试论在教学中培养创新能力（汇总15篇）

语言的准确性和流畅度是写好作文的基础，我们应该培养良好的语言表达习惯。在这里，小编为大家推荐了几篇优秀作文，希望能够帮助大家提升写作水平。

试论大学英语教学中学生创新思维能力的培养

随着大学英语教学改革的不断深入,如何在教学过程中培养学生的创新思维能力,已经成为教育工作者广泛关注的课题.作为起主导作用的教师应该高度重视学生的主体地位,树立创新教育的理念,营造宽松的学习氛围,充分利用现代信息技术,设计教学情景,对学生进行积极、恰当的.评价,培养适应时代发展需要,具有创新思维、创新观念和创新能力的复合型人才.

作者：欧阳霞刘艳林作者单位：石家庄职业技术学院外语系刊名：教育与职业pku英文刊名：educationandvocation年，卷(期)：“”(33)分类号：g642.0关键词：大学英语教学创新思维能力

试论大学英语教学中学生创新思维能力的培养

初中语文课堂，应树立以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线这一创新教育基本教学理念，不断的在课堂教学中，创设激趣的学习情境，始终尊重学生的主体地位，自觉加强培养学生的创新思维能力，不断鼓励学生勇于创新，勤于创新，那么学生创新精神就会得到不断弘扬，学生创新水平就会得到不断提高。

一、良好的师生关系、宽松的课堂氛围是奠定教学成功的基础。

作为初中语文教师倘若在课堂教学时，表情呆板、不苟言笑，那么教室的课堂氛围抛势必趋于紧张、沉闷，师生之间就会产生一种压迫感，学生也就不敢表达自己的想法，创造性思维更无从产生，当然更谈不上什么创新了。因此，教师的教学态度必须春风满面，和蔼可亲，时常面带微笑的善待每一位学生，若是如此，学生上课如沐春风，轻松愉快自然就能勇于各抒已见，表达自己的观点，发表自己独到的见解。此外在整个教学过程中，教师还要善于运用好自己的体态语言。诸如在课堂上可通过眼神，借助手势，适当与学生交流沟通。当学生发言精彩、朗读生动、回答正确、见解独到时，可真诚的对他微笑、点头、竖拇指，间或投以赞许的目光甚至还可以鼓掌以示激励。

二、改变单一思考模式，培养学生思维的求异性。

共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。纠正思路狭窄的缺点，培养学生思维的流畅性。学生的思路狭窄，严重阻碍着学生创造性思维的发展。培养学生的想象力，对纠正学生思路狭窄，发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。通过作文教学培养想象力。教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。还可以通过课文结尾培养想象力。有些课文的.结尾，嘎然而止，余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。培养观察力是发展想象力的有效手段。(教学论文)一方面教师要指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来；另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能得到训练，创造性思维才能得到培养。

三、依据学生的好问心理特点，大力鼓励学生质疑问难，发表自己的见解。

学生能在疑难处自己发现问题本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现，是开启创新之门的钥匙。尤其是学生新奇大胆的念头、别出心裁的想象，教师不但要给予适时的赞扬、肯定，还要及时地巧妙引导，使学生质疑问难的质量越来越高，迸发出创新思维的火花。创新能力来源于创新思维，因此语文教学中还要注意培养学生的发散思维，要多角度、多方面地引导学生去认知、观察、思考。在语文教学中，要培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程中，去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。教学中如何培养学生寻疑意识呢？关键要持之以恒，锲而不舍，培养习惯。激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心。有好奇心，才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。好奇是初中生的天性，他们常常会对一些问题产生疑问，从而产生好奇心，这正是创新意识的萌芽。在课堂教学中教师要经常有意识地激发学生的好奇心，抓住学生的好奇特点，让学生在抒说好奇、探究好奇、解决好奇中创新。因为我们在教学中激发学生的好奇心就是激发学生的求知欲，激励学生主动地去学习、去发现、去寻找答案，让学生在探究过程中获取新知，产生某种感悟和体验。探究过程实际就是创新过程。因为创新不仅指物质上的发明创造，还包括人们自身有新的经验或思想的产生和获得。

四、尽可能创造机会，让学生体验成功感。

成功与喜悦总是联系在一起的，而在创造性学习中取得成功可使学生保持积极进取和自信的态度，心理上的安慰和愉快可进一步发展学生的学习兴趣和志趣。为此，教师在教学中要依据学生争强好胜、善于表现自己的心理特点，多创设一些竞争和成功的机会，让他们从中迸发创造的火花，对其努力与结果适时加以鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，获得成功感以至极度兴奋。这样，有助于培养学生的创新能力。好动是初中生特有的天性。初中生的认识依赖于动作感知，在动作中思考，因而产生联想和想象。丰富的想象是新形象的创造，是科学创造的雏形，能给予学生更多的心灵空白。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，教师在教学中要根据教材内容让学生巧于动手，勤于动脑，科学地引导学生想象，以达到激活创新意识启迪思维之功效。

初中语文教师应该适当的采用灵活可行的方法实现学生创新思维能力的培养。在创新思维能力的培养中教师要给学生创造轻松、自由、民主的氛围，让学生产生好奇心，萌发求知欲。对因求知好奇受到奖励的学生而言，他们往往会继续进行实验和探索，从而促进他们智能的发展，产生创新思维的能力。

试论在作文教学中培养创新能力

学习的创造性源于问题的解决。在课堂教学中，适时、合理地创设问题情景，设置适当的设置悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，学生再自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。新语文课标强调了创新精神和创新能力的培养。创新能力包括创新思维和创新实践能力。其中创新思维是创新实践的前提和先导，因此，语文教学必须重视对学生创新思维的培养。

一、创设情境，激发创新能力。

1、创设问题情景的新颖性，使学生乐于创新学习。

教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中教师只有根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情景，让学生身临其境。从学生喜闻乐见的.实景、实物、实事、实情入手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情景，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于创新学习。

2、创设问题情景的空间性，使学生敢于创新学习。

由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验与环境等方面的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段方法也是各有千秋，教师的讲解与细问，往往不能满足学生的需求。因此，创设问题情景时必须留有一定的空间，把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的学习、解题途径，激发学生的创新动机，为学生的创新学习提供时间和空间的保证。具有挑战性的问题情景，可促使学生多方位地进行联想，自觉地追索尽可能多的问题答案和解题途径，有利于提高学生学习的兴趣，培养学生接受挑战的意识，发展学生的求异思维，为学生的创新学习提供条件，引导学生积极主动地、创造性地学习。

3、创设问题情景的竞争性，使学生勤于创新学习。

小学生具有好胜、好强的特点。夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。”因此在教学中，适时创设竞争的学习氛围，是培养学生探索兴趣和独立思考习惯的有效途径，适当的良性竞争，可促发学生的创新热情和创新意识，能培养学生思维的变通性和独创力。只有对学生点滴的创新给予及时的表扬、肯定、鼓励，才能激发学生创新学习的热情，逐步培养学生创新学习的能力。

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文档为doc格式。

试论大学英语教学中学生创新思维能力的培养

当前，素质教育已在全国全面推进，新一轮基础教育课程改革已进入实践和推广阶段。《新课程标准》凸现了“以人为本，人文关怀”这个理念。在具体教学中怎么贯彻这个理念？笔者经过多年的教学实践认为，英语教学应以全面提高学生的基本素质为目的，挖掘学生的主观能动性及潜能，健全学生独立的个性，使学生轻松、快乐地学习，灵活自如地掌握知识。那么，在英语教学中如何实施创新教育，开创新局面呢？下面是笔者的探索与思考。

一、创设融洽环境，点燃创新火花。

培养学生的创新思维，教师首先要注重在课堂上建立一种平等、民主、和谐、宽松的学习氛围。教师要尊重每一个学生，关爱他们、赏识他们，用发展的眼光去看待他们，相信他们都具有巨大的潜能可以挖掘，这样才能使他们敢于表达自己真实的想法，不害怕犯错误，敢于求新，他们的创新火花才能被激发出来。因此，在教学中，教师要让学生感觉到真正的师生平等，使学生在主动参与教学活动中感觉到自己是学习的主人。特别要鼓励那些具有差异性、可发展的学生，并培养他们积极地发展创新思维。例如在教学中，教师积极参与到学生的各种课堂游戏和情景表演中，与学生同欢乐、共学习，使自己成为课堂学习中的平等一员。同时教师还要鼓励和保护学生敢想敢说的积极性。当学生说错了，教师不能直接说“no”，而是微笑着对他（她）说：“pleasethinkitover.”“tryagain.”在教学中，只要学生能勇敢地站起来回答问题，无论对或错，教师都要予以肯定和表扬。

二、放飞学生心灵，培养创新思维。

创新思维是以解决学习中所提出的问题为前提，用与众不同的思维方式，创造出新观点、新想法、新方法等的心理过程。在英语教学中培养学生的创新思维，就必须改变以前单一的填鸭式做法，突破传统的“老师讲、学生听”的模式，以发散思维为突破口，激励学生的求知意识，激发学生的创新思维。如在上新课前我在班上做了一个调查，发现班上许多学生的家长吸烟，问题相当严重。于是我设计了一个讨论题：whatcanyoudotopersuadeyourfamilymemberstogiveupsmoking？学生通过分组讨论，在自由、轻松的气氛中各抒己见，互相交流。这样，就使学生的思维处于激发状态，做到了语言的活学活用，从而达到了外语教学的交流目的。同时，若能长期坚持下去，可促进学生学习外语的自信心以及探索创新精神的'建立和养成，特别是有助于学生创新思维品质的形成及创新思维能力的逐步提高。

三、增添教材内容，实践创新思维。

教材是连接教师和学生的最直接的桥梁。教师在培养学生英语学习兴趣和主动创新能力时也可添入其他元素，使教学脱离单一传授知识的状况。增添教学内容就是从课文的情景中迁移到新的情境，让学生对问题的理解从课文中跳出来。教师应让静态的课本动起来，使枯燥的知识传授与生动的活动、具体形象等联系起来。例如在学习“savingtheearth”后，教师用多媒体播放生活中的空气污染、水污染、环境污染的视频给学生看，让学生结合实际情况分析问题，并提出改进措施。如此，调动了学生的积极性和主动性，整节英语课的创新就体现出来了。运用多媒体课件教学，节奏紧凑多变，效果明显，学生往往到下课时还意犹未尽。这样，学生的整个身心都被吸引，就能够全神贯注地投入到学习中。

四、改变评价观念，发展创新个性。

中学生是一个需要肯定和表扬、体验成功喜悦的群体。在课堂教学的创新教育中，教师的信任和鼓励将直接影响到学生的求知欲，也将影响到学生创新思维意识的产生。在评价中，教师要坚持公平、公正、客观的原则，以鼓励为主，满足学生体验成功喜悦的心理需求，调动他们的积极性和主动性。创新教学注重教学评价中要多用赏识的、发展的、全面的眼光，着眼于学生的全面发展，对学生的各个方面给予更多的正确、客观、鼓励性的评价，使学生产生积极的信心，从内心深处产生对学习的快乐的情感体验。例如对优秀的学生，应给予严格和高要求的评价；对英语基础薄弱的学生，应给予激励的评价，尊重他们的自尊心，增加他们的自信心。

五、开展课外活动，提升创新活力。

在英语教学中，教师要打开教室的大门，缩小课堂与现实生活的距离，让日常生活场景融入英语课堂。比如学生可以在假期与同学自编、自导、自演喜欢的短剧，再进行汇报表演，也可以针对当今的热门话题进行即兴辩论。除此之外，还可开展社会调查、续写故事、演讲比赛等课外实践活动，激发学生丰富的想象力和创造力，使创新充满活力。

总之，只要我们教师在英语教学中善于探索、积极引导、巧妙开窍，创新就在课堂上，就在书本中，就在大脑里。

（宁都县第三中学）。

试论大学英语教学中学生创新思维能力的培养

几年来,随着中学教学改革的不断深入,培养学生的'创新思维能力已成为广大教师普片关注的热点.如何培养学生的创新思维能力,使学生跳出教材框架,学活课本,从而使学生更聪明.更具创造力,这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题.

作者：王国彦作者单位：河北省灵寿县初级中学,河北,灵寿,050500刊名：青年文学家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：“”(12)分类号：g632关键词：

试论大学英语教学中学生创新思维能力的培养

学生创新能力培养关系到学生成绩优异程度和学生未来职业生涯规划，因此应加强重视与培养。创新思维的培养应注重学生核心地位、问题教学、学生主观能动性的培养等方面。

一、实行以学生为核心机制。

质量。

在新课改中，针对人教版不同的教学内容，教师实行“裸讲”制度，即只抓思想结构，由学生自由提问，在把握课堂总体知识形式的同时，以学生为核心，实行素质教育为核心的教育，对课堂上学生出现的疑问当堂解决或进行学生间探讨，进一步推行“生主师辅”的教学理念，确立学生在教学工作中的主体地位，深入贯彻落实学生自主的思想教育。

二、“问题”教学法。

“问题”教学法是新课程改革过程中重点提及的教学思想之一，在培养学生创新思维能力、学生对事物认知方面、对教学实现、教学改革均有重要的实际作用。

注重“教”与“学”完美统一是进行物理教学方法的重要思想。笔者认为，实行“问题”教学法，发挥教师引导作用实现学生问题思考，让学生积极主动参与物理模型构建，体现过程教学目标。教师在引导学生作问题深入、问题剖析的'同时，应注重让学生在学习过程中多角度、多层面思考：问题产生源由，解决问题本质，问题启发，为创新思维的培养做好逻辑准备及积极性培养，达到融会贯通之效。

“问题”教学法本质上即通过知识深入思考了解知识结构和知识体系，在教学实现上，教师可根据之前学习的内容提出相应的探索性问题，利用课下或课堂分组讨论时间倡导学生对知识体系的深刻认识。

三、培养学生主动学习的信念。

培养学生创新思维能力的另一重要部分是学习信念的培养，高中教育教学工作要充分体现“以人为本”教学理念，做到“一切了学生，为了学生的一切”。

由于在教学工作中，大多数成绩不理想学生思想压力沉重，“低人一等”阴影长期相随，致使学习热情降低，学习积极性、目的性不强，自信心不足又会造成思想包袱沉重，形成恶性循环并影响优异学生的学习热情。

面对此种状况，教师和校方应及时成立问题分析小组，从学生自身和社会需求角度入手，扭正畸形心态，鼓励学生，引导学生意识到成长成功途径的多样性和学生学习理念工作，帮助学生自除心灵阴影，增强学生自信心。可以用爱迪生发明灯泡事件举例说明成长途径的坎坷和成功的不容易，让学生意识到，失败往往是通往成功途中的捷径，它让你学会抗击失败。

注重行进间教学，发现教学过程中一直不坚定或主观能动性降低的学生做到“因材施教”，尽量“浅、慢、少”，利用学生成绩的差距，让成绩好与成绩差的学生形成兴趣学习小组，互帮互助，既让成绩优异学生在实际知识点讲解过程中更加深入熟悉知识产生过程和知识体系结构，又可让成绩不理想学生体会优秀学生学习技能和学习洞察力，以及深入讲解的技巧；用同学互动模式取缔教师讲解方式，多角度、多方面辨析问题使然。

四、面向全体，因材施教。

课堂教学中创新思维能力的培养在于学生个体培养的过程，因此，针对物理课堂特点，笔者认为应做好以下几点：

1.承认差异性教学。

中学阶段学生基数大，素质及个人理解力存在差异性。

2.调动每个学生学习动力和学习主动性，因材施教。

应采用“分层教学”，根据学生理解力不同划分不同任务和要求，重点在于教学过程中充分感受到教学内容充实可用，紧密围绕自己来制定，令学生主动参与和具有强烈集体成就感，形成良好的学习氛围。

3.引领尖子生扩散知识深度和思维广度。

在教师引领下突破难题、杂题，引领学生往更深远层次迈进。

4.交互式教学。

氛围。

在因材施教过程中要时刻进行反思，反思是自主构建对物理知识认知能力的过程，能激发人反复思考、深刻理解的能力，培养中学生独立自主的创新能力。

例如，在进行小球碰撞实验时，根据不同碰撞系数的不同、小球质量不同等情形，对各个阶段学生提出不同要求，以碰撞的次数分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系数对小球行进影响的难度要求不同学生作出相应的实验报告。

学生创新能力的培养是高中物理教学阶段重要的教学目标，提升物理教学质量，培养学生创新、善思、多想、多行能力，各校和教师应对此加强重视并在课堂实践中积极执行，为社会培养更多应用型人才贡献一份力量。

参考文献：

［1］杨丽娟。高中物理讲评课的高效模式［j］。物理教学与研究，.

［2］周中森。新课程下中学物理课程教学高效模式的探究与实践［j］。中学物理，（06）。

［3］朱良宏。新课改下的高中物理教学反思［j］。中国校外教育，（02）。

（作者单位甘肃省白银市会宁县第五中学）。

浅谈生物教学中创新能力的培养

摘要：江泽民1995年曾在全国科学技术大会上讲话中说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”中华民族的创新能力正是要靠创造教育来培养。创新能力的培养是实施素质教育的重点之一，在各学科教学中，重视学生创造性学习能力的培养是学科教学的重要任务。笔者从事中小学语文教学十二年，就中小学语文教学中创造性学习能力的培养做了一些尝试性研究，现谈谈其中的粗浅体会。

浅谈生物教学中创新能力的培养

创新教育是指以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识，创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。如何培养出创新人才是当今教学研究的重要课题，笔者就当今计算机教育，谈谈如何在计算机教学中培养学生的创新能力。

一、教师教育观念的转变是创新教育的前提。

在教学进行创新能力的培养，首先要解决的问题是教师教育观念的转变，教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，教师和学生的积极性都应得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式的教学方法把比知识更重要的东西即获得知识的方法交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化。

营造有利于创新的教学环境，这包括教学心理和计算机教学环境的营造，当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己急诊要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。

同时我们还应注意创设创新教育的大环境，使之与创新能力培养相适应，计算机教学应该是一个开放式的教学体系，教师要注意计算机发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之中，计算机作为一种工具，其教学从课内扩展到课外，从校内扩展到校外，要加强与其它学科的交*渗透，将计算机巧妙地用于各个学科的教学中，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力，也就是说，各学科教学之间应加强联系与合作，使学生的创新能力达到整体提高的目的。为了充分发挥学生的创新潜力，学校要采取措施构建创新的教育环境。如在校内组织网页制作比赛，对学生的创新成就进行奖励，并将优秀作品在网络上交流。这不仅为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会，还可在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围。

三、激发创新思维是培养学生创新能力的重要手段。

(一)、激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识、创新精神。

学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果，因此计算机教学中，我采用多种方法激活学生的思维。

1、目标激学：目标是一人奋斗的归宿，只有目标明确才会争取目标的实现。针对实际确立目标，激励学生拼搏进取，自觉地朝着预定的目标不懈的努力追求。于是我采用远景目标与近景目标相结合的方法：远景，告诉学生社会的变革，计算机将逐步成为全社会使用的工具，二十一世纪的文盲不是不识字，而是不会使用计算机，让学生从认识上领悟学习计算机的迫切性。近景，上课伊始，展示目标，在课堂上不断创设情景，引发学生的好奇心和求知欲。从而调动学生学习的积极性，使学生自觉投入参加学习，激发进取心。

2、竞赛激学：争强好胜，使学生对竞赛性的活动很乐意参加，因此，对于五笔字型练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，利用好恰当的契机，组织一次汉字录入竞赛，利用计算机本身的考试软件进行竞赛，人人上机，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。

(二)、灵活结合教材，激发学生创新思维。

计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，我结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新思维，以培养学生的创新能力。

在课堂教学过程中，计算机教师要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。不同层次学生的探索和创新欲望不同，在教学中利用新旧知识的联系，提出需要解决的问题，并设计一系列具有启发性的问题。

在进行课程综合设计时，教师要充分挖掘培养与训练创新能力方面的内容，提出恰当的计算机综合设计课题，这些课题应满足如下要求：一要有适当难度；二要在教和学方面富有探索性；三要能培养与训练学生的创新能力。在综合设计中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。总之，利用计算机教学中的创造教育的因素，大胆地让学生自由发挥，挖掘其潜在的创造因子。依据教材改革课堂结构，优化教学设计，以先进理论来展现全新的教学思路，让学生创造思维与个性长足进步，从而在计算机教学中探索出“创新”教育的崭新天地。

倡导教学民主培养创新能力

麟游县青少年校外活动中心陕西宝鸡721500。

1激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，它是学习新知识的一种方法、一种手段，不同的教材采取不同的方式，就是让学生以积极主动、心情愉快的心情去接受教育，而不是以强制性的、命令的方式强迫学生必须去服从。兴趣是人的一种心理现象，是指一个人认识与掌握某种现象、事物或参与某项活动具有积极情绪的一种心理倾向，是人对外界环境一定的现象与事物在认识或实践中产生的。因此，兴趣不能离开具体的对象，在体育教学中培养从事体育活动者的兴趣、爱好，选择与确定体育活动内容就十分重要。兴趣，表现出具有的积极情绪，导致了行为上爱好某项活动，从而形成行为习惯。缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生对该活动的爱好，对该活动没有爱好，也就不可能对该活动有持之以恒的兴趣，而缺乏对某种活动的兴趣和爱好，一般来说，也就不可能形成从事该活动的习惯，即使已形成的习惯，也会随着兴趣爱好的淡薄而逐渐消退。反之，随着对某一活动的兴趣的`形成和爱好的增长，习惯性就越强。兴趣是激发人们创造性的直接动力，所以，中学体育教学应激发学生的学习兴趣。只有学生对体育教学内容感兴趣，才能引发求知的欲望，这就必须要求教师运用生动活泼的教学形式，采用引人入胜的教学方法，在给学生传授丰富多样的体育知识、技术与技能的同时，激发起学生强烈的认识兴趣和对所学技术、技能的好奇心，从而为其创造活动打下良好基础。

首先，教师要善于激发学生对体育内容的兴趣，让学生喜欢上体育课。一节课的导入就如一篇文章的开头，能否抓住人们的注意力吸引她们读下去非常重要。因此，在课堂导入这个环节上我都用不同的游戏方法来吸引学生从而激发他们学习体育技能的兴趣。例如：在上“单双足向上跳”这一课时，让学生模拟篮球被拍时上下动作状态，学生随着教师的手势反复做动作，体会动作。

其次，教师要根据所授的内容设置疑问，用提问等方式激发学生的创新意识和进取精神。如：在上“爬行动作”时，让学生发挥想象力，模仿小动物的神态去移动.比如：模仿小猫爬行；模仿小兔子爬行；模仿螃蟹爬行等等。同时设置一些障碍，让学生爬上爬下或从障碍物的中间通过，这样既培养了学生的创新意识又激发了他们的进取精神。

再次，在课堂教学中要采用多启发，多直观，多实践。鼓励学生敢于质疑，敢于向教师提出问题，鼓励学生标新立异，鼓励学生“青出于蓝胜于蓝”。教学中教师要按学生的年龄、性别、能力、个性等差异努力为每一个学生提供表现的机会，多一些讨论式、座谈式、游戏式的教学组织形式，使每一个学生保持积极向上、活泼进取的心理，让每一个学生都有自主学习的倾向，自主学习的机会和自主学习的能力。例如：在教授肩肘倒立时我根据学生情况分为几个小组，以小组学习为核心，各组广泛交流，教师有效指导等方式，优化课堂结构，让全体学生都参与到实践中，鼓励学生学会求知、合作、选择。让每个学生通过自己的努力，依靠互帮互助，利用共同资源相互交流、共同协作、支持帮助、扩展和丰富自己的新异信息，培养创新能力。在肩肘倒立教学过程中，我利用自制教具：通过展示三角形于平形四边形的稳定性和牢固性的力学对比向学生展示肩肘倒立的动作要领。我还利用自制教具（如人体模型）充分直观的教学特点，让学生采用小组合作形式，运用自评、他评的手段和相互学习讨论进行学习。例如：第一种方法是让学生运用自制木尺测量从肩到脚的高度为原始高度，与倒立后木尺测量的高度进行对比，差数越小代表动作越成功。第二种方法是利用挂不同高度的彩球，一种颜色代表一种高度，让学生自由选择，用脚尖顶球，体会技术动作要领，顶到为成功。从肩到脚的高度为原始高度，与倒立后木尺测量的高度和自己选择彩球的高度的平均高度进行对比，数值越小说明动作成功，让每一个学生都能体验成功的喜悦，达到成功教学。

2运用灵活多变的教学方法和组织形式。

“教学有法，教无定法，贵在得法”。把重点放在学生的学法指导上，突出学生主体地位，强化学生能力意识，让全体学生积极地主动参与教学的全过程。课堂教学中教师要面向每一节课，精讲、善导、激趣、引思。讲在精处，导在学法，激发兴趣，引发思考，提高学生多种能力。要面向每一个学生，尊重学生人格，不损害学生的自尊心，使学生感到自己是教学活动的主人。

因材施教，坚持一法为主，多法结合，使课堂真正体现出教师为主导，学生为主体，创设培养创新能力的环境。例如：我在教授学生单、双脚向不同方向跳时，学生利用我自制的教具经过我创设情境、引导启发，根据音乐节奏，学生自己思考，想动作并讲解示范，来发挥学生主体性，更好培养学生的创新能力。

要想提高教学质量，就要具备新颖、有趣、活泼多样的教学方法，才能给学生耳目一新的感觉，才能激发学生的主动性、参与性。过去由于受应试教育和传统教学模式的影响把学生当成一个容器，总是教师教什么，学生学什么，考什么，练什么。在实施素质教育的当今时代，首先要废除以前那种“填鸭式”、“注入式”教学，提倡多启发、多直观、多引导和讲、练、评相结合的教学方法，并鼓励学生进行辩论，有主见、有创新的培养学生动脑、动手的实践能力，把学习主动权交给学生，让他们真正成为学习的主人，学会自己找路走。例如：在教授翻身上单杠的动作时，学生做动作比较困难，以往教师先讲解内容，然后做示范最后再练习。我采用启发式与诱导相结合的办法，给学生思考和自由发挥的空间，让学生大胆尝试，鼓励学生树立自信心，学生们各显身手，各种姿势和手段都运用上来。

在教学中设计、尝试以创新为核心的教学程序，激发学生探索知识的兴趣，学习效果很好。因此教学组织多样化，充分利用教学场地、挂图教具创设教学情境，给学生创设创新的条件和机会。例如：在教“跳模板”时，让学生根据模板上的箭头自己摆出跳的方向，在示范后带领学生进行练习。

3创设情景，采用启发式教学。

“启发式”教学是指教师从学生原有的认知水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。根据动作技能的正负“迁移”规律和体育技能的表象特征，增加动作形象的刺激。因为想象是人在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程，一定的感性形象是想象的思维基础。所以，多增加一些外界的感性形象刺激，为想象提供必要的思维前提，是提高想象思维的一个十分重要的方法。因此，体育教学中，教师应多做示范，采用动态的图片、影视等，并采取类比的教学方法，使学生明确所学技能的表象特征和内部关系，为教学过程中经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面：以生活展现情境，以实物演示情境，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描述情境。以迎合学生心理爱好的教学方法，激励学生的情感，调动学生的兴趣，帮助学生理解教材，从而促进学生全面素质和创新能力提高，在欢快的气氛中完成练习，在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体，逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯，达到培养兴趣、培养能力和开拓创造力的目的。

4利用竞赛方法，激发学生的兴趣，培养学生能力。

竞赛的方法特别能激起学生学习的积极性，但应注意竞赛的方式要使各类学生都有获胜的机会，不然会使不善于此项目的学生常因失败而丧失信心。比如说进行男生、女生的对抗赛，“强强”对抗赛，“弱中”追逐和“中强”追逐等竞赛性质的训练方法，都能有效的激起学生的兴趣。

5让学生在实践中得到成功的体验。

人的兴趣是在需要的基础上，在活动中发生、发展起来的。失败是成功之母，而成功更是成功之母。“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂，“成功感”的增强会对其兴趣的产生和保持起到促进作用。在教学过程中不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生是学生获得自信心的源泉和强大动力。

综上所述，创新教育是素质教育的核心内容。素质教育的关键是培养学生的创新能力，而创新能力的培养是一个渐进的过程。为此在教学中利用体育教学的优势，因材施教，多渠道多层次的启发学生的思想，塑造创新意识，开发创新潜能，使他们的创新能力逐步得以培养，这样才能培育和造就出适应时代发展的大批创新型人才。

浅谈作文教学与创新能力的培养

文章阐述了高校实践教学体系建立的思路,论述了建设实践教学体系的.指导思想,分析和指出了高校经济系实践教学体系的基本框架,研究和提出了实践教学体系的改革措施,最后阐明了加强实践教学体系改革对促进学生创新能力培养的重要意义.

作者：袁田利作者单位：淮南联合大学,安徽淮南,232052刊名：经济师英文刊名：chinaeconomist年，卷(期)：“”(3)分类号：g642关键词：实践教学体系改革创新能力培养措施

英语教学学生创新能力培养浅议

6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》使我们达成这样的共识：课程的功能绝不仅仅是传授知识，而应当在课堂教学中，注意发掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于语言教学中，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品格。

加强学生的自主性道德教育。

所谓自主性道德教育是指道德教育应融于教学的各个环节中，尽可能以自然的方式，注重创设情境和氛围以促使个体产生内在的.需要和情感上的共鸣，从而主动地去实现教育的目的。

一、激发兴趣，让学生成为道德的选择者。

著名的教育家苏霍姆林斯基说:“不了解孩子,不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好、才能、倾向,就谈不上教育”。积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强。学生只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力。其中，激发兴趣使学生树立正确的学习观是关键。

五年级学生上的第一堂英语课是导言课，一开始，我反复播放abc。

我知道，我的第一步成功了，他们自觉选择了道德教育。

二、设置语境，让学生成为道德的实践者。

[1][2][3]。

高中物理教学如何培养创新能力

浅谈生物教学中创新能力的培养

培养具有创新精神和实践能力的人才,是教育改革与发展的方向,是历史赋了;我们的责任.二十一世纪是一个充满未知的世纪,是一个创造的世纪,是一个人才、智慧竞争的`世纪.创新能力的培养提倡学生研究知识、发现知识、把知识运用于实践,培养独创能力.

作者：胡水云作者单位：长葛市第一初级中学,河南,长葛,461500刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分类号：g63关键词：

浅谈作文教学与创新能力的培养

工艺美术通常是指美化生活用品和生活环境的造型艺术，包含的范围广，知识多，它的突出特点是物质生产与美的创造想结合，以实用为目的，并具有审美性。艺术教育的目的在于陶冶情操，发展个性，启迪智慧。思维方式、设计意识的创新在工艺美术教学尤为重要。如何培养学生的创新能力，要从以下三方面做起：

一、营造一个鼓励创新的课堂氛围，激发学生的创新意识。

中国的工艺美术历史悠久，种类多，具有审美性的特征。在美术教学活动中，教师注意克服“课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是听众”的旧的教学模式，注重创造一个引人入胜、能引发学生探索兴趣的良好环境十分重要。现代化的教学设施为我们提供了很大的便利，我们可以依据教学内容，运用幻灯、录音、录像等教学手段，加上音乐、影视、图片等艺术资料，以鲜明的色彩、生动的形象、悦耳的`声音营造宽松、和谐的课堂教学环境，激发学生的创新意识，调动学生自主参与和主动探索的兴趣，培养学生的创新能力。

例如，当今刺绣奇葩“双面绣”，就是充分发挥刺绣各种针法、技法的“绝活”，具有极高的审美价值。在教学活动中，教师可以收集大量的刺绣图片，制成幻灯片，配以轻快的音乐，讲解刺绣文化的历史渊源，引导学生体验艺术感染力，鼓励学生对针法、技巧、图案的欣赏和探讨，培养学生创新性的审美价值观。

另外，可以鼓励学生的对艺术品制作的实践制作并强调作品的创新独特，从而培养学生的创新能力。例如，雕刻是刀锉的艺术，必须根据不同的材料，采取不同的运刀方式，选用合适的工具，运用多样的刻镂技巧来完成雕刻制作。明末魏学ピ有详实记载，在一枚长而窄的桃核上，当时的艺人王叔远，刻上了五个人、八扇窗，还刻出了一张船篷、一支船桨、一个火炉、一把壶、一卷书、一副念珠。

二、引导学生的发散创新思维并付诸实践。

一个人的思维决定了行为，创新性思维的培养对于工艺美术的学生来说是相当重要的。创新性思维是一个相对的概念，是指创新过程中发挥作用的一切形式的思维活动的总称。工艺美术品有着不同的造型特点，各个国家每个时期的工艺美术造型也有着不同的风格特点，也就使得工艺美术品呈现不同的格调和态势。在工艺美术教学中，教师要引导学生的发散性思维，对不同时期的工艺造型手法，不同国家的工艺品造型风格及特点有全面的理解和认识，尤其对于象征意义的工艺品要用特定的角度和发散的思维去想象和品味美术工艺品的没之所在。例如，六臂佛，用余料琢出一条约10厘米高的蛟龙从“佛”的右手臂琢出，锁住了“龙”的脖颈。在这件作品中，作者是从象征的角度构思，以六臂佛代表人的力量，蛟龙代表肆虐的洪水，“佛”与“龙”之间构成了胜利者与被降服者的关系，教师要分析讲解作品的每一个细节及象征意义，引导学生用发散创新的思维去想象从这件作品中感受到的“制服洪水”、“人定胜天”的喜悦以及作品把象征意蕴与审美的自豪感、胜利感联系在一起，感受工艺美术品的感染力。又例如，民间的许多工艺作品是取材于民间传说或文学经典故事的，如金属工艺品《麒麟送子》，取材于麒麟送子的民间传说，作者刘禾在一整块铜片上，经过三十多次錾烧制成铜盘，铜盘底上飘浮着的祥云烘托着一个挂着长命锁的儿童，他头戴盔缨，骑坐在麒麟上，犹如在白云上行走，圆墩墩的脸蛋虎虎有生气，那右手托着如意，左手扶住麒麟角的姿态矫健而有神采。盘边镶着银蓝色的蝙蝠花边，寓意着幸福、安宁。在教学当中，教师不但要引导学生作品整体造型的鉴赏，还要引导学生对热爱生命的想象和对人类为繁衍、生存而奋斗的哲理的体会，感受工艺品整体协调美的力量。

另外，教师还要注重让学生的发散创新思维付诸于实践活动，开拓学生的视野，从而培养学生的创新能力。教师可以引导学生到实地观察调研，开展讨论，增强交流等。比如说剪纸艺术，贵州谢志成剪的《鸡冠花》就采用了传统的谐音象征手法，将鸡、鱼组合在同一画面内，象征“吉庆有余”；北京的工艺品中“绒花”象征“荣华”，惠山泥塑“阿福”――一个小小的笑面泥娃娃――象征幸福，它们都是很受欢迎的民间小工艺品。教师可以充分学生的积极性，开展剪纸比赛或者亲手制作类似的工艺品，同时引导学生注重形式和风格的创新。

三、肯定学生的首创精神，鼓励学生的大胆创新。

在工艺美术教学中，教师肯定学生的首创精神，鼓励创新。工艺美术作品的美各有千秋，教师要对学生对工艺品独特的理解要予以肯定，并引导其思维的总结并应用于实际创作，同时对于鼓励学生创作作品时的大胆创新，对其不足之处要合理引导，适时指导修改等，从而培养学生的创新能力。

结论。

工艺美术是一门综合艺术，集装饰、绘画、雕塑为一体，作品兼具材料美、色彩美、造型美的特征。工艺美术教学中，注重培养学生的创新能力具有十分重要的意义。在工艺美术教学中，教师要用科学手段，因材施教，注重学生创新能力的培养。

参考文献：

[1]乔庆平，对工艺美术教学中实施创新教育的一些思考[j],2009(20);。

浅谈生物教学中创新能力的培养

曾几何时，实施师传生受的“满堂灌”式的传统教学方法，只会使学生消极对待，被动地接受知识。有些教师在课堂上讲起来事无巨细、口若悬河，没有给学生留下思考的余地和质疑的机会。此时，作为本来就有独立思考能力和独立判断能力的主体，学生却成了被动的鸭子，任人“填”食，以至于对学生依赖心理和从众心理的产生与强化推波助澜，严重制约了学生质疑能力的训练与形成。自然，培养学生的质疑能力有多种途径，这里略举一二。首先，要适当留白，让学生有机会质疑。留白作为中国画的一种布局与智慧，就是要在作品中留下相应的空白。其实，教学又何尝不需要留白?现代教育理论表明，教师在教学中并不需要把所有的问题都讲得明明白白、头头是道。古人云:“终见乘桴去沧海，好留余地许相依。”为了便于加深记忆，在进行教学时留有余地，从而让学生自行质疑，自行寻求答案，岂不更好?同样，在进行实验时，教师也没有必要把现象与结果直截了当地告诉学生，而应当任由学生自己通过观察与质疑自行得出结论。又比如，在进行生物教学时，遇有概念、理论等方面的内容，可以大胆地让学生通过自己的归纳和总结，最后推导出规律和形成结论。除此而外，对答案是否正确，教师也不要急于下结论，此时有意识地延迟评判是完全必要的。因为这样做，可以给学生留下进行再比较、再质疑的时间和机会，其效果不言自明。其次，要优化教学，让学生能够质疑。学习的过程也是提高质疑能力的过程，因此要致力于构建提高学生质疑能力的教学模式。经过笔者多年来的教学实践，觉得采取讨论式教学模式和探究式教学模式对培养学生的质疑能力可以收到事半功倍之效。总体而言，这两种教学模式都尽可能多地尊重和体现了学生的主体地位，同时也尽最大可能地注重了学生获取知识的过程与方法。这样，学生有了充裕的质疑时间，学习起来就会主动而积极，课堂气氛就会进一步活跃，学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力也会得到增强。

二、营造氛围，促进学生质疑。

我们在教学实践中发现，学生不善于质疑的原因一是没有充裕的时间去进行观察和思考，二是恐惧心理作怪而不敢进行质疑，担心自己提出的问题让同学们讥笑或是受到老师的批评。可见，建立良好的师生关系是学生敢于质疑和善于质疑的关键所在。只有营造一种宽松而和谐的教学氛围，让学生放下思想包袱，才能充分地思考、快乐地探究，从而增强质疑的勇气，提高质疑的信心。教师在课堂上要允许学生异想天开、天马行空，无拘无束地提出问题、无忧无虑地发表见解。这是给学生创造展示特长、表现自我的机会。此时，作为教师不能三咸其口、不置可否，而应当对学生的质疑及时作出鼓励、表扬等积极性评价，尽量实施正面引导，让学生觉得自己有尊严、有价值和有成就感。在课堂教学中的师生互动，可以充分展现和发展学生的个性，极大地提高学生学习的主动性和参加教学活动的积极性，以促进学生创造性的发挥，实现可持续性发展。应当看到，学生质疑的某些问题可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不够准确甚至不正确，但无论怎样，教师对学生这种敢于质疑的精神要给予充分肯定，动辄讽刺挖苦必须坚决杜绝。同时，教师要遵循先培养学生敢于质疑，后培养学生学会质疑的原则，层层引导，循序渐进，一步一个脚印地培养学生善于质疑，训练学生学会质疑，最终让学生形成经常进行质疑的良好习惯。另一方面，学生主体作用的持续发挥有赖于教师主导作用的不断增强。为激发学生的主体情感，教师需要创造和谐、民主的课堂气氛，以有利于调节好学生的心理状态，使其获得精神和情感的最大满足，从而激发其无尽的求知欲和创造性。在和谐的环境中，学生不但打消了因质疑不当而受到批评的顾虑，而且愿意选取自己最感兴趣的问题进行质疑，这样就在不知不觉和自由自在中展示出自己的能力水平和才华智慧。

三、重视实验，引导学生质疑。

生物学是一门实验性科学，在生物学教学中实施实验教学，不但可以提高学生对教材知识的理解，而且能够培养学生通过实验获取知识的探索能力。在生物教学中，利用实验来引导学生质疑具有积极的作用，教师应当创设一定的问题情境，引导学生不断设疑与不断释疑，从而使学生的思维活动始终处于一种积极探索的活跃亢奋状态，促进其创新思维的形成与发展。生物学作为建立在大量生物实验基础上的学科，其概念、定理、规律等大多通过实验而形成，并且以实验为手段而加以验证。通过实验可以把生物学的抽象知识变得具体而直观，学生借助于观察、操作等实践活动，可以从中获得十分丰富的感性经验。这些感性经验不但能够促进学生进一步思考，而且通过思考还可以发现其他一系列相联系的新问题。因此，通过生物实验来引导学生进行质疑，无疑是培养学生质疑能力的重要途径。下面，笔者以洋葱根尖的有丝分裂实验为例，谈一下通过实验培养学生质疑能力的问题。在做这项实验时，通过仔细观察压片的过程，不少学生发现了这样一个有趣现象:盖上盖玻片，再叠加一层载玻片，而后用手指轻压一下，这时一旦拿起上面的载玻片，下面的盖玻片连同实验材料就会发生位移，实验效果自然就会受到影响。当然，这只是现象，那么产生这种现象的`原因是什么呢?于是，笔者启发学生开动脑筋，集思广益，想办法解决难题。有的学生在思考的基础上提出了对实验加以改进的建议。大家经过反复实验操作，终于找到了一种更好的操作方式。具体做法是，先放上盖玻片，然后在上面盖上一片滤纸，最后再盖载玻片进行压片，这样就解决了盖玻片连同实验材料发生位移的问题，从而获得了真实而明显的实验效果。这个实例虽然简单，但却告诉我们一个真理:实践出真知。如果没有经过上述具体操作，位移的难题学生无论如何也不会想到和发现，这也充分说明，生物实验对于培养学生的质疑能力是何等重要。

四、教会技巧，提高质疑水平。

“授之以鱼，只供一饭之需;授之以渔，则终生受用无穷”。而笔者却要说，为使学生善于质疑，必须“教之以渔”。在课堂上，学生提出的问题有时会抓不住要领或关键，有时提出的问题或因失之于简单而没有思维价值，更有甚者有时即使冥思苦想绞尽脑汁也提不出任何问题。这正是我们教师对学生施以引导的时候，也就是说教师传授给学生进行质疑的方法正适逢其时。首先，要教会学生寻找疑点。以笔者之见，在明确重点、确定难点和寻找疑点三者之中，寻找疑点更为重要。那么，疑点在哪里呢?其实，疑点随处存在，它就在新旧知识的结合处乃至教学内容的精髓处。此外，教师还要引导学生学会变换视角，不但从正面问，而且从侧面问，还可以从反面问，即是说生疑无处不在，生疑无时不有。其次，要教会学生善于表达。一开始，学生提出的问题往往难得肯綮，有时是只言片语，有时是天真幼稚。在关键时刻，教师要采取低起点、严要求、多训练、上台阶的策略，对学生扶一把、送一程。为使学生一步一步地上路，教师要循循善诱、不厌其烦，教会学生用恰当而准确的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有价值的高度。当然，教师还要让学生明白，要想质疑问难必须勤学善思有创见、认真观察善比较。

五、结束语。

综上所述，在生物教学过程中，教师要加强对学生质疑能力的培养，让学生在质疑中有所发现、有所领悟，这是发展学生智力的真谛所在。笔者多年的教学实践表明，在质疑状态下学生由于好奇心强，求知欲也最为强盛，他们参与到学习中去的态度会积极而主动，因而学习的兴趣不但高涨而且效率也最佳，进而有利于教学质量的极大提高。

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