在新的学期即将开始之际,我们需要制定一份详细的教学工作计划,以确保教学目标的顺利实现。以下是一些教学工作计划的写作技巧和注意事项,供大家参考和借鉴。
排列组合教案
1、通过观察、猜测、操作等活动,找出最简单的事物的排列数和组合数。
2、经历探索简单事物排列与组合规律的过程。
3、培养学生有序地全面地思考问题的意识。
4、感受数学与生活的紧密联系,培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
经历探索简单事物排列与组合规律的过程。
初步理解简单事物排列与组合的不同。
乒乓球、衣服图片、纸箱、每组三张数字卡片、吹塑纸数字卡片。
一、情境导入,展开教学
今天,王老师要带大家去“数学广角”里做游戏,可是,我把游戏要用的材料都放在这个密码包里。你们想解开密码取出游戏材料吗?(想)我给大家提供解码的3个信息。
1. 好,接下来老师提供解码的第一个信息:密码是一个两位数。(学生在两位数里猜)(你们猜的对不对呢?请听第二个解码信息)
3. 下面,提供解码的第三个信息:刚才说了密码可能是27也可能是72。其实这个密码和老师的年龄有关。哪个才是真正的密码是?(学生说出是27)到底是不是27呢?请看(教师出示密码)。真的是27,恭喜大家解码成功!
二、多种活动,体验新知
1、感知排列
师:请小朋友先到“数字宫”做个排数字游戏,好吗?这有两张数字卡片(1 、2)(老师从密码包里拿出),你能摆出几个两位数?(用数字卡摆一摆)
生:我摆了两个不同的数字12和21。(教师板书)
师:同学们想得真好。我又请来了一位好朋友数字3,现在有三个数字1、2、3,让大家写两位数,你们不会了吧?(会)别吹牛!(真的会)好,下面大家分组合作,组长记录。看看你们能够写出几个不同的两位数,注意不要重复,如果你觉得直接写有困难的话可以借助手中的数字卡片摆一摆。好,开始。
2、探讨排列方法。
方法1:我摆出12,然后再颠倒就是21,再摆23,颠倒后就是32,再摆13,颠倒后就是31,一共可以摆出6个两位数。
方法2:我先把数字1放在十位上,然后把数字2和3分别放在个位组成12和13;我再把数字2放在十位上,然后把数字1和3分别放在个位组成21和23 ;我再把数字3放在十位上,然后把数字1和2分别放在个位上组成31和32 ,一共摆出了6个两位数。
3、老师和学生共同评议方法:让学生选择自己喜欢的方法再摆一摆,学生试着总结。(如果学生说不出方法2,老师就直接告诉学生)
3、感知组合。
师:你们真是一群善于动脑的好孩子。来,咱们握握手,祝贺祝贺!加油!
《简单的排列》教案
1、通过观察、猜测、操作等活动,找出最简单的事物的排列数。
3、培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。
4、感受数学与生活的紧密联系,激发学生学好数学的信心。
(一)创设问题情境:
问题刚说完小动物们都纷纷举手说能写成两个数:12、21。
接着猴博士又加上了一个数字3,问:“用数字1、2、3能写出几个两位数呢?”
小猪站起来说能写成3个,小熊说6个,小狗说7个,到底能写出几个呢?
小朋友们回答能写6个。
请问:“用数字1、2、3能写出几个三位数呢?”
(二)1.自主合作探索新知。
师:请同学们也试着写一写,如果你觉得直接写有困难的话可以借助手中的数字卡片摆一摆。学生活动教师巡视。
2.发现问题学生汇报所写个数,教师根据巡视的情况重点展示几份,引导学生发现问题:有的重复写了,有的漏写了。
3.小组讨论师:每个同学写出的个数不同,怎样才能很快写出所有的用数字1、2、3组成的三位数,并做到不重复不遗漏呢?学生以小组为单位交流讨论。
4.小组汇报汇报时可能会出现下面几种情况:
(1)无序的。
(2)从高位到低位,数字由小到大。先写出1在百位上的有123、132;再写出2在百位上的有213、231;再写出3在百位上的有312、321。
(3)从高位到低位,数字由大到小等方法。
5.教师简单学生所想方法引出练习内容:课本113页例2,小组讨论完成。
(三)拓展应用1、数字2、3、4、5写出不同的三位数?写完交流。请你试着摆出其他几种排法。
教学反思:
排列组合教案
课标中提到学生的数学活动要有意义,有挑战性,创设的活动要有利于学生的观察,猜想、实验、验证等。要让学生在数学活动中进行数学思考。
因此,我尝试让学生的学习有效,关于问题,第一层,能独立思考的就独立思考,有必要小组合作的就进行三人或四人小组合作,小组合作是依需而进行。这节课的重点就是让学生探究排列数和组合数,在学习过程中进行有顺序地思考,参透有序思考的数学思想方法,培养学生有序思考问题的意识。因此在摆数活动中,我设计了三个层次,第一层,用简单的数字卡片1、2摆两位数,因为直接观察,学生就能熟练地说出是12、21这两个两位数。为了能让学生说出自己的想法,我进行了点拨,这也正是这堂课值得我反思的地方。因为教师的点拨,致使学生在接下来的用1、2、3摆两位数的过程中,几乎清一色的用交换位置法完成了排两位数的活动。此时,在追问学生没有其它排法的时候,我写出了一种确定十位法,让学生观察,思考十位上数字的特点,引出另外有效的`方法,虽然在检查的环节,学生学的扎实有效,都学会了用这种方法进行排数,但这个环节由于我点拨时机的过于提前,限制了学生的发散思维。在用三个数字排数的环节中,学生在活动之后,感悟到排数只要有规律一组一组既不容易漏掉又不重复之后,让学生用自己喜欢的方法重新再写一遍,重新建构新知。掌握了方法之后,第三个层次让学生用这种有序思考的方法讨论四个数字排出两位数的活动。
这是探究到方法之后的深化理解。至此学生在一系列的活动之后渐渐梳理出方法。然而在汇报的过程中,由于教师要求汇报的目标不明确,教师用连线的方法明确个数,而学生说出了具体的两位数,致使学生汇报数和我的板演环节有些混乱。原本设计让学生能通过连线这样的学习方式感受到数学的魅力,数学的特点,能化复杂为简单的目标达成度不高。这是第二个值得教师注意的地方。因此,在教学时向学生明确汇报的要求,不会犯这样的错。
排列组合教案
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册教材第99页的内容。
教材分析:
排列与组合的思想方法不仅应用广泛,而且是后面学习概率统计知识的基础,同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。教材安排生动有趣的活动,让学生通过活动来学习。如在例1中安排了学生用数字卡片摆两位数的情景,在做一做中安排了学生握手的活动。
学情分析:
在日常生活中,有很多需要用排列组合来解决的知识。如体育中足球、乒乓球的比赛场次,密码箱中密码的排列数,电话机超过多少电话号码就要升位等等。可采取学生独立思考和合作探究的方式教学。
教学目标:
1、知识与技能:
通过观察、猜测、操作等活动,找出最简单的事物的排列数和组合数。
2、数学思考:
经历探索简单事物排列与组合规律的过程。初步理解简单事物排列与组合的不同。初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
3、情感与态度:
感受数学与生活的紧密联系,培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。激发学生学好数学的信心。
教学重点:
经历探索简单事物排列与组合规律的过程。
教学难点:
初步理解简单事物排列与组合的不同。培养学生有顺序地、全面地思考。
课前交流。
上课之前我与学生展开了简单的交流,在交流中了解学生,彼此产生信任,并玩了两个小魔术来培养学生的好奇心和求知欲,为上好课做铺垫。
活动一买车票。
以带学生参观比赛来激发学生的兴趣,用买车票付钱的方式来引出“组合”的概念,在活动中得到启示。
活动二破译密码。
我设计了两个环节,主要是让学生在体验中感受,在操作活动中成功,在交流中找到方法,在学习中应用。初步培养学生有顺序地、全面的思考问题的意识。循序渐进,从而让学生初步理解排列的意义。
活动三相互祝贺。
这个环节的目的有三:1、体验成功的喜悦;2感受数学就在我们身边;3、培养学生勤于动脑的良好习惯。
活动四衣服搭配和比赛场次。
这个环节的设计,主要是用实践活动培养学生的实践意识和应用意识,同时使学生受到学习的乐趣。并通过不同形式的练习不但联系学生的生活实际,而且巩固了所学的知识。
活动五拓展练习。
是所学知识的`延伸,学生跳一跳够得着,让学生的思维得以发展。
但是本课肯定有许多不足之处,通过这次机会能够向在座的各位领导、专家和具有丰富经验的老师们学习的确难得,希望在座的领导、专家和老师们给我提出一些宝贵的意见。谢谢!
《简单的排列》小学三年级教案
(一)说教学内容:
人教版小学数学三年级上册第九单元数学广角第一课时简单的排列。这节内容是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数。《标准》中指出“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入”。所以,这节内容重在向学生渗透数学思想,并逐步培养学生有顺序地、全面的思考问题的意识。
(二)说教学目标:
1、让学生经历两种不同的事物进行简单的'搭配的过程,学习有顺序有条理,由具体到抽象地进行思考,探索出共有多少种搭配方法的数量关系。
2、让学生在探索过程中体会解决问题策略的多样性,发展思维能力,培养符号感。
3、让学生在解决问题的过程中体会许多现实生活中的问题可以用数学方法去解决,从而增强对数学学习的兴趣。
(三)说教学重难点。
重点:用规律解决一些实际问题。
难点:做到既不重复,也不遗漏。
(四)说教学准备。
教学课件、学生练习题。
二、说教法和学法。
动手实践。
小组合作。
自主探究。
三、说教学流程。
(一)创设情景,导入新课。
(二)小组合作,探究新知。
1、动手实践,独立探索。
2、小组交流。
3、全班交流。
(三)课堂练习,巩固新知。
(四)归纳小结,拓展新知。
四、说板书设计。
板书设计。
3种点心2种饮料。
3×2=6(种)。
饮料的种数×点心的种数=搭配的种数。
《简单的排列》教案
让学生经历对不同事物进行简单的排列的过程,初步发现简单的排列现象中的规律。
使学生在玩的过程中,获得一些成功的体验,感受生活中处处有数学,提高学生学习数学的兴趣与信心。
初步培养有序思维能力。
一、创设情境:
师:孩子们你们喜欢交朋友吗?今天老师给大家带来了一位新朋友芳芳,今天她将为我们讲述她最快乐的一天,我们一起来分享她的快乐吧(课件演示)。
二、探究规律:
1、师:先来估计一下,有几种打扮的方法。让学生估计,猜测。
看谁能打扮得又多又快。你们估计的对吗?现在我们来研究一下,请小组长把信封里的学具倒在桌面上。师巡视。
生操作,试穿,讨论,交流,生汇报并上讲台演示。
师:这个办法好吗?为什么?
生:有顺序。
生:可以先固定一条裤子,分别和两件上衣搭配,两条裤子,就有了4种方法。
师:说的真好!那么刚才在估计中有些同学比4种要少,说明有遗漏,有些同学估计的比4种要多,说明重复了,那么如何才能一个不漏地把所有的搭配都找全。
生:按照一定的顺序有序的找。
师:孩子们你们说得非常好,看来有序连线是一种既不重复又不遗漏的解决搭配问题的策略。在我们实际生活中,像这样的问题很多,我们今天就和芳芳一起来研究关于排列的问题。(板书课题)。
师:现在不用学具你能不能把上衣和裤子分别用字母,符号,文字,数字的方法表示有几种搭配的方法。师巡视,并讲评。
师:同学们你们的方法真好,看来在研究问题时,我们可以把一些复杂的问题简单化,理解更容易一些。
生说说自己所喜欢的菜,教师在此时渗透科学膳食教育。
师:那么荤素搭配,就科学合理了,你有多少中配菜的方案呢?
生说配菜方案,师强调按顺序搭配。
师:孩子们,你们可真不简单。不但会配菜,还能科学、合理的搭配。
三、合作学习。
生;69137136913731师板书。
师:看看正确的结果吧,你们猜对了吗?你们真棒,聪能帮芳芳解决(课件出示。
师:聪联系到了,还有明明家,看看这个问题大家还能不能帮芳芳解决?有几种情况呢?(课件出示)。
小组讨论,交流,并汇报:
生:122113312332共六种可能。
师:孩子们你们说的真好,那么怎样就可以很快的,不重复,不遗漏的排列呢?
四、知识延伸,体验生活。
师:通过大家的帮助,芳芳很快联系到了聪聪和明明,一会他们就来到了芳芳家,为了庆祝圣诞节,他们准备用三个红黄蓝彩球装扮圣诞树,可是圣诞树上只有两个挂彩球的位置,想一想一共有几种挂法?(课件演示)。
生说不同的挂法,教师课件演示。
师;用来装饰圣诞树的三个彩球一共花了5角,先看看,芳芳有哪些人民币?
生:一张五角的,两张两角的,五个一角的硬币。
师:想一想最多有几种付钱的方案,怎么付?
生说各种方案,师用课件随机演示各种方案。
五、全课总结:
师:芳芳快乐的一天即将结束,你从中学会了些什么?你对自己满意吗?
师指名叫两个对自己表现特别满意的孩子上台,击掌庆祝。
师:如果我们3个人,每两个人都必须击一次掌,一共要击几次掌?为什么是3次?
生:三次。
小组四人庆祝,想一想一共击几次掌。
排列组合教案
对于定序问题,可先不考虑顺序限制,排列后,再除以定序元素的全排列。
正难则反,等价转化的方法。
例1:有3名男生,4名女生,在下列不同要求下,求不同的排列方法总数:
(1) 全体排成一行,其中甲只能在中间或者两边位置;
(2) 全体排成一行,其中甲不在最左边,乙不在最右边;
(3) 全体排成一行,其中男生必须排在一起;
(4) 全体排成一行,男生不能排在一起;
(5) 全体排成一行,男、女各不相邻;
(6) 全体排成一行,其中甲、乙、丙三人从左至右的顺序不变;
(7) 全体排成一行,甲、乙两人中间必须有3人;
(8) 若排成二排,前排3人,后排4人,有多少种不同的排法。
(1)无任何限制条件;
(2)正、副班长必须入选;
(3)正、副班长只有一人入选;
(4)正、副班长都不入选;
(5)正、副班长至少有一人入选;
(5)正、副班长至多有一人入选;
6本不同的书,按下列要求各有多少种不同的选法:
(1)分给甲、乙、丙三人,每人2本;
(2)分为三份,每份2本;
(3)分为三份,一份1本,一份2本,一份3本;
(4)分给甲、乙、丙三人,一人1本,一人2本,一人3本;
(5)分给甲、乙、丙三人,每人至少1本
例2、(1)10个优秀指标分配给6个班级,每个班级至少
一个,共有多少种不同的分配方法?
(2)10个优秀指标分配到1、2、 3三个班,若名
额数不少于班级序号数,共有多少种不同的分配方法?
.(1)四个不同的小球放入四个不同的盒中,一共
有多少种不同的放法?
(2)四个不同的小球放入四个不同的盒中且恰有一个空
盒的放法有多少种?
排列组合教案
求解排列应用题的主要方法:
直接法:把符合条件的排列数直接列式计算;。
优先法:优先安排特殊元素或特殊位置。
捆绑法:把相邻元素看作一个整体与其他元素一起排列,同时注意捆绑元素的内部排列。
定序问题除法处理:对于定序问题,可先不考虑顺序限制,排列后,再除以定序元素的全排列。
间接法:正难则反,等价转化的方法。
例1:有3名男生,4名女生,在下列不同要求下,求不同的排列方法总数:
(1)全体排成一行,其中甲只能在中间或者两边位置;。
(2)全体排成一行,其中甲不在最左边,乙不在最右边;。
(3)全体排成一行,其中男生必须排在一起;。
(4)全体排成一行,男生不能排在一起;。
(5)全体排成一行,男、女各不相邻;。
(6)全体排成一行,其中甲、乙、丙三人从左至右的顺序不变;。
(7)全体排成一行,甲、乙两人中间必须有3人;。
(8)若排成二排,前排3人,后排4人,有多少种不同的排法。
(1)无任何限制条件;。
(2)正、副班长必须入选;。
(3)正、副班长只有一人入选;。
(4)正、副班长都不入选;。
(5)正、副班长至少有一人入选;。
(5)正、副班长至多有一人入选;。
6本不同的书,按下列要求各有多少种不同的选法:
(1)分给甲、乙、丙三人,每人2本;。
(2)分为三份,每份2本;。
(3)分为三份,一份1本,一份2本,一份3本;。
(4)分给甲、乙、丙三人,一人1本,一人2本,一人3本;。
(5)分给甲、乙、丙三人,每人至少1本。
例2、(1)10个优秀指标分配给6个班级,每个班级至少。
一个,共有多少种不同的分配方法?
(2)10个优秀指标分配到1、2、3三个班,若名。
额数不少于班级序号数,共有多少种不同的分配方法?
(1)四个不同的小球放入四个不同的盒中,一共。
有多少种不同的放法?
(2)四个不同的小球放入四个不同的盒中且恰有一个空。
盒的放法有多少种?
排列组合教案
1.使学生通过观察、猜测、实验、验证等活动,找出简单事件的排列数或组合数。
2.培养学生有序地、全面地思考问题的意识和习惯。
1.借助操作活动或学生易于理解的事例来帮助学生找出组合数。师生共同分析练习二十五第1题。让学生小组讨论,充分发表自己的意见。
2.利用直观图示帮助学生有序地、不重不漏地找出早餐搭配的组合数。
3、出示练习二十五第3题。
学生看题后,四人小组讨论出有多少种求组合数的方法。
4、学生汇报。
(1)图示表示法(两种)。引导学生用画简图的方式来表示抽象的数学知识。
(2)其他的方法,例如聪聪或明明分别可以和每一个小朋友合影(分步时,可以把确定聪聪作为第一步,也可以把确定明明作为第一步),教学时充分发挥学生的创造性。至于学生用哪种方法求出来,都没关系。但要引导学生思考如何才能不重不漏,发展学生有序地思考问题的意识和能力。
(3)学生自己用图示表示时,可以很开放,比如,可以用正方形表示聪聪,圆形表示明明,并分别在正方形和圆形里标上序号。实际这是发展学生用数学化的符号表示具体事件的能力的一个体现。
(4)如果学生用简图的方式来表示有困难,也可以让学生回忆一下二年级上册的例子或借助学具卡片摆一摆。
2.“做一做”
(1)练习二十五第7题。
通过活动的方式让学生不重不漏地把所有取钱的情况写出来。
(2)练习二十五第9题。
用两种图示法表示两两组合的方式(比较简单的两种方式)。在教学中也要允许有的学生把所有的情况逐一罗列出来,只要他通过自己的方法探索出所有的组合数,都是应该鼓励的。
排列组合教案
c:指从几个中选取出来,不排列,只组合。
c(n,m)=n*(n-1)*...*(n-m+1)/m!
例如c53=5*4*3÷(3*2*1)=10;再如c(4,2)=(4x3)/(2x1)=6。
如何计算概率组合c。
从8个中任选3个:c上面写3下面写8,表示从8个元素中任取3个元素组成一组的'方法个数,具体计算是:8*7*6/3*2*1;如果是8个当中取4个的组合就是:8*7*6*5/4*3*2*1.
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《简单的排列》教案
义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级上册第九单元的例题2。
1、通过观察、猜测、操作等活动,找出最简单的事物的排列数。
3、培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。
4、感受数学与生活的紧密联系,激发学生学好数学的信心。
经历探索简单事物排列规律的过程。
初步理解简单事物排列与组合的不同。
教学课件。
每生准备3张数字卡片,学具袋。
小朋友们回答能写6个。
请问:“用数字1、2、3能写出几个三位数呢?”
1.自主合作探索新知。
师:请同学们也试着写一写,如果你觉得直接写有困难的话可以借助手中的数字卡片摆一摆。学生活动教师巡视。
2.发现问题学生汇报所写个数,教师根据巡视的情况重点展示几份,引导学生发现问题:有的重复写了,有的漏写了。
3.小组讨论师:每个同学写出的个数不同,怎样才能很快写出所有的用数字1、2、3组成的三位数,并做到不重复不遗漏呢?学生以小组为单位交流讨论。
4.小组汇报汇报时可能会出现下面几种情况:
(1)无序的。
(2)从高位到低位,数字由小到大。先写出1在百位上的有123、132;再写出2在百位上的有213、231;再写出3在百位上的有312、321。
(3)从高位到低位,数字由大到小等方法。
5.小结教师简单小结学生所想方法引出练习内容:课本113页例2,小组讨论完成。
《简单的排列》小学三年级教案
把下面排列错乱的几句话,按一定的顺序重新排列。
1、他想:这是谁丢的,真不讲卫生。
()2、她看见地上有一团白白的东西。
()3、忽然,他看见有几个小同学在打扫操场,学习雷锋争做好事。
()4、下课了,小丽在操场上玩。
()5、她连忙回头,不好意思地拾起了刚才看到的那一团废纸。
()6、想着她就若无其事地走了。
()7、走过去一看,原来是一团白纸。
(分析)解答此题应先仔细读句子,了解其大意,思考间关系和写作顺序。经过阅读分析,我们知道这段话是按事情发展的先后顺序定的。一般说来,按照事情发展顺序定的文章,应先交代时间、地点,那么我们就确定其中的第4句为第一句。接着“他看见地上有一团白色的东西”,这会是什么呢?――“原来是一团废纸”,后来事情就顺理成章地发展了。排完以后,再按正确的顺序读一读,如果不正确,再修改。
【专项突破】。
一、把下列几个错乱的句子,整理成一段通顺的话。
()1、多少静静的深夜啊,老师还在灯下备课、批改作业。
()2、如果将来我能取得一些成绩,那我要说,是老师用身躯为我架起了通往成功之路的桥梁。
()3、他们普通而平凡,但他们担负着培育下一代的重任。
()4、那作业本上条条批语、个个红勾,不全都凝聚着老师的心血吗?
()5、他既不像著名科学家那样驰名中外,也不像电影名星那样引人注目。
()6、老师啊,您为我们无私地奉献了一切。
()7、老师把一批批学生送到各个工作岗位,而在培养学生的过程中,却像火炬一样燃烧自己。
()8、我赞美桥,更赞美我们敬爱的老师,老师像桥一样朴实。
()9、老师像桥一样辛勤。
()10、老师像桥一样无私。
二、把下面错乱的几句话按一定顺序重新排列,在括号里填上序号,并注明依据。
()1、周瑜的兵船跟在后面。
()2、黄盖向曹操假投降。
()3、选有东风的一天作为进攻时间,并在船上装上引火用的东西。
()4、周瑜带兵从后面追杀。
()5、黄盖接近曹操兵船时下令点火,让火船冲进曹营。
以上是为大家整理的小升初“小升初语文复习排列句子”相关知识全部内容。
[小学排列句子练习题]。
排列组合教案
例1:将编号为1、2、3、4、5的5个小球放进编号为1、2、3、4、5的5个盒子中,要求只有两个小球与其所在的盒子编号相同,问有多少种不同的方法。
一是仔细审题。在转换题目之前先让学生仔细审题,从特殊字眼小球和盒子都已“编号”着手,清楚这是一个“排列问题”,然后对题目进行等价转换。
二是转换题目。在审题的基础上,为了激发学生兴趣,使其进入角色,我将题目转换为:让学号为1、2、3、4、5的学生坐到编号为1、2、3、4、5的五张凳子上(凳子已准备好放在讲台前),要求只有两个学生与其所坐的凳子编号相同,问有多少种不同的坐法。
三是解决问题。这时我再选另一名学生来安排这5位学生坐位子(学生争着上台,积极性已经得到了极大的提高),班上其他同学也都积极思考(充分发挥了学生的主体地位和主观能动性),努力地“出谋划策”,不到两分钟的时间,同学们有了统一的看法:先选定符合题目特殊条件“两个学生与其所坐的凳子编号相同”的两位同学,有c种方法,让他们坐到与自己编号相同的凳子上,然后剩下的三位同学不坐编号相同的凳子有2种排法,最后根据乘法原理得到结果为2×c=20(种)。这样原题也就得到了解决。
四是学生小结。接着我让学生之间互相讨论,根据自己的分析方法对这一类问题提出一个好的解决方案(课堂气氛又一次活跃起来)。
五是老师总结。对于这一类占位子问题,关键是抓住题目中的特殊条件,先从特殊对象或者特殊位子入手,再考虑一般对象,从而最终解决问题。
二、分组问题。
(本题我是先让学生计算,有很多同学得出的结论是p×p)。
一是仔细审题。先由学生审题,明确组成五位数是一个排列问题,但是由于这五个数来自两个不同的组,因此是一个“分组排列问题”,然后对题目进行等价转换。
二是转换题目。在学生充分审题后,我让学生自己对题目进行等价转换,同学a将题目转换如下:从班级的第一组(12人)和第二组(10人)中分别选3位和2位同学分别去参加苏州市举办的语文、数学、英语、物理、化学竞赛,问有多少种不同的选法。
三是解决问题。我让同学a来提出选人的方案,同学a说:“先从第一组的12个人中选出3人参加其中的3科竞赛,有p×p种选法;再从第二组的10人中选出2人参加其中2科竞赛有p×p种选法;最后由乘法原理得出结论为(p×p)×(p×p)(种)。”(这时同学b表示反对)。
同学b说:“如果第一组的3个人先选了3门科目,那么第二组的2人就没有选择的余地。所以第二步应该是p×p。”(同学们都表示同意,但是同学c说太麻烦)。
同学c说:“可以先分别从两组中把5个人选出来,然后将这5个人在5门学科中排列,他列出的计算式是c×c×p(种)。”(再次通过互相讨论,都表示赞赏)。
这样原题的解答结果就“浮现”出来c×c×p(种)。
四是老师总结。针对这样的“分组排列”题,我们多采用“先选后排”的方法:先将需要排列的对象选定,再对它们进行排列。
三、多排问题。
把元素排成几排的问题,可看成一排考虑,再分段处理。
例3:7个人排成前后两排,前排3人,后排4人。
分析:分两步来完成,先选三人排在前排有,余下的4人放在后排有a44种,所以共有种a33×a44=5040;分析:a77=5040,所以对于分排列等价全排列。
总之,排列组合解题分析过程,旨在通过这种方法的尝试(教学效果比较明显),进一步活跃课堂气氛,更全面地调动学生的学习积极性,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,让学生在互相讨论的过程中学会自己分析,转换问题,解决问题。
排列组合教案
3、5种不同的花摆放在主席台前,摆成一排。
(1)如果某种花不放在中间,有几种不同的排法?
(2)如果某种花不能放在两端,有几种不同的排法?
7、北京到天津的铁路段沿线有10个车站,火车票应该有多少种不同的票价?
8、从分别写有1、2、3、4、5、6、7、8的八张卡片中任意取两张组成一道两个一位数的加法题。问:
(1)有多少种不同的和?
(2)有多少个不同的加法算式?
9、由数字0,1,2,3可以组成多少个没有重复数字的偶数?
排列组合教案
4、有4个同学去拍照,照相时,必须有一名同学为其他3人拍照,一共有多少种拍照形式?(照相时3人站成一排)。
5、北京到天津的铁路线有10个车站,需要准备多少种不同的`车票?
7、老师和四个小朋友排成一排照相,如果老师必须站在中间,有多少种排法?
9、五(1)班有40名同学,现在要选出4名同学去参加作文竞赛,共有多少种选发?
11、有1克、2克、4克、8克的砝码各一个,在天平上能称出多少种不同质量的物体?
简单的排列评课稿
昨天上午聆听了王老师执教的《简单的排列与组合》一课,使我受益匪浅。王老师教学基本功扎实,语言清晰,表达准确。创造性的使用教材资源,合理运用教学方法,充分发挥多媒体辅助教学的优势,用饱满的热情,形象的活动材料。富有趣味性活动形式,让学生自已动手、动口去获取知识,整节课条理清楚,层次分明。我个人认为主要有以有几个亮点。
在教学中王老师时刻注意从学生的知识水平与思维特点。不仅在整体教学设计中体现了由易到难,层次分明的特点,在单个活动中也充分体现了不同知识水平的学生的不同需求。如果在整体设计中,教师从较为容易的2个数字组数再到3个数字中先两个数字组数,最后到4件纪念品中选两样。由易到难,层层推进,兼顾不同学生的学习需求。在握手活动中,王老师通过设计让学生猜次数,请同学上台表演,学生小组活动表演,课件演示方法等一系列的层次分明的活动,尊重了学生的思维,将抽象的知识直观化。学生在这样的活动中学习,信心十足,学习的效果自然是非常棒的。
教材是根据课程标准编写的教学用书,是教师的主要媒体。要提高效率,教师必须熟悉教材,研究教材,具备驾驭教材和运用教材的能力。本节课,王老师对教材内容进行了整理重构。创设了一个以“乒乓球比赛”为主题的生活情境。通过“猜参赛人数”、“参赛号码牌”、“握手”、“乒乓球决赛”、“衣服搭配”、“付钱”、“选购纪念品”等一系列与学生的实际生活相似的活动情境,激发了学生的探究欲望,使学生从中体验到数学的价值与现实生活的联系。做到数学来源于生活,服务于生活。
王老师十分重视学生的动手操作能力及数学思想方法的渗透。由于排列组合问题是一个比较容易混乱的问题。课堂上虽然不用明确告诉学生什么是排列,什么是组合?但是应该通过具体的活动来加深理解排列与组合的思想。因此在本节课中,王老师让学生动手用数学卡片摆一摆验证由2、3组成的两位数可能是什么数?又让学生用“1、2、3”三个数字中两个数字摆出几个不同的两位数,让学生通过摆一摆数字,握手等方式感受摆的过程。在让学生经历简单的排列组合问题的探索过程中,王老师时刻注意教给学生问题解决的方法。如:强调用序号表示及用连线的方法有易于学生理解和掌握。通过汇报交流总结出“十位固定法”、“个位固定法”、“交换位置法”等不同方法,体会排列的规律,学会有顺序地、全面的思考问题,体会有序排列的优越性。让学生在活动中感悟到:用3个不同的数字可以组6个不同的两位数。紧接着通过握手活动,感知组合,然后通过比较总结出摆数和顺序有关,握手和顺序无关。
优点还有许多值得我学习和借鉴。既然是研讨,我也提出一个我个人认为可一起探讨和研究的问题。我觉得在教学中渗透优化的思想还不到位。用1、2、3三个数字摆两位数时,老师抽取的三种方法代表的确很全面,但是否可以选一个没按顺序、全面思考的例子,让学生说说怎样摆才能不重复不遗漏;优选的方案多让几个学生说说你是怎么想的?还有谁会说?如果让学生从漏排的与有序排的比较中得知按规律排的好处,会加深印象。课堂教学中还可以把握和创造学生的错误作为教学的生成性的资源。
简单的排列评课稿
这一课的教学内容难度颇高,知识点非常抽象。但王老师“扶”与“放”相结合,引导学生验证规律,加深对数学模型的理解,提高学生数学语言的表达能力。
在教学中,学生常常对“一一间隔”概念的理解有点困难,原因在于生活当中“间隔排列”的现象有很多:有多种物体一一间隔,也有整体间的间隔排列。因而,如果不解决好这个概念,将会给后面的探索规律造成一定的困难。
这里,王老师创设了手指夹铅笔的游戏,给学生直观形象的一一间隔排列实例,由表及里地引导学生在脑海里建立起“一一间隔”这一概念。
建议:由于数量上不够,类型上也不够丰富、典型,所以在初步感知的基础上,还是应该让学生列举、交流了生活中一一间隔排列的现象,进一步认识“一一间隔排列”,体现出规律存在的普遍性和数学源于生活。
为了更好地指导学生自主探究,王老师师在设计工作表时特意先让学生观察主题图,找出符合一一间隔的排列来,将这三组排列编上号,通过幻灯片将其展示出来,便于学生观察比较。在工作表中特地设计填写每组中两种物体的对应数量,让学生很好地发现“多1”这一重要的共性内容。
建议:老师应该将一一间隔的所有情况理清之后再来探究数量之间的规律。
要关注细节,关注学生,注重学法指导。指导学生如何观察、如何思考、如何验证及其它一些学习方法。
《简单排列》教学反思
今天下午听了陈老师的一节数学课,我觉得他的教学越来越成熟了。下面就这一节课,谈几点体会:
一、导入比较自然。
这一节的题目是“简单的排列”。上课铃一响,他就出示数码相机,问:“你们喜欢照相吗?这一节,如果认真上课,我就帮你们来一个大合照。”再出示例题,三人排成一行照相,可以照出多少张不同的照片呢?这样是,水到渠成,进入新授,非常灵活自然。
二、先演示,后小结。
先看例题,不知道从哪儿着手,但陈老师通过实地操作,直观演示,让学生明白六种排列的由来,从中加深认识。然后,让学生小结解题方法,发现存在的问题。懂得简单的排列要注意:有顺序;不能重复;不能遗漏。
三、练习形式多样。
整一节课,学生都比较配合,极少同学开小差,因为课件比较吸引,形式比较多样,学生动脑、动手、动口的机会特别多。堂上的练习,大部分是生活中的实际问题。如:1、四个队踢足球,每两个球队都要比赛一场,一共要比赛多少场?2、有三个小朋友,每两个人通一次电话,一共通了多少次呢?3、有三个同学互相寄节日贺卡,一共多少张?学生学起来,兴趣盎然,个个议论纷纷,求知欲显著增强。
四、活动融入课堂。
“简单排列”这个学习内容,如果不进行操作,对于中下生是有一定的难度。陈老师设计了这样一环节:用8、2、5三个数字,组成不同的三位数,能有多少个?他让学生分组拼数字卡片,从中也引导他们先固2,再固定5,然后固定8的方法。学生一边动脑筋,一边拼,很快就完成了,且效果不错。虽然面对的是四年级的学生,但是我认为动手操作的方法较好。最后,他对知识还进行了拓展:如果用8、0、5三个数字,组成不同的三位数,你又可以组多少个呢?带着这一疑问,学生的课外作业就更丰富了。
《简单的排列》教学反思
《简单的排列》是人教版三年级下册数学广角第一课时的教学内容。本节课我重在向学生渗透简单的排列的数学思想方法,并初步培养学生有序、全面思考问题的意识。
反思这节课,有得有失,总结如下:
一.以情景贯穿全课,激发学生的兴趣。本节课在具体的情境中把排列的思想方法渗透进去,通过复习用两个数字组成两位数,使他们不知不觉地去感知了排列。整节课学生都沉浸在探索新知的的情境中,成了学习的小主人。学生不仅获得了知识,更重要的是获得了积极的情感体验。
二.充分引导,使学生主动学习。积极引导,让学生学会有序思考。及时引导学生先确定十位的方法,并促使学生去观察、去发现,说一说它好在哪里?根据这种方法你能想出其他方法吗?促进了学生对其隐藏着的数学思想的领悟、认识;最后通过有奖竞答,进一步体验到按一定的顺序来思考问题的价值并初步掌握方法。
本节课不成熟的地方有:
1、对排列本质的解释不到位。当时已经有学生说对了,我应该让其他学生也说一说,这样学生会理解的更透彻。
2、对学生的评价语言不够丰富,对于课堂中的生成性资源不能灵活处理,给学生的引导不够到位,问题设计不严谨等等。
通过这节课我认识到自己还有很多缺点,在今后的教学中,我一定要加强学习,不断钻研教材和教法,努力顺应学生的需要,真正成为学生的组织者,引导者。
《简单的排列》教学设计
教学内容:
小学人教版二年级上册第八单元。
三维教学目标:
知识技能:让学生经历对不同事物进行简单的排列的过程,初步发现简单的排列现象中的规律。
情感态度价值观:使学生在玩的过程中,获得一些成功的体验,感受生活中处处有数学,提高学生学习数学的兴趣与信心。
教学重点:
教学难点:
初步培养有序思维能力。
教学过程:
一、创设情境:
老师:孩子们你们喜欢交朋友吗?今天老师给大家带来了一位新朋友芳芳,今天她将为我们讲述她最快乐的一天,我们一起来分享她的快乐吧(课件演示)。
二、探究规律:
1、老师:先来估计一下,有几种打扮的方法。让学生估计,猜测。
“看谁能打扮得又多又快”。你们估计的.对吗?现在我们来研究一下,请小组长把信封里的学具倒在桌面上。师巡视。
学生操作,试穿,讨论,交流,生汇报并上讲台演示。
老师:这个办法好吗?为什么?
学生:有顺序。
学生:可以先固定一条裤子,分别和两件上衣搭配,两条裤子,就有了4种方法。
老师:说的真好!那么刚才在估计中有些同学比4种要少,说明有遗漏,有些同学估计的比4种要多,说明重复了,那么如何才能一个不漏地把所有的搭配都找全。
学生:按照一定的顺序……有序的找。
老师:孩子们你们说得非常好,看来有序连线是一种既不重复又不遗漏的解决搭配问题的策略。在我们实际生活中,像这样的问题很多,我们今天就和芳芳一起来研究关于排列的问题。(板书课题)。
老师:现在不用学具你能不能把上衣和裤子分别用字母,符号,文字,数字……的方法表示有几种搭配的方法。师巡视,并讲评。
老师:同学们你们的方法真好,看来在研究问题时,我们可以把一些复杂的问题简单化,理解更容易一些。
学生说说自己所喜欢的菜,教师在此时渗透科学膳食教育。
老师:那么荤素搭配,就科学合理了,你有多少中配菜的方案呢?
学生说配菜方案,师强调按顺序搭配。
老师:孩子们,你们可真不简单。不但会配菜,还能科学、合理的搭配。
三、合作学习。
学生;69137136913731师板书。
老师:看看正确的结果吧,你们猜对了吗?你们真棒,聪能帮芳芳解决(课件出示。
老师:聪联系到了,还有明明家,看看这个问题大家还能不能帮芳芳解决?有几种情况呢?(课件出示)。
小组讨论,交流,并汇报:
学生:122113312332共六种可能。
老师:孩子们你们说的真好,那么怎样就可以很快的,不重复,不遗漏的排列呢?
学生:有序排列。
四、知识延伸,体验生活。
老师:通过大家的帮助,芳芳很快联系到了聪聪和明明,一会他们就来到了芳芳家,为了庆祝圣诞节,他们准备用三个红黄蓝彩球装扮圣诞树,可是圣诞树上只有两个挂彩球的位置,想一想一共有几种挂法?(课件演示)。
学生说不同的挂法,教师课件演示。
老师;用来装饰圣诞树的三个彩球一共花了5角,先看看,芳芳有哪些人民币?
学生:一张五角的,两张两角的,五个一角的硬币。
老师:想一想最多有几种付钱的方案,怎么付?
学生说各种方案,师用课件随机演示各种方案。
五、全课总结:
老师:芳芳快乐的一天即将结束,你从中学会了些什么?你对自己满意吗?
老师指名叫两个对自己表现特别满意的孩子上台,击掌庆祝。
老师:如果我们3个人,每两个人都必须击一次掌,一共要击几次掌?为什么是3次?
学生:三次。
小组四人庆祝,想一想一共击几次掌。
《简单的排列》教学设计
教学目标:
1、通过观察、猜测、操作等活动,找出最简单的事物的排列数和组合数。
2、经历探索简单事物排列与组合规律的过程。
3、培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。
4、感受数学与生活的紧密联系,激发学生学好数学的信心。
教学重点:经历探索简单事物排列与组合规律的过程。
教学难点:初步理解简单事物排列与组合的不同。
教具准备:教学课件。
学具准备:同桌准备3张数字卡片,数位顺序表、练习纸、课件、教师用数字卡片,课题《排列与组合》。
教学过程:
一、创设问题情境:
2、揭题:今天我们就来学习有关搭配中的知识,出示课题《排列与组合》。
二、自主合作探索新知。
(1)、数字问题。
师:老师不只穿得漂漂亮亮来,还给你们带来了老朋友,看看是谁?自己拿出来看看。(数字1、2,3)。
师:用数字1、2,3三个数中的两个数字组成两位数,一共可以组成出几个两位数?
同桌合作,一个小朋友摆,一个小朋友用水彩笔记,看看可以组成及格两位数?并且想一想,怎么样摆,才不会漏掉也不会重复?(男同学分女同学记)。
(1)(学生操作)当发现有人举手时说(已经摆完的同学两个人轻轻的把摆出来的两位数念一念,看看有没有漏掉或重复)当发现同桌念好了(已经念好的同学等一下选一个小朋友介绍给全班同学听,并且想一想怎么介绍才能让大家听的又清楚又明白?)。
(3)学生自主研究,寻找规律。(教师巡视:1找出写的少的两位数的同学?2关注交换摆的同学3。重点关注有序的排列的同学。然后把这些小朋友的纸条收下)。
(3)全班反馈。
a整体了解学生的自主研究情况。(师:哪一组来介绍,请介绍的小朋友边摆边介绍。并且想一想怎样介绍才能让大家听的又清楚又明白?)。
b指名上台介绍发现的方法(按顺序请介绍的小朋友边摆边介绍。)学生评价(他们的摆法好不好,为什么?)(从有顺序的摆加以突破)(师:也就是说他们是按顺序摆的,是吗?你听懂了吗?课件演示…那你们把他们摆的两位数念出来吗,老师来记?)。
(根据学生念的老师板书)。
c、师:还有别的方法吗?(交换的…请介绍的小朋友边摆边介绍。)学生评价(他们的摆法好不好,师:也很好简单说)。
师:还有别的方法吗?(类似的这几个小朋友其实方法是一样的…他是先固定了…再用这个数和其他两个数分别组合在一起。)。
d观看板书,总结提升。
看来我们在思考这种排列数字问题的时候可以先固定一个数,然后再按一定的顺序去组合,再确定一个数…这样既不会漏掉也不会重复,也比较容易)。
三、拓展应用。
1、搭配早餐(课件连线)。
师:看,老师这里有许多可口的点心和饮料,你能帮忙设计一下共有多少种不同的搭配方法。
(课件出示2种饮料、3种点心),请你设计一下共有多少种不同的搭配方法。
交流想法。
2、组词问题。
师:呵,语文里也有我们今天学到的排列组合知识。
从左右两边各选一个字组成词语,共有几个词语。
桃树。
梨子。
花
3、拍照(课件演示要有名字)。
师:秋天到了,小朋友想公园里拍几张照片?
三个同学,每两个人站在一起拍,一共可以拍几张不同位置的照片?
4、开锁(课件演示)。
5、握手问题。
(一)课件上出示三个小朋友。
师:今天小朋友表现的真棒,老师跟你们握握手吧。
师:三个小朋友,每两个人只能握一次手,一共要握几次手呢?(师:先不要着急自己想想看?师:有几次?生说)。
(二)尝试握手。
师:到底有几次?我们来试试看?
(请三个小朋友试着握握手,先确定谁,从谁先开始?和谁先握?握好了一次。然后谁和谁握?看好了握好了,两次。还有谁和谁握?看好了三次还有吗?没有了。)。
(三)交流。
师:三个小朋友,每两个人只能握一次手,一共要握几次手呢?(3次)而用3个数字排出两位数却有6种,这是为什么?(同桌讨论一下)。
师:那四个人握手,每两个人握一次手,一共要握几次?为了小朋友看起来更清楚,我们给他们编个号abcd。自己连连连看。(交流,一共握了几次,你是怎么想的?从a出发ab、ac…你能列出算式来吗?)。
(3)师:再来一个人5个人,每两人打一场,一共打几场?自己连一连。(交流,一共要打几场,你是怎么想的?你能列出算式来吗?)。
师:好了把东西理好。
五、小结。
今天的数学课你有什么收获?你学到了什么新的本领?向后面的老师说再见。
《简单的排列》教学设计
教学内容:
义务教育教科书数学二年级上册:p97例1、做一做。
教学目标:
1.通过观察、猜测、操作、等活动,发现简单事物的排列数的基本思路、基本方法。
2.培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有序、全面思考问题的意识;学会表达解决问题的大致过程。
3.让学生经历探索最简单事物排列数的过程,积累基本的数学活动经验。
4.激发学生探索数学问题的兴趣和欲望,树立学生学好数学的信心。
教学重点:
让学生经历探索最简单事物排列数的`过程。
教学重难点:
理解简单事物排列中的有序、无序的不同。知道怎样排列可以做到不重复、不遗漏。
教具准备:多媒体课件、展示台、字卡等。
学具准备:数字卡片、一号二号答题卡、彩笔等。
教学过程:
一、创设情景,激趣导入。
师:孩子们,你们喜欢看《熊出没》吗?熊大熊二听说咱班的孩子呀既聪明又可爱,想邀请大家去大森林里做客,高兴吗?一眨眼儿,我们就到了!哇,森林好美呀,还有这么多可爱的小动物呢!咦?熊大熊二在干啥?我们去看看吧!
二、师生互动,探索新知。
(一)勇于猜测。
1.出示题目。
2.分析题意。
不能用1、2、3以外的数字,组成的必须是两位数而不是一位数或其他,个位十位上的数字不能重复,例如不能是11等。
3.猜测结果。
师:那你觉得摘了多少个苹果呢?请你猜一猜一共有几种答案?
找学生猜,并记录下来。
师:孩子们,猜测是科学发现的前奏,我们已经迈出了精彩的第一步,接下来让我们更进一步的验证,才能得出正确的结论。
(二)操作验证。
1.出示操作要求。
(1)同桌两人合作,一人摆数字卡片,一人把摆好的数记录在一号答题卡上。
(2)记录完毕放好字卡迅速坐端。
(3)比一比赛一赛哪组同桌写出的两位数最多,合作的最好!
2.学生活动。
师巡视搜集作品。
(三)总结方法、得出结论。
1.找出自己认为最棒的作品,说说为什么。(有顺序)。
2.优秀作品的主人到前面演示,老师做记录。
3.总结好作品的排列规律,学生起名,老师介绍排序方法:固定十位法、交换位置法。
4.找到无序作品,交流得出只有有序排列,才能做到不重复不遗漏。
5.师生共同探讨固定个位法。
6.同桌互相介绍自己喜欢的排序方法。
7.得出结论:苹果数量有6种答案。表扬猜对的孩子。
8.小结。
师:孩子们,在我们的通力合作下,碰撞出了思维的火花,找到了有序排列的方法,也懂得了只要有序排列才能不重复不遗漏。这就是今天我们探索的新知识——排列问题。(板书)。
三、巩固练习、拓展提升。
(一)选苹果游戏。
2.同桌讨论选用排列方法,并说一说。
3.学生活动,师巡视。
4.展示作品,说出所用的排列方法。
师小结:孩子们刚才我们用1、2、3组成6个不同的两位数,现在把红、绿、黄三个苹果分给吉吉毛毛各一个。虽然排列对象不同,但排列方法一样,去有序全面的思考问题,都做到了不重复不遗漏。
(二)熊二考考你(机动)。
师:看到大家出色的表现,熊二也想考考大家。用0、2、5能组成哪些两位数?1.学生独立写在练习纸上。要求有序、快速、正确。
2.全班交流,说出排列方法。(注意0的用法)。
3.组成的最小两位数是几?最大两位数是几?为什么?
(三)拍照游戏。
1.猜测。
2.如何做到不重复不遗漏?同桌讨论,全班交流。
3.角色分工。
4.拍照、记录。
5.总结方法。(固定位置法和交换位置法相结合)。
四、课堂总结、情境收尾。
师:我们要走了,熊大熊二特意来欢送大家。
1.谈收获。
2.教师总结:今天我们来到了美丽的大森林,与熊大熊二共同探索出有序排列的方法,更加懂得了我们要学会有顺序地、全面的思考问题,这样就能做到不重复,不遗漏。
3.与熊大熊二说再见。
《简单的排列》教学设计
教学目标:
1、使学生通过观察、猜测、操作等活动,初步感受简单事物的排列思路及方法。
2、使学生经历排列过程,感知排列的方法。
学习目标:
通过摆一摆、说一说、涂一涂等活动,了解最简单事物的排列数的基本思路、方法。
教学重点、难点:
教学过程:
一、激情导课。
1、导入课题。
(出示数字乐园门子上锁图)数字乐园到了,可是门是锁着的,只有输入正确的密码,门才可以自动打开。那密码可能是多少呢?这节课我们就来研究这类型的问题――简单的排列。
2、明确学习目标。
出示学习目标:通过摆一摆、说一说、涂一涂等活动,了解最简单事物的排列数的基本思路、方法。
3、效果预期。
二、民主导学。
1、任务呈现。
任务一:探究1和2这两个数一共能摆成几个个位和十位都不相同的两位数。
2、自主学习。
(1)想一想,可以直接写在答题卡上,也可以拿出数字卡片摆一摆、写一写。
(2)完成后,小组内交流你的思考过程。
(3)想想你们小组准备怎样展示你们的学习成果。
3、展示交流。
小组展示,明确方法(调换位置法),教师相机板书。
4、任务二:探究用1、2、3能摆出多少个个位和十位都不相同的两位数。
谈话:那这个两位数到底是多少呢,你有没有好的办法找出所有能摆成的两位数,并且确保所排列出的两位数既不会重复也不会漏掉。
5、自主学习。
(1)小组内两人小合作,一个摆,一个记录。注意要既不重复又不遗漏。
(2)完成后小组交流摆法。
(3)你们小组将怎样展示本组成员的学习成果。
6、展示交流。
可能出现的方法有:
调换位置法。
12、21、13、31、23、32。
(2)固定十位法。
12、13、21、23、31、32。
(3)固定个位法。
21、31、12、32、13、23。
小结:只要我们按照一定的规律进行排列,就能保证既不重复又不漏掉。这种方法不仅在排列数字的时候能用到,其实在生活中很多地方都能用到。
三、检测导结。
1、目标检测。
(1)涂一涂,完成“做一做”。
(2)照照相,完成练习第一题。
2、效果反馈。
集体交流,订正。
3、反思总结。
说说这节课你又学会了什么,有哪些收获?你认为你的哪些方面还需要继续努力?