试论在教学中培养创新能力（热门17篇）

优秀作文是一篇表现出扎实的语言基础和较高的思维能力，内容充实、结构合理、观点独特、语言流畅的作文。它可以给读者留下深刻的印象，展现出作者的才华和思维深度，我想我们需要写一篇优秀作文了吧。通过阅读这些优秀作文，我们可以学习到写作的技巧和方法，提升自己的写作水平。

试论大学英语教学中学生创新思维能力的培养

随着大学英语教学改革的不断深入,如何在教学过程中培养学生的创新思维能力,已经成为教育工作者广泛关注的课题.作为起主导作用的教师应该高度重视学生的主体地位,树立创新教育的理念,营造宽松的学习氛围,充分利用现代信息技术,设计教学情景,对学生进行积极、恰当的.评价,培养适应时代发展需要,具有创新思维、创新观念和创新能力的复合型人才.

作者：欧阳霞刘艳林作者单位：石家庄职业技术学院外语系刊名：教育与职业pku英文刊名：educationandvocation年，卷(期)：“”(33)分类号：g642.0关键词：大学英语教学创新思维能力

试论大学英语教学中学生创新思维能力的培养

初中语文课堂，应树立以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线这一创新教育基本教学理念，不断的在课堂教学中，创设激趣的学习情境，始终尊重学生的主体地位，自觉加强培养学生的创新思维能力，不断鼓励学生勇于创新，勤于创新，那么学生创新精神就会得到不断弘扬，学生创新水平就会得到不断提高。

一、良好的师生关系、宽松的课堂氛围是奠定教学成功的基础。

作为初中语文教师倘若在课堂教学时，表情呆板、不苟言笑，那么教室的课堂氛围抛势必趋于紧张、沉闷，师生之间就会产生一种压迫感，学生也就不敢表达自己的想法，创造性思维更无从产生，当然更谈不上什么创新了。因此，教师的教学态度必须春风满面，和蔼可亲，时常面带微笑的善待每一位学生，若是如此，学生上课如沐春风，轻松愉快自然就能勇于各抒已见，表达自己的观点，发表自己独到的见解。此外在整个教学过程中，教师还要善于运用好自己的体态语言。诸如在课堂上可通过眼神，借助手势，适当与学生交流沟通。当学生发言精彩、朗读生动、回答正确、见解独到时，可真诚的对他微笑、点头、竖拇指，间或投以赞许的目光甚至还可以鼓掌以示激励。

二、改变单一思考模式，培养学生思维的求异性。

共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。纠正思路狭窄的缺点，培养学生思维的流畅性。学生的思路狭窄，严重阻碍着学生创造性思维的发展。培养学生的想象力，对纠正学生思路狭窄，发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。通过作文教学培养想象力。教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。还可以通过课文结尾培养想象力。有些课文的.结尾，嘎然而止，余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。培养观察力是发展想象力的有效手段。(教学论文)一方面教师要指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来；另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能得到训练，创造性思维才能得到培养。

三、依据学生的好问心理特点，大力鼓励学生质疑问难，发表自己的见解。

学生能在疑难处自己发现问题本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现，是开启创新之门的钥匙。尤其是学生新奇大胆的念头、别出心裁的想象，教师不但要给予适时的赞扬、肯定，还要及时地巧妙引导，使学生质疑问难的质量越来越高，迸发出创新思维的火花。创新能力来源于创新思维，因此语文教学中还要注意培养学生的发散思维，要多角度、多方面地引导学生去认知、观察、思考。在语文教学中，要培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程中，去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。教学中如何培养学生寻疑意识呢？关键要持之以恒，锲而不舍，培养习惯。激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心。有好奇心，才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。好奇是初中生的天性，他们常常会对一些问题产生疑问，从而产生好奇心，这正是创新意识的萌芽。在课堂教学中教师要经常有意识地激发学生的好奇心，抓住学生的好奇特点，让学生在抒说好奇、探究好奇、解决好奇中创新。因为我们在教学中激发学生的好奇心就是激发学生的求知欲，激励学生主动地去学习、去发现、去寻找答案，让学生在探究过程中获取新知，产生某种感悟和体验。探究过程实际就是创新过程。因为创新不仅指物质上的发明创造，还包括人们自身有新的经验或思想的产生和获得。

四、尽可能创造机会，让学生体验成功感。

成功与喜悦总是联系在一起的，而在创造性学习中取得成功可使学生保持积极进取和自信的态度，心理上的安慰和愉快可进一步发展学生的学习兴趣和志趣。为此，教师在教学中要依据学生争强好胜、善于表现自己的心理特点，多创设一些竞争和成功的机会，让他们从中迸发创造的火花，对其努力与结果适时加以鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，获得成功感以至极度兴奋。这样，有助于培养学生的创新能力。好动是初中生特有的天性。初中生的认识依赖于动作感知，在动作中思考，因而产生联想和想象。丰富的想象是新形象的创造，是科学创造的雏形，能给予学生更多的心灵空白。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，教师在教学中要根据教材内容让学生巧于动手，勤于动脑，科学地引导学生想象，以达到激活创新意识启迪思维之功效。

初中语文教师应该适当的采用灵活可行的方法实现学生创新思维能力的培养。在创新思维能力的培养中教师要给学生创造轻松、自由、民主的氛围，让学生产生好奇心，萌发求知欲。对因求知好奇受到奖励的学生而言，他们往往会继续进行实验和探索，从而促进他们智能的发展，产生创新思维的能力。

试论大学英语教学中学生创新思维能力的培养

几年来,随着中学教学改革的不断深入,培养学生的'创新思维能力已成为广大教师普片关注的热点.如何培养学生的创新思维能力,使学生跳出教材框架,学活课本,从而使学生更聪明.更具创造力,这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题.

作者：王国彦作者单位：河北省灵寿县初级中学,河北,灵寿,050500刊名：青年文学家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：“”(12)分类号：g632关键词：

试论大学英语教学中学生创新思维能力的培养

兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，才有了学习的动力，才能主动去探究新知，发展新的能力。所以，教师要在教学中运用多种教学方式，活化教学方法，使课堂教学更加生动活泼，以激发学生学习英语的兴趣和热情，进而增强他们的创新意识，诱发他们的创新动机。因此，教师要在英语教学中有意识地培养学生持久的学习兴趣，让他们在英语课堂上积极实践。学生是课堂学习的主体，要想培养学生的自主学习能力和创新能力，就要让他们积极思考、勇于质疑，发挥潜力、开发智慧，这样他们的主动性才能发挥出来，发现问题、思考问题、解决问题的能力。

学生的创新能力和情感是在一定的教学情境中产生的，在英语课堂教学中，教师要面带微笑走进课堂，为学生营造一种宽松和谐的学习环境，激发他们的思维，唤起学生积极的情感。创设教学情境可以分为几个步骤：活动导入境——复旧情景——拓展新情景。活动导入情境是指创设接近学生生活的情景，让他们通过表演理解知识，运用知识。拓展新的情景，就是在原有教学的基础上进行改编，为学生创设一个新的情境，大胆想象是创新能力的一个首要条件，因此，教师要鼓励学生大胆想象，通过表演情境促进学生创造性思维的发展。

三、创设教学情境，营造创新氛围。

课堂教学要打破传统的教学模式，以学生为主体，教师为主导，为学生营造和谐民主的教学氛围。课堂气氛直接影响着教学效果，所以，教师要激发学生学习的.兴趣，引发他们的求知欲，打造生动活泼的学习氛围。对于中学生来说，他们活泼好动，善于模仿，反应灵敏，记忆力好，中学英语课堂教学要从学生的实际出发，适应学生发展的特点，使他们在具体的语言情景中进行练习。良好的课堂氛围可以使课堂教学充满生机，充满快乐，教师在教学中要根据教学内容和学生的实际情况让他们在民主宽松的环境中独立思考，大胆创新，积极参与问题讨论，提高学生的创新能力。

四、实施多向互动的创新性英语课堂教学。

“互动”是指通过思想的互动、情感的互动、人际互动促进学生自主发展，引导学生积极参与、自主探究、自主实践、主动思考、大胆想象，进而提高学生综合能力的教学形式。在英语教学中，教师可以运用群体互动、协同发展的方法，使学生在合作探究中受到启发和帮助，取长补短。英语课应当体现语言的交际性，也就是要注意培养学生的语言交际能力。交际能力是在听、说、读、写的训练中培养的，语言知识是在听、说、读、写的反复练习中掌握的。比如，在学习以圣诞节为主题这一单元的时候，教师可以尝试展示多向互动的课堂教学，首先在班级内布置出圣诞节的节日气氛，用彩带、气球、卡片等装扮教室，然后再办一期以“merrychristmas”为主题的黑板报。每天在把圣诞节的知识贯穿在教学中，从而提高英语课堂教学效率。在这样的教学活动中，学生的积极性很高，思维活跃，能产生很多有新意的想法，既能牢固掌握知识，又能培养和发展他们的创新思维能力。

五、注重差异，拓展学生创新思维。

在英语课堂教学中，实施分层次教学能够提高学生的合作能力和表达能力。比如，在教学中对学生进行多层次的评价，包括师生评价、生生互评、学生自评等。对学生的评价应以鼓励和表扬为主，因为激励性评价可以激发学生学习的信心和创造欲望。另外，教师应安排小组讨论活动，要给学生创造探究的机会，还要鼓励学生发现问题、提出问题，鼓励他们标新立异，大胆想象，想法设法引导学生自主探究，让他们在探究中分析问题、解决问题。另外，教师在设计作业的时候要考虑到学生的差异，体现作业的层次性和创造性，在作业数量和作业完成方式上不做统一的要求，体现作业的自由性，口头交际作业的设计要注重培养学生的创新能力和表达能力。

六、总结。

总而言之，教育就是一种创造，教师要改变传统的教学观念，培养学生的创新意识，发挥学生的主观能动性，引导他们探究和解决问题，进而培养他们的创新能力，因此，教师在教学中千方百计进行创新教学，使学生成为勇于创新的优秀人才。

试论大学英语教学中学生创新思维能力的培养

学生创新能力培养关系到学生成绩优异程度和学生未来职业生涯规划，因此应加强重视与培养。创新思维的培养应注重学生核心地位、问题教学、学生主观能动性的培养等方面。

一、实行以学生为核心机制。

质量。

在新课改中，针对人教版不同的教学内容，教师实行“裸讲”制度，即只抓思想结构，由学生自由提问，在把握课堂总体知识形式的同时，以学生为核心，实行素质教育为核心的教育，对课堂上学生出现的疑问当堂解决或进行学生间探讨，进一步推行“生主师辅”的教学理念，确立学生在教学工作中的主体地位，深入贯彻落实学生自主的思想教育。

二、“问题”教学法。

“问题”教学法是新课程改革过程中重点提及的教学思想之一，在培养学生创新思维能力、学生对事物认知方面、对教学实现、教学改革均有重要的实际作用。

注重“教”与“学”完美统一是进行物理教学方法的重要思想。笔者认为，实行“问题”教学法，发挥教师引导作用实现学生问题思考，让学生积极主动参与物理模型构建，体现过程教学目标。教师在引导学生作问题深入、问题剖析的'同时，应注重让学生在学习过程中多角度、多层面思考：问题产生源由，解决问题本质，问题启发，为创新思维的培养做好逻辑准备及积极性培养，达到融会贯通之效。

“问题”教学法本质上即通过知识深入思考了解知识结构和知识体系，在教学实现上，教师可根据之前学习的内容提出相应的探索性问题，利用课下或课堂分组讨论时间倡导学生对知识体系的深刻认识。

三、培养学生主动学习的信念。

培养学生创新思维能力的另一重要部分是学习信念的培养，高中教育教学工作要充分体现“以人为本”教学理念，做到“一切了学生，为了学生的一切”。

由于在教学工作中，大多数成绩不理想学生思想压力沉重，“低人一等”阴影长期相随，致使学习热情降低，学习积极性、目的性不强，自信心不足又会造成思想包袱沉重，形成恶性循环并影响优异学生的学习热情。

面对此种状况，教师和校方应及时成立问题分析小组，从学生自身和社会需求角度入手，扭正畸形心态，鼓励学生，引导学生意识到成长成功途径的多样性和学生学习理念工作，帮助学生自除心灵阴影，增强学生自信心。可以用爱迪生发明灯泡事件举例说明成长途径的坎坷和成功的不容易，让学生意识到，失败往往是通往成功途中的捷径，它让你学会抗击失败。

注重行进间教学，发现教学过程中一直不坚定或主观能动性降低的学生做到“因材施教”，尽量“浅、慢、少”，利用学生成绩的差距，让成绩好与成绩差的学生形成兴趣学习小组，互帮互助，既让成绩优异学生在实际知识点讲解过程中更加深入熟悉知识产生过程和知识体系结构，又可让成绩不理想学生体会优秀学生学习技能和学习洞察力，以及深入讲解的技巧；用同学互动模式取缔教师讲解方式，多角度、多方面辨析问题使然。

四、面向全体，因材施教。

课堂教学中创新思维能力的培养在于学生个体培养的过程，因此，针对物理课堂特点，笔者认为应做好以下几点：

1.承认差异性教学。

中学阶段学生基数大，素质及个人理解力存在差异性。

2.调动每个学生学习动力和学习主动性，因材施教。

应采用“分层教学”，根据学生理解力不同划分不同任务和要求，重点在于教学过程中充分感受到教学内容充实可用，紧密围绕自己来制定，令学生主动参与和具有强烈集体成就感，形成良好的学习氛围。

3.引领尖子生扩散知识深度和思维广度。

在教师引领下突破难题、杂题，引领学生往更深远层次迈进。

4.交互式教学。

氛围。

在因材施教过程中要时刻进行反思，反思是自主构建对物理知识认知能力的过程，能激发人反复思考、深刻理解的能力，培养中学生独立自主的创新能力。

例如，在进行小球碰撞实验时，根据不同碰撞系数的不同、小球质量不同等情形，对各个阶段学生提出不同要求，以碰撞的次数分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系数对小球行进影响的难度要求不同学生作出相应的实验报告。

学生创新能力的培养是高中物理教学阶段重要的教学目标，提升物理教学质量，培养学生创新、善思、多想、多行能力，各校和教师应对此加强重视并在课堂实践中积极执行，为社会培养更多应用型人才贡献一份力量。

参考文献：

［1］杨丽娟。高中物理讲评课的高效模式［j］。物理教学与研究，.

［2］周中森。新课程下中学物理课程教学高效模式的探究与实践［j］。中学物理，（06）。

［3］朱良宏。新课改下的高中物理教学反思［j］。中国校外教育，（02）。

（作者单位甘肃省白银市会宁县第五中学）。

浅谈作文教学与创新能力的培养

时代呼唤开放式教学。开放式教学能培养学生的创新能力，教师设计的开放式教学程序和开放式应用问题，能为学生提供一个探索实践的空间，以引导学生探究，鼓励学生尝试，激励学生超越，调动学生选择，促进学生创造，使教学真正成为学生走向创造之路的阶梯。

一、教学程序设计“开放”，放手让学生“思、说”

课堂教学是一个以学生为中心，以学生自主创新学习为基础，以培养学生创新精神和素质全面发展为目标的教学过程。

开课时，师生可以共同确定新课学习和训练的重点、难点，明确学习方向，教师经过疏导和归纳，对学生提出具体的自学目标。同时，教师创设一定的情境，如教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言的情感化，通过语言描绘、实物演示、游戏、录像和音乐等手段，为学生创设一个生动形象的教学情境，激发学生自主学习的内驱力，以形成强烈的达标意向，学生便在没有心理压力的愉快气氛中进行着学习活动。

学习探究中，教师要从知识的传播者过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者。学生在自主学习，小组讨论、集体交流中，不在于寻求什么结论，而在于展示“我是怎样寻找这个结论”的过程，展示思维过程，探索过程的独特性、层次性和创造性，表现出超越自我、超越别人的一种潜意识和能力，体现出一定的独特方法，呈现出自主性的发展趋势，鼓励学生“异想天开”、“标新立异”，对学习过程出现差错的学生，以宽容、谅解、和蔼的态度对待，允许再“想一想”，即使是重复别人的正确答案，也给以肯定，使学生从中获得成功的情感体验。

知识内化时，教师引导学生对所掌握的知识特征进行再造想象或创造想象，学生针对综合性的训练，通过知识的迁移，掌握和理解新知识，用口头语言或书面语言表达知识系统，教师根据知识之间的综合联系有针对性地设计问题，鼓励学生求新求异，拓宽他们的知识结构，促进学生创新素质的发展。

二、问题情境设计“开放”，放手让学生“动、做”

真知源于实践，灌进去的知识学问是没有多大用处的，真正可靠的学问都是从自身修得来的，根据小学生好动、好奇、好问、敢想的特点，多设计动手操作内容、开放题探究，有利于培养学生的学习兴趣，增加学生的感性知识，培养学生的创新意识。

1.动手操作新教材中为学生提供了大量实验操作的机会，教学中不能用教师的演示来代替，如自然教学中，学习“加快溶解”这一节课时，教师要求学生做“溶解方糖”的实验，通过分组活动，有的组加水搅拌；有的.组加水、加热、搅拌；有的组碾碎、加水、加热搅拌；有的组碾碎、加水、搅拌；有的组碾碎、加水、加热。方法各异，讨论热烈，最后得出一种最快溶解的方法。放手让学生做，让学生手、脑、口多种感官参与，学生得到了主动的发展。

2.开放题探究开放题，是激发学生创新欲望的极好材料，开放题从学生的知识水平和生活实际出发，所给出的问题情境，易激起学生的强烈兴趣，个个跃跃欲试。

总之，敢于“放”就是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得各科知识；敢于“放”，能培养学生的多种能力，增强学习数学的兴趣，从而逐步形成创新意识，不断培养创新能力。

试论在作文教学中培养创新能力

学习的创造性源于问题的解决。在课堂教学中，适时、合理地创设问题情景，设置适当的设置悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，学生再自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。新语文课标强调了创新精神和创新能力的培养。创新能力包括创新思维和创新实践能力。其中创新思维是创新实践的前提和先导，因此，语文教学必须重视对学生创新思维的培养。

一、创设情境，激发创新能力。

1、创设问题情景的新颖性，使学生乐于创新学习。

教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中教师只有根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情景，让学生身临其境。从学生喜闻乐见的.实景、实物、实事、实情入手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情景，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于创新学习。

2、创设问题情景的空间性，使学生敢于创新学习。

由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验与环境等方面的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段方法也是各有千秋，教师的讲解与细问，往往不能满足学生的需求。因此，创设问题情景时必须留有一定的空间，把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的学习、解题途径，激发学生的创新动机，为学生的创新学习提供时间和空间的保证。具有挑战性的问题情景，可促使学生多方位地进行联想，自觉地追索尽可能多的问题答案和解题途径，有利于提高学生学习的兴趣，培养学生接受挑战的意识，发展学生的求异思维，为学生的创新学习提供条件，引导学生积极主动地、创造性地学习。

3、创设问题情景的竞争性，使学生勤于创新学习。

小学生具有好胜、好强的特点。夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。”因此在教学中，适时创设竞争的学习氛围，是培养学生探索兴趣和独立思考习惯的有效途径，适当的良性竞争，可促发学生的创新热情和创新意识，能培养学生思维的变通性和独创力。只有对学生点滴的创新给予及时的表扬、肯定、鼓励，才能激发学生创新学习的热情，逐步培养学生创新学习的能力。

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试论在作文教学中培养创新能力论文

知识经济呼唤创新人才。创新型人才的培养需要创新教育，其主渠道是创新性教学。作文如做人，作文能力是人的多方面的素质的综合体现，因此，如何把创新教育落实到作文教学中，是我们目前必须探讨的课题。

一、模仿，是创新的必由之路。

张志公先生说：“需要正确处理模仿和创造的关系。模仿，是学生的必经之路。不仅初入学的孩子爱模仿，中学生，大学生，以至早已离开学校的成年人，都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”他在评论前面引用的吕叔湘先生的话时说道：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。这些观点是超越时空局限的，长时间可用。”

仿写是学生学作文的必由之路，这条规律在近些年的作文教学经验中，也能看到一些“踪影”：“多读多写”“读写结合”“范文引路”，有人形容得更形象一点：“范文——写作的实物教学”等等。其实，前人说的“读书破万卷，下笔如有神”，也是在强调“多读”是“写好”的前提条件。如今的中小学生，实在是没工夫多读，在写的训练环节上又出现了缺失，他们学作文就不能不陷入进步缓慢、举步维艰的被动境地。

认识问题解决了，教学上，也不是个多么复杂的麻烦事。我们可以从下面几个方面进行。

1.模仿课文，参照写法。

写作，必须从阅读中摄取材料，主要是学习写作技巧（主要是写作实例而不是道理）。因为写文章只有生活经验是不行的，生活经验还要用适当的合乎规范的语言文字表达出来，即运用语言文字的技能，除此之外还需要一种更高级的能力——写作技巧。写作技巧可以概括为一套写作规则，这些规则哪里来？如果只是由老师直接告诉学生，效果肯定是极微的。因为写作规则要真正融入到学生思维中并控制学生写作实践，才会帮助学生写出一篇好文章来。这就需要老师积极引导学生从学过的课文中来找规律，总结归纳方法，学生自己从课文中找出的规则比较具体实在，而且印象深刻，在写作中可以运用，并通过老师的批改来验证自己的实践的正确性。

2.从修改中反向模仿。

写作中的失误是在所难免的。但明知是错而重犯的机会却是不多的，在写作训练中，加强学生的修改能力的培养也很有助于写作能力的提高。修改错误的虽然不是直接模仿吸收人家的长处，但在批评别人的错误时，自己的认识本身是一种提高。因此，我们也可以把修改病文看成一种反向模仿。

3.在欣赏范文中借鉴。

欣赏范文中让学生在写作前欣赏一篇类似的优秀范文，目的是着眼于吸取范文在构思立意、遣词。

造句。

等方面的长处，至于成篇，写作时只能求其神似，而不能照抄。

仿写的训练，还可以很好地规划一下，解决各教学阶段、各种文体的仿写如何安排，各种仿写练习在作文教学中如何穿插，尤其是精选一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合实用的“模板”，由它铺成“必由之路”的台阶，那么学生的作文在中学阶段将得到更符合技能发展规律的培训。

二、优化写作环境，为创新提供土壤。

写作实践的主体是写作者自己，写作教师的指导职能归根结底只是为写作者创设优良的写作环境，并有效地促使他们在这个环境中主动地进行写作实践，而不是“手把手地教”“口对口地传”。写作环境是指提供给学生的有关写作实践的各种条件的综合。好的写作环境有利于学生在写作实践中发挥主体作用。

1.少点空洞道理，多些行为引导。

作文的真正的资源是生活。生活是一切艺术创造的源泉；生活的本来面目是丰富多彩的，这是“资源”的客观丰富性。这看起来已解决了写作的生活源泉问题，然而事实并非如此。学生们在作文中普遍感到无事可写无话可说，也就是说，客观上丰富多彩的生活资源与值得写到文章中的可用生活资源形成巨大的反差。其原因就是缺少促使学生去关注生活的引导工作。怎样去观照生活，观照什么样的生活，教师都没有明确的把握和切实的指导措施。从学生角度来说，学生需要的不是道理，而是实实在在的行为引导。

2.更新评价观念，鼓励创新意识。

应该树立怎样的评文标准？首要的是讲究“诚实”。叶圣陶先生提出“通”与“好”作为评文的标准。“怎样才能使文章好呢……我只想提出两点……这两点是‘诚实’和‘精密’。”“‘诚实’就是有什么写什么，或者是内心怎样想怎样感，笔下就怎样写。‘精密’则是文字里要有由写作者深至地发现出的，亲切地感受到的意思情感，而写出时又能不漏失它们的本真。”从叶老的话看，“精密”其实是“诚实”的高一层次的要求。

一般写作，总要先让学生觉得有事想讲，有人想介绍，有话可说，有意见要提，先让他觉得笔端不枯，这是必不可少的心理储备。倘若过早地提出“典型”“反映”的要求，学生在心理上一下子被管制起来，一番“神伤”之后，会发现可写的东西原来不多，即使写出来，还不知能否符合老师的口味。他一下子感到自己的生活积累成了无用的东西，或者根本就没有生活积累，感觉到自己的思想认识与老师需要的思想认识不是一回事，今后总要为“写什么”大伤脑筋。如此下去，思路枯竭，激情消退，兴趣渐无。学生作文全程渗透“积极”和“典型”意识，是对学生心灵的漠视和心理的压制，从根本上违反了作文心理学规律，当然不会有创新的作文。我们应该提倡的，还是“以我手写我心”，强调“独抒性灵”。

创新能力，包括创新思维和实现创新设想的实际能力，其中，创新思维居于核心地位。心理学研究证明，创新思维与聚合思维和发散思维密切相关，聚合思维以逻辑思维为基础，它十分强调事物之间的相互关系，试图形成对外界事物理解的种种模式，追求问题解决的惟一正确的答案。要培养中学生的创新思维，就要充分认识发散思维在中学生创新能力中的重要作用，要在培养学生聚合思维的同时，注重学生发散思维的培养。

另外，题材新还指有时代感，新的时代为我们提供了大量新鲜材料，要鼓励学生写作时善于选取这些材料，写出具有时代特色的好文章。

总之，文章是写出来的，改出来的，但更重要的是想出来的。韩愈主张“行成于思”，叶圣陶先生说：“作文不仅仅练笔，实为训练脑筋，使其就某一事物评悉思之，思之既明，取舍自定，条理自见，由作文启迪精思之途。”因而，突破思维定势的求异思维就更为重要了，它能锻炼学生写出一纸新颖，写出一纸巧妙，写出一纸风格，写出一纸独秀。

初中作文教学中学生的创造性思维训练构建网络环境下的新作文教学模式高中作文教学论文：高中作文教学应重视引导学生"写什么"。

试论高职高专体育教学中培养学生创新能力的培养论文

论文摘要：高职高专体育课在培养大学生创新能力方面有其独特的优势。因此，从体育教学的特点出发，探讨学生创新能力的培养方法，使其成为具有创新精神的高素质应用型人才。

（一）培养学生的个性意识。个性是指在一定的社会条件下，个人所具有的意识倾向性以及经常出现的、比较稳定的心理特征的总和。个性的倾向性是人进行活动的基本动力，是认识和获得某种事物的意识倾向，以及坚定某种观点的正确性和支配其行动的倾向性。从这个角度，我们可以认为个性是创新能力的前提条件，培养个性是创新素质的基础。而体育活动它要求参与者的身心必须有较大强度的紧张，同时与追求优异成绩的积极意向紧密联系，这对于发挥人的主观能动性和社会交往能力具有明显的促进作用。因此，长期系统的体育教育对学生个性的形成和发展必将产生积极的影响，培养学生良好的个性，是学校体育的重要功能之一。

（二）培养学生的创新意识。创新精神创新意识，创新精神是创新素质培养的重点，是创新人才所必须具备的基本素质。创新素质表现为发现问题、求新求变、积极探索的心理趋势和理性精神。体育活动是一种积极主动的活动过程，它不仅可以培养人的自己完善能力，还可有效塑造人的行为方式。在体育活动中不断突出自己，完善自己，最大限度的发挥体力和智力水平的实践活动中以创造佳绩为目标，在这一过程中已经蕴含着创新意识和创新精神的培养过程，因此，学校教育必须肩负着这一培养重任。

（一）转变教学指导观念。树立以素质教育为基础，以能力和创新精神培养为目的的教育理念，体育教育应身体力行，转变观念，从单一的生物体育教学观转变为多维的体育教学观，从传统的以体育知识、技能灌输为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创新能力为主。要充分相信学生，发挥他们的积极性、主动性、独立性，正确处理教师的主导和学生的主体关系，改变学生被动学习的地位，让学生树立起自理、自制、自练、自评的思想，只有让创造者独立自主地进行创造性的活动，才有可能使其创造力得到培养和发展。

（二）改变传统的教学形式和方法，体育教学必须实行师生互动的教学形式，并加强实践性教学环节，以往的教学形式是以教师为中心，课堂为中心，书本为中心的封闭式教学，这是不利于学生创新能力及其它能力的培养，应把封闭式教学转为开放式教学在完成教学计划后，让学生走出课堂，到图书馆及社会上去学习，寻求创新的灵感。扩大他们的知识面和活动空间，培养他们独立分析和解决问题的能力，从而有利于学生创造能力的培养和发展。在教学的双向活动中，要使学生主动处于积极的创新思维状态中，改进体育教学方法，启发诱导学生的思维具有重要意义。加强实践性教学环节，提问、答疑、讨论、布置作业、设计创编动作，社会实践以及教学中的区别对待等，这些都有利于学生创新能力的培养。

（三）激发求知欲和创新思维，引导学生积极参加创新活动求知欲和创新思维与创新能力的发展紧密相关，相互制约。在教学实践中，经常鼓励和表扬，有利于学生探索精神和行为的发展。相反，如果受到不合理的惩罚和批评，则会使其丧失信心，抑制求知欲和创新思维。因此，教学活动中培养学生的创新能力必须发挥学生的主观能动性，激发求知欲和创新思维讲求方法的灵活性，要使教学内容保持一定的思维价值，为提高学生创新能力提供良好的条件，积极推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。例如，学生在掌握体育游戏或体操技巧单独动作后，就可让学生自己动脑筋创造小游戏或技巧小组合。在组织形式上也可以让学生轮流带领做创编的准备活动和新游戏等。有意识地培养学生的社会活动能力和组织才能的创新能力。（四）创设有利于创造性发挥的教学情境。教师是知识的传授者，也是创新教育的实施者。为了培养学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者或偏离常规者的环境，让学生感受到心理安全和心理自由。教师在教学过程中，应善于提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案；要鼓励学生质疑、争辩、自由讨论，要指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极主动性，促进学生认知功能和情感功能得到充分发挥，提高学生的创造性思维能力。因此，在教学中要努力营造平等、和谐、宽松的课堂环境，把学生当作课堂的主人，学习的主人，才能充分挖掘其潜力。激发学生探索新知识的欲望，使学生在参与中领略运动与锻炼的价值，把学生的身心健康和娱乐、休闲结合起来，为终身锻炼和发展打下良好的基础。

（五）教学评价中应体现创新成分。

1、设立创新附加分。以往的教学评价以技能方面定成绩，缺乏创新能力方面的考核，扼杀了学生的创新思维和创新能力。因此，教学评价中应设立创新附加分，鼓励创新思维。这样有利于学生把学到的知识技能巧妙地结合在一起，进行创造性的发挥。例如在健美操教学中，教师不失时机的让每个小组创编一套健美操，经过一段时间的编排，教师组织学生创作作品展示。学生们自创自编自演的青春飞扬、激情飞越等健身操不仅创意新颖，而且也具有一定的健身效果。

2、设立自己表现分。在教学活动中，学生都具有强烈的表现欲，教师应创造条件满足学生的这一要求，创造一个让学生自己表现的机会，使其施展各自的特长，并尽情发挥，表现其活力。要适时表扬其创新精神。例如在游戏活动中，让不同省份的学生展现和带领做其富有民族或地域特色的游戏或舞蹈，这样学生的自信心及参与积极性得到提高，更有利于学生智力及创新能力的发展。

3、改变课堂提问方式。课堂上可由学生提问，教师回答问题。根据学生提出问题水平高低，给学生打分。如在讲解推铅球的出手角度时，有学生提出要使物体抛得更远抛物线的最佳角度是多大推铅球的出手角度，是不是45度?为什么要小于45度呢?教师在讲清楚铅球的出手点和落地点不在同一水平面上，有个地斜角的关系。因此，出手角度应该为38~42度之间。学生更能注意听讲，用心去想问题。这样，不仅促进学生主动学习能力，又可以使教师直接了解每个学生掌握知识技能的情况，改变学习地位，有利于学生发散性思维的形成。

4、改变课的评价方式。学生在课堂上除了身体的实践外，还应勤于动脑，善于思考，积极参与课堂讨论，分析问题，利用多种信息丰富自己的头脑，开拓视野。例如由学生轮流进行课的小结，对师生在课堂上的各种实践活动如组织纪律、运动负荷、技术质量战术运用等情况进行评价，指出优缺点及改进意见等。这样不仅可培养学生的总结归纳能力和语言表达能力，更能使学生自主学习，发展独立思考能力和创新素质。

体育对培养学生的创新能力具有重要意义。在教学过程中如何传递知识，培养学生的创新能力就成为当前教学改革的重要问题。只有转变教育思想，改进教学形式和方法激发求知欲和创新思维，创造轻松愉快的教学环境，从考核方法上入手，组织和引导学生积极参加各项体育活动，在体育实践和处理各种人际关系中培养创新素质，才能使学生不单纯学会一定的知识技能，而且向着高综合文化素质方向发展”使其具有创造性学习的品质!具备会学习和独立学习的基本能力，成为能够独立自主地、创造性地进行认识和实践活动的人。

试论大学英语教学中学生创新思维能力的培养

当前，素质教育已在全国全面推进，新一轮基础教育课程改革已进入实践和推广阶段。《新课程标准》凸现了“以人为本，人文关怀”这个理念。在具体教学中怎么贯彻这个理念？笔者经过多年的教学实践认为，英语教学应以全面提高学生的基本素质为目的，挖掘学生的主观能动性及潜能，健全学生独立的个性，使学生轻松、快乐地学习，灵活自如地掌握知识。那么，在英语教学中如何实施创新教育，开创新局面呢？下面是笔者的探索与思考。

一、创设融洽环境，点燃创新火花。

培养学生的创新思维，教师首先要注重在课堂上建立一种平等、民主、和谐、宽松的学习氛围。教师要尊重每一个学生，关爱他们、赏识他们，用发展的眼光去看待他们，相信他们都具有巨大的潜能可以挖掘，这样才能使他们敢于表达自己真实的想法，不害怕犯错误，敢于求新，他们的创新火花才能被激发出来。因此，在教学中，教师要让学生感觉到真正的师生平等，使学生在主动参与教学活动中感觉到自己是学习的主人。特别要鼓励那些具有差异性、可发展的学生，并培养他们积极地发展创新思维。例如在教学中，教师积极参与到学生的各种课堂游戏和情景表演中，与学生同欢乐、共学习，使自己成为课堂学习中的平等一员。同时教师还要鼓励和保护学生敢想敢说的积极性。当学生说错了，教师不能直接说“no”，而是微笑着对他（她）说：“pleasethinkitover.”“tryagain.”在教学中，只要学生能勇敢地站起来回答问题，无论对或错，教师都要予以肯定和表扬。

二、放飞学生心灵，培养创新思维。

创新思维是以解决学习中所提出的问题为前提，用与众不同的思维方式，创造出新观点、新想法、新方法等的心理过程。在英语教学中培养学生的创新思维，就必须改变以前单一的填鸭式做法，突破传统的“老师讲、学生听”的模式，以发散思维为突破口，激励学生的求知意识，激发学生的创新思维。如在上新课前我在班上做了一个调查，发现班上许多学生的家长吸烟，问题相当严重。于是我设计了一个讨论题：whatcanyoudotopersuadeyourfamilymemberstogiveupsmoking？学生通过分组讨论，在自由、轻松的气氛中各抒己见，互相交流。这样，就使学生的思维处于激发状态，做到了语言的活学活用，从而达到了外语教学的交流目的。同时，若能长期坚持下去，可促进学生学习外语的自信心以及探索创新精神的'建立和养成，特别是有助于学生创新思维品质的形成及创新思维能力的逐步提高。

三、增添教材内容，实践创新思维。

教材是连接教师和学生的最直接的桥梁。教师在培养学生英语学习兴趣和主动创新能力时也可添入其他元素，使教学脱离单一传授知识的状况。增添教学内容就是从课文的情景中迁移到新的情境，让学生对问题的理解从课文中跳出来。教师应让静态的课本动起来，使枯燥的知识传授与生动的活动、具体形象等联系起来。例如在学习“savingtheearth”后，教师用多媒体播放生活中的空气污染、水污染、环境污染的视频给学生看，让学生结合实际情况分析问题，并提出改进措施。如此，调动了学生的积极性和主动性，整节英语课的创新就体现出来了。运用多媒体课件教学，节奏紧凑多变，效果明显，学生往往到下课时还意犹未尽。这样，学生的整个身心都被吸引，就能够全神贯注地投入到学习中。

四、改变评价观念，发展创新个性。

中学生是一个需要肯定和表扬、体验成功喜悦的群体。在课堂教学的创新教育中，教师的信任和鼓励将直接影响到学生的求知欲，也将影响到学生创新思维意识的产生。在评价中，教师要坚持公平、公正、客观的原则，以鼓励为主，满足学生体验成功喜悦的心理需求，调动他们的积极性和主动性。创新教学注重教学评价中要多用赏识的、发展的、全面的眼光，着眼于学生的全面发展，对学生的各个方面给予更多的正确、客观、鼓励性的评价，使学生产生积极的信心，从内心深处产生对学习的快乐的情感体验。例如对优秀的学生，应给予严格和高要求的评价；对英语基础薄弱的学生，应给予激励的评价，尊重他们的自尊心，增加他们的自信心。

五、开展课外活动，提升创新活力。

在英语教学中，教师要打开教室的大门，缩小课堂与现实生活的距离，让日常生活场景融入英语课堂。比如学生可以在假期与同学自编、自导、自演喜欢的短剧，再进行汇报表演，也可以针对当今的热门话题进行即兴辩论。除此之外，还可开展社会调查、续写故事、演讲比赛等课外实践活动，激发学生丰富的想象力和创造力，使创新充满活力。

总之，只要我们教师在英语教学中善于探索、积极引导、巧妙开窍，创新就在课堂上，就在书本中，就在大脑里。

（宁都县第三中学）。

教学中如何培养学生的创新能力

体育教学也要培养学生创新能力

浅谈作文教学与创新能力的培养

当代的中学生是改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题。他们希望政治课老师能真正从理论和实践相结合的高度，就他们所关心的一些诸如经济体制改革、民主政治建设、国际形势的变化等重大理论问题和现实问题，给他们以信服的解答，希望通过政治课学习提高他们分析问题和解决问题的创新能力。这就要求我们政治课的课堂教学改革，要从学生实际出发，研究学生的需求，把提高创新能力的教学目的与学生的需要结合起来。这样，政治课教学才能充满生机和活力。

如果说，教学设计中确定目标和内容这一环节回答的是“教什么和学什么”的话，那么，选择合理例题的教学方法这一环节解决的'就是“怎样教和怎样学”的问题。这一环节的设计中，最能体现创新教育（－上网第一站xfhttp教育网）的一个途径的就是教学问题情境的创设，即给学生提供创新的条件、机遇和氛围。

创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。

在政治课教学中，创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。

教师放开让大家争论各抒己见，使大部分学生置身于思考探索的气氛中，教师将学生作出的各种解答方案让全班同学评议、争辩，最后教师指导学生阅读和小结，当一些学生看到了教材中叙述的内容与自己的看法基本一致并有新的见解时，脸上充满成功的笑容。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要向他们提供尽可能多一些创新机遇；二是要根据所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，适当地暴露、产生、激化学生认知结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。

教学过程中，学生是学习认识活动的主体。只有学生积极地、能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是解决问题的方法和形成探究的精神。这是创新能力培养的重要途径之一。

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谈数学教学中创新能力的培养在数学课堂教学中创新意识和创新能力的培养

培养学生的创新能力是创新教育的核心,是培养创造性人才的关键,是数学教师在教学中追求的目标.创造性思维是数学思维中比较高级的一种思维活动,它包括发现新事物,提出新规律,创造新方法,解决新问题等思维过程,是创造力的.核心.因此,注重创造思维的培养,才能使学生提高创新能力,才能产生创造性人才,才能推动社会向前发展.创新教育是教育教学改革的重要内容.而培养学生的创新能力越来越被数学教师所重视.实践表明:培养学生学习数学的兴趣是培养学生创新能力的前提,培养学生的创造性思维是关键,构建民主型、探索型的课堂是根本.

作者：梁树秋作者单位：通化县东宝中学,吉林通化,134100刊名：科教导刊英文刊名：theguideofscience&education年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g633.6关键词：初中数学新课改创新能力

浅谈作文教学与创新能力的培养

实践教学在培养学生综合分析能力、探索能力、动手操作能力、创新能力和科研兴趣等方面具有独特的优势和显著的功能,是提高学生综合素质最有效、最直接的教学方式与途径.因此,高等师范院校生物专业一定要改革实践教学,加强本科生创新能力的培养,这样才能不断满足国家对创新型人才的需求.

作者：黄斌饶本强作者单位：信阳师范学院,生命科学学院,河南,信阳,464000刊名：河南教育（高校版）英文刊名：henaneducation年，卷(期)：20xx“”(12)分类号：g64关键词：实践教学创新能力教学改革实验毕业设计(论文)

浅谈生物教学中创新能力的培养

学生的学习活动应当是一种手脑并用的探究活动,教育教学改革中对培养学生的动手能力成为教育的.重要目标之一.因而在教学中应当让学生多动手、勤思考,每位教师都应当成为一名设计师,巧妙设计学生动手与动脑的程序,使学生的形象思维和逻辑推理能力得到提高.

作者：蔡芸作者单位：江苏扬中市丰裕中学,江苏,扬中,212200刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分类号：g40-056关键词：生物实验动手动脑

信息技术教学如何培养创新能力