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试论如何加强高职学生口语表达能力的培养论文
口头语言是指用有声语言作为传播信息的手段，达到交际目的的表达方式。它是相对书面语言而言的。口语表达在生活中无处不在，并且往往关系到生活、学习、工作的成败得失。社会的发展和需要，对教育提出了新的要求和标准，尤其是对于以培养高级技术应用型人才为目标的高等职业教育，同样也要顺应时代的发展，不仅要使培养对象具有较强的动手实践操作能力，而且也要具有较强的口语表达能力，这关系到学生今后的发展，是学生走向社会，立足社会受用终生的基础。
1高职生口语表达能力的基本要求。
1.1合乎逻辑的思维能力。
一个人说话的准确、清晰、简明，与其思维的准确性、逻辑性有密切联系。高职毕业生的口语表达要做到说话不走样、不零乱、不筻拢力求有条理地阐述自己的观点和见解，这就要求有合乎逻辑的思维能力。
1.2较强的综合概括能力。
毕业生在择业、应聘、就业和工作实践中，将面对许多重要的口语表达场合，如介绍自我，介绍相关的技术知识、经验等，这就要求要有较强的综合概括能力。
1.3清晰的语言表述能力。
语言表述就是运用说明、叙述等表达方式把要介绍的知识、技术和方法讲述出来，做到表达的内容言之有物、言之有序；表达的声音要明快优美，做到语速适中、语调自然、音量适度，并配之以恰当的姿势。
1.4运用语言技巧的能力。
要想提高自身的口语表达能力，必须要掌握一定的语言表达技巧，说理明人，打动对方，达到口语表达的目的。
2研究训练方法，优化教学模式。
2.1科学安排程序，明确教学目标。
第一阶段，初级训练阶段。
（1）勇气训练。训练学生突破心理障碍，能在正式场合当众表达自己的见解。（2）发音训练。通过气息控制训练、“吐字归音”训练、语音规范训练、语调纯正训练，要求学生做到声音洪亮、口齿清楚、四声准确。（3）态势训练。向学生传授头部动作、面部表情、眼睛动作、四肢动作等态势语言知识，及坐、立、行、走等方面的身体姿势知识。做到不仅会控制自己的态势语言，而且会根据别人的态势语言判断传达的情感。（4）思维训练。通过训练形象思维、比较思维和创意思维等，要求学生的思维有一定的广度、深度、精确度、敏捷度。（5）技巧训练。针对听众心理，进行口才话题选择训练、口才集中性训练、口才应变性训练等，要求表达内容符合听众的判断标准。
第二阶段，高级训练阶段。
（1）即兴发言训练。给出一个熟悉的话题，稍许准备，让学生进行发言。要求学生大方得体的走到台上，与台下进行目光交流，流利地表达自己的见解。（2）演讲训练。掌握演讲稿的写作技能，学会确定演讲基调的风格、控制语调、营造高潮等技巧，能够自然地运用手势和表情，初步进行有效的演讲。（3）辩论训练。在了解辩论的基本特征、作用及分类的基础上，重点掌握辩论赛的战略设计和实践战术技巧，组织学生观看辩论赛并进行模拟，体验赛前、赛后的每一个环节，逐渐领悟辩论的精髓。
第三阶段，综合应用阶段。
（1）交往口才训练。掌握人际交往的基本原则以及各种人际互动场合中言语技巧的运用。对交谈、赞美、说服、拒绝、道歉等情境模式进行判断和分析，提高有效交谈的能力。（2）应聘口才训练。了解口才与求职的关系，通过案例分析及模拟招聘，掌握如何运用口才成功推销自我。（3）管理口才训练。初步掌握管理中的语言表达技巧，包括表扬与批评、激励，掌握处理人际关系的艺术。（4）推销口才训练。掌握推销的基本语言艺术，通过学习，懂得如何成为一名销售顾问。（5）谈判口才训练。通过谈判口才技巧分析、录像观摩和案例分析，初步掌握谈判活动运作的特点、过程和语言表达技巧。
2.2优化训练方法，调控训练过程。
知识积累法语言的内容和内涵是讲话一鸣惊人的基础，没有丰富的知识储备，在讲话过程中就会捉襟见肘、漏洞百出。此法的关键是要提高学生的认识。季羡林先生曾提出“三贯通（中西贯通、古今贯通、文理贯通）才是21世纪的青年”，类似这样的名家名言要不断渗透、灌输，要学生养成自觉的读书习惯。其次要教授必要的信息检索方法。最后要积累必要的`相关职业知识。记忆训练法没有基本的记忆，口才就是无源之水、无本之木。具体的训练方法有：（1）强烈刺激训练法，重视新鲜事物对大脑皮层的首次作用。（2）并用记忆法。在记忆某事物的时候，使眼、耳、手、嘴等多种感官同时工作，使大脑处于积极综合的运动状态。（3）归纳记忆法。对不同内容进行分类和整理，理清大脑的记忆线条。（4）联想记忆法。把所有的事物事先用联想结合起来，形成一条形象的“项链”。训练记忆能力，对提高学生的表达力和创造力大有益处。
朗诵训练法首先要做到发音标准，学习声母、韵母的发音及注意事项，练习声调及与普通话发音有关的语流音变。同时训练发音过程中的呼吸方法、发声方法，通过绕口令比赛综合检验学生的口齿和四声准确度，提高学生的学习积极性。然后讲授语调的轻重、快慢、高低、停顿技巧，通过听示范朗诵体会文章的感情。最后要求学生有感情地朗诵指定的文章。
态势训练法。态势语言又叫身体语言、动作语言。在交际信息传递的过程中，45%通过有声语言传递，而55%则是通过态势语言传递。在课堂训练时，要求学生根据出示的表达目的做出相应的态势语言，根据模特表演的态势语言分析模特表达的含义；日常应用时要求学生观察身边的人，模仿举止高雅、大方、有教养的人，提高修养。
观摩训练法。通过电视录像、录音让学生直观地体会口语表达的特点。如通过观看《亚洲大专辩论赛》学生们知道了辩论的规则，辩手应具有的风度、气质、手势运用等。通过听一些名人的演讲录音，让学生去体会演讲的风格，演讲中的开头、高潮、结尾的安排等。实践中他们往往会模仿这些范例。
心理训练法。心理素质是否良好，决定了人的口才能否在需要的时候得到应有的展现。训练方法如下：
（1）消除不良环境的影响，创设宽松、随意的说话氛围，解决学生开口的问题。也可主观消除不良环境，有意识地回避目光的对视和对方言行的影响，以保持良好的心境。（2）创设正式情境，让学生互相严格挑剔每个人的缺点，提高心理承受能力。（3）组织学生参加模拟口才竞技赛事，积累临场经验。
思维训练法口语表达者的思维能力主要包括直觉思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力及发散思维能力和创造思维能力。针对前三者可通过即兴朗读训练，训练学生灵敏、准确地传递信息；通过复述训练，训练学生快速接受信息、领会重点、思路清晰、逻辑准确；通过讨论热点话题，训练学生学会全面深刻地分析问题；针对后两者可组织“串词联想成文”、“限时说用途”、“脑筋急转弯”等智力游戏激活学生的思维，通过辩论进一步加深思维的新颖性和深刻性。
模拟训练法让学生在假定的情境中运用各方面的知识和已学的技巧进行模拟。主要运用两种方式：
（1）运用案例。从有关书籍和工作实践中搜集大量事例，拿到课堂上，通过讲述，让学生分析后得出对策，然后有针对性地指出对策的可行性和不可行性，大家讨论修改后得出最佳方案。（2）运用情境。对演讲比赛、辩论比赛和招聘会等进行实景模拟，不仅模拟会场的布置，还要设置各角色的扮演，营造真实的气氛，让学生运用所学解决问题。
口才训练课的模式建构可根据各职业院校的实际情况调整综合应用阶段。只有遵循由浅入深、可操作、实用性强的原则设置课程，才能适应社会需求，受学生欢迎，达到提高学生综合素质的目的。
试论如何加强高职学生口语表达能力的培养论文
学生在初学英语时普遍存在着有害羞心理、自卑心理、跟从心理和无所谓心理。有的同学害怕说错而不愿大声说英语甚至不开口说话；有的同学由于心理和生理的某种缺陷，在听到别的同学大声流利地说英语时，无形之中就觉得自己低人一等，从而就“默默无闻”了；还有的同学对英语学习认识不足，认为学不学无所谓，谁会平时都讲英语呢？这样势必造成讲英语的同学越来越少。
二、培养学生朗读习惯，增加语感。
朗读是培养学生口语表达能力最基本的一步，机械的模仿不能真正培养学生的语感，但是对初学者来说，不乏为一种锻炼自信心的手段。随着词汇量的增多，知识面的提高，当朗朗上口以后学生自然会甩掉机械模仿，从而自由发挥。同时在朗读选材时，注意趣味性和知识性的结合，尽量选择一些适合初一学生年龄特点的小故事、小幽默，而且规定学生在一定时间内大声朗读，可采取领读跟读、齐声朗读的方法，通过朗读，学生逐渐找到了英语的发音和语音语调规律，从而为今后的口语表达打下了坚实的基础。
三、循序渐进，稳扎稳打。
针对以上情况，我大胆进行课堂教学改革，我首先为他们做示范，用自己大声流利的英语教育学生开口“说话”，对教材的设计、时间的调配作了相当大的调整，从第一节英语课就对全班每个学生进行一句口语训练，这种做法花时确实很多，但对每位学生一视同仁让条件差点的同学感觉到别人能跟老师说第一句英语，我也能，从而消除了他们的自卑恐惧心理，大胆地跟着老师模仿。从那以后的每一节课都充分利用课时的前十分钟对学生一对一的口语训练，继而发展为让学生与学生的口语训练。我认为初一学生每天的dailyreport是必不可少的。内容从开始的一两句话开始，发展到一小段话，继而到一篇小短文，从一开始的单纯背诵模仿到后来的`自己脱稿发挥甚至即兴口语演讲。
在学了“洋葱、土豆、西红柿、香焦、可乐、鸡肉、汉堡包”等食品的课文之后，我单独开了一堂课，我让学生把食物带进课堂，讲台当作柜台，学生就是售货员和顾客，学生自编自演，自由进行交易，如遇不会的单词和用语，我就及时补充，这种做法深受学生的喜爱，让学生把难背难读的食品单词变成了五颜六色的食物，学生自觉地接受了这些单词，第二天的dailyreport学生把前面所学的句子说得非常流利。
英语作为一种交际语言，学习它的最终目的是让学生会说，而不是只会写，只要我们教师能够适时地进行教学，消除学生的各种心理障碍，给每一位学生施展他们才华的机会，学生的口语表达能力一定会不断提高。
试论高职高专体育教学中培养学生创新能力的培养论文
论文摘要：高职高专体育课在培养大学生创新能力方面有其独特的优势。因此，从体育教学的特点出发，探讨学生创新能力的培养方法，使其成为具有创新精神的高素质应用型人才。
（一）培养学生的个性意识。个性是指在一定的社会条件下，个人所具有的意识倾向性以及经常出现的、比较稳定的心理特征的总和。个性的倾向性是人进行活动的基本动力，是认识和获得某种事物的意识倾向，以及坚定某种观点的正确性和支配其行动的倾向性。从这个角度，我们可以认为个性是创新能力的前提条件，培养个性是创新素质的基础。而体育活动它要求参与者的身心必须有较大强度的紧张，同时与追求优异成绩的积极意向紧密联系，这对于发挥人的主观能动性和社会交往能力具有明显的促进作用。因此，长期系统的体育教育对学生个性的形成和发展必将产生积极的影响，培养学生良好的个性，是学校体育的重要功能之一。
（二）培养学生的创新意识。创新精神创新意识，创新精神是创新素质培养的重点，是创新人才所必须具备的基本素质。创新素质表现为发现问题、求新求变、积极探索的心理趋势和理性精神。体育活动是一种积极主动的活动过程，它不仅可以培养人的自己完善能力，还可有效塑造人的行为方式。在体育活动中不断突出自己，完善自己，最大限度的发挥体力和智力水平的实践活动中以创造佳绩为目标，在这一过程中已经蕴含着创新意识和创新精神的培养过程，因此，学校教育必须肩负着这一培养重任。
（一）转变教学指导观念。树立以素质教育为基础，以能力和创新精神培养为目的的教育理念，体育教育应身体力行，转变观念，从单一的生物体育教学观转变为多维的体育教学观，从传统的以体育知识、技能灌输为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创新能力为主。要充分相信学生，发挥他们的积极性、主动性、独立性，正确处理教师的主导和学生的主体关系，改变学生被动学习的地位，让学生树立起自理、自制、自练、自评的思想，只有让创造者独立自主地进行创造性的活动，才有可能使其创造力得到培养和发展。
（二）改变传统的教学形式和方法，体育教学必须实行师生互动的教学形式，并加强实践性教学环节，以往的教学形式是以教师为中心，课堂为中心，书本为中心的封闭式教学，这是不利于学生创新能力及其它能力的培养，应把封闭式教学转为开放式教学在完成教学计划后，让学生走出课堂，到图书馆及社会上去学习，寻求创新的灵感。扩大他们的知识面和活动空间，培养他们独立分析和解决问题的能力，从而有利于学生创造能力的培养和发展。在教学的双向活动中，要使学生主动处于积极的创新思维状态中，改进体育教学方法，启发诱导学生的思维具有重要意义。加强实践性教学环节，提问、答疑、讨论、布置作业、设计创编动作，社会实践以及教学中的区别对待等，这些都有利于学生创新能力的培养。
（三）激发求知欲和创新思维，引导学生积极参加创新活动求知欲和创新思维与创新能力的发展紧密相关，相互制约。在教学实践中，经常鼓励和表扬，有利于学生探索精神和行为的发展。相反，如果受到不合理的惩罚和批评，则会使其丧失信心，抑制求知欲和创新思维。因此，教学活动中培养学生的创新能力必须发挥学生的主观能动性，激发求知欲和创新思维讲求方法的灵活性，要使教学内容保持一定的思维价值，为提高学生创新能力提供良好的条件，积极推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。例如，学生在掌握体育游戏或体操技巧单独动作后，就可让学生自己动脑筋创造小游戏或技巧小组合。在组织形式上也可以让学生轮流带领做创编的准备活动和新游戏等。有意识地培养学生的社会活动能力和组织才能的创新能力。（四）创设有利于创造性发挥的教学情境。教师是知识的传授者，也是创新教育的实施者。为了培养学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者或偏离常规者的环境，让学生感受到心理安全和心理自由。教师在教学过程中，应善于提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案；要鼓励学生质疑、争辩、自由讨论，要指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极主动性，促进学生认知功能和情感功能得到充分发挥，提高学生的创造性思维能力。因此，在教学中要努力营造平等、和谐、宽松的课堂环境，把学生当作课堂的主人，学习的主人，才能充分挖掘其潜力。激发学生探索新知识的欲望，使学生在参与中领略运动与锻炼的价值，把学生的身心健康和娱乐、休闲结合起来，为终身锻炼和发展打下良好的基础。
（五）教学评价中应体现创新成分。
1、设立创新附加分。以往的教学评价以技能方面定成绩，缺乏创新能力方面的考核，扼杀了学生的创新思维和创新能力。因此，教学评价中应设立创新附加分，鼓励创新思维。这样有利于学生把学到的知识技能巧妙地结合在一起，进行创造性的发挥。例如在健美操教学中，教师不失时机的让每个小组创编一套健美操，经过一段时间的编排，教师组织学生创作作品展示。学生们自创自编自演的青春飞扬、激情飞越等健身操不仅创意新颖，而且也具有一定的健身效果。
2、设立自己表现分。在教学活动中，学生都具有强烈的表现欲，教师应创造条件满足学生的这一要求，创造一个让学生自己表现的机会，使其施展各自的特长，并尽情发挥，表现其活力。要适时表扬其创新精神。例如在游戏活动中，让不同省份的学生展现和带领做其富有民族或地域特色的游戏或舞蹈，这样学生的自信心及参与积极性得到提高，更有利于学生智力及创新能力的发展。
3、改变课堂提问方式。课堂上可由学生提问，教师回答问题。根据学生提出问题水平高低，给学生打分。如在讲解推铅球的出手角度时，有学生提出要使物体抛得更远抛物线的最佳角度是多大推铅球的出手角度，是不是45度?为什么要小于45度呢?教师在讲清楚铅球的出手点和落地点不在同一水平面上，有个地斜角的关系。因此，出手角度应该为38~42度之间。学生更能注意听讲，用心去想问题。这样，不仅促进学生主动学习能力，又可以使教师直接了解每个学生掌握知识技能的情况，改变学习地位，有利于学生发散性思维的形成。
4、改变课的评价方式。学生在课堂上除了身体的实践外，还应勤于动脑，善于思考，积极参与课堂讨论，分析问题，利用多种信息丰富自己的头脑，开拓视野。例如由学生轮流进行课的小结，对师生在课堂上的各种实践活动如组织纪律、运动负荷、技术质量战术运用等情况进行评价，指出优缺点及改进意见等。这样不仅可培养学生的总结归纳能力和语言表达能力，更能使学生自主学习，发展独立思考能力和创新素质。
体育对培养学生的创新能力具有重要意义。在教学过程中如何传递知识，培养学生的创新能力就成为当前教学改革的重要问题。只有转变教育思想，改进教学形式和方法激发求知欲和创新思维，创造轻松愉快的教学环境，从考核方法上入手，组织和引导学生积极参加各项体育活动，在体育实践和处理各种人际关系中培养创新素质，才能使学生不单纯学会一定的知识技能，而且向着高综合文化素质方向发展”使其具有创造性学习的品质!具备会学习和独立学习的基本能力，成为能够独立自主地、创造性地进行认识和实践活动的人。
简析高职学生可持续发展能力的培养论文
大学生可持续发展能力源于生态学中的可持续发展思想，是基于马克思主义关于人的发展理论而提出的。所谓大学生的可持续发展是指大学生作为个体的人在大学阶段及其以后的职业生涯中连续不断的发展和完善，其追求的目标是大学生个体素质的不断完善、和谐和臻美。简言之，大学生可持续发展能力是大学生知识迁移能力、持续学习的能力、不断调整和发展自身的能力，是大学生有意识地按照社会发展和个人发展的规律，不断地自主提高综合素质的能力。
提升高职学生可持续发展能力既是国家社会对高职生提出的要求，又是高职生实现个人职业生涯可持续发展的内在要求。
在《修订的关于技术与职业教育的建议》一文中，联合国教科文组织指出:职业技术教育是为就业准备的，应当为卓有成效的、愉快满意的工作打下基础，应当使受教育者获取在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中都可以从一个活动领域转向另一个活动领域。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确要求:高职院校以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，在人才培养的过程中，要处理好基础理论知识与专业知识的关系，既要突出人才培养的针对性和应用性，又要让学生具备一定的可持续发展能力。
2目前的现状。
2.1我国高职生职业发展情况分析。
目前我国高职毕业生在毕业初期的就业率较高。但与此同时，仍存在就业满意度低、离职率高、稳定性低、职业发展后劲不足等问题。
届至届我国高职毕业生毕业半年后的各项职业指标。从中不难发现，高职毕业生无论是总体就业率还是“受雇全职工作”的比例都较高，月均收入也呈现逐年增长的趋势。然后，与之形成鲜明对比的是，高职毕业生的离职率也较高，均在42%以上，届的离职率突破50%，达到52%。这说明我国高职毕业生在毕业初期就业率较高，离职率也较高。
2009届和届高职毕业生的中期职业发展。随着时间的推移，2009届和2010届毕业生“受雇全职工作”的比例有所增加，但专业对口率有所下降。这说明随着时间的推移，我国高职毕业的就业相关度下降，职业稳定性较低。
2.2高职院校在培养中的`缺失。
一是教育理论过于陈旧。改革开放以来，我国社会科学技术飞速发展，经济高速腾飞，高职院校在为生产一线输送合格人才方面做出了巨大的贡献。现阶段，高职院校已进入以提高质量为核心的转型时期，原有的那种“过分强调学生职业技能培养，忽视理论知识”的教育理念开始受到越来越多的质疑。
二是专业设置过细、过窄。优秀的技术型人才不仅要具有良好的专业技术，也应具备适应能力、职业变迁能力和个人职业生涯的可持续发展能力。目前有些高职院校为了契合某些岗位分工较细的企业，在专业设置上存在分类过细、过窄的问题，这种分类满足了企业对新入职人员短期的、浅层次的要求，但学生的能力受到了一定制约，缺乏职业变迁能力，不利于学生综合能力的形成，也无法为学生未来职业发展提供夯实的理论基础。
三是“校企合作”重“企”轻“校”。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(02010-)》明确要求职业院校应实行“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式。这既是经济社会对高职院校的要求，也是高职院校生存发展的内在要求。但在实际合作中，校方出于学生就业、与企业的长期合作等方面的顾虑，存在过分迎合企业和市场的现象。有些学校为了争夺企业的订单培养，更加重视订单班学生的职业技能和技术，自觉不自觉地忽视学生的综合素质和可持续发展能力的培养。
试论如何加强高职学生口语表达能力的培养论文
现代社会的发展对人们口头表达能力提出了越来越高的要求。但在过去，由于受种种因素的影响，学校及教师往往只注重对学生阅读能力和写作能力的培养，而对学生的口语交际能力的训练却并未摆到应有的位置。为适应未来人才素质的要求，语文教学必须重视口语交际教学，提高学生的口语交际水平。我认为在教学实践中，要充分利用语文课堂，创设交际情景、讲究授课艺术和手段，给学生提供更多“说话机会”，让学生了解到口语交际的重要性，真正提高学生的表达能力。
那么，应该怎样把口语表达的训练很好地融入我们的语文课堂中呢？本文提出了几种训练方法，希望口语能力教学能够得到充分的重视。
一、要重视朗读。
许多语文老师在教学时，会觉得朗读课文会浪费课堂时间，认为学生朗读不出课文所蕴涵的情感，因而常常选择让学生默读课文或者放录音带让学生听。这些老师不明白，朗读对于口语表达能力是有很大的作用的。因为朗读是将书面语言转换成有声语言的一种活动，朗读训练要练语音、语调、语气，是口语表达训练的一种基本方式。中国著名的文学家、教授朱自清说过：“朗读对于说话和作文也有帮助，因为练习朗读得咬嚼文字的意义，揣摩说话的语气。”
朗读不仅能够锻炼学生说话的胆量，还能锻炼发音器官和发音技巧，更重要的是它能够丰富口头表达的内容和方法。著名的文学家、语文教育家叶圣陶说过：“只有反复吟诵，才能作到对课文有深切的体会，不知不觉之间内容和理法化为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”这就是说，将课文中深刻的思想、丰富的内容、表现力强的语汇、语式储存在自己的大脑里，供选择使用，这自然会增加口语表达的能力。
二、创造性的复述。
复述是把读过的文本、看过的电影、戏剧，听到的消息、报告等内容，用自己的语言叙述给别人听。这也是锻炼言语加工能力，从而提高口语表达能力的一个很好的方法。
语文老师在教学过程中可以运用创造性复述的方法，如改变人称的复述，把第一人称的文章改为第三人称，如复述《社戏》；重新组织材料的复述，把《纪念刘和珍君》改为《刘和珍斗争实录》，要求把原文中有关刘和珍斗争事实的材料组织起来，进行复述等等。这样的创造性复述不仅可以提高学生组织语言、运用语言的能力，也能够进一步深化学生对课文的理解程度。
三、强化问答，鼓励质疑。
问答，是学生回答教师或同学提出的问题；质疑，是学生向教师或同学就课文提出疑问。
问答在语文课堂中运用得比较广泛。知识的传授往往要通过互动的形式来进行，不可能只是教师单方面地灌输。因此教师往往会在教课过程中提出许多问题，学生要回答这些问题不仅需要开动脑筋锻炼思维能力，同时也要学会组织语言，把自己经过思考得出的结论运用语言很好地传达出来使得老师和同学能够明白自己的意思，这就是一个锻炼口语表达能力的过程。这种问答形式在课堂中应得到继续强化。比如上《皇帝的新装》一文时，教师向学生提出问题：皇帝是怎么被骗的？大臣是怎么被骗的？骗子是怎么得逞的？从中你看出了什么问题？为什么骗子没有骗过小孩？如果你当时在场，你会怎么做？现实社会中，有这样的事吗？对此你有什么看法？这些问题的提出，无疑是“一石激起千层浪”，学生积极踊跃地回答问题，在这回答问题的过程中，很自然就训练了学生口语的表达能力，同时培养学生分析问题、解决问题的能力。
质疑在课堂中运用得较少，这也受到传统师者为尊的思想的影响，学生对老师的观点反驳或质疑得很少。但是质疑较之问答其实在提高口语表达能力方面的作用更大。因为问答形式中，学生答问题是一种被动的行为，而质疑是学生问问题，是一种主动的行为，少了老师的引导，学生在说话的胆量和口语表达的逻辑方面的要求更高，因而训练的效果会更明显。因此，老师在课堂上因多鼓励学生质疑。
四、进行讨论训练。
讨论是两个以上的人就某个问题交换意见或进行研讨的一种活动，在社会生活中，讨论是人际交往中经常用的一种形式，小到家庭里讨论家庭事务，朋友间讨论学术问题；大到人民代表大会上讨论国家大事，国际会议上讨论世界大事。因此，口语表达训练中，讨论训练是重要的一项。讨论训练在语文课堂中也有很大发挥空间。可以讨论课文中人物性格、思想感情、结构形式等等。在相互切磋和争辩中，激发发言的动机，创造发言的环境和气氛，形成生动活泼的学习气氛，在讨论中提高辨别是非能力和组织语言应答的能力，同时也可以锻炼口头表达的勇气和技能。讨论时发言要有勇气，只有主动发言，才能参加到讨论中去；也只有参加到讨论中去，才能使说话的技能得到多方面的锻炼。
五、口头作文训练。
作文教学中口语表达训练的机会也是有很多的。因为口语表达和作文的表达过程大体是相同的，区别仅在于一个是用口说，一个是用手写。说与写相比，简单而迅速。所以训练写的前前后后，都可以配合说的'训练，口头作文就是很好的训练方式。
口头作文是根据一个话题，连贯地说一篇完整的话。这就可以提高口语表达的条理性、连贯性和完整性。“出口成章”虽然目前只有极少数人才能做到，但是这应该是口语表达训练的方向。如果说出来的话也能像写出来的文章一样明白、完整、有条理，没有嗦的废话，那将大大提高说话的水平和效果。
而且口头作文也有助于提高学生的写作能力。在学生动笔之前，先让他们把要写的内容有头有尾、有条有理地说给大家听，由同学和老师评论，肯定其优点，指出其不足，提出改进意见。经过自己的口说，大家提意见，动笔写作文时，心里有了谱，不会感到困难，写出来的文章质量也会比较高。口头作文给学生提供交流的机会，帮助大家明确题意，开阔思路，是所有学生从中受到启发，提高了写好作文的信心。同时也给教师提供反馈信息，教室根据这些信息，可以有针对性地进行指导。
这样的口头作文训练可以大大激发学生练习说和写的兴趣。现在许多老师在进行作文训练时都选择这种先说后写的训练方式，效果都非常好，因而这种口头作文的方式越来越得到推崇。
以上这些方法都是与语文课堂教学中的文本教学联系在一起的，是穿插于老师的授课过程中的。其实，在语文课堂教学中还可以进行一些专门的，有针对性的口语表达训练，比如在课堂上组织进行演讲或是辩论赛等等。
六、演讲训练。
演讲，又称演说、讲演。它是在大庭广众之下宣传某种主张看法的一种讲话方式，是有声语言和态势语言紧密配合表达思想感情的一种宣传方式。
老师可以设置课前十分钟等，给学生创造演讲的机会，可以拟定题目，也可以自由发挥，让学生在全班同学面前阐述自己的思想、观点。这对于说话的胆量、心态的控制、语言的组织与表达都有一定的要求，是口语表达训练的一个行之有效的方法。
好的演讲不仅要有好的口才，而且要有敏锐的思想，出色的主张和广博的知识。演讲是各种才能综合表现的一种艺术。因此，演讲训练在锻炼口才的同时，也必然会磨练思想、扩充知识，从多方面提高。这对于学生的全面发展和提高都有益处。
七、辩论训练。
辩论是对某一论题，持完全不同或相反意见的双方展开论辩，以驳倒对方的错误观点树立自己正确观点为目的。辩论较讨厌尖锐、激烈，是非、正误鲜明，对辩论双方要求较高，因而锻炼也比较大。
辩论是一种听说能力的综合表现形式。参加辩论的人，一方面必须听明白对方话语的意思，迅速归纳出要点辨别它的是非所在；另一方面，要明确自己意见与对方意见的分歧，迅速组织自己的辩词，并用清晰流利的语言，有理有据地阐明观点、驳斥对方，征服听众。辩论中，学生处于神经高度紧张的状态之中，对语言表达的组织、陈述的要求最高。因此，辩论训练是全面培养学生听话能力和说话能力的有效手段。当然，重点还是培养口头论辩的能力。
除了上述的这些方法，在语文课堂上进行口语表达训练的方法还有很多，比如讲故事、口头报道、致词、谈话等等。繁荣汉语口语教学，发展交际语言研究，这是一个渐进的过程，需要我们持之以恒地努力下去！
如何通过音乐教育培养高职学生的审美能力论文
高职学生多来自中等收入或低收入家庭，离异家庭占有相当比例。根据问卷调查中基本信息反馈显示，大部分学生来自乡镇或农村，受当地经济发展水平的影响，艺术类培训机构匮乏。自幼经历过艺术方面培养的学生很少，如：钢琴、画画、舞蹈等。因此，从客观条件而言，孩子本身能接受艺术类培养的机会就极为有限。考虑到家庭经济状况不乐观，衣食住行便成了生活中最高要求。访谈中了解到大部分学生在考入高职学校之前都从未走出老家，学习仅限于九年义务制的以知识性为主的教育，加之，本身在学业上偏科或全科瘸腿，导致对学习能力的自信心丧失，迷恋上网络游戏、抽烟、甚至上课就等着混下课，视野狭窄。鉴于大部分高职生毕业后直接走向工作岗位，继续深造毕竟为少数。因此，倘若在高职院校依然无法得到教育工作者对其美育的重视，绝大多数高职学生将错过一生中在学校进行全日制学习的最后一个阶段。
育儿观念影响育儿行为。高职学生的家长父母文化水平普遍集中在初中、高中学历，本科以上为极少数。父母在育儿中重视对孩子美的培养，就会有相应的行为方式，如鼓励孩子阅读美文、欣赏优秀影片、参观名胜古迹、聆听优美歌曲等。儿时接受的审美教育将对人的一生有积极影响。杨振宁教授自幼学习唐诗、音乐，在物理学探究中发散出形象思维的火花。他说：“七十多年来，在人生旅程中经历了多种阴晴圆缺，悲欢离合以后，才逐渐体会到‘高处不胜寒’和‘鸿飞那复计东西’等名句的真义，也才认识到‘真堪论死生’和‘犹恐相逢是梦中’是只有过来人才能真懂的诗句”。访谈中学生表示父母对审美教育的重视程度相当匮乏，部分学生甚至表示，父母对自己的各方面教育都极其空洞。
提高审美素质的有效途径。
（一）发挥课程教学的功能。
充分发挥第一课堂的教育功能在美育工作中显得尤为重要。以丰富学生的审美情感，以培养敏锐的审美感知为主旨，渗透至学校各类课程的教学之中。具体来说，可以从以下两个方面着手。
1.突出高职生群体特殊性。高职美育的设置不能完全借鉴普通高校，要体现高职美育的时代性和高职特色。即要加强与专业的联系，提高针对性，努力与学生的专业发展相适应，满足学生成才与就业发展的需求。教师应注意发掘、利用本学科专业教学内容中丰富的审美因素，如在一些专业课程中，教师可有意在课堂上向学生介绍科学领域中的美学问题，例如黄金分割原则、对称美、建筑的美等生动的例子。引导学生用自己现存的知识经验去感受美、热爱美、从而追求美。在教学过程中需注意方式，本着尊重的原则出发，从而有效激发学生的学习兴趣和提高他们的审美情趣，借此，各门课程都能起到审美教育的作用，丰富学生的审美情感。
2.重视选修课的辅助作用。将审美课程纳入全校的公共选修课中。在审美教育的课程设置上，要考虑兼顾多种艺术门类，系统、科学、合理地为在校学生设置相关学习内容，如“礼仪与形象”、“色彩美学”、“影视欣赏”等。通过科学合理的审美艺术教育课程的学习，在美的`知识、美的体验中培养学生敏锐的审美感知。
（二）发掘实践活动的功能。
1.在实践活动中展现美。当前社会处于转型时期，学校教育已不再是孤岛教育。社会一些现象的美丑不辨，雅俗难分，渗透到学校、影响到学生，这就迫使面我们对学生的渴望求知与新鲜的刺激不可采取极力堵塞，而是进行合理疏导。高职学校可以以提高素质、陶冶情操为目的，依托学校社团，组织学生开展以一系列活动，如演讲比赛、辩论赛、校服设计大赛、服饰搭配大赛、书画作品展等，以多样化的内容和形式吸引更多的学生参与进来，在活动中展示他们的青春美，帮助学生在在生活中享受美，在活动中创造美。此外，开展师生座谈会，谈谈学生眼中的教师礼仪、班主任眼中的学生美、家长眼中的学生服装美。走近学生、学生了解社会、了解老师、更了解自己，师生建立平等审美互动机制。
3.利用校外教育资源，将美育将校外延伸。以进一步开阔学生的审美视野，如美术馆、音乐厅、博物馆、名胜古迹等。通过有计划地组织学生到博物馆、美术馆参观历史文物、美术作品，到音乐厅欣赏高雅艺术，游览名胜古迹等，唤起他们的灵动想象。在不断的审美体验中自然地吸收传统文化中的精华，并去其糟粕。潜移默化地形成积极健康的审美观，培养和提高感受美、鉴赏美的能力。
（三）加强教师审美意识。
教师应认清自己的角色定位，拥有美的仪表，这是教师形象塑造的最直接的自我展示。教师要以自然、潇洒的举止，给学生以轻松舒畅的感觉；以稳重大方的姿态，给学生踏实、可靠的印象；以整洁合适的衣着，给学生体会朴实、整洁的真正的美，达到“此时无声胜有声”的教育效果。
作为单个的社会属性人来说，张扬个性无可非议，但是作为在校的教师，面对学生，在教学过程中需注意自己的言行，从服饰、礼仪上来说，不可表现为个性张扬的极致，更不能混同社会非主流（男教师理光头、长胡须、大裤衩、坎肩背心、穿拖鞋，女教师超短裙、蕾丝黑丝袜、低胸服装、妆容浓）。着装应始终保持大方、得体、稳重，整体形象保持整洁。为人师表始终是审美道德与言行的底线。接近甚至超越这个底线的个人形象都将潜移默化的影响学生，大大伤害甚至扭曲了学生的审美心理的形成。因此，加强教师的师德修养，为人师表的行为自律刻不容缓。
简析高职学生可持续发展能力的培养论文
高职院校应更新教育理念，把培养可持续发展能力作为人才培养的目标之一，除了学生的专业技能培养外，还应重视对技能之外的知识迁移能力、持续学习的能力、不断调整和发展自身的能力等综合素质的培养。当今社会处于知识爆炸的时代，知识更新速度快，传播面积广，要求学生在短短的三年之内就学到工作中所需要的全部知识不现实，也不可能。因此，校方必须转变观念，重视对学生学习方法和能力的培养，为他们适应岗位的变换和企业提出的新要求打下基础。
3.2调整专业设置、课程改革。
高职院校主要根据职业类别进行专业设置，容易受到市场偏好和可提供的就业岗位的影响，因此要把握好市场与学科内在逻辑的度，针对不同的行业和职业的类别，有区别地设置相应专业。例如:对电子制造业、装配业、加工业等岗位分工较细的行业，可以适当细化专业设置;而文秘、管理、经济等对综合能力要求较高的职业，应当将专业设置得宽泛一些。在基础理论课程的设置方面，要适当扩大基础理论课程所占的比例，增加素质教育课程。在理论课程的讲授中突出基本概念、原理的讲授，让学生感觉到理论课程对实践技能的指导作用和自身综合素质的提高，使学生在掌握一门专业技能的同时具备一定的可持续发展能力。
3.3校企合作。
职业教育的培养目标是高等技术应用性专门人才，但单凭学校自身的力量很难培养出应用型、技能型人才，最好的办法就是校企合作，让企业参与到培养过程中来。但教育的非盈利性质使得企业无法在合作中获得立竿见影的利益，这与企业追逐利益的天性相抵触。因此，高职院校在校企合作之初，应让企业参与制订合作办学的规章制度，督促企业在共同培养、顶岗实习的过程中遵守共同制订的规则，切实负担起应有的责任，避免学生沦为企业的廉价劳动力。同时，学院还要积极联合地方政府，制定系列优惠政策，鼓励企业加大对职业教育的投入。
参考文献:。
[3]教育部.关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知教高[]2号[z].2000-o1-17.
试论如何加强高职学生口语表达能力的培养论文
社会的进步，呼唤素质教育（－上网第一站35d1教育网），素质教育（－上网第一站35d1教育网）对语文教学提出了更高的要求。培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育（－上网第一站35d1教育网）的重要途径。提高学生的语言表达能力，要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。
一、鼓励学生敢说愿说。
小学生胆子小。为了让学生敢说愿说，在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心，调动学生的积极性。
二、确定说话主题，讲清事情的大致经过。
学生的说话积极性调动起来了，但学生往往无目的乱说，像记流水账似的，把所有事情都罗列出来，而每件事都没有具体内容。因此，这时的说话重点应放在说话内容上，让学生想想经历的哪件事印象最深，然后，讲清楚这件事的大致经过，做到口齿清楚，声音响亮，语句连贯。
三、泛读优秀作文，训练表达技巧。
学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的'某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个细节进行复述。
四、学生互相点评，共同提高。
当学生具备一定的说话技巧后，让学生对某位同学的说话内容加以评论，阐述自己的看法，这样，既让说话者知道自己的不足，又培养了评论者的分析能力。
总之，我在教学中有意识地培养学生的口语表达能力，就为低年级学生升入中高年级后进行习作铺平了道路，又为学生在今后的生活和工作中运用语言打下了扎实的基础。
试论如何加强高职学生口语表达能力的培养论文
一、课前1分钟演讲。每节课可让3～5个同学进行演讲，内容不拘一格，课前要求学生作好充分的准备。
二、课堂分组讨论法。在课堂教学中，给学生分组讨论有关课文内容的问题或疑难，讨论后由组长总结发言。
三、师生对话法。课堂上老师提问，要求学生大胆、清楚地回答，并且语言要简练、风趣、文雅、有条理。
四、听录音朗诵法。课堂上采用初中语文“九义”教材朗读磁带，有利于对课文的理解，纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。
五、“即兴作文”演讲法。这种方法是最有效的，不仅是口语训练，也是书面表达能力的训练。针对某一观点、建议以及某一事物，发表自己的见解和看法。一周可以专门安排一节“即兴作文”演讲赛。
总之，以上“五法”既活跃了课堂气氛，又激发了学生的`学习兴趣，使学生在轻松、愉快的课堂中学习科学文化知识，开阔学生的视野，挖掘学生的潜力。“持之以恒”的训练，学生的口头表达能力显著的提高。
教学大纲明确规定了表达能力的训练任务，老师一定要重视培养全面发展的人。口语表达能力的训练，还要特别注意一点：不能只训练几个尖子，训练的面要大。
顺便说说，表达能力的训练，不仅是语文老师的事，班主任、团干部、各科任老师都要关心这件事。学生个个“能说会道”了，这也是教育上的一大成绩啊！
高职学前教育专业学生实践能力培养论文
摘要：职业教育改革的重点是培养包括自主学习能力在内的学生的关键能力。文章基于澳大利亚职业教育对学生自主学习能力的要求，分析了中澳合作高职药学专业学生自主学习能力的现状，并提出培养学生自主学习能力的对策。
关键词：自主学习能力；学习目标；学习兴趣。
进入信息化时代，培养包括自主学习能力在内的学生的关键能力成为职业教育改革的重点。《省教育厅关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见》（苏教高〔〕15号）中指出要“探索以学生自主学习为中心，实行启发式、讨论式、开放式、探究式、实践式等教学方法”。，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（—）》指出要“鼓励学生……主动学习、自主学习、合作学习”。江苏省徐州医药高等职业学校（以下简称“我校”）与澳大利亚博士山tafe学院共同开办高职药学专业。本文通过分析学生自主学习能力的现状，探讨提高学生自主学习能力的方法，以期提高教学效果。
一、澳大利亚职业教育对学生自主学习能力的要求。
澳大利亚职业教育（tafe）的核心目标在于培养包括自主学习能力在内的学生关键能力。tafe采用国家职业资格框架（aqf）模式，根据国家能力标准对学生的职业能力进行国家认证。国家能力标准是对学生进行质量评价的尺度，它规定了每个岗位的从业人员应具备的文化知识、实践技能和思想素质。澳大利亚国家能力标准紧跟行业脚步，根据行业需求，每3～5年更新一次，为了能时刻达到国家能力标准的要求，学生必须具备自主学习的能力。
（一）自主学习目标不明。
自主学习能力是指学生能在学习目标的引导下，不断调整学习策略，修改学习计划，对学习进行自主选择、调节和控制。所以，学习目标是自主学习核心的构成成分。职业教育培养技能型人才，教学目标、教学方法与初中阶段的应试教育截然不同。学生对教学目标不关心、不明确、不理解，就无法将教师的教学目标转换为自己的学习目标。
（二）自主学习意识缺乏。
高职学生入学时年龄较小，学习自控能力较弱，仍习惯接受填鸭式的`教学方式。多数学生不愿主动思考问题，没有养成预习和复习的习惯，还有一部分学生经历了中考失利，有强烈的挫败感，对学习失去了兴趣，自主学习意识欠缺。
三、培养学生自主学习能力的对策。
（一）确立明确的学习目标，改善学习习惯。
中澳合作药学专业采用澳方原版培训包bsb07。bsb07根据教学的先后顺序分成4个stage，每个stage对其中的课程有所说明：哪些是实训课，哪些是理论课，哪些是独立的知识，哪些是相互依存的知识体系。stage中每一门课程都有performancecriteria规定着每一章节需掌握的知识点。课前通过对stage和performancecriteria进行梳理，学生知道了需要学什么、怎么学、学了怎么用、和自己的发展有什么关系，等等，这就明确了学习目标，为自主学习奠定了基础。
（二）改革学习方法，提高学习兴趣。
为了提高学生自主学习的积极性，教师必须改革教学方法。下面以pbl教学法为例，设计bsbmkg401aprofilethemarket的课堂教学活动。pbl是基于建构主义、以培养学生自主学习能力为核心、以问题为导向、以学生为主体的教学方法。课前，教师先向学生提供任务单，针对课堂教学内容提出需要学生解决的问题，提供教学视频让学生提前观看。学生通过观看视频、在图书馆查找资料、在网上搜索信息等途径自主寻求答案，同时分组讨论并将答案汇总。课上，首先，学生分小组进行pre－sentation，展示答案，教师点评；其次，教师设置新的与工作情境相符的情境，要求学生解决实际问题，学生分小组讨论、查找资料、汇总答案，进行演示；最后，教师点评，并综合学生自评、小组互评、教师点评三个方面来评定学生的课堂表现。整个教学过程以问题为中心，教师引导学生思考并解决问题，培养学生的自主学习能力。
（三）树立自主学习意识，改变考核方式。
自主学习意识是指学生有意识地控制自己的学习兴趣、学习情绪、学习意志，自觉实现学习目标。在bsbmkg401a课程教学过程中，学生通过团队合作完成自主学习。每个学生明确自己的职责和任务，并有意识地自主搜寻资料。考核时，bsbmkg401a课程使用了3种方式考核：笔试、小组合作报告及小组演示。小组合作部分的考核，小组成员在一个统一分数的基础上，根据组内表现，每个人会有一个系数，从0.8到1.2不等，系数乘以统一分数才是各自最后的得分，这就鼓励学生必须自主学习。总之，“授之以鱼，不如授之以渔”，职业教育是一种终身性的学习，只有培养学生的自主学习能力，激发学生学习的兴趣，让学生掌握自主学习的方法，才能让学生享受学习，快乐地学习。
参考文献：
高职工商企业管理专业学生职业能力培养论文
摘要：通过社会调研，作者就目前高职工商管理专业学生应具备工商企业所需要的职业能力的内涵进行了分析，明确了该专业学生职业能力构成的具体内容和评价指标体系，并就高职院校如何培养适应社会需要的实践性管理人才及教学模式改革与创新的问题进行了探析。
高职教育作为高等教育的一个有机组成部分，其显著的特点就是以就业为导向，以培养学生的职业能力为主线。
高职教育教学模式的设计和变革，旨在实现学生由知识本位向能力本位转变，树立围绕职业岗位、完成职业任务的能力观念，充分实现学生个性的发展。
因此，对于职业院校来说，其专业的建设、教学计划的设计和课程内容的开发，必须坚持以市场和企业所需岗位对人才的综合能力和全面素质要求为出发点，不断提高学生的职业能力，努力使学生的专业知识和专业能力与岗位职业能力对接，使学生真正受社会和用人单位的欢迎，更具竞争的'优势。
衡量高职院校教学质量的主要标准之一是其培养学生的社会和用人单位认可度，是学生适应社会和职业岗位要求的实际能力。
因此，评判某一专业学生的培养质量不能站在学校的角度，只看教了什么课程，教了什么内容，学生的考试成绩如何，而要看学生掌握某一职业或某一岗位职业技能的水平和所具有的职业素养。
从某种意义上讲，职业能力的高低决定了学生综合素质的高低，也能比较客观地反映教育教学质量水平的高低。
职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。
职业能力包括一般职业能力、专业职业能力和职业综合素养。
一般职业能力是指从事任何工作都需要的能力，如学习能力、写作能力、语言表达能力、数学运用能力、组织能力和沟通能力等;专业职业能力指从事某一职业所需的专业技能;职业综合素养主要指工作的责任心、忠诚度、吃苦耐劳、团队协作和心理承受能力等。
高职工商管理专业是一门实践性较强的综合性专业，它为工商企业培养解决实际问题的一线管理人才，其专业职业能力主要体现在从事工商管理职业活动、完成工商管理职业任务、解决实际管理问题所应具有的能力，并在对工商企业人、财、物等各项资源进行计划、组织、指挥、协调和控制的活动中显现出来，具有较强的综合性和实践性。
高职工商管理专业培养人才的目标和普通本科及更高学历层次培养目标是有区别的，它的定位应倾向于企业基层和中层的管理人员，更强调动手、动脑和解决实际问题的能力。
社会、行业和企业到底对高职工商管理专业的学生在职业能力方面有什么具体的要求?我们培养的学生能否适应用人单位的需求?是否受用人单位的欢迎?工商企业对从事管理工作人员的知识、能力有何要求?如何评价管理工作人员的工作业绩和状况?围绕以上的问题，我走访了一些相关的工作人员，并对20多个工商企业开展了问卷调查。
高职学前教育专业学生实践能力培养论文
摘要：在素质教育的广泛普及形势下，提高高职学前教育专业学生的动手实践能力有了更高的标准和要求。学前教育针对的是幼儿儿童，这一阶段的学生具有爱玩好动的天性，需要教师在理论指导下，在实践中提高教学水平，从而为学生提供更好的教学服务。从当前高职学前教育专业学生的实践能力培养现状来看，还存在有一系列问题，需要高职院校结合自身实际，构建全过程的实践能力培养体系，以提高学生的综合教学能力。
在我国的教育体系构成中，高职学前教育专业担负着为社会培养高素质学前教育人才的重要任务。但是，从当前大多数高职院校的学前教育专业学生的实践能力培养现状来看，还存在有很多需要改进的地方，例如重理论轻实践、学习评价的不科学、教学方法不得当等等，这些问题都会影响到学生教学实践能力的提高，对于高职院校来说，就必须要在时代发展趋势下，根据学生学习的差异性，采用正确合理的.完善对策以提高学生实践能力。
高职学生英语口语能力培养策略刍
英语课程走进小学课堂已有数十载，作为一线小学英语教师，我始终有这样的困惑：虽然学生掌握了一定的词汇量，但是讲英语往往都是非常被动的。那么如何解决这一问题，变被动为主动，让学生能够轻松交流，让英语为我们的生活服务呢?结合多年的教学经验并与其他同仁多次探讨。我总结出了以下有效策略。
一、英语组织课堂教学，激发学生学习兴趣。
从空间和时间上看，课堂是英语学习的第一阵地，是学生学习知识的最重要场所。英语学习入门阶段，学生一定不习惯教师用英语讲课。这时，教师不要放弃。一定要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，而且要注意说话的速度要尽量慢些，使用简单明了的课堂用语，并且多次重复，指导学生反复听，反复感受。久而久之，学生慢慢熟悉了教师的语言，也就能自然融入到英语教学的氛围之中。
轻松、愉悦的英语课堂氛围是教师追求的，是学生向往的，因此也最能够激发学生学习英语的兴趣。例如，在进行对话教学的课堂中，可以利用分角色，给动画配音等形式表演场景对话，这样有利于学生在表演中理解，在理解中运用语言。
学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。
二、因材施教，增强教学内容的趣味性。
我们的教学是面向全体学生的，但是教师千万不要忽视个体差异的存在。我们要充分了解每一个学生的性格特点，然后采用不同的教学方法，才能有的放矢地进行教学。口语教学和训练亦是如此。我们的小学英语教学强调一定要在情景中进行，语言离不开情景，交际离不开情景，只有给学生创造尽可能真实地情景，才能真正促金语言运用能力的发展。
21世纪是网路时代，计算机辅助教学为我们的英语教学注入了新的.活力。除了直观形象的实物展示教学法，多媒体教学同样能吸引学生的注意力，给英语学习带来了更多的乐趣。例如,在学习天气情况时，我们可以利用多媒体课件呈现我国各地的城市天气，从感官上刺激了学生说英语的兴趣，促使他们积极主动的参与到英语学习活动中来。让学生畅所欲言，不仅用英语表达了天气知识，也领略了我国的大好河山。
三、利用多种形式，创设英语交流氛围。
教育家雅克哈拉克曾说过“非正式教育是一种典型的终身过程。每个人通过日常经历，通过来自周围环境的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。”英语口语的训练不能只局限于课堂，我们应该给学生创设更浓厚的英语校园环境，提供更多的英语交流机会。
为了让我们的校园充满浓厚的英语交流氛围，我们应该提倡学生用英语进行简单日常交流，如;打招呼，告别，分享，玩耍等。引导学生知道英语交际无小事，只要我们坚持使用英语进行交流，就一定熟能生巧，大大增强交际能力。
课外活动是课堂教学的延续，是另一种学习的天地。为了提高学生的口语交际能力，我们还可以有针对性的举行一些活动以及训练的方式。如：课前一分钟活动，每一节英语课前，可以安排二至三名学生进行英语自由会话，话题自定。
实行轮流制，真正做到全员参与，人人锻炼。好多学校都开展了晨读这一练习近平台，早晨是语言练习的最佳时间，学生通过大声朗读，提高了语言表达的流利性、连贯性。另外英语演讲比赛，讲故事比赛，表演比赛都是不错练习方式，既能增添学习的兴趣，又能锻炼语言的运用能力。
四、使用现代学习工具，力求保持语音的准确性。
随着生活水平的不断提高，家长对孩子的英语学习重视程度也不断上升。为了让孩子学有所成，几乎每位家长都为孩子配备了现代化的学习工具，如录音机，复读机，点读机，光盘等。这时，我们要教会孩子正确利用这些学习工具，充分发挥他们的作用。让孩子在课余时间做到多听，多说，多交流。在潜移默化中掌握正确的语音语调，从而是自己的表达能力不断提高，是语言表达更加流利准确。
英语口语能力培养是一个漫长的过程,对小学生英语口语的训练更应该有耐心，有信心，决不能急功近利,而必须持之以恒.只要我们一切从学生的实际情况出发，给他们创设轻松愉悦的环境，给予他们正确的指导，让他们体会到成功的喜悦，学生就一定会爱上说英语，学生的英语表达能力必然会大大提高。
高职学前教育专业学生实践能力培养论文
摘要:本文分析了高职院校安全工程类专业就业岗位的能力需求情况以及当前高职安全工程类专业在实践教学中存在的问题，并针对存在的问题，提出了“注重安全技能培养，以‘认知－分析－判断－处置’能力训练为主线，实现学生安全管理能力培养”的实践教学途径。
1、引言。
高职院校的教学以为生产、管理、建设、服务第一线输送应用性、实用型人才为己任，其办学理念、管理模式、教育方式自然有别于研究型大学或教学科研型大学［1］。高职安全工程类专业起步于，其实践教学途径大多借鉴本科安全工程专业的模式，还没形成比较完善切实符合高职理念的实践能力培养模式，所培养的人才也与企业的要求还存在较大差距。
2、高职安全工程类专业的特征。
(1)企业对安全工程人才的岗位工作经验的要求。近年来，随着我国经济的快速发展，各种安全问题越发突出，各类生产事故不断发生，如天津港“812”爆炸事故、“东方之星”沉船事件、昆山“82”铝粉爆炸事故等。在此背景下，企业对安全的重视程度越来越高，对安全从业者的岗位能力也提出了更高的要求。(2)企业对安全工程人才的岗位能力的要求。现代企业要求安全工程类专业的人才具有扎实的安全理论基础和丰富的所从事行业的专业知识［2］。现代企业安全岗位的设置，大体上有ehs现场专员、iso体系专员、安全主任、安全专员、安全担当、施工安全员等，其岗位能力主要有以下10项:(1)环境健康与安全法规符合性判断能力;(2)风险识别与评估能力;(3)配备、点检消防设施器材及使用消防灭火装备能力;(4)设备安全防护应用，用电故障的判断、排查能力;(5)对生产作业涉及的物料、废弃物实施环境安全管理能力;(6)职业卫生防护用品使用、职业病建档、实施急救能力;(7)对特殊作业实施审批与监管能力。(3)高职教育对安全工程类专业提出的要求。高职安全工程类专业培养的是面向一线生产岗位，既懂技术，又懂管理，掌握生产企业安全岗位所需应知应会的知识与技能，能够工程与管理兼备的复合型高技能人才。这里要明确一点，高职安全专业是跨学科专业，需要学习的知识面很宽，要求掌握的技能很多，具有明显的职业特色，其人才培养既要符合高职教育的理念，又不同于其他专业。
3、当前高职安全专业在实践教学中存在的问题。
(1)实验实训环节过于独立和离散化，缺少综合。传统的安全专业的实验实训途径，主要以验证性实验为主，实验实训按以达到验证某一原理或认识某种仪器设备构造为目的进行设计安排，这种方式的实践环节过于独立和离散化，缺少综合，实践所达到的.效果差，很容易脱离应用实际，学生的认识也基本停留在表象［3］。(2)研究性实践教学与应用脱节。由于高职院校安全工程类专业开设较晚，配套的实训室等设备设施还不完善，实验教学中多以演示实验为主，或由教师事先设计好实验课题，学生处于被动的接受状态，这些都与实验教学中研究性实践［4］学习的要求有差距，不利于培养具有创新精神的应用型安全人才。
4、适应社会安全岗位需求的高职安全专业实践教学途径的具体改革措施。
为改变当前我国高职院校安全工程类专业实践教学所存在的问题，在实践教学过程中，应该有针对性地、科学地设置实训环节，避免“贪多嚼不烂”，应该以安全技能为基础，强化“认知－分析－判断－处置”能力训练，从而突出管理能力。具体的做法有:(1)改革实验模式，将实验项目任务化。改变传统的安全专业的实验实训途径，避免开设单一、独立和离散化的实训项目，而是将实验项目任务化、综合化，使之能够达到具备“认知－分析－判断－处置”能力训练的效果。这里以消防安全这门课的“氧指数测试”实验为例，这里将“测试给定材料的氧指数”设定为一项工作任务，学生为了完成这项任务，需在实验前做足的准备工作，比如了解实验原理、所用到的设备仪器的操作、可能存在的安全问题，这些都要学生主动去查阅相关书籍资料来完成，那么，在完成任务的整个过程中，既要动脑，又要动手，就达到了“认知－分析－判断－处置”能力训练的目的，而这样的综合能力正是我们安全工作者所需要的，同时，也符合高职教育的理念要求。(2)充分利用学院资源，打造校内真实工作岗位实践平台。
针对学生缺乏生产过程背景认识，难以形成岗位工作概念的问题，为了实现与工作岗位的“无缝对接”，可以考虑利用校园资源打造工作岗位实践平台，为学生提供实践条件。(1)成立校内环境健康与安全实践部。在校内成立类似企业/工厂环安部门的学生社团，命名为环境健康与安全实践部，参与学校的环境安全管理工作。通过该社团，学生定期对学校各部门开展安全检查工作(学校各实训场所可以为学生提供很好的实践环境)，这对于锻炼学生的隐患排查与整改能力是非常有效的。(2)拓宽实践途径，多元发展，重视教育培训能力的实践锻炼。重视安全教育问题，由安全工程类专业的学生对全院其他专业的学生进行安全教育，教育形式可以是讲座、宣传活动等，学生通过制作ppt课件、组织策划安全教育活动等，可以有效地提高学生的综合能力水平、丰富学生的日常生活，同时，也可以形成校园安全文化，培养学生良好的安全意识、安全行为。
5、结语。
高职安全专业实践教学途径的探究要以社会和行业对安全管理人才知识和技能的需求为依据，按能够达到“认知－分析－判断－处置”的综合能力训练为目标进行实践项目设计开发，充分体现以就业为导向，服从社会需求的专业建设理念。
参考文献:。
［1］旷燕．再谈高职院校教育理念［j］．中国西部科技，，(12)．。
高职药学专业学生自主学习能力培养的实践论文
今年新课程改革已经在高中全面展开，要适应新课程，教师自身要作很多转变，但新课程的一个很重要的理念是学生是教学过程的主体，因此，如何尽快帮助学生确立自己的主体地位，培养学生自主学习的能力也是摆在广大教师面前的一个难题，本文主要阐述实践中有那些措施可以帮助学生培养这方面的能力。
关键词：自主学习、新课程、主体性。
一、什么是自主学习。
所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。在《课标》的五条基本理念中，第四条有这样一段话：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”。从这段文字可以看出，自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性，自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践，自觉、主动地去学，这就是我们理解的自主学习。
1、营造自主学习的教学过程。
传统教学是教师讲授为主，学生被动接受的教学方式。虽然教学中也强调师生的交流，但都是在教师控制下的“一问一答”。依靠学生查找资料，集体讨论为主的学习活动很少，教师布置作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这种教学方式使学生感到枯燥、乏味、学习负担重，压制了学生自主性学习的发展。所以培养学生的自主学习能力首先要从课堂教学过程抓起，主要做到以下几个方面：
1)课堂气氛融洽，师生感情和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态学习效率率最高，最易产生灵感，见解最易独到。
2)引导学生去认识和发现。学生由于受应试教育的影响，在大脑中“听教师讲、被动学”的思维习惯还蒂固根深。以教师为中心设计问题、提出问题，学生被动地指向性地回答问题，学生的学习能力得不到锻炼，心理始终处于消极的等待中。也就是教师没有提问时等待教师提问，回答了提问还要等待教师鉴别回答正确与否，致使学生的思维缺乏自主性和创造性。因此教师在教学中要帮助学生去构建知识体系，而不是复制知识。在教学中，教师要合理组织教学过程，充分相信学生，把时间空间给学生，让其自己在学习中发现问题，当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处。学生在活动过程中写错了或说错了，也不要大惊小怪，而应师生共同来分析为什么错了，原因在哪里。教师要充分肯定学生的积极表现，鼓励其继续努力。这是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。
3)承认学生差异，因材施教。教师要全面了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性。
过去的教科书仅是知识的载体，是供老师传授知识的文字资料，教材编写从指导思想上不是考虑让学生去进行自主学习，而《新课标》明确提出“教科书应为学生的自主发展创造条件”。教材中，设置了为学生自主学习的栏目和内容，如“思考与讨论”、“科学足迹”、“做一做”、“说一说”等，从教材的基本结构和基本内容上为学生的自主学习创造条件。主要作用如下：
2)从学生熟悉的事实出发，让学生自觉地走进自主学习的境界。
3)从设计学生活动出发，让学生在经历活动过程中激发自主学习的动力，进入自主学习的境界。
4)从设计实验探究出发培养学生学习兴趣，促进学生自主学习。激发兴趣是促进自主学习的动力，利用教科书中引入了许多中学生感兴趣的材料，以趣味吸引学生进入自主学习的境界。
3、开展探究性教学活动。
在《新课标》中指出，科学探究既是重要的教学方式，又是重要的学习方式。在科学探究活动中，学生通过像科学工作者那样作研究，在此过程中，主动地学习物理知识与技能，体验学习物理的乐趣，从而进入自主学习的轨道中来，在开展探究性活动中，教师要做好如下工作：
1)鼓励学生积极大胆参与科学探究.科学探究是学生参与式的学习活动，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探索活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣。对于学生所提出的意义不大的问题或明显不正确的猜想，不要简单的否定，应该在充分肯定学生积极性的同时还要指出其中正确合理的成份，使学生看到自己的成绩，增强参与的勇气和主动性。
2)选择合适的探究活动。教师可以从新《课程标准》中选择，同时，也应该结合本地条件和学生的实际情况，自己设计一些探究活动。探究的课题应该能激发学生的兴趣，达到培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对物理科学的探究兴趣的目的。另外，学生对于科学探究的学习应该由简单到复杂，循序渐进.在学习物理的初始阶段，应选取较简单的探究活动，必要时，在容易出现困难的地方给予提示，使学生保持不断探究的信心。
3)重视探究活动中的交流与合作。要注意发挥每个学生在探究活动中的积极性，不能由少数学生包办代替。这样使每个学生得到机会均等的全面练习，体现工作中的分工与协作，增强学生学习的自主性。
以上就是我总结的培养学生自主学习能力的一些方法。课改能否成功，教师是关键，但起决定因素的还是学生。实施新课程的今天，我们必须转变教学思想，以学生为本用好教材、搞好实验、组织好课堂教学，要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、主动合作、主动获取知识，形成技能。在这样一个过程中，学生体验了知识的形成过程，自然也能培养学生的积极情感与态度，进而形成正确的价值观。也只有这样才能培养出具有创新精神和实践能力的学生，才能促进学生的全面发展。
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高职工商企业管理专业学生职业能力培养论文
摘要构建职业能力模型能有效解决高职教育内容空心化问题与短期行为问题。
模型以高职工商管理专业为建模对象，采用文献研究法、教育反思法和企业访谈法，从理论、教学、用人单位三个视角分析职业能力的影响因素，依据职业能力属性提炼关键要素，建立高职工商管理专业职业能力模型，同时设立相应的二级三级指标，构造职业能力指标体系。
最后对职业能力模型的特点进行总结，同时也讨论职业能力模型的应用限制。
关键词职业能力模型;高职院校;工商管理。
一、问题的提出。
当前高职教育存在两个普遍问题：一是空洞，二是功利。
前者具体表现为教学中没有具体的职业能力培养目标，教师按照偏好随性发挥，没有明确的能力点和训练系统。
后者为按照参与的各级技能大赛或者定点培养单位的要求，亦步亦趋实施教学，有能力点和训练体系，但是对学生的职业素质、职业精神关注少，学生辨识能力、学习能力、自我成长的能力弱。
导致上述问题的原因，前者是教育的目的性不清，后者是教育的短期行为太强。
高职学生的学习自觉性相较普通高校学生弱，在高职施行大而化之的放养式教育，会让本没有较强学习自律能力的高职学生失去方向和动力;而高职教育跟着技能大赛走，教师授课关注技能大赛规则、知识点，重点培养参赛学生，结果只能是少数学生出彩，绝大多数学生得过且过，没有达到学生与社会的双满意。
因此，找到通用人才标准，结合特定的专业技能训练，打造综合素养更强、专业特征更明显的高职人才培养方案能有效解决这些问题，而构建职业能力模型是问题的根本。
职业能力模型是工具，在职业教育中，能力模型说明了学习者应该具备什么样的认知条件，才能完成职业的典型工作任务[1]。
职业能力模型也可以作为标准使用，以模型设定人才框架，据此搭建培养体系，确保教育既有目标方向，又有实质性内容。
二、研究过程与方法。
一个好的职业能力模型建立在理性思考的基础上，有教学可操作性，培养过程可观察，同时又具备开放性，允许自我进化。
为了搭建起更合理更具有教育实践性的职业能力模型，让更多的学生具备“才”与“能”，建模的方法和过程是：通过文献研究，整理相关理论获得二手研究资料，结合教学实践观察与用人单位调研的一手资源，从理论、教学、用人单位三个视角来提炼职业能力要素，通过要素分析，结合培养过程的阶段性任务，搭建动态职业能力模型。
为了使探讨更具体，本文选取高职工商管理专业为研究对象。
三、模型的研究视角。
(一)理论视角。
目前对职业能力的定义非常之多，从教育学、教育行政管理、高等职业教育及企业人力资源管理的角度都有不同的定义。
综合学者们的论述，职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，它通常包括职业素养、职业资格和职业生涯管理能力。
其建模的思路是，以职业能力综合属性为基准，框定高职工商管理专业的能力范畴，提炼职业能力关键要素。
同时将职业能力模型中的关键要素和指标体系导入核心课程的教学，以此构建教学体系和教学内容，确保职业能力的培养训练贯穿教学全过程，最终达到企业基层管理岗位用人标准。
从理论上看，职业能力的属性和结构如表1所示。
(二)教育实践视角。
目前高职职业能力培养分为校内工学结合、校外顶岗实习两个部分。
前者以理论知识结合实训，侧重方法论，后者通过企业实习，强化技能。
校内专业课教师教学的重点是知识点与技能点，职业素养、责任感则通过思政、礼仪等课程解决。
事实上，职业能力是一种整体展示，职业能力的培养也应该是一个全时段的过程。
教学中如果将职业能力的综合训练融合在某一类课程中，尤其是专业核心课程的教学过程中，通过专门的指标体系进行培养观察;同时将通用管理能力作为关键指标纳入核心课程的教学体系中，按照特定的程序进行强化训练，就真正实现了职业能力培养的全过程全时段。
在教学实践中应将职业精神、职业素质结合专业训练进行整体培养，其中最关键的职业能力要素，见表2。
(三)企业用人视角。
通过走访贵阳城市经济圈具有代表性的商贸企业，辅以问卷调查，发现企业最看重的是员工的职业精神(吃苦耐劳、坚持执着)和职业素养(职场礼仪、谦虚向学)，以及基础技能(计算机应用、文字数据处理)。
企业用人的关键要素见表2。
普遍来说，高职学生的吃苦精神和信息处理能力偏弱。
四、职业能力关键要素提炼及建模。
(一)关键要素提炼。
从理论、实践和企业用人视角提炼出三者共同的能力要素，包括职业素质、职业精神、岗位技能、管理能力等。
研究发现，职业精神是内含的、隐形的，而其他诸如职业素养、岗位技能和管理能力是显性的。
因此，将职业精神作为模型的内核，职业素养、岗位技能以及管理能力作为延展。
同时模拟高职毕业生从新人、专员成长到企业主管的三级职业成长经历，使职业能力培养呈现动态过程，对各个阶段的关键要素设计为分步分类指标，共同构成职业能力模型指标体系，建立卫星型职业能力模型。
其中，根据与企业的探讨，结合贵州高职学生的特点，拟订专注、责任和卓越作为职业精神的二级指标。
如图1所示。
(二)职业能力模型指标体系设计。
在确定高职学生职业能力关键要素即一级指标的基础上，从社会、企业对高职学生职业能力的主流要求及变化趋势，构建高职学生职业能力的二级和三级指标体系。
其中，与职业素养对应的包括职业礼仪、职业沟通、团队合作3个二级指标，与岗位技能对应的包括岗位认知、基础操作、工作任务执行、工作改进与创新4个二级指标，体现分类分级培养、逐步实施的动态培养进程。
在职业素养指标体系中，职场礼仪按照新人、专员、主管分类描述，每一级的要求不一样，且一级比一级要求高，具体见表3。
与管理能力对应的包括自我管理、团队管理两个二级指标。
初步设置与二级指标对应的，按照学生职业能力培养目标和路径设计的三阶段指标体系，具体见表4。
上述职业能力的关键要素以及指标体系兼顾了工作岗位要求和个体发展的双重需要，即职业能力开发不仅关注个体的工作技能，还重视人的全人教育和生涯发展，为个体和其未来的职业架起一座桥梁，实现个人职业生涯的可持续发展[5]。
五、模型的特点。
模型具有通用性。
假设将本职业能力模型中的团队管理能力去掉，其实它也适用于其他专业职业能力培养，同时这个模型也可以作为初级职场人能力评价的指标使用。
模型凸显专业特色。
模型单列团队管理能力，这是工商管理专业中最有排他性的一个要素，其他专业的人才培养目标并不强调该能力。
模型重视内涵。
一般的职业能力模型更多关注职场人的外在表现，希望学生的行为“看”起来更接近行业中的专业人士。
通过架设职业精神要素，试图为高职毕业生加一个精神支柱，让学生在职场有内在信念并能一直坚持下去。
(贵州职业技术学院人文社科课题《基于贵阳经济圈企业需求的高职工商管理专业职业能力培养研究》，主持人：蔡昆)。
参考文献：
[1](德)费利克斯・劳耐尔，赵志群，吉利.职业能力与职业能力测评[m].北京：清华大学出版社，：48.
高职学前教育专业学生实践能力培养论文
高职教师专业实践能力的提高对于高等教育意义重大，一方面，社会对于人才要求越来越高，且专业实践能力是企业选择人才的一个重要标准。教师承担着培养学生的重任，只有教师自身的专业实践能力提高，才能促使学生的专业实践能力提高。另一方，高职院校和普通大学不同，一个重要的特点就是要求学生掌握实践技术，提高学生就业率。因此，应当提高教师专业实践能力。
第一，实践操作能力以及指导学生实践能力。高职教师专业实践能力中，实践操作能力是高职教师应当具备的专业技巧性能力。主要包括以下几个方面：搜集资料能力、课堂管理能力、技术实践能力等。一般来讲，实践操作能力包括动手能力、应变能力、以及应用电脑或者相应设备的能力。所谓指导学生实践能力是指高职院校的教师在教学过程中，提高自己操作能力，从而提升指导学生实践能力。指导学生实践能力是高职院校教师应当重点培养的能力。
第二，教学改革的研究能力。高等职业教师的教学改革的研究能力是指从实际的教学过程发现一些问题，并且找到解决问题的方法，从而总结教学经验并且将经验推广。教学改革的研究能力要求教师必须理论联系实际，教学改革的研究能力的提高，必须是从实践活动中得到。根据实践经验总结，对工艺或者系统加以改进，对于行业发展以及人才培养具有十分重要的意义。
第三，联系相关行业能力。联系相关行业包括：熟悉社会行业的具体背景以及发展趋势。作为高职的教师，应当积极和相关行业的企业进行交流，与相关行业企业合作，吸收相关行业的有益经验，从而提升自己的专业实践能力水平。联系相关行业的能力是高职教师职业发展非常重要的部分，高等职业教师应当加强自己联系相关行业能力，全面提高自己的专业实践能力。
第一，专业实践能力经验性。教师的专业能力提升离不开社会活动，教师通过经验不断提升自己，在实践活动中不断总结经验教训。教师是通过经验将枯燥的理论知识转化成教学能力的，没有经验，提升专业实践能力无从谈起，一般来讲，理论和实践是有差距的，理论知识只有运用到实践当中才有意义，才能进入教师的知识体系中，只有包含经验的教学，才能将理论知识深入浅出传授给院校学生。目前，我国高职教师专业实践能力提高，应当积极进行实践活动，从而可以从中积累经验。在丰富的'经验基础上，能够更快促使学生掌握理论知识，理论知识与社会实践之间并非对立，而是对立又统一的关系。经验不属于理论，但是离开实践经验谈理论不利于知识传授。只有通过经验教训，才能从经验中更深入理解理论。
第二，专业实践能力情境性。专业实践能力依赖情境，离开具体实践谈专业实践能力无从谈起，情境是实践的载体，实践能力培养也是发生在具体的情境之中。教师的专业实践能力培养需要情境才能开展，首先，教师处理具体问题需要设置具体的情境。其次，教师通过具体情境进行实践能力培养。情境具有其特殊性，在不同的情境下教师扮演的角色是不一样的，在不同的情境下，要求教师运用理论解决实际的问题。此外，教师实践能力水平具有一定范围，不是所有的情境角色都能够扮演。教师总是在特定的情境之下对学生进行教育，因此，脱离情境，无法促使教师专业实践能力提高。
第一，制度缺乏完善性。我国的高职院校发展到今天，社会各界人士都认识到高职教师专业实践能力培养的重要性。然而，仅仅只是思想层面认识到了高职教师专业实践能力培养重要性，实际上，我国的高职教师专业实践能力培养没有真正落实到位。最主要的一点就是缺乏相应的制度建设。首先，我国高职院校的教师选拔，没有对实践能力做出相关要求。当前大多数应聘高职院校的教师为应届大学生，相对而言，理论知识与实践能力相结合的专业型教师非常缺乏。其次，教育部没有明确规定教师的实践能力作为晋升的考核标准，教师晋升主要看重的是教师的论文数量以及科研成果，对于实践能力忽视，直接导致当前高职教师轻实践重理论。最后，政府部门也没有规定高职教师必须具备一定的专业实践能力，因此，高职院校的教师专业实践能力水平不高[2]。
第一，政府方面应当提升高职教师专业实践能力培养的内在动力，建立教师准入机制，将专业实践能力作为教师应聘考核的一个标准。要求所有教师任职之前必须具备一定的专业实践能力，或者获得相关权威机构的实践能力证书方可以任职。此外，高职教师评审中，应当与实践能力相结合，促使高职教师专业实践能力提高。
第二，政府部门应当积极引导学校和企业之间的合作，大多数企业认为，与高职院校合作无法直接创造利润，需要进行培训之后方能创造利润。因此，为了经济利益，大多数企业不愿与高职院校合作，合作的积极性不高。政府应当充分利用政策，通过减免税收或者其他手段，促成院校和企业之间的合作，从而促进高等院校教师的专业实践能力提高。
第三，作为政府部门，应当建立学校和企业的合作平台，举办大型的培训项目，从而提升教师分专业实践能力。例如，教育部门可以委托相关单位举办教师实践能力培训班，加强教师和培训技术人员的沟通，从而提高高职教师的专业实践能力。
第四，作为学校，应当建立专业标准。我国高等职业院校培养的学生主要是面向相关企业，为企业输送人才，然而这些企业各具特点，这就要求学校发挥指导作用，根据企业特点、行业特点、行业标准制定出一整套的专业标准。学校方面应当积极了解行业发展方向，并且及时作出相应调整，从而保障标准能够和实际行业标准一致。
第五，学校方面应当积极开展教师实践能力培训活动，提高教师的专业实践能力。首先，重视年轻教师实践能力培养，促使其专业实践能力提高。其次，从相关行业的企业内部聘请一位优秀的人员作为讲师，针对教师专业实践做一个系统的培训，提升教师的专业实践能力。
第六，高职院校应当建立相应的实践能力考核制度，对教师的专业实践能力进行考核。根据专业的具体特点，对教师的实践能力做出客观的评价。考核的主要内容应当紧跟行业步伐，体现新工艺的要求。实际考核工作中，可以聘请相关行业中的技术人员出题进行测试，通过测试考察各位教师之间的差距。
六、结束语。
综上所述，高职教师专业实践能力对于院校发展意义重大，实践能力缺乏会制约高等职业学院的教学质量的提高，专业教师实践能力提高应当从政府、学校、教师个人三个方面努力，经过三个方面的努力，全面提升高职教师的专业实践能力，提高高职院校的人才质量，促进社会的发展与进步。
参考文献：