高校中的休闲体育运行论文(通用15篇)

时间:2023-12-04 20:55:10 作者:GZ才子

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发展体适能中的高校体育的论文

当前我国高等教育发展的方向,越来越突出围绕学生自身的综合发展而展开。这种发展特征,一方面是对于我国教育事业自身发展趋势不断总结和反省的必然认识和结果,另一个方面也是社会进步的客观需求,是将社会的发展与人类自身的发展紧密结合的必然结果。而这种教育发展的方向和态度,进一步体现在高校教学环境,以及学生在高校背景下的学习状态,就是以实践作为重点环节,面向学生就业和服务社会这一方向的教学行为调整。在具体的教学环境中,必然要求不同学科依据自身的学科以及教学特征,建立起对应的实践教学体系,唯有如此才是切实推动高校教学体系发展,切实服务学生素质提升的有效途径。

二、高校会计实践教学展开现状分析。

从学科自身特征看,会计是一门集理论与技术于一体的应用型学科,其应用特征极强,直接关系到我国经济社会中诸多经济活动的诸多方面。这种应用特征从客观上要求高校会计教学建立一套具有可操作性的理论教学和实践教学体系,帮助学生将会计理论和会计实践有效结合,并且具备在该专业环境内的综合能力以及专业素质。同时从教育本身面对的环境看,快节奏的社会经济步伐,从客观上要求学校培养出能够有效与社会需求接轨的毕业生。这不仅仅是要求学生具有对应的专业理论能力,也是要求学生具备对于问题的分析与处理能力,以及相关的职业操守。这些能力的养成,本身是对于相关知识和理论的一种吸收和同化,是需要学生在实践过程中形成一种思维方式和风格。虽然当前高校会计领域教学活动对于实践教学的需求如此突出,我国至今都并未构建起完善的会计专业实践体系。综合当前发展,可以发现存在于会计实践环节中的问题主要有如下几个方面:

(一)高校环境中会计实践学习体系状态不佳。

从实践教学展开的形式看,从课堂一直延伸到社会,形成一系列相关的实践活动。通常包括课堂之上的会计专业的模拟实验、贯穿整个会计学科学习过程的实训课程,以及参与社会正常经济活动的定岗实习。从学生素质提升的角度考虑,无论何种实践活动,都应当是能否服务于学生能力提升的,是相辅相成并且能够构成一个完整体系的。但是就目前的情况看,当前会计实践学习体系虽然从各个层面看都具有完整内容,但是不同层次之间相互独立,不具备构成完整体系的特征,因此对于学生综合素质的推动价值仍然有待推敲。

(二)会计模拟实验可操作性不强。

会计模拟实验,就是在学生掌握相关理论的基础上,根据会计工作的流程,在实验教师的指导下,由学生完成原始凭证的填制和审核、编制记账凭证、编制日记账、明细账和总账、形成会计报表、对会计资料进行装订并完成归档工作。模拟实验本身是基于实际会计工作而确定的一种教学体制,但是其本身必须考虑到会计教学工作展开的进度和顺序等相关细节,因此在采用的时候通常都会在实际工作基础之上加以加工,而后才会呈现给学生。但是实际教学工作过程中,对于相关模拟实验材料的编选,本身工作量较大,因此常常会被忽略,而直接采用一些原始账务的片段作为实验材料。这种材料会因为缺乏代表性,或者无法在学生学习的过程中与教学顺序等其他相关环节实现有效融合,而破坏掉整个会计教学活动整体特征,严重的时候甚至会影响到学生对于会计科目学习的积极性。

(三)实训课内容与实际会计业务偏离。

实训课程是相对于实验课程更为独立的体系,对于当前注重实践教学的高校环境而言,实训是学生能够在校内展开的'相对完整的实践环节。通常是学生在掌握会计专业主干课程后,按照会计工作的要求自行完成从填制原始凭证到编制会计报表以及完成会计资料装订和归档等工作。实训课程相对于实验课程而言更注重学生面临问题和环境的真实性,相关的操作手段也从基于理论的纯手工操作延伸到手工操作和计算机操作相结合的模式。但是就目前的情况看,由于缺乏统一的规范和标准,因此在实验体系的设计方面任然表现出显著的欠缺。这种不足突出体现在会计工作的背景方面,由于实验室无法像实际中的企业一样设置各种内部部门和外部的业务关系、政府职能部门、银行等,学生无法了解会计业务和企业内部环境及外部环境的关系,更想象不出企业内各部门的相互牵制和政府职能部门的相互制约。因此对于当前教学环境中的实训课程而言,最大的问题就在于与实际环境的脱节,直接造成学生实践环节的僵化。

(四)校外实习流于形式。

当前教学环境强调实践并且直接面向就业需求展开,因此通常学校都会在毕业前夕安排到相关岗位上展开顶岗实习。在这个过程中,学生不仅仅能够通过实际工作进一步培养会计专业素质和面对问题分析处理的能力,同时也能够对整个会计知识体系展开进一步的梳理,是实现会计知识有效同化的必由之路。但是综合当前高校会计专业的实习展开状况,可以发现高校在这一方面的工作仍然有所不足。首先,虽然在教改的推动作用之下,众多企业与学校都签订了实习基地的承担协议,但是很多时候都只是流于形式,企业并不是真的愿意接收学生来单位实习。这种尴尬状况的产生源于两个方面,其一,企业需要维护和保持自身竞争力,不愿意承担培养新人的工作。同时另一个方面,学生在校内环境中的实践活动常常不到位,因此学生的能力往往无法满足企业需要,造成在实习过程中工作质量的下降,加剧校企合作之间的摩擦。

三、打造完整高校会计实践教学体系。

考虑到会计学科本身的实践特征,以及学生在毕业之后面临的就业压力,综合教育本身的发展趋势,可以发现唯有重视会计专业实践教学体系,才是切实帮助学生实现素质提升的重要目标。综合当前高校环境中会计专业实践教学体系的建立状况和实施特征,可以发现有如下几个方面的重点工作亟待展开:

(一)构建完整会计实践教学体系。

前文中已经提及,对于会计学科的实践教学而言,具体分为三个主要的层次,即基于课程展开的模拟实验、基于校内环境的实训课程以及企业环境中的实战实习。目前存在的主要任务,应当是将这三个层次的实践教学活动相互统一,形成一个完整的整体,共同为学生的素质提升服务。对于这一方面的问题,首先应当加强实践体系的层次建设,对于模拟实验而言,重点应当能够保持与课程展开的同步,并且在此基础之上兼顾到实际应用特点。而实训课程,则需要进一步向实习工作看齐,一方面要保持与实训课程,即会计相关课程体系的有效以及合理衔接,另一个方面,更为重要的在于,实训应当是一种对于现实环境工作的模拟,而不应当是模拟实验的单纯体系化和规模化延伸。而对于实习层面,就当前的状况看,必须要求学生具有一定的专业素质和技能,才能逐步打开企业市场,这不仅仅是为了让学生能够有一个更为理想的实习环境,也是开创校企合作良好环境的必由之路。

(二)打造真实的会计模拟实验。

会计模拟实验,是存在于会计学科课堂之上的实践教学环节,其特征和价值在于通过相应的实践操作,帮助学生加深对于课堂上相关知识点的理解和掌握。这种特征在一定程度上决定了模拟实验本身会从内容和步伐上与课堂教学保持高度一致,但是这种与教学内容的一致性,常常会导致其与实践严重脱节。虽然模拟实验本身是应当以教学活动的展开需求为主进行服务的,但是不代表其可以并且应当脱离社会实践环节,过度虚构任务背景等做法都是不可取的。实际工作中,首先应当从课程体系的角度加强模拟实验内部各个角度的建设,综合课程展开进度与状况设置模拟实验的背景,并且尽量保持其真实性和连贯特征。其次,考虑到这一层次的实践教学更多注重学生对于相关理论的理解,注重手工操作,因此应当提前整理好对应的教案,无论是将模拟实验教学教案嵌入到常规教案之中,还是将其作为独立的教案体系存在,都应当注重标明其教学价值和注意事项。除此以外,还应当注重对学生的表现状况相关信息展开收集和整理,形成对于进一步推动会计教学工作,以及会计实践教学工作进一步发展的有力支持。

(三)打造真实合理的实训体系。

校内实训对于学生而言,本身可以视为其走上社会岗位之前的最后一个环节。其存在价值不仅仅在于对于学生相关会计知识的查漏补缺,同时作为对于社会经济环境的一种模拟,对于学生发现问题解决问题的能力打造同样有着积极价值。学生展开对于会计学科的学习,不仅仅在于获取对应的知识和理论,更为重要的在于获取处理问题的能力和素质,因此只有足够贴近社会经济生活的实训体系,才是实践教学所需要的。实际工作中,教师应当切实深入到企业环境中加以考察,滤清企业所要面对的经济行为特征,并且在此基础上搭建起具有一定代表价值的实训体系。注重对于实际环境的模拟,但同时也应当承担起对应经济行为体现在账面上的工作特征,以及相应的工作特征与会计知识理论点的对应。通过此种方法形成对于相应实训效果的考核依据,并且进一步形成关于学生学习状况的综合评价,推动学生自身发展的同时,进一步帮助会计实践教学体系的发展。

(四)加强多渠道校企合作。

良好的校企合作背景是确保学生实习顺利展开的有力保证,对于这一方面,目前的问题是企业对于学生的表现有所不满,而学生则会因为诸多不适应存在逃避现象,如果单纯依靠学校在企业和学生之间做思想工作,必然难以维持校企合作体系。实际工作中可以考虑首先由学校对企业环境中的主要经济行为特征进行考察和了解,并且将相应的状况反馈给学生,让学生对于这一阶段的实践学习有一个基本认知,同时也便于有的放矢地打造更具针对性的校内实训体系。学校方面,在面对校企合作之间的任何摩擦的时候,都应当深入考察整个实习体系中可能存在的根源性问题,避免单纯面向表面问题提出千层面解决方案的做法。

四、结束语。

对于会计学科而言,行之有效的体系化实践教学对于学生综合素质的提升有着毋庸置疑的积极价值。对此,学校方面必须加强服务意识,面向学生、企业以及社会多个方面的主体展开服务,深入发现该体系中的不足,积极推动其发展。

发展体适能中的高校体育的论文

我国农村人口比例较高,国民经济基础相对薄弱。面对这样的现状,提高城市化水平的关键不在于发展大城市,而应立足于农村人口城镇化。然而大中城市的聚集和辐射效应的确有助于带动区域经济的发展,那么我国应该采取何种措施既能发挥城市的聚集和辐射效应,又能实现“农村城镇化”呢?答案就是建立区域经济中的城市联盟体:以大城市为核心,在整个区域范围内实施城市功能或者角色定位以及产业组合,实现区域范围内的资源整合以及城市之间分工与合作。

以大城市为核心,与周边中小城市、城镇建立城市网络。随着经济的不断发展,社会分工与合作日益深化,这种分工与合作不仅仅表现在个人、企业等微观层面上,而且也日益表现为区域之间的分工与合作。城市作为一个系统,已经脱离了独自发展的阶段,每一个城市的发展都会受到周边城市发展的影响。21世纪城市之间的分工与合作将是城市化的必然趋势,并由此引起城市之间的功能定位、产业组合等一系列变革。相应地我国未来的城市化就不再是大城市的发展,而是以大城市为核心与周边中小城市所组成城市群的发展。因此建立以大城市为核心的城市网络具有重要意义。

以大城市为核心与周边城市建立城市网络,旨在充分利用大城市的聚集和辐射效应,使资源在整个区域内优化配置,实现区域内优势互补、产业组合,或者共同做大一块“蛋糕”,进而提升区域经济的影响力。构建区域内城市网络,要从两方面入手:第一,有形实物的运输网络,也就是城市间的交通网络。只有在区域内各城市之间建立起发达的交通网络,才能加速城市间的物流,才能在大城市聚集效应的作用下实现有形资源的流通和优化配置,进而实现区域内城市的功能定位、分工与合作。第二,无形资源的流通网络。大城市的聚集效应主要体现在对无形资源的聚集,并以聚集的无形资源带动了有限资源的聚集。要在区域内充分发挥大城市的聚集和辐射效应,就必须在区域内建立无形资源的流通网络。现在是信息时代,完善的通信技术和网络技术加快了信息流通的速度,可以在瞬间实现信息共享,把核心城市的聚集效应扩散到区域内的每一个中小城市。

重构核心城市的功能和产业结构,在区域内各城市间实现产业分工。大城市优先增长规律说明,大城市强大的聚集效应促进了城市产业的发展,城市产业的发展推动了城市经济的增长,当大城市的聚集效应得不到有效释放时,就会出现各式各样的城市问题,并制约了城市的进一步协调发展。从中西方城市化历程中可以发现,工业化是推动城市化的利器,但是工业化也是城市问题的主要制造者。因此,要在利用大城市的聚集效应同时减缓城市问题、带动周边城市的城市化进程,就需要对大城市进行功能定位和产业重组。

随着经济的不断发展,中西方大城市、特大城市的发展都经历着工业化向商业化的转变,而且这种转变反而增强了这些城市的聚集效应,这也证实了上文所提到的“城市化的聚集效应主要表现为对无形资源的聚集”。为此重构大城市的功能、进行城市产业组合时,应着眼于培育城市商业环境和技术服务等城市优势资源,为区域内各种资源提供交易的市场,把那些工业性质的产业转移至具有相应优势的周边城市,实现产业的区域性分工,并达到以“工业化促进周边城市发展”的目的。

通过城市网络,形成以核心城市为发展龙头的城市联盟体。核心城市功能定位后,在整个区域内进行产业组合,把工业产业转移到具有相对优势的周边中小城市,就基本上形成了以核心城市为纽带的区域经济发展格局。核心城市通过城市网络系统组织区域内的物流、信息流等,实现城市之间的沟通,最终形成以核心城市为龙头的城市联盟体,并实现区域经济协同发展。这种城市联盟体可以实现区域内产业互补,也可以共同做大一个产业。同时以周边中小城市的工业化实现人口从农村转向城市,推动城市化进程;当然这也减缓了大城市的城市问题。

城市联盟体是基于分工与合作上的区域性概念,其优点就是通过核心城市的功能定位和角色转变,把工业产业转移到周边具有相对优势的中小城市,实现城市产业的区域性优化组合,以求在缓解核心城市的城市问题同时,利用工业产业推动周边城市的经济发展和城市化进程,使区域经济和城市化同步提升。但是要建立高效运作的城市联盟体,需要各城市达成共识,根据区域优势重新定义核心城市的功能,在区域内实现产业组合和城市分工与合作。

参考文献:

1.林广,张鸿雁.成功与代价—中外城市化比较新论.南京:东南大学出版社,

2.沈建国.世界城市化的基本规律.城市发展研究,2000.1。

3.张冠增.城市发展概论.北京:中国铁道出版社,

发展体适能中的高校体育的论文

内容摘要:在分析城市化与经济发展的协同关系基础上,本文指出大城市优先增长理论和中心城市论的局限性,并结合我国经济与城市发展现状,提出我国发展城市化的路径,即通过构建区域经济中的城市联盟体实现区域经济与城市化的整体提升,以期在一定程度上减缓现有城市问题。

关键词:城市化区域经济城市联盟体城市网络。

城市是社会经济发展过程中的产物,城市化水平是一个国家或地区经济发展水平的重要衡量指标。一个国家或地区的城市化进程可促进经济发展,但是经济的发展并不只取决于城市化进程。城市化水平是一个区域概念,一个国家或地区的城市化水平并不是取决于少数几个大城市和中心城市。因此,只靠大城市与中心城市建设来推动城市化进程并不一定能达到预期的效果,毕竟城市化水平取决于城市经济实力的普遍性提升。

我国城市化起步较晚,改革开放后,我国的城市化才进入正轨,至底,我国设市城市共有682个,建制镇增加到20358个,大城市与特大城市数不足100个(资料来源:中国城市年鉴)。同时大城市与特大城市都存在不同程度的城市问题,有的城市已经出现“逆城市化”现象。反观我国国情,人口多,尤其农村人口多、城镇经济薄弱,因此要提高我国的城市化水平,关键不在于大城市与中心城市的建设,而在于以大城市为核心,发展中小城市,以大城市的经济发展为龙头带动区域经济发展,进而增强中小城市、城镇的经济基础和发展动力,并实现人口从农村转向城市。

经济与城市化的协同发展理论。

城市是社会经济发展的产物,城市化是社会经济发展过程中的必然结果,城市化水平是一个国家或地区经济发展水平的重要衡量指标。同时城市化进程中,城市的聚集和扩散效应又促进了经济的发展。经济与城市化之间是协同发展的关系。

经济的发展促进了城市化进程。纵观人类社会发展的历史和中西方城市化历程,不难发现经济发展与城市化呈正相关。18世纪以前,社会经济发展缓慢,城市化速度也大致保持相当的速度;18世纪至20世纪,在工业化的驱动下社会经济飞速发展,与此相应的是,城市化水平大为提高,当前城市化水平高达75%以上的发达国家就是在这段时期完成城市化的。因此经济进步是推动城市化的根本动力,没有经济的持续增长,城市化水平也将停滞不前。相对应的,经济发展的阶段性也使城市化的过程表现出阶段性规律。

城市的聚集和扩散效应又促进了经济的发展。通俗地讲,城市化是人口向城市或城市地带集中的过程,这个过程也是人类生产和生活活动聚集的过程。城市聚集了大量的劳动技术、资金、市场和人力资源等,在市场规律的作用下,这导致了人类生产活动和市场行为不断向城市聚集,从而促进了城市经济的繁荣。同时,城市的聚集效应使社会和信息交流成为可能,文化、知识、经验和技术不断碰撞,迸发出创新和变革的火花,这将加速了经济的发展;城市的扩散效应也带动了整个区域经济的发展。当前我国以城市化带动经济发展的战略就是基于城市的聚集和扩散效应。

大量的城市问题在一定程度上减缓了城市经济发展的步伐。当前不少城市存在严重的城市问题,诸如城市贫民窟、恶化的城市环境、严重的交通拥挤以及社会治安等问题。应该说大部分城市问题源于工业化阶段城市盲目的、不协调的规模扩张。城市问题的治理需要投入巨大的`社会成本,当城市的聚集效应所带来的经济效应不足以弥补城市问题治理成本时,城市经济发展将缓慢下来,甚至停滞不前,这个时候城市对社会发展所做的贡献将明显减少。而且,城市问题也弱化了城市的聚集效应,国内外一些大城市出现的“逆城市化”现象多少也反映出这一点。

大城市优先增长理论和中心城市论的局限性。

大城市优先增长理论。纵观中西方城市化历程不难发现,大城市优先增长是一个较为普遍的现象,这主要是因为大城市具有强大的聚集效应。大城市聚集了大量的劳动技术、人才、资金、信息等市场资源,在市场规律作用下,这为市场主体的发展提供了良好的机会,尤其是商业气氛浓厚的城市,聚集效应更为明显。但是,国内大城市几乎都存在不同程度的城市问题,要以他们来带动我国的城市化进程,将会增大城市负担,这无异于西方国家工业化阶段的盲目城市化,而且还会加大国民经济的区域性不平衡。面对农村人口众多的现状,我国的城市化进程不能仅依赖大城市的发展。当然限制大城市的做法也不可取,毕竟大城市具有强大的聚集效应,能促进经济发展。

中心城市论。中心城市论也是聚焦于城市的聚集效应,其目的就是通过建设中心城市、产生聚集效应,然后借助中心城市的聚集效应和辐射效应带动城市和区域经济的发展。然而中心城市的建设需要国家的巨大投资,尽管我国近几年经济飞速发展,但是就整体而言经济基础比较薄弱。在这种条件下,仅依靠中心城市的聚集效应和辐射效应,很难有效带动区域经济的发展和城市化进程,而且中心城市的发展必须以提升经济实力为前提,否则很容易出现“过度城市化”现象。在市场经济下,只建“城”而忽略了“市”,就会出现有“城”无“市”的结果。在这种情况下,城市已失去发展的活力,更谈不上中心城市的聚集效应和辐射效应,而且还会严重浪费有限的社会资源。

经济基础薄弱是制约我国城市化的关键因素。

推动城市化进程的关键在于促进经济发展。人类社会发展历史和中西方城市化历程表明,城市化是经济发展过程中的现象,经济的不断发展推动了城市化进程;没有经济的发展,城市化就停滞不前。因此,推动城市化进程的关键在于促进经济发展,发展大城市并不一定能有效带动区域经济的普遍增长,这也意味着发展大城市并不一定能有效推动我国的城市化进程,而且还会带来严重的城市问题。

经济基础薄弱、农村人口众多是我国的基本国情。虽然说改革开放以来,我国经济取得世人瞩目的成就,但比起发达国家来说,我国的经济基础整体上看依然很薄弱,而且我国经济呈现出明显的区域性不平衡,有不少地区刚刚脱离贫困线。此外,我国是一个传统的农业大国,农村人口众多,占总人口的很大比例。面对这样的现实,我国的城市化困难重重。

推动我国城市化进程的关键是发展区域经济。我国大部分地区的经济都比较落后,而且农村人口比例大(比较而言,我国东部经济较发达的地区,农村人口所占比例也相对较低)。而且一个国家的城市化水平并不只取决于少数大城市,而取决于整体。因此,我国城市化的关键不是发展大城市,而是以大城市为龙头带动区域经济发展,最终实现人口从农村转移到城镇以及城市化与区域经济整体提升。

浅谈微博在高校体育教学过程中的交互作用论文

高校体育教学社会化发展的形成与社会群众对体育热情充分高涨的现状是密不可分的。社会化教学能够很好地引起大学生的学习兴趣、体育拓展的自主性以及完善大学生的个性化体育学习。在此种情况下,福建省高校体育教学的社会化已成为一种趋势。

传统武术在高校体育教学中的运用论文

丰富教学手段,加深学生对体育运动的认识体育运动一般是一种肢体动作的教学,与智力课程不同,讲究肢体的协调性,动作的准确性。学生往往难以通过老师的若干次的动作演示和讲解达到标准,通过视频、动画等技术,可以将标准动作进行拆解,并能够绘制出平时眼睛看不到的肌肉、关节动作,让学生更加容易领会。如游泳时挥臂动作如何影响水的阻力,足球射门时射门动作如何影响球的轨迹等。此外,从教师的动作,学生只能看到表面,无法领会运动对在身体生理上的作用,通过制作专业的教学视频,能够让学生对运动的认知从感性提高到理性。能够明白某个动作对自身肌体会造成什么影响。有效组织教学资源,提高学生自主学习能力高校中学生参加体育课堂教学的时间是非常有限的,能够选择的教学项目也是不多。出于兴趣、健身学生都会自主的进行一些体育运动,特别是现在一些新兴的时尚的体育运动项目,如轮滑、网球、攀岩、瑜伽等,但是却都很难找到专业的指导。通过建立教学资源库、发挥微信、qq等软件的交流功能、开发专业的专项运动指导软件,能够避免学生盲目运动,扩大学生的视野,让学生感受到各种项目的魅力,激发学生的运动兴趣,同时对于我国全民体育事业的发展也有其积极的作用。有效的数据监测与分析,促进体育教学信息化、数字化已经渗入了高校教学的方方面面,随之而来的在“大数据”背景下进行的课程改革手段也是层出不穷。在体育教育事业中,充分的应用信息技术进行数据的搜集与分析能够帮助教育工作者更好监测大学生的体质健康状况。通过网络与数据库技术建立起来的地区性、国家性学生体质电子档案,我们能够更科学进行对比与分析不同地区,不同教学方式下的大学生的体质情况,从而指导我们在体育教学过程中做出因地制宜、有时效性的改革措施。

2.1基础设施与条件不足。

信息技术的应用需要大量的硬件和软件的支持,对于许多高校,大量的资源与资金往往是投入到各个专业的主干课中,在体育教学方面可供使用的资源就显得捉襟见肘。特别对于一些民营高校,情况就更加严重。拿笔者所在院校来说,其他专业淘汰的计算机才会被使用在体育教研室中。受制于硬件条件,有针对性的、专业的体育教学软件也少之又少,学生与老师都无法通过软件实施互动教学。能在体育教学过程中使用的资源平台,整理好的电子材料也是非常匮乏。

2.2重视程度不足,理念落后。

虽然国家近年来对高校体育教学事业的关注度不断提升,但许多高校管理者对信息技术在体育教学中的应用仍然缺乏认识与重视。在进行资源分配时,体育教学一直都是处于弱势群体的地位。许多管理层甚至体育老师自身都一直认为体育课与数字化、信息化是“绝缘的”,体育课就是学生跟着老师做动作,忽视培养学生的体育精神,忽视体育运动对生理、心理的影响方面的教学,缺乏现代体育观的认识也是制约信息技术在体育教学中深入应用的主要原因之一。

切实改变体育教学在高校人才培养中的战略地位,要能深刻体会到体育教学的内涵,理解体育运动在学生身体健康、人格树立、价值观培养中的重要作用。在教学的过程中,要能充分应用已有的信息化条件,实施个性化、智能化、互动性强的教学活动。体育教师要主动改变传统,将信息技术手段整合到传统的体育技能教学中,提高体育课堂的`效率,将课堂延伸到学生的业余时间,提升体育课程体系的系统性,突出学生的主体地位。

3.2完善基础设施与管理体制。

信息技术是否能真正融入到体育教学中,其基础是完善的软、硬件基础设施。高校需要在现有的教学条件与工具中加大投入。在硬件方面,可以考虑投入的设备包括:计算机、网络、投影设备、各类专业的测量和感应设备、虚拟现实设备。软件方面,可以包括:体育教学专用的管理信息系统、数据库、运动指导监测软件、虚拟运动软件、互动软件、在线教学资源平台等。同时,体育教学的管理体制也要相应作出改革,也要组建专门的设备、软件维护人员,体育教师要定期接受培训,根据信息技术条件作出课堂改革,开发新的教学手段。

4结语。

信息技术在体育教学中的应用是高校教学发展的必然,而且已经在慢慢迎头赶上,但是想要充分发挥其作用还有很长的路要走。体育教育事业的现代化,需要管理者转变观念,更需要体育教育工作者不断的进行尝试与改革。

参考文献:

[3]李鸿江.大数据下的学校体育[j].体育教学,.

体育舞蹈在高校文化产业中的影响探究论文

摘要:分组教学法是一种新型的体育教学方法,它将层次教学法和合作互助教学法两个单一的教学方法相结合,这种教学方法能够激励学生主动参与,加强学生之间的合作,相互帮助共同提升。在众多的体育选修课中,形体舞蹈属于学生较为喜爱的项目之一,在高校体育文化生活中也是一项重要内容,它具有独特的魅力。

关键词:分组;合作;教学方法;舞蹈。

一、分组教学与体育舞蹈教学现状。

(一)分组教学方法研究现状。

以分层教学理论和和合作教学理论为基础,最终发展成一种新的教学方法,就是分组教学法。但是根据目前使用分层教学方法的现状,这种教学方法仍然存在一些问题,首先,学生之间的合作不够主动,在分组之后的活动中经常出现相互不友好、不倾听、不分享的现象,如此以来反而影响到学习的展开;其次,学生的参与程度参差不齐,有的学生积极参与活动,但是不参与活动的人数见大部分;最后,每堂课只有一位教师,教师不能全面照顾所有学生,一个班有几十个人,教师难免有估计不到的地方。而分组教学法能被广泛应用自然有自身的有点,如能够培养学生独立思考的良好习惯,培养学生之间相互合作的精神。这种教学方法更是贯彻因材施教的教学理念,促进学生的全面发展。

(二)体育舞蹈教学方法研究现状。

普通高校的'体育课堂中引进了形体舞蹈,从事教学的工作坚持不懈的对教学方法进行研究,深入了解形体教学的目标和实际制定的教学内容,现在已经获得一定的成绩。根据目前的现实情况,“百花齐放”完全可以形容现在形体舞蹈教学方法研究与实践的局面,而研究主要可以分为两个方面:一方面是对形体舞蹈教学方法的构造、原理等方面进行理论研究;另一方面是对教学方法在教学条件下实施的可能性。效果进行验证研究。

二、分组教学法在高校体育舞蹈教学中应用效果。

(一)显著地提高了学习质量,提升学生成绩。

教学质量在使用分组教学法得到一定的提升,学生的潜力也在学习的过程中得到充分的挖掘,学生对自己更有信心,心理素质也得到提升,也有了更加明确的学习目标,学生课后练习的积极性与主动性的得到了充分的调动。在使用分组教学法的过程中,学生逐渐培养出锻炼的习惯,也提升了运动的能力,学生的协调能力也在无意间增强。在教学过程中使用分组教学法,学生之间相互进行形体舞蹈动作的观察与反馈,相互之间会对彼此的存在问题相互交流,这个过程也是也是对形体舞蹈动作的一个回忆,在脑海中加深对动作的印象。在教学过程中,学生的角色互换,通过其他学生来了解自己的不足,在其他学生练习时注意观察,帮助其他学生了解自身的不足。如此以来,学生能够提升对形体舞蹈动作的记忆,小组成员能够姐姐练习过程中出现的大多数问题。

(二)提高学生技术和技能。

学生对最终成绩的注意力过高,这点很不利于能力的培养,通过分组教学加强学生的技能化学习,在学生相互帮助的过程中提升自己的技术与技能,自我的提高与发展就在良好的交流氛围中实现。传统的教学刚发,是由形体舞蹈教师对学生的的动作进行反馈,教师是整个教学的主导,但是学生人数过多,教学在短时间内没办法了解每个学生的学习情况,教师的反馈信息也很难及时传达给每一位学生。分组教学法正是改善了传统教学中以教师为中心的教学模式,学生能够充分的参与到教学当中,学生的主体地位也得到充分的体现。

(三)提高学生社交能力。

分组教学法中关键的一点就是学生之间相互交流,学生在小组活动过程中培养学生相互合作的能力,增进学生之间的了解和友谊,加强学生之间的相互尊重。分组教学法为学生提供了良好的合作机会,在正常的学习过程中,也能加强学生的社交能力。

(四)培养了学生发现问题以及解决问题的能力。

学生有时很难发现自身存在的问题,所以及时发现问题并有效的解决问题对学生来说非常重要。高校形体舞蹈教学通过使用分组教学方法,为学生营造出一种良好的学习氛围,学生在学习的过程中也能够提升对形体舞蹈学习的兴趣,学生也更加容易掌握学习的动作要领,身体素质得到更好的发展。学生缺乏主动性这一点在很多方面都有体现,而分组教学法能够有效的调动学生的积极性,并且对培养学生自主学习能力有一定的帮助。

三、结论。

分组教学法目前已在高校体育教学中得到广泛的应用,对学生团结协作精神和集体荣誉感的培养有一定的帮助。因材施教的教学原则和素质教育思想在分组教学中都得到充分的体现,将学生的学习积极性充分的调动起来。教学过程中分组教学方法结合了教师的主导型和学生学习的主体性,同时,与学生心理需求相符合。

参考文献:

[2]李采丰,于君.分组互助教学法在体育舞蹈教学中的运用[j].运动,(06).

[3]李英豪.论分组教学在高校体育课堂的运用[j].内江科技,2015(11).

传统武术在高校体育教学中的运用论文

摘要:高校体育教育是提高学生体能,践行素质教育的重要组成部分。在教育改革不断深入的背景下,体育教学目标也日益多元化,从健身和竞技逐步向娱乐、社会、心理、人生态度等各个方面的培养转变。因此在开展体育教学时,必须要对教学方式进行变革,以培养出适合现代社会需要的素质全面的人才。因此,从拓展趣味教学在高校体育教学中的意义入手,浅论体育课堂中引入拓展趣味教学模式的具体策略。

关键词:拓展教学;趣味教学;高校体育;应用。

大学教育是人生最重要的阶段,也是学生开始接触社会、走向社会的关键时期,但是在传统教学内容中,往往更加侧重于对学生体育知识和动作技能的培养。忽略了学生终身能力和综合素质的培养,同时也限制了体育教学的深化改革与教学模式的创新。因此实践和应用拓展趣味教学模式,对于体育教学改革具有重要的促进作用。

一、高校体育中进行拓展训练的重要意义。

拓展趣味训练是一种体验式教学活动,主要是在课程中设置一些具有挑战性的内容,利用自然场景、场地和活动等来考验和磨练学生,提高他们克服困难的勇气和积极向上的人生态度。拓展趣味训练满足了高校体育多元化培养目标的要求,有利于塑造学生健康的心理和乐观面对困难、面对磨难的态度。因此相对于传统体育教学模式,拓展趣味训练具有更多的优势。主要体现在以下几个方面。首先,随着社会的发展,对人才的要求也日益严格,不仅要具备良好的职业素养,还要有健康的心理、坚强的意志力以及良好的创新和团队精神,这些都需要在校园教育中予以体现和培养。其次,拓展趣味训练是一种建立在学生亲身体验基础上的教学模式,相对于传统体育教学模式,体验式教学是自我构建知识的过程,而不是简单的技术训练和体能训练。在体验的过程中,学生能够全身心地参与到课堂教学中,进而在体验中内化知识,获得情感、知识和体育精神的体验,能够更高效地实现教学目标。第三,拓展趣味训练,教学模式自由,可选择余地较多,而且教学中可以采用游戏教学法等,让枯燥的体育训练课程更有趣味性,也能够提高学生学习体育知识、参与体育锻炼的兴趣,收到意想不到的教学效果。

1.拓展趣味训练课程的指导思想。作为一种新的体育教学模式,拓展趣味训练必须建立在一定的基础之上,能够对教学活动给予科学、正确的指导,也能够真实地反映高校体育教育的人才培养目标。根据我国课程标准,培养学生的三维健康观,将整个学习计划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的教学目标。可见,新时期高校课堂教学目标,不仅要培养学生的身体素养,更加注重培养以了心理健康水平、团队合作意识、沟通能力、创新能力等为代表的社会适应能力。首先,拓展趣味训练模式对体育教师提出了更高的要求,比如不仅要具有良好的教学能力和体育技能知识,还要拥有一定的心理学、管理学知识,与学生交流沟通的能力。其次,既然是拓展趣味教学,就必须具有一定的趣味性,这也是检验拓展性教学质量和吸引学生参与兴趣的重要标准。具体来说,可以在设计活动和场景时,采用同学们喜闻乐见的形式来激发兴趣。第三,拓展趣味训练要具有安全性。据相关数据调查显示,在进行拓展训练时,以负重行走教学为例,其训练事故率为220人/万小时。可见,拓展训练的运动事故发生率较高,因此在开展教学活动时,必须谨遵安全性原则。第四,拓展趣味训练必须要简便易学。由于体育课堂教学时间有限,因此在创设教学情境和组织示范时,必须要简便,能够让学生以最快的速度投入到活动中,这样才能提高课堂教学效率和拓展趣味教学训练的效果。

2.常规拓展趣味训练教学项目设置。在设置拓展趣味教学项目时,要根据学生的身体素质和兴趣爱好进行。根据笔者经验,在我国高校体育拓展教学中,可以将训练项目大致分为四类。第一是高空类项目,培养学生的勇气和挑战精神。例如攀岩、滑翔、求生墙等等,在锻炼身体素质的同时,也培养了精神毅力。第二是平地类的项目。例如蜘蛛网、趣味呼啦圈、团队舞、齐步走等。为的.是在体育教学中培养学生的团队合作精神、创新思维等。第三种是水上体育项目,包括划艇、跳水、水上漂流等。第四种是野外探索项目。例如野外露营、自行车拉力赛、天然攀岩等。目的在于让学生亲近自然,感受自然之美,培养学生的探求能力。当然,除了这些“高大上”的室外体育项目之外,针对校内的拓展趣味教学,也有一些适宜的项目,比如障碍跑、平衡木等等。重点就在于选择一些学生感兴趣的项目,提高学生参与体育锻炼的兴趣。其次是能够实现多元的体育教学目标,在锻炼身体的同时,提高学生的情感体验和知识培养。

三、拓展趣味训练模式的应用。

拓展趣味训练模式有别于传统体育教学方法,但是二者又存在一定的一致性。在实际应用时,要将二者融合起来,相互渗透进行。例如在采用传统教学模式时,要突出学生主体地位和教师的引导作用。在采用拓展趣味教学模式时,又不能脱离传统体育教学模式的优势之处。因此在实践时,应该牢固树立以人为本的理念,强调以学生的全面发展为原则,实现学生个性与集体、适应与创新的和谐发展。在教学过程中让学生亲身体验,构建知识;体验后让每一个学生分享自己的体会,将知识进行巩固和内化;然后在教师的点拨下,帮助学生进一步认清和理解体验结果,并将之与实际学习生活联系在一起,应用于其中,指导生活和学习。

在实践拓展趣味教学模式时,需要注意合理安排训练科目,要以训练学生的团队意识和坚强的品质为主;也要注意训练时间的长短,用3~5周的时间安排为宜。希望我们的研究能够促进拓展趣味教学模式的推广和应用。

参考文献:

发展体适能中的高校体育的论文

活动目标:

1、发展幼儿快速跑的能力,且不与他人碰撞。

2、能在游戏中感受到快乐。

材料准备:母鸡、狐狸头饰各1个、小鸡头饰若干、“虫子”若干、录音机、磁带、“小鸡家”“狐狸家”的场景。

活动过程:

一、开始部分(准备活动)。

1、鸡妈妈带幼儿在“老母鸡”音乐的伴随下进入活动场地,音乐停止,鸡妈妈说:“鸡妈妈我真能干,看看我今天生下了哪个蛋宝宝!”幼儿随即蹲下做蛋宝宝,老师巡视。

2、鸡妈妈边巡视边问:“宝宝、宝宝长多大了?”

幼儿答“我们伸出小脑袋!”(带幼儿活动头部)。

3、鸡妈妈问:“宝宝、宝宝长多大了?”

幼儿答:“我们伸出小翅膀!”(带幼儿活动肩、臂部)。

4、鸡妈妈又问:“宝宝、宝宝长多大了?”

幼儿答:“我们跳出蛋壳了!”(带幼儿活动腰、腿部)。

5、鸡妈妈问:“谁知道我们出去玩时应该怎样走?”

二、中间部分。

1、鸡妈妈:“宝宝们越来越棒,现在妈妈要教你们一个新的本领:小鸡捉虫(模仿捉虫的动作),如果在找虫时遇见了大狐狸,我们可要赶快跑回家里。”

2、练习快速跑的动作,提示幼儿要快速前后摆臂。

3、带鸡宝宝到树林里找虫吃,遇到狐狸后快速跑回家里。

4、在家里巡查有没有丢失的小鸡,并同宝宝一同商量救同伴的方法。

5、带宝宝一起去救同伴,要求:轻轻跑出去躲到大树后面,等妈妈把同伴救出后一起快速跑回家,同事注意不要撞到同伴。

6、鸡妈妈再次带宝宝捉小虫,捉到后把它快速带回家,可别让狐狸给抓走。

7、回到家中分享食物。

三、结束部分:

带鸡宝宝做整理活动,带回活动室休息。

浅谈足球意识在高校公共体育课中的培养论文

论文摘要:本文讨论了在高校扩招情况下如何应用负荷价值闲理论保证教学质童的问题,以及掌握负荷标准与体育课改革和建设的关系。

我国的高等教育已由过去的精英教育转向以大众教育为目的,各高校招生人数逐年提高,这给高校的体育课教学提出新的挑战。体育课肩负着培养全面发展的高家质人才的重任,因此在新的条件下,如何把握体育课的教学质量,使每个学生在课堂教学中达到应有的锻炼健身的目标成为新形势下高校公体课教师必须研究解决的问题。本文应用负荷价值阑理论,对体育课教学改革的目标、方法及其在锻炼、健身中的效果作了初步研究。

1运动负荷价值阑是公体课锻炼健身实践的理论依据。

运动负荷价值阑是按一定的心率区间确定运动负荷的计量标准和尺度,是现代健身方法学中的一条基本原理。

1.1运动负荷价值阅的墓本理论。

运动负荷价值阂可用坐标表示,如图1所示。纵轴代表心率,横轴代表一次身体锻炼的时间。5min和110次之交点为a;35min和120次之交点为b;40min和15d次交点为c;10min和140次之交点为d。连接a,b,c,d所形成的平行四边形代表运动负荷有效价值阑,心率为110-150次/min,平行四边形a,、b’、c’,d,代表运动负荷最佳价值闭,心率为120一140次/目min。

运动负荷有效价值阑为阑限内负荷,是心搏量极限区间。在身体锻炼过程中达到心搏量极限区问需要一个发动期,随后心搏量急剧上升,再经过一段时间心搏量进人极限。从心搏量急剧上升到心搏量极限这段数据称之为心搏量极限区间。心率在这一区间的时间达到锻炼总时间的2/3时,健身效果良好;心率在110次/min以下为阂限下负荷,这时心功能还没有充分发挥出来,机体的血压、血液成分、尿蛋白和心电图等指标没有明显变化,健身效果不大;心率在140次/min,每搏输出量最大,机体各组织、器官都得到充分的氧气和养料供应,健身效果最明显,所以称之为运动负荷最佳价值阂。心闭超过150次/min为阑限上负荷,每搏输出量开始下降,每分输出量最大,可安排强度大时间短的无氧代谢练习,对提高负氧债的能力有促进作用。

根据最大心搏量极限区间制定的运动负荷价值阂,把身体锻炼的生理负荷界定在中等强度(有氧代谢的范围内)是极有科学道理的。因为进行中等强度的锻炼时,人体处于最大心搏量极限区间,此时全身组织的血液供应最充分,乳酸的积累最少,增强体质的效益最高。所以说运动负荷价值闭对于全民健身活动具有科学的指导作用。

1,2安排和调节运动负荷的客观标准。

健身的效果主要取决于适宜的运动负荷,运动负荷的大小选择应因人而异。体质好的需要较大的运动负荷心率才能达到闺限以内;体质差的只需稍大的运动负荷心率即可达到阂限以内。因为运动负荷价值阂是根据机体对运动负荷的不同反应(即心率的高低)反馈回运动负荷大、小或适度的准确信息。所以,心率能否达到有效价值阂限以内并保持适当的时间,是表明运动负荷大、小或适宜的客观标准,是安排和调节运动负荷的可靠尺度。当采用某一负荷进行锻炼时,开始阶段负荷心率在阂限以内,这种负荷称之为不适应的负荷。因为锻炼刚刚开始,人体对这种运动还没有产生适应性反应。当用此负荷锻炼一段时间之后,负荷心率渐渐由闺限以内跌落到阂限以下,这说明有机体对该运动产生了适应性反应,若继续用这个负荷进行锻炼就失去了增强体质的价值。为了不断增加身体锻炼效果,就必须增大运动负荷,把被适应了的、跌落到阑限下的负荷再提高到价值闭限以内,从新的暂时性不适应开始,经过一段时间不断强化,达到新的持续性适应水平一。这样,循环往复地超量负荷,使机体不断地由不适应到适应,从一个体质水平达到另一个较高的体质水平,这就是超量负荷的实质性作用。在每一循环中负荷价值阑限并没有变化,而运动负荷和体质水平却不断地加大和提高,这是多次强化所引起的量变到质变的飞跃,是一系列锻炼效果良性积累的结果。

2运动负荷对教学实践的指导意义。

过去在体育课的讲解、示范、指导练习中对运动密度和运动量的安排是比较注意的,那时、只知道掌握运动密度和运动量.还没有健身运动负荷方面的理论知识。在应用健身运动负荷标准之初,曾以为它和运动量标准一样、只是理论上的一种说法,没有实际意义。在开始试探应用之后,感受到了负荷量跟运动量二者标准的内容不同,指标也不同。运动量是以运动的数量计算的',健身运动负荷量以运动中身体对运动作用反应的量(心搏量、脉率)计算的,意识到了它们是有不同含义的两种计量。经过一段试用,才进一步领悟到运动量是按运动教学需要所安排的运动数量,而健身运动负荷量是按健身实际效果所安排的身体对运动作用反应的计量,二者有实质的判别。由此,引深到对运动量的意义在于合理安排运动教学,而负荷量在于追求健身实际效果的认识。在健身运动中若是不去安排合理的负荷量,这就没有依据保证取得健身的实际效果。在有了这一层认识之后,才领悟到运动量和负荷量二者背后隐含着的本质的联系,即:。

运动量―追求运动教学效果的本质和本质联系。

负荷量―追求健身实际效果的本质和本质联系。

追求运动教学效果要计运动密度和运动量,追求健身的实际效果要计负荷量。单独追求运动教学效果可以不去考虑负荷量,或以运动量为主来安排负荷量。若是追求健身的实际效果,这就首先要确定负荷量,根据负荷量的要求来安排运动量。由此得出这样一个认识,即:。

运动技术教学―(1)运动量,(2)负荷量。

健身运动锻炼―(1)负荷量,(2)运动量。

以增强体质为主,追求健身的实际效果,应该以负荷量为根据,以运动量为条件,这是求得健身实际效果的需要。

3健身运动负荷标准与体育教学改革、体育课程建设。

对体育课进行改革和建设的目标,主要是贯彻“以增强体质为主”的精神,把以前以运动为中心的体系改变到以健身为主的轨道上来,建立健身的体育课程体系。这种改变意味着原来的体育课程目标、内容、形式、方法都要有所改进和变化。目标是内容、形式、方法如何的决定性因素,对健身这个目标起决定性作用的因素是合理的运动负荷标准。多种多样的身体运动形式,要通过合理的负荷标准才能收到最佳的健身效果。

抓住健身这个目标,针对健身起决定性作用的因素―负荷标准,再把体育课的内容,形式、方法联系起来,这就是对体育课进行改革和建设必须遵循的规律。健身运动负荷标准在这种本质联系的线索中是个重要环节,若是脱离了这一环节则运动内容、形式、方法就会与健身这个目标脱节,这就不可能突破以运动为中心的旧体系,只能是运动形态目标的变换,换来换去还是围着运动中心转,还是与健身的目标联系不起来。任何形式的身体运动,它们对身体都会产生某种作用,其作用如何,不决定于运动量本身,健身的良好作用取决于合理的运动负荷。

对合理负荷这个起决定作用的重要环节,充分地去认识它和利用它,把体育课的内容,形式、方法与健身这个目标紧密联结起来,这就可以把体育课程改革和建设引导到健身的轨道上来。正确认识健身运动负荷标准的重要含义,是在实践中进行改革和建设的开始,然后才能逐步导向深人,真正的改革都要由点到线到面按本质联系的规律去串通。

浅谈足球意识在高校公共体育课中的培养论文

人本主义强调以“人”为中心,最大限度地激发“人”的内在潜能。在高校公共体育课渗透人本主义,其核心是强调课堂要以“学生”为中心,尊重人的个性发展,实施个性化的教学目标、教学内容和教学方式。

3.1高校公共体育课的目标设定要体现人本主义。过去,高校公共体育课的目标设定过多地从技能角度出发,强调体育技能和测试标准,往往忽略学生在公共体育课的心理承受力和情感体验。这样的结果是让更多的高校学生不喜欢公共体育课,不喜欢参与体育运动。长期下来,高校大学生的身体素质逐渐不如理想。为此,高校公共体育课在目标设定上,就要体现人本主义,不能只重视运动技能和考核分数,而是要加强以学生为中心。那么,高校公共体育课的目标设定应该如何体现以学生为中心?笔者结合自身的教学实践和思考,认为应从以下两个方面进行考量:

3.1.1高校公共体育课的目标设定要立足于整体学生群。目标设定要考虑学生的整体发展,同时也考虑学生整体的个性化发展,根据每个学生的个性需求,施以个性化的课程目标。

3.1.2高校公共体育课的训练目标设定要个性化和多元化。目标设定不但有体育训练技能方面的内容,也要有学习者的认知程度、情感态度、社会适应等方面的内容。这就充分展示高校公共体育课目标的综合性和整体性。根据不同的训练内容,高校公共体育课的目标设定为五个方面:课程参与积极性、训练技能效果、个人身体素质、训练心理素质、团队合作精神。由此可见,在人本主义的总体指导精神下,高校公共体育课的目标设定显得个性化,更加贴近学生的主体性,让学生在身心健康的前提下获得全面发展。

3.2高校公共体育课的课程内容要体现人本主义。人本主义强调“以人为本”,反对传统教育过度强调“知识灌输”,不能把“知识学习”割裂“学习情感态度”,提倡“意义学习”。所谓“意义学习”,是指学习者的行为习惯、情感态度、性格个性对未来选择产生重大影响的一种学习方式。至于高校公共体育课的课程内容设置,不能局限于训练运动技能,还要让大学生认识到体育训练内容对未来身体健康的意义和价值,进而令学习者能够发自内心地喜欢体育运动,最终将身心投入到体育运动课程之中。具体来说,根据训练项目,高校公共体育训练包括长跑、短跑、跳远、篮球、排球、乒乓球、健美操等内容。根据大学生的兴趣和需求,高校公共体育课可以开设必须课和选修课,让学生有更多选择余地,充分体现学生的自主性和积极性。同时,高校公共体育老师还要充分挖掘教学内容与学生日常生活的'联系,尽量做到公共体育课的生活化和趣味化,进而最大限度地激发学生的学习热情,最终影响其运动健康观,即使离开学校走上社会,仍然继续热爱运动,关注健康运动,提高自我的身体素质。根据不同学校所在地的资源和优势,公共体育课也可以考虑开设具有地方特色的运动内容,比如赛龙船、舞狮子、郊外越野。总而言之,高校公共体育课的课程内容要体现人本主义,就是让学生成为主人,课程安排要以学生为中心,以全面提高学生的健康为目标,科学把握锻炼身体的方法,培养学生的终身体育健身意识。

3.3高校公共体育课的训练方式要体现人本主义。以往,高校公共体育课的训练方式是以教师为中心,一味强调教师的“教”,教学方式侧重于“灌输技能”和“机械练习”,课堂氛围窒息令高校大学生抗拒公共体育课,厌恶体育运动。那么,要体现人本主义,高校公共体育课采取怎样的训练方式?主要重点是由教师的“教”转为学生的“学”,教学中心不再是“教师”,而是“学生”,把课堂的主导权交还给学生,培养学生的学习积极性,由“要我学”变为“我要学”,主动地参与体育运动,热爱体育运动。至于高校公共体育课采取怎样具体的教学方法?比如,小组合作式学习方式、自主探究式学习方式等,充分地调动学生的积极性和主动性,强调每位学生的个性发展。目前,高校公共体育课,主要是五六十个学生一起授课,最大好处是较快培养学生掌握运动技能,同时缺点是忽略每个学生的个体差异,容易出现对公共体育课程的厌恶。化整为零的小组合作,不同层次的学生分布在不同的小组内,让组内成员互相帮助,减轻老师授课压力,也增加组员之间的感情,最终促进全体学生热爱上体育运动。与此同时,高校公共体育课老师还要重视人文关怀,针对动作不协调、基础能力较差的学生,要给予语言鼓励,适当地降低训练难度,充分调动学生的积极性和信心,使学生乐学并主动积极地参与到体育课程中去,让全体学生都能获得共同进步。关于人本主义在高校公共体育课的教改渗透,还有很多问题值得深入的探讨和研究,限于水平有限,故搁笔于此,希望本文能达到抛砖引玉之功。

参考文献:

[1]车文博著.人本主义心理学[m].浙江教育出版社.2003。

[2]陈学宏.走向人本主义教育的学校管理[m].电子科技大学出版社.2013。

[3]唐大鹏.人本主义视角下高校体育教学设计及应用[j].体育科技.2017(03)。

[4]杨宇飞.“人本主义”视角下高校体育教学管理探析[j].当代体育科技.2013(02)。

[5]张晓燕.论教育人性化―――兼谈以人为本教育观与人本主义教育观的区别[j].上海教育科研.2010(01)。

合作活动学习在高校体育教学中的应用论文

(甘肃省积石山县积石中学)。

新课标对地理教学模式提出了新的要求,原来条款式、结论性的语言减少,图表分析、探究活动增多。要求我们打破传统授课模式,形成以课内外活动为主线,以合作学习和探究学习为主要手段,培养地理思辨能力、探究能力,树立正确的资源观、环境观为主要目的。求知欲是学习动力的源泉。探究能力是提升地理技能的有效措施。新课程理念是以学生的发展为中心,合作、探究式学习被关注。这是对传统教学组织形式的一种突破和补充,也符合新课改所倡导的自主、探索与合作的学习方式,有助于促进学生主动地、富有个性地学习。

合作学习是在教学过程中引入合作的理念,符合新课改的教改要求,突出了新形势下教育教学以学生为主体,不断提高人口文化素质,提高学生的学习成绩,形成对科学的学习态度,发展地理思维分析能力,而且能使学生将知识应用到合作情景之中。以往强调分数的重要性,人的成功取决于考试成绩。但现实生活中的工作都是协同合作的过程,相互配合、分工协作是大多数工作的特征。合作学习是对社会工作的适应与准备,是为培养社会型的人才。传统教育过多地强调竞争,忽视合作。评价成功的标准就是学生的学习成绩,在这种竞争氛围下,学生容易形成不良的利己行为,缺乏合作意识,尤其是在当今中国独生子女比重增大的环境下,这种教育方式令人担忧。教师要把合作学习理念与公平竞争有机结合起来,促进学生素质的全方位综合发展。在日常的教学活动中,要有意识地开展合作学习教学,按不同性别或能力,把学生分成若干个小组,成员间分工合作,通过合作学习完成学习内容,达到课程标准要求。教师组织学生通过合作完成课堂教学。

(一)准备阶段。

在教学形式上,采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式,过程力求简洁清晰、时短量大、任务明确,有较强的探究性,能为学生的小组活动留有足够的时间和空间。首先分成若干合作小组,由性别、学习成绩、技能差别等方面可互补的学生构成,小组成员之间存在着差异性,各小组总体水平差别小。组内成员的异质是合作的基础,而小组间技能水平差别小有利于展开公平竞争。一般以班级小组为基础,每小组分成两个学习合作小组,学习时无需调整学生的座位。

(二)实施阶段。

合作学习中教师更加注重学生的活动,把重点放在学生的学上。教师精心挖掘教材潜力,设计合理的小组活动,设计好学习过程情景。教师在整个过程中以指导员和辅助者的身份出现,参与到小组的活动中,提出启发性的问题,满足学生的需要。在学习七大洲的分布时,设计了一个小组合作学习的活动,把七大洲的轮廓图剪下来,贴在画有赤道、回归线、经线的纸上。总结时展示各组成果,并让其他组成员评价。评价中注意根据经纬线定大洲位置,根据海陆间相对位置来确定各洲分布。在教学《天气》时,屏幕展示中国城市天气图,让他们模仿央视作天气预报,通过合作学习的设计,有效地提高了课堂教学的质量,也丰富和发展了自己。

合作学习的课堂组织教学形式提高了对教师的组织管理能力,课前充分准备和精心构思必不可少。如果设计不当,会造成一团糟现象。因此,教师要做好准备。(1)首先要明确教学任务是否适合合作学习的策略。设计的内容要符合学生的认知规律。(2)预估应当取得的.效果,课前做好充分准备。(3)准备适当公平的评估方法,既能反映出小组的合作成就,又能体现出小组各成员的贡献,促进共同努力。(4)个别学生合作学习时可能会产生学不到东西的感觉,老师要多多关注。(5)小组成员之间应多沟通,提高合作的有效性。合作学习中学生积极参与教学过程,积极交互合作和自我展示,使学习过程形成一个乐学善思的过程,同时还是一个默契合作的过程。

合作学习在地理学科中的应用不但体现了地理学科实践性的特点,而且把课堂学习与实用的地理联系拓展,在教学组织方法上体现了学生是主体的教育理念。杜威曾说过:教育哲学的理念是使教育不仅仅是获取信息,更要使教育同我们的日常生活和行为联系起来。合作学习的教育方法既能让学生获得更多的知识,也能使学生为今后参与社会的复杂工作提升技能,在今后的社会建设工作中有效地发挥集体合作之能力。

浅谈足球意识在高校公共体育课中的培养论文

论文摘要:大学体育课的口的是提高学生对体育活动的兴趣掌握至两项体育活动的技能从而私极地参与体育活动、增强学生体质。而在完成教学口标的过程中体育教师在安排体育课内容时应切介实际从学生现状出发、从学生兴趣出发介理安排课堂密度。在教学的实施手段上应注重以学牛为主体、教师为指导者课堂安排应精讲多练注重实效性和叫行性。

体育是高校全而教育的重要组成部分而体育课堂教学则是实现高校体育目的仟务的中心环节和基木组织形式是高校各类专业人材培养的基础课程之一。因而高校公共体育的目标设置和实现目标的各个环节尤其是体育教学环节的建设是否符合教育目标和体育目的将直接关系到人才整体素质的培养和人才质量的提高。

针对高校体育课内容安排小切实际课堂过程安排小合理课堂密度小够的现状做以分析和研究。

课堂内容的安排应体现性别差异性。

男、女生的活动内容与活动时间以及课堂密度都应有差别。体育课的密度是衡量体育课质量的一个重要数据密度的大小直接影响到体育课的效果。对于非体育专业的学生体育课的密度要适宜过大的密度学生无法承受过小又得小到锻炼的效果。因此合理安排体育课的密度应该是大学体育教师在写教案的过程中着重考虑的问题。

现在有些体育教师在安排体育课的过程中只考虑到体育课的形式小重视学生的活动在整堂课中只注意了整体队形的变化把课堂的重点落在了教师的教和活动的组织上而没有重视学生的学和练大大地减小了体育课的密度一种只有在舞台上才有的小断的队形的变化贯穿了整堂体育课如此的安排表而上似乎课堂组织井井有条但体育课的密度何在,’学生是否得到了充分的锻炼,是否发挥了’学生的自主性,理论与实践相脱离自然无法达到体育课锻炼身体的效果更小能切实地完成教学仟务。可见教师对于体育课的安排和组织以及学生的参与都是极其重要的。

教与学时间分配上的合理性。

课堂的主体是学生而小是教师。教师在备课的过程中应该注重学生这个环节即做到根据体育课的教学目标做到精讲多练。大学体育课的教学对象是在生理和心理上均达到一定程度的青年人而小是处在萌芽期的儿童少年。一些体育教师的课堂教学方法小适当、课堂安排小合理、课堂密度安排过小会异致学生对体育课的厌烦情绪。目前许多学校的调查表明学生最喜欢体育而最讨厌体育课的现状。因此将一分钟的体育课完全控制成“站队变队形一占队”是小合适的要知道体育课小是大型的团体操表演应注重的是学生的身体素质的锻炼。因此精讲多练是体育教师在备课时应着重考虑的。

丰民据共同课学生特点注意教学内容安排上的适宜性。

山于共同课学生与体育专业的学生在教学目标上的小同在安排教学内容上应切合实际小宜定得过高。近期我校正在制定新的教学大纲参照了以往的教学大纲及有些高校的大纲发现有些目标定的过高在正常的体育课过程中根木无法完成。以共体学生选修课篮球课为例在以往的大纲中针对根木没有体育基础的共同课学生包括女同学将一学期的教学目标制订为了解初步掌握篮球的基木战术。实践证明体育专业学生从接触篮球的基木技术到完成战术的学习尚需要两年的时间山此可见原始的教学目标确实过高是在体育课上无法完成的。在课堂的安排上有的教师将目标定为提高耐力将内容安排成。组米跑。我们知道耐力训练是要循序渐进的然而在一至一次课上要达到提高耐力的目标而实施多组的耐力跑也是小合适的。大学体育课的长远目标是通过体育课}句学生传授一至两种体育技能从而使学生在日常的生活中锻炼身体一生受益。而在大学阶段则是为了使学生在学习文化课之余身体得到锻炼、缓解压力、增强体质。现在的大学生多数都是独生子女生活中娇生惯养所养成的普遍的惰性异致了他们小喜欢或厌烦参加体育运动准确地说是一种懒惰。多年学生体质健康测量的数据表现出大二、大四的学生体质相对于大一、大一的'学生有着明显的卜降这一结果与高年级的学生没有体育课小无关系。因此体育课的教学目标及教学内容的安排上要切合实际。健身性与技能性项目将成世纪高校体育教学活动课程的主流。在近现代教育史上对课程问题的侧卜究一直是作为教育改节的核心提出来的因为它小仅关系到学校体育目标的贯彻还直接影响学校课程的设置与改节。课程主要分为学科课程和活动课程两种。在高校体育教学中活动课程占主体地位。

长期以来我国高校体育一直沿用竞技运动教材体系采用培养运动员的教学训练模式来给大学生上体育课山于过分注重技术动作的规范对完成动作的质量标准过高被相当一部分同学视为“负担”从而使他们对体育运动失去兴趣这与高校体育教学的目标相“背离”。教学内容的选择应根据授课对象的实际情况而定高校学生运动基础水平普遍较低再者体育课时少因此应多选择同学们喜欢的、难度较低的、能够满足他们健身、娱乐需求的集体性项目作为活动课程的主要内容。

教师的教学手段应体现出创新性。

体育教师在教学中应以启发式代替灌输式应在游戏中加入技术内容小应要求学生只掌握某一门技术应尊重学生对项目与技术的选择性。体育教育的旧体制和模式的长期沿袭致使广大体育教师思想受到极大的束缚。当前的形势发展和世纪对人才的需求和培养都要求每个教师具有超前思想。未来的世界充满了竞争但所有的竞争归结起来还是人才的竞争。高素质的人才永远是一笔无形的宝贵资产谁拥有它谁就具备了竞争的实力谁就将赢得胜利。高素质的人才必须具备健壮的体质丰富而广博的科学知识很高的应变能力学校体育就是培养这种人才的基础。所以体育教育应该着重于全而素质的培养。

单纯注重课堂形式的安排忽略课堂的效果和教学效果使得体育课失去了其木身的意义和价值是体育课的失败。我国占代的太极讲究“只重其意小重其招”我们现今的体育课也应采取这种“太极”式的方法进行教学小应只注重冠冕堂皇的课堂的形式而忽略课堂效果。深刻理解教学目标和教学仟务用有效的方法展开课堂教学使学生小仅爱好体育更爱上体育课这是一名优秀体育教师应该小断思考的课题。

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合作活动学习在高校体育教学中的应用论文

在新课程标准的引领下,越来越多的教师都在摒弃传统教法中不利于学生发展的内容,积极探索新型教法,更好地实践新课程。但是,近些年来,冷静观察体育教学中的一些现象,我们不难发现,在热热闹闹的课改表象下,有一股浊流在滋生、涌动,致使课程标准的实施或流于形式,或走向极端,并使一些体育教学走向岔道、步入误区。例如,在一些公开课上常看到所谓的“合作学习”就是分组讨论,好象没有小组学习讨论似乎就没了课改。为讨论而讨论,为合作而合作,无谓地浪费了宝贵的课堂教学时间。如何科学合理地运用合作学习,避免形式主义和表演化,是广大学校体育理论工作者和一线教师需要关注的一个问题。

合作是指社会互动的一种方式,指个人或群体之间为达到某一确定目标,彼此通过协调作用而形成的联合行动,参与者具有共同目标、相近的认识、协调的互动、一定的信用,才能使合作达到预期效果。由于体育的学科特点,注定其合作学习的形式与其他学科有所区别。其他学科主要通过思想交流及语言上的沟通,最后达到某种共识;体育学习中的合作,更多的是强调肢体上的合作来达到某种目标,或者是通过对项目的合作练习,得到某些有规律的总结。合作学习根据不同范畴的特点定义也有所差异,在体育教学方面,合作学习是指小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。

新课标不仅强调学生必须掌握一定的运动技能,更要求教师在教学中要充分调动学生的学习积极性,培养学生的自学能力,激发学生的学习兴趣,吸引学生上好每一堂课。这就要求我们体育教师要运用多种教学方法和手段来提高教学效果,促进学生的全面发展。合作学习是体育新课程大力提倡的一种重要学习方式,它在体育教学中的运用是我们体育教师面临的重要问题。现就合作学习在教学中的运用谈几点看法:

“合作”不等于单纯的小组讨论,也不等于简单的互助式学习,教师的作用必须充分发挥,除了合作前的分组对合作的评价外,合作学习过程中也少不了教师的适时引导。例如,在学前教育专业利用器材做各种创编活动,搭造型、拼图型等教学时,除让学生积极构思和发挥想象外,教师应根据备课时想到的、适合儿童特点的而学生还没有发现的各种造型或图形进行启发引导,最终达到使学生恍然大悟的效果。教师对学生进行启发诱导时要注意介入的时机,要留给学生充分思考的时间。教师的“点拨”是合作学习的“养分”,没有“养分”,合作学习将失去意义。

教师对于学生在合作学习过程中出现的问题要及时发现,并根据具体情况集中解决或个别进行辅导。比如在“抢运伤员”的合作接力游戏中,有的组为了追求速度,到达终点时不是将“伤员”轻放在地上,有的“伤员”甚至被摔在地上成了真“伤员”。遇到这种情况时,必须及时进行教育和引导。

二、合作学习的内容选择,应符合“最近发展区”

任何一种学习方式都有它的适用范围,不是任何学习内容都适合运用合作学习的,有时候直接教给学生技能或信息,比学生自己去发现更为有效。例如,对于刚刚接触篮球的同学,学习单个动作如拍球、投篮和运球时,需要大量的单独练习的.时间,这时候就不适合运用双人或多人的合作练习。教师要根据教学的实际需要,选择有价值的、个体难以完成的内容,组织学生在独立思考的基础上交换意见,为学生提供“合作”的契机。比如,在学习篮球的传接球练习之前,双人合作用胸部、背部等部位顶住球做横向或纵向移动比赛,不仅活跃了课堂气氛,还锻炼了学生相互合作的意识。具体合作学习内容的选择与进行应来源于学生知识、体能、技能的“最近发展区”,以增强学生成功的信心和成功的可能性。例如,在低年级阶段设置合作学习的主题和情境,内容要简单、具体和生动。

三、合作学习的时间安排,要视具体情况而定。

合作学习时间以多少为宜,没有明显的界定,要根据学生特点、组织情况及需要解决的问题来确定。一般涉及内容比较直观、具体而简单的可以直接进行合作学习。如篮球双人传接球、排球垫球或传球等,教师讲解完动作要领后可以直接进行双人或多人合作学习。涉及的内容如果要通过练习来获得新知,就要延长合作学习的时间,如通过传接球练习让学生总结出篮球胸前传接球的动作要领,起码要给学生10分钟左右的体验和思考的时间,然后通过小组讨论进行解决。如果涉及的内容或变化形式比较复杂,在课堂上难以解决的,可提出要求,待下次课再解决,或者模块教学结束后通过考核评价的方式来体现出来。例如,在学习和掌握了兔子舞的基本动作要领后,教师要求学生分组编排不同形式变化的集体兔子舞的组合练习,如果没有利用多媒体方式或课前的提示,学生就很难在课堂上很快完成。教师就可以让学生下次课或以后的考核评价中再展示,让学生有足够的合作学习的时空。

四、合作学习的人数,要根据学习内容而定。

合作学习不只局限在两人之间,也可以是较多的人群组合,3~5人、7~8人均可,甚至整个班级也可,但要明确个人的责任和分工,防止责任分散和“免费搭车”的现象。例如,在多人多足的游戏中,通过让学生进行二人和多人的合作运动,发展学生的速度、协调、柔韧等身体素质,最后能完成游戏,不仅培养了学生良好的合作精神,而且让每位学生都能体验到成功的喜悦。在人数较多的合作学习中,协同性是一个非常重要的特点,而且由于具有三人以上的人数优势,因此进行交流、沟通的机会增加了,这为学生的学习提供了更多的途径,特别是创新意识可以在小组“头脑风暴”中得到启发。

五、合作学习的评价要全面、客观,多给予激励。

合作学习需要有一个目标评价体系做保障,否则,合作学习就会迷失方向,学生对合作的吸引力就会减退,使小组逐渐失去吸引力和凝聚力。对合作学习的评价可以从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等几个方面对小组和个人进行评价。教师也可以通过和小组展示进行比较分析,使大家共同分享合作学习成果,提高学习能力。评价一定要客观全面,多关注学生的优点,多给予表扬鼓励。比如在“通过障碍”接力跑游戏中,有的小组团结协作、奋力拼搏,取得了胜利,自然要受到教师的表扬。然而在比赛中,有的小组的学生在碰倒障碍后又返回来将障碍摆好,有的小组的学生还主动跑去帮别的组放置碰倒的障碍,结果落在了后面。对于这种严肃认真、遵守规则、团结协作与互相帮助的优良作风与品德,也应当给予大力表彰。对于在小组学习中存在的不足,可从正面提出希望和要求,帮助学生明确今后的努力方向。另外,教师的评价要力求明确、具体,使学生听后心明眼亮,知道自己应当怎么做和不应当怎么做,这样的评价才能为学生提供有效的指导和帮助。

科学合理地运用合作学习,能有效地提高学习效果,实现学习目标。但任何一种学习方式都有它的适用范围,不是任何学习内容都适合运用合作学习的。运用合作学习必须充分发挥教师的主导作用,合作学习在时间安排与评价上都需要有一定的技巧;合作形式也可以多种多样的,但也必须明确学生在合作学习中各自的分工,避免“少数干,多数看”的现象发生等等。只要我们广大体育教师加强对合作学习理论方面的研究,并能够在实践中大胆应用,必将促进新课改的顺利进行。

浅谈足球意识在高校公共体育课中的培养论文

论文摘要:意识对于足球运动员来说是极为重要的。多年的教学实践证明,加强足球意识训练,锻炼学生的观察、判断和预测能力是非常重要的。意识好的运动员在赛场上将取得事半功倍的效果;反之,则是事倍功半,甚至是盲目的行动。

1前言。

足球运动是大学体育课中的一项重要学习内容。也是大学生十分喜爱的运动之一。现在已有了全国大学生足球联赛。可见足球运动在大学校园里已蓬勃发展。然而。球员对足球的基本技术动作,通过认真、刻苦训练后,均能较好地掌握;但在学习足球的基本战术运用上,掌握起来较难。足球意识是足球运动组成部分,在足球运动发展过程中占有很重要的地位,在当今的普通高校足球普修课教学中。往往只重视学生技术、战术实践教学。而忽视对学生足球意识的培养和提高,这对于学生足球的全面发展是极为不利的。为了使足球意识教学得到加强,在教学中更好地提高和培养学生的足球意识,现就教学中普遍存在的主要问题,并结合学生的特点,提出针对性的教法改进,使足球普修课教学得到进一步完善和提高。

2分析讨论。

2.1足球意识的概念。

意识是客观物质世界在人头脑中的反映,是感觉思维等多种心理过程的总和。意识看来是一种抽象的东西,实际上它是非常具体的,有着丰富的内容,它和球场上运动员的每一行动都有着深刻的内在联系。人的一切行动受意识指导,且一切行动反映其意识。对于足球运动员来说,意识是发挥枝术的先导.是驾驭比寒的灵魂足球寒对抗性强、争夺激烈。攻方设法摆脱对手从容得球;守方则力求紧盯狠逼,迫使对手不能得球。这种摆脱与紧逼。是从攻守双方运用技术开始。因此,这就决定了双方必须观察、判断和具有预测能力,然后做出合理行动。这种包括观察、判断和预测能力等心理活动过程就是意识。显而易见。意识对于足球运动来说是极为重要的。意识好的运动员在场上将取得事半功倍的效果;反之,则是事倍功半,甚至是盲目的行动。

2.2高校学生足球意识存在的问题。

2.2.1选位、跑位意识不强。

不管是课堂的教学比赛,还是课余训练及自发组织的此赛。场上经常出现围挤现象。学生总是围着球转。球到哪儿。人群就拥到哪儿,结果是虽费了九牛二虎之力。也未能将球传至多远。这种现象在新生中表现尤为突出。以进攻为例,临场比赛或对抗中人随球跑。没有穿插扯动跑动概念,场上经常出现挤疙瘩现象,队员不知该到哪儿跑位。

2.2.2传球时机不准。

传球方面的意识差,突出的表现在传球时机的控制和传球力量的掌握上欠佳。控制球的队员只顾自己行动,不观察场上攻防队员的位置移动。以至于同伴跑至空档处,却不能及时接到球,或接到球时进攻的好时机已经丧失。这种传球意识的强与弱不仅影响进攻效果,往往也会制约相互问意识的发展。传出的球不分远近、无论同伴是静杰还是动态,目的不明显.力量不适宜,结果传出的求要不被抢断,要不使同伴在有利位置处不能及时接到球,或是接到球进攻进机已经丧失。同时传球意识的强与弱不仅影响进攻效果的好坏,往往还制约相互问意识的发展。

2.2.3技术运用不合理。

学生在学会一种技术后,常常不管技术运用是否合理,是否有效,往往只会机械地去模仿,生搬硬套,缺乏技术运用的目的性;行动的预见性;判断的准确性;行动的应变性;动作的隐蔽性;动作的合理性等,随机应变灵活运用性较差。

技术意识是运动员对技术长期实践的结果,其中包含了熟练掌握一应用一理解一对抗中应用一深刻理解,这是一个循序渐进的过程。如果运动员还没能掌握技术,单凭自己的想象,不可能有这一技术的意识。如果技术比较单一化,那么队员在应用这一技术时就别无选择,他的技术意识也只能往单一化发展。如果有比较全面的技术,那他面临相同的处境时使他有多种选择,这种有选择性的思维对提高技术意识是很有帮助的。意识在这提高的过程中又可以反过来要求技术动作的准确性与多变性,不同的要求选择不同的技术动作来完成,同时技术意识也这个过程中得到锻炼和提高。

2.2.4整体配合差。

足球运动是一项集体性极强的运动项目,集体配合意识要求运动员在场上的每一种行动必须胸怀全局,通力合作,把个人技战术的发挥融入集体协同配合之中,只有这样,才能发挥球队整体强大的战斗力。足球比赛是集体配合的运动,无论是进攻还是防守都要求全体队员相互协作。球场上常常会发生这种现象:只有某一队员行动,而得不到同伴的积极主动配合,这种忽视整体配合最终会给全队带来损失,导致全队的失败。足球比赛自始至终就是攻防相互转换的过程,这就需要队员始终保持高度的随时攻防转变的意识,并及时调整相应的攻防转变的战术行动。

2.3如何培养高校学生的足球意识。

2.3.1重视专业知识讲解。

足球理论知识的提高,是培养大学生足球意识的主要措施之一。教学中要让学生了解足球运动的发展趋势,特别是当今世界足球技术、战术变化发展的特点,使学生在理性上认识足球运动的内在规律,从而有助于学生足球意识的培养和提高。同时也要求教师在授课时做到时常提醒学生,无论自己在何种比赛情况下,都要注意抬头观察,收集信息,预测判断。

2.3.2利用各种训练方法让学生体会足球意识。

由于高校学生的个体心智差异较大,对相同客体的反映会产生不同的形成,因此自身各方面的素质对足球意识的形成和发展起着直接的影响。足球意识是足球运动员在战术活动的实践基础上的一切知识、技术、战术的总和。学生必须具备一定专项知识,这才能谈足球意识。专项知识包括技、战术的`目的和意义及应用方式、方法、规则的要求等理论知识,是通过学习一一实践——再认识的过程不断获得而丰富起来的。因此,全面掌握专项知识是提高战术意识的关键。另外,技术同样也是战术意识形成和发展的重要基础。在实践中运用某种战术或组织某种战术形成,必须具备与战术相适应的技术条件。

足球意识是足球运动员在长期的学习、训练和比赛过程中形成的,整个过程是个教育的过程,是客观因素在主观意识中的反映。在整个过程中,教练员是主导者,因此教练员的水平对运动员足球意识的形成和发展起到客观影响的作用。作为一种集体项目的足球运动,集体的能力,加上学生充分发挥战术水平,才能最终赢得比赛。因此,学生的战术足球意识只有通过比赛才能得到检验和校正,在不断地总结中才能取得进一步的发展。

2.3.3多方面培养无球意识的跑动。

足球比赛中,每一个队员平均控球的时间是短暂的,大部分时间都是在进行无球跑动。因此,无球跑动在足球比赛中占有很重要的地位.那么,在教学中,教师要不断提醒无球队员要有目的、有意识地跑动,经常强调无论是在进攻还是在防守中的无球队员都要主动积极跑位,以创造整体攻守时机,这样才能有效地培养学生自觉地无球跑动意识。无球技术动作的训练也是培养和提高意识的重要环节。学生的整体性很强,场上一人得球,其余队员并非袖手旁观、无事可做,而应立即采取相应的战术行动,这里就牵涉到运动员的观察力和预判能力,观察力和预判能力是衡量足球运动员意识水平高低的重要标准。所以,要根据场上的情况作出准确预测和判断,自己的同伴是准备传球还是准备突破?对方会采取什么行动?对此要及时做出反应,采取与之相应的行动。

经常地参加比赛,是培养和提高意识的重要手段。训练的最终目的,是为了争取比赛的胜利,同时也是为了进一步检验训练的效果。基本的运动意识的培养可通过训练,而特殊的战术意识则要靠比赛实践来提高。这是因为训练毕竟不同于比赛,这时包括队员所处的环境、对手的特点、对抗的激烈程度等都不相同。因此,我们应当将训练与比赛实际结合起来,把比赛当作训练内容的组成部分。当然,这并不意味着一定要参加许许多多的大型正式比赛来提高队员的战术意识,这是不现实、也是不必要的。总而言之,通过比赛,可以丰富队员们的临场经验,提高正确选择及合理运用技战术的能力,这无疑是提高足球运动员战术意识水平的一种有效的、重要的方法。

2.3.4加大各种技战术的训练。

战术意识水平的高低,最直观地表现为临场的技战术行动的选择能力,这是评定运动员意识水平的又一重要标准。因此,高校学生的战术意识,就要不断提高他们技战术行动的选择能力,要求学生们在训练和比赛中注意观察和分析,不断总结经验,训练时从实际出发,加强基本技战术的训练,杜绝那些不切实际的华而不实的动作。

足球运动是一项整体性极强的运动项目。集体化的意识要求运动员的每一行动,必须胸怀全局,通力合作,把个人技战术的发挥融入集体协同配合之中,努力促使集体战术配合的圆满实现。足球场上队员位置分工不同,担任的任务也有区别。一般说来,进攻队员的任务就是力争射门得分,防守队员则是力保城门不失。但是现代足球要求,在各尽其职的前提下,防守队员也要根据场上情况插上助攻,进攻队员在失球后,应立即就地反抢,延缓对方发起快攻,或者回撤,协助防守。每个队员在尽量保证完成好自己的分工任务的同时,多给同伴以支持,全队心往一处想,劲往一处使,这样的团队精神,必能创出佳绩。

身体素质、基本技术、战术的训练是培养足球意识的物质基础,尤其在激烈的比赛对抗中,没有良好的身体素质作保证,最好的技战术都不能得到很好发挥,从而影响足球意识的发展。同样,有了良好的身体素质,还必需具备精湛的技术和灵活多变的战术配合。因此,在教学中,要认真抓好对抗中的身体素质、基本技术和战术的教学训练。教师在教学中,要鼓励学生勤于思考,善于分析问题,学会用头脑踢球,积极引导学生充分发挥他们的主观能动性和创造性,学会处理场上各种情况的变化,并及时采取最佳的行动。对表现好的学生要及时表扬,对学生出现的失误不要过多指责,要耐心给予纠正和鼓励,从而营造一个良好的学习训练氛围。

采用电化直观教学。经常观摩高水平比赛教学中常采用录像等直观教学方式,学习观摩高水平比赛,并让学生根据自己位置及打法去领悟高水平比赛中队员技术、战术等意识特点,从中学习并提高自己的足球意识。

战术意识是运动员在训练和比赛的战术应用中不断积累经验形成的,在这意识历程中因为存在大脑“思维活动”的差异,形成了足球战术意识上的不同层次。我们都知道战术意识的培养,智力因素更显它的作用,优越的智力水平不仅能极大地加快战术意识的发展速度,而且也为战术意识培养创设巨大的潜能基础。但对智力因素的理解,我们不能简单地看成为学生聪不聪明,而更重要的是看学生能否认识自身的优势与抓住对手的弱点。也就是说培养良好的战术意识需要队员的聪明,更需要老师正确指引学生战术意识的正确思维。教师和学生开放头脑对接受新的观念与评价新的观点来说是必要的,并非所有的新观点都是好的,仅因为新的足球观点就全盘接受是不对的。

研究认为,提高与发展运动员的观察能力是提高与发展足球意识水平的一个重要环节。这是因为,比赛场上的正确行动来源于准确的判断,准确的判断则建立在仔细观察的基础上,而观察又是由有意注意引起的。因此,培养足球运动员的意识,首先应从运动员注意力的分配与转移进行训练。那就是通过训练将运动员的注意力从某个具体的身体操作活动中解放出来。在单个技术训练中。可设计抬头看各种信号后进行运球、急停急起传射等练习手段,培养获球后观察战术情景,迅速面向前场,快速寻找进攻机会的意识。在进攻训练中,强调无球队员随时注意控球队员的动作意图,控球队员刻意注意无球队员跑位和穿插的动作意图的练习要求.培养其观察场上情景的意识。在防守训练中,可采取以少防多的练习手段,在强调正确选位和盯人要求的同时,强化正确观察和判断进攻队员的动向、意图以及补防、协防的意识。

3结束语。

学生在思想上都应有一个概念。即,接球前就应做好接球后应该做什么的观察、判断的准备;突破前就应做好突破中可能做什么的观察、判断的准备;在防守中根据场上情况,分析对手可能要有什么意图。从而养成学生在球场上不断地、反复地观察、判断、分析的习惯和能力,随时保持对场上情况的预见性,决不可凭主观拟定一些死套路。

学生意识的提高是非常关键的。只有具备良好的意识,坚强的意志品质,以及良好的观察力、思维力和预见性,就能在比赛中增加取胜的法码。因此在实践中教师应根据学生的特点,灵活应用各种训练手段,科学地制定训练计划,从而在比赛中得到最佳效果。这是足球基础教学时培养学生足球意识的有效途径。

拓展训练在推广高校阳光体育运动中的作用论文拓展训练在推广中的作用

摘要:随着近几年“三维教育观”理念的普及,很多高校在体育教学活动之后摆脱了“唯生物体育观”理念,拓宽了体育教学在娱乐、竞争、健身等方面的功能。以体验式为主的拓展训练源于社会生活的实践,能够促使学生借助一定的场地、器材、提升团队合作意识,也是学生提升自我的一种独特的训练方式。

关键词:普通高校;体育教育学;拓展训练;可能性;必要性;体验式学习。

拓展训练的核心内容为体验式学习。与以往的学习方式不同,在拓展训练中,学生体验的是“先行后知”的学习方式。这种学习方式中没有特定的教师,也没有固定的体验项目。学生可以根据自己的需要决定自己的授课教师,而教师既可以是培训师也可以是别人,更可以是自己。这种学习方式能够充分发挥大学生的主观能动性,极大程度上尊重学生的需要。落实这种教学以及学习方式不仅对高校体育教学改革具有重要的意义,而且还会对未来教学的改革发展起到良好的推动作用。

1.社会发展的需要。

大学生虽然仍处在学校,但是他们却是“自由体”,他们与高中生不同,能够兼职、实习,在一定程度上与社会接轨。而这种过程也是他们在社会找学习和成长的过程,是他们社会化的过程。如果在这个过程中处理不好自己与他人、自己与社会之间的关系,就会减弱大学生的生存能力。现今,我国社会经济体制变革中,大学生在社会与学校的双重压力下暴露出了较多的心理健康问题。心理健康有问题的学生,在社会大环境中无法处理人际关系和遇到的生活、事业上的问题。而这些都会诱发大学生犯罪。社会急需一种合理有效的教育手段来培养大学生的合作意识、促进大学生的社会化。

2.高校体育传统教学方式的补充。

社会对经济活动的偏重和市场经济对人才的需要,使得高校体育教学活动必须培养以技能为主的高素质人才。只有这样的'人才才能将在学校所学的知识运用到社会实践中,在社会上站稳脚跟,不被社会所淘汰。但是受传统教学理念的影响,很多高校所开展的体育课仍强调以知识体系为中心编排课程。所以,在很多高校体育教学活动中,学生只跟着教师的步伐,锻炼着定点投篮各项技巧。这种教学方式虽然能在掌握现成知识方面体现一定的优势,但是无法真正发挥学生的潜力和能力,无法提升大学生的专业素养。拓展训练的出现给这一要求的实现提供了可能。该方式与传统的教学方式相比更加注重大学生本身的需要。可以说拓展训练能够触及高校传统训练方式以及电子化训练方式无法触及到的方面。作为一种崭新的训练方式,拓展训练弥补了高校体育传统教学方式的不足。

1.拓展训练的场地。

从全国普通高校的整体情况上看,高校在体育教学场地的建设上投入的资金和力度还是比较大的。如长春市大部分高校都有满足拓展训练建设场地的条件,尤其是净月经济开发区附近的几所高校(吉林农业大学、东北师范大学、长春税务学院等)不但场地的面积和设施充足,而且环境良好,非常适合高校体育拓展训练的开展。这些地方高校尚且如此,更别提重点高校了。

2.拓展训练的器材。

众所周知,国家重点支持高校的教育发展,对高校各种设施的建设都投入了大量的时间和精力。而且,各地方高校都拥有“活动经费”。虽然开展拓展训练需要的器械较多,而且每一种器械都是必不可少的。但是每一种器械的价格都在学校的可接受范围内。比如说一个半身自锁式安全带的价格大约在三四百元左右,虽然看似贵,但是从高校的整体经济条件上讲,完全是有可能负担这些的。所以,只要学校愿意投入,便能为体育的拓展训练提供完备的器械。

3.拓展训练的师资。

在拓展训练中,我们所提到的教师不再是传统意义上的教师。因为在拓展训练中,起到引导作用的还是拓展训练的内容本身。虽然教师的教学作用被淡化,但是教师们会肩负着更重要的责任。例如,拓展训练的开展地点大多在室外,室外空旷的场地经常会收到雨雪的洗礼,教学进度可能会被恶劣的天气所影响。所以,在不定天气的影响下,教师就需要有强健的体魄,以身作则,感染学生,让学生自主的锻炼。其次,体育教师还需要充分掌握器械的应用步骤和注意事项,能够熟练运用这些训练器械就能在潜移默化中影响学生,从而产生良好的教学效果。

1.遵循拓展训练项目的筛选原则。

第一,针对性。高校体育教师要根据当代大学生的心理以及生理特点,进行一些有利于学生身心健康,发展并完善学生性格的相关项目。这样,才能让学生在训练中找到适合自己的项目,高效提升自身的综合能力。如“信任背摔”“高空挑战”等项目。除了要针对学生的生理和心理进行筛选之外,教师还需要针对学生的专业。因为不同的专业影响了学生所需要的训练项目。如管理方面专业的学生比较适合以管理、分工、组织为主的项目。第二,全面性。教师所开展的训练项目需要适合每一个参加训练的学生,促使学生都能够参与到训练的过程中,不能顾此失彼。第三,适应性。高校体育教师在开展拓展训练时要充分结合自己学校的现实情况,如设备是否完善;师资力量是否充足等。当然,教师还需要结合当今大学生的价值观。

2.确立正确的拓展训练课程的学习程序。

所有的教学活动都是按部就班的,如果打乱了其中的一个环节,就会影响接下来的训练过程。所以,教师需要明确学生在拓展训练中正确的学习步骤,以及自己在拓展训练中需要发挥的作用。教师首先需要发挥引导作用,在开展拓展训练之前,将目的和环节简明扼要的传递给学生。在接下来的过程中,学生则需要通过体验,来感受训练带来的刺激,并尽全力地发挥每个团队成员的优点和价值。感悟环节是指学生在感悟训练价值的同时,更加地了解自己,发现自己的优缺点和团队力量的伟大。当然,还有最后的总结和分享环节,学生对整个的训练过程进行一个总结和归纳,并将在训练中得到的感悟分享给其他的同学。

3.拓展训练的相关学习方法。

拓展训练有不同的学习方法,这里笔者只举出一例作为分享。如“变形中寻宝”拓展训练。笔者在这个训练开始前,总共将其分为了以下几个部分:训练所要达到的目的:用简单的、常规的沟通方式帮助每个学生体会到信息的重要性,以及信息传递的重要性。帮助大学生培养沟通意识,了解互换角度的意义。帮助他们意识到团队与个人之间的关系。所需要的器材:普通眼罩若干。场地:一片开阔地。教学步骤:首先,笔者将班级学生划分为等人数的小队,并要求每个小组投票选出一个领导,站到队尾。其次,笔者要求除站在队尾的队长外,其余的队员必须全部的蒙上眼睛,成纵队,由队长指挥队伍前进,每组有十分钟的准备时间,在规定的时间内最快到达目的地的队伍获胜。在完成这项训练之后,笔者又组织了讨论和分享。如:如何选择正确的路线;团队路线错误时如何决策;各自同学的感受等等。总而言之,将拓展训练引入高校体育课程中有着可能性和必要性。教师需要根据学生的能力和情况制定合理的实施方式,从而达到提升教学效果的目的。

参考文献:。

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