教师心得体会是教师在实际教学中的经验与感悟的总结和归纳,既是对教学过程中成功经验的总结,也是对失败经验的反思。希望大家能够从以下教师心得体会中汲取到一些有益的教育教学经验和启示。
智慧教学课堂教师心得体会
20xx年11月7日,我有幸参加学校去xx十一中的“智慧课堂”学习之旅,此行所学,略作汇报。
7日早4点,在学校的我们便起了床,今天的这趟学习让我心情既激动又紧张,这是入职以来我第一次参加的正式外出学习,心里有些新奇和兴奋,同时想到自己对智慧课堂掌握还十分生疏,实际应用中出现的各种问题,心里又有些紧张,到底我能见到什么样的智慧课堂,是不是真的能从中得到我需要的,这些问题也一直围绕着我。
经过三个小时左右的车程,我们终于到达了xx十一中。进了教学楼,我便十分好奇的想多看看这所学校的教室和学生上课的课堂情况,但是学习需要有序进行,所以我听从安排,在进行过短暂的小会议后,进入了课堂。我学习的是七年级的英语课程,讲课的老师虽不是十一中本校的教师,但也是教学经验十分丰富的老师。
首先,进教室我便发现十一中的孩子们课堂与我们的不同。这里学生们教室桌子为面对面排列,听课时我发现这样很利于孩子们与同学交流讨论以及练习对话,十一中的学生大约是长期应用这种座位模式,课堂上十分有序,没有聊天和私语情况。
其次,这里的学生人手配备一台平板电脑,摆放整齐有序,看得出他们对平板教学的使用十分熟悉。课堂开始前,授课教师先播放了英文歌曲,在随后的研讨会上,这位授课教师说出了放歌曲的理由,他是为了让学生放松心情,同时进入英文学习的情境中,这让我想到先前代课学校每天午休后预备时放歌让孩子们唱歌的情况,这在某种程度上的确能调动学生的精神,让他们尽快进入状态。授课老师将课件在触屏机的大屏幕上同步播放,同时在学生的平板上也显示课件内容,讲到题目部分便给学生时间去做,然后平板拍照上传,老师通过平板数据可以查知学生提交速度,并能在平板上一次查看学生的'答案,这位老师课堂批阅了几位同学的作业,并与同学一起发现其中的错误并实时批阅讲解,但是时间关系,老师并没有将所有同学的作业全部批阅,但是可以通过平板记录了解学生做题上传的情况。
在讲课的过程中,教师用平板进行课堂教学,播放课件以及录音,批阅学生的题目。整个过程让学生练习较多,学生展示比较活跃,课堂整体气氛比较好。课堂结尾以游戏结束,学生非常积极,课堂整体完成比较好。
整节课堂看下来,的确是有收获,但这位老师在研讨时也提到,接触智慧课堂时间不久,所以整体上讲课时用平板可能并不是那么好。我个人也觉得这堂课中平板的使用插入有时候的确是有些突兀,正如研讨时裴光钢教授提到的“为了用平板而用平板”。在听完课后,本科目的老师聚在一起进行“智慧课堂”的教学研讨,由山师大的裴光钢教授指导进行。进行讲课的的三位老师分别讲了自己此次讲课的感受,接着裴光钢教授针对他听课的体会以及三位老师的感受表达了自己的'看法。
我非常赞同裴教授的一些看法。裴教授本身对“智慧课堂”有所研究,他提到三位老师在平板应用上都还存在欠缺,并且有些使用略生硬,我自己也有所体会。平板教学对于我,我们的学校老师来说都属于一种新的教学手段,因此现在都还在摸索阶段,理论结合实践才能出真知,绝不能想当然。结合平板教学的课堂是什么样的,这并不能有一个固定的壳子,首先课堂内容不同,授课本身就有不同的方法手段,再加上授课老师自身风格各不相同,所以绝不会有相同的两堂课,这放在教学中,就体现在教师自己的实践上,绝不会有相同的教学实践。但是此次授课学习中,三位老师的应用显然有些相似和生硬了,多用在拍照上传这类上。这也给我提了个醒,平板教学应该怎么用,用在哪些方面,这个是没有固定答案的,能用在别的老师课堂中的,却并不一定适合自己的课堂,除了向别的老师学习,更多的还得自己去发现,怎样将平板使用自然地插入到教学中,能自然地将其运用到教学的同时又起到相应的教学作用。
另外,裴教授提到教师掌控课堂过多,没有将课堂放给学生,做不到课堂是学生的课堂。“我们要相信学生。”裴教授说的这句话也让我有所顿悟。虽说四年级的学生与七年级学生相比较,自制力等方面确实要差些,但如何能够让年纪小的孩子也发挥自主性,能够更多的自主学习和主动学习正是教师的工作,也正需要我多考虑发现适当的方法去引导学生,真正能够放手,从主控变为引导。平板作为一个有力的学习工具,正是为了方便孩子们的学习才使用的工具。如果要放手给孩子们自己学习,那么平板将会是孩子们自主学习非常好的帮手,老师更需要发掘平板的使用途径,如何将平板变为孩子们的好助手,而不是单纯的提交结果的工具。
学生能利用平板自主完成的就放给学生去完成,老师只需要在旁引导,还可以利用平板节约很多精力。裴教授提到平板的一些运用,例如学生批改作业可以互批,组批,节省老师的时间,更多的放手给学生自己完成。教师可以拍摄授课的视频音频等,这些作为教学资源可以反复应用到教学中,并且方便有效,教师可以用最轻松最好的状态录制,制作完成后可以放给学生反复使用,这一方法有效省事,也减少了教师的工作量,减少了课堂上的无效工作。
裴教授在研讨中倡导我们教师多动脑,想办法解决课堂中出现的问题,能用平板解决就多用,能放手学生就放手学生,很多教学理论很先进,只得我们在今后的课堂中去发现摸索,并找到自己适用的一种方法。
此次xx十一中的学习是不虚此行,在接下来的教学中,我需要解决和摸索的问题还有很多,除了请教,更需要实践。
智慧教学课堂教师心得体会
通过学习使我受益匪浅。这次学习的针对性很强,内容即是对中年级精读课、略读课、口语交际与习作课四个板块的教学策略解读。主讲老师带领我们学习各种课型的不同特点,分析各种课型的教学流程,同时提出在不同课型上所要注意的问题,实实在在的给即将进入中年级教学的我好好上了一课。如此富有针对性的培训,真正达到了训而能用、训而有用的目的。从中我学习了不少教学经验,尤其是对精读课的教学有了更加深刻的认识,特将本次学习的心得体会表述如下。
我们都知道,精读课是培养学生阅读技能的一种基本课型,是教师充分利用教材中的精读课例指导学生进行阅读实践,培养阅读兴趣,提高阅读能力,丰富语言积累的过程,是学生阅读能力形成的基本途径。精读课可以使学生掌握基础知识,学习阅读方法,提高阅读能力,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,发展个性特长,丰富精神世界,逐步提高语文素养。这是精读课的意义与目标,也是我们必须要达到的效果。
通过这次学习,我更加明确了精读课的教学流程,即:
(一)预习探究。在预习探究这个阶段,要注意明确预习要点,引导学生充分读书,查阅资料,完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成,高年级逐步放在课前完成。
(二)合作交流。合作交流的环节,则需要学生交流预习收获,质疑问难。师生共同解决易混易错的知识点及部分疑点问题。此环节教师要组织有效的交流方式,适时点拨、纠误,适当归纳小结。
(三)品读体验。这一环节主要在于品读重点句段深入理解课文内容;赏读重点句段,丰富内心体验;评读重点句段,揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验,重视课堂生成,适时点拨,反对一问到底,提倡精讲多读。(四)巩固延伸。最后一环应根据教材的基础知识点设计练习,补充相关阅读材料,进行片断读写。此环节要重视积累,读写结合,形成能力。
这四个环节紧密相连,只有踏踏实实做好每一小节才能收获好的教学效果。如此清晰的了洁净的课的教学流程,对我日后的教学工作有着莫大的帮助。以往备课上课,总是对各个环节很模糊,不知道每个环节到底应该达到怎样的效果,这次的学习终于给我指明了方向。
在带领我们理清思路的同时,主讲老师还特别强调了在精读课教学中应注意的问题。主要有如下几点:教学目标要“准”、教学内容要“精”、教学环节要“简”、教学方法要“活”、巩固训练要“实”。这些要点给我们的教学工作以最好的启示,让我们可以时时以这些要点来审视自己的课,从而让精读课的教学更加有效。
总之,这次学习,使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在今后的教学中,本着吃透教材,吃透学生,提升自身素质去努力。
智慧教学教师个人心得体会
黄爱华是深圳市年轻的特级教师。他先后多次代表深圳市和广东省参加全国小学数学优化课堂教学观摩大赛等活动.他精湛的教学艺术和挥洒自如的教学风格不仅征服了学生,而且也征服了听课的专家和学者。黄爱华的课堂教学获得了巨大成功,这成功的背后,有没有规律性的东西值得研究和探索呢?看了《黄爱华与智慧课堂》中的课堂实录,我为黄老师精湛的教学艺术所折服。下面就与老师们一切领略黄爱华课堂的智慧吧。
1、开讲,体现了一个“趣”字。
导入是一堂课的开始。一堂课的导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现,它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧,闪烁着教师教学风格的光华,是展示教师教学艺术的“窗口”。因此,优秀教师都十分重视一堂课的导入,黄爱华也不例外。他或设置悬念、创设情境,或直观操作、强化感知,或基础训练、以旧带新,或开展竞赛、激发热情,或生动表演、寓教于乐……无不殚思竭虑,追求卓越.
例如,他用音乐课的“节奏练习”来导入“循环小数”,用“猴王分饼”的故事来导入“分数的基本性质”,用发布亚运会新闻的课前谈话来导入“百分数的认识”,用“奶奶和孙子生日”的故事来导入“年、月、日”等,都较好地创设了问题情境,产生了“先声夺人”的教学效果,显示出扎实的教学功底。
2、新授,体现了一个“实”字。
新授是一堂课的中心环节,提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。黄爱华在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心,不断拓展学生的思维空间,增强学生的参与意识.
首先,他的新授教学充分运用了迁移规律。了解学生原有的认知结构,把握新旧知识的联系,找准新知识的生长点,充分利用旧知识来学习新知识是教学取得成功的关键。黄爱华老师在这方面作了可贵的探索,取得了丰硕成果。例如,“求较复杂的平均数应用题”“分数的基本性质”等课例就较好地体现了“为迁移而教”的思想。
其次,他的新授教学充分揭示了知识的发生过程。他认为,知识发生过程蕴含着极丰富的推理方法、思维方法和思想方法,它们是知识结构中最活跃的元素,是提高学生分析问题和解决问题能力的最好素材。例如,他在“百分数的认识”课例中就体现了“从感性认识到理性认识,再从理性认识到实践”这一人们认识事物的一般规律和知识发生的过程。先让学生通过调查搜集日常生活中遇到的百分数,获得对百分数的感性体验,然后通过分析比较得出百分数的共性,再通过抽象概括得出百分数的概念。整个教学过程环环紧扣、一气呵成,起、承、转、合圆润自然、通达顺畅,给人以美的享受。
再次,他的新授教学充分体现了“数学教学是数学活动的教学”这一现代数学教学思想。教学活动是学生数学思维的思维场。教师的作用是创设“思维场”而不是直接作用于学生的思维。黄爱华老师就善于通过数学活动来激发学生思维。例如,在“百分数的认识”这一课例中,在基本讲完新课后,他设计了这样一个数学活动:让学生书写10个百分号,要求一个比一个写得好并且尽可能地快。在学生书写的过程中,老师突然叫停笔,让学生默默地数一数,自己写了几个。接着,教师提问:“你能告诉老师写了几个吗?”学生纷纷举手。老师没有让学生回答,而是接着问:“你能用百分数来告诉老师完成的情况吗?你们是如何想出这些百分数的呢?”同学们都说出自己的思考过程,如一学生回答说:“我写了4个,占任务10个的十分之四,也就是百分之四十。”教师充分肯定学生爱动脑筋,学生获得了学习成功的满足。这个教学活动不仅让学生练习了写百分号,更重要的是将学生所学的知识用到了实践中,激发了学生的兴趣,开拓了学生的思维,为后续知识的教学做好了铺垫。
3、练习,体现了一个“精”字。
练习,是数学教学的重要一环。它既是促进学生理解所学知识的重要途径,又是使学生形成技能技巧的基础。黄爱华老师在练习设计中,注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性,注意应用题组练习,加强各种练习的联系和配合,提高练习的整体效率;在练习的编排上做到了由易到难,循序渐进;在练习结果的处理上,做到了及时反馈评价,引导学生在对比中弄清区别,在辨析中加深理解,在概括中把握联系,在评价中受到激励。例如,“分数的基本性质”这一课例的练习就较好地体现了上述特色。
4、结束,体现了一个“活”字。
课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分,是将知识系统化、条理化、网络化,从而加深对知识的理解,减轻记忆负担的重要环节。它对于发展兴趣、强化目标具有重要意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半,那么,画龙点睛的结束则使成功得以巩固。黄爱华老师在结束教学中或归纳小结,或设置悬念,或前后呼应,或辨析比较,或开拓延伸,或提出问题,或进行活动游戏,无不匠心独运,力求促进学生的思维,提高学生的认知能力。例如,“质数与合数”这一课的结束就设计得颇有韵味,他让学生判断自己的学号数是质数还是合数,然后启发学号数是1号的同学先走,因为1既不是质数,也不是合数。再让学号数是质数的同学走,最后让学号数是合数的同学走。先走的学生要大声报出自己的学号数,让没有走的学生判断。学生在饶有趣味的游戏活动中,既巩固了知识,又享受了数学思维的快乐,可谓一举多得。
智慧教学课堂教师心得体会
语文作业是语文学习的重要组成部分。它是学生巩固知识、熟练技能的主要途径,是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段,是教师以学定教的前提。在教学中,我根据学生的特点,结合教学内容,精心设计作业,激发学生热爱母语的兴趣,提高学生语文核心素养。
1.在前置学习中激发兴趣。
本学期我在语文前置学习方面进行了思考实践,前置学习任务不超过2项,形式灵活,因人而异,自主性强。例如:在字词积累方面我的常规要求是:不会读的注音,不会写的写会了,形近字组词,多音字辨析,写不理解的词义或者挑3-5个词写一段话,美句、重点句摘抄、背诵、仿写或者赏析。老师在第二天及时进行抽查或者检测。再如:在课文学习时,运用思维导图或者结构图调动学生的兴趣,理清结构。学习《植树的牧羊人》、《猫》等文章时,引导学生结合书上的练习题运用思维导图整理课文内容,学生兴趣浓厚,还让我将作品拍下来微信发给家长。又如:在期末复习,我让学生用此方法整理七年级上册知识点,古诗词,整理《西游记》和《朝花夕拾》的知识,学生在快乐的画图中进行学习,兴趣很高。
2.在课后练笔中激发兴趣。
阅读是吸收和积累,作文是内化和运用,只有在阅读中“厚积”,才能在作文中“薄发”。阅读教学中要“以读引写”,搭建“读”与“写”的桥梁,在博采众长的基础上,勤加练笔,让阅读得以升华。如学习亲情单元时,结合《自读课本》上的诗歌,写献给母亲(或者其他亲人)的诗歌,学生很喜欢,好多孩子将一首诗写改了三遍,争先恐后的在课堂上进行朗读。此外我还进行变换文体练笔:发挥想象将《狼》、《天上的街市》改写成一篇现代文。进行美文赏析练笔:写《从百草园到三味书屋》精彩的写景片段的赏析。写读后感练笔:学习《秋天的怀念》让学生结合自己中学生的身份,写一写当下“应该怎样好好活”;学习《植树的牧羊人》写“我身边的种树人”;学习《论语十二章》结合实际选择座右铭并写出理由。阅读为写作储备了足够的“资金”,写作使阅读得以升华,在一次次练笔中,学生学会了运用语言,体会到写作的乐趣。
3.在个性化作业中激发兴趣。
教学相长,不仅发生在师生之间,也应发生在生生之间,学生也喜欢过把“当老师”瘾。根据学生特点,我让学生自己编写小卷子,互相检测,教师点拨,可以说一次作业,学生出一套试卷,判一套试卷,做一套试卷,改一套试卷,根据时间还可以再观摩几套试卷,在交流中提升,在主动中高效。再如学生初读《论语》时,我让学生完成一份个性画的作业,学生有朗诵的,有进行赏析的,有画手抄报的,有选择座右铭、家风或宿舍口号的,有制作书签的,有写书法作品的,还有写读后感的。总之都与名著阅读有关,又不失其兴趣,学生在读思写的过程中传承传统文化。
本学期,多样化、有选择性、有层次性的作业贯穿课堂前后,深受学生喜欢,既发挥会了学生的自主性,又提高了学习效率。
教师教学智慧学习心得体会精选_
山西省朔州市山阴县岱岳乡第四小学小学杨彩芬在本学年的教育培训学习活动中,通过集中学习及自主学习,我感受颇多,让我对智慧型教师有了一定的认识。
智慧型教师,不仅能赢得学生的尊敬,激励学生学习,维持他们的学习兴趣,使他们积极参与,而且即使在炎热的星期五下午也能保持他们的注意力。他们的教学总是能从一个阶段顺利地过渡到另一个阶段,并能将前一课、前一周甚至前一年所学过的知识与即将学习的新知识进行整合。他们好象能进入学生的大脑,能预见学生们将要提出的问题和将要面临的困难,甚至能猜到学生们可能玩的把戏,并且总有行之有效的方法来对付。他们往往能取得好成绩,赢的家长和社会的赞誉。
在备课方面,智慧型教师较多考虑的是教学内容、活动、和策略;智慧型教师较有自主性,而一般教师较多受到规则与模式的指导和局限;智慧型教师备课效率较高、他们可以调用丰富的教学常规和情景;智慧型教师备课时较灵活,他们的教案更简洁;他们更多地考虑长远目标、整体目标;智慧型教师的备课反映了他们具有丰富而融合的知识基础。
在上课方面,教师有很强的课堂监控能力,他们的主要精力放在引导学生完成教学任务上。而一般教师的主要精力放在维持课堂纪律上;智慧型教师对课堂事件的关注具有选择性,他们能区分重要和不重要的信息和事件,只注重重要的信息,从而释放了他们的精力。而一般教师更多地关注细节;智慧型教师有自己的一套教学常规(情景智慧)能使学生全神贯注于课堂的某一活动之中,从而降低课堂的复杂性,他们能及时调整计划以保证教学的顺利进行。而一般教师缺乏这样的常规,他们不是改变自己的计划来适应于学生的需要。
在批改方面,智慧型教师批改的主要目的是反馈和激励,而不是把它作为督促学生学习的手段;智慧型教师批改作业的方法很多,他们能发动学生参与批改,从而节省出更多的时间用于备课。而一般教师往往是自己对全部学生的作业进行批改,他们为此浪费了大量的时间;智慧型教师经常对作业批改进行改革。而一般教师往往采用传统的方法;智慧型教师一般不布置较多的作业,他们很注重作业的质量并让学生保持学习的兴趣。而一般教师往往不注重作业的质量和学生的兴趣,布置的数量很多。
智慧教学教师个人心得体会
前天聆听了太谷县教研室主任张四宝的题为“做智慧型教师,创建高效课堂”的专题报告,欣赏到了高效课堂在农村边远学校绽放的美景。李村教改的开始,曾让我欣喜,我也努力构建快乐的学习氛围,努力实现课堂的高效创新。对比太谷县的课改,我颇受启发。
1、精心编制导学案。
我们教学的重点总在课堂,而对备课对导学案的设计并没有特别重视,且没有充分发挥其作用。好的导学案既是对学生学习的引领,又是对教学重难点的把握,还能实现教师对学生学习程度的掌握。今后我要在课堂导学案的设计上下功夫,依托教程,参考教辅,将知识问题化、问题具体化、层次化。实现学生学习知识点节节清,大面积提高教学质量。
2、做一个“懒”老师,在课堂上真正放手,让学生学。
课堂上要确保学生的参与度,绝对不能填鸭式、满堂灌,满堂灌的教学方法,是干扰好学生制造差等生,老师要学会“偷懒”,少讲,把课堂放手交给学生。让学生紧跟学案导学,自主探究,或练习、或思考、或动手操作,学生的思维一直处于动态之中,教师巡查指导、讲解。并适时创设情境,激发兴趣,指导学生认真阅读,多次感悟,且巧妙设计问题,让学生独立思考,通过合作交流解决问题。教师再引领课堂展示,让学生敢于说、勇于说、乐于说,做到三讲三不讲,让学生有所思、有所悟、有所得。让学习发生在学生的身上。这样学生会学习了,老师就解脱了。
新型的课堂模式,不是老师没事干,而是对老师的要求更高了,要我们成为智慧型的老师,也就是成为爱学习、爱思考、爱创新、会管理的老师。
3、学习小组合理构建应用,评价方式捆绑式。
我们也有四人学习小组,学困生的转变并不明显,优等生并不太乐意帮助学困生。而捆绑式评价巧妙地解决了这个问题。学好知识有三个层次:听明白,想明白,讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。小组合作学习,捆绑式评价能让差生不差,尖子生更尖。小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。
张主任的课改讲座,让我还明确了一个观点:知识是学会的,不是教会的,是练出来的,不是听出来的。我还存在着许多亟待改进之处,还需要不断学习,不断探索,才能使自己的课堂距离“高效课堂,快乐学习”越来越近。
智慧教学课堂教师心得体会
聆听了全国著名班主任、教育部国培专家田丽霞的讲座,她从智慧课堂的打造和教师专业成长方面对与会者进行专业的指导和引领,可谓是深入浅出,妙语连珠,使我很受启发,受益匪浅。
一、关于教师专业成长方面。
田老师用五个关键词来对大家进行指导:
(一)时间。
没有一棵大树是种下树苗,立刻就变成大树的,一定是岁月刻画着年轮,一圈圈往外长。要想成功,一定要给自己时间!时间就是经验的积累。学到愚时才是贤!
(二)不动。
成为大树,一定是千百年来经风霜,历风雨,屹立不动!任何人要想成功,一定要“经风霜、历雨露,始终坚持而不悔”。不断换频道,可能什么也没有看到;见异思迁会丧失自己的核心优势。
(三)努力扎根。
树都有千万条根,这些根深深扎入地下,吸收营养,供大树成长。人要想成功,也要不断扎根,努力学习,充实自己。而学习要有规划,读书要有选择,有计划,有思考,有收获,避免“因为走的太远而忘记了为什么出发”。要学习更多的方法和思路,做蜜蜂型的老师,要向专家学习,向同事学习,向学生学习。
(四)积极向上。
旁逸斜出不能成为栋梁,要一直向上长!要想成功,一定要向上!不断向上才会有更大的空间!排除一切干扰,正道直行,朝着目标坚定不移地前进。要吸收正能量,传播正能量,积极向上是成功的捷径!
(五)心向阳光。
如果要长成参天大树,就要有积极阳光的心态,就像大树张开每一片叶片来迎接阳光一样,我们把自己的全部力量拿出来,以饱满的热情,以积极的态度,去拥抱每一个黎明,每一个黄昏,每一缕春风,每一滴秋雨。
二、智慧课堂的打造方面。
田老师从四个问题入手,引领与会人员深入思考。
(一)怎么看待学生。
要知道学生幼稚无底线,学生可能会犯错,可能会撒谎,可能不懂事……我们应该接受他们的一切,用孩子的心态去理解孩子。田老师反用“种了芭蕉,又怨芭蕉”的典故,强调,对待学生要有“种了芭蕉就爱芭蕉”的态度。要用欣赏的眼光去看待学生,要管住我们的嘴,不利学生成长的话不说,平等的对待学生,欣赏每个学生。要有专业素养,管住情绪,要蹲下身子,倾听学生的心声,她调侃道:白天不懂夜的黑啊!
(二)怎样赢得学生的尊敬。
打铁需要自身硬!要做一个响当当的教师,就要业务精、有爱心、有方法。不能用“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”的观点去为自己的业务不精,课后不努力找借口。田老师活用《学记》中“亲其师则信其道”的道理,认为,尊其师信其道,信其道更尊其师。
(三)怎样关爱学生。
爱是教育最美的方法。爱学生才能懂学生,想法决定做法,态度决定高度,爱是教育最美的语言。没有不好只有不同。每一块木头都能雕成佛像,每一颗种子都有自己的设计图,世界是丰富多彩的。要关爱学生,用真心换真心,才能赢得学生的尊重。
(四)怎么和学生谈话。
田老师总结了一段口诀:做好准备,想好再说;因人而异,适合才说;选准场合,当说再说;明确目的,有用再说;强调语气,当说再说;及时闭嘴,无效不说;方法恰当,管用才说。同时,她还强调,要注意口头禅、否定句,避免轻重颠倒、含糊其辞、画蛇添足等问题。备课还要备语言,让语言更精彩,更有表现力,不能想到哪说到哪。
就如同田丽霞老师在讲座中说的,培训就是学习,培训就是财富,培训就是待遇,培训是成长最有效的方式,培训更像一面镜子,帮助我们看到了优点,也发现了不足,为我们今后的学习、工作找出了方向,我将更加珍惜工作室的每次交流、研讨和学习活动,向工作室的其他成员学习,博采众家之长,让自己的授课更加精彩,更好的关爱学生,帮助他们成长成才,做一名优秀的人民教师。
智慧教学教师心得体会
陶行知先生提出:要解放儿童的头脑,使他们能想;解放儿童的双手,使他们能干;解放儿童的眼睛,使他们能看;解放儿童的嘴巴,使他们能说;解放儿童的空间,使他们能到大自然、大社会之中去扩大眼界,各学所需,各教所知,各尽所能。
偶然的机会看到了小闫的这本《黄爱华与智慧课堂》。黄爱华用他先进的教学理念实施着开放式课堂教学;用他高超的教学艺术培养着学生的创新意识。
·关注发展,为学生的发展而教。
在他的数学课堂上,那种忽视学生能力和创造精神培养的注入式的教法早已不复存在了。一改“以教师为中心”而成“以学生为中心”。他让孩子们“跳一跳,摘果子”。在教师的引导下,主动探索,独立解决问题。他让孩子们亲身感受到数学并不抽象和枯燥,而是一门看得见、摸得到、用得上的科学,他想法设法使孩子们从“学会”到“会学”,从“会学”到“乐学”。
用科学的教育理论去指导教学实际,这是黄爱华老师教学艺术的一个特色。研究学生的学习规律,指导学生学习方法,充分发挥学生的主体作用,创设民主和谐的课堂教学气氛。黄老师会“从学生的学习生活中引出例题”,让学生“用一道加法竖式验证一个算理”,在长方体和正方体的认识一课用一个“立体式”板书去刺激学生的感观,在应用题教学中,当学生做错题时,会让学生“体面”地坐下去;在“小数加减法”的练习课上,当学生出错又满不在乎时,黄老师通过讲科学家在计算空气中的氮气的重量时,发现小数点后第三位不精确,从而发现了“氩”的故事,教育学生从小养成一丝不苟、严谨认真的科学态度和科学精神。
黄爱华认为细节可以体现一位教师实力和功力,细节的变化标志着课堂理念与实践的变化。新课程教学改革,最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。重视细节的改造,正是新课程教学改革的一个重要特点。关注细节,就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造;关注细节,就是追求教学合理化、智慧化、精确化是具有品味的教学新境界的体现。
如一位教师所创的“举左手,举右手”的教学细节,就是教师与成绩较差学生之间的一种约定:如果能回答问题举右手,如果没有把握则举左手,教师根据学生举手提供的信息来决定是否请他回答问题。既照顾了学生的自尊心,又鼓励了他积极参与课堂交流。但是,由于理解和接受程度不同,我们在教学行为中对新理念和新要求的把握水平参差不齐。过去司空见惯的教学细节仍时有发生。如学生回答问题错误,我们常让学生站着,问“谁来替他正确地回答”,等另一名学生正确回答后,我们则对他说:“你听清楚了吗,请坐。”长此以往,学生回答问题的主动性、积极性会逐步消失,愿意回答问题的学生越来越少。这一细节隐含着一个错误的观念,即教师已经讲过的内容,学生不应再出错。
又如数学课堂上,当学生经历了独立思考后,常可听到这样的问话:“谁愿意把你想到的说给老师听听?”这句话的潜台词是,教师是课堂的主宰,学生必须靠拢教师。按照面向全体、平等互助的理念,这句话应改为“谁愿意把你想到的说给大家听听?”两句问话,虽然只有一词之差,但反映出两个泾渭分明的教学观。
黄爱华讲了这样一个故事:在某一节课堂上,教师在自己的衣服上贴了许多“小红星”,这是为了赏识孩子们而准备的。在课堂上,哪个孩子有了好的表现,老师就会把“小红星”贴在该生的额头上。孩子们表现得主动积极,课堂上不断出现精彩的场面。可是,赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行,也不能只对孩子的某一方面的优良行为进行奖赏,而忽略了对孩子其它方面优良行为的奖赏。在课堂教学接近尾声的时候,贴在这位教师身上的“小红星”掉了一个,有个孩子很懂事地捡了起来交给了教师。老师接了过来,又贴在了自己身上,一言未发。这个时候,教师如果能奖赏这个孩子一个“小红星”,或者说声“谢谢”,又会是怎样的效果?可令人费解的是:刚下课,教师身上的“小红星”又掉了一个,又有一个孩子认真地捡了起来,去交给老师。“不要了”,老师一边说着,一边摆着手。孩子看着老师,愣了一下,有些犹豫地将手上的“小红星”抛掉了。乍看起来,新课程的理念与实践之间似乎只有一步之遥,但跨出这一步却并非那么简单。事实上,有时候教师一句体贴的话语、一个鼓励的眼神、一次信任的微笑、一个尊重的姿势,都能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能,都能使天性中最优美、最灵动的东西发挥到极至。
引人入胜地创设问题情境。
教学“循环小数”时,黄老师通过一个简短诙谐的配乐故事,把学生牢牢地吸引,师生在谈话中,非常自然地进入新课。
上课开始,教师让学生听一段配乐故事,“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说,从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说,从前…”同学们听着配乐故事,不由自主地笑了,教师笑着关掉录音机,说:“哪位同学能接着往下讲?”全班同学人人举手,都要求讲,老师指定一位同学站起来,接着往下讲:“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说,从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说—”这位同学讲到这里停了,教师问这位同学,“怎么不讲了?”这位同学说:“这个故事讲不完。”教师对着全班同学说:“这个故事能讲完吗?”学生齐答:“讲不完。”“为什么呢?”教师又问。一位同学举手说:“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。”“说得很好。在数学王国里,就有一种小数,这种小数,小数部分的数字也会像这个故事里几句话一样,不断地重复出现。同学们想认识它吗?”(想)“今天这节课我们就来学习‘循环小数’”,导入新课。
“循环小数”这一观念的教学过程中,往往出现学生学了新课后,不能准确地口述概念的定义,对个别词的理解也不够深刻。究其原因,一是这个概念的本身比较抽象,学生难以理解;二是教师在教法上存在问题。以简短诙谐的配乐故事,作为这节课的“开场白”,形成了轻松、愉悦、民主的学习气氛,使学生一下子进入最佳的学习状态。听故事,讲故事,不但激发了学生学习的兴趣,而且还让学生在民主的教学氛围中,初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义,起到了分散教学难点的作用,有利于学生理解和掌握概念。
当我们的课堂教学活动告一段落、行动结束之际,并非宣告学习活动“就此打住”,也并非预示着布置些习题练一练,安排些作业做一做而索然无味的“草草收场”。黄教师总是在此时此刻千方百计地为自己的课堂教学添上重重的一笔,激起学生思维的涟漪,让学生产生一种“欲罢不能”的持续探究的态势。
如在学习完“约数与倍数”后黄爱华老师面对全班同学,从容地说:“同学们,快要下课了,我们一起来做一个游戏,这个游戏的名字叫‘动脑筋离课堂’,游戏规则是这样的:老师出示一张纸片,如果你的学号数是卡片上数的倍数,你就可以走出教室。走的时候,必须先走到讲台前,大声说一句话,在走出教室。你说的这一句话,可以是‘几是几的倍数’、‘几是几的约数’或‘几能被几整除’其中的任意一句。
游戏开始了,教师先出示一张数字卡片2,学号数是2的倍数的学生,一个个走到将台前,学号是4的学生说:”4是2的倍数。“学号是6的学生说:”2是6的约数。“学号是8的学生说:”8能被2整除。“全班有一半的学生运用所学知识,正确地说出一句话,得到在座学生的认可后,高兴地走出教室。接着,教师慢慢地拿出一张卡片0。5,有3名学生立即站了起来朝讲台走去,走了一半又回到原位。教师提问:为什么大家都不走了?学生结合整除应具备的条件说明了理由。教师接着又分别出示卡片3、5,学号是3、5的倍数的学生走出教室。最后剩下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的学生,这时,教师不再出示卡片,而是问学生:”你们怎么不走呢?“学生回答说:”我们的学号都不是老师拿出的卡片上的数的倍数。“”那么,老师出示哪个数,大家就都可以走了?“学生积极地思考后,异口同声地说:”1“教师出示一个大大的卡片1,10名学生在下课铃声中欢快地离开了教室。
新颖有趣的游戏,巩固了知识,检查了效果,还进行了纠正错误和个别指导,发挥了学生的创造性,一举多得。这比简单地布置一些习题或作业,效果不知要好上多少倍!
黄爱华在开放式教学及学生创新意识的培养中获得了巨大成功,这成功背后,我发现了一些值得探讨和研究的规律性的东西:开讲,体现了一个”趣“字;新授,体现了一个”实“字;练习,体现了一个”精“字;板书,体现了一个”巧“字;结束,体现了一个”活“字。同时,在他的成功中我也获得了有益的启示:教学艺术是不断学习的结果;教学艺术取决于教师的创造精神;教学艺术是教师综合素质的体现;教学艺术是教师对学生爱的凝结。
教师智慧教学心得体会
智慧之一体现在学生的管理艺术上。有次上课上到一半,我发现有个别同学蠢蠢欲动,注意力转移了,造成不良影响。我就停下来,大家都诧异的看着我“怎么停了?”我接着说了几句题外话:“大家坐着舒服吗?”没人回答,怎么平白无故问这?“大家都是人吧?所以说人的本性之一你也具备:贪婪,不知满足。你生在这个年代,蜜罐中长大,优越的环境中学习,你还不知足?追溯到古代,孔老先生那个时候。他教弟子是躺着的,弟子们都是跪着的;再发展到了私塾,先生是手拿戒尺端坐于前,弟子都是站着的;而到了你们,老师们是站着的,你们都是坐着的。”听到此同学们都笑了。“在西方国家,各科教室都是固定的,上什么课学生就去那个教室,而我们呢?是您固定了,我们老师在跑好不好?”他们又笑了,心领神会。“这说明什么呢?大家的地位提高的很快呀!请互相理解,珍惜别人的付出,认真听讲,就是你对老师的尊重,对自己的负责,也不枉如此高的地位,对吧?”当我再继续上时,那几个也“改邪归正”了,其他劲头更足。
一个同事见上课玲已响,有位同学还迟迟没拿出课本,于是他开口道:“你桌子上弄得跟清洁区一样,是咋回事?”别的一听大笑。他也不好意思地低下头。简单的一句话,让他意识到错误,又不伤他自尊,也是一种教育艺术吧。
一天第四节课铃声还未响完,靠窗的,成绩还挺好的一个男同学“嗖”的跳到窗外,我还没反应过来。我问“那谁?”同学说“蔡岳岩。老师叫你呢。”其实他们也很可爱。音乐声起,我也没多说。再上课来时,我就提了提:“蔡岳岩,你还不走寻常路。”同学偷笑,都知道说哪回事。“你动作敏捷的都能当职业体操运动员了。”当时我们正学运动员话题。“下次再出去请走门。少些个性,多些共性。”他不好意思地脸红了,我想大家都意识到这样的行为不该再发生。掌握了学生的思想动态后,也就可以支配他们的行为。你说的话学生愿意听,也会照着做。这样就有利于教学活动的展开。
另外的有智慧也体现在教学活动过程中。谁都会教,教好则是有智慧。什么叫教的好,考第一?太片面。课堂上能使学生最大限度地掌握并运用知识,是我们借鉴的榜样。不同教师在专业水平上确有差别,但在追求教学效果上,还有些更重要的因素。
完整的教学过程包括备课—上课—课后巩固三大步骤。环环紧扣,缺一不可。备课自然要用心,整个过程必须在你脑子里条理化。先做什么,后做什么,自己心里必须有数。课堂则是获取知识的主阵地。能把握好课堂的老师,是智慧的体现。首先课前准备好必需品:课本,课堂笔记,练习本,练习册等。其次要抓住学生的注意力,严格要求,杜绝一切违纪行为,然后再谈学知识。后半学期来,我充分扮演好自己导演的角色,引导学生,鼓励他们自己找,自己划,自己读,自己概括总结。“自己动手,丰衣足食。”“一切自然都源于习惯。”良好的学习习惯的培养,比学习本身更重要。就拿记笔记来说,我们班至少有80%的学生的笔记可以摆到桌面上来。井井有条,一尘不染。相信知识在他们脑子里也像本上记得那样条理化,系统化。等上了初三,高中,甚至大学,就会自己学了,记什么,怎样记就不成问题了。当然不能忽视笔记本的落实环节。学语言,听、说、读、写应贯穿于始终,创设语境也尤为重要。再就是课后的巩固,也就是作业的设计。
做智慧教师心得体会
教师的三个境界是,一是看山是山,看水是水;二是看山不是山,看水不是水;三是看山还是山,看水还是水。教师可以分为庸师、严师、名师、大师。这是昨天上午,xx师范学院副院长讲话,让我颇感兴趣。
宋院长的讲座主题是《教师的智慧和智慧教学》。宋院长没有用ppt,这让我有点不太适应,因为已经习惯了用相机“啪啪”地拍摄屏幕。现在只能快速地记笔记了,而且不得不认真地听哟。
宋院长首先分析了我们为什么要参加国培学习。然后宋院长旁征博引,从一个个具体的事例讲起。对比了中美教育的差距,分析了我国教育存在的问题。宋院长重点讲了教师的智慧,教育的智慧就是遵循教育教学规律,洞悉教育教学现象,应对教育教学事件的创造性能力。宋院长说学前教育是真实的教育,小学教育是启蒙的教育,中学教育是成长的教育,大学教育是反思的教育。如今学前教育在小学化,在幼儿园就让孩子学小学的东西,那在小学让孩子学什么呢?孩子在幼儿园就应该玩,就应该做游戏。
叶澜说过:“没有教师的快乐,就没有孩子们的快乐;没有教师的成功,就没有孩子们的成功;没有教师的幸福,就没有孩子们的幸福。”宋院长在每一句后又加了一句。“就没有家的快乐;就没有家的成功;就没有家的幸福。”更说明教师对于学生成长的重要性。
教师首先要教会学生常识。宋院长举了这样一个例子,有一个小学的校长每天早上,站在校门口给学生鞠躬。有一个孩子已经走过去了又回头给校长深深鞠了一躬。孩子的妈妈就非常吃惊,因为这个孩子在家里很不听话。宋院长说公民教育从鞠躬开始。教师要教会学生学识,也就是知识。教师还要教会学生胆识。
宋院长讲了他在加拿大学习期间遇到的一件事。有一个小姑娘看到他问是不是中国人,然后说:“我要给你分享一个观点。中国有三大问题需要解决。一是人口问题,二是生态环境问题,三是粮食问题。”这件事让他很吃惊,一个小姑娘竟然会考虑这样大的问题。问过之后才知道,她曾经做过这样的作业。宋院长说我们就缺少这样的教育啊。
智慧教学心得体会
通过两天的学习,使我对高效智慧课堂有了一个新的认识,我觉得它主要是指教学过程的最优化,教育效果的最大化。是师生的共同进步,是知识和素养的共同提高。
从学生角度来讲,高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思。从这个角度来说,高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说,高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,能否积极引导学生积极思维,能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。
那么,如何构建高效课堂呢?
第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事,必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变,进而转变教师的教学方式。
第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现,在很多情况下,课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的,而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力,课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时,只习惯于备教学内容,而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异,一切从本本出发,课堂教学的适应性就会大打折扣。第四、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中,我常常发现教师所提的问题本身就有问题,无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂,因此,教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。
积极实施小组互助学习制。在小班化教学难以推行的现实条件下,在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,积极推行学生互助机制,同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果。这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。
高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进,是实施素质教育具体体现。高效课堂的提出和实施,对我们来说是一个新的挑战和开始,课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生,尤其是作为课堂引导者的教师,我们要深入研究、多思善想,敢于创新、勇于实践,善于反思、总结提高。我相信我们遇到的困难一定不会少,碰到的问题也会很多,因此我们要树立一种信念,把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求,那么就一定会取得高效课堂教学改革的成功。
智慧教师心得体会
太谷的课堂上,看到的是教师为学生准备的练习题,学生一节课,把新知识的学习融合在习题中,把新知识的巩固体现在练习中,实现知识习题化,学生在整堂课中,是在练习中学习新知识,在练习中巩固新知识,实现知识问题化,问题习题化,学习具体化。
太谷课堂教学,学生积极主动参与到学习中去,特别是在基础达标环节,90%以上的学生能很快的完成任务,教师只是起到巡查发现问题,尤其是发现共性问题,然后让会做的学生先讲,如果都不会,教师抓住重点、难点、易错点做出点拔。真正把课堂还给学生,体现了“知识是学会的,不是教会的”理念。
课堂上,温故互查环节,小组长起到了关键性的作用,帮助组员完成了任务,同时也提高和巩固了自己所学的知识,遇到小组解决不了的问题,由大组长或者班级里的其他小组帮助解决,这样,讲解问题的组长既锻炼了自己的思维和口才,又巩固和理清了自己所学的知识,组员也学会了知识,实现了双赢。
我们语文教研组学习太谷教学模式,做智慧型教师,创建高效课堂方面有很大起色:
1、加强了教师培训,彻底转变了教师观念
课程改革,课堂教学是主阵地,教师是实施者,改革要成功,学校对全体老师进行理念上的培训,让教师从整体上掌握太谷二十四字教学模式,从思想的根源上彻底转变了观念,课堂上充满了课堂改革气息,每位教师都以改革理念深入课堂,创建新型高效课堂而努力。
2、科学分组,加强学生了培训
太谷模式的推广,最首要的是二人小组和四人小组的科学分配,在此,学校要深入了解太谷二十四字教学模式中小组的分配原则,并结合本校实际,出台小组分配方案,以及设置的色卡。并提前对班主任加强培训,让班主任再培训学生,让学生树立这样几个观念:
(1)讲明白是学好知识的最高层次。
(2)错误是镜子,是路标,帮助别人改错等于帮自己防错。
(3)知识没有教会,只有学会。
(4)竞争获胜,不在于超越别人,重要的是实现超越自己。
每位语文教师认真钻研教材的.基础上,以学定教,进行合理的小组合作学习,捆绑式评价,精心准备特色卡,使学生竞争起来,创造了浓厚的学习氛围,学生明白了,竞争不是超越别人,而是超越自己。
3、改变角色,变教案为学案,变主演为导演
本学期,教研组精心规划,集体备写导学案教师应根据根据学生的实际情况细化环节,细化流程,形成各自的学案。教师讲时做到了学生会的不讲,通过小组合作能学会的不讲,讲了也不会的不讲。教师尽量做到以练代讲、学生代讲、教师精讲。
课堂教学模式的改革,是一条没有起点又没有终点的道路,太谷县的改革只能给我们一个启示,没有最好的教育,只有最适合学生的教育,给每一个学生提供最适合于他的教育,使其健康成长,快乐成长,这就是最好的教育。
智慧教学心得体会
姓名:刘金鑫。
时间:2015年3月17日。
《教师教学智慧》总结。
在“十二五”中小学继续教育培训学习活动中,通过集中学习及自主学习《教师教学智慧》后,感受颇多,让我对智慧型教师有了一定的认识。
智慧型教师,不仅能赢得学生的尊敬,激励学生学习,维持他们的学习兴趣,使他们积极参与,而且即使在炎热的星期五下午也能保持他们的注意力。他们的教学总是能从一个阶段顺利地过渡到另一个阶段,并能将前一课、前一周甚至前一年所学过的知识与即将学习的新知识进行整合。他们好像能进入学生的大脑,能预见学生们将要提出的问题和将要面临的困难甚至能猜到学生们可能玩的把戏,并且总有行之有效的方法来对付。他们往往能取得好成绩,赢的家长和社会的赞誉。
怎样做一个智慧型的老师。
智慧,是一个人所具有的全部能力,集中体现在他所具有的思想与观念的创新能力、获得知识与应用知识的能力、选择方法及使用方法的能力、掌握技术与技术实践的能力、承担外界压力与把握心理平衡的能力,体现在他的个人意志品质、性格、气质,体现在他对自己的准确评价、他对人生的策划、自我管理、经营人生的能力,体现在他对事物的评价、美感与审美意识。(从这段话中,我们看到“能力”这个词出现了7次,你一定能体会到这“能力”和“智慧”的关系吧。)当然,知识并不等于智慧。知识关乎事物,智慧关乎人生;知识是理念的外化,智慧是人生的反观;知识只能看到一块石头就是一块石头,一粒沙子就是一粒沙子,智慧却能在一块石头里看到风景,在一粒沙子里发现灵魂。
至可以嗅到芬芳的知识王国,令学生流连忘返,全身心陶醉,从而收到“听君一席话,胜读十年书”的奇效。要做一个智慧型教师,学习就一定要成为工作中不可缺少的一部分。
那智慧哪里来?
一、从学习中来对于学习的重要性,作为老师,没有哪一个不明白。但是在这里,我还是要强调一下。
二、从实践中来。
如果说,学习是一个人成为智慧型老师的前提的话,那教育教学实践,则是教师获取智慧的必要载体和重要通道。因为,实践出真知,实践长才干,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,离开了教育教学及其管理实践,教师的发展与智慧就成了无源之水,无本之木。如果一个教师学习的成果和效益,不能在其教育教学及其管理实践中得到反映和体现,只是停留在你的学习笔记本上时,对你的学习就会形成消极的负面影响,你就会把学习看作是应对检查的。反之,一旦学习的成果和效益,能很快在教育教学及其管理实践中得反映和体现,你就会增强实践的决心和信心,进而形成学习与实践之间的良性循环。
三、
从反思中来。
教师的反思,主要是指教师对其教育教学及其管理实践的过程和结果,不断进行自我诊断与自我修正的过程,也就是通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定,从而实现自我提升、自我超越、自我飞跃的过程。如果一个教师只有实践而没有反思,那是很难有进步与发展的,更别说能体现教育教学智慧了。一个要想有所成就、有所发展的教师,就不能不十分重视对自已的教育教学及其管理实践,进行持续不断地自我反思。教师经常进行反思,发扬优点,改正缺点,可以寻找到新思想,新方法来解决教学中所面临的问题,促进教学方式的不断改进;可以树立正确的,有效的教学行为,还可以把自己的水平提高到一个新的境界,新的高度。魏书生介绍,他做过几十年的班主任,现任教育局长,还每天坚持到校上课;他特别善于观察和思考,大部分的时间都用于观察和思考;他每天晚上都坚持写工作日记,记录平时的教育工作,并深刻反思。我想,魏书生带给我们的启示是,在教育教学工作中,我们教完一节课后进行必要的反思是非常重要的,它能给我们以新的启迪。
当然,反思可以针对自身的学习以及自己的教育教学及其管理实践,也可以是针对他人的课堂教学、教育行为的一些细节。要注意的是:
首先反思要以正确的理念作为指导。只有这样的反思,才能帮助教师正确认识自己的教育教学及其管理实践,进而得出科学的结论。
其次,反思要具有适时性和灵活性。要根据教育教学及其管理实践的需要,对其结果和过程进行适时的和灵活的反思。所谓适时,就是要恰当选择反思的时机,努力把事前反思、事中反思和事后反思有机结合起来。如,教学反思,要及时写,(课堂实例没有举,主要是考虑到大家所教学科各不相同)所谓灵活,就是要灵活选择反思的方法和形式,尽可能综合运用多种反思方法和形式,以求真正收到实效。
有人说:“读一本好书,就是和一个品德高尚的人对话。”这话一点不假,《教育智慧从哪里来》这本书就是一本好书,读了书中的那一个个案例,及王晓春老师的精辟点评,受益匪浅。
这本书让我明白了,身为教育者,全身心地去爱学生固然重要,但教育智慧不可少。只有既有爱心,又具有教育智慧,才能更有效的教书育人。
爱究竟是什么?它像空气一样,每天都在我们身边,但又因为它无影无形,往往又很容易被我们忽略。但我们的生活中不能缺少它,它的意义已经融入我们的生命。而面对我们的教育,爱,应该是教育力量的源泉,是教育成功的基础。《爱的教育》中有这样一段话:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不成其池塘,没有爱就没有教育。”如果我们对学生的爱是无私的,没有功利性的,老师对学生的鼓励,对孩子无微不至的关爱,甚至是一个无意的微笑,让孩子在轻松、和谐的氛围中感受爱,并把这种美好的感受带给更多更多的人。
“智慧与爱心同等重要”这是王晓春老师点评案例1的标题,是啊,对学生每个老师都倾注了爱,但爱不一定能收到良好的效果。在我们的身边这种现象数不胜数。学生病了,老师上门探望,课落下了,利用业余时间补,校内跌了,碰了,小心呵护,及时与家长联系。但结果不一定如你所想,可能会令其家长感动,令周围的同仁称赞。但有时真不能让学生从根本上改变。我想,收效不明显的原因主要是我的教育智慧还不够,没有能解决他真正的心理问题,客观的家庭问题等。
学生之间打打闹闹,斗嘴绊脚,我总认为是小儿科的事,所以总是用很简单的谈话和互相道歉来解决。却很少会想到去找找发生矛盾的真正原因,是它自身的,还是和家庭环境有关。王老师告诉我们,学一点心理学,走进一点学生,花一点耐心,这样我们的收获会让我们惊喜。
如何走进孩子的世界,我在书上看到这样一个词——换位思考。并不陌生,却有那么陌生。它唤醒了我沉睡的心灵,让我豁然开朗,使我不断设想:假如我是孩子,我最需要的是什么?假如是我的孩子,我会怎么做?换位思考使我明白:多一些理解,多一些宽容,多一些耐心和等待,就会多一种教育的方法,就会让自己让学生多一份快乐。换位思考让我不知不觉地走进孩子的心灵,感受他们的喜怒哀乐,感受他们细腻、透明、五彩的童心,换位思考成了我和孩子们零距离沟通的一条无障碍通道。
-------------读《教师最伟大的智慧》有感。
濮阳县第三实验小学刘玉华。
吧,可我吸取了教训没有说出口,本能的反问了一句,为什么呀,张迪一下子哭了起来,好一会心情才平静下来,说是因为他奶奶在家门口的空地上种了一点青菜,长得不好,奶奶告诉他蚯蚓可以帮助疏松土壤,帮助青菜快快的生长,他还说了好几遍蚯蚓是益虫。我顿时为我的鲁莽行为感到羞愧,为什么不和他多交流一下,听一听他的想法,说不定可以利用此事可以跟孩子们做一件有意义的事,和孩子交流一下科普小知识。这件事一直困扰我,我为什么没有学会倾听,如果你懂得倾听,不仅可以让你获取更多的信息,更重的是这是一种尊重他人的表现,也是一个人具有良好修养的表现。只有把自己放在对方的立场上,耐心听取别人的讲话,你才能够赢的别人的尊重。我们常说要尊重孩子,我认为要想尊重孩子,就就从倾听孩子开始吧,倾听孩子的内心真实的声音,才知道他们想要什么,才懂得如何做,也能赢得孩子的尊重。魏书生说:“一个集体,一旦用尊人者、人尊之的思想统帅起来,每个生活在集体中的人都会感到幸福、自豪,从而发挥出巨大的潜力,取得意想不到的好成绩。
类的的归入“海的味道”。“山的味道,海的味道”这充满诗意的一句话让孩子们的午餐变得色彩斑斓,让吃饭这样一件平常的事变得绕有趣味,无痕教育的魅力在这里得到淋漓尽致的章显。
浅析教师教学智慧与有效课堂教学。
作者:郝超燕。
来源:《教育教学论坛》2013年第30期。
摘要:教师的教学智慧与有效课堂教学是应和时代需求,以全新的视角来审视教师与教学之间的关系,也是人们在反思传统教学基础上提出的新的符合时代特点的教学理念。
关键词:教师;教学智慧;课堂教学;有效教学。
中图分类号:g642.0文献标志码:a文章编号:1674-9324(2013)30-0052-03教育是主体间的指导学习,课堂教学是师生互动和共同发展的过程。在新课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”所构成的“三维目标”的指导下,现代课堂从传统的灌输式教学发展成为动态生成性教学,教学方式趋于灵活、多样,并在教学过程中承担学生情感的启迪和正确价值观的引导。因此,教师应增加自身文化底蕴,增强教学智慧,灵活驾驭课堂教学的实施,使教学活动真正有效,创造崭新的课堂教学。
一、教师的教学智慧。
(一)教学智慧涵义及特点。
教学智慧是指教师面临复杂教学情境时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断与行动的能力,是教师在教学实践活动中主动运用个体知识、经验、能力、思维等合理认知,创造性地解决教学实际问题时所体现出来的综合素养。1.实践性。实践性是教学智慧的本质特征,是基于对教学实践的关注和行动而形成的特殊智慧,在教学过程中,教学智慧主要表现为在一定的教学实践情境中,教师自身直觉的反应能力和执教行为水平。2.创造性。创造性是教学智慧的核心特征。教师在实际课堂教学环节中,需要具有处理有关教学偶发事件的能力,能果断自如地应付,及时、妥当地处理教学活动中各种不曾预料到的问题,并做出反馈调节处理,即教学应变能力。其实质是一种处理教学过程中教与学矛盾的教学技巧,这需要教师自身具有一定的教学智慧,使教学过程更加顺畅,对学生的学习起到积极、正向的引导作用。3.个体性。教学智慧是教师个体在教学实践活动中逐渐形成的,受教师自身知识体系、思维方式、教学经验、教学能力、教学风格等方面的影响,在教学过程的各个要素和环节的处理上,有着自身独特的理念和方法。每个教师自身所具有的教学智慧不尽相同,从某种程度上来说,它是一种个性化教学魅力和人生修养的集中体现,是教师通过情感体验、感悟、反思、实践等方式逐步形成的个人特有能力。4.复杂性。教学智慧是教师通过多年的教学实践积累与自身修养的提高而获得的,集知识经验、自身能力、思维方式等综合素养为一体。教师要在处理纷繁复杂的可预见及不可预见的各种教学问题时做到游刃有余,就需要具有不同的教学智慧,新课程理念要求教师关注个体差异,满足不同学生的学习需要,因此,教师具有多样、综合的教学智慧,才能达到因材施教,充分发挥学生的个体能动性。
(二)教学智慧对教师角色认识的新要求。
新型的师生关系应是一种民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。教师应组织、指导、帮助和促进学生的学习,在课堂教学活动中真正实现从“以教为中心”向“以学为中心”的转变,建立平等交流、主动对话和相互理解的师生关系。在课堂教学中,教师要主动思考、勤于钻研、善于思考、乐于总结,创造性地组织教学,努力发挥自身的教学潜力,使教师素养和教育质量同步提高。
二、有效课堂教学中教师教学智慧的体现。
有效教学要求教育者根据社会与人的发展规律、需要和目的,系统地指导学生自觉主动地学习知识,发展能力、体力,形成技能和良好思想品德的活动,使受教育者自我教育、自我选择、自我设计、自由发展,师生间、学生间通过交流实现师生互动,生生互动,相互影响,相互补充,从而达成共识、共享、共进。
实现有效课堂,需要教师有明确的教学目标,它是教师专业活动的灵魂,是判断教学活动是否有效的直接依据。在课堂教学过程中,充分利用能激发学生潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切课堂教学资源,超越传统课堂形态的组织策略,运用有效的课堂管理技巧,充分发挥学生的主动性,强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程,使学生成为真正意义上的学习主体。教师要自觉、主动地研究新的课程理念和新的课程理论的宏观发展趋势,改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的行为,形成强烈的课程参与意识,详细、深入地掌握各个层次的课程知识,不断提高自身的课程理论素养,注重自身知识的更新,赋予传统意义上的课堂教学活动以新鲜的血液,积极寻找、利用学校及其周围所具有的正向教学资源,开发本土化、乡土化、校本化的课程,使学校的课程内容更加丰富多彩,更易调动学生学习的积极性,使课堂教学变得富有生机和活力,有效促进学生的个性化发展。
(一)课堂情境性的教学智慧。
教学是教师运用实践智慧赋予每一情境以教育意义的临场创造,在情境中展开教学,区别于“去情境化”的技术性教学实践。在班级中,受教育者个体在学习、生活中不可避免地会受其他个体的相互影响,同时也受到集体的影响,教育者自身的观念意识、价值行为、教学习惯等也会相互产生影响,这种交互影响塑造了个人的态度、期望、价值及行为,从而表现在课堂教学的各种活动中,久而久之,形成课堂上所有成员共同的、稳定的心理特质或倾向,即课堂教学心理环境。教师在实际课堂教学中,应给予学生创设自主、互动、合作、平等的心理环境,形成民主、尊重、理解、宽容的教学行为,善于运用非语言沟通方式营造轻松的教学心理环境,给予学生足够的自主学习的空间及自由,增强学生自信力,注重学生智力的个体差异性,使学生能在课堂教学中充分发挥、展现自身优势。
(二)课堂复杂性的教学智慧。
课堂教学具有多维性,教师要处理好课堂教学的预设与生成关系,寻找平衡教学预设与生成的核心元素,排除课堂教学中的干扰因素,是生成有效课堂的重要保证,这就要求教师学会诊断和纠正课堂问题行为,进一步提高自身专业素养和灵活驾驭课堂教学的能力,从而实现提高教学效益的目标。
课堂教学问题的产生主要影响因素是学生、教师和环境,而学生自身的原因是内因,教师和环境的因素是诱发学生行为的外因。教学智慧要求教师要客观、公正地分析课堂问题产生的因素,尊重学生,关注学生的个体成长,采用分层教学、个别化教学;积极开展合作教学、小组教学等多样的教学方式,巧用感情评价,诱发学生学习策略的元认知意识,根据学生的性格特点和心理特点,结合多种艺术教育手段,积极解决课堂教学中的问题,使课堂产生有效性。
(三)课堂实践性的教学智慧。
在实际课堂教学实践中教师应结合教学目标,精心设计教学内容,做到教学内容基础性的把握和趣味性的提升,使用合理、恰当的教学手段,促进教学质量的最优化。根据学生身心发展特征,以加得纳的多元智力为理论支撑,对学生实行平等差异性的教学方法,引导学生将自己的优势智力迁移到弱势智力领域中去,使每个学生获得最大限度的发展。
三、小结。
总之,教师角色是一个发展的、动态的、开放的概念,它体现了社会对教育与教育者的期待和要求,也体现了教师自身对教育的批判和反思,它是社会宏观背景与教师丰富个性相互结合的最终体现。随着我国素质教育的推进发展,教师应注重增加文化底蕴,积累教学智慧,在课堂教学实践中塑造全新的职业形象,有效促进学生全面发展。
参考文献:[1]钟启泉.“有效教学”研究的价值[j].教育研究,2007,(6).[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[m].北京:首都师范大学出版社,2006.[3]叶澜.重建课堂教学价值观[j].教育研究,2002,(5).作者简介:郝超燕(1978-),女,陕西渭南人,陕西师范大学教育学院硕士研究生。
教学智慧心得体会
教学是一项极具挑战性的工作,但只有教师具备教学智慧,才能在教学实践中取得良好的教学效果。教学智慧是多年积累和实践总结的产物,本文将就自己在教学实践中的体会和心得,从教学目标、教学方法、教学内容、教学环境以及师生互动等五个方面展开,探讨教学智慧的重要性和实践方法。
第一段:教学目标。
教学目标是任何一节课程的核心,它直接影响到教学的重心和效果。因此,教师应该在课前认真制定教学目标,确保自己对教学的需求有一个清晰的了解。同时,教师应该考虑学生的学习需求和特点,结合教学内容来制定合适的教学目标。例如,在语文课上,我通常会以“提高学生的阅读理解能力和表达能力”为教学目标,完善不同的教学任务,以帮助学生有效提升这两个领域的能力。
第二段:教学方法。
对于不同的教学目标,教师需要使用不同的教学方法。在进行教学时,教师应该灵活运用不同的教学方法,以确保学生在听、说、读、写四个方面都得到充分的培养。例如,在教授汉字时,我会采用“抄写、认读、拼音、背诵”这四种方法相结合的方法,旨在更好地培养学生的汉字能力。
第三段:教学内容。
教学内容是保证学生教学进度的重要措施。教师应该结合学生的实际情况,设置合适的教学内容,确保学生学习起来既有挑战,又不会感到过分焦虑。例如,在初一年级开展的语文阅读教学中,我会将教学内容分为“记叙文、说明文、议论文”三个部分,每一个部分都会安排适合初一年级学生实际需要的文章。
第四段:教学环境。
教学环境对于提高教学质量和效果至关重要。教师应该根据教学目的和教学内容,制定适合教学的课堂环境布置方案,营造一个积极、活跃、轻松、开放、互动的教学氛围。例如,在语文教学中,我会根据课堂活动的需要布置相应的环境,例如“朗读环境”、“讨论环境”、“写作环境”等。
第五段:师生互动。
师生互动是保障教学质量的另一个重要措施。教师需要思考如何将师生互动融入教学过程中,并通过有效的互动方式,充分利用学生的潜力和发掘潜能。例如在语文教学中,我经常开展“课堂互动问答”和“同桌合作互动通过”等互动方式,以更好地培养学生的语文沟通和表达能力。
总之,教学智慧是教师的重要素质,它始终伴随着教师的教学实践和不断积累。希望通过本文的分享,能帮助更多的教师更好地应用教学智慧,在教学实践中取得更好的效果。
做智慧教师心得体会
作为班主任,从班集体的组建之初,师生就共同努力,力争使班级形成自主管理型的班级特色。我的做法是:制定班规,使学生自我约束;利用目标激励,积极引导;利用小组评价,引导合作与竞争。
我在初一到初二担任数学备课组组长期间,针对班级小组的课堂评价环节,与同组数学教师共同设计并使用数学小组评价单,有效规范学生的课堂学习行为,并且通过这一工具引导学生持续养成良好的学习习惯。本学期在初一数学小组评价单使用的基础上,进一步推进课堂评价方式。
开学之初,我要求每个同学都制定学习计划,学习计划使学生的学习有了目的性和动机,减少了学习的随意性和盲目性。利用“你追我赶争上游”,在每次考试的前两周,每位同学制定考试目标。这个表格记录着他们每一次的成功与超越,也记录着他们的失败与反思。每次考试后,同学们都要及时总结反思自己的优势、不足、措施。应同学们的要求,成绩好的同学为全班同学做学习经验介绍。
我和同学们共同制定了小组积分细则和课堂表现记录表。根据班级的实际情况,在使用的过程中,这个积分细则也在逐渐的精细、完善。课堂表现记录表主要从回答问题,板演,讲题三个方面加分,由小组长对本组同学的表现打分。
每周各组组长都要组织本组同学总结本组这周学习、纪律、卫生,课堂表现等方面存在的问题;每两周学习委员要针对全班同学的表现进行总结,对表现好的同学提出表扬,对班级的共性问题提出建议;每月对积分最高的三个组进行表彰与奖励。
通过这一工具引导学生持续养成良好的学习习惯,有效规范学生的课堂学习行为,激发学生学习数学的兴趣,培养小组同学之间的合作意识,这个做法在我所教的两个班级初见成效。
作为初二数学备课组长,在20xx年1月2日,组织初二年级数学计算题竞赛,我主要负责出题、评奖、写奖状、领奖品、给学生颁发奖状与奖品,此次活动共评出一等奖15人、二等奖18人、三等奖18人,这一活动极大地调动了学生学习数学的积极性和主动性。
针对学生数学学习的实际情况,作为备课组长向学校及时申请利用每周二下午第三节课时间上数学辅导课,把全年级学生分成5个层次,本组四位数学教师各负责一个层次的学生进行专题复习,力求提高全年级的数学成绩。
作为班主任和任课教师我会动脑筋,想办法,提高学生学习的积极性,进而提高学生的数学成绩。