中化学教师在实验教学中能有效对学生的探究能力进行培养,首先就必须要保证教师对学生探究能力的培养有充足的认识。然而就目前来看,部分化学教师在教学中未能给予学生探究能力的培养充足的重视。究其原因主要是因为这部分教师在化学实验教学中仍受传统教学思想的影响,未能对化学教学新课标有充足的重视,其往往在教学中更加重视学生的中考成绩,这就导致在日常的教学过程中,实验仅是被其用来进行理论知识解释的工具,而忽视了对学生探究能力的培养,这对化学教学效果的提升也有着一定的限制。
2.未能给予实验教学充足的认识。
实验教学的开展不仅能有效帮助学生加深对化学理论知识的理解,同时还能有效对学生的兴趣加以激发,促使学生更加积极主动的参与到学习中。但是部分化学教师在教学中存在对化学实验教学的错误认识,认为其知识是帮助学生加深对理论知识了解的工具,这就导致他们在教学过程中忽视了对学生探究能力的培养。尤其是近年来多媒体技术的飞速发展,开始有越来越多的教师为了节约时间而采用虚拟实验的方式,尽管这能让学生对实验过程有较为清楚的认知,但忽视了让学生进行实验探究,影响了自身探究能力的提升。
目前,在学生教育培养不断改革发展的当今社会,作为教师要充分认识到化学实验教学的重要性,改变教学过程中灌输式的教学方式来进行实验教学的方法。这主要是因为化学实验往往涉及到多种化学试剂,这在一定程度上提高了实验教学的危险性,因此有部分教师为了避免危险的产生,通常会非常详细的对理论知识和实验知识过程进行讲解,并在实验过程中手把手的引导学生进行实验,这样的实验过程虽然有利于学生对理论知识的理解,但却为真正引导学生进行有效的学习探究,这也在很大程度上限制了学生探究能力的提升。
针对初中化学实验教学中对学生探究能力的培养,要求教师能给予其充足的重视,确保在教学中能充分转变自身传统的教学思想观念,而引导学生更加主动的参与到学习探究中。一方面,初中化学教师在教学中应给予学生主体性的发挥充足的重视,确保在实际的教学过程中能给予学生的主体地位充足的尊重,进而有效提高学生学习探究的主体性,来强化其自身的探究能力;另一方面,初中化学教师在教学过程中应重视对学生兴趣的激发,要求教师在课本教材实验内容的基础上能够充分创新,进行更加新颖的实验创新设计,以有效的对学生的学习兴趣加以激发,进而促使学生更加积极主动的参与到实验探究中来,提高他们自身的探究能力并将其内化为他们学习提升的动力。
初中生探究能力的提升,往往需要具有良好的思维能力作为基础。因此在化学实验教学过程中,教师也需要重视对学生思维能力的培养来强化其自身的探究能力的提高。然而在现阶段的化学实验教学中,教师对虚拟实验的频繁使用,忽视了实践实验演示的开展,这就在一定程度上影响了学生思维能力的提升,导致学生的探究能力无法得到有效的强化。因此,为切实有效的提高学生的探究能力,初中化学教师在教学中,必须要重视在教学中进行实验演示,以引导学生对实验的过程进行充分的思考,来对其自身的思维能力进行强化,来促进其自身的探究能力得到相应的提升。此外通过演示的方式也有利于对学生的实验做到良好的示范作用,能充分有效的提高学生自身对实验的`掌握能力。
3.通过问题探究转变传统的灌输式教学方式。
转变传统的灌输式教学方式,是有效对学生的探究能力进行培养的有效方式之一。要求教师在教学过程中能引导学生充分的进行问题探究。在实际的化学实验教学过程中,通过问题探究的方式能充分引导学生更加主动的参与到学习中,让学生在不断的探究中强化自身发现和解决问题的能力,进而帮助他们对化学基础和实验知识有更加充分深入的掌握。因此,为充分有效的在化学实验中对学生的探究能力进行培养,教师首先就应该学会方式并通过问题的提出来引导学生更加主动的进行思考与探究,以促进学生自身的探究能力得到充分的提升。而为有效避免学生在实验过程中危险的产生,教师应提前做好充分的准备工作,避免手把手的实验教学方式。
三、结语。
总而言之,学生自身探究能力的培养,不仅对提高其自身的化学能力有着良好的帮助,同时还对其在其他学科方面学习能力的提升有重要作用。为此,教师在实验教学中就必须要给予学生探究能力的培养以足够的重视。在实际的教学过程中能重视对学生进行兴趣的激发,以促使学生能更加积极主动地参与到学习中,还应通过实验的演示及问题的探究来引导学生深入的进行学习探究,进而促使学生自身的探究能力得到有效的提升。
参考文献。
[2]陈跃生,陈毅辉.在化学教学中培养学生自主学习的能力[j].厦门大学学报(自然科学版).(09)。
高中化学教学中科学探究能力的培养论文
在新世纪科教兴国的今天，教学上流行的教学方法、教学手段很难适应教育事业的发展。广大教师们本着打破传统教学的条条框框，走创新教学的路子，立足于学生多方面能力的培养，不再是为教而教，而是为学而教。特别是小学低年级的语文教师，更应走出传统教学的局限，注重学生多方面能力的培养。
我从事小学低年段语文教学多年，亦听了许许多多的语文教师讲的课，许多教师仍受传统教学的约束，难以走出传统教学困区，教学上只为自己的教学而教，从不顾及、考虑学生的听、说、读、写以及思维等方面的能力培养。特别是生字教学，我认为教师在生字教学过程中，要求学生掌握每一个生字的拼读、笔画结构及组词的同时，还应该渗入听、说、读、写等方面的能力教学，从而对学生进行习作思维的培养。
那么，怎样培养呢？我认为必须从三个方面进行对学生能力的培养：
首先，在生字教学中对学生进行说话能力的培养。在生字教学上，每一节生字教学教师都注重学生的说话能力培养，有的课文要求掌握的生字比较多，教师可分两个课时进行生字教学，无论在怎样的情况下，都必须在生字教学上结合说话训练进行能力培养。在教学上，学生掌握好每一个生字的拼读、笔画结构及组词后，教师可让学生用每个生字组词再说一、两句话。
一边让学生说，一边对学生进行引导鼓励，学生说话方面的能力得以提高和发展，为今后的习作打下良好的基础。
其次，在生字教学中渗透写的能力的培养。在生字教学上单从说话方面训练是不够的，教师还要注意让学生在写的方面下功夫。既可以把生字教学的说话训练改为写的训练，又可以将写的训练改为说话训练。但写的训练要比说话训练深入一些。学生也许会写许多，尽管有的写得不是很好，但只要训练下去，学生的习作能力就会得到提高。
再次，在生字教学中加强学生自学能力的培养。《语文课程标准》中强调“激发学生积极的'学习热情和正确的学习态度，使学生在学习中不但获得基础知识与基本技能，还应逐步学会学习，并养成终身学习的习惯，具备终身学习的能力”。教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由此可见，培养自学能力、教会学生学习的意义重大，自学能力的培养必须从小抓起。这就要求我们教师要从低年段开始培养学生的自学能力。每次学习新的课文前，我都会让学生尝试着自己去读课文，在读的过程中要求学生预习生字：第一步，让学生借助拼音初读课文，要求必须读准字音，反复几遍朗读之后，学生基本上读准了字音；接着，让学生看一看本课有多少个二会字，有几个四会字，并要求他们从课文中一个一个地找出来拼读；第三步，引导学生给二会字加拼音，在加拼音的过程中又认识了一遍生字。这样，通过初读、预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。
总而言之，教师不要把低年段的语文生字教学孤立于一面，要想方设法拓展低年级的生字教学空间，注重低年级听、说、读、写的能力培养，注重为学生今后的习作做好铺垫。相信只要长期以往，学生说、写等方面的能力就会迅速提高，待学生就读高年级时会有一个过硬的习作根基，会得心应手地写出一篇篇好习作。
培养音教学生教学能力的实践与探究论文
高师音乐教育专业教学的主要目标，是为基础音乐教育服务，是为中小学培养和输送合格的音乐教师。它要求音乐教育专业学生毕业后，除了能够掌握所需要的专业理论和专业技能技巧之外，还要具有能够把所学的专业理论和专业技能技巧通过成功的教学体现出来的能力。而目前的高师音乐教育，却往往忽视这种能力的培养，这是我们毕业的学生适应不了中小学音乐教育需要的一个重要原因。因此，这个问题必须引起我们的高度重视，尽快加以解决。
那么，作为一名合格的中小学音乐教师所需要的能力是什么呢？从大的方面讲主要是两个：一是课堂教学能力，就是既要会“学”，还要会“教”，善于把掌握的知识和技能通过有效的形式传授给学生；二是活动组织能力，就是会编、会导、会指挥，善于组织学生开展各种音乐课外活动。这两个能力的培养和提高，必须贯穿于高师音乐专业教育过程的每个环节之中。这就要求高师音乐专业教育必须在保证学生掌握必需的专业理论和专业技能的基础上，更多地着眼于课堂教学能力和活动组织能力的锻炼，从而使他们的全面素质得到逐步的培养和提高，只有这样，才能保证培养出合格的中小学音乐教师。
为了解决这一问题，我们尝试着在音乐教育班的几门音乐课程中，有计划地创设与中小学课堂相似的教学情境，指导学生模拟教师角色上课，使学生掌握“教学”的基本技能，诸如分析处理教材，编写教案、课堂语言表达、教态、导入、讲解、提问、演示、板书、小结等方面的技能，以改革长期以来音乐教育学科教学实践薄弱的现状。
一、利用课前十分种，锻炼“教学”基本功。
要想培养合格的教师，仅有毕业前几周的教育实习是远远不够的。学生没有充分的时间去了解学校，掌握教学情况，往往是刚进入角色就结束了。为了让学生有更多的实践机会，尽早体验教师角色，充分利用课堂前十分钟，给学生展示的机会，一年级学生应以表演为主，主要解决胆怯、紧张的心理，从中找到一份敢于在众人面前表现的自信，采用的形式有独唱、独奏、重奏及小合唱等，可以宿舍间合作，或自愿结合。到二年级表演形式不变，对学生的要求有新的调整，即学乐器的同学以演唱为主，学声乐的同学以弹奏为主并鼓励学生自弹自唱。这种训练，为三年级走上讲台奠定了良好的心理基础和表现基础。
到了三年级，课前十分种就转换为教师角色的体验。采取朗读、演讲（特别是即兴演讲）、讲故事的形式，重点锻炼学生用语言流畅表达的能力。作为教师，不管教哪门学科，都离不开用语言组织教学，学会讲话、善于表达，这是合格教师的教学基本功。
二、模拟教学环境，进行环节教学实践。
课前十分钟的参与仅是个体艺术修养与语言艺术表演的锻炼，学生还没有真正走入教学。因此，在三年级结合教法课，每讲完一两个章节之后，就安排一次教学实践，指导学生模拟中小学课堂情境中一个环节的课，比如音乐课的导入环节。那么怎样导入能做到引人入胜呢？应从以下几个方面考虑：导入方式是否具有一定创新意识；导入环节与本课主体部分是否相得益彰、浑然一体；导入所涉及内容是否适合学生的年龄层次与欣赏水平；导入是否能更好地表现主体、衬托主体，从形式到内容是否显得自然而生动等。同学们在掌握了导入的方法后，跃跃欲试，自己设计课题，积极准备，每人每次3—5分钟，形式丰富多彩。有从生活话题导入，有从相关音乐导入，有从诗歌、童话故事导入，还有从一幅幅斑斓夺目的画面导入……真是八仙过海，各显其能。比如一位同学为歌曲《好日子》的导入，她首先用配图画片出示了一系列日期：除夕、大年初一、正月十五、六一、十一等，笑问：“看到这些日期后有什么想法？请同学们互相交流一下。”这样的导入虽简易，但很贴切，从一开始就非常自然而生动地获得了这一课所需要的气氛。通过课堂环节模拟，同学们基本上能掌握住上课的导入技能。学生模拟结束后，教师还要及时从表达、教法、教态等方面讲评，肯定其成绩和优点，指出其不足，并指导矫正的方法。
师生角色互换，共同提高教学能力。
高等师范院校的教学模式，几十年没有大的改进，多数是教师授课学生听，教师板书学生记，虽经教学的多次改革，但只是教师使用的道具的变化及课堂氛围的变化。为了改变这一旧的模式，我们系在教研活动中，开展了“让学生如何快速成长为合格教师”的大讨论，大家一致认为：采用教师和学生轮流上课的办法较好，一是能调动学生的积极性、主动性，学生真正成为学习的主人；二是能尽快提高由学生到教师的转变过程，在实践中检验理论的真伪。比如《中外音乐史》课程，教师在上第一节课时，把中外音乐史的各章节作简要介绍，让学生从大的方面把握中外音乐史的脉络。教师先讲第一章，然后主要是布置作业，把各章节分到各组，一班50人分为7—8个组，每6—7人一组，准备一节课。在每周的上课前，每一组学生开始研读课本查找资料，进行集体备课、写教案，每人发表自己的意见，这节任务课如何讲才能生动，然后推举一名代表在班内进行讲课。由于是大家自己查找的资料，本组人员提前就知道了本节课的重点在哪儿，其他同学也因自己的参与，知道查资料、备课比较辛苦，因此听课会比较认真。在学生讲完课后，老师从听课的学生角色再回到教师的角色，对学生讲课的优缺点给予评价，然后补充学生没有注意到的知识点。这样教师可发现学生讲课内容的丰富性、趣味性，学生从教师的中可发现自己的认识角度及思维中存在的不足，教学相长，既能提高学生的教师意识与能力，同时也给教师以促进。
四、模拟全程教学，培养合格师资。
为了更有效地指导学生进行课堂教学，可带领学生到中小学听课见习，观看中小学优秀教师是怎样上课的，为学生模拟中小学教师上课提供情境逼真的仿效和示范。通过观摩，学生对课堂全程教学有了初步的了解和认识，接着指导学生进行中小学整体堂课的模拟教学。在这项教学实践活动中，首先指导学生个人备好课，写好教案。在学生自己进行模拟教学的基础上，教师再指导每个人在全班进行模拟教学。充分发挥教法，使他们懂得由浅入深、由易到难、由简到繁地组织教学，掌握中小学课堂教学的一般进程，并教会学生板书、板面设计等。其中，尤其要指导学生上课时如何突出教学重点，突破教学难点。初为人师的学生一登上讲台，由开始的一腔激情变成了语无伦次、手足无措，整个教学过程中都低着头，眼睛盯着教案，几乎谈不上与听课者交流，后来通过自我评议和大家评议，经过教师指导，大部分同学都能甩开教案这个拐棍，特别是肌体放松后面部表情从冷漠到亲切，身体的律动从机械呆板到有韵律感、美感，语言表达从无生气到有语调变化。部分同学不但能独立完成教学而且具有创造性，对教学内容的处理上，采用形象性、实物性、参与性等教学手段，教学设计初步走上轨道，并体现出教学以学生为主体，师生双向交流的教育观念。
比如一位学生在欣赏课的教学中是这样开头的：“同学们，今天我想用葫芦丝和笛子为大家演奏两段乐曲。”话音刚落，学生就高兴得鼓起掌来。教师为学生表演，师生距离拉近了，感情融洽了，学生必须认真地欣赏，积极地思考（教师讲评），在听辨、比较了乐曲的风格后很自然地引出了课题——《瑶族舞曲》和《茉莉花》。用这样的开端，有这样的'艺术氛围，学生自然而然地渐入意境。通过欣赏、分析，就能获得比说理更为深刻的感知。学生们在欣赏中不但得到美的享受，同时也掌握了知识，这样的学习更符合学生的认知规律，既快乐又没有负担。
要培养学生的创造性思维和能力，教师必须提供创造的机会。在一次模拟教学中，一位学生发挥得淋漓尽致。他这节课的重点活动是学生的即兴创作，设计的是请学生为电视画面配乐。屏幕上展现了薄山水库风光、山景观和校景三幅画，请学生挑选一个专题为之配乐。要求是即兴口头接龙，也就是说口头哼唱，只要有音高旋律，无须用唱名，且接龙不限长短，没有技巧上的要求，只要发挥想象，接得好听，符合画面上的内容就是成功。学生们观看了美丽无声的画面后，激发了创作的冲动和兴趣，学生纷纷加入接龙队伍。在创作中，全班学生分两大组开展竞赛，在教师的点拨下，两条旋律合成复调式的二声部音乐，学生用和谐、统一、柔美的声音进行二度创作，从中欣赏创作成果，体现创造的愉悦。
在上述课堂全程模拟教学实践中，初步综合训练了学生上课的语言、教态、导入、讲解、提问、演示、板书等教学技能，为他们将来从事中小学音乐教育工作，奠定了扎实的基础。
五、第二课堂的组织和利用。
从知识向能力的转变，仅靠课堂教学是不够的，更重要的是要靠实践。而组织好学生第二课堂就是学生参与实践的极好方式。但目前我们的第二课堂却存在许多问题。一是活动安排太少；二是活动形式单一。主要就是一些“独唱”“独奏”音乐会。这种状态必须改变，要多组织一些合唱团（队）、合唱小组（可以冠名）、小型电声乐队和民乐队等，同时多举办一些合唱、合奏的音乐会或比赛，以此来激发学生参与第二课堂活动的积极性。在合唱、合奏或舞蹈的编排过程中，要让每个学生都有充分编导和指挥的机会，不能总是几个“积极分子”参加，要让同学们都能从中得到锻炼和提高。最近在我校举办的第二届校园文化艺术节的活动就是一个很好的证明，同学们积极踊跃，从舞台创意、节目主持到节目编排，都是学生自己设计完成。他们有分工有协作，各负其责，井然有序，在文化艺术节闭幕式的颁奖晚会中获得广大师生的一致好评。通过这样的活动，不但开阔了学生的视野，而且培养了学生的综合能力。
六、教学小结与思考。
教育教学能力是一个综合能力的体现，通过指导学生进行教师角色模拟教学尝试，培养了学生热爱音乐教育事业的情感，理解了教师职业的特点，促进了学生的自我完善，还为进一步的教育实习奠定了基础，缩短了学生毕业后从教的适应期。
实验性的模拟教学和角色转换实践教学虽然让学生感到新鲜、充满热情，但也有些遗憾。因为每次教学活动面对的都是同班同学，和真正面对中小学生的感觉不一样，特别是临场解决问题的能力的训练不容易到位，若能在实习前接触中小学生并直接给他们上课的机会会更好。针对这个问题，一是尽快转变对高师音乐教育专业办学目标的认识，将学生教育教学能力的提高作为改革的主方向，并制定相应的措施；二是建立相对稳定的见习、实习基地，让学生早接触基础音乐教育，了解中小学艺术课程改革信息，这对学生教育职业观的确立，教育情感的养成和多方面教学能力的形成是有积极意义的。
参考文献：
[2]郁正民《为教而学胜过为学而学》[j]载《中国音乐教育》第4期第28—30页。
小学科学教学如何培养学生的探究能力论文
科学可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随生命的始终。小学的科学教学为培养探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使他们成为21世纪具有较高素质的人才。两年来的教学实践，使我深深地认识到，要培养学生的探究能力，就应当改变以往旧的教育观念，树立“学为主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的.兴趣和注意力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果。如何在课堂中真正培养学生的探究能力？结合自身的教学实践谈点粗浅的认识。
1.教师的教学活动设计。
教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须把它转化为利用投影、实物、标本等多种教学媒体启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。
1.1指导观察，分组实验；教师首先要展示四幅反映实验内容的图片，指导学生仔细观察，然后让学生进行分组实验，寻找铜、铁、铝、锡的四个共同特征，激起学生的求知欲。
1.2启发引导，设计实验；教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的第一组实验方法自行设计第二组实验，研究木棍、粉笔、瓦片与铜、铁、铝、锡不属于同一类物体。这样，由浅入深地引导学生开动脑筋，积极主动地参与教学活动。
1.3组织讨论，归纳总结；在学生已经完成两组实验的基础上，组织学生分组讨论，金属有哪些共同特征。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组讨论完毕之后，教师进行归纳概括，总结出金属的共同特征。
1.4强化记忆，扩散思维；为了进一步掌握金属的共同特征，教师运用了投影与实物相结合的教学手段，让学生从多种物体中辨别金属，既做到了新授知识与生活实践相结合，同时，也扩散了学生的思维，使学生的知识水平和认识能力得到了提高。
教师的主导作用在教学活动中主要是通过指导学生分组实验、激发学习兴趣、启发设计实验、组织观察讨论、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中完成。
2.学生的学习活动设计。
学生是课堂教学活动的主体。在科学课的教学活动中，应该通过学生多动手、多动脑、多动口、亲自动手参与做实验的活动，使学生更加热爱大自然，喜欢到大自然中去观察、分析、探索、研究，学会进行科学试验的本领，使学生在课堂教学中成为真正的主体。
2.1观察思考，分组实验；学生对教师展示的四幅反映实验内容的图片进行认真细致地观察，并大胆地进行实验。
2.2自行设计实验过程；学生由第一组实验获取的知识联想与第二组实验之间的关系，然后各实验小组展开讨论，自行设计实验过程进行实验，汇报实验结果。
2.3小组讨论，大胆发言，由于学生在获取两组实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学高潮。
2.4运用概念辩别金属；众所周知，教学目的就是要使学生熟练掌握知识，在科学课《热对物质状态的影响》中，教学目的之一，就是要求学生学会识别金属，知道有些物质的状态会随温度的变化而改变。由于教学活动组织得充分，学生掌握了金属的特性、共性，根据金属的共性、特色，学生能够很快从多种常见的物体中辨别出金属，并说出辨别的方法，教学目的实现就成为一种可能。
2.5阅读教材，提出质疑；学生在教师的指导下，认真阅读教材，及时发现问题，提出质疑，并在教学活动中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。学生的主体作用在教学活动中主要是通过阅读教材、提出质疑、分组实验、观察思考、设计实验、小组讨论、大胆发言、辨别金属等活动中完成。
教师对学生的积极感情也会增强教师的教学效果，缩短教师与学生在空间和心理上的距离，使教师更准确地认识学生、把握学生、亲近学生，从而沟通知识传播的渠道，使之更加通畅。师生心理相通、感情相融，学生也会“亲其师，信其道，学其理”，使教学收到事半功倍的效果。
小学科学教学如何培养学生的探究能力论文
随着素质教育理念的不断深入，很多学生越来越注重学生探究意识和探究能力的培养。而开设小学科学课程，就是为了有效培养学生的科学探究能力，对学生的学习具有重要作用。但是当前在小学科学教学课堂上，对于教师布置的任务，学生不知道如何进行探究，甚至无从下手，这是因为学生没有融入探究的氛围中，也没有探究的兴趣。基于此，本文将专就小学科学教学过程如何培养学生的探究能力进行深入探讨。
一、注重学生主体性发挥，调动学生探究的积极性。
很多小学科学教师由于受到传统教育观念的影响，在教学过程中往往倾向于采用灌输式的教学方法，将课本知识强制传授给学生，教学效果不尽如人意，导致学生的学习能力和素养没有得到有效提升，也不能把所学知识运用到实践中去，无法解决生活实际问题。素质教育背景下，倡导学生主体到位发挥，鼓励学生进行自主探究，这样在课堂教学中，学生就成为了主体，让学生的主观能动性得到充分有效发挥，同时有利于激发学生的个人能力，让其主动进行思考，并努力把所学习的理论知识运用于实践之中，在自主探究的过程中促进自我提升。比如说，教师在上到《沉与浮》这部分内容时，可以让学生自己将同一物体放进不同的液体中，观察物体的沉浮程度，这样学生就会内心中产生探究的欲望，从而更加积极地参与到学习中去；再如，当讲到《动物的生命周期》时，可以给学生播放养蚕的短视频，有条件的话可以让学生参与到养蚕的过程中去，通过亲身探究了解蚕生长状态。从而让学生具备不断认识并且不断实践的素养，因此，只有让学生进行自主探究，才能促进学生能力和素养的提升。
科学实验在小学科学教学过程中对于观察能力和实践能力的提升具有重要意义。对于小学科学来讲，其教学目标就是通过让学生进行科学实验，在实验过程中进行自主探究进而掌握自然规律，并对生活常识有一定的了解。同时，科学实验能够让学生获得相关信息，也是学生主动探究的重要方式。在小学科学实践教学过程中，我们必须重视实验教学，在实验过程中注重学生观察能力的培养，对学生进行正确的指导，让他们学会观察，在独立观察的过程中积累知识并参与到探究过程中去。比如说，在学习四季这部分内容时，教师可以利用互联网搜索一些具有明显季节特征的图片或视频，并在课堂上通过多媒体向学生展现，尽管很多学生都知道图片中所代表的季节，但是却不知道正确观察的方式方法，这时教师就要对学生进行因势利导，可以选择一张具有一定代表性的图片，针对图片的特征向学生进行提问，带领学生进行观察，也可以让学生进行自主观察，为了检测学生观察的效果，可以给学生布置课后作业，让他们根据自己选择某个自己印象最深的季节，针对这个季节写观察日记。这样不仅能够让学生的思考及语言表达能力得到有效锻炼，而且让学生掌握正确的观察方法，从而为学生探究能力的培养奠定基础。
三、巧妙设置问题情境，引导学生主动探究。
问题能够让学生的.思维开启，调动学生探究的积极性，让学生进行自主探究，并让学生产生认知冲突，进而更加积极主动地参与到探究活动中去。因此，在教学过程中，教师应当选择合适的时间巧妙设置问题情境，设计一些富有趣味性且可供探究的问题，想方设法让学生融入到问题情境中去，激发学生求知的欲望，促使学生主动进行探究。比如说，在讲到磁铁这部分内容时，教师可以通过多媒体为学生展现众多花朵图片，并且用曲别针将蝴蝶夹住，对学生进行提问，哪位同学能够让蝴蝶在花丛中飞舞起来？学生在听到这个问题后，都显得兴趣十足，都跃跃欲试，但是很多同学都尝试失败了，这时教师就可以吧磁铁放在图片的另一面，并将蝴蝶放上去，随着磁铁的不断移动，蝴蝶真的在花丛中飞舞了。学生在看到这种情境后兴趣就会感到非常惊奇，迫切想知道教师是怎样让蝴蝶在花丛中飞舞的，从而就能有效激发学生的探究欲。当学生的探究欲被激发后，教师再进行教学，学生就会主动对磁铁进行探究，以提高教学效果。
四、加强交流讨论，增强学生合作交流意识。
在开展小学科学教学课堂上，教师要为学生预留一部分时间进行讨论，在讨论过程中增强沟通与交流，这样就能清楚地知道探究过程中应当重视的问题，了解探究过程中的需要使用的理论知识，增加学生对知识的理解。比如说，教师在上到“探究凸透镜成像规律”这部分内容时，在科学实验结束之后，让学生对凸镜成像的情况进行分析探讨，发现其中的规律，在经过讨论之后，学生们最终总结出了如下结论：在凸透镜焦点之内，物体所成的像是虚像，而到了凸透镜焦点之外，物体又成实像；在凸透镜2倍焦距内，物体成放大的像，而到了2倍焦距点外，物体又成缩小的像。紧接着教师把课堂交给学生，让学生动手进行试验，促进学生交流，对实验结论的正确性进行验证。这样能够有效培养学生的思维，让学生的合作意识增强，学会相互协作，并在合作中找出问题并采取措施解决。
五、结语。
综上所述，培养学生的探究能力是小学科学教学的重要目标，对学生今后的学习和发展具有重要意义。作为教师，在小学科学教学课堂上，为了有效提高学生的探究能力，就应该注重学生主体性发挥，调动学生探究的积极性；加强实验教学，促进学生观察能力提升；还需要巧妙设置问题情境，加强交流讨论，促进学生相互交流。这样不仅可以有效提高小学科学的教学效率，还可以让学生的探究能力得到有效培养。
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小学科学教学如何培养学生的探究能力论文
品读能力就是分析、体悟、理解、阅读文章的能力，提高小学生品读能力，有利于学生深度了解课文内涵，感受作者的创作目的以及中心思想，进而与作者实现情感交流，获得更高层次的阅读体验。这是一个综合能力提升的过程，小学生在品读的过程中，不仅能够获得良好的阅读体验，而且还会激发其对语言文字的热爱，以及对文学、写作的渴望。
一、找准“切入点”，促进感悟。
一篇优秀的作品或文章，都要有一些牵动全文的点线面，这些关键性的题目、词语、过渡语句或是重点句等，都是用来统领全文或是贯穿全文的，从这些关键性的部分可一个看出一个作者的情感流露，是品读一篇文章的关键之处，所以在进行品读的时候，要注重品读这些点线面的部分，才能实现对整篇文章的品读，实现对文章的情感体悟和情绪体验。
（一）抓住关键词语，体会人物性格。
一篇文章中，可能一个词语就是对文章的中心思想的表达，所以教师要指导学生善于抓到对这些词语的品读，帮助学生更深入的理解文章。比如：在学习《钱学森》这篇课文的时候，教师可以先向学生提问钱学森是一个什么样的人，学生会的回答一般会是一个才华横溢、一心为国的人。这个时候教师再让学生在文章中找到能够体现钱学森的语句。学生就会找到一个最字，以及都抵得上五个师等句子。这种找关键词的品读方式，就可以让人物的形象鲜明其起来。
（二）品味经典语句，感悟文本中心。
一篇文章中的一些经典的语句可以是教学中的好帮手，可以十分明显的体现出文本的中心，教师要充分利用好。比如：在学习《钱学森》这篇课文的时候，为了让学生体会到钱学森的爱国思想，教师可以引导学生对课文中的对话进行品读，提问这句“我是中国人，我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”是在什么情况在说出来，从这句话中可以看出钱学森是一个什么样的人？根据文章中在钱学森在美国的优厚待遇和坚决回国的对比来看，学生会从这个段落里体会到钱学森深深的爱国之情。利用对这些对话的分析，学生会在哲学语言的感染之下，引起内心的情感波动，从而更好的了解到钱学森的内心世界，让学生学会移情，增加对课文的感悟。
二、多元品读，激发情感。
在品读文章的同时，教师还要根据文章的内容鼓励学生进行大胆的想象，让学生在自由朗读中积极思考，在讨论和交流中让自己的对文章的情感表达有一个更高的认识。
（一）师生对话式品读，闪现智慧。
要想让学生能够在对文章有自己的见解，并且敢于去发表自己的看法，就要在课堂上把学习的主动权交还给学生，尊重学生的主体地位，和教师建立一个良好的平等的师生关系。比如：在学习《钱学森》的第五和第六自然段的时候，教师可以抓住“无论到哪里，都抵得上五个师”和“绝不能让他离开美国”两个关键点，与学生进行探究式的谈论。让学生自己思考，一个师有多少人，一个抵得上五个师说明了什么？询问学生在读到这里的时候有什么样的'感受，我们应该带着什么样的情感去阅读这两个自然段？在这样的询问引导中，一次又一次的让学生感受到情感上的撞击，提升自己对文章的认识。
（二）想象触发式品读，产生共鸣。
鼓励学生在阅读中大胆的想象，并且联想到自己的实际经验，把学生脑海中的旧知识和新知识进行链接，这也是促进学生内心情感的一个好方法。比如：在学习钱学森与美国海军将领的对话的时候，这个事件与发生的时间都离学生们太过遥远，学生在理解上有一定的难度，但是教师可以让学生自己去查找这方面的资料，并在阅读的自己大胆的想象，经过适当的延伸和拓展，让学生更好的理解。把自己的想象引入到课文的理解中来，可以让学生更好的体会自己的内心感受，让文章所表达的情感与学生产生共鸣，以后学生的每一次阅读都是以此心灵的撞击。
三、品读语言，提升语感。
在小学语文课堂教学中，文本语言的品读非常重要。通过品读文本的语言，可以让学生充分体会文本中深刻的内涵，体会文本中蕴含的丰富情感，体会文本运用语言的巧妙之处，从而体会文本的中心思想。比如：《猴子种果树》是一篇童话故事，这是小学生，特别是低年级小学生特别喜欢的一种体裁。在这篇课文的教学中，教师将品味文本中猴子的性格特点作为教学的重点内容，同时借此提高学生的语感。在教学过程中，教师首先引导学生通读全篇课文，然后找出文本中描写猴子心理活动的句子。经过大家的认真阅读，发现这样的句子一共有三处，于是教师指导学生将这三处句子放在一起，仔细品味有什么异同。经过大家的讨论，意识到这三句话内容和表达的意思基本相似，而且结构也一样。在此基础上，再鼓励学生进行分角色朗读，品味这三句话，然后逐渐体会文本中这三句话带给我们的启示：我们做事要有足够的耐心，也要学会坚持，如果一味地急于求成，那么最终的结果一定是一事无成。这样，教师将文本中重点句子找出来，让学生重点品味这些句子的语言特色，帮助学生深刻解读其含义。
四、赏识评价，夯实品读。
对于学生的肯定和表扬，都是提高学生学习积极性的有效方法，所以想要提高学生的品读水平，也要对学生进行赏识性的评价，积极鼓励学生进行品读学习，让学生能够更加主动地去学习。只有学生的主动性调动起来了，学生才能真正把文章的情感内化到自己的内心。当学生进行朗读的时候，教师要及时对其朗读的情感做出评价，以激发学生朗读的信心，愿意展示自己的品读水平。新课标指出，在语文教学中品读是一个重要的教学部分，教师要有意识地在课堂上引入更多的优质的文章，带领学生对精彩的内容、经典的语言运用等进行朗读，从文章的字、词、句等进行品读和鉴赏，让学生感受到文章中所表达的情感，得到语言的熏染，并提高学生的语文素养。让学生体会到品读的魅力，感受到语文的真正魅力。