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试论如何加强高职学生口语表达能力的培养论文
一、课前1分钟演讲。每节课可让3～5个同学进行演讲，内容不拘一格，课前要求学生作好充分的准备。
二、课堂分组讨论法。在课堂教学中，给学生分组讨论有关课文内容的问题或疑难，讨论后由组长总结发言。
三、师生对话法。课堂上老师提问，要求学生大胆、清楚地回答，并且语言要简练、风趣、文雅、有条理。
四、听录音朗诵法。课堂上采用初中语文“九义”教材朗读磁带，有利于对课文的理解，纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。
五、“即兴作文”演讲法。这种方法是最有效的，不仅是口语训练，也是书面表达能力的训练。针对某一观点、建议以及某一事物，发表自己的见解和看法。一周可以专门安排一节“即兴作文”演讲赛。
总之，以上“五法”既活跃了课堂气氛，又激发了学生的`学习兴趣，使学生在轻松、愉快的课堂中学习科学文化知识，开阔学生的视野，挖掘学生的潜力。“持之以恒”的训练，学生的口头表达能力显著的提高。
教学大纲明确规定了表达能力的训练任务，老师一定要重视培养全面发展的人。口语表达能力的训练，还要特别注意一点：不能只训练几个尖子，训练的面要大。
顺便说说，表达能力的训练，不仅是语文老师的事，班主任、团干部、各科任老师都要关心这件事。学生个个“能说会道”了，这也是教育上的一大成绩啊！
试论高职高专体育教学中培养学生创新能力的培养论文
论文摘要：高职高专体育课在培养大学生创新能力方面有其独特的优势。因此，从体育教学的特点出发，探讨学生创新能力的培养方法，使其成为具有创新精神的高素质应用型人才。
（一）培养学生的个性意识。个性是指在一定的社会条件下，个人所具有的意识倾向性以及经常出现的、比较稳定的心理特征的总和。个性的倾向性是人进行活动的基本动力，是认识和获得某种事物的意识倾向，以及坚定某种观点的正确性和支配其行动的倾向性。从这个角度，我们可以认为个性是创新能力的前提条件，培养个性是创新素质的基础。而体育活动它要求参与者的身心必须有较大强度的紧张，同时与追求优异成绩的积极意向紧密联系，这对于发挥人的主观能动性和社会交往能力具有明显的促进作用。因此，长期系统的体育教育对学生个性的形成和发展必将产生积极的影响，培养学生良好的个性，是学校体育的重要功能之一。
（二）培养学生的创新意识。创新精神创新意识，创新精神是创新素质培养的重点，是创新人才所必须具备的基本素质。创新素质表现为发现问题、求新求变、积极探索的心理趋势和理性精神。体育活动是一种积极主动的活动过程，它不仅可以培养人的自己完善能力，还可有效塑造人的行为方式。在体育活动中不断突出自己，完善自己，最大限度的发挥体力和智力水平的实践活动中以创造佳绩为目标，在这一过程中已经蕴含着创新意识和创新精神的培养过程，因此，学校教育必须肩负着这一培养重任。
（一）转变教学指导观念。树立以素质教育为基础，以能力和创新精神培养为目的的教育理念，体育教育应身体力行，转变观念，从单一的生物体育教学观转变为多维的体育教学观，从传统的以体育知识、技能灌输为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创新能力为主。要充分相信学生，发挥他们的积极性、主动性、独立性，正确处理教师的主导和学生的主体关系，改变学生被动学习的地位，让学生树立起自理、自制、自练、自评的思想，只有让创造者独立自主地进行创造性的活动，才有可能使其创造力得到培养和发展。
（二）改变传统的教学形式和方法，体育教学必须实行师生互动的教学形式，并加强实践性教学环节，以往的教学形式是以教师为中心，课堂为中心，书本为中心的封闭式教学，这是不利于学生创新能力及其它能力的培养，应把封闭式教学转为开放式教学在完成教学计划后，让学生走出课堂，到图书馆及社会上去学习，寻求创新的灵感。扩大他们的知识面和活动空间，培养他们独立分析和解决问题的能力，从而有利于学生创造能力的培养和发展。在教学的双向活动中，要使学生主动处于积极的创新思维状态中，改进体育教学方法，启发诱导学生的思维具有重要意义。加强实践性教学环节，提问、答疑、讨论、布置作业、设计创编动作，社会实践以及教学中的区别对待等，这些都有利于学生创新能力的培养。
（三）激发求知欲和创新思维，引导学生积极参加创新活动求知欲和创新思维与创新能力的发展紧密相关，相互制约。在教学实践中，经常鼓励和表扬，有利于学生探索精神和行为的发展。相反，如果受到不合理的惩罚和批评，则会使其丧失信心，抑制求知欲和创新思维。因此，教学活动中培养学生的创新能力必须发挥学生的主观能动性，激发求知欲和创新思维讲求方法的灵活性，要使教学内容保持一定的思维价值，为提高学生创新能力提供良好的条件，积极推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。例如，学生在掌握体育游戏或体操技巧单独动作后，就可让学生自己动脑筋创造小游戏或技巧小组合。在组织形式上也可以让学生轮流带领做创编的准备活动和新游戏等。有意识地培养学生的社会活动能力和组织才能的创新能力。（四）创设有利于创造性发挥的教学情境。教师是知识的传授者，也是创新教育的实施者。为了培养学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者或偏离常规者的环境，让学生感受到心理安全和心理自由。教师在教学过程中，应善于提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案；要鼓励学生质疑、争辩、自由讨论，要指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极主动性，促进学生认知功能和情感功能得到充分发挥，提高学生的创造性思维能力。因此，在教学中要努力营造平等、和谐、宽松的课堂环境，把学生当作课堂的主人，学习的主人，才能充分挖掘其潜力。激发学生探索新知识的欲望，使学生在参与中领略运动与锻炼的价值，把学生的身心健康和娱乐、休闲结合起来，为终身锻炼和发展打下良好的基础。
（五）教学评价中应体现创新成分。
1、设立创新附加分。以往的教学评价以技能方面定成绩，缺乏创新能力方面的考核，扼杀了学生的创新思维和创新能力。因此，教学评价中应设立创新附加分，鼓励创新思维。这样有利于学生把学到的知识技能巧妙地结合在一起，进行创造性的发挥。例如在健美操教学中，教师不失时机的让每个小组创编一套健美操，经过一段时间的编排，教师组织学生创作作品展示。学生们自创自编自演的青春飞扬、激情飞越等健身操不仅创意新颖，而且也具有一定的健身效果。
2、设立自己表现分。在教学活动中，学生都具有强烈的表现欲，教师应创造条件满足学生的这一要求，创造一个让学生自己表现的机会，使其施展各自的特长，并尽情发挥，表现其活力。要适时表扬其创新精神。例如在游戏活动中，让不同省份的学生展现和带领做其富有民族或地域特色的游戏或舞蹈，这样学生的自信心及参与积极性得到提高，更有利于学生智力及创新能力的发展。
3、改变课堂提问方式。课堂上可由学生提问，教师回答问题。根据学生提出问题水平高低，给学生打分。如在讲解推铅球的出手角度时，有学生提出要使物体抛得更远抛物线的最佳角度是多大推铅球的出手角度，是不是45度?为什么要小于45度呢?教师在讲清楚铅球的出手点和落地点不在同一水平面上，有个地斜角的关系。因此，出手角度应该为38~42度之间。学生更能注意听讲，用心去想问题。这样，不仅促进学生主动学习能力，又可以使教师直接了解每个学生掌握知识技能的情况，改变学习地位，有利于学生发散性思维的形成。
4、改变课的评价方式。学生在课堂上除了身体的实践外，还应勤于动脑，善于思考，积极参与课堂讨论，分析问题，利用多种信息丰富自己的头脑，开拓视野。例如由学生轮流进行课的小结，对师生在课堂上的各种实践活动如组织纪律、运动负荷、技术质量战术运用等情况进行评价，指出优缺点及改进意见等。这样不仅可培养学生的总结归纳能力和语言表达能力，更能使学生自主学习，发展独立思考能力和创新素质。
体育对培养学生的创新能力具有重要意义。在教学过程中如何传递知识，培养学生的创新能力就成为当前教学改革的重要问题。只有转变教育思想，改进教学形式和方法激发求知欲和创新思维，创造轻松愉快的教学环境，从考核方法上入手，组织和引导学生积极参加各项体育活动，在体育实践和处理各种人际关系中培养创新素质，才能使学生不单纯学会一定的知识技能，而且向着高综合文化素质方向发展”使其具有创造性学习的品质!具备会学习和独立学习的基本能力，成为能够独立自主地、创造性地进行认识和实践活动的人。
试论如何加强高职学生口语表达能力的培养论文
社会的进步，呼唤素质教育（－上网第一站35d1教育网），素质教育（－上网第一站35d1教育网）对语文教学提出了更高的要求。培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育（－上网第一站35d1教育网）的重要途径。提高学生的语言表达能力，要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。
一、鼓励学生敢说愿说。
小学生胆子小。为了让学生敢说愿说，在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心，调动学生的积极性。
二、确定说话主题，讲清事情的大致经过。
学生的说话积极性调动起来了，但学生往往无目的乱说，像记流水账似的，把所有事情都罗列出来，而每件事都没有具体内容。因此，这时的说话重点应放在说话内容上，让学生想想经历的哪件事印象最深，然后，讲清楚这件事的大致经过，做到口齿清楚，声音响亮，语句连贯。
三、泛读优秀作文，训练表达技巧。
学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的'某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个细节进行复述。
四、学生互相点评，共同提高。
当学生具备一定的说话技巧后，让学生对某位同学的说话内容加以评论，阐述自己的看法，这样，既让说话者知道自己的不足，又培养了评论者的分析能力。
总之，我在教学中有意识地培养学生的口语表达能力，就为低年级学生升入中高年级后进行习作铺平了道路，又为学生在今后的生活和工作中运用语言打下了扎实的基础。
试论如何加强高职学生口语表达能力的培养论文
现代社会的发展对人们口头表达能力提出了越来越高的要求。但在过去，由于受种种因素的影响，学校及教师往往只注重对学生阅读能力和写作能力的培养，而对学生的口语交际能力的训练却并未摆到应有的位置。为适应未来人才素质的要求，语文教学必须重视口语交际教学，提高学生的口语交际水平。我认为在教学实践中，要充分利用语文课堂，创设交际情景、讲究授课艺术和手段，给学生提供更多“说话机会”，让学生了解到口语交际的重要性，真正提高学生的表达能力。
那么，应该怎样把口语表达的训练很好地融入我们的语文课堂中呢？本文提出了几种训练方法，希望口语能力教学能够得到充分的重视。
一、要重视朗读。
许多语文老师在教学时，会觉得朗读课文会浪费课堂时间，认为学生朗读不出课文所蕴涵的情感，因而常常选择让学生默读课文或者放录音带让学生听。这些老师不明白，朗读对于口语表达能力是有很大的作用的。因为朗读是将书面语言转换成有声语言的一种活动，朗读训练要练语音、语调、语气，是口语表达训练的一种基本方式。中国著名的文学家、教授朱自清说过：“朗读对于说话和作文也有帮助，因为练习朗读得咬嚼文字的意义，揣摩说话的语气。”
朗读不仅能够锻炼学生说话的胆量，还能锻炼发音器官和发音技巧，更重要的是它能够丰富口头表达的内容和方法。著名的文学家、语文教育家叶圣陶说过：“只有反复吟诵，才能作到对课文有深切的体会，不知不觉之间内容和理法化为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”这就是说，将课文中深刻的思想、丰富的内容、表现力强的语汇、语式储存在自己的大脑里，供选择使用，这自然会增加口语表达的能力。
二、创造性的复述。
复述是把读过的文本、看过的电影、戏剧，听到的消息、报告等内容，用自己的语言叙述给别人听。这也是锻炼言语加工能力，从而提高口语表达能力的一个很好的方法。
语文老师在教学过程中可以运用创造性复述的方法，如改变人称的复述，把第一人称的文章改为第三人称，如复述《社戏》；重新组织材料的复述，把《纪念刘和珍君》改为《刘和珍斗争实录》，要求把原文中有关刘和珍斗争事实的材料组织起来，进行复述等等。这样的创造性复述不仅可以提高学生组织语言、运用语言的能力，也能够进一步深化学生对课文的理解程度。
三、强化问答，鼓励质疑。
问答，是学生回答教师或同学提出的问题；质疑，是学生向教师或同学就课文提出疑问。
问答在语文课堂中运用得比较广泛。知识的传授往往要通过互动的形式来进行，不可能只是教师单方面地灌输。因此教师往往会在教课过程中提出许多问题，学生要回答这些问题不仅需要开动脑筋锻炼思维能力，同时也要学会组织语言，把自己经过思考得出的结论运用语言很好地传达出来使得老师和同学能够明白自己的意思，这就是一个锻炼口语表达能力的过程。这种问答形式在课堂中应得到继续强化。比如上《皇帝的新装》一文时，教师向学生提出问题：皇帝是怎么被骗的？大臣是怎么被骗的？骗子是怎么得逞的？从中你看出了什么问题？为什么骗子没有骗过小孩？如果你当时在场，你会怎么做？现实社会中，有这样的事吗？对此你有什么看法？这些问题的提出，无疑是“一石激起千层浪”，学生积极踊跃地回答问题，在这回答问题的过程中，很自然就训练了学生口语的表达能力，同时培养学生分析问题、解决问题的能力。
质疑在课堂中运用得较少，这也受到传统师者为尊的思想的影响，学生对老师的观点反驳或质疑得很少。但是质疑较之问答其实在提高口语表达能力方面的作用更大。因为问答形式中，学生答问题是一种被动的行为，而质疑是学生问问题，是一种主动的行为，少了老师的引导，学生在说话的胆量和口语表达的逻辑方面的要求更高，因而训练的效果会更明显。因此，老师在课堂上因多鼓励学生质疑。
四、进行讨论训练。
讨论是两个以上的人就某个问题交换意见或进行研讨的一种活动，在社会生活中，讨论是人际交往中经常用的一种形式，小到家庭里讨论家庭事务，朋友间讨论学术问题；大到人民代表大会上讨论国家大事，国际会议上讨论世界大事。因此，口语表达训练中，讨论训练是重要的一项。讨论训练在语文课堂中也有很大发挥空间。可以讨论课文中人物性格、思想感情、结构形式等等。在相互切磋和争辩中，激发发言的动机，创造发言的环境和气氛，形成生动活泼的学习气氛，在讨论中提高辨别是非能力和组织语言应答的能力，同时也可以锻炼口头表达的勇气和技能。讨论时发言要有勇气，只有主动发言，才能参加到讨论中去；也只有参加到讨论中去，才能使说话的技能得到多方面的锻炼。
五、口头作文训练。
作文教学中口语表达训练的机会也是有很多的。因为口语表达和作文的表达过程大体是相同的，区别仅在于一个是用口说，一个是用手写。说与写相比，简单而迅速。所以训练写的前前后后，都可以配合说的'训练，口头作文就是很好的训练方式。
口头作文是根据一个话题，连贯地说一篇完整的话。这就可以提高口语表达的条理性、连贯性和完整性。“出口成章”虽然目前只有极少数人才能做到，但是这应该是口语表达训练的方向。如果说出来的话也能像写出来的文章一样明白、完整、有条理，没有嗦的废话，那将大大提高说话的水平和效果。
而且口头作文也有助于提高学生的写作能力。在学生动笔之前，先让他们把要写的内容有头有尾、有条有理地说给大家听，由同学和老师评论，肯定其优点，指出其不足，提出改进意见。经过自己的口说，大家提意见，动笔写作文时，心里有了谱，不会感到困难，写出来的文章质量也会比较高。口头作文给学生提供交流的机会，帮助大家明确题意，开阔思路，是所有学生从中受到启发，提高了写好作文的信心。同时也给教师提供反馈信息，教室根据这些信息，可以有针对性地进行指导。
这样的口头作文训练可以大大激发学生练习说和写的兴趣。现在许多老师在进行作文训练时都选择这种先说后写的训练方式，效果都非常好，因而这种口头作文的方式越来越得到推崇。
以上这些方法都是与语文课堂教学中的文本教学联系在一起的，是穿插于老师的授课过程中的。其实，在语文课堂教学中还可以进行一些专门的，有针对性的口语表达训练，比如在课堂上组织进行演讲或是辩论赛等等。
六、演讲训练。
演讲，又称演说、讲演。它是在大庭广众之下宣传某种主张看法的一种讲话方式，是有声语言和态势语言紧密配合表达思想感情的一种宣传方式。
老师可以设置课前十分钟等，给学生创造演讲的机会，可以拟定题目，也可以自由发挥，让学生在全班同学面前阐述自己的思想、观点。这对于说话的胆量、心态的控制、语言的组织与表达都有一定的要求，是口语表达训练的一个行之有效的方法。
好的演讲不仅要有好的口才，而且要有敏锐的思想，出色的主张和广博的知识。演讲是各种才能综合表现的一种艺术。因此，演讲训练在锻炼口才的同时，也必然会磨练思想、扩充知识，从多方面提高。这对于学生的全面发展和提高都有益处。
七、辩论训练。
辩论是对某一论题，持完全不同或相反意见的双方展开论辩，以驳倒对方的错误观点树立自己正确观点为目的。辩论较讨厌尖锐、激烈，是非、正误鲜明，对辩论双方要求较高，因而锻炼也比较大。
辩论是一种听说能力的综合表现形式。参加辩论的人，一方面必须听明白对方话语的意思，迅速归纳出要点辨别它的是非所在；另一方面，要明确自己意见与对方意见的分歧，迅速组织自己的辩词，并用清晰流利的语言，有理有据地阐明观点、驳斥对方，征服听众。辩论中，学生处于神经高度紧张的状态之中，对语言表达的组织、陈述的要求最高。因此，辩论训练是全面培养学生听话能力和说话能力的有效手段。当然，重点还是培养口头论辩的能力。
除了上述的这些方法，在语文课堂上进行口语表达训练的方法还有很多，比如讲故事、口头报道、致词、谈话等等。繁荣汉语口语教学，发展交际语言研究，这是一个渐进的过程，需要我们持之以恒地努力下去！
高职院校应关注学生终身学习能力的培养论文
论文摘要：了解高职院校学生终身学习能力现状，为提升学生的终身学习能力和意识，实施相应的措施提供依据。方法：采用了问卷调查和座谈法对南华工商学院的8个专业291名在校学生进行了调查。结果：高职院校学生获取或应用知识能力较差，学习方式在发生改变；高职院校学生实践积极性高，计划、协调能力有待提高；合作意识强，部分学生沟通能力较弱；部分学生适应环境的能力和情绪控制能力较弱。结论：高职院校学生的知识积累与能力发展不协调，智力发展与・力发展不协调。为此，要求学校不断推进教育改革，学生要转变学习观念。
从20世纪60年代以来，终身教育、终身学习理论和实践内容不断发展和丰富。大学生在面对经济伞球化、知识经济及信息社会快速发展的挑战时，应关注终身学习能力的培养为了了解高职院校的终身学习能力现状，我们对广东南华商院291名在校生进行了终身学习能力问卷调查，并从终身学习的叫个维度进行分析，为提出学生终身学习能力实旌策略奠定基础。
一、调查对象和方法。
1．调查目的和时间。通过了解在校大学的学习能力现状，为教师教学和学生学习给予指导：调的时间为10月至12月。
2．调查对象。95％的置信度下，容许的抽样误差为5％，样本量为370人。但回收的有效问卷数291份，容许的抽样误差约为6％，也可满足研究需要。所以本次调查对象为该校国际经济与贸易系、金融系、环境艺术系等8个专业291名在校学生。
3．调查方法。主要采用了问卷调查和座谈法。在确定调查对象时，采用了随机抽样方法。使用excel软件产生随机数来确定调查对象。大学生终身学习能力调查表由项目组自行设计，由学生自填。问卷分为四部分：学会认知、学会做事、学会合作和学会生存，共有32个单项选择和一个开放型问题。问卷是经过多次修改和试调查后确定下来的。同时，采用座谈会形式对8名在校学生进行信息收集，询问其对调查问卷的意见和对如何培养终身学习的看法。
4．统计方法。有效调查问卷回收后统一编码、编号，使用spss15．0进行统计分析。
二、调查结果。
1．一般情况。填写问卷的291名大学生中，年龄在18到21岁之间．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性别)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人见表l和表2。
2．学会认知。被调查的280名(11名未填)学生中，基础知识和专业知识综合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的学生没有获得相关的资格证书。当问及运用所学知识来解决实际问题的程度时，20％的学生明确表示经常运用。经常运用计算机和网络查询信息的学生占63．6％。另外，60．2％的学生每周去图书馆少于1次(包括1次)；课余很少进行阅读的学生占57．6％；遇到问题不去进行实际调查占9％，而不知道怎么处理的占31．4％。
从学生年级看，大一生中综合知识和专业知识综合考核合格以上的占95．1％，大二生为91．6％，大三生回答为100％；从资格证书的拥有量看大一生90％的没有资格证书，大二生占46_3％，大三生为32．1％；大三学生中经常运用所学知识解决问题的比例占25．9％，大一和大二学生的比例分别为18．6％和16．8％，低年级学生相差不大。经常利用计算机和网络在大一生中占52．6％，大二学生中占65．3％，大三学生中占77．8％。每周去图书馆的次数大一学生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二学生为27．4％，大三学生为50．6％。经常进行课余阅读的大一、大二和大三学生中分别占54．4％、38．3％和30．9％。
3．学会做事。85．2％的被调查学生，遇到困难能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的学生找不出问题的原因或不能制定出可行的办法，2．1％的学生不清楚。参加过实践活动，单位给予优秀或良好的学生占66％，没有参加过实践活动的学生占17．5％。79．4％的学生参与创业活动或策划过主题活动或获过技能竞赛奖等，20．6％的学生没有其中一项。87．9％的学生参加班集体或小组活动，l1．4％的学生较少参与。表示和其他同学或同事完成任务时，能愉快并较好配合他人工作的学生占92．4％，不愉快或没想过的占7．6％。在参加集体活动时，88．3％的学生表示能影响他人或对别人的工作给予指导，总感到自己不能和其他人很好地沟通的学生占10．7％，自己常常被孤立，没人信赖自己的占1％。另外，在生活或学习中制定过计期并能实施的学生占91．8％，制定计划但没实施或没制定计划的占8．2％。
从学生的年级统计看，对于困难能找出原因并制定措施大三生当中比例为91．4％，明显高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三学生中参加实践活动被单位评价为很好或优秀的占79％，也明显高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；没有参与实践活动的大一、大二和大三学生分别占26．3％、14．8％和8．6％。参加集体活动影响别人的情况见表3。
4．学会合作。90％的学生能客观地评价自己，但10％学生不能对自己的准确评价。能沟通能力方面91．7％的学生能较准确表达自己的意思，5．9％的学生表示要反复几次对方才能明白表达的意思，2．4％的不清楚。81．4％的学生能熟练运用网络、多媒体等沟通工具，但16．8％的学生表示不熟练，1．7％学生没使用过。在承担责任上，84．2％的学生敢于或能承担应有的责任。对于社会现象的理解，97．6％的学生能正确理解一般社会现象，仅有2．4％的学生不太理解大多数社会现象或不清楚。
在沟通能力上，大三学生中能准确表达自己思想的比例为96．3％，次之的依次是大二的为90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一学生中能熟练使用沟通工具的分别占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三学生不能熟练使用沟通工具。5．学会生存。90．3％的学生表示对陌生环境适应较快，而有9．7％的学生表示适应环境能力还较弱。对生活或学习中出现的危机，87．8％的学生表示能较好应付。对于自救、逃生等生活常识，了解或知道的学生占97．2％．2，8％的学生表示一点都不知道。88．1％的学生表示在遇到重大的挫折时能很好地控制自己情绪，9．4％的学生表示严重影响自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，对音乐、舞蹈、建筑、抒情诗、绘画、雕塑、戏剧、小说等艺术形式，10．5％的学生表示不喜欢或仅喜欢其中的一项；93．7％的学生认为自己过得幸福，而6．3％的学生认为自己过得不幸福。
三、讨论。
1．高职院校学生获取或应用知识能力较差，学习方式在发生改变。调查显示．95．4％的学生都能在考核中通过，反映学生以被动式学习为主。但54．4％的学生表示对专业技能掌握得一般或比较差，61％的学生不会将所学的知识加以运用。说明知识的增长与能力的提高并不协调，课堂教学的实际效果并未在学生身上得体现，学校的考核未能显示出学生的实际水平。46．3％的`大二生、32．1％的大三生未获得过资格证书，这将为学生就业造成障碍。
同时，由于计算机网络飞速发展一定程度上改变了学生的学习方式，学生对网络的依赖性越来越大，也认识到了网络的重要性，而较少去图书馆，很少去课外阅读。高年级的学生比低所级的学生更依赖于网络，倾向于较少去图书馆查阅资料和进行课外阅读。那么比较多的学生是不是在上网学习?李明国调查发现大多数学生上网主要是了解信息和聊天。见表4。八成左右的学生选择上网聊天或玩游戏，说明学生并未把网络作为学习主要途径。
综合以上两方面看，高职院校学生学习方式比较被动，习惯填鸭式教学模式，主动学习能力差，没有学会学习，不注重学习兴趣培养，不关注学习技巧和方法的提高。近九成的学生不会对学习和生活中的问题进行反思，四成的学生很少进行实际调查。
2．高职院校学生实践积极性高，计划、协调能力有待提高。作为青年学生，精力充沛，敢于实践，多数学生都能积极地参与实践活动。没有参与实践的学生占17．5％，但从学生所处的年级来看，大一学生没参与实践的学生比重较大为26．3％，可能由于大一学生刚来校参与实践的机会有限，这不能说明他们积极性不高。综合各项指标看，高职院校学生比较注重提高自身做事的能力，这与高职院校教育特点比较吻合。
但也有为数不少的学生计划和协调能力比较弱，这将影响他们进一步的提高，这个比例为10％左右。80／20法则告诉我们，这部分人可能主要分布在后进生当中。但高年级的学生做事能力倾向于优于低年级学生，说明学校教育起到了正面作用。
3．合作意识强，部分学生沟通能力较弱。80％以上的学生都能正确认识自己、认识社会，体现出学生注重合作能力的培养。但沟通和表达能力应进一步提高。5．9％的学生不能准确表达自己的想法，9．9％的大三学生不能熟练使用沟通工具。这可能受学校的设施及学生自信心影响有关。
另外，高年级学生这方面的能力要优于低年级。
4．部分学生适应环境的能力和情绪控制能力较弱。傅剑等调查发现，未来企业需要的人才以本科(20．1％)和大专生(69．4％)为主，扩招后本科生找工作都很困难，所以高职学生就业压力很大。对此，约有10％学生的回答令人担忧。9．7％的学生适应环境能力还较弱，9．4％的学生情绪控制能力差，6．3％的学生认为自己过得不幸福。大学生的个体发展不仅是知识积累，还应是情感、意志的全面发展。
四、建议。
高职院校教育应加强运用专业知识能力的培养，在考核方式上应与专业知识培养要求结合起来。在教学上应根据学生学习特点。适当增加网络教学内容，引导学生有效利用互联网。努力培养学生良好的学习习惯，鼓励学生自学、独立思考，学会查阅资料。还应加强学生计划、协调能力、沟通能力的培养，并强化心理健康教育，使学生学会健康、愉快生活和学习。
学校教育应关注学生的全面发展。从人力资源开发角度看，对学生的开发应主要从智力、心力和体力角度进行。大学教育不仅要关注学生智力开发，更应重视学生的内驱力、意志力、自评力和调控力(心力)的增强。学生的知识结构在人文、社会和科学学科上应合理搭配；学生不应只是知识的吸纳，还应有智力的发展。对学生的需要、理想进行主动引导，升华学习目的，培养学习兴趣；爱护和培养学生的自信；鼓励学生成就幸福生活。
加强实践课程教学，以增强学生的实践能力和创新意识。国外高校实践教学占总课时的35％，并且实践课是独立体系，与课堂教学具有同等重要的地位。因此，应开设各种实验、技能性选修课、社会调查、毕业设计、劳动技术系列课程等。同时，创造多种实验活动形式，把课堂教学、学科活动、课外活动和校外活动等结合起来，为学生提供独立思考、独立操作和独立创造的机会。
浓缩专业课程，开设综合课程，优化学生知识结构。把相邻学科的教学内容组织在一门学科中，避免内容重复，不过分强调专业知识，不但可以节省教学时间，而且有利于学生综合而全面地发展。
最后，加强学生心理素质测评。采取用科学合理的测评工具和手段，对学生的素质进行诊断与评价，寻找问题，采取有针对性的措施进行干预，尤其是对适应性和情绪控制能力差的学生进行筛选和开展工作。
试论如何加强高职学生口语表达能力的培养论文
口头语言是指用有声语言作为传播信息的手段，达到交际目的的表达方式。它是相对书面语言而言的。口语表达在生活中无处不在，并且往往关系到生活、学习、工作的成败得失。社会的发展和需要，对教育提出了新的要求和标准，尤其是对于以培养高级技术应用型人才为目标的高等职业教育，同样也要顺应时代的发展，不仅要使培养对象具有较强的动手实践操作能力，而且也要具有较强的口语表达能力，这关系到学生今后的发展，是学生走向社会，立足社会受用终生的基础。
1高职生口语表达能力的基本要求。
1.1合乎逻辑的思维能力。
一个人说话的准确、清晰、简明，与其思维的准确性、逻辑性有密切联系。高职毕业生的口语表达要做到说话不走样、不零乱、不筻拢力求有条理地阐述自己的观点和见解，这就要求有合乎逻辑的思维能力。
1.2较强的综合概括能力。
毕业生在择业、应聘、就业和工作实践中，将面对许多重要的口语表达场合，如介绍自我，介绍相关的技术知识、经验等，这就要求要有较强的综合概括能力。
1.3清晰的语言表述能力。
语言表述就是运用说明、叙述等表达方式把要介绍的知识、技术和方法讲述出来，做到表达的内容言之有物、言之有序；表达的声音要明快优美，做到语速适中、语调自然、音量适度，并配之以恰当的姿势。
1.4运用语言技巧的能力。
要想提高自身的口语表达能力，必须要掌握一定的语言表达技巧，说理明人，打动对方，达到口语表达的目的。
2研究训练方法，优化教学模式。
2.1科学安排程序，明确教学目标。
第一阶段，初级训练阶段。
（1）勇气训练。训练学生突破心理障碍，能在正式场合当众表达自己的见解。（2）发音训练。通过气息控制训练、“吐字归音”训练、语音规范训练、语调纯正训练，要求学生做到声音洪亮、口齿清楚、四声准确。（3）态势训练。向学生传授头部动作、面部表情、眼睛动作、四肢动作等态势语言知识，及坐、立、行、走等方面的身体姿势知识。做到不仅会控制自己的态势语言，而且会根据别人的态势语言判断传达的情感。（4）思维训练。通过训练形象思维、比较思维和创意思维等，要求学生的思维有一定的广度、深度、精确度、敏捷度。（5）技巧训练。针对听众心理，进行口才话题选择训练、口才集中性训练、口才应变性训练等，要求表达内容符合听众的判断标准。
第二阶段，高级训练阶段。
（1）即兴发言训练。给出一个熟悉的话题，稍许准备，让学生进行发言。要求学生大方得体的走到台上，与台下进行目光交流，流利地表达自己的见解。（2）演讲训练。掌握演讲稿的写作技能，学会确定演讲基调的风格、控制语调、营造高潮等技巧，能够自然地运用手势和表情，初步进行有效的演讲。（3）辩论训练。在了解辩论的基本特征、作用及分类的基础上，重点掌握辩论赛的战略设计和实践战术技巧，组织学生观看辩论赛并进行模拟，体验赛前、赛后的每一个环节，逐渐领悟辩论的精髓。
第三阶段，综合应用阶段。
（1）交往口才训练。掌握人际交往的基本原则以及各种人际互动场合中言语技巧的运用。对交谈、赞美、说服、拒绝、道歉等情境模式进行判断和分析，提高有效交谈的能力。（2）应聘口才训练。了解口才与求职的关系，通过案例分析及模拟招聘，掌握如何运用口才成功推销自我。（3）管理口才训练。初步掌握管理中的语言表达技巧，包括表扬与批评、激励，掌握处理人际关系的艺术。（4）推销口才训练。掌握推销的基本语言艺术，通过学习，懂得如何成为一名销售顾问。（5）谈判口才训练。通过谈判口才技巧分析、录像观摩和案例分析，初步掌握谈判活动运作的特点、过程和语言表达技巧。
2.2优化训练方法，调控训练过程。
知识积累法语言的内容和内涵是讲话一鸣惊人的基础，没有丰富的知识储备，在讲话过程中就会捉襟见肘、漏洞百出。此法的关键是要提高学生的认识。季羡林先生曾提出“三贯通（中西贯通、古今贯通、文理贯通）才是21世纪的青年”，类似这样的名家名言要不断渗透、灌输，要学生养成自觉的读书习惯。其次要教授必要的信息检索方法。最后要积累必要的`相关职业知识。记忆训练法没有基本的记忆，口才就是无源之水、无本之木。具体的训练方法有：（1）强烈刺激训练法，重视新鲜事物对大脑皮层的首次作用。（2）并用记忆法。在记忆某事物的时候，使眼、耳、手、嘴等多种感官同时工作，使大脑处于积极综合的运动状态。（3）归纳记忆法。对不同内容进行分类和整理，理清大脑的记忆线条。（4）联想记忆法。把所有的事物事先用联想结合起来，形成一条形象的“项链”。训练记忆能力，对提高学生的表达力和创造力大有益处。
朗诵训练法首先要做到发音标准，学习声母、韵母的发音及注意事项，练习声调及与普通话发音有关的语流音变。同时训练发音过程中的呼吸方法、发声方法，通过绕口令比赛综合检验学生的口齿和四声准确度，提高学生的学习积极性。然后讲授语调的轻重、快慢、高低、停顿技巧，通过听示范朗诵体会文章的感情。最后要求学生有感情地朗诵指定的文章。
态势训练法。态势语言又叫身体语言、动作语言。在交际信息传递的过程中，45%通过有声语言传递，而55%则是通过态势语言传递。在课堂训练时，要求学生根据出示的表达目的做出相应的态势语言，根据模特表演的态势语言分析模特表达的含义；日常应用时要求学生观察身边的人，模仿举止高雅、大方、有教养的人，提高修养。
观摩训练法。通过电视录像、录音让学生直观地体会口语表达的特点。如通过观看《亚洲大专辩论赛》学生们知道了辩论的规则，辩手应具有的风度、气质、手势运用等。通过听一些名人的演讲录音，让学生去体会演讲的风格，演讲中的开头、高潮、结尾的安排等。实践中他们往往会模仿这些范例。
心理训练法。心理素质是否良好，决定了人的口才能否在需要的时候得到应有的展现。训练方法如下：
（1）消除不良环境的影响，创设宽松、随意的说话氛围，解决学生开口的问题。也可主观消除不良环境，有意识地回避目光的对视和对方言行的影响，以保持良好的心境。（2）创设正式情境，让学生互相严格挑剔每个人的缺点，提高心理承受能力。（3）组织学生参加模拟口才竞技赛事，积累临场经验。
思维训练法口语表达者的思维能力主要包括直觉思维能力、逻辑思维能力、辩证思维能力及发散思维能力和创造思维能力。针对前三者可通过即兴朗读训练，训练学生灵敏、准确地传递信息；通过复述训练，训练学生快速接受信息、领会重点、思路清晰、逻辑准确；通过讨论热点话题，训练学生学会全面深刻地分析问题；针对后两者可组织“串词联想成文”、“限时说用途”、“脑筋急转弯”等智力游戏激活学生的思维，通过辩论进一步加深思维的新颖性和深刻性。
模拟训练法让学生在假定的情境中运用各方面的知识和已学的技巧进行模拟。主要运用两种方式：
（1）运用案例。从有关书籍和工作实践中搜集大量事例，拿到课堂上，通过讲述，让学生分析后得出对策，然后有针对性地指出对策的可行性和不可行性，大家讨论修改后得出最佳方案。（2）运用情境。对演讲比赛、辩论比赛和招聘会等进行实景模拟，不仅模拟会场的布置，还要设置各角色的扮演，营造真实的气氛，让学生运用所学解决问题。
口才训练课的模式建构可根据各职业院校的实际情况调整综合应用阶段。只有遵循由浅入深、可操作、实用性强的原则设置课程，才能适应社会需求，受学生欢迎，达到提高学生综合素质的目的。
试论如何加强高职学生口语表达能力的培养论文
表达能力包括口语表达能力和书面表达能力。口语表达能力在日常生活、工作、学习，尤其是人际交往和思想交流中极重要。因此，我们老师一定不能忽视口语表达能力的训练。未必每个同学都出口成章，但至少也不宜讷讷不能出口，或者出语蠢俗吧。当然，书面表达能力也同样重要。
一、课前1分钟演讲。每节课可让3～5个同学进行演讲，内容不拘一格，课前要求学生作好充分的准备。
二、课堂分组讨论法。在课堂教学中，给学生分组讨论有关课文内容的'问题或疑难，讨论后由组长总结发言。
三、师生对话法。课堂上老师提问，要求学生大胆、清楚地回答，并且语言要简练、风趣、文雅、有条理。
四、听录音朗诵法。课堂上采用初中语文“九义”教材朗读磁带，有利于对课文的理解，纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。
五、“即兴作文”演讲法。这种方法是最有效的，不仅是口语训练，也是书面表达能力的训练。针对某一观点、建议以及某一事物，发表自己的见解和看法。一周可以专门安排一节“即兴作文”演讲赛。
总之，以上“五法”既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的课堂中学习科学文化知识，开阔学生的视野，挖掘学生的潜力。“持之以恒”的训练，学生的口头表达能力显著的提高。
教学大纲明确规定了表达能力的训练任务，老师一定要重视培养全面发展的人。口语表达能力的训练，还要特别注意一点：不能只训练几个尖子，训练的面要大。
顺便说说，表达能力的训练，不仅是语文老师的事，班主任、团干部、各科任老师都要关心这件事。学生个个“能说会道”了，这也是教育上的一大成绩啊！
高职工商企业管理专业学生职业能力培养论文
职业沟通能力是指在从事相关职业活动过程中，为达成职业工作目标而与他人进行有效沟通的能力，是职业核心能力的重要组成部分。目前在校学生职业沟通能力欠缺。良好的职业沟通能力对高职院校应用电子技术专业学生未来职业生涯非常重要。当前应重点培养学生的职业沟通能力，实行显性课程和隐性课程相结合，其中后者更具针对性和实战性。这样的培养模式对其他职业核心能力的培养同样具有借鉴意义。
所谓职业沟通能力是指在从事相关职业活动过程中，为达成职业工作目标而与他人进行有效沟通的能力，它是职业核心能力的重要组成部分。高职院校应用电子技术专业培养的都是未来从事电子与信息技术产品的设计、开发、生产、维护等创新型高技能人才。这些未来的电子产品工程师在他们的职业生涯里将要面对不同的工作伙伴和客户群体，需要执行不同电子产品的设计、生产与推广。因此，对他们来说，良好的职业沟通能力对未来职业生涯的开展、取得事业的成功具有十分重要的意义。
目前高职院校电子专业学生在职业沟通能力方面普遍欠缺，以我院应用电子技术专业学生为例，主要存在以下问题。
1.开口说不了，特别是在涉及有关专业问题时表现得尤其突出。有些学生私下里侃侃而谈，但真让他对某个专业问题谈谈认识，或者对某个硬件设计方案进行分析时，往往是吞吞吐吐、含糊其辞。还有些学生明明实际动手能力很强，毕业设计时的方案、实物做得非常好，但到了毕业答辩需要表述时，往往语焉不详、不得要领，没能让答辩教师真正了解自己的专业水平。更有甚者，在毕业应聘面对面试官提出的“请你谈谈这三年你学到了什么”这一类问题时，表现得一脸茫然。
2.提笔写不了，特别是在撰写技术文档时问题尤其明显。作为电子行业的未来从业人员，撰写技术文档是一个基本素养的体现。近几年通过教学练一体的课程教学改革，很多教师在项目课程实施过程中都增加了技术文档撰写的训练环节，但学生的表现不尽如人意。很多是想不到、写不出，有些是想到了、写不出。语言总是干巴巴，专业术语基本不会，内容的安排总是缺乏条理性和逻辑性，有些学生甚至连基本的行文格式也会弄错。这样的问题到了毕业设计阶段时暴露得更为突出。
3.不注重沟通时的礼仪。有些学生在与教师、同学就专业问题进行交流、探讨时，往往不注重礼貌用语的使用，甚至有时还会缺乏良好的态度、情绪。
二、未来所需的职业沟通能力。
作为一个未来的电子产品工程师，在今后工作中总会碰到形形色色的人和事，如何与人进行交流、沟通，解决不同的问题与困难，最终达到所需实现的工作目标，是这些未来工程师们目前亟须掌握的基本职业能力。下面以一个电子产品的设计、开发、生产过程为例，探讨一个电子产品工程师可能会面临的职业沟通问题。
首先是在电子产品的规划阶段。不论这个产品是委托开发还是立项开发，都需要先跟客户交流，了解客户和市场需求;然后和工作伙伴一起进行可行性论证和方案调研，形成方案报告;最后将整体方案向技术主管和相关专家汇报，通过交流、论证以取得方案评审通过。
其次是在产品的设计、开发阶段。由于在这个阶段要完成系统方案设计，硬件、软件设计、调试，以及样机的'组装、测试等大量工作，因此作为开发小组中的关键成员，只有与其他小组成员通力协作，及时沟通、协调，才能做到各司其职、各尽其能，才能保证整个项目顺利开展、有序前进。如果是作为小组负责人，还需做好与其他部门如器材供应部门、生产测试部门的协调工作，在产品开发完成后做好开发总结报告。
最后是在产品的试生产阶段。在这个阶段，研发部门的电子工程师需要和生产部门的技术人员做好技术交接，帮助生产部门理解、消化、吸收相关技术要点，做好技术指导。对在试生产过程中出现的问题和反馈的信息，要认真分析与研究，以便进一步改进、修正、优化相关技术文档。
需要说明的是，沟通方式包括语言沟通和非语言沟通。其中后者是指通过动作、体态、语气语调、空间距离等进行信息交流与沟通的方式。由于这一方式跟对话主体、对话时的环境及语境有很大关系，因此表格1中未做具体描述。
通过上述内容可以看出，对一个电子产品工程师来说，一个产品的开发过程实际就是一个全方位的职业沟通的过程，沟通能力的高低直接关系着他们职业生涯的成功与否。对一个资深的电子工程师来说，不仅要掌握多种口头沟通和书面沟通技能，同时也要充分运用非语言沟通技能，这样才能使沟通更为及时、高效，才能有助于工作目标的实现。
结合目前学生的实际情况以及未来职业要求，对高职院校应电专业学生职业沟通能力的培养应主要集中在以下几个方面。
一是口头沟通技能，主要是能熟练运用专业术语来口头描述一个专业事件，要求表述完整、条理清晰、观点明确，用词精炼。
二是书面沟通技能，要熟悉未来专业工作中可能会涉及的各类技术文档书写，要求格式规范、文笔通畅、结构完整、观点明晰、逻辑严谨。
三是注重沟通礼仪。通过对沟通礼仪的培训，熟练应用肢体语言、面部表情、语气语调、位置距离等非语言沟通技能，快速拉近沟通双方距离，使语言沟通表达得更加准确、有力、生动、具体。
对上述沟通能力的培养通常采取课堂教学，通过专业性的显性课程和渗透性的隐性课程相结合的方式。前者可设置诸如职业沟通、科技写作、沟通礼仪等针对性课程，而后者则把相关沟通技能的培训渗透到专业课程的教学之中。
目前我院在应用电子技术专业课程教学中，通过对专业核心课程教学模式的改革，建立了基于工作任务的、教学练一体的教学模式。在这样的教学模式中设置了若干用于职业沟通能力训练的教学环节，如工作小组成立、设计方案讨论、团队分工协作、技术文档撰写、工作汇报与总结等。这一系列训练环节不光体现在一门专业课程中，而是贯穿到所有专业核心课程的教学过程中，而且这种内嵌式、渗透性的训练模式相对于通用课程来说更具有针对性和实战性。这样的培养模式使得学生在口头专业表达、技术文档书写、灵活运用多媒体手段、沟通礼仪方面有了长足的进步，为今后开展全面、系统的职业沟通能力的培养打下坚实的基础。
高职英语教学中培养学生的关键能力论文
【论文摘要】在英语学习过程中，语感的培养显得十分重要，是学习英语的一项重要基础。高职院校培养的是技术应用型人才，更要重视学生英语语感的培养和训练。本文从高职院校英语教学入手，探讨了在培养英语思维、重视朗读背诵、科学实践精泛、学习中西文化、创设学习环境五个方面来着重培养学生语感。
英语作为一门世界语言，在当代社会政治、经济、文化、体育等方面发挥着越来越重要的作用。高等职业教育培养的是理论“必需够用”，能够从事生产、管理、服务一线的专门技术人才。熟练掌握英语，并且能够灵活地运用，是当代专门应用型人才的一个重要标准。学好英语主观上需要勤奋、刻苦，客观上还需要尊重规律，掌握正确的方法。语感就是英语学习过程中需要遵守的一个基本的学习规律，所谓英语语感就是：“人们对英语语言的感觉，包括对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等，是人们对英语语言的直接感知能力，对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是由感性认识上升为理性认识的经验和体会。”良好的语感可以有效指导英语实践，有效提高英语水平，在高职英语教学中，要适当注重语感培养的教学实效。
一、培养英语思维，增强语感。
英语语感是在长期的语言运用中逐渐形成的，一定程度上受思维惯性影响。目前，高职英语教育中一般习惯性采用从中文到英文的间接思维方式，英语语感的培养受到了很大地制约。因此，高职英语教学要采用使用英语直接思维，逐步培养学生的英语语感。
1．要努力营造直接思维的氛围。
教师是课堂上的主角，是浓郁的英语氛围的营造者，需要发挥主观积极性和能动性。要通过多使用英语，少使用母语，用英语来教授英语，创造良好的英语语言环境，营造学生逐渐使用英语的氛围。
2．要加强培养用英语直接思维的习惯。
英语教学过程中，要避免用母语对英语进行解释，而应该慢慢习惯用英语来对英语进行解释。摒弃过去“中文――英文”获得信息的翻译渠道，要鼓励学生直接从“英文――英文”获取信息的思维习惯。
3．要激发使用英语直接思维的动机。
英语教学中，要适当采用直观的教学方法来激发学生直接思维的动机，其直观教学模式使得课堂更加生动，可以有效的提高学生学习效率，增加课堂活泼气氛，激发学生主观能动性的发挥，从而引导学生使用英语直接思维，有效增强英语语感。
二、重视朗读背诵，培养语感。
“《教学大纲》要求教师在英语教学中，既要对学生进行扎实的基础技能的训练，还要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法等进行听、说、读、写的能力。教学中教师应尽量多地创造机会，让每一位学生参与到各种语言实践活动当中。”培养学生语感的一个行之有效的方法就是大声朗读背诵、多读、多背诵，在潜移默化中理解语句的意义，从而提高了语感。一方面要强化朗读背诵，要求学生反复的背诵词组、句式以及课文，夯实学生的基础技能。另一方面通过朗读与背诵可以积累有用的词、短语、精美的句子和短文，可以很好得达到增强语感的效果。英语课堂教学时间有限，可以通过适当布置课外背诵作业，加强学生朗读背诵的基本能力，也可以通过组织多种形式的英文朗诵比赛，在有趣的活动中培养学生语感，也可以加以引导，让朗读背诵成为学生的自觉行为，也可是科学地安排朗诵课，让学生课外准备，课上朗诵，并给予积极的评价，激发学生朗读背诵的积极性。
三、科学实践，精泛训练语感。
学习英语包括课堂各类知识点的接受，还需要一定读、听、说和写综合训练的配合，加强英语综合实践，是提高语感的重要途径，在进行综合训练过程中，要学会科学合理的处理精与泛的辩证关系。“‘精’的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。‘泛’的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。”教学中，教师要“精”与“泛”相互配合，在“泛”的语言实践中，不要担心学生犯错误，要通过两者的.相互结合，使学生能够主动地发现问题，并且自主地改正，从而达到在错误中学习语言的目的。例如在阅读过程中，一方面要精读和泛读相结合，在学生对课文整体理解的基础上进行语言实践练习。可以通过复述课文等方法，引导学生围绕课文进行精读，进行有意义的语言实践。同时也要指导学生进行泛读的一些技巧，例如找出主题句、主题段、总结句等，提高学生泛读的能力。精读与泛读的科学结合，可以有效的提高学生语感。另一方面课内阅读与课外阅读有机结合。一定的阅读量可以有效的提高语感，可以给学生提供或推荐一些有趣的英文材料供学生课外阅读，使得学生阅读量达到一定的积累量，从而实现质的飞跃。阅读的过程应遵循由浅入深、由易到难、由短到长的过程，由偶然兴趣式阅读逐渐培养成为长期、系统的工程，能够做到坚持阅读英文报纸、杂志等日常信息量大的媒介。
四、学习中西文化，加强语感。
不同国家由于历史、地理、文化等因素，在语言上会出现“偶合”现象和“对立”现象。例如，英语和汉语有一些地方表达方式是一致的。“披着羊皮的狼”，英语是：“wolfinsheep’sclothing”，“同舟共济”，英语这么翻译的“inthesameboat”。当然，还有大部分的地方是不一致的。例如，中国人见面打招呼一般会说“你吃了吗？”“你去哪里？”，英语国家一般会说“hi”、“hello”。在接受礼物时，中国人一般不会打开礼物，英语国家人一般会当场打开礼物并高兴的向别人答谢。当我们早晨遇到老师时，中国人会说：“老师，您早。”英语国家学生会说：“goodmorning,sir”，而不会说：“goodmorning,teacher”，在英语国家，老师是一种职业，一般不用作称呼。中国人相互称呼时，年轻的称为“小张、小王、小李”，年纪大的称为“老王、老宋”等，但是英语国家不这么称呼，如果称呼别人为“小汤姆”，就是对别人的不尊重了。因此，学习英语培养语感，就要进一步学习英语国家的文化背景，探索中西方在语言文化上的异同点，从而熟悉中西方的不同表达方式，增强语感。
五、创设学习环境，强化语感。
语言的学习、语感的培养，很大程度上会受到外界学习环境的影响，积极的学习环境能够达到强化语感的作用，反之，则会事倍功半。软件方面，首先，教师要引导学生激发对英语国家历史、文化等方面的兴趣，引导学生对英语国家的亲近感和好奇感，激发学生学习英语的积极性。其次，教师要以鼓励为主，弱化英语学习的难度，鼓励学生学习、探索英语的兴趣，使学生在学习过程中享受学习的乐趣。再次，教师要注意选择好学习材料，组织形式，要采用有吸引力的材料，学习方式要灵活多样，从而提高学生学习的热情。最后，教师要注意自己的态度和情感，要始终保持积极向上、昂扬的激情，对待学生要耐心、热情，给学生一种亲切感，增强学生学习英语的欲望。硬件方面，可通过播放英语广播、组织英语电影观看、创设英语口语角、学唱英语歌曲、开辟第二课堂英语小组、办英语黑板报和校园英语杂志，来营造英语的学习环境。软硬件两者的有效结合，可以很好得解决提高学生语感的问题。
参考文献。
3韩福乐.英语教学中语感的培养［j］.河南教育学院学报（哲学社会科学版），2004（2）。
高职学前教育专业学生实践能力培养论文
［摘要］文章介绍了五年一贯制高职学前教育的特征、双语教育的起源与发展，以及幼儿教育的特点。探讨了现行的实践教学体系中，如何做到理论与实践的并重，在加强基础知识的培养、注重实践环节的同时。坚持以需求为导向，科学定位人才培养目标，注重双语教学能力的培养与提高。
［关键词］五年一贯制;学前教育;双语幼教;实践教学。
(一)五年一贯制学前教育特征。
五年一贯制学前教育是在三年制中等幼儿师范教育的基础是，升格而成的一种集中专和大专一体的新型培养模式，有着其独特的存在价值和生命力。招生对象为初中毕业生，以五年期学制为培养期限，已逐步成为我国幼儿教师培养的主体来源。学习期满并考核合格后，颁发由教育部统一印制的毕业证书，学生可以选择就业或继续深造。相对于本科教育来说，五年一贯制学前教育的门槛相对较低，在培养模式上存在着很强的定向性。与中专教育相比，五年一贯制学前教育在师资力量、专业优势、培养年限等方面，具有更多的优势。在当前学前教育蓬勃发展的大环境下，五年一贯制学前教育迎来了前所未有的发展机遇，需要建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。
(二)双语幼教的起源与发展。
双语教育思想起源于古代罗马，逐步开始尝试对儿童进行第二种语言的教育。到上个世纪中叶，大量来自于非英语国家的移民儿童，开始接受英语教育，双语教育的理念和方法不断得到完善。双语教育是指在教育生涯中的某一阶段，接受两种语言作为教学媒介语的教育，其中一种语言是自己的母语。我国的幼儿双语教育起步较晚，直到90年代末才被社会所逐渐关注，但近年来发展势头强劲。学校、家长、社会，对于幼儿双语教育的重视程度越来越高，在市场经济的浪潮下，学前双语教育取得了空前的发展和壮大。许多公立幼儿园纷纷开设了双语教学课程，私立幼儿园、各种社会办学机构，更是将双语教学作为自己的特色和亮点来抓，从科学的角度来看不尽合理。管理运行机制不够完善，在教学安排上显得急功近利，师资力量、教学水平参差不齐，整体状况令人堪忧。
(三)幼儿教育的特点。
师者，传道、授业、解惑也。随着时代的发展和社会的变迁，教师的角色和定位已经发生了很大的变化。尤其是对于学前教育来说，幼儿教师不仅要关注知识和技能的传播，同时还不能忽视教学中的交流与互动，一切以促进幼儿的健康成长为目标。幼儿的学习和教育是一个综合的有机整体，需要通过生动趣味的教学活动，吸引儿童参与学习的兴趣。使其获得完整的学习和实践经验，从而促进幼儿的全面和谐发展。
二、教学体系的构成。
(一)理论与实践并重。
随着国民经济的持续发展和国家对教育投入的逐步加大，基础教育的改革也在不断深化，学前教育更是朝着专业化、人性化的方向发展。教师这一职业历来是神圣的，高尚的师德是最基本的从业准则。在日常的教学活动中，幼师应当以身作则，用爱心和责任心去关注幼儿的成长，用自己的言传身教去对儿童产生潜移默化的影响。因此，职业道德的培养，是五年一贯制学前教育的重中之重，是进行其他一切教育的基础和前提。学会倾听和把握幼儿的思想与情感，善于与幼儿进行友好平等的交流，关注幼儿个体之间的差异，保障每一个儿童获得健康、个性的发展和成长空间。对于幼儿教师来说，做好班级的管理和建设，是进行教学活动所必要的环境资源。由于幼儿活泼好动的客观事实，易于产生各种各样的突发事件，幼师要善于运用技巧去处理和维护幼儿之间的关系，从而营造良好的班级环境。家长把幼儿送入园之后，幼师需要科学合理的组织和安排幼儿一天的学习和生活，兼顾保育和教学的双重职责。不仅要具有合理安排学习和游戏活动的能力，还要与保育员密切配合，照顾好幼儿的饮食起居。此外，还要掌握一定的医疗和逃生知识，以应付一些可能产生的突发情况。当危险情况发生时，要优先对幼儿进行救护，尽到一名教师的责任和义务。课程的设置要具有足够的全面性，以适应新时期对于高素质幼儿教育人才的发展需求，努力培养更多的全能型幼师。课程方案不仅要尊重教育的规律和幼儿的特点，强调理论性的协调和完整，更要充分发挥课堂教学的作用，注重专业技能的实践和培养。从职业的角度出发，科学安排课程的门类和内容，注重启发性教学的作用，避免重复和无意义的教学。紧跟时代的步伐，密切关注幼儿学前教育专业发展的新动向，及时更新教学的内容、技能和方法。采用必修课与选修课相结合的方式，避免重理论、轻实践的教学模式。合理设置教学的总课时数，在满足实用的基础上，实现各类课程的有机结合。
(二)基础知识的培养。
五年一贯制高职学前教育的课程涉及内容较多，主要分为文化基础课程、专业理论与技能课程以及教育实习课程。形式上以必修课程为主，以辅修课程为补充，涵盖了课堂教学、活动类教学和实践类教学。考虑到招生的对象为初中毕业生，生源的质量和学习的主动性与自觉性相对较差，学生长期处于被动与压抑的环境之中。需要给予更多的人文关怀，从专业教材入手培养和激发学生对于从事幼教工作的热情。从心理学、卫生学、教学活动的设计与指导等角度，充分提高学生适应幼儿教育的能力。通过选用合适的教材，在知识的逻辑结构上形成完整的体系，以充足的背景知识和丰富的案例分析。由于幼儿教育的内容不仅涉及到理论知识，还包括了音乐舞蹈、美术手工等方面，需要幼儿教师具备一定的艺术特长。在教学培养体系中，加大了艺术技能和素养的培养，增设了相关的必修课程。在遵循幼儿艺术教育规律的基础上，积极转变教育观念，立足实际、探索适宜的教学方法。在前三年的教育培养中，重点在于培养基础的艺术素养。而后两年的学习中，则注重艺术教育的技能和技巧。
(三)实践教学的模式。
理论与实践的结合与转化是保障人才培养质量的关键所在，增设艺术类的技能培养环节，开展实践性的课程活动，有助于学生对理论知识的吸收和运用，为胜任将来所从事的幼教工作打下良好的基础。在技能培训中，广泛的采用了模拟训练的方法。通过提供接近真实的幼儿教育场景，展现幼儿教学中容易出现的各种问题，从而提高学生的教学能力和解决实际问题的.能力。观看幼儿教育纪录片、开展模拟案例分析讨论、邀请优秀的在职幼儿教师来校讲学，都是实践教学模式中常用的形式和方法。定期开展形式丰富的课外活动，有利于培养学生的兴趣爱好、拓宽视野，有助于专业素养和道德素质的提高。努力增加学生参与实习实践的机会，组织学生到幼儿园进行观摩学习，对将来从事的职业取得初步了解。通过与在职幼师的沟通与交流，能够更加认清幼儿教育的本质，熟悉幼教工作的基本情况。积极拓展校外实践基地，鼓励教师和学生走出去，通过在幼儿教育一线的交流、实习、实践，熟悉工作岗位的具体要求，对现行的教学和学习进行思考。充分认识存在的问题和不足，有针对性的予以提高和改善。
考虑到双语学前教育的特点，以及学生普遍英语基础较为薄弱的客观实际。在实际教学中，加大了对于英语基础的培训力度，通过巩固基础语法词汇知识、提升语言应用的技巧，使学生能够胜任幼儿双语教学的需求。加强与用人单位之间的联系，努力实现订单式人才培养模式。加大与行业专家之间的交流，合理完善教学内容和模式，有针对性的进行双语幼教训练。不仅要做到发音准确、口语流利，还要能够灵活的运用英语进行幼儿教学，营造适宜的双语教学环境。改变传统的灌输式语言教学方法，采用歌曲、说唱、游戏、表演等寓教于乐的教学形式，更能提高幼儿参与英语学习的兴趣，提升教学的质量和效果。
三、以需求为导向，科学定位人才培养目标。
五年一贯制高职学前教育的最终目的，是为我国的幼儿教育事业源源不断的输送优秀人才。随着经济的发展和教育产业结构的升级，对于人才的需求，在数量上逐步增加的同时，质量和要求也越来越高。学校、家长、社会对于幼儿教育关注的日益增加，不仅要求幼师具有足够的知识结构和教学能力，还应具备一定的教育研究能力和创新能力。从而在更高的层面上理解儿童的思想和行为，能够通过合理的教学活动设计，开发幼儿的潜力和创造力，使孩子获得全面的发展和成长。应当树立正确的高职学前教育专业培养理念，科学定位人才培养的目标，突出高职教育的高水平与职业化两大特征。所谓高水平，不仅要具有扎实的专业基础知识，掌握基本的理论和技能，能够胜任幼儿双语教育的实际教学需求。更要具备高尚的道德品质，深刻认识到为人师表的责任重大。而职业化则要求具有一专多能的职业能力，掌握教育的规律和方法，具备一定的职业素养的奉献精神。密切关注行业的发展动态，积极探索人才培养的新模式，为社会输送更多的优秀双语幼儿教育人才。
参考文献:。
［3］祝艳景．五年制学前教育专业的课程设置研究［d］．济南:山东师范大学，．。
高职学前教育专业学生实践能力培养论文
随着学前教育的不断完善，幼儿音乐教育已经成为学前教育的重要内容，良好的音乐教育可以培养幼儿的音乐技能，塑造他们的音乐欣赏能力、演唱能力等综合素质。让幼儿更富有情感性与想象力。自弹自唱是幼儿教师必备的教学技能。但是纵观目前幼师弹唱现状，情况不容乐观，弹唱能力弱是幼儿园教育教学的普遍现象。故为提高学前教育专业教学质量，培养具备高实践水平的幼教专业学生，本文从逐步积累、弹唱结合、重视实践三方面出发，结合自身经验，对提高学前教育专业学生自弹自唱水平提出浅显的培养策略。
幼儿园音乐教育需要歌唱教学，课堂上幼儿教师全身心地投入到歌唱意境中，孩子们自然会跟着老师进入到音乐情景，在特有的课堂氛围里，感受音乐带来的审美愉悦。可见，歌唱教学能够加深师生之间的情感交流，同时充分调动孩子们学唱歌曲与参与音乐活动的热情。教师的自弹自唱能力的重要性不言而喻，但学前教育专业学生的弹唱能力却不容乐观，幼师院校软硬件资源的不完善、学校对学生弹唱能力培养的不足等，导致学前教育专业弹唱教学很不理想，即便是有不少学生可以演奏高水平的音乐曲目，但通过自弹自唱简单歌曲来教授幼儿时，又变得力不从心、束手无措，不知道从哪里做起。总之，学前教育专业学生的实践教学能力与实际弹唱的音乐应用水平都较差，那如何提高学前教育专业学生的弹唱能力?本文结合自己的教学实践，就此提出一些应对策略。
一、由易到难、逐步积累。
音乐技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不断积累而习得的。同样，自弹自唱能力的培养也需要由浅入深、由易到难，通过一步步的学习与积累，实现自弹自唱能力水平的提高。在弹唱课堂教学中，教师要注重基本音乐技能训练与培养即兴伴奏能力结合、和声原理与钢琴演奏技巧结合，伴奏织体手法与音乐形象结合，有目的有意识地对学前教育专业学生进行培养。教师们要在不同的教学过程中对学生提出相对应的要求与难点，要求学生通过自己的努力实现适当的提高，如此，不但可以让学生建立起应有的学习自信心，而且整个教学过程也是有规律的进行。在弹唱教学的初级阶段，学生们只是学会了简单的和声理论与伴奏编配知识，还不能进行独立弹奏练习，这就要求教师要帮助学生对知识理论的内化吸收，通过最有效的方式实现学生弹奏能力的提高。如教师结合课堂教学内容与教学进度，选择有利于伴奏能力提高的音乐曲目，从基础的伴奏型入手，由易到难地将教材内容系统串联，引导学生逐步地弹奏练习，如此启发学生，让学生了解和弦、和声伴奏织体，在熟悉之后教师们再示范弹奏，让学生们加深对音乐的理解，把握音乐的细腻表现方式，实现由感性认识到理性认识的提高。随着学生弹奏曲目的增加，逐步积累了更多的和声词汇、调式调性、伴奏织体类型，他们的弹唱技能及和声理论知识会不断丰富，在知识的学习与吸收中，视野得到了开阔，伴奏效果也获得了提高，为以后的阶段性学习做好了充分准备。
二、分段学习、弹唱结合。
弹唱是声乐和键盘两种技能体系的融合，所以说弹唱中的问题重点可以分为弹奏问题和歌唱问题。很多学生在弹唱中会出现只能弹不能唱或只能唱不能弹的情况，这与学生自身钢琴弹奏与声乐演唱水平有很大关系。
针对弹奏问题，我们可以从如下两个方面进行努力。首先，要选择多样化练习曲目。主要包括分阶段练习曲目、逐步练习曲目。在弹奏乐曲时，学生们多是简单的弹奏节奏、音符等，动作不流畅，缺乏情感与表现力，更没有美感可言。丰富多样且富有情感的钢琴伴奏需要不同的触键来实现，故在具体的教学中要加强对音阶等音乐基本键盘技能的学习。具体到音乐作品时，还要结合每个音乐作品的音乐表现进行操作，古典类作品要有深情、悠远的意味，抒情类作品要将情感进行展现，这些都可以通过手臂手腕的不同力度在触键时展现出不同的内在张力，可见，面对不同的音乐作品，不一样的音乐艺术形象，需要有不同的情感与多样的音色来配合，唯有如此才能够最佳的展现出作品应有的音乐意境与特有美感。在学生的具体学习中，如果遇到一些问题，教师们可以结合所要学习的曲目分开练习，将曲目分成几个段落，逐步攻克，对于学习中的难点重点进行反复练习，教师在弹奏时也要降低速度，让学生细心地体会到其中的音乐变化，如此，音乐难度自然就可以降低了，学生们的音乐兴趣也得到了调动，当这些弹奏技巧都熟练之后，就可以快速而完整地展现出曲目的流畅过程。在这样的具体教学活动中，教师要考虑到学生的心理发展特点与认识程度，选取适当的、符合学生实际的教学方法，引导学生积极主动地开展学习。
其次，正确判断曲目风格，选配合适的伴奏音型。弹唱能力中的即兴伴奏能力学习，需要选取合适的和弦。通常情况下，将正三和弦与副三和弦相结合，前者为主，后者为辅助，在弹奏时遵守和声学的基本原则，同时，学生们还要熟练地掌握和弦转位方式，以此调节键盘位置，以便获得最佳的和声效果。在具体弹奏时，很多曲目都有着不同的调式调性，这就要求学生们有着扎实的基本功，从和弦、音阶、琶音开始掌握键盘的各个位置，在这个基础上获得符合即兴伴奏能力的弹奏技巧。伴奏需要变化多样的音型作为基础，不同思想感情的音乐作品要有着不同的伴奏音型，常见的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，当然，伴奏音型还可以按照弹奏者的能力水平与作品的曲调曲式变化来自由发挥、积极创新。可见，不同体裁内容、不同类型风格的歌曲有着不同的伴奏音型，学生们只有对不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心应手的、符合实际教学的即兴伴奏能力。
针对弹唱中的歌唱问题，在演唱时，教师们要循序渐进，不可急于求成，盲目追求教学效果，只有扎实的基础训练，才能由浅入深有效地提高课堂教学效率。在教学时，我们要按照教学发展规律与声乐教学心理有序进行。第一，歌唱需要发声，发声有着自己的`生理机制，只有对这些歌唱的器官结构，发声的基本规律，歌唱的共鸣知识等了解之后，才有可能有进一步的歌唱。第二，学生要进行歌唱训练，自然需要从最简单的呼吸方法开始。发声需要呼吸的动力，这是歌唱的前提，只有具备了良好的呼吸方法才能有进一步的控制与运用气息，产生不同的悦耳悦神悦意的演唱。声音表演技巧离不开呼吸，只有合乎发展规律和和声学理论的呼吸，才能拥有富有情感的歌唱。
经过以上学习与训练之后，就要开始发声练习，这是声乐技巧技能的基本性训练，在实质上，就是将歌曲旋律中那些基本的乐句提炼出来的音节或者母音，在一定的音域内做出半音上行或下行移动式的反复训练。在声乐训练中，需要注重歌唱语言，要从语言的歌唱性、准确性和生动性出发，将三者完美结合，形成统一的艺术化语言。准确性说的就是声母与韵母发音准确，它们辨证分明，而且声调可以准确显现。语言的歌唱性是展现音乐形象与表现音乐内容的重要手段，歌唱时务必注重咬字吐词，当口烟腔“贴着咽壁吸着唱”时也要吸着念字，被动念字，做到高音区也能够把字头挂在前面，之后的说唱都要“兜着”。按照歌曲的具体内容和表达情感的需要，从合适的字头做出语气“喷口”，如此，便可以让歌唱字正腔圆，声情并茂，绘声绘色，展现优美动人的视听艺术。
学前教育专业学生在掌握了这些歌唱的基本技能之后，教师需要根据学生的实际演唱水平，最大程度的让学生接触到各种各样的作品，充分挖掘各种音乐作品中所隐含的情感因素与审美体验，挖掘其内在的审美价值，让学生在学习中不仅可以掌握所要学习的歌唱技巧，还能够体会到歌唱的内涵，作品的情感意境，提高其审美能力，开阔音乐视野，了解到尽可能多的音乐类相关文化，让学生感受到每一句歌曲中所蕴含的特有意义，以此培养学生对音乐的整体感知力与表现力。
当然，弹唱是“脑”“口”“手”三方相互协调的综合技能课程。在教学实践中仅仅靠单一的声乐课或钢琴课教学很难使学生形成边弹边唱的能力，部分学生能弹不能唱或能唱不能弹的情况，就说明学生的弹唱协调能力非常薄弱。因此，在教学中，除了加强培养学生自身的钢琴及演唱水平，“脑”“手”“口”的协调、弹与唱的注意力分配也是教师们应重点研究探讨的方向。对于弹唱不协调的学生，可以采取让他们跟着弹奏视唱乐谱的办法，慢慢培养学生手与口的协调能力，等达到一定熟练程度后，分句、分段加入歌词;也可以让学生采用心中默唱或分组帮唱的办法，另外对于一些基础较弱的学生，不宜选用伴奏音型较为复杂的歌曲，可以从最简单的织体慢慢训练弹唱的协调能力，给学生充分的信心，弹唱能力才会进步。
三、重视实践、追求创新。
经过以上阶段的弹唱协调配合之后，学生还应该进行大量的弹唱实践，在歌唱实践中举一反三，提高学生们的弹唱能力。另外在教学课堂上，教师应该允许学生上台进行弹唱表演，鼓励他们大胆参与，这样既可以展示学生的基本技能，又是对他们心理状态的检验，有时候学生可能心里紧张，相关的音乐知识匮乏等，不能完整展现弹唱内容，这个时候，教师们要有耐心地逐步指导，引导他们克服紧张的心理情绪，消除心理障碍，实现自我调节，培养良好的心理素质。同时，教师们还要鼓励学生不断创新，以此增加他们的实践能力与实际操作，这样一方面提高了学生的自弹自唱水平，另一方面也培养了他们的创新意识，对以后走上教育岗位，成为合格教师队伍中的一员很有帮助。
目前，为提高学生的弹唱能力，一些学校也在进行弹唱的课堂教学改革。比如，有的将弹唱与其他音乐相关科目相结合，有的在弹唱课上通过分组协作地方式齐奏、合奏、多声部弹奏乐曲，有的通过现场为视频配乐的形式……通过新的教学方法，不仅提高了学生对弹唱的兴趣，也使学生多方面感受到不断变化的旋律与多样性的情感。教师们要不断创新教学，结合新时代学生的心理特点，通过各种手段，营造轻松的学习环境，实现有效率、有内容的成功教学。当然，弹唱能力的提高还需要更多的平台展示，学校也要注重弹唱技能大赛等活动的开展，让学生有更多的机会锻炼自己，增加自我表演的积极性，使他们切身感受到技能训练带来的喜悦与充实。
四、结语。
学前教育专业学生的弹唱能力是知识、技能和素质等的综合表征，作为专业的幼儿教师，应该有着与时俱进的教育观念，不断加强自身的教育教学能力，在逐步的探索中获得创新，找到工作的真正乐趣，实现自身的社会价值与个人价值，通过最有效的方式引导学生探究知识，开启智慧大门，培养全面的、科学的创新能力，成为符合学前教育要求的优秀教学人才。
高职学前教育专业学生实践能力培养论文
摘要：创新是社会发展的不竭动力，随着科学技术的不断发展，社会对大学生的实践创新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培养模式还不能完全适应社会的需求，尤其是在实践能力培养模式上比较陈旧.本文对当前电子专业大学生实践创新能力的培养现状进行了调查分析，并提出改进的对策.
1引言。
当今社会，各高校需要去解决的重要课题之一就是怎样培养同时具备创新和实践能力的一流高水平人才.实践能力是一个人在能动地改造和探索现实世界所具备的解决实际问题的能力，电子专业学生不管毕业后参加工作还是继续更高阶段的学习，其实践能力对其事业的发展和人生的规划都显得格外重要.但目前高校对学生综合实践能力的培养显得相对薄弱，本文以我院在校和已毕业学生为调查对象，调查分析了电子专业大学生实践能力培养现状，并提出了解决思路.
目前我国电子专业大学生实践培养还处于萌芽阶段，虽然培养形式和途径很多，但除了有一定规模的学术竞赛外，其它实践活动大都是在小范围内进行的，这种模式不能从根本上改善大学生实践能力培养的现状.目前的培养模式基本上还延续传统的教学理念，注重讲授、验证、模仿，对于激发学生学习兴趣和创新意识显得力不从心，从而严重阻碍了大学生实践与创新能力培养的进程.我们对本校的在读和已毕业的200名学生以及部分用人单位领导、研究生导师和本校教师进行了问卷调查.调查表明我院电子专业学生存在以下问题：
通过调查，电子专业大学生在校园学习生活中实践能力的自我培养意识较为淡薄.45%的学生认为自身努力不足，缺乏信心，参加实践的机会比较少；28%的学生认为自我培养实践能力的意识淡薄；只有27%的学生能够有意识地锻炼自己的实践创新能力，能积极参与各种校内外实践活动.究其原因主要在于学校的人才培养方案的设置比较滞后，与社会的发展脱节，开设的课程比较陈旧，技术落后.课堂教学方法依然以讲授为主，学生机械记忆、被动学习，从而使思维活跃，喜欢新奇实物的90后大学生觉得乏味，产生了读书无用的想法，从而在学习积极性上大打折扣.很多大学生不能够深刻理解自己所学的知识对今后自己工作和学习的意义，不愿花费精力去专研，去创新；更有甚者，一小部分的大学生只是为了应付学校、老师和父母，获得一纸文凭，所以抄作业、考试作弊，引发了社会对当今大学生素质滑坡的讨论.
2.2专业技能的实践和组织管理能力较差。
著名物理学家杨振宁说过：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实且善于考试.但他们却普遍存在动手能力差不善于提出问题等缺陷.”这句话一针见血指出了我国大学生在实践动手能力方面的问题.由于目前大学教育偏重课堂知识的教学，而在实践教学方面相对不足，多数大学生在学习中只掌握了较为扎实的理论知识，但却缺乏实践锻炼，眼高手低，毕业后不能立刻满足用人单位的需求，往往需要几年的继续培养才能胜任工作，因此很多用人单位不愿意聘用应届毕业生，造成了大学生就业困难的现象.
培养学生的实践能力，教师的指导和引领特别重要.为此，教师需要具备很高的专业水平和技能，为学生提供全方位的指导.但是高校教师因为缺乏考核的压力，在知识的更新和技能的提高上面不够主动及时，从而对学生的指导显得力不从心，效果也不够明显.调查显示，半数以上学生认为教师指导学生社会实践的能力一般，7.58%的学生甚至认为教师指导学生的能力较差.
在教学活动中，为达到预期的目的，教师应该因材施教，使用各种方法来活跃课堂气氛、提高教学效果.但是由于学生不主动配合、教学设施落后、课时有限等因素的影响，54.55%的老师不常使用有利于促进学生实践能力培养的教学方法.而学生中有26.5%认为现有的课堂教学方法对提高其社会实践能力的帮助较小，希望教师能改进教学模式，使用启发式讨论式等方法来培养学生的综合能力，提高学生的综合素质.
科学的课程考核模式，可以促进学生实践能力的提高，往往能达到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式还不能起到这样的作用.调查显示，31.82%的教师及40.31%的学生认为大学现在的考核模式对提高其实践能力的帮助比较小，主要表现为：考试形式少，主要是闭卷方式；考试内容只是侧重于理论测试而不重视能力的考核；考试命题多出自书本，考记忆的内容较多，考知识的理解应用较少；考试手段上，平时考核力度很小，成绩评定上以分数定高低.通过调查，反映出目前我院电子专业大学生在实践能力培养方面，无论是学生的自身认识，还是学院的培养方案、老师的指导等都非常不足，若不对目前的培养模式进行调整，大学生的实践能力势必会出现滑坡现象，最终导致大学生的能力下降，与社会需求严重脱轨，进一步影响整个社会发展的进程.因此，要高度重视大学生实践能力的培养，它不仅关系到学生个人的发展，也关系到整个民族社会的发展，高校应该把对学生实践能力的培养放在重中之重的位置.
3研究结论与建议。
从以上的分析可以看出电子专业学生自我培养社会实践能力观念差，教师对学生的指导不到位，以及大学现有的课堂教学方法和课程考核模式比较陈旧，这些都不利于电子专业学生社会实践能力的培养和提高.为了有效地培养和提高大学生的实践能力，帮助其真正实现在实践中受教育、长才干、做贡献，对高校大学生实践能力培养模式提出以下改进建议.
3.1夯实基础，实践教学贯穿于理论教学。
随着社会的发展，技术的革新，我国在生产模式、经济结构和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《国家中长期教育改革和发展纲要2010-2020》明确提出把改革创新作为教育发展的强大动力，要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才.创新能力不是凭空产生的，扎实的基础知识是培养创新能力的沃土，学生只有掌握了扎实的基础知识和专业技能，才能谈到实践和创新能力的培养与提高.而创新能力是基础知识培育出来的花朵，我们加强基础知识的目的是为了创新，所以在理论学习的过程中贯穿实践教学，从不断的实践中激发学生创新的意识，培养他们创新的能力.
3.2改革传统实验体系，加强实验技能训练。
实验课是学生实践锻炼最常见也是最重要的方式.通过实验教学，可以使学生复习学到的课堂知识，更深一步了解器件、电路的原理，提高自身的专业应用能力.目前的实验教学受场地和课时的限制往往还是验证性实验占了较大的比重，教师讲解实验原理、示范实验过程，学生模仿，这种方式可以比较高效地完成教学任务，因此受到很多老师的青睐，但是对学生的培养和锻炼有限，尤其对学生学习兴趣、好奇心的激发不利.为了有效利用实验课提高学生学习的效率和质量，强化实践的过程和意识，我们对实验教学模式进行了改革和新的尝试.我们以实验教学的层次化为改革思路，分三个阶段开设实验课，初级阶段、综合阶段、创新阶段.具体的做法是减少验证实验，增加综合实验、创新实验.低年级侧重基础知识的验证，我们重新设计实验题目，改验证的方式为自己设计电路，通过实验验证理论；三年级开始将各课程的知识综合在一起，以项目的方式完成实验，可以小组配合完成；四年级进入创新阶段，开设创新实验，以小毕业设计的形式进行.经过四个年级的实践表明，学生的实验兴趣大大提高了，学生的动手能力也达到了更高水平.
3.3开放实验室，给学生提供更多的实践机会和创新平台。
实验课课时受教学时数的限制，而且教师的精力也是有限的，仅仅依靠实验课对学生的实践能力进行锻炼和培养显然不够.作为实验课的延伸和补充，我院设置了开放实验室，全天向学生开放，学生可以以兴趣小组的形式在开放实验室进行有目的的实践训练.结合我院实施的全程实践教学活动，教师提供实践内容，学生具体设计实践方案，以小项目的形式完成实践训练.根据不同年级，可以分层次进行：低年级侧重基本电路、基本理论、基本仪器的使用等等；对于已经对基础专业知识有一定了解的二、三年级大学生，可以对他们进行各类电子器件组装研发的培训.对于四年级学生，已经有了一定的基础，综合能力较强，就可以侧重他们创新能力训练，可以参与到教师的科研项目中，获得研发产品的初步经验，培养科研的意识.从实际情况来看，经常到开放实验室训练的学生，其独立思考、分析解决问题的能力比其他同学明显突出，自信心明显增强，在就业、考研等方面表现出更强的竞争力.
3.4充分利用校外专业实习基地，让学生获得更多的实践体验。
电子产业发展迅速、仪器设备和技术更新很快，而高校教育有其特有的规律，无论是理论方面、实践方面还有理念方面都跟不上社会的发展.积极开辟校外专业实习基地，让学生有机会真正了解社会，感受电子产业的新发展、新思路、新模式对于培养学生的实践创新意识和能力非常有效，它是学校教育的一部分.我院近年来与多个电子公司签订了实习协议，学生至少利用半年的时间在实习基地实习，实习结束后，学院组织学生及时总结经验，通过各种形式跟低年级学生交流，使他们了解专业发展的方向，调整学习状态，激发学习兴趣，在全院形成积极、乐观、向上的氛围，有效地改善了学习风气.
3.5鼓励学生参加各类学术竞赛活动。
参加一些比较权威的学术竞赛活动，是对学生实践能力的检验和强化.近年来我院投入了很大的精力组织学生培训，参加各类学术竞赛.如学校组织的电子设计竞赛、全国大学生电子设计竞赛、全国数学建模大赛等.通过参加比赛，激发了学生的好胜心和学习积极性，拓宽了他们的视野和知识面，培养了他们的团队合作精神和协作能力.参加学术竞赛通常是学生自愿报名，利用课余时间训练，学生不是为了应付考试而学习，因此通常会表现出更强的积极性和自律性，对学生的实践能力和综合素质的提高效果更加明显.
总结。
本论文通过对我院各年级和毕业生等进行的调查，对当前电子专业大学生实践创新能力的现状进行了积极的思考，分析了高校在大学生实践能力培养方面存在的问题，提出了提高电子专业大学生实践能力的建议.
参考文献：
〔1〕李志科.大学生创新创业能力培养的实践研究[j].中国电力教育，2013（14）.
〔2〕张策.电子商务专业大学生创业能力培养的实践研究[j].中国市场，2015（2）.
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〔4〕樊坤，呼鑫，王璐.参加创业类大赛对大学生实践能力的影响及其效果评估[j].中国林业教育,2015（4）.
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高职工商企业管理专业学生职业能力培养论文
摘要：通过社会调研，作者就目前高职工商管理专业学生应具备工商企业所需要的职业能力的内涵进行了分析，明确了该专业学生职业能力构成的具体内容和评价指标体系，并就高职院校如何培养适应社会需要的实践性管理人才及教学模式改革与创新的问题进行了探析。
高职教育作为高等教育的一个有机组成部分，其显著的特点就是以就业为导向，以培养学生的职业能力为主线。
高职教育教学模式的设计和变革，旨在实现学生由知识本位向能力本位转变，树立围绕职业岗位、完成职业任务的能力观念，充分实现学生个性的发展。
因此，对于职业院校来说，其专业的建设、教学计划的设计和课程内容的开发，必须坚持以市场和企业所需岗位对人才的综合能力和全面素质要求为出发点，不断提高学生的职业能力，努力使学生的专业知识和专业能力与岗位职业能力对接，使学生真正受社会和用人单位的欢迎，更具竞争的'优势。
衡量高职院校教学质量的主要标准之一是其培养学生的社会和用人单位认可度，是学生适应社会和职业岗位要求的实际能力。
因此，评判某一专业学生的培养质量不能站在学校的角度，只看教了什么课程，教了什么内容，学生的考试成绩如何，而要看学生掌握某一职业或某一岗位职业技能的水平和所具有的职业素养。
从某种意义上讲，职业能力的高低决定了学生综合素质的高低，也能比较客观地反映教育教学质量水平的高低。
职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。
职业能力包括一般职业能力、专业职业能力和职业综合素养。
一般职业能力是指从事任何工作都需要的能力，如学习能力、写作能力、语言表达能力、数学运用能力、组织能力和沟通能力等;专业职业能力指从事某一职业所需的专业技能;职业综合素养主要指工作的责任心、忠诚度、吃苦耐劳、团队协作和心理承受能力等。
高职工商管理专业是一门实践性较强的综合性专业，它为工商企业培养解决实际问题的一线管理人才，其专业职业能力主要体现在从事工商管理职业活动、完成工商管理职业任务、解决实际管理问题所应具有的能力，并在对工商企业人、财、物等各项资源进行计划、组织、指挥、协调和控制的活动中显现出来，具有较强的综合性和实践性。
高职工商管理专业培养人才的目标和普通本科及更高学历层次培养目标是有区别的，它的定位应倾向于企业基层和中层的管理人员，更强调动手、动脑和解决实际问题的能力。
社会、行业和企业到底对高职工商管理专业的学生在职业能力方面有什么具体的要求?我们培养的学生能否适应用人单位的需求?是否受用人单位的欢迎?工商企业对从事管理工作人员的知识、能力有何要求?如何评价管理工作人员的工作业绩和状况?围绕以上的问题，我走访了一些相关的工作人员，并对20多个工商企业开展了问卷调查。
高职学前教育专业学生实践能力培养论文
摘要:本文分析了高职院校安全工程类专业就业岗位的能力需求情况以及当前高职安全工程类专业在实践教学中存在的问题，并针对存在的问题，提出了“注重安全技能培养，以‘认知－分析－判断－处置’能力训练为主线，实现学生安全管理能力培养”的实践教学途径。
1、引言。
高职院校的教学以为生产、管理、建设、服务第一线输送应用性、实用型人才为己任，其办学理念、管理模式、教育方式自然有别于研究型大学或教学科研型大学［1］。高职安全工程类专业起步于，其实践教学途径大多借鉴本科安全工程专业的模式，还没形成比较完善切实符合高职理念的实践能力培养模式，所培养的人才也与企业的要求还存在较大差距。
2、高职安全工程类专业的特征。
(1)企业对安全工程人才的岗位工作经验的要求。近年来，随着我国经济的快速发展，各种安全问题越发突出，各类生产事故不断发生，如天津港“812”爆炸事故、“东方之星”沉船事件、昆山“82”铝粉爆炸事故等。在此背景下，企业对安全的重视程度越来越高，对安全从业者的岗位能力也提出了更高的要求。(2)企业对安全工程人才的岗位能力的要求。现代企业要求安全工程类专业的人才具有扎实的安全理论基础和丰富的所从事行业的专业知识［2］。现代企业安全岗位的设置，大体上有ehs现场专员、iso体系专员、安全主任、安全专员、安全担当、施工安全员等，其岗位能力主要有以下10项:(1)环境健康与安全法规符合性判断能力;(2)风险识别与评估能力;(3)配备、点检消防设施器材及使用消防灭火装备能力;(4)设备安全防护应用，用电故障的判断、排查能力;(5)对生产作业涉及的物料、废弃物实施环境安全管理能力;(6)职业卫生防护用品使用、职业病建档、实施急救能力;(7)对特殊作业实施审批与监管能力。(3)高职教育对安全工程类专业提出的要求。高职安全工程类专业培养的是面向一线生产岗位，既懂技术，又懂管理，掌握生产企业安全岗位所需应知应会的知识与技能，能够工程与管理兼备的复合型高技能人才。这里要明确一点，高职安全专业是跨学科专业，需要学习的知识面很宽，要求掌握的技能很多，具有明显的职业特色，其人才培养既要符合高职教育的理念，又不同于其他专业。
3、当前高职安全专业在实践教学中存在的问题。
(1)实验实训环节过于独立和离散化，缺少综合。传统的安全专业的实验实训途径，主要以验证性实验为主，实验实训按以达到验证某一原理或认识某种仪器设备构造为目的进行设计安排，这种方式的实践环节过于独立和离散化，缺少综合，实践所达到的.效果差，很容易脱离应用实际，学生的认识也基本停留在表象［3］。(2)研究性实践教学与应用脱节。由于高职院校安全工程类专业开设较晚，配套的实训室等设备设施还不完善，实验教学中多以演示实验为主，或由教师事先设计好实验课题，学生处于被动的接受状态，这些都与实验教学中研究性实践［4］学习的要求有差距，不利于培养具有创新精神的应用型安全人才。
4、适应社会安全岗位需求的高职安全专业实践教学途径的具体改革措施。
为改变当前我国高职院校安全工程类专业实践教学所存在的问题，在实践教学过程中，应该有针对性地、科学地设置实训环节，避免“贪多嚼不烂”，应该以安全技能为基础，强化“认知－分析－判断－处置”能力训练，从而突出管理能力。具体的做法有:(1)改革实验模式，将实验项目任务化。改变传统的安全专业的实验实训途径，避免开设单一、独立和离散化的实训项目，而是将实验项目任务化、综合化，使之能够达到具备“认知－分析－判断－处置”能力训练的效果。这里以消防安全这门课的“氧指数测试”实验为例，这里将“测试给定材料的氧指数”设定为一项工作任务，学生为了完成这项任务，需在实验前做足的准备工作，比如了解实验原理、所用到的设备仪器的操作、可能存在的安全问题，这些都要学生主动去查阅相关书籍资料来完成，那么，在完成任务的整个过程中，既要动脑，又要动手，就达到了“认知－分析－判断－处置”能力训练的目的，而这样的综合能力正是我们安全工作者所需要的，同时，也符合高职教育的理念要求。(2)充分利用学院资源，打造校内真实工作岗位实践平台。
针对学生缺乏生产过程背景认识，难以形成岗位工作概念的问题，为了实现与工作岗位的“无缝对接”，可以考虑利用校园资源打造工作岗位实践平台，为学生提供实践条件。(1)成立校内环境健康与安全实践部。在校内成立类似企业/工厂环安部门的学生社团，命名为环境健康与安全实践部，参与学校的环境安全管理工作。通过该社团，学生定期对学校各部门开展安全检查工作(学校各实训场所可以为学生提供很好的实践环境)，这对于锻炼学生的隐患排查与整改能力是非常有效的。(2)拓宽实践途径，多元发展，重视教育培训能力的实践锻炼。重视安全教育问题，由安全工程类专业的学生对全院其他专业的学生进行安全教育，教育形式可以是讲座、宣传活动等，学生通过制作ppt课件、组织策划安全教育活动等，可以有效地提高学生的综合能力水平、丰富学生的日常生活，同时，也可以形成校园安全文化，培养学生良好的安全意识、安全行为。
5、结语。
高职安全专业实践教学途径的探究要以社会和行业对安全管理人才知识和技能的需求为依据，按能够达到“认知－分析－判断－处置”的综合能力训练为目标进行实践项目设计开发，充分体现以就业为导向，服从社会需求的专业建设理念。
参考文献:。
［1］旷燕．再谈高职院校教育理念［j］．中国西部科技，，(12)．。
高职英语教学中培养学生的关键能力论文
[摘要]音乐无处不在。欣赏音乐能力的成因是多方面的，有原始的、与生俱来的，有有意、无意形成的，有因明确目的而提升的。音乐欣赏能力形成是个积累过程，更多的要依赖后天的培养，社会、个体、家庭都是培养音乐欣赏能力的因素。高职学生在院校接受的音乐欣赏教学是学生音乐欣赏能力形成和积累的黄金时机。他们接触到的音乐欣赏概念和记忆到的许多各种风格的音乐旋律，以及这些旋律应该带给听者什么样的联觉相关概念，都会在这些学生将来的音乐生活中起着重要作用。
[关键词]学生;音乐欣赏;能力。
日本著名的钢琴家、指挥家久石让，在央视的一次采访中说，他年少时虽然学习和欣赏了不少交响乐作品，但只是听过，没有感觉，不为所动。而当他从事指挥、钢琴演奏工作后，回头涉足记忆中的交响乐，才深深体味之中的壮大和宏伟，从而让他创作出一部又一部脍炙人口的优秀音乐作品，其中不乏带有浓重交响乐风格的电影音乐。笔者中学时代的化学老师，喜欢听京剧，问其为什么喜欢，他说本来也不喜欢，只应知道京剧是国粹，必然有她的可听之处，为了此生不错过被冠之为国粹的京剧，就刻意听之，久而久之，爱上了京剧。石久从听过、没有感觉、不为所动到体味之中的壮大和宏伟继而创作出带有交响乐风格的电影音乐;那位化学老师从本不喜欢到刻意听之直至爱上京剧，都经历过了一个长期的过程。
这个过程是从记忆成为感动的过程，是从感性上升为理性的过程，是人生经历积累的过程，是音乐欣赏能力形成和积累的过程。笔者从事高职音乐欣赏教学多年了，有相当大一部分学生在课堂上是不可能实现真正意义上为音乐所动的。比如二胡独奏《二泉印月》，它是中华民族音乐、二胡演奏作品的精华，音乐欣赏教学显然是不能避开的。当介绍作品开始“叹气般”的下行旋律，铺垫了整个乐曲忧伤的基调;介绍整个乐曲悲而不伤，平静道来，但音乐内在却蕴育了强大的被压抑的力量，是一种曾经沧海、伤痛过去的恍如隔世感觉等，这些需要有些情感经历或情感体验的人才能真正感悟，对年纪轻、阅历浅的高职学生而言，在课堂短短的几十分钟里让他与阿炳的音乐和老师产生共鸣，实在勉为其难。所以高职音乐欣赏教学，要把控好音乐欣赏能力形成和发展的规律，要充分认识高职学校和学生的实际，做到既不让学生错失在校学习的黄金时机，又不能拔苗助长。
著名舞蹈家杨丽萍在进行《云南印象》的音乐创作时，找到作曲家三宝，请他聆听由当地农民演唱的民歌，三宝说歌声让他起了一身的鸡皮疙瘩，这是对这种超具震撼力和感染力的民间音乐的一种强烈感动。笔者曾经与一舞蹈老师一起戴着耳机听王宏伟清唱的陕北民歌《泪蛋蛋撒在沙蒿蒿林》，当王宏伟极具穿透力的男高音，带着黄土地的.劲风响在耳边时，我们同时出现了“鸡皮疙瘩”反应。这种感受就几十秒钟，是一种快速的“审美反射”，它无需反映出作品的意味与思想，是一种来自对音乐本身的纯愉悦，是一个欣赏者对真正的好音乐作品的最原始的反应。这种原始、初级的对音乐的反应会引致听者对音乐的兴趣、爱好、痴迷和感动，这种感动可能不是几个简单的形容词能表达得了的。
二是有意和无意形成的。从婴儿时期睁大眼睛听妈妈唱的摇篮曲开始，到幼儿园拍着小手跟着节拍起舞，到小学时用稚嫩的嗓子跟着老师喊歌，中学时没事挂在耳朵上的随身听，到大学的音乐欣赏课，步入社会后私家车里的cd，音乐厅里的音乐会，至到临终弥留之际听到的催人泪下的旧歌谣……这里面，有无意识的音乐欣赏，也有有意识的音乐欣赏，它们或早或晚能唤起人们内心的情感。而作为大部分人(非从事音乐专业学习和工作的人)而言，接受无意识的音乐欣赏教育要远远多于有意识的音乐欣赏教育，大部分人甚至一生都没有接受过专门的音乐欣赏教育，无意识的音乐欣赏是他们音乐生活的主体，这种无意识的音乐欣赏决定了他们音乐生活的水平、风格和质量。比如上世纪70年代户外高音喇叭播放的是样板戏，以《台湾，我的骨肉同胞》为典型代表的高歌型歌曲，成长在那个年代的人几乎都喜欢而且会来几段样板戏，几乎都愿意或者会大着嗓门歌唱;上世纪70年代邓丽君的风行，社会上又出现邓丽君迷，年轻女孩模仿邓丽君的“气声唱法”成为时尚;上世纪70年代农村的孩子会吹笛子、拉二胡，上世纪80年代城市的青年开始弹吉它，当今孩子被父母送去学钢琴，有因此成才的，但更多的只是作为爱好培养。在持续一生的社会音乐欣赏教育过程中，有很多人因此走上了专业音乐队伍，他们很大部分的音乐审美、音乐概念甚至音乐理论知识，都是在这些看似没有教学目的音乐欣赏过程中获得的，在无意识的音乐教育中实现了音乐欣赏。三是有明确目的而提升。
当一个人在生活中受到了挫折和打击，会将自己独自关起来，将贝多芬的《第五(命运)交响曲》开到大音响，让自己沉浸在震憾的音乐中，求得与音乐的共鸣，让自身的痛苦在音乐中得到释放，并将对音乐的感受提升到一个前所未有的角度和高度;上世纪60、70年代的音乐作品匮缺，音乐欣赏几乎只能从样板戏开始，人们在仅有的八出戏中翻来覆去地品味其中韵味，以使形成了许多与戏曲音乐表现规律有关的概念：什么样的音乐是果敢?什么样的音乐是愤怒?什么样的音乐是悲伤?什么样的音乐是倾诉?什么样的音乐是喜悦?什么样的音乐是狂欢?时过境迁，那个年代的人们，真的爱上了那样的音乐表达方式，去卡拉ok会对样板戏唱段情有独钟。
音乐欣赏能力形成是个积累过程。音乐欣赏跟天赋有关，但不是人人都有天生的音乐感受，更多的是依赖后天的培养，它是一个典型的积累过程。音乐欣赏是一项音乐审美活动，是以欣赏者的音乐审美经验为条件，通过审美经验的活动从中获得音乐审美体验。
没有“审美经验”，审美活动就如同无本之椽、无源之水，成为空谈。音乐审美积累越多，音乐审美活动才会越有效、越成功。经验分感性经验阶段和理性经验阶段，听者对好的音乐的第一感觉，是近乎原始的、纯粹生理的反应，它是无意识的，被动的，机械的，但会给人很强烈的唯美的音乐追求，一次次的追求，一次次的满足，这种“追求”与“满足”过程，在自觉和不自觉的教育形式下，进入“理性欣赏”阶段，好的音乐欣赏理念和习惯，以及一定的音乐欣赏能力便逐渐形成。音乐欣赏能力的形成和增强，音乐欣赏环境非常重要：一是社会层面的。音乐创作者作为音乐欣赏产品的制造者，应有意创作多一些新颖，有鲜明艺术特征，让人们明确、真实地感动的好作品;媒体作为最有力的音乐传播者，应该具备除了效益以外更强的教育责任感;学校音乐教育要承担起音乐欣赏教育和引导作用，为人们走上正确的音乐欣赏之路做好理论与实践的引导。二是音乐欣赏个体要加强自我培养意识。
欣赏者应该有意培养好的音乐审美，有目的、有选择地为自己进行音乐欣赏教育，同时提升自我综合文化素质，在选择音乐审美倾向的路上，不随波逐流，不误入歧途，进入音乐欣赏水平与综合文化素质双提升的境界。三是家庭音乐欣赏教育。这里并非指小朋友一定要学点什么乐器，音乐欣赏是一种融入和氛围，有意营造好的家庭音乐氛围，往往对孩子的音乐成长会起到很好的作用。常看电视的人会留心到，但凡能在舞台上表演一些才艺的，多数都是家庭或家族里有一个或多个相关艺术门当的“师傅”，至少音体美教学研究119是“发烧友”，这种在与家人朝夕相处、耳鬓厮磨的日常生活中的艺术熏陶，是极有效的。四是音乐欣赏教育都应注意欣赏方式问题。理想的音乐欣赏活动，应该是敏锐感受音乐独自体认的心理历程，音乐欣赏活动的核心应该是审美。音乐欣赏教育的方式很多，但均要选择有利于听者“感受”音乐的方式进行，方能达到有效的结果。施教者有必要分析听者的文化水平、音乐积累水平、情感经历、个性特征及审美倾向，有针对性的选曲和选择教育方式，围绕“感受”作文章。
高职院校音乐欣赏教学是学生音乐欣赏能力形成和积累的重要阶段。目前高职院校的音乐欣赏教学有两个层次，一种是对以音乐为专业课程的专业进行的，另一种是对不以音乐为专业课程的专业进行的。都有相应的培养目标。高职学生虽然同为大学生，但录取批次低，他们的音乐和文化水平不及一般高校的学生，甚至不及稍发达一点的城市中学生，处于偏低水平，这跟生源的生长环境多为次发达地区有关。高职院校的办学是“以应用为目的，实用为主，够用为度”为原则，以培养实用型人才为目的的，不论是对以音乐为专业课的专业，还是对不以音乐课程为专业课程的其他专业，音乐欣赏都是以提升学生音乐素质和培养学生音乐欣赏能力为主要目的的。学生音乐和文化素质较低，任课教师在实行“因材施教”时应予充分考虑和关注。音乐欣赏作为非主要技能课，都只开一学期即36学时，教学时间非常有限。
所以，在高职音乐欣赏教学中，应该从培养最基础的音乐欣赏概念开始，让学生在学习知识的过程中感受音乐的美，教以欣赏音乐的基本方法和思路，为其将来自觉欣赏音乐打下基础。它既不能像高中音乐欣赏那样，让学生以享受音乐为主，在享受音乐的过程中学习音乐知识，又不能像普通高校那样，在分析、解剖一部部音乐作品的过程和大量的音乐欣赏理论研究中享受音乐。高职学生自我意识是成年人的，但还是因为整体文化素质偏低，学习方式不尽如人意，大部分学生还明显存有中学生时的孩子气。他们单纯，在学习上存在较强的依赖性，同时他们更渴望自己通过学习，能以成人的思维方式学习和处世。所以，在高职音乐欣赏的教学中，要重视音乐欣赏常识和音乐欣赏理论的教育，同时又要顾及学生对音乐欣赏的兴趣。如果只重视前者，学生会失去对音乐欣赏的兴趣，如果只讲音乐的美，对音乐基础知识薄弱的高职学生来说，课堂上的欣赏只会是“空中楼阁”，而将来学生走入社会，因为没有一定程度地掌握音乐欣赏理论和常识，无法再与音乐“结缘”，断掉了学生欣赏音乐的“后路”。
可见，在高职音乐欣赏教学中，学生能真正为一些音乐作品打动，理解音乐所蕴含的主要内容、思想和审美，是非常难的。所以，高职院校学生所受的音乐欣赏教育，应该主要是是停留在“感性认识”层面的。
如在欣赏《二泉印月》时，学生如果不能感受到作品带来的深的哲学性的思考及阿炳沧桑后的叹息，但至少可以通过欣赏作品，学习到许多音乐欣赏和与作品有关的音乐知识。比如：通过讲解第一句的下行旋律如同叹息奠定了作品伤感基调，告诉学生音乐的下行能让人感受到哀伤，这个作品是伤而不痛的、是一个生活在旧社会最底层人的内心感受、音乐是有着明显的江南音乐风格等。学生即使不能切身感受，但完全有必要接受这个概念。教学过程中学生至少是机械性地接触了音乐，了解了一些关于这个作品的音乐概念，按受了与作品相关的音乐欣赏理论知识，哪怕他们还体会不到旋律的优美，但是肯定可以熟记作品相关主题等等。高职院校的音乐欣赏课教师不能好高骛远，要正视由学生的基础造成的音乐欣赏教学现状，扎扎实实做好对学生的初级音乐欣赏教育，乃至音乐启蒙教育，为提升学生音乐素质，为学生有机会步入真正的音乐欣赏之路做好相关的教学工作。高职院校的音乐教师应该面对现实，因材施教，不能完全随着学生的原始兴趣让学生在音乐欣赏中“图个乐”。提倡快乐教学，是要以提升教学效果为目的的，而并非为乐而乐。音乐欣赏这种对高职学生极具吸引力的事情，不应只是建立在“乐”和“享受”的层面，只有在一定的音乐积累和音乐欣赏能力的前提下，才可能谈对音乐的真正“享受”，这是师生们在音乐欣赏中都应该明确的观点。
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，中国书法有“描红”之举，都说明了在诸多的知识和技能的学习过程中(尤其是艺术门类知识和技术的培养)，最初的学习虽不能立竿见影，但是通过积累，量变是可能达到质变。同样，高职院校的音乐欣赏教育中，不管有多少感动或没有被音乐感动的学生所受的教育都是有效的，这是学生音乐欣赏能力形成和积累的必然阶段。他们接触到的音乐欣赏概念和记忆到的许多各种风格的音乐旋律，以及这些旋律应该带给听者什么样的感觉相关概念，都会在这些学生将来的音乐生活中起着重要作用，这也是高职音乐欣赏教育“建立”、“提升”的理念所期待的结果。