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日月潭教学实录
生:喜欢。
师:你们旅游时都去过哪里?那里给你留下了怎样的印象?
生:我去过广州,广州人很多,车很多,能够形容车水马龙。
师:你的词汇量真丰富,广州真是一个繁华的大都市。你还去过哪?
生:我去过……(自由说)。
师:同学们的见闻真广啊!
生:做好了!
师:让我们一齐走进这组课文。上课!
二、谈话导入。
师:这天我们来到了旅游的第一站,大家一齐飞到了台湾岛的上空。谁对台湾有所了解?
生:我明白,台湾有娜鲁湾。
师:你的知识真丰富!来,再请这位同学说说!
生:我明白台湾有日月潭,台湾是宝岛。
师:是啊,台湾被誉为我们祖国的宝岛。你还明白什么?
生:台湾有阿里山。
师:阿里山是一个十分著名的景点。同学们,台湾美吗?
生:美!
师:想去看吗?
生:想!
生:很美!
师:哪里美?说完整。
师:他想说日月潭,很好。日月潭的风景很美,还有哪儿美?你还想说什么?
生:台湾很美。
师:是啊,台湾真不愧为我们祖国的宝岛。你还想说什么?
生:自由说。
师:让我们一齐走进宝岛台湾,去欣赏一下岛上那颗最为耀眼的明珠——日月潭。
师:齐读课题。
师:什么是潭?谁明白?
生:很深的意思。
师:很深的意思?你说对了一部分。潭,就是一个很深的水池。
三、初读课文。
1、请大家认真读课文,读准字音,读通句子。读不准的地方,能够借助拼音多读几遍。
(生自读课文)。
师:同学们,这篇课文向我们介绍了什么?
生:台湾日月潭美丽的景色。
师:同学们,你们想去台湾欣赏一下吗?
生:想!
师:好,这节课,老师就带同学们去日月潭,欣赏宝岛美丽的风光,好吗?
生:好!
四、精读课文。
师:请大家快速地默读课文,看看日月潭是个什么样的,他给你留下了什么印象。开始!
(生默读课文)。
师:读完就坐好。谁能说说,日月潭给你留下了什么印象?
生:十分美!
师:很美!如果用一个词语来概括形容,你能够选哪个词?
生:风光秀丽。
(小组说说)。
生:第一段里的“那里群山环绕,树木茂盛,周围有名胜古迹。”
师:你说得太美丽,我也能感觉到它的风光秀丽。还有吗?
生:第三段的第二行“天边的晨星和山上的点点灯光,隐隐约约地倒漾在湖水中。”
师:嗯,再读一读!
生:“隐隐约约地倒映在湖水中”
师:对了!(师板书:清晨)。
师:再来看看,你还能从哪里感受出来?
生:“中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展此刻眼前。”
师:这是中午时的美景(板书:中午)。
师:刚才同学们感受到了日月潭不同的美,你喜欢哪一部分,读一读,把你喜欢的介绍给大家。自己读。
(生自读课文)。
点评:(学生不同形式读,师相机指导,遇到读书困难的学生给予帮忙,及时鼓励)。
师:谁来,选取你喜欢的介绍一下。
生:“日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕,树木茂盛,周围有许多名胜古迹。”
师:是啊,第一段太美了,我们一齐来看一下。(展示课件)。
师:同学们,来看一下第一段我们能够从中明白什么?
生:明白日月潭的面积,它的位置还有那里的景色。
师:你说得真完整。它的面积怎样样啊?
生齐:很大。
师:老师那里带来了一个资料,请大家一齐来看(展示课件)。
(师读课件资料)。
师:同学们,除了感受到了日月潭的面积大,你还感受到了什么?
生:它的环境很好。
师:环境很美,谁能读出这种大和美的感觉来?
(指名读这一段)。
点评:(教师把对词语的理解放在奖励图片的欣赏上,寓理解词语教学于漂亮的图片展示之中,让学生在简单愉快的氛围中不知不觉直观介入了“群山环绕”、“名胜古迹”、“隐隐约约”、“倒映”等词语的理解之中。既理解了词语,突破了难点,又极大地调动了学生学习的用心性。)。
师:你读得真棒。
师:同学们,你还觉得哪里美呢?
生:清晨,湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光,隐隐约约地倒映在湖水中。
师:这一段十分美,我们一齐来看一下,老师也觉得它很美,想给大家读一读,请大家闭上眼睛静静地听。(展示课件)。
(师配乐朗读这一段)。
师:请大家睁开眼睛,你仿佛看到了什么,谁能说一说?
生:我仿佛看到了山里的点点灯光。
生齐:看不清。
师:看不清我们能够用哪个词语来形容啊?
生齐:朦胧。
生:隐隐约约(教师板书隐隐约约)。
师:所以我们说,清晨的美是一种隐隐约约的美!那同学们其实,这天的天气就是朦朦胧胧的感觉,这天下起了薄薄的雾,同学们,能不能体会着读一读,谁能读给大家听。
(指名读)。
师:好,请坐!谁再来读得更美一些?隐隐约约的感觉。
(指名读)。
师:你读得可真美!我们能不能一齐来读读?
生齐:能!
师:开始!
(生齐读)。
师:同学们,你还能感觉哪儿美呢?
生:中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展此刻眼前。
师:好,中午时的'日月潭很美,自己读一读。
(生自读)。
师:刚刚我们找到了清晨时那种隐隐约约的美,你能不能也找一找中午时是一种怎样的美?请大家能够结合着图中来找。
生:很清晰的美。
(教师板书清晰)。
师:他找到了一个词语,中午时给我们的感觉很清晰,那中午时是不是一成不变的?
生齐:不是。
生:蒙蒙细雨。
师:下起雨时是怎样的感觉啊?
生:朦胧。
师:你真会读书!
(教师板书朦胧)。
师展示图片。
师:请大家来看,我们能够从图中看到什么?
生:我看到了湖中央有一座小岛。
师:这座小岛你观察到了,还有吗?远处有没有?
生:看到了远处山上的房子。
师:远处山上的房子我们看的十分清楚,像这种感觉啊我们叫做很清晰,谁能给大家读出来。
(指名读这一段)。
师:好,请坐,我们一齐读一读。
(生齐读这一段)。
师展示课件。
师:请大家来观察一下这幅图,你又有什么发现?
生:朦胧。
师:很朦胧的感觉,你能看清远处的景物吗?
生齐:不能。
师:所以我们就把这种若隐若现的感觉就叫做朦胧,谁能给大家来读一读?
(指名读)。
师:你读得很美,谁能再声音洪亮地读一读?
(指名读)。
师:太美了,我们跟着她一齐来读一读。
(生齐读)。
师:日月潭的美我们怎样都欣赏不完,也读不够,老师想和大家合作来读,好不好?男生读蓝色部分,女生读红色部分,黑色的部分老师读。(展示课件)。
(师生配合读)。
师:多美的日月潭啊,同学们,你还觉得哪里美,能够来说一说?
生:“日月潭很深,湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛,叫光华岛。小岛把湖水分成两半,北边像圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮,叫月潭。”
师:你读的可真美,我都感受到了这种美,一齐来看,(展示课件)这就是课文的第二部分,同学们,你们能找到日月潭的位置吗?日潭在哪?月潭在哪?日月潭名字的来由请先在小组内交流一下。
(生小组内交流)。
师:他们的位置你明白了吗?老师那里有一些小卡片,找一个同学来贴一贴,其他同学来看一看他贴得对不对。
(生上黑板中贴日潭,月潭和光华岛的位置)。
师:同学们,她贴得对不对?(面向刚才那位同学)你能说一下为什么这么贴吗?给大家说说。
生:因为课文上是这样写的。北边像圆圆的太阳,叫日潭,南边像弯弯的月亮,叫月潭。
师:课文中还写到了光华岛的位置在哪啊?
生:中间.
师:哪里中间啊?湖水的中间。
师:是啊,同学们日月潭就是由北边圆圆的日潭和南边弯弯的月潭组成的,所以它才被人们称为日月潭。(展示课件)。
(展示导练稿,学生画的日潭、月潭和光华岛的位置。)。
师:谁能找出躲在文段中的比喻句?
生回答。
师:对,这是一个比喻句,你真会读书。请大家也说一句带“像”的句子。
生1:红红的太阳像火球。
生2:弯弯的月亮像小船。
生3:小兔子的眼睛像红宝石。
师:你们的比喻真形象。关于日月潭还流传着一个美丽的传说,同学们想听吗?
生齐:想。
(师配乐和图片讲述关于日月潭的故事)。
师:同学们,听了这么美的故事,你能不能把这一段美美地读出来,我们一齐试一试。
(生齐读该段)。
点评:(恰到好处地进行了读、说训练。既读了课文,再次欣赏了美景,又进行了口头作文训练。这种设计有坡度,难度适中,有课文作为参考,但又要求仔细观察,发挥想象,才能到达目的。)。
师:同学们,这天我们游览了日月潭,看到了清晨时那种隐隐约约的美,看到了中午和雨天那种清晰和朦胧的美,同学们,我们又一次地感受到了日月潭的美,这真是一个风光秀丽的地方,让我们一齐来说一下最后一句(展示最后一句)。
(生齐读最后一段)。
生:新兴龙山。
师:对了,我们的家乡是禅宗六祖惠能的故乡。
生:新兴有藏佛坑、神仙谷。
师:很好,这些都是风景优美的好地方!
生:自由说。
师:小结(展示新兴风光的图片)。
师:我们的家乡新兴美吗?你能不能给我们的台湾小朋友介绍一下我们的家乡啊?同学们准备准备,你想给台湾小朋友怎样介绍自己的家乡。这节课就到这,下一节课告诉大家,下课。
五、布置作业:
1、有感情朗读课文。
2、向爸爸妈妈或你的好朋友介绍日月潭。
3.透过看书、上网找资料找找有关日月潭的故事和传说。
点评:分层作业:既有基础部分,读(有感情地读课文);又有提高部分,当小导游向爸爸妈妈介绍日月潭的风光;还有课外延伸部分,搜集祖国美丽风景的图片或资料,并在班级交流。这样,学生能够根据自己的潜力、爱好自主选取作业。做自己感兴趣的作业,效果必须会不错。)。
日月潭教学实录
1.识9个生字,会写12个字。
2.确、流利、有感情地朗读课文,感受日月潭的美景,读出向往之情。
3.有盼望中国台湾回归、祖国早日实现统一的愿望。
一、谈话看片,揭示课题。
1.小朋友们,我们祖国有许许多多美丽的地方,你去过哪些地方?
2.在我国的宝岛台湾,也有许多风景如画的地方,让我们一起来看看吧(播放有关日月潭的风光短片)。
3.朋友们,上学期我们曾做过一次小导游,向大家介绍了自己的家乡。今天,老师想在你们中间挑选几位优秀的导游,带大家一起走进这美丽的日月潭。(揭示课题,齐读)。
二、初读课文,整体感知。
1.要成为日月潭的导游,首先要了解那里的情况。
请大家自己朗读读课文。读准字音,读通句子。(提示:不要加字,减字。)。
自己喜欢的句子多读读,自己认为难读的句子更要多读几遍。
2.反馈朗读情况。
(1)指名逐段朗读课文,教师点评、指导、正音。(可采用多种方式进行朗读)。
(在读的过程中注意读准“绕”“盛”的翘舌音、“盛”“省”“胜”的后鼻音、“隐”的前鼻音以及“环”的介音)。
(2)看图识词。
在学生朗读之后,适机出示带有生字的词语:
附近群山环绕树木茂盛建筑。
请四个学生上台,读词,并在画面中指出对应的事物。
其他学生评议、帮助正音。
(3)看图,在组内分节朗读课文。
三、朗读感悟。
1.自读课文,喜欢读的自然段多读几遍。
2.你喜欢哪部分内容,能有感情地读给大家听吗?
1)指名读。
2)集体评议。
3)教师指导后再指名读。
(在学生读文过程中,适机出现“群山环绕”“隐隐约约”“清晰”“朦胧”等词,让学生多读读这些词所在的句子理解词义,在理解的基础上运用词语说话。)。
a.那里群山环绕,树木茂盛,周围有许多名胜古迹。
b.晨星和灯光隐隐约约地倒映在湖水中。
c.周围的建筑清晰地展现在眼前。
d.景物一片朦胧,就像童话中的仙境。
3.朗读全文。(每个自然段请喜欢读的小朋友站起来读。)。
4.交流讨论:你在文中读到了什么?了解了些什么?请用读课文的方法告诉大家。
5.如果你是导游,你会先介绍什么给游客呢?(对日月潭的总体介绍)。
你能来试一试吗?(多请几名学生说,鼓励他们用自己的语言说,不看书;再介绍给同桌听)。
6.说说你认为日月潭最美的是什么?(请每位同学在学习小组里,把自己最感兴趣的内容介绍给组员听)。
7.你最欣赏哪位导游?能说说理由吗?
8.请学生再次观看有关日月潭的视频,几位优秀导游为大家作介绍。(集体评议,教师鼓励其他同学向他们学习)。
9.向好友介绍日月潭。(此内容也可在课后进行)。
10.有感情地朗读课文,对自己喜欢的部分可背诵。
四、课外拓展,组织活动。
(课前要求学生收集有关中国台湾风景名胜的文字和图片资料。)。
1.放有关中国台湾的风景短片,请小朋友来当当小导游,介绍景点。
2.知道在中国台湾还有哪些风景优美的地方吗?你能介绍给大家听吗?
五、生字书写。
1.出示生字。
说说这几个生字在书写时要注意些什么?(“绕”注意不要多加一点)教师范写。
2.学生练写,教师巡视指导。(注意学生的书写姿势)。
六、课后作业。
1.向爸爸妈妈或你的好朋友介绍日月潭。
2.画画你心中的日月潭。
3.把你会写的词语都抄下来,记载在好词佳句本中。
日月潭教学实录
1、合作学习法。
教师组织学生在课堂上讨论,有利于师生、生生间情感沟通和信息交流,能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发,调动学生学习热情,主动地获取新知。如学习课文第三、四自然段时,各学习小组学生结合课文内容分组讨论。通过合作学习,变传授为自学、变讲为导,调动了学生课堂主体参与率,形成民主、和谐的探究氛围。但是如果我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果,其他同学加以补充,我只作适当的点拨启导,课堂气氛会更加好,教学重点就有了层次,也不会在汇报上浪费太多时间。
2、学会交流表达。
《语文课程标准》指出:语文教学应让学生树立表达的自信心,引导他们积极参加讨论,勇于发表自己的意见,逐步培养学生口头表达能力。如在理解课文的基础上,进行拓展延伸,我多媒体出示日月潭在雾中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情况下迷人景色,让学生欣赏后问:你喜欢什么时候的日月潭?为什么?各学习小组热烈讨论后,各抒己见、畅所欲言,有的说:太阳高照的时候景色很美丽,因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。有的说:下雨的时候,日月潭周围一片朦胧,像仙境,很美。在学生发表自己见解的同时,也提高了口头表达能力。
3、《语文课程标准》指出:学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,促进学生全面发展。
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神,着重培养学生语文实践能力,发展学生思维。教学时,我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟,没有关注学生在学习方法的提高,大胆放手,而是把自己的感悟强加给学生,没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来,学生的自主参与意识不强,学习能力没有提高,只是学会而没有会学。
日月潭教学实录
师:同学们,先请你们观看这一张中国地图的图片,并指出宝岛台湾的位置。
生:在地图的右下角。
师:这天我们就要到台湾岛去,看看那里著名的风景区——日月潭(板书:9日月潭)。
生:齐读课题。
师:让我们一齐走进这美丽的日月潭吧!(播放日月潭的风光短片)。
你能说说“日月潭”的“潭”是什么意思。
生:水很深。
师:话要说完整,能再回答一次吗?
生:水很深的池。
师:你明白日月潭在哪里吗?老师相信有预习的同学都懂得回答黄老师的问题。
生:它是我国台湾省最大的一个湖。
生:它在台中附近的高山上。
二、初读课文,整体感知。
过渡:看来同学们完成预习的状况真不错!
师:此刻请同学们自由朗读课文,了解我们美丽的日月潭,注意读准字音,读通课文。
师:同桌之间进行互查,及时纠正读音。
请几位同学上来读一读。
生:附近环绕茂盛隐约建筑清晰朦胧仙境。
师:谁会比他们读得更好?
根据拼音,我们再来读一次。
男、女生比赛一下,看谁读得最好?
师:生字宝宝你们此刻已经读得这么流利,那把它放在课文中,你们还会读吗?
生:会。
师:请五位同学上来读一读,要求把音读正确,把课文读流利。
他们读得怎样样?
生:学生评价。
过渡:这么优美的日月潭,请你们再次默读课文,想一想:(1)日月潭给你们留下了怎样的印象。(2)提出你需要解决的问题。
生:日月潭给我的感觉是景色很美。
生:我明白日月潭的湖中央有个美丽的小岛,叫光华岛。
过渡:看来日月潭给你们留下这么深的印象,那对于这篇课文你需要解决哪些问题?
生:周围有哪些名胜古迹?
生:为什么叫日月潭?
师:我们一齐先来解决第一个问题:周围有哪些名胜古迹?(介绍周围的名胜古迹)。
为什么叫日月潭?也就是说日月潭的名字是怎样来的?
学生回答。
师:哇!回答得很流利。大家都明白了吗?
三、精读感悟,合作探究美。
过渡:日月潭,名字多美呀!那里的景色必须更美!你们明白课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光。
生:第三、四自然段。
师:朗读第三、四自然段,从中我们明白日月潭什么时候的景色?(板书:清晨中午:太阳高照蒙蒙细雨)。
师:同学们真了不起。从课文中明白了日月潭清晨、中午不同天气下的景色。就让我们一边看图,一边听教师朗读课文,再一次欣赏那里的秀丽风光。(教师配乐朗读)。
师:请你们读一读课文中优美的描述,划出你认为描述最美的句子在小组内读一读。
生:划句子,在小组内读。
教师指名读,学生群众自由评议。
师:他读得怎样样?哪些地方读得好?你认为还就应注意些什么?
四、指导写字。
师:谁来提醒一下同学们,要注意写好哪几个字?
生:“展”字竖提左边不要多一撇。“建”字的偏旁是建之旁。
学生练习书写,师生共同评价,交流展示。
五、课堂小结。
六、布置作业:
(1)把你会写的词语抄下来,记载在好词佳句本中。
(2)向你的爸爸妈妈或好朋友介绍日月潭。
美术课堂教学实录
美术教学要抓住德育这根主弦律,充分利用这些丰富有利的资源,去驾驭教堂,去唱响各领域的美育,实现教学目标,走出一条教学的活路来。以下是小编整理的美术课堂教学实录,欢迎阅读。
本课是一篇以提高学生的综合分析能力和动手制作能力的美术课,为了贯彻《新课标》中三个维度的理念,我设计了这样四个教学活动,即:听美的故事,学美的.方法,做美的风铃,送美的祝福。每个活动都是围绕“美”的线索来展开的,让学生通过听听、看看、谈谈、做做等实践活动来发展学生个性,学会合作,体验探究,感受成功的乐趣,感受美术课的无穷魅力。
课件1,播发动听的音乐。
师:轻轻的闭上你们的双眼,仔细聆听这美妙的音乐。
生:孩子们都沉浸在优美的音乐声之中。
师:(微笑着)神秘的问:你们听到了什么?想到了什么?
生:听到了优美的风铃声,想到了许多漂亮的风铃。
师:哦,你们还真聪明。下面我们就一起来仔细欣赏生活中的风铃吧!
师生:共同欣赏(课件2)
师:从古到今有多少美丽的风铃,有谁听说过风铃传说的故事?
生:(齐声回答)没有。
师:好,那么我们就一块来听听风铃的故事吧!(课件3)
生:(快乐的)边看边听。
师:现在来谈谈你们对故事的感受吧!
生1:我认为风铃的起源悠久。
生2:我看出故事中的夫妻很恩爱,我们要对生活更加热爱。
师:大家想法很多,那么,今天我们就来体验制作风铃的乐趣,好吗?
生:(齐声)好。
出示课题:风铃叮当(课件4)
(反思:《教育学》上提到:“教师要创设一种吸引学生的教学情境和气氛,使学生产生一种内在的学习需求,自觉的投入学习活动之中”。我想运用音乐与故事相结合的情境来导入新课,使学生仿佛身临其境。不仅课堂气氛异常活跃,教学质量也得到相应的提高。特别是故事的动画,更是深受三年级学生喜欢,气氛一度出现欢呼,为下面的学习敞开了一条通畅的道路。同时也给带来了一个值得深思的问题:怎样把握常规教学的“度”?如何在短时间内去深化教学?)
师:提问:风铃由哪几个部分组成?请看书自找答案。
生:线、铃铛、铃帽。
师:我们看看他说对了吗?
生:分组讨论,认真而激烈。
师:看看哪组的讨论最有成效,指点小组成员答题。
生1:生活中可以用来做风铃的材料有许多,如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、铃铛、钥匙、扣子等。
生2:有一种铃当本身有自己的声音,有些材料相互碰撞才有声音。
师:真不错,看来下面的游戏你们都能通过了。
日月潭教学实录
(一)。
师:小朋友们喜欢旅游吗?
生齐答:喜欢。
师:这天老师要带大家到一个地方去旅游。地名嘛,写在黑板上,想去的小朋友大声地把它读出来。
生齐读课题:日月潭。
师:请大家仔细想想这三个字的意思,猜猜看,这个地方为什么叫日月潭?
生:因为这个湖一半像太阳,一半像月亮,所以叫日月潭。
生:因为湖中央有个小岛叫光华岛,它把湖水分成两半,北边的一半像圆圆的太阳,就叫日潭;南边的一半像弯弯的月亮,就叫月潭。日潭和月潭合起来就叫日月潭。
师:你明白得真详细,谁告诉你的?
生:书本上看到的。
师:还有哪些小朋友也明白得和他一样详细,请举一下手。
一半以上的学生举手。
师:老师要表扬你们,因为你们都学会了用心预习课文。恭喜你们又学会了一项学习的本领。下面让我们一齐找出课文中的这句话,请刚才没举手的小朋友用心地读一读,举手的小朋友认真地读一读。
(出示:湖中央有个美丽的小岛,叫光华岛。小岛把湖水分成两半,北边像圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮,叫月潭。)。
生齐读这段话。
师:你们想一想,想要很快记住这两句话,先要记住哪几个词语才不会出错?
生:太阳,月亮。
生:我觉得就应记住“北边、太阳,南边、月亮”。
生:我认为还要记住“光华岛”。
(师根据学生的回答板书这些词语。)。
师:好,此刻让我们用心记住这些词语。
生轻声念词语。
师:闭上眼睛,回忆一下刚才那两句话,别忘了用上刚才记住的这些词语。
师:不要睁开眼睛,记住了的同学站起来背一背。(大部分同学都站起来背这两句话)。
(点评:让学生利用已有经验来猜一猜“日月潭”名字的来历,同时又以学生在课外学习到的知识进行印证,体现了“相信学生、依靠学生”的执教理念。)。
(二)。
师:想去日月潭旅游,你此刻最想明白些什么?
师:哦,这个问题简单,相信有很多小朋友能帮你解决,谁来告诉她?
生:在台湾省。
生:在台中附近的高山上。
师:你们两个都说得不够明白,谁能说更明白些?
生:日月潭在我国台湾省台中附近的高山上。
师:这下我听明白了,肯定能找到了。但是,如果你把课文中的句子找出来读一读,会了解到更多的信息。
生找出文中的句子并自由读。
师:你还发现了什么?
生:日月潭在台中附近的高山上。
师:哦,这是很重要的一条信息,只是我们刚才已经说过了,还有别的吗?
生:日月潭是我国最大的一个湖。
师:你发现了一条更搞笑的信息,只是出了一点小毛病,谁能帮他改正?
生:日月潭是我国台湾省最大的一个湖。
师:对呀!范围要明确,是台湾省最大的湖,不是我国最大的湖。陈老师此刻就给你们布置一个家庭作业,回家后去调查一下,我国最大的湖是什么?明天一到校就轻声告诉班长,说对的每人加一颗五角星。
(三)。
师:到日月潭去旅游,你还想明白些什么呢?
生:那里有什么好吃的,好玩的?
师:那是个湖泊,是自然风光。我想你想去的地方就应是娱乐场或儿童乐园吧!
生:那里的风景美吗?
师:用心读过课文的小朋友,你们的答案是dd。
生大声齐答:美。
师:那让我们把课文中你认为风景很美的句子找出来,你找到后把它们划出来,轻轻读一读。
学生自由轻声读课文,边读边作记号。
师:下面让我们来分享一下你找到的美景。先说说你认为最美的那一句吧。
生:清晨,湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光,隐隐约约地倒映在湖水中。
师:这句话让你感受到了什么?
生:清晨的日月潭很美。
师板书“清晨”。
师:同样认为这句很美的小朋友请举手……你们还感受到了什么?
生:有薄薄的雾,就应是模模糊糊的,会很美。
生:隐隐约约。
师板书“隐隐约约”。
师:对。这个词和“模模糊糊”意思差不多,可读起来却美多了。跟老师读两遍。
生齐读。
生:我觉得要读得轻一点。
师:那你读给大家听一听。
生读。
师:你们觉得她这样读好不好?
生齐答:好。
师:那你们也来读读,也许能比她读得更美呢!
生齐读。
生:中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展此刻眼前。
师板书“中午”。
师:和他观点相同的小朋友请举起手来,谈谈你们的感受。
生:中午的日月潭很清晰。
师板书“清晰”。
师:你明白清晰什么意思吗?
生:中午有太阳,能够把日月潭的美景都看得清清楚楚。
师:请大家把这个词语读两遍,记住它。
生读词语。
师:根据你们的决定,课本中的这幅图就应是什么时候的日月潭?
生:中午。
师:你们在图中看到了哪些美景?
生:有碧绿的湖水和小岛。
生:岛上的树木长得很茂盛。
生:周围的山上树木很绿很绿,还有漂亮的房子。
师:一下子看到这么多美丽的景色,我们的情绪也放晴了,嗓音不知不觉地提高了。谁来读读这一句话。
生读。(音调稍高。)。
师:我们大家都来感受一下日月潭晴天的美丽吧!
生齐读这一句话。
师:晴天的日月潭这么讨人喜欢,那雨天的日月潭你们喜欢吗?
师板书“雨天”。
生齐答:喜欢。
师:那让我们也来读一读吧!
生齐读。
师:哪些词语让你感受到了日月潭的另一种美丽?
生:轻纱。
师:见过轻纱吗?
生:没有。
师:那你们见过什么纱?
生:我只见过新娘子穿的婚纱。
师:新娘子穿婚纱美吗?
生:美。
师:婚纱就是用轻纱做成的。新娘子穿婚纱很美,那日月潭披轻纱就应也很美。还有什么词语让你感受到了美。
生:仙境。
师:为什么?
生:神仙住的地方肯定是很美的。
师:还有哪个词语让你觉得美?
生:一片朦胧。
师板书“一片朦胧”。
师:谁来读一读,并说说这个词语的意思。
生:一片朦胧,我想是模模糊糊的意思。
生:我觉得是有点看得清,又有点看不清的意思。
师:是呀,看得清清楚楚是一种美,模模糊糊,看不清楚也是一种美。要欣赏到美的事物,关键是要有一份美的情绪。让我们带着完美的情绪来读读这句话。
生自由读。
(四)。
师:此刻你能当个小导游,把日月潭介绍给大家听吗?
指名一个学生上台讲述。
师:透过这节课的学习,你们基本上能当个小导游了。如果你想当个好导游,请把课文中那些美丽的词语和句子再记一记,在笔记本上写一写。如果你想当个超级导游,请到网上去找找关于日月潭的传说故事,有声有色地讲给大家听,肯定能吸引更多的游客。
日月潭教学实录
《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三组的第一篇课文。本组教材的专题是:爱祖国、爱家乡。《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章,作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光,表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰,景美情浓,如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。
【教学目标】。
1、会写“环、绕”等12个生字;运用熟字换偏旁、形声字特点等方法会认“环、绕、茂、晰、朦、胧、境”9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,抓住“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、仙境、隐约”等词语,品味文中的佳句,感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
3、了解日月潭名称的来历,热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
【教学重难点】。
1、重点:学习生字,仔细品味文中佳句,感受日月潭的秀丽风光。
2、难点:读中感悟,感受日月潭不同的秀丽风光。
1.印发教材资料(导练稿),布置学生进行预习。
2.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。
【课时安排】。
两课时。
《日月潭》教学片段实录
1.会认9个生字,会写12个字。
3.背诵自己喜欢的部分。
会认会写生字,理解课文内容所要表达的思想感情。
教学挂图。
一.导言引入课题:
二.师范读课文,生看图欣赏:
1.了解"潭"的意思?
三.自主初读,识记生字。
1.自由读课文,圈出本课的生字,注意要读准字音。
2.师生交流,检查初读效果。
3.读含有生字的词语,巩固生字。
例:群山环绕树木茂盛隐隐约约一片朦胧。
建筑仙境。
4.变换语言环境识字。读词语,找出生字:
花环、五环旗、围绕、茂密、筑路、环境、明晰。
5.利用形声字的特点认识"朦、胧、境"。
6.用熟字换偏旁的方法识字:坏--环镜--境。
整体感知:你感觉到日月潭哪些地方很美?
四.朗读感悟:
1.自读感悟,可围绕以下几个问题理解感悟,边读边思考,边读边想象。
(1)日月潭的名字是怎么来的?读读有关段落。
(2)你最喜欢日月潭什么时候的景色?多读几遍有关段落。
(3)读课文,想想作者在这篇课文里想告诉我们什么?
2.合作交流,给小组同学读读自己喜欢的段落,背背自己喜欢的语句。
五.写字指导:
1.巩固读音:
要求会写的字中有六个翘舌音的字(展、纱、绕、胜、省、盛)。
2.发现规律:
同结构:六个字是左右结构,三个上下结构,三个半包围结构。
同偏旁:纱绕约。
新旧联系:岛--鸟纱--沙绕--烧、浇。
偏旁比较:建--迈迷迹追。
3.示范讲解,提示易写错的字。
隐茂展省。
六.实践活动:
查找日月潭的资料,进一步了解日月潭,争做最佳"小导游"。在给同学作介绍时,力争用上积累的好词佳句。
《穷人》课堂教学实录
生:《跳水》。
师:预习过课文的同学,(师出示课件):谁来说说课文主要写了哪几个人物?请同学把主要人物写在黑板上。板书(桑娜渔夫)。
生:(等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜)。
师:你能用几个字来概括对穷人的印象?
生:(善良)板书:善良。
师:那么他们的善良表现在哪些地方?请把你最感动的地方画出来,写几句自己的感受。
生读感悟批画。
师:默读第一部分,你能用一个什么字来概括他们的家境吗?
生:(穷)。
师:你从哪些地方感受到他们的穷?
生……。
师:你读到这些句子的时候是什么心情?
生:觉得他们可怜,很同情他们。
师:你能通过朗读把你同情的心情表达出来吗?
生读,师评价,从你的同情的语气里我感受到你也是个善良的孩子。
师:桑娜一家如此贫穷,可还毫不犹豫地把西蒙的两个孩子抱回家。回来后她想了些什么?把有关语句画出来,体会体会。
生谈感受,师重点点拨的句子:
1.“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”
2.“她忐忑不安的想:他会说我什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?不,还没来!…..为什么把他抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受…..恩,揍我一顿也好!”
师:你从省略号体会到了什么?
生:……。
师:表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家,面对家庭现实,内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯,也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛,现在又多了2个孩子,这不是雪上加霜吗?这是哪一处?生:(她忐忑不安的想:他会说我什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……)。
生:(是他来啦?不,还没来!…..)。
生……、
生:谁让我这么做了?既然已经抱回来了,就由他打吧?自己受点皮肉不算什么,只要这2个孩子有了着落,我挨打也值得了,我也心甘情愿了。
师小结:由矛盾到平静的心理活动的描写,对表现桑那的品质起着重要的作用,充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。(板书:善良)。
师:说到省略号课文中还有几处,请勾下来体会体会。
生:1“古老的钟嘶哑地敲响了10下,11下、始终不见丈夫回来”这里的省略号表示略去古钟敲打的次数,表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼,深夜未归,为了着丈夫的安全,桑那内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心情。
生:“谢谢上帝,总算活着回来了、我不在家,你在家里做什么呢?”
表示对打鱼时不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来,注意力就转移到了旗子身上。
生:“桑那脸色发白,说:‘我嘛、缝缝补补、’”省略号表示结巴,欲言又止,桑那听了丈夫的问话,非常紧张,原想说出抱回孩子的事,但是又顾虑重重,所以说话吞吞吐吐,在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。
师:小结:我们在阅读过程中,理解语言文字的同时,标点符号也是不可忽视的。
师:出示课件:怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写和她与渔夫的对话?
生:……。
师:出示课件:描写桑娜忐忑不安心情的部分,读的时候首先要注意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子,要读升调,句末向上扬;有三个带叹号的短句,要读降调,句末向下降;有五个省略号,表示桑娜思绪的断断续续,读时中间应稍有间歇。其次要注意重音,如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重,加以强调。
师:同学们刚才体会课文时感悟到桑那善良的优秀品质了,下面请勾出描写渔夫品质的句子,体会体会。
生:“得把他们抱回来,同死人呆在一起怎么行?”从这句话中看出,渔夫首先想到的是孩子,孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康,充分体现了渔夫的美好心灵。
生:“快去,别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑那把孩子抱回来,怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想,至于自己生活负担如何,完全没有考虑,看渔夫的心地多么善良。
生:“我们总能熬过去的”回到现实中一想,我们的日子的确很苦,如今又添了2个孩子,真是雪上加霜,日子真难熬啊。从“熬”字可以看出,渔夫过着苦日子,但是很坚强,想带了7个孩子战胜困难,度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。
师:在抱回孩子的这这件事上,桑那和渔夫事先商量了吗?没有商量而想法和做法完全一致,叫什么?(不谋而合)说明了穷人和穷人的心是相通的。是的,抚养这2个孩子成人是不简单的,这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他和桑那宁愿自己受苦受累,桑那和渔夫多么善良啊。
师:再浏览课文,你认为作者在表达上注意了什么?
生:(语言、动作、神态、标点符号)。
师:我们在写作文时,要想把人物写活,把文章写生动,注意写好人物的语言、动作、神态,正确使用标点也是非常重要的。今天的课就上到这里。下课!
《三峡》课堂教学实录
《三峡》是山水游记的杰作,郦道元用精妙纯熟的语言,形象逼真的描写,将长江三峡的壮丽画卷展现在读者面前。课文节选自《水经注·江水》,编入九年义务教育教材初中语文第三册第五单元。单元要求“注意了解古人写景的方法,体会语言运用的好处,初步理解课文内容”,并要求“背诵诗文,在反复诵读中体会其中表现的思想感情”。在初一年级学生已学习了近十篇文言文,还阅读了一些课外文言短文,学生对文言知识和文言文学习方法有了一定的认识,为学习本课打下一定的基础。本课篇幅短小,层次清楚,词义注释较具体,适合学生自主阅读。
二.教学目标 及重点难点的设计。
《语文课程标准》要求在第四学段能“阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”,并能“背诵”其中的优秀者。结合初二学生的文言基础,可把本课的教学目标 确定为:
第二.在熟读中理清思路,紧紧扣住课文内容,体会写景的妙处,摸索写景的方法;
第三.感受祖国山河的壮丽,培养学生热爱祖国的感情。
培养学生阅读浅易文言文的能力,最有效的办法是让他们多读,熟读以至背诵。因此,宜把“通过朗读以至背诵课文,积累材料,培养语感”作为本课的教学重点之一。课文抓住景物的特点进行细致的描绘,画面感强,动人心魄,因此“领悟三峡景物的特点,体会写景的妙处,做一点简要的分析”宜作为本课的教学重点之二。课文综合运用多种景物描写的方法,课文第二部分的内部层次安排的意图,学生可能产生疑问,作为教学的难点。
三.教学方法的运用及学法指导。
本课教学主要采用诵读法、讨论法、比较法。在整个教学过程 中强调“读”,可采用教师范读、学生齐读、轮读、自由读等方式,学生在反复朗读中熟读成诵。学生学习小组讨论,生生交流,师生交流,解决课文中比较艰深的字句。
在重点难点的突破上,可采用发现法,不求学生分析探究得面面俱到,只求在引导之下,学生能对写景的方法有所发现,对层次的安排意图有所领悟即可。
在整个教学过程 中,力求体现学生的自主探究和合作学习。
在学法上,加强课前预习的指导,养成借助文下注释、工具书等排除文字障碍、疏通文句的习惯。学习用圈点、勾画、批注的方法品味文章的精彩语句。
四.教学过程 设计。
第一步:认读感知。
首先要求学生畅读课文五分钟。可采用各种朗读形式,语速、语调可加以变化。学生在反复朗读中,熟读成诵,增强语感。读要读得正确、通顺、流畅。基本要求是读音准确,不读破句;较高要求是注意重音、停顿、速度、节奏合宜。
学生熟读后采用自读自译的方式阅读课文,然后同桌互译。就文章中较难理解的句子,学生质疑,并尽量请学生说出译文,老师评讲。
1.自非亭午夜分不见曦月。
2.虽乘奔御风不以疾也。
3.清荣峻茂,良多趣味。
第二步:品读探究。
学生继续诵读课文,教师出示阅读思考题,要求学生先根据思考题自己品读课文,独立思考,勾画出相应的语句并做一些简要的分析,然后小组交流学习所得。以自主、合作、探究的学习方式品读课文,以求突出重点,突破难点。以下六个问题根据各人学力求得解决:
(一)课文先总写三峡地貌特点,再分写三峡四季景色。我们快速浏览课文,明确作者描写对象的主体。(思考要点:“峡”者,两山夹着的水道也。文章描绘的景物自然以“山”、“水”为主体,理解、读背这篇课文,自然也以“山”、“水”为线。)。
(二)请找出文章中描写“山”的语句,用“从……我们可以看出三峡的山……”的句式做一点简要的分析。(思考要点:从“两岸连山,略无阙处”可以看出三峡的“山”夹江对峙、绵延不绝;从“重岩叠嶂,隐天蔽日”可以看出三峡的“山”高峻挺拔、雄伟壮丽;从“绝谳多生怪柏”可以看出三峡的“山”秀丽幽雅、郁郁葱葱……)。
文章除了直接描写“山”的语句,还有哪些地方也写到了三峡的山?(思考要点:“自非亭午夜分不见曦月”从侧面写出三峡的“山”高耸陡峭,两岸的山离得很近。)。
(三)用分析三峡的“山”的方法,学生自己品读三峡的“水”,找出语句并做分析。(思考要点:从“夏水襄陵,沿溯阻绝”可以看出三峡的“水”水势浩大、水流湍急、水情险恶;从“素湍绿潭,回清倒影”可以看出三峡的“水”清澈妩媚,摇曳多姿;从“悬泉瀑布,飞溯其间”可以看出飞流直下的“水”给夹江对峙的山崖增添了生机……)。
文章除了直接描写“水”的语句,还有哪些地方也写到了三峡的水?(思考要点:“虽乘奔御风不以疾也”用夸张手法从侧面写出三峡的“水”水流疾速;“朝发白帝,暮到江陵”写出船行之快,也从侧面写出三峡的“水”流速之快。)。
(四)山,雄浑苍凉,充满阳刚之气;水,浩荡奔涌,蕴涵阴柔之美。我们面对平面的文字,眼前却涌现出生动的画面,这与作者写景手法的高妙分不开。我们一同来探讨课文写景的方法,从中获得有益的经验。
(思考要点:写“山”和“水”都运用了正面描写和侧面描写相结合的写法;写夏天的“水”水流湍急,既有“沿溯阻绝”的写实概括,又有“虽乘奔御风不以疾也”的形象夸张;写春冬的“水”侧重描摹水之色彩,如“素”、“绿”、“清”等;写水不离山,写山不离水,静中有动,动中有静……)。
(五)课文第二部分写三峡的四季,却没有按春夏秋冬四季更替的顺序写,而是先从夏季写起,而且春冬景色合在一起写,这样安排合理吗?说说自己的理解。
(思考要点:夏季三峡中江水上涨,水急浪险,最能体现三峡风光的特点,所以放在前面写。冬春两季相连,冬末紧承春初,长江一带冬春季节景色相近,合写符合情理,也节省笔墨。)。
(六)一山一水总关情,透过文章对山水的描绘,我们的心也同作者一起跳动。说说我们体会到的作者的心情。
(思考要点:“良多趣味”一句的意思是“实在是有无穷的趣味啊”,作者面对春冬之时的山光水色的秀丽奇绝,实在掩饰不住内心的喜悦之情,而从笔下自然流露出来,使读者深受感染。)。
第三步:拓展应用。
用本课学到的阅读方法自读《记承天寺夜游》,意在培养迁移能力。通过阅读方法的迁移,巩固所学。
阅读思路如下:
1.把握课文描写的对象;
2.分析课文写景的方法;
3.体会景物中寄予的心情。
课堂教学结束后,布置课外作业 :
1.熟读并背诵课文,积累课文中的美词佳句;
2.收集课外古代诗文中描写山与水的佳句;
3.以“我喜欢三峡的季”写一段话。结合课文内容,融入自己的生活经验。100字左右。
《回声》课堂教学实录
学生活动。
看图,仔细听。
师:你听到了什么?
师:想听一听这奇妙的回声吗?
师:你在什么地方听见过回声啊?
师:是啊,在一些空旷的,四周有障碍物的地方都能听到回声。
师:今天我们来学一个和回声有关的故事。
看老师写课题。师板书课题。
师:谁来读。
师:想自己来读读吗?
好,把字音读准,把句子读通顺。并数数课文有几个小结。
检查生字:
碰返 圈 纹。
师:去掉拼音还能读准吗。
师:生字躲到词语里去了,谁会读?
碰到 返回 一圈圈 波纹。
师:“返回”这个词有个小秘密,返就是回的意思,再来读读这个有趣的词。
师:“一圈圈”和“波纹”碰到一块儿了,读。
看,波纹对你们笑了。
师:你还知道什么纹?
检查读课文。
每人读一小节。
老师读一段。
师:听听老师把哪个字读得最轻?
学老师读。
师:老师再请这位小朋友读,因为他听得最认真。
齐读最后一小节。
三、
师:谁听出来了,课文写了谁和谁?
师:对了,写小青蛙和妈妈发现了回声,这个故事发生在什么地方,谁来读?
师:这个美丽的地方有什么呀?
师:是呀,这桥洞和倒影连起来,就像一个大月亮。
师:谁来读?
师:这儿有个词“倒影”是我们今天要写的字。
看老师写。
师:这三撇怎么写才漂亮?
三撇是光线,光线一照,就有影子了,请小朋友找到田字格里这两个字,端端正正写一写。
评价学生作业,读生字“倒影”
师:这图上还有什么的倒影啊?
师:是啊,水里太美丽了,让我们再来读一读吧。
接着往下读。
师引读。
师:谁能学着小青蛙的样子,叫一叫。
师:这时,不知哪儿也有只小青蛙,叫起来。
引读——小青蛙问,谁来问问?
师:小朋友,让我们一起来问一问吧?
师:这会儿,我就成了看不见的小青蛙,会学你们说话呢?
师生扮演角色读。
师:你们想不想来学一学啊?和同桌两人一起玩一玩吧。
师:小青蛙总发现有人跟它说的一样,小青蛙觉得怎么样?
师:奇怪极了就是……。
师:是呀,就是很奇怪,非常奇怪的意思。
谁来奇怪地问问妈妈。
一起读。
师:小青蛙问妈妈的时候还在桥洞底下,那会发生什么事呢?
师:是啊,又会有同样的声音传来。
师:指名来读小青蛙的话,读回声。
分角色齐读。
师:你们说,桥洞里真的有一只青蛙吗?
师:小青蛙也明白了是回声的奥秘。他又回到了桥洞里,一起读最后一段。
师:小青蛙知道了回声的奥秘,他会说些什么呢?
一起当他的回声。
小青蛙找到了新伙伴,可高兴了,一起来读读吧。
用回声的方法读生字。
生:回声。
生:桥洞下,山里。
指名学生读课题。
学生自己读课文。
个别读。
小老师带读。
一起读。
指名读这几个词。
皱纹花纹指纹。
生读1、2两节。
哩
小青蛙和它妈妈。
有桥洞有倒影。
学生看老师写。
学生提意见。
水里有树的倒影,有蓝天的倒影。
有白云的倒影。
指名读。
奇怪极了。
个别读小青蛙的话。
是回声。
跟同伴讲回声的奥秘。
多好玩呀!
我真开心呀!
《理想》课堂教学实录
(作者流沙河是四川金堂县人,班上也有学生是金堂县的,因而采用创设“接近情境”激发学生阅读兴趣。教学实际中效果很好)我们班上有没有来自金堂县的同学?你们与《理想》的作者流沙河可是“老乡”哩——自然简介作者,引入课题。
1、学生自由读,借助工具书扫除生字障碍,读准字音。
2、学生齐读,师正音。
3、请一位学生读,其余作勾划。(之前已教学生怎样勾划:一疑二好三关键,勾划提示最明显)。
教师准备:
(一)第3节:“历史的脊梁骨”——人类不断前进的动力。
第4节;“折磨我那进取的心”——为理想而奋斗的过程是漫长而曲折的,失望、失败是折磨人的。
第6节:“敲碎你的黄金梦”——对人灵魂的警醒和净化。
(二)借对“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓励学生敢于怀疑。
(一)学生找出自己最喜欢的、感受深的诗句,并且说说理由;有感情地读一读。
引导学生评价:是否读出语气,是否读出感情。
(二)联想拓展:适时引导学生仿照“理想是——,————”句式造句。
(三)自由组合小组,选喜欢的诗节,表演朗诵。
教师准备:
1、注意引导学生“合作”;
2、鼓励学生在朗诵形式上有创意;
3、教学生学会倾听;
4、对别人的优秀表现衷心赞赏,学会鼓励他人。
给“可望不可即”造句。
(一)仿照“理想是______________,______________”句式造句。
(二)找合适的音乐配乐,准备朗诵比赛。
《日月潭》课堂实录
(一)。
师:小朋友们喜欢旅游吗?
生齐答:喜欢。
师:今天老师要带大家到一个地方去旅游。地名嘛,写在黑板上,想去的小朋友大声地把它读出来。
师:请大家仔细想想这三个字的意思,猜猜看,这个地方为什么叫日月潭?
生:因为这个湖一半像太阳,一半像月亮,所以叫日月潭。
生:因为湖中央有个小岛叫光华岛,它把湖水分成两半,北边的一半像圆圆的太阳,就叫日潭;南边的一半像弯弯的月亮,就叫月潭。日潭和月潭合起来就叫日月潭。
师:你知道得真详细,谁告诉你的?
生:书本上看到的。
师:还有哪些小朋友也知道得和他一样详细,请举一下手。
一半以上的学生举手。
师:老师要表扬你们,因为你们都学会了用心预习课文。恭喜你们又学会了一项学习的本领。下面让我们一起找出课文中的这句话,请刚才没举手的小朋友用心地读一读,举手的小朋友认真地读一读。
(出示:湖中央有个美丽的小岛,叫光华岛。小岛把湖水分成两半,北边像圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮,叫月潭。)。
生齐读这段话。
师:你们想一想,想要很快记住这两句话,先要记住哪几个词语才不会出错?
生:太阳,月亮。
生:我觉得应该记住“北边、太阳,南边、月亮”。
生:我认为还要记住“光华岛”。
(师根据学生的回答板书这些词语。)。
师:好,现在让我们用心记住这些词语。
生轻声念词语。
师:闭上眼睛,回忆一下刚才那两句话,别忘了用上刚才记住的这些词语。
师:不要睁开眼睛,记住了的同学站起来背一背。(大部分同学都站起来背这两句话)。
(点评:让学生利用已有经验来猜一猜“日月潭”名字的来历,同时又以学生在课外学习到的知识进行印证,体现了“相信学生、依靠学生”的执教理念。)。
(二)。
师:想去日月潭旅游,你现在最想知道些什么?
生:日月潭在什么地方?
师:哦,这个问题简单,相信有很多小朋友能帮你解决,谁来告诉她?
生:在台湾省。
生:在台中附近的高山上。
师:你们两个都说得不够明白,谁能说更明白些?
生:日月潭在我国台湾省台中附近的高山上。
师:这下我听明白了,肯定能找到了。不过,如果你把课文中的句子找出来读一读,会了解到更多的信息。
生找出文中的句子并自由读。
师:你还发现了什么?
生:日月潭在台中附近的高山上。
师:哦,这是很重要的一条信息,只是我们刚才已经说过了,还有别的吗?
生:日月潭是我国最大的一个湖。
师:你发现了一条更有趣的信息,只是出了一点小毛病,谁能帮他改正?
生:日月潭是我国台湾省最大的一个湖。
师:对呀!范围要明确,是台湾省最大的湖,不是我国最大的湖。陈老师现在就给你们布置一个家庭作业,回家后去调查一下,我国最大的湖是什么?明天一到校就轻声告诉班长,说对的每人加一颗五角星。
(三)。
师:到日月潭去旅游,你还想知道些什么呢?
生:那里有什么好吃的,好玩的?
师:那是个湖泊,是自然风光。我想你想去的地方应该是娱乐场或儿童乐园吧!
生:那里的风景美吗?
师:用心读过课文的小朋友,你们的答案是——。
生大声齐答:美。
师:那让我们把课文中你认为风景很美的句子找出来,你找到后把它们划出来,轻轻读一读。
学生自由轻声读课文,边读边作记号。
师:下面让我们来分享一下你找到的美景。先说说你认为最美的那一句吧。
生:清晨,湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光,隐隐约约地倒映在湖水中。
师:这句话让你感受到了什么?
生:清晨的日月潭很美。
师板书“清晨”。
师:同样认为这句很美的小朋友请举手……你们还感受到了什么?
生:有薄薄的雾,应该是模模糊糊的,会很美。
生:隐隐约约。
师板书“隐隐约约”。
师:对。这个词和“模模糊糊”意思差不多,可读起来却美多了。跟老师读两遍。
生齐读。
生:我觉得要读得轻一点。
师:那你读给大家听一听。
生读。
师:你们觉得她这样读好不好?
生齐答:好。
师:那你们也来读读,也许能比她读得更美呢!
生齐读。
生:中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展现在眼前。
师板书“中午”。
师:和他观点相同的小朋友请举起手来,谈谈你们的感受。
生:中午的日月潭很清晰。
师板书“清晰”。
师:你知道清晰什么意思吗?
生:中午有太阳,可以把日月潭的美景都看得清清楚楚。
师:请大家把这个词语读两遍,记住它。
生读词语。
师:根据你们的判断,课本中的这幅图应该是什么时候的日月潭?
生:中午。
师:你们在图中看到了哪些美景?
生:有碧绿的湖水和小岛。
生:岛上的树木长得很茂盛。
生:周围的山上树木很绿很绿,还有漂亮的房子。
师:一下子看到这么多美丽的景色,我们的心情也放晴了,嗓音不知不觉地提高了。谁来读读这一句话。
生读。(音调稍高。)。
师:我们大家都来感受一下日月潭晴天的美丽吧!
生齐读这一句话。
师:晴天的日月潭这么讨人喜欢,那雨天的日月潭你们喜欢吗?
师板书“雨天”。
生齐答:喜欢。
师:那让我们也来读一读吧!
生齐读。
师:哪些词语让你感受到了日月潭的另一种美丽?
生:轻纱。
师:见过轻纱吗?
生:没有。
师:那你们见过什么纱?
生:我只见过新娘子穿的婚纱。
师:新娘子穿婚纱美吗?
生:美。
师:婚纱就是用轻纱做成的。新娘子穿婚纱很美,那日月潭披轻纱应该也很美。还有什么词语让你感受到了美。
生:仙境。
师:为什么?
生:神仙住的地方肯定是很美的。
师:还有哪个词语让你觉得美?
生:一片朦胧。
师板书“一片朦胧”。
师:谁来读一读,并说说这个词语的意思。
生:一片朦胧,我想是模模糊糊的意思。
生:我觉得是有点看得清,又有点看不清的意思。
师:是呀,看得清清楚楚是一种美,模模糊糊,看不清楚也是一种美。要欣赏到美的事物,关键是要有一份美的心情。让我们带着美好的心情来读读这句话。
生自由读。
(四)。
师:现在你能当个小导游,把日月潭介绍给大家听吗?
指名一个学生上台讲述。
师:通过这节课的学习,你们基本上能当个小导游了。如果你想当个好导游,请把课文中那些美丽的词语和句子再记一记,在笔记本上写一写。如果你想当个超级导游,请到网上去找找关于日月潭的传说故事,有声有色地讲给大家听,肯定能吸引更多的游客。
《穷人》课堂教学实录
教学目标 :
1、学习课文内容,体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子,指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
教学重点、难点:
1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
2、指导学生合理想象。
教学准备:幻灯片。
教学过程 :
今天我们继续学习穷人一课,齐读课题。思考:课文中的穷人指的是谁?
板书:桑娜渔夫西蒙。
二、学习1—7自然段。
1、课文中哪些内容描写他们穷呢?同学们读课文,完成填空练习。
出示幻灯:桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能;孩子们没有;吃的是,菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子!他们!
2、学生练习填写。
3、指导有感情的朗读。
三、学习描写桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此贫穷,当她发现西蒙死了,就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢?同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯,逐句学习。
(2)出示幻灯:“她忐忑不安的想:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……部,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”
(3)学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。
(4)练习有感情的朗读。
四、体会渔夫的品质。
1、不仅桑娜有这样的品质,还有谁有呢?(找出描写渔夫品质的句子学习。)。
2、出示幻灯:“哦,我们,我们总能熬过去的!”
3、体会这句话的意思。
渔夫、桑娜可能。
孩子们可能。
五、再造想象。
那他们今后的生活会怎样呢?请同学们根据书上的插图描写。
板书设计 :
穷
桑娜渔夫西蒙。
人抱熬。
担忧害怕坚定。
善良。
宁可自己受苦,也要帮助别人。
(本课参加北京市青年教师基本功大赛,荣获一等奖。被教育部电教馆收录于《全国优秀教师课堂实录》录像带中并出版发行。)。
《回声》课堂教学实录
《回声》一文是科学童话故事,因此让学生弄懂这一科学道理是课文的重点、难点。现将课文4——5自然段的课堂实录展示如下:
师:请同学们默读4、5自然段,同时想一想,妈妈是怎么做,又是怎么说的?
默读,思考好了,请同学们互相讨论。
生:妈妈这样做的:她把小青蛙带到岸上,捡起一颗石子,扔进河里。
师:(追问)小青蛙看到了什么?
生:河水激起一圈圈波纹,波纹碰到河岸又一圈圈地荡回去。
碰
师板书:水的波纹河岸。
荡
(老师把装满清水的圆形玻璃皿放到投影仪上,并请一位同学拿小石子,往水里扔,银幕上明显地出现回波现象。)。
师:现在做个练习p150.2.(1),请同学们先默读一遍,然后自己在书上做。(等学生做好后,指读、评点,同桌互改)。
师:刚才的练习是课文上的内容,比较容易,现在老师再出三道填空看看谁会做。
生:(默读、指名回答)(1)水的波纹叫(水波)。
(2)(水波)荡出去,(碰)的石壁又返回来。
(3)返回来的(水波)我们叫它(回波)。
师:青蛙妈妈为什么做这个实验呢?青蛙妈妈是怎么说的?请一位同学读第五小节,其他同学找出有关的句子说一说。回声是怎么回事。
(学生说,老师板书)碰。
声音的波纹石壁。
返
师:从妈妈的话中,我们知道回声的道理和水波一样。请再来做以下填空?
生:(答填空)(1)声音的波纹叫(声波)。
(2)(声波)传出去(碰)到石壁又返回来。
(3)返回来的(声波)叫它(回声)。
师:小青蛙听了妈妈的一番话,高兴得——生齐答:一蹦老高?
(什么是老高?一蹦老高看出了什么?他为什么一蹦老高?一连三个追问,让学生知道小青蛙明白回声这一科学道理之后的兴奋的感情。)。
师:那么吗只藏在桥洞里学他说话的小青蛙到底有没有呢?
生:根本没有,他听到是自己的声音,也就是回声。
师:齐读4、5段。
《回声》是二年级第四册的一篇科学童话,它以故事的形式使学生获得回声这科学的知识。我针对低年级学生的特点,着重进行语言文字的训练,通过形象生动的手段,使学生在轻松愉快的气氛中明白这一科学的道理。
一、导语生动,激发兴趣。
二年级第四册中《回声》是一篇科学童话,它科学性很强,往往也很枯燥,我一开始打出幻灯借助书中的故事,运用生动的语言,一开始就激发了孩子们的兴趣。我说:“这个故事发生在春天,小蝌蚪终于找到了妈妈。(联系已有知识《小蝌蚪找妈妈》的故事,引起学生的共鸣。)它长成一只小青蛙,小青蛙对妈妈说:“妈妈,妈妈,春天真美啊!你带我出去玩玩好吗?”同时出示幻灯(书中第一幅图)问学生,他们游啊游,看到了什么?(结合学习第一小节)使学生明白,并欣赏到半圆的桥洞和水里的倒影连起来像一个圆圆的月亮,十分美丽。学生此时兴趣盎然,情绪高涨。
二、多元化手段,突破难点。
课文《回声》的知识是文章的难点。如果是嘴去讲解,必定单调枯燥、深奥,你讲为准确,学生却不明白课文是怎么回事的。可是水的回波这一知识的理解是讲清回声的关键。只要明白回波是怎么回事,回声这一难理解的科学知识也就迎刃而解了。我首先通过读课文,让学生明白青蛙妈妈是怎么做的,在黑板上列出这种回波的关系。
碰
荡
一个学生都看清楚了实验,从而轻易解决了难点。用一个玻璃器皿装了满满一缸水放到幻灯上,幻灯上映出了一个小池塘,波光粼粼,我然后用小石子投入盛满水的器皿内,学生很清晰地看到幻灯银幕上水波碰到器皿壁又返回来的现象。这一实验,让学生清晰地明白回波是怎么回事。最后,我联系到回声这一现象,又从实际操作上升到文字的阐述。我出了三道填空题:(1)声音的波纹叫(声波)。(2)(声波)传出去(碰)到石壁又返回来。(3)返回来的(声波)叫它(回声)。学生对这个问题从水波入手,从幻灯实验入手,由不懂到懂,由不理解到理解,学生轻松自如。
三、扣紧词句,扎实训练。
在弄明白回波的道理,突破难点的同时,我哈注重加强语言文字的训练。
1.结合幻灯欣赏佳句。
“半圆的桥洞和水里的倒影连起来,好像一个大月亮。”学生理解了倒影的半圆和桥半圆形成一个“圆圆的”形状,像大月亮。通过让学生说“圆圆的”,体会形状之美。大月亮在红花绿叶之中,清澈湖水之间,真美啊。再让学生体会所处环境的美。最后指导学生有感情朗读此句,体会语言之美。
2.换关键词理解句子。
“桥洞里响起一片呱呱的回声。”我问学生,把“一片”改成“一阵”行吗?(学生说:不行)我紧接着问:为什么?学生通过讨论理解到因为青蛙叫个不停,事业不断产生回声。回声是“一阵接一阵”连成“一片”,通过这种练习,学生不仅弄清了句子的含义,也知道了一字之差所表达的含义发生变化,所以要准确地运用语言文字,表达含义。
四、重视朗读。
这篇课文的教学中,我重视朗读的训练。首先范读,给学生一个总体的印象,然后每小节都进行朗读,采用不同形式读,提出不同的要求。如第二小节,我采用分组读扮角色,1、2组扮小青蛙,3、4组扮藏起来的小青蛙。指导学生读出青蛙高兴得大叫的语气。在朗读中,也模拟出当时的情境,使学生有身临其境的感觉。
在教学中,我运用了幻灯、实验、练习等多种教学手段,轻松地点出了难点,也扎实地训练了语言文字和朗读。学生明白了回声的道理,也体会了童话故事的语言之美。
童趣课堂教学实录
生:打乒乓球、跳绳、吃东西。
师:好玩吗?
生:好玩,我们分组打乒乓球,3个球全输了的做俯卧撑。
生:好玩,第一次在学校的走廊上跳绳,很热。
生:吃东西很无聊,不好玩。
师:呵呵,今天我们学什么?
生:不知道(生笑)。
师:请翻书到21页,欣赏一下这幅图,画的什么啊?
生:画了床。
生:画了海浪和竹筏。
生:是床还是海浪?
生:是床,还有席子啊。
师:那那些波浪线是什么?
生:可能是床上的被子吧,人后面还有枕头呢?
师:有这么圆这么大的枕头么?
生:古代的枕头啊,电视里面看到过。
师:对,这个孩子在干什么?
生:在吹笛子。
师:吹笛子怎么会吹出烟雾和这么多只鹤来?
生:应该是孩子在想问题,想到了天上的东西。
师:我还以为是这个孩子在抽烟呢。(生狂笑)。
生:不是抽烟,孩子手里拿的不像烟杆,因为古代抽烟的一般都有个烟斗。
师:到底画的是什么,我也不知道,怎么办?―――(生齐:读课文)。
师:老规矩,读课文的时候勾画出不懂意思的字词,还要勾画出等会儿质疑的句子。
(生读课文三分钟,完成了任务的同学开始问老师个别字词的意思)。
师:好,有了同学们的阅读,下面我们合作完成本文中需要我们注意的字词。
板书:明察秋毫、张目对日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、庞然大物、项为之强。
(学生每说出一个词语,教师追问词语的含义,学生根据书下面的解释都能解决)。
师:刚才有个同学说“癞虾蟆”(学生读成虾子),应该怎么读?
(有些学生读为“虾”,少数学生读为“蛤”)。
师:有句话叫说什么东西想吃天鹅肉?(生齐:癞蛤蟆。生笑)。
师:癞蛤蟆,也就是我们常说的“癞格宝”(方言),也叫做蟾蜍。
师:还有一句,“项为之强”(学生读成强壮的强),应该怎么读?
生:项为之强(学生还是读成了强壮的强)。
师:这么整齐?(生笑)。
一学生发现了问题:应该读成僵硬的僵,书下面有解释。
师:对,刚才这两个我们读错的词语,就是我们在《论语十则》中遇到过的?――(生:通假字)同学们学文言文应该注意书下面的注释和自己的思考。这与《论语》中哪些字的用法是一样的?(生:说、女)。
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师:结合课文的内容,现在我们看看插图中到底画的什么?
生:应该是一个孩子在床上吹烟气。
师:理由呢?
生:文中有这句话“徐喷以烟”
师:为什么要喷烟?
生:熏蚊子玩。
师:熏蚊子还是熏天上的白鹤?
生:熏蚊子,画中的白鹤应该是孩子想象的。
师:理由?
生:“私拟作群鹤舞于空中”
师:“私拟作”什么意思?
生:自己把它当作。
师:好,那个孩子是谁?
生:应该是作者。(有些孩子不同意)。
师:到底是不是作者呢?我们应该抓住文中交待事情的时候反复出现的一个字。(生:余)。
师:对,“余”在文中的意思就是我,第一人称代词。
(板书:夏蚊——舞鹤)。
生:老师,课文中还有事情为什么没有画出来?
师:还有事情么?什么事情?
生:看两只虫子在打架。
师:只有两只虫子?
生:还有一个庞然大物―――癞蛤蟆。
师:为什么把癞蛤蟆说成是庞然大物?
生:和虫子相比,它应该是非常大的。
师:什么地方发生的事情?
生:土墙处的草丛。
师:作者又是怎么“拟作”的?
生:小动物拟作怪兽,土砾拟作丘壑。
(板书:动物草丛―――林兽丘壑。)。
师:两件事有什么共同点?
生:非常好玩。
师:理由?
(生快速找出:怡然称快、怡然自得)。
师:要是用文中的一个词语来概括这两件事情的共同点呢?
生:物外之趣。
师:什么意思?
生:超出事物本身的乐趣。
师:怎么会有超出事物本身的乐趣呢?
生:因为作者把他们想象成了另外的东西来玩,非常有趣。
(板书:物外之趣)。
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(教师在课间找了几幅好的作品,每展示一幅画,学生笑声一片。)。
点评生一的'作品:
师:你为什么把孩子画得这么大?
生:和虫子相比,就该把人物画大一些。
点评生二的作品:
师:你画的孩子,怎么感觉像在跳舞啊?(生笑)。
另一生说:没有画出观看的味道来。
点评生三的作品:
师:为什么你把花台画得这么漂亮?
生:先画的花台,没有时间画人了。
师:呵呵,画画和写文章一样都要抓住重点嘛,这幅画应该把什么作为重点?
生:人和动物。
点评生四的作品:
师:画面中的这个女孩子怎么这么妩媚啊?(生狂笑)。
生:不是女孩子,应该是清代的一个小男孩。
师:恩,书上介绍了作者是清代的沈复,注意朝代。
师:上堂课我们完成了字词和内容,如果现在再读的话应该?
生:读出感情。
师:怎样的感情?
生:愉快、安逸的那种。
师:好,齐读课文,再思考你还有什么问题需要质疑。
(生齐读课文,思考了2分钟后)。
师:好,同学们针对课文的句子、段落内容、文章的主题、写法等方面提出有价值的问题。
生一:作者为什么要写两件事情?
师:你的意思是为什么不写一件事情或者不写三件事情?(对)。
生:写多了就罗嗦了。
师:那就写一件事情好了,简洁明了。(生沉默)。
生:我觉得作者是按照天下和地上各自选了一件事情来写的。
师:你是说文章从事情发生的位置来写的。那如果写第三件事情的话就该写哪里了?
生齐:水中。
师:呵呵,对,来个海陆空面面俱到,可惜作者没这么写。
生:我觉得两件事情是围绕第一段来写的。你看作者说自己张目对日,于是后面先写空中的事物;作者又说自己明察秋毫,说明他观察很仔细,于是后面又写了草丛中的事物。
师:前面两个同学的回答你们认为哪个同学的最有价值,最有说服力?(后面一个)。
师:好,后面一位是从文章的前后结构来分析的,前后对应啊。让我们用热烈的掌声鼓励他智慧的思考。(鼓掌)。
师:还有没有更有创意的思考?(生沉默)。
(师指着板书提示:你看两件事情的具体位置)。
生:应该是从屋内写到院子。
生:应该是为后面做铺垫。
师:我们一句一句分析怎么铺垫的?“余忆童稚时”?
生:交待了文章的主人公,说明本文是作者的回忆。
生:“张目对日”和“明察秋毫”是在为后面的两件事情作铺垫。
生:“见藐小之物比细察纹理”说明作者有个仔细观察的习惯。
师:最后一句应该抓住这个词“故”,什么作用?
生:应该是先给文章的内容作一个总结。
师:文章开头句子的作用最好这样说:总领全文(板书)好,继续质疑。
生:文章为什么不在最后一段作一个总结,文章好像没有写完?
师:你读到最后一件事情的时候就结束了,有什么感觉?
生:好想读下去,到底他把癞蛤蟆赶到另外的院子里又干什么。
师:呵呵,作者给我们设置了一个悬念啊,这样好不好?
生:不写完可以让我们产生想象,回味无穷啊。
师:说得很好,那到底写完没有?
生:写完了,前后一一对应,结构严密啊。
师:呵呵,总结的段落可以不写啊,写多了还有可能重复,这样可以一箭双雕。(生笑)。
生:作者为什么把蚊子想象成白鹤来玩,怎么不想象成乌鸦?他们都是黑色的。(生笑)。
师:我觉得可以想象成乌鸦,这个问题同学们可以结合事情的特点来回答。
生:可能在作者心中,玩白鹤比玩乌鸦更有趣。
生:我觉得白鹤比乌鸦更像蚊子,这样想象更自然一些。
生:白鹤和蚊子的嘴巴都非常尖,腿都很长。(生笑)。
师:同意,想像的时候应该抓住事物的共同点和心中的喜好来写,这种由此及彼的联想不是无中生有的创造,这种写法叫做:联想(板书)。
生:作者为什么总是喜欢把小动物想像写成大动物?(生准备回答)。
师:我强调一下,这个问题问的时候应该把“想像”换成“联想”。作者的想法应该与自身经历有关系。
生:因为作者在家里玩,很想和大自然中的其他动物玩,于是就联想成了外面的“鹤”与“野兽”。
师:说实话,老师也没有想过这样的问题,他们的一问一答太有价值了,帮助我们弄清了作者的很多想法。我们应该怎么感激他们?(鼓掌)。
师:老师也有一个问题:你愿意和小沈复一起玩吗?
生:愿意,因为他喜欢观察。
生:愿意,因为他喜欢思考,想象十分丰富。
生:他很有爱心。因为他最后把癞蛤蟆赶走了。要是我就把癞蛤蟆打死,干扰了我观察的雅兴。(生笑)。
师:啊?哪些同学支持把癞蛤蟆打死?(少数男同学高高举手)看来我们班上有同学一点人情味都没有哦。(生笑)。
师:不管怎样,刚才的同学提出了一个更有创意的回答,说出了我们没有思考到的地方,我们应该――(老师还没说完,教室已经想起了热烈的掌声)。
生:作者为什么要把这么有趣的故事写成文言文?
一生站了起来:作者是清朝的人,写的当然是文言文。
师:难懂吗?(生齐:不难)你看老师没有讲字词的含义,你们都明白了文章的内容。
三、教学小结:
生:有趣。(生笑)。
师:除了有趣呢?
生:难忘。
师:有趣自然难忘,有没有与其他同学不同的意见?
一生:不幸。
(其他同学都好奇地看着她,这个同学在日记里面说起了小时候由于外公外婆重男轻女,爸爸和妈妈闹了矛盾离了婚。我害怕她的回答影响了同学们的情绪,没有让她起来讲原因,更何况她爸妈离婚很多同学都知道。)。
师:老师很欣赏你刚才的回答,因为你表达了自己的真实感受。其实啊,每个人的经历不一样,自然童年的印象也是不一样的。不管怎样,正是因为童年的很多故事,才让我们感受到了生活中的酸甜苦辣,才让我们一天天长大,一天天走向了成熟。
师:老师为你们今天的表现感到高兴,因为你们的思考,才让老师今天汗流浃背。孩子们看着穿着t恤的我,狂笑不已。下课,我提高了嗓门!
《日月潭》教学实录【】
1读懂课文内容,体会大尖和水社不畏强暴,舍已为人的崇高精神。
2学会本课生字词,并注意积累和运用。
3正确、流利、有感情地朗读课文,并能复述。
4搜集有关日月潭的资料,自己尝试编有关日月潭的传说,培养学生搜集、处理信息的能力和想像力。
二教学内容及过程。
(一)交流资料,感受美景。
学生交流搜集有关日月潭的资料。
师:同学们,在我国的宝岛台湾有一个美丽的湖,那就是日月潭(结合谈话出示中国地图、日月潭图,并板书:日月潭)关于日月潭你了解了哪些知识?生:通过读课外书我知道了日月潭中心有个小岛。
生:通过读课外书我知道了湖中心的光华岛把湖分成了两半,北边像圆圆的太阳叫日潭,南边像弯弯的月亮叫月潭。
生:我知道了要是下起了蒙蒙细雨,日月潭好像披上了轻纱,周围的景色一片朦胧,就像童话中的仙境。
师:日月潭的景美,传说更美,让我们一起走进《日月潭的传说》。(板书:传说)。
(学生通过汇报交流搜集的资料,感受日月潭景色的秀丽,教师由此导入新课,过渡自然。)2学生读题质疑。
师:读完课题后,你最想知道什么?
生:这是一个怎样的传说?
生:传说中有谁?
(引导学生对课题质疑,使学生产生强烈的读书欲望。)。
(二)初读,感知传说。
1学生自读。
师:同学们的脑瓜里写满了问号,你想不想自己来读一读《日月潭的传说》呀?生:(异口同声)想!
师:那就一睹为快吧!读后和大家说一说你知道了什么,好吗?
生:通过读我知道了这个传说中的人物是大尖和水社。
生:我知道了大尖和水社寻找太阳和月亮,历尽千辛万苦。
(给学生自主读书的时间,使学生从整体上感知课文。)。
(三)抓住关键词,巧设疑点。
1教师谈话引导。
师:下面请同学们拿起笔,默读课文,一边读一边找一找哪个词重复出现了,出现了几次?
2学生默读课文,边读边思考。
3学生汇报。
生:(迫不及待)老师我发现了“终于”出现了三次。师:你能读一读它们所在的句子吗?(生读,教师适机出示带有“终于”的三句话,并引导学生质疑)。
生:大尖和水社为什么去找太阳和月亮?
师:这是问原因。生:他们是怎样找?找回后又是怎样做的?
师:这是问经过。
生:第一句中的省略号有什么用处?
师:对标点符号质疑,了不起!
生:恶龙是怎样被制服的,制服后又发生了什么事?
师:结果是怎样的。
提出问题是创新的开始,教师不仅引导学生对重点词语,句子的质疑,更可贵的是给予指导、评价,这样学生还会不断地提出有价值的问题。
《夏》课堂教学实录
教学目标 :
1.感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2.体会课文表达的思想感情。
3.学习课文抓住特征写景的方法。
重点、难点:
找出夏天的特点,分析写景的方法,体会课文的思想感情。
课时安排:1课时。
教学过程 :
一、导入 。
同学们,能告诉我你最喜欢哪一个季节吗?可以说说为什么喜欢吗?(学生回答)。
二、感知。
1.自由朗读课文,圈出易读错的字词。(读后指名说说哪些字词在读音上应该要注意的)。
2.有感情地齐读课文,并且思考:作者笔下的夏有何特点?
(指名回答,并板书:热烈、紧张、急促)。
3.那么,从文中的哪些词句里能看出:夏的热烈、紧张、急促呢?
4.作者为我们展现了一幅幅生动逼真的画面,给人一种身临其境的感觉。愿意把你此时的感受说出来与我们一起分享吗?请采用这样的形式:
“我仿佛听见了……;我仿佛看见了……;我感觉到了……。”
三、品味。
1.这样的美,作者是用怎样的语言或者借助了哪些修辞手法来表现的?
(指名回答)。
2.其实不仅景美、人美、语言也美。如此美的文章真叫人爱不释口啊。愿意把你最喜欢的语段朗诵一下吗?让我们也一饱耳福吧。(读后请其他同学进行评价)。
四、拓展。
作者抓住夏天的特点,描绘了夏天的景象,字里行间流露出对夏的热爱之情,并深情地赞美了辛勤劳作的人们。我想,每个人对夏天理解是不一样的,我们大伙一定有着自己独特的感受。请以“夏天是……”写一小段话(几句话)。
五、作业 。
查找资料,找出描写夏天的名篇名句。
板书:
热烈景美。
夏紧张言美。
急促人美。