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化学教学中培养学生的探究能力论文
学生刚接触化学这门课时，很难弄懂化学学科性质，不知化学是一门什么样的科目，也不知如何学习化学这门课，因此或多或少地对化学学科产生了一种畏惧心理。针对这种现象，教师就应想方设法让学生了解这门课程的特点和性质，然后再按部就班地去认识、去学习。从这个角度来看，化学的第一堂课就显得非常重要，我认为它是学生喜欢化学，学好化学的关键。上第一堂化学课的情景至今我还记忆犹新。我带了一瓶石蕊试剂和一瓶酸溶液；一根木条和一瓶二氧化碳气体来到课堂上，神秘地说要为学生变一个“戏法”。学生瞪着大大的眼睛，想看我究竟要做什么。这时我向无色的酸溶液里滴了一滴石蕊试液，无色酸溶液呈现出红色；在学生啧啧的好奇声中，我就势点燃了木条，把这个燃烧正旺的木条伸进了盛有二氧化碳气体的瓶中，木条瞬间熄灭……看着学生们充满疑问的眼神，我故意卖了一个关子：“这就是化学的奇特，学生们想不想知道这是为什么啊？这时学生的好奇心和学习的欲望很快就被激发起来了。这种简易的化学实验起到了关键的引导作用，让学生感受到了化学的神奇和魅力。初中学生活泼爱动，尤其是对动手操作情有独钟。我便利用学生这一特点，鼓励学生自己动手，来感觉化学这门课程的乐趣。例如，在上化学课时，我尽量选择在实验室上，因为在实验室，学生心情轻松愉悦，对教师讲的较抽象的化学知识，借助形象的实验理解得会更透彻，掌握得会更快。在学生动手做实验时，教师一定要让学生熟悉实验的目的和要求，亲自指导学生的操作步骤，提醒学生注意事项，借助实验培养学生勤动手的好习惯，提高学生的探究能力。
要想培养学生探究能力，教师就要根据教材，做到有效设疑，以激起学生的探究欲望。在实际教学中，我为了培养学生学习化学的兴趣，成立了化学兴趣小组。学生在学习或生活中，遇到的化学方面的问题或不解的现象，都可以在兴趣小组里进行讨论、交流、探讨。这样一方面能够有目的地培养学生的学习兴趣，另一方面还能够把化学和生活实际有机结合起来。例如，为什么在生煤炉的房间里，如果房间密封较好，人容易中煤气甚至有生命危险？还有长久不进人的菜窖为什么用点燃的蜡烛做实验，若蜡烛熄灭，人就不能进去，以免发生事故，这又是什么原因……这些问题的设置，会增加学生的探究欲望，增强学生对化学的探究意识。
历史上，有关化学的成就很多，教师可以利用多媒体展示这些事实资料，来增强学生探究化学奥秘的意识，帮助他们树立利用化学知识解决生活实际问题的信心和勇气。例如，我国自建国以来，1965年，我国在世界上首次人工合成了结晶胰岛素，这标志着我国在人工合成方面处于世界领先地位；1986年，我国率先发现了高温超导体，实现与世界发达国家并驾齐驱的伟大目标。另外，我国独立的解决了稀土分离、生产和应用，使我国成为世界上生产和应用稀土的第二大国；我国还自行解决了石油炼制和加工中的一系列关键技术问题等，这些史实资料都会让学生感觉到骄傲和自豪，也增加了他们希望学到更多化学知识的信心，为国家争光添彩。在展示这些资料的同时又不失机会地为学生上了一趟生动的励志课。
生活中好多地方都离不开化学知识，化学教学时教师能够有效利用生活实际来讲解化学知识，培养学生的探究能力，这的确是一种不错的教学方式。例如，生活中水污染非常严重，但为了人们的健康和进一步提高人们的生活质量，大部分人都在饮用纯净水，那么纯净水厂家又是如何净化自来水呢？让学生怀着这个问题来探究水的组成以及水净化的原理，学生兴趣浓厚。这样类似的问题都和学生的生活息息相关，学生就更加愿意弄清楚问题的`原因了。另外，还有铁这种金属，大家都很熟悉，并且它在人们的生活中使用频率非常高，但铁生锈是生活中一种常见的现象。同样是铁制品，为什么有的很容易生锈，有的却很难生锈，放在潮湿的地方铁很容易生锈，而在干燥处的铁却很难生锈？裸露在空气中的铁很容易生锈，涂了油漆的铁制品却很难生锈呢？让学生带着这些问题去探究其原因，思考有关铁的化学知识，无意中就实施了对学生探究能力的培养。学生通过所学的化学知识知道了氧气和水是铁生锈的原因以及采取什么有效的措施能预防铁生锈：氧气在有水的环境中和铁发生了化学反应，生成一种叫做氧化铁的东西，它就是铁锈；至于涂了油漆的铁不容易生锈的原因，是油漆起到了隔绝空气和水的作用。生活中诸如此类的现象还有很多，例如怎样预防和减少矿井的爆炸，以减少更多的人身和财产损失，不能向下水道丢烟头，以防引起爆炸等等。教师若能这样有效地利用生活实际，对激发学生兴趣，增加学生学习化学的愉悦性，培养学生的探究能力是大有帮助的。其实，生活中存在的有关化学知识的情形，几乎是无处不在的，这些都待学生去学习、去探究、去开发，从而让其为人们所利用、所使用，使化学教学充满勃勃生机。
综上所述，在化学实际教学中，教师应把培养学生的化学探究能力作为第一要素，具体可通过演示实验、有效地设疑，用我国在化学方面所取得的成就和生活实际，激发学生兴趣，调动学生开展化学探究活动的热情和积极性，提高学生在化学方面的技能和应用能力，以更好地培养学生在化学方面的探究能力。
在高中化学教学中培养学生的探究能力论文
[论文摘要]在教学中,要精心创设教学情境,激发学生兴趣。克服思维定势，培养学生的发散性思维、逆向思维等多种思维方式。在生活和实验中培养学生的观察能力和问题意识，激发学生的求知欲望。加强科学探究，培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。
深化教育改革，全面推进素质教育，培养二十一世纪具有高素质的创新精神和能力的建设者和接班人，是学校教育的最高目标，作为教育工作者应实现由应试教育向素质教育转变，培养学生的创新能力，使学生全面发展。
精心创设情境，激发学生的创新思维。兴趣是激发学生思维能力的重要因素，它能提高学生学习的积极性，主动性，探究性，使学生以一个被动的知识接受者，变成一个主动的参与教学活动的合作者。教师必须精心备课，对所设置的教学问题必须具有趣味性、新奇性、生活性、开放性和适宜性。只有这样才能激发他们的创新思维，例如，在学习光的折射时，提出一些问题，透过圆形金鱼缸看鱼，鱼会变大，筷子斜插入水中，侧面会看到筷子在分界处弯折，学生带着这些问题去学习，会产生兴趣，达到一定的效果。
基础知识，基本技能是培养学生创造性思维能力的前提条件，首先在教学中要狠抓“双基”的落实，让学生学透知识，练实知识，用活知识。用基本的科学知识去解决实际问题，其次要克服定向思维，培养发散性思维和思维的变通能力，对于一个问题，能从不同角度.不同方向去探索解决问题的方法。传统的教学注重解决问题的唯一性。这样不利于培养学生的创新能力，实际中的许多问题，往往是开放的，多变的，答案不是唯一的。在习题教学中要加强一题多问，一题多解，一题多变，多题同解等形式的训练，培养学生的多种思维方式。例如，有这样一道开放题：现有一杯纯净水和一杯食盐水，仪器不限，用那些方法可以鉴别它们，通过各小组的热烈讨论和交流，利用密度、浮力、蒸发结晶、凝固点、导电性等知识,同学们得出了10多种方法,并用实验加以证明，开阔了学生的思路，在教学中还要培养学生的逆向思维。例如有一重为10斤的一个瓶子，用手拿着不动。手与瓶子的摩擦力为多少？当手握瓶子的力增大，此时，瓶子与手之间的摩擦力是否增大。一般的学生会认为摩擦力会随着压力的增大而增大，这是一种定向思维。如果用逆向思维去分析瓶子的状态未变。即静止(受平衡力的作用)f=g，就不难理解。通过这些思维方式的训练和解题的指导，培养学生严密的逻辑推理能力和思维能力。
科学实验离不开观察，观察是科学研究的最基本方法，是创新思维的基础，每个科学实验都有其明确的实验目标。因此，在实验教学中，对每个实验教师首先要让学生明确为什么观察和观察什么?使学生掌握观察的具体内容。例如在观察水沸腾实验中，教师提出让学生观察水在沸腾前后实验现象。实验后有的学生就观察到沸腾前气泡上升中变小，消失，沸腾后气泡会变大，破裂，并提出了相应的.问题。又如，在研究液体内部压强时，指导学生观察：当金属盒中的橡皮膜在不同深度，不同液体，不同方向时，分别观察u型管两管液面的高度差是否发生变化，来得出液体内部压强的规律。使学生掌握实验观察的具体方法。如顺序观察法，对比观察法，重点观察法，全面与重点观察法，归纳观察法等。
在平时教学中，学生往往不提问题，也提不出问题，不管是实验还是作业都是按照教师的要求去完成。鉴于这种情况，教师应帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的问题意识。在平时的教学中，教师要把课本知识同生活实际联系起来，提出一些问题。
初中阶段的实验大多数是一些验证性的实验。用人为控制的实验条件去验证这些结论，加深对科学知识的理解、掌握，这样不利于充分发挥学生的主动性，培养学生的创新能力。为此，在教学中把演示实验改为分组实验，把一些验证性实验改成探索性实验，增加学生的动手机会，培养他们的实践能力，例如，探索电流与电压、电阻的关系时，让学生按照探究的过程进行，在实验中强化用控制变量法探究，在这个实验中，最难的是电路的设计，教师可采用让学生独立设计——小组讨论合作——各组讨论交流——师生共同补充。整合完成设计的方法，让学生在原有能力的基础上相互学习取长补短。培养学生的观察能力，动手实验能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。通过分析实验数据，得出结论，通过评估与交流，让学生发现问题，分析原因，培养学生的实事求是的科学态度。
加强实验设计，培养学生的实践能力和创新意识，开始时，可先让学生设计一些简单的实验。如，用2只开关控制一个灯泡，并且闭合任一只开关都能使灯泡发光等，在这样的基础上教师可采取少给器材，设置故障电路，把仪器调乱，让学生设计实验方案，解释实验中出现的问题，分析实验误差，改进实验等。又如在“测定小灯泡额定功率”的实验中，除按教材上的方法外，教师可提出问题，用一只已知阻值的电阻代替电压表，其他器材不变，设计实验，然后教师再深入引导学生。如果在这个实验中，电压表的量程小于灯泡的额定电压时，怎样测出小灯泡的额定功率，通过这样的引导和启发，激发了学生的求知欲望。
四、开展第二课堂活动，充分发挥学生的聪明才智与创造能力。
第二课堂是学生自主发展的广阔天地，是进行创新教育的重要阵地，为此，建立了课外兴趣小组。这里学生可以进行小实验，小发明，小制作，小论文，自制教具等。例如自制密度计，用电磁继电器控制的防盗指示灯等。每个学期，对学生的这些作品进行评比和展览，大大激发了学生的积极性，鼓舞了学生的创造性。
总之，在教学中，教师应全方位地培养学生的创新能力，给学生创造一个自主发展的空间，培养出更多的创新型人才。
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化学教学中培养学生的探究能力论文
论文摘要：随着知识经济时代的到来，职业教育培养的人才应该是掌握应用技能的“知识劳动者”。不同的学科有着不同的培养能力方法和要求，作为基础学科的化学，对学生能力的培养主要是指观察能力、思维能力、自学能力以及人文教育等，这些能力的形成需要持之以恒地进行。
当今社会已进入知识经济时代，职业教育是培养掌握应用技能的“知识劳动者”的主要渠道。职业教育不同于普通高等教育，它主要体现在培养目标与培养模式上，职教培养的人才活跃在企业生产的第一线，应该具有强烈的主人翁意识和社会责任感。高等职业教育的鲜明特点就在于培养的人才是属于职业型、岗位型而非科学型，是技能型而非理论型，是应用型而非学术型。职业教育是一种以各产业生产技术为主的教育，因而职业技能的获得，成为其成功与否的重要标志，熟练的操作技能或现场。解决技术问题的能力是职业教育的重心所在。因此，高等职业教育的特色具体体现在，培养目标突出“应用性”、“技能性”，教学过程突出“实践性”。不同的学科有不同的培养技能方法，对于基础学科的化学教学，根据自己的教学经验，从以下几方面谈谈对学生能力的培养。
一、培养观察能力，发展思维能力。
观察能力是人类智力的窗口，是人们顺利掌握知识和完成某种活动的基本能力。对于以实验为基础的化学课程，培养和发展学生的观察能力具有得天独厚的优势。化学中的观察属于科学观察，它主要是指化学实验，其次是标本、模型和图表，可供观察的内容非常广泛，如物质的颜色、状态、气味等物理性质，化学变化中物质的颜色改变、沉淀的生成、气体的产生等等。还有教学中使用的投影、录像和多媒体教学软件的内容，也可以成为观察的对象。
观察是人们感官在大脑的指挥下进行的认识活动。培养和发展学生的观察能力，必须引导他们把观察和积极思维结合起来。事实证明，边观察边思考，边思考边观察，可以加深对事物的理解。观察的越深入，思考的越深刻，越有利于发现物质变化的规律性。教师可以根据自己的教学实际，适时地引导学生进行有目的的观察和思考。例如，验证kmno。在不同介质中的氧化能力，提示学生仔细观察实验现象，从产物的颜色、状态，分析可能生成的产物是什么，带着问题，学生认真、仔细地观察试管内物质的变化，积极思考，用所学知识，做出科学、准确、规范的记录。最后得出kmno。在不同的介质中氧化能力是酸性介质中最强、强碱性介质中最弱，他们会带着成功的喜悦获取所学的知识。
二、培养独立工作能力，学会相互合作。
职业教育培养的人才必须是高素质，能够独立完成岗位要求的技术熟练工，对一些特殊岗位，要求员工相互合作才能完成。化学教学中化学实验能力属于化学学科的特殊能力，包括设计实验方案、进行实验操作、解决实验问题、记录实验结果、完成实验报告等，是学生综合能力的体现。为了达到上述目的，在实验教学中，首先应注重对学生基本操作的训练，让学生能够规范、娴熟地进行化学实验操作。在此基础上，设计安排一些合作性的实验，如化学反应速率常的测定、熔点的测定等实验，让生充分体会到某些工作的完成，必须通过共同努、相互配合才能取很成功。经过这样逐步的训练，学生潜意识里形成了独立工作的能力和团结合作的精神，为他们进入岗位、顺利完成各种工作打下一定的基础。
三、培养环保意识，注重人文教育。
在现代生活中，化学是人人都无法回避、无法离开的。化学科学的研究成果和化学知识的应用，创造了无数的新产品并进入每一个普通家庭的生活，使我们的衣、食、住、行各个方面都受益匪浅，更不用说化学药物对人们防病治病、高质量地享受生活等方面起到了巨大作用。但是，另一方面，随着化学品的`大量生产和广泛应用，给人类原本和谐的生态环境带来了各种污染。积极倡导人类可持续发展的文化，提倡文明适度的生产、消费和生活方式，已经显得越来越重要。
绿色化学的理念贯穿到整个化学教学中是高职教育面临的新课题。教师无论在理论教学，还是进行实验操作，都应让学生了解绿色化学，树立起绿色环保意识。例如，在讨论元素与化合物的内容时，涉及到一些有毒气体cl。、so。、h。s、n02等，特别强调它们逸失在大气中会造成空气的污染，危害环境。因此，在讲解制备反应及检验物质的性质时，必须让学生设计如何吸收多余气体，而对于一些含毒物质砷、镉、汞等废水，实验过程中要求学生必须进行回收，实验结束后按要求进行一定的处理。由此，学生在大脑中逐步形成保护环境的意识，使得他们在今后的学习和工作中，能以人为本，为企业的“三废”处理献计献策，为人类的可持续发展贡献自己的微薄之力。
四、培养自学能力，适应社会发展。
知识经济社会需要善于终身学习，不断更新知识的劳动者。因此，知识经济时代的职业教育，必须面向终身化教育方向发展。这就要求我们在高职教育中，必须注意培养学生的自学能力，以使他们在新职业、新技术、新工艺应用等方面，胜任知识经济社会的职业岗位。
自学能力是一种综合能力。化学学科的自学能力主要包括阅读教材，查阅参考书和工具书，设计并完成简单的化学实验方案，观察化学实验和直观教具，并从自学内容中提出有关的化学问题而能作出解答。教师在教学中，根据相应的内容，布置一定的作业，利用图书资料或网上信息，让学生查阅有关知识的背景、发展以及研究方向。教师还可以根据学生的知识结构，给出一些综合性的实验题目，要求他们独立设计实验方案，提出自己的设想，教师再进行点评，给出较为满意的答案。同时，按照课程进度，每一章结束后，希望学生能够进行自我总结。通过这些手段，可以不断提高学生的自学能力，让他们学会凭借课外书刊和资料，能够获取知识，养成自觉学习的良好习惯。在未来的职业或变换的岗位中，能够加强自身的学习，获得新知识，适应社会的发展，跟上时代的步伐，永远成为一个真正的知识型劳动者。
总之，化学教学在高职教育中对学生能力的培养，必须根据学科特点，从实际出发，切实有效地进行灵活多样的教学，围绕教学目的进行教学活动。知识的传授主要在课堂内，但不能关门教学，必须走出课堂，走向社会，让学生了解社会、了解企业，让他们明白不仅应该具有扎实的理论功底，而且还‘要有较强的分析问题、解决问题的实践能力，注重能力的培养。“冰冻三尺，并非一日之寒”，各种能力的获得，是一项长期艰巨的任务，我们必须持之以恒从日常教学作起。
化学教学中培养学生的探究能力论文
21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的社会，交往活动是2l世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是2l世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学生要强化口语交际能力训练。
《小学语文教学大纲》明确指出：听话、说话是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要;又能促进读写能力的提高和思维的发展。要求高年级学生能用普通话清楚明白地转述见闻，能当众作简短的发言，能创造性地复述课文。
语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪人才，良好口头语言表达能力是人才必备的素质。因此，培养学生具有较强的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，是一项迫不及待的任务。
一.教学中，学会泛读优秀作文加强口语交际训练。
学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个细节进行复述。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。如《金色的鱼钩》，在学习老班长严记指导员的话，为了三个受伤的小战士不肯喝鱼汤，壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解老班长勇于牺牲这一高尚品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。
二，教学中，学会在质疑中加强口语交际训练。
教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、}义论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。如五年级的口语交际训练《劝说》，引导学生看劝说片断后让学生想象自己要是遇到类似的事情的时候怎样处理，白己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。好的同学再把自己的意见在四人小组内提出，大家讨论修改。综合大家的意见后，小组内选一位口语表达能力较强的同学上台进行劝说表演。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。
三.教学中，学会在评议中加强口语交际训练。
在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。在进行评价时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。比如，我在讲《把铁路修到拉萨去》这篇课文的时候，学生对拉萨很感兴趣，但是对拉萨却了解不多，学生积极搜集资料，把自己搜集的各种各样的资料分享给大家，我也是采取四人小组的形式，讨论交流大家一起搜集的资料，集中起来，让本组中口语表达能力最强的同学为大家讲解，其他的组员进行适当的补充。这样可以让小组中每位同学都有表现的机会，都可以进行适当的口语交际训练。
四.教学中，学会在小组合作学习中加强口语交际训练。
组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。
总之，教学中，教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，教师更多的应是为学生的言语实践创设条件。
同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，这样有助于加强学生的口语交际训练。
在高中化学教学中培养学生的探究能力在高中化学教学中融入辩证法思想教育
摘要：在高中物理教学中，完成科学知识的系统学习，促进学生进行探究性的学习，高中教师要具备创新性的课堂教学能力。通过课堂的交流活动，促进师生之间的接触理解，更好地激发学生的新思考，培养学生的问题意识和分析解决能力，实现教学的高效性。
现代的高中物理学习方式仍较为传统的教学模式，以教师单向教导为主，没有落实因材施教的教学理念，学生自主学习意识不强，无法从根本上培养学生的思维能力和分析问题的能力。
教师通过对高中物理应用问题的研究，设计好课堂要提出的问题，提高问题的创新性，让学生主动积极地参与其中，激发学生的学习主动性和探究兴趣。针对学生本人的高中物理学习情况，因材施教，使课堂教学高效开展，不仅可以更好地了解各个学生的综合素质，也能锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的探究能力，提高课堂的创新性。
1.发挥多媒体的辅助功能，提高学生的参与热情。
学生在学习的时候获取信息的来源较丰富，教师要利用创新性的教学方式，对学生进行一定的指引。例如，教师可以图像动态模拟弹性力的学习引申到弹性力的实验探究，并且要让学生参与实验，掌握基本的`测量工具的使用方法。利用趣味性较强的多媒体教学可以提高学生的探究意识，()提高对物理知识的理解能力。
高中物理课堂上可以让学生进行自主体验，培养学生自我构建的能力，最大限度地让学生在课堂中学习新的知识，并在学习中强调猜想和假设的重要性。可以通过猜想的方式，导入课堂，例如，对于两个带电的物体来讲，探究相互力的重要作用，教师要鼓励学生进行猜想，如带电物体的大小、带电物体电荷量及距离等，提升学生的猜想能力和探究意识。
3.利用网络资源促进学生探究。
现代的网络技术比较发达，教师要创造和学生多沟通的机会，
让学生合理利用网络，通过网络认识更多新鲜事物，与物理相联系，提高对物理的探究兴趣，学生对物理学习有疑问，教师可以适当引导学生利用互联网来开展物理学习，提升探究意识。
参考文献：
[1]苏渤雯。新课程下高中物理教学的思考[j].中国科教创新导刊，2010（30）。
[2]陈微微。倡导探究教学培养探究能力[j].文学教育：中，2010（03）。
[3]徐春香。新课程下高中物理教学的几点认识[j].科教新报：教育科研，2011（08）。
（作者单位青海省西宁市大通县第二完全中学）。
化学教学中培养学生的探究能力论文
为了在基础性的理论教学当中提高学生的实践能力，中专化学教学务必有效地统一实际应用和理论知识，进而加深学生对理论知识的理解，也为学生实际工作奠定基础。将化学课程的讲解密切联系生活实际当中的化学实例，一是能够激发学生的学习兴趣，二是能加深学生对化学知识的理解，有利于提高学生的实践能力。教师应当根据学生的不同专业，有目的地统一实践和理论技术。例如，教授制药工程专业的学生化学的时候，因为学生毕业之后参加药厂化验室与生产车间等方面的工作，所以这种专业的学生毕业之后需要的化学能力和知识重点是理化试验与物质的称重。这就要求中专化学教师在试验以及理论教学中，联系药厂对学生能力的要求，通过化学理论知识密切结合化验室与生产车间的实例实施教学，这样一是能够借助实例加深学生的学习印象，二是为了学生工作奠定基础。
二、优化实验教学模式。
在中专化学教学中，组织实验能够培养学生的实践能力，学生在做实验之后，可以进一步地学习和理解化学理论知识，以及实现自身动手操作技能的提高。当然，不少中专化学实验教学方法是演示，也就是教师对实验的原理进行讲解，然后做实验，教师对学生做实验的过程进行观察，进而对实验的结果进行解释。如此的传统意义上的实验教学未能够切实实现学生实践技能的提高。教师在教学的过程中需要借助学生自主实验或者是边教边实验的方法。例如，教师在教授《重要的金属元素及其化合物》当中的钠化学性质实验的时候，倘若借助传统意义上的化学实验教学方法，那么学生就难以完全把握钠的化学性质，像是硫酸铜与钠进行化学反应之后，难以瞬间获得由氢气与氢氧化铜形成的蓝色沉淀的实验结果。因此，在教学实践活动中，教师要对如此的实验模式进行优化，通过全面、系统的教学法，以使学生对实验的方案进行自主设计。具体步骤为：学生在硫酸铜的溶液当中放入一块钠金属，看到硫酸铜和钠进行反应之后形成了大量的气体，之后蓝色的沉淀物在溶液里形成，然后将无色的酚酞滴入溶液当中，发现溶液未曾发生颜色的改变。学生在进行实验之后，能够明白盐溶液跟钠反应之后形成的`气体并非氢气，而是一种金属单质，氢氧化铜就是蓝色的沉淀物。教师以这种方法进行实验教学，在体现学生学习主体性的前提下，体现了学生的主观能动性，有利于学生实践能力的提高。
三、重视化学实验操作的安全教育。
在化学实验当中会长时间地应用一系列的化学仪器装置、药品等，并且一部分化学试剂的有毒物质比较多，像是芳香烃和苯等物质有着较强的挥发性，如果长时间地接触，就可能造成白血病。其他的一些试剂也存在着一定的毒害，在人体皮肤接触或者是呼吸之后都能够导致一定程度的伤害。像是乙醇和乙醚等溶剂非常容易燃烧，倘若不适当地进行操作，就会导致火灾的出现。然而，在平时的理化检验和化学实验当中会经常性地应用这一系列的试剂。因此，在中专化学实验教学的过程中，重视安全操作实验的教育对学校实验室以及学生的人身安全而言意义重大。在中专化学实验教学的过程中，教师应当根据物质的特点，有重点地教授学生化学实际操作过程中需要注意的问题，并且通过现场操作使学生的印象加深。例如，教师应当讲解在实验或者是接触芳香烃和苯等化学物质的时候务必应用通风半密闭试验台或者是将实验室的通风装置打开。由此可见，化学安全教学的重点是化学实验操作需要注意的问题，在不断地演示与重复强调中，能够防止学生不适当地操作而导致事故的出现。
四、组织课外实践活动。
在培养学生实践能力的众多方式中，组织多姿多彩的课外实践活动非常关键，它属于中专化学教学的拓展。课外实践活动的开展，有利于培养学生的探究能力以及实践能力。比如，在指导学生学习化学元素有关内容的时候，教师可以立足于社会热点，要求学生对世界气候变暖的问题进行分析，让学生分析和探究全球气候为什么会变暖，这跟哪些化学元素有关，有哪些策略能够有效地处理世界气候变暖的问题。这样，学生在探究的过程中，收集与整理有关的信息资料，到一些企业实施调查，注重调查一些存在严重污染的企业，自主设计处理策略之后，向企业或者是有关的政府部门提交。学生以如此的方式进行探究和试验，能够明确s、c、o等元素跟全球气候变暖有关，并且在不断实践与探究的过程中提高自身的实践能力。
五、结语。
在中专教育结构的组织当中，中专化学是非常关键的一个部分，其有利于培养学生的实践能力，这是其他课程难以实现的。因此，中专化学教师务必尽职尽责，在体现学生学习主体性的同时，注重自身引导功能的发挥。相信在教师、学校、学生一起持续努力下，中专学校一定能够为社会培养出实践能力较高的优秀人才。
化学教学中培养学生的探究能力论文
人的探究动力来自于人对事物的好奇心，对事物产生的质疑，引发求知欲，从而设法去发现问题和研究问题，找到解决问题的方法，一切有创新能力的人，最初都是以这样的方式培养起来的。化学教学也是如此，要培养学生的探究能力，首先要创设出问题情景，情景的创设最好是利用学生已有的化学经验或者学生已有的一些生活经验来创设，让学生产生质疑，激发学生强烈的好奇心和求知欲。
例如，在探究溶液的导电性时，教师通过学生生活中最熟悉的食盐水能导电进行实验：插入电极，打开开关，小灯泡马上亮，引发学生的好奇心；同时教师可设置问题：为什么食盐水能导电？食盐水能导电的原因是什么？让学生带着问题去探究溶液导电的原因。这样就使学生自主探究的欲望得到较好地发挥。
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感性等特点，其中主要体现在灵活性上。一是思维方向灵活，善于从不同角度和方向思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散性思维。在教学中要学会进行多角度探究，冲破“思维定势”的束缚。
例如，在探究naoh溶液能否跟酸性氧化物二氧化碳反应这一课题时，若学生创设的探究实验是用一个塑料矿泉水瓶或者一个铝制饮料的易拉罐做实验，先在瓶或罐中充满二氧化碳气体，然后向其中加入适量naoh溶液，立即用胶布密封口，一段时间后可能出现的现象是什么？分析发生的反应，从加入物质考虑，这是学生固有的思维定势，所以学生探究出瓶或罐变瘪的现象，忽视了罐本身为“铝”与naoh反应，产生气体，变瘪的罐又鼓起来，而塑料瓶无此现象。
3.探究能力的培养，要加强培养学生实验创新能力和观察能力。
化学探究主要以实验探究为主，所以实验的创新能力和观察能力尤为重要，引导学生创造性的设计一些探究问题的实验，补充教材中一些演示实验的不足是十分重要的，它可以从多角度去探究某个课题，观察现象，分析归纳得出科学性结论，这对学生开放性思维的培养非常重要，也能大大提高学生探究能力的发展。例如，以教材中硫在氧气中燃烧生成二氧化硫排入空气中易污染空气为例，从绿色化学的角度出发，请学生设计一套实验装置解决二氧化硫污染空气的问题，从仪器的选择、安装、净化二氧化硫所用的药品，都由学生选择，让学生亲自动手操作，亲自体会“创新”成功的滋味。
4.探究能力培养中应注意的问题。
（1）探究能力培养中要注意学困生的培养，学困生往往在这方面能力比较低，平常他们学习懒得动脑，懒得动手，甚至调皮捣蛋，知识面比较窄，对枯燥的理论知识懒得学，不重视。如果不关注他们，他们就无从着手，问题就得不到解决，他们的学习会越来越困难。但细想一下，学困生往往有他们的优点：个性较活跃、好动、好玩、头脑也精灵。如果教师能层层诱导，引发他们到探究问题的轨道上来，他们的探究、创新设计实验能力往往很强，因此我们应注重学困生的培养，不能抛弃他们，不能埋没他们潜能的发挥。引导好，也许将来会有无数个像爱迪生、达尔文、比尔盖茨那样的顶尖人才在他们之中产生。
（2）探究能力的培养，在平常的教学中是一项艰巨、持久的工作，需要教师有耐心有恒心，特别是在化学教学中，学生探究活动的器材、药品等，教师都得准备，所以我们只有重视教育观念彻底改变，改变过去那种抱着一本教材讲到底的思想，本着对教育负责，对培养未来创新型人才负责的态度，才能完成这项工作。
（3）探究能力培养的教育，还要求我们教师不断学习，及时了解现代科学知识，掌握现代技术教学手段，了解边缘学科的知识理论，了解一些科学技术的发展，才能有能力从多学科多角度引导学生进行探究活动。
学生探究能力的培养也就是一种解决问题能力的培养，新课标的基本宗旨是要求教师在平常教学中，培养学生这方面的能力，一旦学生的探究能力培养起来，学生自主学习、处理解决问题的能力就得到提高，我们的教育目的就达到了。
初中化学实验中培养学生探究能力的论文
自然科学是实验的科学，物理学作为一门自然科学，更是以实验为基础的。重注观察和实验，是学好物理学的前提。在物理实验过程中能产生各种物理现象，学生由于好奇心理，对观察到的物理现象产生强烈的疑问和兴趣，学生由于心理有疑问，就想去探求，有了探求的主动性。兴趣是学生对客观事物认识的一种积极的带有情绪色彩的倾向，兴趣能促使学生积极主动地学习。这样的主动性，使学生在观察实验或亲手做实验时的心理都处于积极主动的兴奋状态，便于学生获取知识，形成能力，尤其是科学研究的方法和能力得到培养，故在物理实验教学中，要精心设计和安排，注重学生实验能力的培养。
初中物理学生实验是以小组合作的形式共同完成的，根据实验要求及实验器材的限制，小组人数在2~6人，通常是3~4人一个小组为宜。由于实验是由几个学生共同完成的，学生就应各自扮演不同的角色，进行不同的分工。如若处理不当，实验小组就会在实验中出现学生不能友好相处、实验课堂喧嚷、不能充分利用时间做实验甚至出现“搭车”现象。实验小组成员不能友好相处，课堂秩序乱，就不能按要求完成实验，极大地影响着实验教学效果，为此要求学生要有合作精神，并把实验作为考核的依据之一，这样就能把他们紧密地联系在一起，寻求共同的合作。如果小组分配不合理，即优、良、差比例不协调，不担任一定角色或者说分工不明确，就会出现个别成员承担大部分甚至全部实验工作的“搭车”现象，就会使“差生”更差，失去兴趣，当然就失去学习的动力。这样学习成绩差的学生所提的建议甚至其本人将会被忽视。同时，也会出现比较积极学生也很少有主动性去向那些不太积极的小组成员要求共同实验。消除以上不良现象的有效办法就是让合作实验组的每个成员均扮演不同的角色，承担不同的工作，使学生在各方面都得到锻炼。现根据我多年来的实验教学实践，把在学生实验中的角色及其互换与学生实验能力培养的关系简述如下。
在实验小组完成实验的过程中，主要有主持讨论者、清理准备者、观察记录者、操作者、写实验报告者等角色。主持人负责整个实验全部指挥工作，从始自终扮演主角，要有较强的指挥能力和凝聚力。
首先通过主持人的主持评论，实验过程中，主持人统一调度整个实验的合作完成；清理准备人员负责清理实验器材，同时介绍实验器材的名称，读数方法，在实验中的用途，组装实验装置，为整个实验的顺利完成作好准备；实验操作者要按实验要求进行操作，并阐述操作的简要过程，说明实验原理；观察记录者，就是认真观察，如实记录，特别是要说明测量工具的分度值，读数时注意的事项；写实验报告者，根据记录员的记录，在主持人的安排下，组织本组成员对实验数据进行分析，写出实验报告，交主持人，由主持人把实验报告交给实验教师。
当然，以上实验角色教师必须根据小组人数实际而定，可粗可细，切不能一层不变。但是必竟这样角色的分定，明确了实验小组成员的分工，既分工又合作，众全局上来说，对学生实验的完成作出了组织保障。从各角色来看，培养了主持人的组织指挥能力，既要求对整个实验的完成有较清晰的掌握，又要协调各角色积极参与，调控整个实验过程的进程与完成；而清理准备角色不仅了解了实验器材，在介绍实验器材的名称、用途的过程中，口语表达能力也将得到提高；操作者主要锻炼了实际操作、动手能力，培养实事求是的科学态度；观察记录角色，培养了认真观察的实验作风，这是获得真实数据的必要观察，是获取物理知识的首要任务；写实验报告这一角色，在数据收集整理、分析处理问题的能力上得以培养。总的说来，通过这样角色的扮演，各有所得，提高了学生素质，培养了学生的能力。当然要使每个成员在上述方面都得以培养，就要进行角色互换了。
在实验教学中上述角色的互换是非常必要的。这不仅表现在担任同一角色时间长会使学生索然无兴，而且会对学生能力的全面发展带来不得影响，这就要求能及时地进行角色互换，角色互换可由实验成员自己协调承担相应角色，也可由教师调控。一般情况下，完成一个实验后，就要进行角色互换，如若时间允许在一个实验课堂上也可以互换。角色互变不仅能使学生常担任不同的新角色，承担不同的分工，使学生感到新奇，也培养了学生的实验兴趣，全方位了解实验过程，从中掌握物理概念或规律，提高了学生的素质，操作能力和探究能力都得以提高，形成了严谨的科学研究的作风。
总之，使学生充分认识到观察和实验在学习物理知识重要性的同时，怎样组织学生实验，是提高实验教学效果的关键，是培养学生实验能力的途径。在此，我的实验教学实践就是让学生承担不同的角色，适时进行互换，共同完成实验，培养了学生合作交往、合作学习的合作意识和精神，避免了只有个别学生包办的现象，调动了学生实验兴趣，在学习上学生获得了主动，学生各方面的能力均得以培养和提高。
高中化学教学中科学探究能力的培养论文
实验是高中化学中非常重要的组成部分，这部分内容的教学对于深化学生的知识掌握以及培养与提升学生的探究能力都能够发挥非常好的教学效果。想要在实验教学的过程中更好地让学生展开独立思考与自主探究，教师要有意识地革新实验教学的方式。要创设更多让学生参与的实验教学过程，并且要让学生有更多开展对于相关学习任务探究的机会。这样才能够让学生充分展开对于所学知识的应用与实践，才能够让学生的科学探究能力得到有效发展与提升。
一、利用演示实验引发学生的探究欲望。
在高中化学实验教学中，培养学生的科学探究能力可以有很多不同的教学切入点。首先，教师要善于利用演示实验的积极教学功效。演示实验通常是那些具备一定危险性，或者是以学生的实验能力与实验水平还难以操作的实验内容。然而，不少需要演示的实验内容中都包含着非常重要的教学知识点，这也是教师必须在课堂上将其得以呈现的原因。在这部分实验的教学中，教师要充分引发学生的学习兴趣与探究欲望，要让学生仔细观察整个实验过程，并且可以通过思考问题的设计来让学生参与到实验过程中。教师可以结合特定的'实验现象以及实验结果或者是实验产物等来让学生思考相关的问题，并且有意识地引发学生的分析探究。这会让教学过程变得更加丰富，也会很好地实现在演示实验中锻炼学生科学探究能力的教学目标。很多演示实验都是培养学生科学探究能力的良好教学素材。比如，演示20℃的金属钠投入到82～95℃的水中的反应实验，产生的实验现象是金属钠在投入到水中的瞬间，浮于水面并发生非常剧烈的反应，多次试验最后都会发生燃烧。通过演示实验，引导学生探究相关问题，比如，结合金属钠的化学性质，思考精确的金属钠的密度要怎样获得等。通过演示实验和问题设置，激发学生的探究兴趣，并且能够很好地锻炼学生的思维能力。教师要善于发挥演示实验的积极教学功效，要通过有效的知识呈现来吸引学生的好奇心与探究欲望，这才是更为有效的实验教学模式。
二、让学生以小组合作形式展开分析探究。
教师同样可以丰富学生实验探究的形式，可以以不同的教学方式，让学生对于特定的实验主题展开科学探究，这也是一个很好的教学策略。有的实验探究问题学生一个人可能很难将其解答，对于这样的内容则可以组织学生间进行有效的小组合作。让学生借助小组的力量来共同展开对于很多问题的分析与探究，让大家集体的智慧，共同为很多问题找到答案。这是一种很有价值的教学过程，小组合作学习不仅让很多问题的解答更容易，学生们在彼此思维火花的碰撞中，也能够让自身的思维受到引导与激发，这些都会成为学生在实验课堂上的积极收获。
三、培养学生的观察总结能力。
初中化学实验中培养学生探究能力的论文
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的基本特征。虽然在中考实验的考察不是特别重，但我们老师作为从培养从的角度，应该要重视这部分内容的教学，让学生在操作中学习，在学习中操作，不断地进行操作感悟后，学生就不仅仅学到的是书本知识，更重要的是了解了知识的生成过程。那么如何让学生掌握好实验这个学习化学学科的基本手段，是作为教师的我们的必修课，我是在以下几个方面培养的：
学生喜欢化学这个学科很大程度上是因为在课堂上能看见一些实验现象，从而激发学生学习化学的兴趣，那么在进行试验的时候就要有针对性的训练学生对于现象的观察和描述的一些能力的培养，比如：在进行硫在氧气中燃烧的实验时，学生对于这个实验的现象都能够观察到，但是当你问到他，有什么现象的时候会出现这么几个问题：火焰颜色描述不准确，对于是否有放热现象容易忽略，对于生成物的典型性质缺乏思想准备容易忽略，对于实验的注意事项，比如瓶中的水，没有观察到。那么我采取的方式是先把实验现象进行简单归类，最好能总结出口诀之类的技巧性手段，比如：燃烧的反应可以遵循“一光(火焰)、二热、三生成”的宗旨来描述，这样既有观察和描述的层次性，也不容易遗漏重要的现象，还能培养学生严谨的科学态度。让学生能够达到：想看、会看、能说、说对。
当学生对于实验有了一定的了解之后，他们不满足于看老师做演示实验，很想动手自己做实验，这是一个非常好让学生进一步喜欢化学，掌握化学学习技巧的现象，但是这个时候学生的脑海中还只是有一些零散的实验基本操作的能力，还不具备独立完成完整实验的能力，所以这个时候要给与学生简单的验证性实验来完善他们的实验技能，并且培养他们实验的条理性和对注意事项的把握，以及对突发事件的处理能力，比如：在进行用高锰酸钾制取氧气的实验中，学生要按照“连、查、装、定、点、收、离、熄”这么八个步骤来进行实验，让学生明白一般制取气体实验的基本流程，还能够让学生在每一步都能把该步骤的注意事项加以把握，如：为什么要检查装置气密性？如何检查装置气密性？最后为什么要先把导气管移出水面，再熄灭酒精灯？如果步骤相反会造成什么后果？这些注意的重点内容，让学生做一遍实验，哪怕是付出一个试管的代价，也比我们教师在课堂上讲学生容易接受，印象深刻。做实验不仅仅培养学生的实验技巧，也是培养学生深入研究实验内在联系以及相互合作完成实验的能力，对于构建一个合作学习的模式是有相当帮助的。在这项活动中，实验用品是购买的可食用的柠檬酸和小苏打，为验证口感允许学生品尝少量的自制饮料，但是饮用过量对身体有害，要有效地提醒和监督学生。学生可以发现使用过多的小苏打或柠檬酸会影响饮料的口感。如果过量使用柠檬酸，饮料口味太酸。如果过量使用小苏打，饮料口味太淡，因为小苏打与柠檬酸的反应是为饮料起加味作用的.
三、培养学生根据要求设计实验的能力。
当学生通过小组合作能够做出一些验证性实验的时候，那他们已经基本上掌握了化学学习的手段，可以利用这些手段开获取更多的知识，开拓自己的视野了，这时就应该不局限与书本，把生活中的一些实例当成研究对象，通过实验，解释一些现象，那么这时，学生又需要掌握设计一个或一组实验的能力了，这并不仅仅是娱乐性质的，中考中也是有这种实验探究的题型出现，而且一直是失分的主要内容。实际一个探究实验的过程对于学生来说是一个比较复杂的过程，涉及到很多的步骤和知识，这时候需要先掌握探究的一般步骤：提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等。比如我们经常遇到的氢氧化钠变质的问题，就可以让学生进行探究，首先简单的探究，有没有变质，这个实验就很简单了，就是加入稀盐酸就可以证明；随后可以进行深层次的探究，是全部变质、部分变质还是没有变质，这样就增加了一些难度，也能够培养学生进行科学探究的严谨科学态度。学生实验能力的培养，是一个复杂的过程，涉及到很多内容，以上只是我的一点自己的想法和不成熟的实践经验，我会在以后的工作中加强学生实验能力的培养，让学生喜爱化学，喜爱实验，乐于实验。
初中化学实验中培养学生探究能力的论文
摘要：化学是一门对实践能力有较高要求的学科,因此教师在教学中除了要重视学生基础知识的教学之外,还必须要给予学生自身实验探究能力的提升充足的重视。然而就目前来看,仍有部分化学教师对化学教学的新课标未能有充足的认识,使其在实际的教学过程中未给予学生探究能力的培养充足的重视,导致化学教学的质量无法得到有效的提升。基于此,针对初中化学实验培养学生的探究能力,提出有效的教学策略就显得至关重要。
实验是初中化学教学中至关重要的内容,不仅能帮助学生加深对基础理论知识的了解,同时对提高教学质量也具有良好的帮助。然而就目前来看,部分化学教师在教学中未能给予实验教学充足的重视,而忽视了对学生实验探究能力的培养,这就导致化学实验教学的效果,无法达到预计的目标。本文将就新阶段初中化学实验教学对学生探究能力培养的现状进行分析,进而在此基础上以促进学生探究能力的提升为目标,提出相应的教学策略。
1.教师的重视程度相对偏低。
要确保初中化学教师在实验教学中能有效对学生的探究能力进行培养,首先就必须要保证教师对学生探究能力的培养有充足的认识。然而就目前来看,部分化学教师在教学中未能给予学生探究能力的培养充足的重视。究其原因主要是因为这部分教师在化学实验教学中仍受传统教学思想的影响,未能对化学教学新课标有充足的重视,其往往在教学中更加重视学生的中考成绩,这就导致在日常的教学过程中,实验仅是被其用来进行理论知识解释的工具,而忽视了对学生探究能力的培养,这对化学教学效果的提升也有着一定的限制。
2.未能给予实验教学充足的认识。
实验教学的开展不仅能有效帮助学生加深对化学理论知识的理解,同时还能有效对学生的兴趣加以激发,促使学生更加积极主动的参与到学习中。但是部分化学教师在教学中存在对化学实验教学的错误认识,认为其知识是帮助学生加深对理论知识了解的工具,这就导致他们在教学过程中忽视了对学生探究能力的培养。尤其是近年来多媒体技术的飞速发展,开始有越来越多的教师为了节约时间而采用虚拟实验的方式,尽管这能让学生对实验过程有较为清楚的认知,但忽视了让学生进行实验探究,影响了自身探究能力的提升。
目前,在学生教育培养不断改革发展的当今社会,作为教师要充分认识到化学实验教学的重要性,改变教学过程中灌输式的教学方式来进行实验教学的方法。这主要是因为化学实验往往涉及到多种化学试剂,这在一定程度上提高了实验教学的危险性,因此有部分教师为了避免危险的产生,通常会非常详细的对理论知识和实验知识过程进行讲解,并在实验过程中手把手的引导学生进行实验,这样的实验过程虽然有利于学生对理论知识的理解,但却为真正引导学生进行有效的学习探究,这也在很大程度上限制了学生探究能力的提升。
针对初中化学实验教学中对学生探究能力的培养,要求教师能给予其充足的重视,确保在教学中能充分转变自身传统的教学思想观念,而引导学生更加主动的参与到学习探究中。一方面,初中化学教师在教学中应给予学生主体性的发挥充足的重视,确保在实际的教学过程中能给予学生的主体地位充足的尊重,进而有效提高学生学习探究的主体性,来强化其自身的探究能力;另一方面,初中化学教师在教学过程中应重视对学生兴趣的激发,要求教师在课本教材实验内容的基础上能够充分创新,进行更加新颖的实验创新设计,以有效的对学生的学习兴趣加以激发,进而促使学生更加积极主动的参与到实验探究中来,提高他们自身的探究能力并将其内化为他们学习提升的动力。
初中生探究能力的提升,往往需要具有良好的思维能力作为基础。因此在化学实验教学过程中,教师也需要重视对学生思维能力的培养来强化其自身的探究能力的提高。然而在现阶段的化学实验教学中,教师对虚拟实验的频繁使用,忽视了实践实验演示的开展,这就在一定程度上影响了学生思维能力的提升,导致学生的探究能力无法得到有效的强化。因此,为切实有效的提高学生的探究能力,初中化学教师在教学中,必须要重视在教学中进行实验演示,以引导学生对实验的过程进行充分的思考,来对其自身的思维能力进行强化,来促进其自身的探究能力得到相应的提升。此外通过演示的方式也有利于对学生的实验做到良好的示范作用,能充分有效的提高学生自身对实验的`掌握能力。
3.通过问题探究转变传统的灌输式教学方式。
转变传统的灌输式教学方式,是有效对学生的探究能力进行培养的有效方式之一。要求教师在教学过程中能引导学生充分的进行问题探究。在实际的化学实验教学过程中,通过问题探究的方式能充分引导学生更加主动的参与到学习中,让学生在不断的探究中强化自身发现和解决问题的能力,进而帮助他们对化学基础和实验知识有更加充分深入的掌握。因此,为充分有效的在化学实验中对学生的探究能力进行培养,教师首先就应该学会方式并通过问题的提出来引导学生更加主动的进行思考与探究,以促进学生自身的探究能力得到充分的提升。而为有效避免学生在实验过程中危险的产生,教师应提前做好充分的准备工作,避免手把手的实验教学方式。
三、结语。
总而言之,学生自身探究能力的培养,不仅对提高其自身的化学能力有着良好的帮助,同时还对其在其他学科方面学习能力的提升有重要作用。为此,教师在实验教学中就必须要给予学生探究能力的培养以足够的重视。在实际的教学过程中能重视对学生进行兴趣的激发,以促使学生能更加积极主动地参与到学习中,还应通过实验的演示及问题的探究来引导学生深入的进行学习探究,进而促使学生自身的探究能力得到有效的提升。
参考文献。
[2]陈跃生,陈毅辉.在化学教学中培养学生自主学习的能力[j].厦门大学学报(自然科学版).(09)。
小学科学教学如何培养学生的探究能力论文
能力小学生正处于认知的初期阶段中，对很多事物产生好奇心理，在小学的科学教学中，为了扩大学生的知识面就需要培养学生自主学习能力，给学生的未来学习打下坚实的基础，学生在科学学科知识基础上，思维能力和语言表达能力都会有所提升，进而获得更加科学的知识表达方式和方法，让学生对知识更加的热爱，善于动脑，成为祖国的栋梁之才。
1小学生自主学习能力的研究。
自主学习主要是学生在教师的指导之下进行积极而主动的自觉学习，自主学习就是能够对自己所要学习的内容进行安排，设定一个适合的学习目标，在目标的指引下进行学习内容的安排，还能运用更好的学习方法和能力对于知识进行复习和预习，这种自我学习能力的提升对于学生的知识掌握有极大的促进性作用。在时间管理上也更加自由和自主，基本是按照学习任务的难易程度来对学习时间进行分配。学习过程的调控主要是在学习过程中排除一些干扰性的因素，让学习的体验和效果更加有效的提升，对于学习结果方面的判断能力就是让学生在课堂学习的过程有科学的分析和总结能力。兴趣是学生最好的老师，小学阶段的学生对于学习如果能够产生浓厚的兴趣，那么就需要坚持自主的学习，持之以恒，坚持不懈，这样才能在学习上获得更好的成绩。自主学习是小学科学教育过程中一种重要的学习方式，教师要更新教学理念，培养学生的自主学习意识和研究精神，这样学生的学习才会更加优越。
化学教学中培养学生自主探究能力的途径
摘要：本文从当前高中生物校本课程教学现状出发，针对校本课程构建的现实要求，从着眼学生实际，创新课堂授课流程；立足学科特色，形成实施内容依托；丰富课堂形式，激发学生参与活动等方面入手提出了具体解决对策。
关键词：高中生物；校本课程；自主学习。
1.着眼学生实际，创新课堂授课流程。
在生物校本课程教学中，教师不应单纯地追求知识内容的堆积，而要引导学生通过自主建构与探索，真正成为生物校本课程的参与者、创造者，实现学生知、情、意、行的和谐发展。所以，在生物校本课程学习过程中要进行教学模式重构，把过往、单向的、机械的知识性、灌输性课堂，转变为师生之间围绕特定教学目标进行探索、实践的课堂。在具体实施过程中，教师应对照课程标准，明确本节课所设计问题的重点与难点，将内容、情境与学生认知冲突的结合点进行合理布局，按照内容的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点、难点进行合理安排，努力将课堂学习的构成转化为导引学生有层次、有计划、有自主认知的过程，为培养和提升学生的自主学习能力奠定基础。例如，学习“探究光照强度、光照质量、温度和二氧化碳浓度对光合作用的影响”时，为了激发学生的学习兴趣，可以根据学生生物基础的差异将其分为甲、乙、丙、丁，分别负责光照强度的控制、光照质量的控制、温度的控制和二氧化碳浓度的控制不同任务的.四个小组，让每个小组从不同变量出发对光合作用的条件进行探究，进一步明确光合作用的相关知识，真正将教师之“教”转为学生之“学”，帮助学生积累信心，提升兴趣，更好地开展生物学习。
2.立足学科特色，形成实施内容依托。
在高中生物校本课程的教学中开展自主学习能力培养，应注重发挥学生创新性与主动性的同时，推进特定目标指引与特定任务驱动下的课程内容设置与优化。具体而言，在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制订差异化和针对性的课程内容，以满足不同学习基础学生的需求，实现不同层次学生的自主学习。在结合高中生物校本课程学科及学生的特点设置差异化的自主学习培养内容过程中，一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整，提升生物校本课程教学内容与学生认知情况的匹配度，增进生物校本课程内容与现实生活的结合度，实现生物校本课程内容在知、情、意上的充实与完善，从而使学生在自主学习中能够实现激趣质疑、主题探究与情感认知，带动不同学生实现共同提高。例如，在教学“生态系统能量流动”这部分内容时，生物教师应对照课程标准，突出“生态系统能量流动”的讲解，将提问的“爆发点”进行合理布局。为激发学生思考冲突，加深对内容的了解，教师可以提问“流入第二营养级的能量去哪了？”“为什么能量流动在生态系统中逐级递减？”等问题，以此问题为导引，激发学生们课堂参与度。当学生结合课堂所学知识有所认知时，教师可以提供“关于赛达伯格湖能量流动图解”的相关素材，引导其运用相关知识，借助互联网、复习资料等工具，在教师指导、同学帮助下，对相关内容进行整合性分析，并将结果与同学分享。
3.丰富课堂形式，激发学生参与活力。
目前，许多生物校本课程教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。为了改变这种传统教学模式，教师应从学生的认知特点出发，积极开展一些开放有趣的教学活动，强化学生的自主意识培养。虽然在自主性活动中会出现不可预见的新问题，但是这些新问题是学生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成的。通过这些问题，会进一步激发学生的认知冲突，促进学生自主意识的强化与能力的提升。我们可以利用生物校本教材中丰富的校园植物图片，让学生到校园中观察对照，认识常见的植物种类及其作用，让知识回归生活中去。通过阅读校本教材中关于珠海西部农业的发展和现状，了解本地特色的动、植物资源，激发学生更加关注珠海农、牧、渔业的发展，热爱自己美丽的家乡。
总之，生物校本课程的创设提升对学生主动巩固生物知识，提升生物素养具有非常重要的作用。广大教育工作者应该不断致力于教学方法的研究，提升自身的专业技术水平，在不断地思考与探索中，推进高中生物教学质量的提升，真正实现高中生的教育主体地位，引导学生在丰富多彩的生物情境活动中对生物形成一个由浅到深的认知过程，从而真正激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]肖川.教育的责任与使命[m].长沙:岳麓书社，.
[2]裴娣娜.教育研究方法导论[m].合肥:安徽教育出版社，1995.
小学科学教学如何培养学生的探究能力论文
品读能力就是分析、体悟、理解、阅读文章的能力，提高小学生品读能力，有利于学生深度了解课文内涵，感受作者的创作目的以及中心思想，进而与作者实现情感交流，获得更高层次的阅读体验。这是一个综合能力提升的过程，小学生在品读的过程中，不仅能够获得良好的阅读体验，而且还会激发其对语言文字的热爱，以及对文学、写作的渴望。
一、找准“切入点”，促进感悟。
一篇优秀的作品或文章，都要有一些牵动全文的点线面，这些关键性的题目、词语、过渡语句或是重点句等，都是用来统领全文或是贯穿全文的，从这些关键性的部分可一个看出一个作者的情感流露，是品读一篇文章的关键之处，所以在进行品读的时候，要注重品读这些点线面的部分，才能实现对整篇文章的品读，实现对文章的情感体悟和情绪体验。
（一）抓住关键词语，体会人物性格。
一篇文章中，可能一个词语就是对文章的中心思想的表达，所以教师要指导学生善于抓到对这些词语的品读，帮助学生更深入的理解文章。比如：在学习《钱学森》这篇课文的时候，教师可以先向学生提问钱学森是一个什么样的人，学生会的回答一般会是一个才华横溢、一心为国的人。这个时候教师再让学生在文章中找到能够体现钱学森的语句。学生就会找到一个最字，以及都抵得上五个师等句子。这种找关键词的品读方式，就可以让人物的形象鲜明其起来。
（二）品味经典语句，感悟文本中心。
一篇文章中的一些经典的语句可以是教学中的好帮手，可以十分明显的体现出文本的中心，教师要充分利用好。比如：在学习《钱学森》这篇课文的时候，为了让学生体会到钱学森的爱国思想，教师可以引导学生对课文中的对话进行品读，提问这句“我是中国人，我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”是在什么情况在说出来，从这句话中可以看出钱学森是一个什么样的人？根据文章中在钱学森在美国的优厚待遇和坚决回国的对比来看，学生会从这个段落里体会到钱学森深深的爱国之情。利用对这些对话的分析，学生会在哲学语言的感染之下，引起内心的情感波动，从而更好的了解到钱学森的内心世界，让学生学会移情，增加对课文的感悟。
二、多元品读，激发情感。
在品读文章的同时，教师还要根据文章的内容鼓励学生进行大胆的想象，让学生在自由朗读中积极思考，在讨论和交流中让自己的对文章的情感表达有一个更高的认识。
（一）师生对话式品读，闪现智慧。
要想让学生能够在对文章有自己的见解，并且敢于去发表自己的看法，就要在课堂上把学习的主动权交还给学生，尊重学生的主体地位，和教师建立一个良好的平等的师生关系。比如：在学习《钱学森》的第五和第六自然段的时候，教师可以抓住“无论到哪里，都抵得上五个师”和“绝不能让他离开美国”两个关键点，与学生进行探究式的谈论。让学生自己思考，一个师有多少人，一个抵得上五个师说明了什么？询问学生在读到这里的时候有什么样的'感受，我们应该带着什么样的情感去阅读这两个自然段？在这样的询问引导中，一次又一次的让学生感受到情感上的撞击，提升自己对文章的认识。
（二）想象触发式品读，产生共鸣。
鼓励学生在阅读中大胆的想象，并且联想到自己的实际经验，把学生脑海中的旧知识和新知识进行链接，这也是促进学生内心情感的一个好方法。比如：在学习钱学森与美国海军将领的对话的时候，这个事件与发生的时间都离学生们太过遥远，学生在理解上有一定的难度，但是教师可以让学生自己去查找这方面的资料，并在阅读的自己大胆的想象，经过适当的延伸和拓展，让学生更好的理解。把自己的想象引入到课文的理解中来，可以让学生更好的体会自己的内心感受，让文章所表达的情感与学生产生共鸣，以后学生的每一次阅读都是以此心灵的撞击。
三、品读语言，提升语感。
在小学语文课堂教学中，文本语言的品读非常重要。通过品读文本的语言，可以让学生充分体会文本中深刻的内涵，体会文本中蕴含的丰富情感，体会文本运用语言的巧妙之处，从而体会文本的中心思想。比如：《猴子种果树》是一篇童话故事，这是小学生，特别是低年级小学生特别喜欢的一种体裁。在这篇课文的教学中，教师将品味文本中猴子的性格特点作为教学的重点内容，同时借此提高学生的语感。在教学过程中，教师首先引导学生通读全篇课文，然后找出文本中描写猴子心理活动的句子。经过大家的认真阅读，发现这样的句子一共有三处，于是教师指导学生将这三处句子放在一起，仔细品味有什么异同。经过大家的讨论，意识到这三句话内容和表达的意思基本相似，而且结构也一样。在此基础上，再鼓励学生进行分角色朗读，品味这三句话，然后逐渐体会文本中这三句话带给我们的启示：我们做事要有足够的耐心，也要学会坚持，如果一味地急于求成，那么最终的结果一定是一事无成。这样，教师将文本中重点句子找出来，让学生重点品味这些句子的语言特色，帮助学生深刻解读其含义。
四、赏识评价，夯实品读。
对于学生的肯定和表扬，都是提高学生学习积极性的有效方法，所以想要提高学生的品读水平，也要对学生进行赏识性的评价，积极鼓励学生进行品读学习，让学生能够更加主动地去学习。只有学生的主动性调动起来了，学生才能真正把文章的情感内化到自己的内心。当学生进行朗读的时候，教师要及时对其朗读的情感做出评价，以激发学生朗读的信心，愿意展示自己的品读水平。新课标指出，在语文教学中品读是一个重要的教学部分，教师要有意识地在课堂上引入更多的优质的文章，带领学生对精彩的内容、经典的语言运用等进行朗读，从文章的字、词、句等进行品读和鉴赏，让学生感受到文章中所表达的情感，得到语言的熏染，并提高学生的语文素养。让学生体会到品读的魅力，感受到语文的真正魅力。
高中化学教学中科学探究能力的培养论文
科学探究学习的教学是面向全体学生的教学，是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教学。科学探究学习的教学强调在正确处理知识和能力之间的关系的前提下培养能力、促进发展，把科学知识和方法教给学生，培养他们学习科学知识的方法和处理社会生活中的实际问题的能力，为其进一步发展奠定基础。
1坚持多元智能开发的教学策略。
多元智能理论启发我们在课堂教学中，一方面要承认个体的差异性，要平等地看待每一个学生，用多把尺子衡量学生，注重其全面智能的开发。另一方面由于学生的差异性，就决定了要不断更新教学方法，合理进行教学设计，采用灵活多样的教学方法和手段，针对智能优势不同学生进行差异教学。以学生为本，教师把握重点精讲，对学生多指导思路方法，努力做到“不愤不启，不悱不发”，培养学生的科学探究能力。例如，初中的一节数学课在时间上分为两个阶段：第一阶段，授课时间一般为35分钟左右，该阶段主要完成教学任务，包含知识传授、例题讲解、巩固练习等环节，要保证中等生、后进生听懂吃透。第二阶段，授课时间一般为5分钟左右，该阶段为能力提升阶段，要使优等生学有余味，不仅掌握最基本的内容，而且向更高层次方面发展。在课堂练习上对各个层面的学生的练习内容和标准有所不同，既明确不同层次学生回答相应层面的问题，又激励低层面学生回答高层面的问题，有助于培养学生的探究意识和探究能力。
2教师指导下的探究策略。
2.1引导学生进行思考。
初中生对社会的认识比较肤浅，对人生观和世界观认识与建立还处于初步阶段，在处理一些看到或遇到的问题上就显得比较摇摆、脆弱，甚至是冲动、偏激。例如有些学生觉得成人吸烟很酷，就想亲身体验一下；有些学生把家长对他们学习上和生活上的关心是对自己的不信任，对家长的批评教育更是反感，采取排斥态度等等。刚升入初一的学生学习内容和环境的改变，会使他们觉得难以适应，感到紧张、焦虑，学习成绩起伏不定，他们进入青春发育期，身高、体重等方面发生急剧的变化，尤其是第二性征的出现。面对这些变化他们缺乏足够的思想准备，会在许多方面出现不适应。除了以上初中生这些特点外再加上初中生刚刚接触到逻辑性较强的较为系统的数学知识，对数学问题进行准确的分析并进行探究解决问题的能力还是比较差的，这就更加需要教师在课堂教学过程中循循善诱的进行指导。
2.2指导学生进行假设。
在新课改理念指导下的课堂教学中，教师要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地提出问题、讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳，借此激发学生学习的主动性和积极性，进而培养学生的探究精神和创新精神。在师生交互活动中，要尊重学生意见，鼓励学生大胆猜测，要给学生充分的时间，让学生从各个角度去思考，引导学生主动探究，使学生在交流中相互之间受到启发，明白提出的假设是有根有据的，要让学生说出对学习内容不同的体验和不同的见解。
2.3鼓励学生进行表述。
数学教学是教师运用数学语言向学生传授数学知识的过程，学生能够准确的数学语言表述数学知识能够加深学生对知识的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表达自己的想法的特点，在师生交互活动中教师一方面要尊重学生发表学生个人意见，另一方面还应适时指导形成积极的交流，同时提高学生的概括能力、总结能力和表达能力。
3维持课堂学习纪律的策略。
3.1维持学生的课堂注意和学习兴趣是维持课堂纪律的最佳策略。
学生只要注意学习，有对学习的浓厚兴趣，在课堂上就不会分心，不会做其他的与学习无关活动。教师要引起和维持学生的课堂注意和学习兴趣，应该做到：第一，增加学生参与课堂的机会。教师的教学内容要符合学生的需要，生动有趣；教学方法灵活多变，能激发学生的好奇心和参与热情。第二，保持紧凑的教学节奏，让学生总有学习任务。教师课前做好充分准备，精心设计教案、选择有效的教学方法，以维持课堂上的教学进度和节奏。第三，处理好教学活动之间的过渡。在教学过渡中，教师应首先考虑采用自然过渡的方法，要求在教学内容上保持高度的逻辑性，使学生的思维能够遵循逻辑转移过来。
3.2非语言手段的运用。
在教学工作中，教师除了运用准确规范、通俗、自然的语言外，还应当适当的运用非语言手段参与教学组织，两者结合相辅相成，不但使教学活动顺利进行，而且会收到意想不到的教学效果。非语言手段主要表现在以下几个方面：第一，注重教师的仪表。当教师一走进教室，学生第一个注意地就是教师的仪表。教师如何把自己的.仪表与建立良好教学的效果结合起来也是一门艺术。第二、发挥手势语的作用。教学过程中教师恰当的运用手势能提高教学效果。教师运用手势语时，要目的明确，克服随意性，针对不同的对象和教学内容，运用不同的手势。第三、巧妙的用眼睛说话。教学过程中教师可以对听课认真思维活跃的学生报去赞许的目光，对思想开小差的学生报以制止的目光，对回答问题胆怯的学生报以鼓励的目光等。第四、注重身教重于言教。教学过程中教师的言行都会对学生产生潜移默化的作用，收到意想不到的效果。第五、给学生真诚的爱。教师与学生建立感情，让学生感受到教师的真诚帮助，教师的爱会让学生心甘情愿地接受教师传授的科学知识的雨露。
4课后反思的策略。
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，它是教师专业发展和自我成材的核心因素。美国著名心理学家波斯纳教授认为，没有反思的经验是不完善的、狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。他提出了教师成长的公式是：教师的成长=教学经验+教学反思。叶澜说过一个教师写一辈子教案不一定能够成为一位名师，如果一个教师连续三年坚持进行教学反思则很快有可能成为一位名师。课后经常认真地写教学反思，能够有效提高课堂教学水平，有利于教师由“教书匠”向“学者型”教师转变。教学反思是多方面的，既可思教育观念与教学艺术，又可思教学成功经验与失败教训；既可思教师教育教学方法，又可思学生学习方法，总之，教学反思的内容有很多,要养成反思的习惯，每一节课都能认真反思，及时修正，从反思中感悟，在实践中求真。
5结束语。
总之，教师在教学过程中如何实施与操作以便达到良好的教学效果，学生在学习过程中如何实施与操作以便达到良好的学习效果，教师在教学中对科学探究能力培养的指导策略的选择就显得优为重要。在探究性教学的过程中应针对不同的课型、不同的）授课内容、不同的授课对象采用不同的实施策略，灵活处理。在探究性教学实施过程中应坚持以人为本，创设自由的学习氛围，培养学生质疑解疑的能力、探究的能力、创新的能力并鼓励教师运用新的教学理念进行课堂教学的改革探索。
【参考文献】。
［1］靳玉勒.探究教学论[m].重庆：西南师范大学出版社，.
［2］钟广泉.研究性学习案例解析[m].上海：上海教育出版社，.
高中化学教学中科学探究能力的培养论文
语文教学要体现素质教育的主思想是：面向全体，因材施教，使学生生动活泼、主动地得到发展。中学语文课中必须进行语文技能训练，须将学生自主学习、读、思、议、练贯穿于全过程。因而教师在教学中应有意识地培养学生自读、自析、自悟、自得等诸方面能力。
我们在课堂有目的、有计划地对学生实施学习方法的培养和指导，经过一定时间的实际操作，就可以使学生逐步形成自己的学习方法，并逐步转化为学生独立学习的自学能力。学生自学能力的培养也是课堂素质教育的主要内容之一。
教学时首先要在课堂上安排足够的时间，进行读的训练。让学生自读课文，有感情朗读课文，并在理解的基础上自悟文章感情，进行情感体验，从中悟出一些读写知识，捕捉写作技巧。培养学生的分析能力，在讲读教学中贯彻“精讲多练”的原则，教师作精要讲解，多让学生研读课文，教师不能越俎代庖，不能让学生养成依赖老师、端现成饭的习惯。
其次，课堂上要给学生提供较多的活动机会，避免“三多”，即教师讲得多、提问多、分析多。老师应引导学生在自读中找出课文中重要词句，让学生通过自读、自找、自析理解作者谴词造句的准确和语言表达的功夫，使学生在头脑中留有深刻的印象。这样培养了学生自主的学习的能力，发展了学生个性，更重要的是向学生渗透了语文的学习方法。
课本是学生获取知识的`主要来源，也是培养学生学法的主要依据。这样长期坚持，就形成了一定规则，养成了一种习惯。在阅读课文前教师要使学生明确三点：一是阅读内容，二是基本要求，三是达到的目标，以便学生集中精力、注意思考。通过阅读教材，可帮助学生理解教材、加深记忆、拓宽知识，同时也能提高学生分析能力，归纳整理等综合能力。
学生学法的培养来自课堂，也要用于课堂。
教科书中的大部分知识要求学生在课堂上掌握，学生要在教师指导下，配合教师自觉学习课程知识。在这个双边活动中，学生是学习的主体，教师是指导者。在这个教与学的过程中，教师要有目的、有计划地培养和指导学生的学法，逐步使学生形成自己的自学习惯的能力。在课堂上，学生就要用自己已有的知识和能力去记忆、思考、分析，综合这些要学习的新知识。对学生进行学法的培养和指导，使学生形成一定的自学能力，对学生的课堂学习、自习、课余学习帮助很大。学校教育不仅是教会学生课本中的知识，更重要的是教会学生自学的方法和能力，为学生走出学校继续学习打下良好的基础，让学生终身受益。
教师课堂教学，是为了培养高素质的人才。教师的教是有限的，而学生的学则是无限的。因此教的成功与否不在于教师传授给学生的知识多少，重要的在于教师是否把自学的方法传授给了学生。俗语说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师教的目的在于达到学生“不要教”的理想境界。在教学过程中，既要传授给学生知识，又要传授自学方法，教学生如何根据知识点提出问题、分析问题、解决间题，并通过对比、质疑来加深对知识的理解，提高分析和解决问题的能力。
总之，学生主体作用的发挥，除了有赖于教师的“善导”这一外因外，更有赖于学生内因的充分调动、这内因即是学生的学习兴趣与情趣。如果把学生推到了一个全新的求知领域，那么自学则是学生通过自食其力达到有所悟、有所知、有所得，上课时便会与老师的“精讲”相印证，从而获得妙不可言的心理感受，课堂教学就会达到预期的目的。
精讲要从学生的实际出发，根据大纲和课文特点有计划有目的地对学生进行指导或讲解。一般每篇文章精讲一两个重点问题，抓住基本规律，做到举一反三，基本规律讲清楚。学生掌握了这些基本规律，在学习中再遇到类似问题，就能自己琢磨着去解决，从而转化为自学能力。
我们应对过去的教学工作进行冷静务实的评价和分析，让学生成为真正的学习主人，生活的主人。积极寻求一条畅通的语文教学之路——一条开放之路，一条与生活相联系之路。