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《日月潭》教学片段实录
《日月潭》是小学的一篇文质兼美的描写景物的文章。下面是关于《日月潭》的教学反思范文,欢迎阅读!
《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头,展示了日月潭的秀丽风光,表达了作者对祖国宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰,景美情浓,如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中,我利用多媒体课件创设情境,引导学生朗读课文,使他们不仅感受到日月潭的美丽,还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。
二年级学生很少有人去过中国台湾和日月潭,但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料,使文本的学习得以拓展,并有利于培养学生搜集信息的能力。教学中,我力求做到三维目标的整合,设计了以下几个教学环节:
一、整体感知,发现美。
课程标准指出学生是学习的主人,阅读是学生个性化行为。遵照课标的精神,在整体感知环节,我让学生默读全文,找出自己感受到美的语句,和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不同的,寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑,采取上述做法,既可以调动学生学习的主动性,培养他们独立思考的能力,又能使学生在交流中相互学习,初进一步感知日月潭的美景。
二、层层深入,感悟美。
《日月潭》是一篇写景的文章,景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中,隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光,感悟到作者的赞美之情,我采用了“品读”的方法,并引导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时,学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美,这种现象与学生年龄较小,以形象思维为主有关。我想到只有采用直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍,获得感性知识,所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄,像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去,你们是什么心情呀?”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景,学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时,抓住“建筑”一词,我相机补充图片资料,并伴随导语“在潭北的半山腰上,有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺,那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经而建立的呢!”这样一来,不仅让孩子了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴,还进一步感悟到日月潭的风光秀丽,同时体现了课内外学习的结合。
三、拓展延伸,歌颂美。
除了引导学生品读之外,在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后,我又进行了如下设计,教师边导语“日月潭就像一位神奇的魔术师,在不同的时候变化着自己的新装……”,边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭,孩子们看着这些美丽的画面心中又荡起了圈圈涟漪,对美丽的日月潭又产生了无限的遐想,进一步感受到了日月潭的美。此时,我发现孩子们已经被这美丽的日月潭所陶醉,所吸引,就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭。孩子们纷纷举起小手跃跃欲试,有的说“日月潭你什么时候都美啊!”有的说“日月潭景色宜人!”还有的说“日月潭风光秀丽!”孩子们的情感得以释放。
在朗读、理解之后,我让学生说说你还了解中国台湾的什么,学生通过课前查找的资料说了一些,这时我也补充了中国台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料,使学生对中国台湾产生了美好的向往。这时,老师导语“在中国台湾也住着和你们一样的小朋友呢!让我们隔海相望,和他们说说心里话吧!”孩子们敞开心扉、畅所欲言,他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自中国台湾的小朋友潘德贵,我利用这一条件,让孩子们知道中国台湾小朋友就生活在我们身边,和我们和睦相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。
可是,上完了这节课,我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中,我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时,有一个学生站起来说出了日月潭的形成,由于不是我想要的答案,我就没有及时鼓励他,而是又去叫其他学生了。通过课后反思,我认识到应该尊重每一个学生,从鼓励的角度出发,表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以保护这个学生的表现欲望,而且会使其他学生的信心倍增,积极性提高,从而使课堂的热情一浪高过一浪。
日月潭教学实录
1、合作学习法。
教师组织学生在课堂上讨论,有利于师生、生生间情感沟通和信息交流,能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发,调动学生学习热情,主动地获取新知。如学习课文第三、四自然段时,各学习小组学生结合课文内容分组讨论。通过合作学习,变传授为自学、变讲为导,调动了学生课堂主体参与率,形成民主、和谐的探究氛围。但是如果我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果,其他同学加以补充,我只作适当的点拨启导,课堂气氛会更加好,教学重点就有了层次,也不会在汇报上浪费太多时间。
2、学会交流表达。
《语文课程标准》指出:语文教学应让学生树立表达的自信心,引导他们积极参加讨论,勇于发表自己的意见,逐步培养学生口头表达能力。如在理解课文的基础上,进行拓展延伸,我多媒体出示日月潭在雾中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情况下迷人景色,让学生欣赏后问:你喜欢什么时候的日月潭?为什么?各学习小组热烈讨论后,各抒己见、畅所欲言,有的说:太阳高照的时候景色很美丽,因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。有的说:下雨的时候,日月潭周围一片朦胧,像仙境,很美。在学生发表自己见解的同时,也提高了口头表达能力。
3、《语文课程标准》指出:学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,促进学生全面发展。
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神,着重培养学生语文实践能力,发展学生思维。教学时,我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟,没有关注学生在学习方法的提高,大胆放手,而是把自己的感悟强加给学生,没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来,学生的自主参与意识不强,学习能力没有提高,只是学会而没有会学。
《日月潭》教学实录及评析
今天我说课的内容是人教版小学语文二年级下册《日月潭》。下面我从教材、教法学法、教学过程、以及板书这四个方面进行说课。
一、教材分析。
首先,来说说教材。《日月潭》是人教版二年级下册第三单元的一篇讲读课文。本课描绘了中国台湾著名风景区日月潭的风光秀丽,表达了作者对祖国宝岛台湾,对祖国大好河山的热爱之情。我们按照作者脚步,去走进这篇课文。首先文中介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光;然后介绍了日月潭名称的来历;最后介绍日月潭清晨和中午秀丽风光。语言流畅优美、清新自然,是一篇供学生品词析句的好文章,也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片,可以帮助学生更好地理解课文内容。根据新课程标准和本组课文训练的意图以及学生的实际,站在素质教育的角度,我将教学本课的教学主旨确定为:图文并茂悟情感,巧抓词句激想象。本课教学时间是本课安排为第二课时,该课时目标如下:
认知目标:
1.巩固生字词,理解文中由生字组成的词语。
2.积累课后的四字词语。
能力目标:
1.了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。
2.感悟文中的优美词句,边品边想象那里的美丽景色。
3.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
情感目标:激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重难点:理解描写日月潭景色的句子,想象、体会那里的风光秀丽。
在教法与学法分析的基础上,我们可以先来看看文本特点,这篇课文词语丰富,文字优美,语言清新,情感浓厚,词语教学也是二年级的教学重点。在充分了解课文与学生的特点后,围绕本课的三维目标,设计出了本课的教法和学法。教学本课时,我主要采用了创设情境、图文悟情、理解想象、情感朗读等方法,这样,既能巩固学生语文知识点,又能拓展学生语文能力的训练点,从而提升学生整体的语文素养。
三、教学过程分析。
我针对本课的教学目标,以“图文并茂悟情感,巧抓词句激想象”为主旨,设计出了本课的教学流程,共分为四个部分:
(一)欣赏美景,感知文本。
1.欣赏美景,创设情境。师:今天,老师带着大家一起去欣赏一个风光秀丽的地方,这个地方的名字叫《日月潭》。
2.范读课文,初步感知日月潭景色的秀丽。
3.说说感受。想一想,你能用一个词语来说说日月潭给你的印象吗?引出“风光秀丽”。
设计意图:利用多媒体创设情境来激趣,一下子吸引住了学生,再由图到文,和孩子们一起走进日月潭,并引导抓关键词语“风光秀丽”,为接下来的学习打下基础。
(二)图文并茂,赏析文本。
1.自由读文,勾画出描写日月潭风光秀丽的词语,学生汇报。
2.图文结合,赏析一、二自然段。
师:日月潭周围有哪些风光?出示问题:那里,,周围有许多。(结合图片,理解“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”,出示日月潭周围的名胜古迹图片。)。
用笔勾画出日月潭名字的来历。(理解“湖水碧绿”,感悟“圆圆的、弯弯的”)。
设计意图:这一环节尊重学生的独特体验与感受,利用直观的图片,图文结合,帮助理学生理解积累词语,并采用填空的形式来巩固文中重要语句,从而有效地感知内容并为有感情朗读打下基础。
(三)巧抓词句,想象文本。
学生自由汇报,追问为什么喜欢,分别抓住“隐隐约约、清晰、朦胧”三个词语,可借助图片,引导学生发挥想象,理解感悟。例如:当学生说到中午的风光时,会问:假如你就是正在日月潭观光旅游的客人,你会清晰地看到什么?你能看到群山环绕、看到树木茂盛吗?此时此刻,日月潭景色已经映入你的眼底,你会说什么?带上你的感受,再来读一读吧!当学生说到雨天的风光时,抓住“朦胧”一词,感受朦胧时候的画面,出示雨天的风光,这样的景色又带给你什么样的感受。
指导悟情朗读3.4段。
读最后自然段,说说这段讲了什么?(理解“风光秀丽、中外游客”)。
设计意图:针对二年级学生情况,开始把主动权交给学生,结合词语教学这一重点,巧抓关键词语,引导他们到文中去体验、去理解、去感悟,发挥学生的想象空间,巧妙利用读与说的“焊接”,培养他们的语言能力,呈现出词语教学的深度拓展。
(四)抒发情感,拓展文本。
1.配乐读文。师:带着你对日月潭的赞美,再来读一读这篇课文吧!
2.欣赏完了日月潭秀丽的风光,你想说些什么?
3.情感升华,拓展文本。(出示地图)师:由于种种原因,中国台湾至今还没有回到祖国母亲的怀抱,中国台湾人民每时每刻都在思念着祖国,那里的小朋友也十分想到我们大陆来游玩。此时此刻,你想对中国台湾的小朋友说些什么,请大家用笔写下来。
设计意图:配乐朗读,释放出学生积蓄的情感;谈谈感受,拓展课文内容,训练学生的理解和表达能力;练练小笔,训练学生读写能力,从而达成学生多方面能力的“活动”。
五、板书设计。
良好的板书是一门教学艺术,为了使教学内容更形象精炼的展现给学生,强化知识,促进思维。因此,我在板书设计上下了功夫,板书如下:
面对语文课,我们呼吁:要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢?我想,能够让学生体会到一种生活的乐趣,能够丰富学生语言的积累,能够让学生的潜能得以发展,能够让学生获得一定的学习方法,这算是一种真正的语文课吧。“图文并茂悟情感,巧抓词句激想象”这也正是我在这节课中努力追求的吧。
日月潭教学实录
(一)。
师:小朋友们喜欢旅游吗?
生齐答:喜欢。
师:这天老师要带大家到一个地方去旅游。地名嘛,写在黑板上,想去的小朋友大声地把它读出来。
生齐读课题:日月潭。
师:请大家仔细想想这三个字的意思,猜猜看,这个地方为什么叫日月潭?
生:因为这个湖一半像太阳,一半像月亮,所以叫日月潭。
生:因为湖中央有个小岛叫光华岛,它把湖水分成两半,北边的一半像圆圆的太阳,就叫日潭;南边的一半像弯弯的月亮,就叫月潭。日潭和月潭合起来就叫日月潭。
师:你明白得真详细,谁告诉你的?
生:书本上看到的。
师:还有哪些小朋友也明白得和他一样详细,请举一下手。
一半以上的学生举手。
师:老师要表扬你们,因为你们都学会了用心预习课文。恭喜你们又学会了一项学习的本领。下面让我们一齐找出课文中的这句话,请刚才没举手的小朋友用心地读一读,举手的小朋友认真地读一读。
(出示:湖中央有个美丽的小岛,叫光华岛。小岛把湖水分成两半,北边像圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮,叫月潭。)。
生齐读这段话。
师:你们想一想,想要很快记住这两句话,先要记住哪几个词语才不会出错?
生:太阳,月亮。
生:我觉得就应记住“北边、太阳,南边、月亮”。
生:我认为还要记住“光华岛”。
(师根据学生的回答板书这些词语。)。
师:好,此刻让我们用心记住这些词语。
生轻声念词语。
师:闭上眼睛,回忆一下刚才那两句话,别忘了用上刚才记住的这些词语。
师:不要睁开眼睛,记住了的同学站起来背一背。(大部分同学都站起来背这两句话)。
(点评:让学生利用已有经验来猜一猜“日月潭”名字的来历,同时又以学生在课外学习到的知识进行印证,体现了“相信学生、依靠学生”的执教理念。)。
(二)。
师:想去日月潭旅游,你此刻最想明白些什么?
师:哦,这个问题简单,相信有很多小朋友能帮你解决,谁来告诉她?
生:在台湾省。
生:在台中附近的高山上。
师:你们两个都说得不够明白,谁能说更明白些?
生:日月潭在我国台湾省台中附近的高山上。
师:这下我听明白了,肯定能找到了。但是,如果你把课文中的句子找出来读一读,会了解到更多的信息。
生找出文中的句子并自由读。
师:你还发现了什么?
生:日月潭在台中附近的高山上。
师:哦,这是很重要的一条信息,只是我们刚才已经说过了,还有别的吗?
生:日月潭是我国最大的一个湖。
师:你发现了一条更搞笑的信息,只是出了一点小毛病,谁能帮他改正?
生:日月潭是我国台湾省最大的一个湖。
师:对呀!范围要明确,是台湾省最大的湖,不是我国最大的湖。陈老师此刻就给你们布置一个家庭作业,回家后去调查一下,我国最大的湖是什么?明天一到校就轻声告诉班长,说对的每人加一颗五角星。
(三)。
师:到日月潭去旅游,你还想明白些什么呢?
生:那里有什么好吃的,好玩的?
师:那是个湖泊,是自然风光。我想你想去的地方就应是娱乐场或儿童乐园吧!
生:那里的风景美吗?
师:用心读过课文的小朋友,你们的答案是dd。
生大声齐答:美。
师:那让我们把课文中你认为风景很美的句子找出来,你找到后把它们划出来,轻轻读一读。
学生自由轻声读课文,边读边作记号。
师:下面让我们来分享一下你找到的美景。先说说你认为最美的那一句吧。
生:清晨,湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光,隐隐约约地倒映在湖水中。
师:这句话让你感受到了什么?
生:清晨的日月潭很美。
师板书“清晨”。
师:同样认为这句很美的小朋友请举手……你们还感受到了什么?
生:有薄薄的雾,就应是模模糊糊的,会很美。
生:隐隐约约。
师板书“隐隐约约”。
师:对。这个词和“模模糊糊”意思差不多,可读起来却美多了。跟老师读两遍。
生齐读。
生:我觉得要读得轻一点。
师:那你读给大家听一听。
生读。
师:你们觉得她这样读好不好?
生齐答:好。
师:那你们也来读读,也许能比她读得更美呢!
生齐读。
生:中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展此刻眼前。
师板书“中午”。
师:和他观点相同的小朋友请举起手来,谈谈你们的感受。
生:中午的日月潭很清晰。
师板书“清晰”。
师:你明白清晰什么意思吗?
生:中午有太阳,能够把日月潭的美景都看得清清楚楚。
师:请大家把这个词语读两遍,记住它。
生读词语。
师:根据你们的决定,课本中的这幅图就应是什么时候的日月潭?
生:中午。
师:你们在图中看到了哪些美景?
生:有碧绿的湖水和小岛。
生:岛上的树木长得很茂盛。
生:周围的山上树木很绿很绿,还有漂亮的房子。
师:一下子看到这么多美丽的景色,我们的情绪也放晴了,嗓音不知不觉地提高了。谁来读读这一句话。
生读。(音调稍高。)。
师:我们大家都来感受一下日月潭晴天的美丽吧!
生齐读这一句话。
师:晴天的日月潭这么讨人喜欢,那雨天的日月潭你们喜欢吗?
师板书“雨天”。
生齐答:喜欢。
师:那让我们也来读一读吧!
生齐读。
师:哪些词语让你感受到了日月潭的另一种美丽?
生:轻纱。
师:见过轻纱吗?
生:没有。
师:那你们见过什么纱?
生:我只见过新娘子穿的婚纱。
师:新娘子穿婚纱美吗?
生:美。
师:婚纱就是用轻纱做成的。新娘子穿婚纱很美,那日月潭披轻纱就应也很美。还有什么词语让你感受到了美。
生:仙境。
师:为什么?
生:神仙住的地方肯定是很美的。
师:还有哪个词语让你觉得美?
生:一片朦胧。
师板书“一片朦胧”。
师:谁来读一读,并说说这个词语的意思。
生:一片朦胧,我想是模模糊糊的意思。
生:我觉得是有点看得清,又有点看不清的意思。
师:是呀,看得清清楚楚是一种美,模模糊糊,看不清楚也是一种美。要欣赏到美的事物,关键是要有一份美的情绪。让我们带着完美的情绪来读读这句话。
生自由读。
(四)。
师:此刻你能当个小导游,把日月潭介绍给大家听吗?
指名一个学生上台讲述。
师:透过这节课的学习,你们基本上能当个小导游了。如果你想当个好导游,请把课文中那些美丽的词语和句子再记一记,在笔记本上写一写。如果你想当个超级导游,请到网上去找找关于日月潭的传说故事,有声有色地讲给大家听,肯定能吸引更多的游客。
日月潭教学实录
生:喜欢。
师:你们旅游时都去过哪里?那里给你留下了怎样的印象?
生:我去过广州,广州人很多,车很多,能够形容车水马龙。
师:你的词汇量真丰富,广州真是一个繁华的大都市。你还去过哪?
生:我去过……(自由说)。
师:同学们的见闻真广啊!
生:做好了!
师:让我们一齐走进这组课文。上课!
二、谈话导入。
师:这天我们来到了旅游的第一站,大家一齐飞到了台湾岛的上空。谁对台湾有所了解?
生:我明白,台湾有娜鲁湾。
师:你的知识真丰富!来,再请这位同学说说!
生:我明白台湾有日月潭,台湾是宝岛。
师:是啊,台湾被誉为我们祖国的宝岛。你还明白什么?
生:台湾有阿里山。
师:阿里山是一个十分著名的景点。同学们,台湾美吗?
生:美!
师:想去看吗?
生:想!
生:很美!
师:哪里美?说完整。
师:他想说日月潭,很好。日月潭的风景很美,还有哪儿美?你还想说什么?
生:台湾很美。
师:是啊,台湾真不愧为我们祖国的宝岛。你还想说什么?
生:自由说。
师:让我们一齐走进宝岛台湾,去欣赏一下岛上那颗最为耀眼的明珠——日月潭。
师:齐读课题。
师:什么是潭?谁明白?
生:很深的意思。
师:很深的意思?你说对了一部分。潭,就是一个很深的水池。
三、初读课文。
1、请大家认真读课文,读准字音,读通句子。读不准的地方,能够借助拼音多读几遍。
(生自读课文)。
师:同学们,这篇课文向我们介绍了什么?
生:台湾日月潭美丽的景色。
师:同学们,你们想去台湾欣赏一下吗?
生:想!
师:好,这节课,老师就带同学们去日月潭,欣赏宝岛美丽的风光,好吗?
生:好!
四、精读课文。
师:请大家快速地默读课文,看看日月潭是个什么样的,他给你留下了什么印象。开始!
(生默读课文)。
师:读完就坐好。谁能说说,日月潭给你留下了什么印象?
生:十分美!
师:很美!如果用一个词语来概括形容,你能够选哪个词?
生:风光秀丽。
(小组说说)。
生:第一段里的“那里群山环绕,树木茂盛,周围有名胜古迹。”
师:你说得太美丽,我也能感觉到它的风光秀丽。还有吗?
生:第三段的第二行“天边的晨星和山上的点点灯光,隐隐约约地倒漾在湖水中。”
师:嗯,再读一读!
生:“隐隐约约地倒映在湖水中”
师:对了!(师板书:清晨)。
师:再来看看,你还能从哪里感受出来?
生:“中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展此刻眼前。”
师:这是中午时的美景(板书:中午)。
师:刚才同学们感受到了日月潭不同的美,你喜欢哪一部分,读一读,把你喜欢的介绍给大家。自己读。
(生自读课文)。
点评:(学生不同形式读,师相机指导,遇到读书困难的学生给予帮忙,及时鼓励)。
师:谁来,选取你喜欢的介绍一下。
生:“日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕,树木茂盛,周围有许多名胜古迹。”
师:是啊,第一段太美了,我们一齐来看一下。(展示课件)。
师:同学们,来看一下第一段我们能够从中明白什么?
生:明白日月潭的面积,它的位置还有那里的景色。
师:你说得真完整。它的面积怎样样啊?
生齐:很大。
师:老师那里带来了一个资料,请大家一齐来看(展示课件)。
(师读课件资料)。
师:同学们,除了感受到了日月潭的面积大,你还感受到了什么?
生:它的环境很好。
师:环境很美,谁能读出这种大和美的感觉来?
(指名读这一段)。
点评:(教师把对词语的理解放在奖励图片的欣赏上,寓理解词语教学于漂亮的图片展示之中,让学生在简单愉快的氛围中不知不觉直观介入了“群山环绕”、“名胜古迹”、“隐隐约约”、“倒映”等词语的理解之中。既理解了词语,突破了难点,又极大地调动了学生学习的用心性。)。
师:你读得真棒。
师:同学们,你还觉得哪里美呢?
生:清晨,湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光,隐隐约约地倒映在湖水中。
师:这一段十分美,我们一齐来看一下,老师也觉得它很美,想给大家读一读,请大家闭上眼睛静静地听。(展示课件)。
(师配乐朗读这一段)。
师:请大家睁开眼睛,你仿佛看到了什么,谁能说一说?
生:我仿佛看到了山里的点点灯光。
生齐:看不清。
师:看不清我们能够用哪个词语来形容啊?
生齐:朦胧。
生:隐隐约约(教师板书隐隐约约)。
师:所以我们说,清晨的美是一种隐隐约约的美!那同学们其实,这天的天气就是朦朦胧胧的感觉,这天下起了薄薄的雾,同学们,能不能体会着读一读,谁能读给大家听。
(指名读)。
师:好,请坐!谁再来读得更美一些?隐隐约约的感觉。
(指名读)。
师:你读得可真美!我们能不能一齐来读读?
生齐:能!
师:开始!
(生齐读)。
师:同学们,你还能感觉哪儿美呢?
生:中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展此刻眼前。
师:好,中午时的'日月潭很美,自己读一读。
(生自读)。
师:刚刚我们找到了清晨时那种隐隐约约的美,你能不能也找一找中午时是一种怎样的美?请大家能够结合着图中来找。
生:很清晰的美。
(教师板书清晰)。
师:他找到了一个词语,中午时给我们的感觉很清晰,那中午时是不是一成不变的?
生齐:不是。
生:蒙蒙细雨。
师:下起雨时是怎样的感觉啊?
生:朦胧。
师:你真会读书!
(教师板书朦胧)。
师展示图片。
师:请大家来看,我们能够从图中看到什么?
生:我看到了湖中央有一座小岛。
师:这座小岛你观察到了,还有吗?远处有没有?
生:看到了远处山上的房子。
师:远处山上的房子我们看的十分清楚,像这种感觉啊我们叫做很清晰,谁能给大家读出来。
(指名读这一段)。
师:好,请坐,我们一齐读一读。
(生齐读这一段)。
师展示课件。
师:请大家来观察一下这幅图,你又有什么发现?
生:朦胧。
师:很朦胧的感觉,你能看清远处的景物吗?
生齐:不能。
师:所以我们就把这种若隐若现的感觉就叫做朦胧,谁能给大家来读一读?
(指名读)。
师:你读得很美,谁能再声音洪亮地读一读?
(指名读)。
师:太美了,我们跟着她一齐来读一读。
(生齐读)。
师:日月潭的美我们怎样都欣赏不完,也读不够,老师想和大家合作来读,好不好?男生读蓝色部分,女生读红色部分,黑色的部分老师读。(展示课件)。
(师生配合读)。
师:多美的日月潭啊,同学们,你还觉得哪里美,能够来说一说?
生:“日月潭很深,湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛,叫光华岛。小岛把湖水分成两半,北边像圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮,叫月潭。”
师:你读的可真美,我都感受到了这种美,一齐来看,(展示课件)这就是课文的第二部分,同学们,你们能找到日月潭的位置吗?日潭在哪?月潭在哪?日月潭名字的来由请先在小组内交流一下。
(生小组内交流)。
师:他们的位置你明白了吗?老师那里有一些小卡片,找一个同学来贴一贴,其他同学来看一看他贴得对不对。
(生上黑板中贴日潭,月潭和光华岛的位置)。
师:同学们,她贴得对不对?(面向刚才那位同学)你能说一下为什么这么贴吗?给大家说说。
生:因为课文上是这样写的。北边像圆圆的太阳,叫日潭,南边像弯弯的月亮,叫月潭。
师:课文中还写到了光华岛的位置在哪啊?
生:中间.
师:哪里中间啊?湖水的中间。
师:是啊,同学们日月潭就是由北边圆圆的日潭和南边弯弯的月潭组成的,所以它才被人们称为日月潭。(展示课件)。
(展示导练稿,学生画的日潭、月潭和光华岛的位置。)。
师:谁能找出躲在文段中的比喻句?
生回答。
师:对,这是一个比喻句,你真会读书。请大家也说一句带“像”的句子。
生1:红红的太阳像火球。
生2:弯弯的月亮像小船。
生3:小兔子的眼睛像红宝石。
师:你们的比喻真形象。关于日月潭还流传着一个美丽的传说,同学们想听吗?
生齐:想。
(师配乐和图片讲述关于日月潭的故事)。
师:同学们,听了这么美的故事,你能不能把这一段美美地读出来,我们一齐试一试。
(生齐读该段)。
点评:(恰到好处地进行了读、说训练。既读了课文,再次欣赏了美景,又进行了口头作文训练。这种设计有坡度,难度适中,有课文作为参考,但又要求仔细观察,发挥想象,才能到达目的。)。
师:同学们,这天我们游览了日月潭,看到了清晨时那种隐隐约约的美,看到了中午和雨天那种清晰和朦胧的美,同学们,我们又一次地感受到了日月潭的美,这真是一个风光秀丽的地方,让我们一齐来说一下最后一句(展示最后一句)。
(生齐读最后一段)。
生:新兴龙山。
师:对了,我们的家乡是禅宗六祖惠能的故乡。
生:新兴有藏佛坑、神仙谷。
师:很好,这些都是风景优美的好地方!
生:自由说。
师:小结(展示新兴风光的图片)。
师:我们的家乡新兴美吗?你能不能给我们的台湾小朋友介绍一下我们的家乡啊?同学们准备准备,你想给台湾小朋友怎样介绍自己的家乡。这节课就到这,下一节课告诉大家,下课。
五、布置作业:
1、有感情朗读课文。
2、向爸爸妈妈或你的好朋友介绍日月潭。
3.透过看书、上网找资料找找有关日月潭的故事和传说。
点评:分层作业:既有基础部分,读(有感情地读课文);又有提高部分,当小导游向爸爸妈妈介绍日月潭的风光;还有课外延伸部分,搜集祖国美丽风景的图片或资料,并在班级交流。这样,学生能够根据自己的潜力、爱好自主选取作业。做自己感兴趣的作业,效果必须会不错。)。
《日月潭》教学片段实录
生:这是中国台湾日月潭。(日月潭――师:话要说完整,能再回答一次吗?)。
师:回答正确。瞧,你归类识字(一)的知识掌握得真扎实。关于日月潭还有一个动人的传说呢!在很久很久以前,潭里住着两条恶龙,他们把湖水搅得很浑浊。有一天,他俩飞上天空,张开大口吞下了太阳和月亮。从此,人们生活在黑暗中。阿巴里是一位身体强壮,武艺高强的勇士。他摸着黑来到湖边,决心要把太阳和月亮找回来。当他看见两条恶龙正在湖里玩弄着太阳和月亮时,他气愤极了,举起斧头,和两条恶龙展开了搏斗,终于杀死了两条恶龙,救出了太阳和月亮。太阳和月亮升上了天空,天下一片光明。湖水又变得清澈美丽了。
师:听完这动人神奇的传说,让我们一块儿去游览美丽的日月潭吧!请小朋友齐读课题。
生齐课题。
师:在咱们去日月潭游玩之前,告诉 赵老师你最想知道些什么?自由发言。板书:深?大?样子?地方?景色?有名?周围?形成?名字?(据实际情况)。
生:自由提问。(提出了很多问题,教师一一归纳)。
师:小朋友真爱动脑筋,敢于提出这么多问题。就让我们一起去读一读课文,试着找到这些问题的答案。请小朋友翻开书44页,一边自由读课文,一边思考问题。
学生自学课文,老师巡视。
学生四人小组讨论。老师参与了解情况。
(一) 日月潭的位置。
生:我知道了日月潭的位置。
师:你是从哪儿知道的?
生:读第一自然段。
师:回答得很好。这是一张中国地图,你能指出台湾省的位置吗?
学生点击。
师:非常准确。这里是台中,日月潭就在台中附近的高山上。
师:小朋友都知道日月潭在什么地方了吗?生:知道了。
师:我们可以擦掉这个问号了吗?生:可以。
教师擦去问号。
生:我知道了为什么叫日月潭。
师:你是从哪儿知道的?
生:完整回答第二自然段。生:不完整回答。(谁对这个问题还有补充,愿意帮帮他)。
学生点击。
师:位置指得很准确。这个岛把湖水分成(两半),北边像(圆圆的太阳),叫(日潭);南边像(弯弯的)月亮,叫(月潭),人们称为日月潭。(……)为学生的回答。
师:为什么叫日月潭?你们知道了吗?请你用“因为……所以……”说说。
学生自由说话。
师:谁愿意说?
学生回答。
师:哇!回答得很流利。大家都知道了吗?能擦掉这个问号吗?
师:从他的回答中,我们除了知道日月潭名字的由来,还知道了些什么?
生:……我还知道了日月潭水的颜色。……我还知道了日月潭水深。……我还知道了日月潭中间的岛叫光华岛。……我还知道了日月潭的样子。
师:你是从哪儿知道日月潭的样子的?
生:北边像……叫日潭;南边像……叫月潭。
师:你能找出哪些词具体生动地写出了样子吗?
生:圆圆的;弯弯的。
指名学生读书。
读得好吗?让我们一起读读。
学生集体读。
师:圆圆的日潭,弯弯的月潭,真是神奇而又美丽。
过渡:其他的问题,你知道了吗?
师:你是从哪儿知道的,能具体说说吗?
教师板书。{清晨薄薄的雾中午太阳高照 蒙蒙细雨}。
师:小朋友真了不起。从课文中知道了日月潭清晨、中午不同天气下的景色。就让我们一边看图,一边听教师朗读课文,再一次欣赏那里的秀丽风光。
教师配乐朗读。
师:眼前是日月潭清晨的美景。说说什么地方最美?
生:星星和灯光。他们在湖中的倒影。(一池星星)。
师:确实如你所说,清晨太美了。中午,太阳高照和蒙蒙细雨时的景色完全不一样,你能从课文的第四自然段中找出一反义词说说他们的特点。
生:太阳高照时是清晰的;蒙蒙细雨时是朦胧的。
师:清晰和朦胧写出了两种不同的美。让再去读一读课文中优美的描写,划出你认为描写得最美的句子在小组内读一读。
学生划句子,在小组内读。
过渡:呀!聪明的小朋友一会儿知道了这么多问题的答案。其他的问题能在课文中找到答案吗?生:不能!师:知识如海洋。依靠课本只能解决一部分问题。现在就让我们一起去看看老师从网上下载的资料,小朋友还能知道些什么。
师:这里有关于日月潭的文字和图片的介绍,你们最看什么?
生:我想看日月潭的文章。
师:这是一篇日月潭的概况介绍,请大家自由读一读,你又知道了些什么?
学生自由阅读。
师:你又知道了些什么?
生:我知道了日月潭有我深,多大,怎样形成的。教师分别擦去问号。
生:我想看日月潭的图画。
师:就让我们一起去欣赏。
学生欣赏。
师:这真是太美了。就用你优美的语言来说说你最喜欢的景色。想说给谁听就说给谁听。
学生四人小组说图。
师:谁愿意说?(两人)。
教师表扬。
师:小朋友,还想看些什么?
师:看着大家这么爱学习,赵老师真高兴。但课堂上的时间是有限的,课下我们再一起遨游于知识的海洋吧!
师:我们一块儿游玩了美丽的日月潭。此时,你最想说些什么?
学生赞美日月潭。
师:就让我们带着赞美和自豪的感情齐声朗读最后一个自然段。
日月潭教学实录
《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三组的第一篇课文。本组教材的专题是:爱祖国、爱家乡。《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章,作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光,表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰,景美情浓,如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。
【教学目标】。
1、会写“环、绕”等12个生字;运用熟字换偏旁、形声字特点等方法会认“环、绕、茂、晰、朦、胧、境”9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,抓住“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、仙境、隐约”等词语,品味文中的佳句,感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
3、了解日月潭名称的来历,热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
【教学重难点】。
1、重点:学习生字,仔细品味文中佳句,感受日月潭的秀丽风光。
2、难点:读中感悟,感受日月潭不同的秀丽风光。
1.印发教材资料(导练稿),布置学生进行预习。
2.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。
【课时安排】。
两课时。
美术课堂教学实录
美术教学要抓住德育这根主弦律,充分利用这些丰富有利的资源,去驾驭教堂,去唱响各领域的美育,实现教学目标,走出一条教学的活路来。以下是小编整理的美术课堂教学实录,欢迎阅读。
本课是一篇以提高学生的综合分析能力和动手制作能力的美术课,为了贯彻《新课标》中三个维度的理念,我设计了这样四个教学活动,即:听美的故事,学美的.方法,做美的风铃,送美的祝福。每个活动都是围绕“美”的线索来展开的,让学生通过听听、看看、谈谈、做做等实践活动来发展学生个性,学会合作,体验探究,感受成功的乐趣,感受美术课的无穷魅力。
课件1,播发动听的音乐。
师:轻轻的闭上你们的双眼,仔细聆听这美妙的音乐。
生:孩子们都沉浸在优美的音乐声之中。
师:(微笑着)神秘的问:你们听到了什么?想到了什么?
生:听到了优美的风铃声,想到了许多漂亮的风铃。
师:哦,你们还真聪明。下面我们就一起来仔细欣赏生活中的风铃吧!
师生:共同欣赏(课件2)
师:从古到今有多少美丽的风铃,有谁听说过风铃传说的故事?
生:(齐声回答)没有。
师:好,那么我们就一块来听听风铃的故事吧!(课件3)
生:(快乐的)边看边听。
师:现在来谈谈你们对故事的感受吧!
生1:我认为风铃的起源悠久。
生2:我看出故事中的夫妻很恩爱,我们要对生活更加热爱。
师:大家想法很多,那么,今天我们就来体验制作风铃的乐趣,好吗?
生:(齐声)好。
出示课题:风铃叮当(课件4)
(反思:《教育学》上提到:“教师要创设一种吸引学生的教学情境和气氛,使学生产生一种内在的学习需求,自觉的投入学习活动之中”。我想运用音乐与故事相结合的情境来导入新课,使学生仿佛身临其境。不仅课堂气氛异常活跃,教学质量也得到相应的提高。特别是故事的动画,更是深受三年级学生喜欢,气氛一度出现欢呼,为下面的学习敞开了一条通畅的道路。同时也给带来了一个值得深思的问题:怎样把握常规教学的“度”?如何在短时间内去深化教学?)
师:提问:风铃由哪几个部分组成?请看书自找答案。
生:线、铃铛、铃帽。
师:我们看看他说对了吗?
生:分组讨论,认真而激烈。
师:看看哪组的讨论最有成效,指点小组成员答题。
生1:生活中可以用来做风铃的材料有许多,如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、铃铛、钥匙、扣子等。
生2:有一种铃当本身有自己的声音,有些材料相互碰撞才有声音。
师:真不错,看来下面的游戏你们都能通过了。
日月潭教学实录
师:同学们,先请你们观看这一张中国地图的图片,并指出宝岛台湾的位置。
生:在地图的右下角。
师:这天我们就要到台湾岛去,看看那里著名的风景区——日月潭(板书:9日月潭)。
生:齐读课题。
师:让我们一齐走进这美丽的日月潭吧!(播放日月潭的风光短片)。
你能说说“日月潭”的“潭”是什么意思。
生:水很深。
师:话要说完整,能再回答一次吗?
生:水很深的池。
师:你明白日月潭在哪里吗?老师相信有预习的同学都懂得回答黄老师的问题。
生:它是我国台湾省最大的一个湖。
生:它在台中附近的高山上。
二、初读课文,整体感知。
过渡:看来同学们完成预习的状况真不错!
师:此刻请同学们自由朗读课文,了解我们美丽的日月潭,注意读准字音,读通课文。
师:同桌之间进行互查,及时纠正读音。
请几位同学上来读一读。
生:附近环绕茂盛隐约建筑清晰朦胧仙境。
师:谁会比他们读得更好?
根据拼音,我们再来读一次。
男、女生比赛一下,看谁读得最好?
师:生字宝宝你们此刻已经读得这么流利,那把它放在课文中,你们还会读吗?
生:会。
师:请五位同学上来读一读,要求把音读正确,把课文读流利。
他们读得怎样样?
生:学生评价。
过渡:这么优美的日月潭,请你们再次默读课文,想一想:(1)日月潭给你们留下了怎样的印象。(2)提出你需要解决的问题。
生:日月潭给我的感觉是景色很美。
生:我明白日月潭的湖中央有个美丽的小岛,叫光华岛。
过渡:看来日月潭给你们留下这么深的印象,那对于这篇课文你需要解决哪些问题?
生:周围有哪些名胜古迹?
生:为什么叫日月潭?
师:我们一齐先来解决第一个问题:周围有哪些名胜古迹?(介绍周围的名胜古迹)。
为什么叫日月潭?也就是说日月潭的名字是怎样来的?
学生回答。
师:哇!回答得很流利。大家都明白了吗?
三、精读感悟,合作探究美。
过渡:日月潭,名字多美呀!那里的景色必须更美!你们明白课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光。
生:第三、四自然段。
师:朗读第三、四自然段,从中我们明白日月潭什么时候的景色?(板书:清晨中午:太阳高照蒙蒙细雨)。
师:同学们真了不起。从课文中明白了日月潭清晨、中午不同天气下的景色。就让我们一边看图,一边听教师朗读课文,再一次欣赏那里的秀丽风光。(教师配乐朗读)。
师:请你们读一读课文中优美的描述,划出你认为描述最美的句子在小组内读一读。
生:划句子,在小组内读。
教师指名读,学生群众自由评议。
师:他读得怎样样?哪些地方读得好?你认为还就应注意些什么?
四、指导写字。
师:谁来提醒一下同学们,要注意写好哪几个字?
生:“展”字竖提左边不要多一撇。“建”字的偏旁是建之旁。
学生练习书写,师生共同评价,交流展示。
五、课堂小结。
六、布置作业:
(1)把你会写的词语抄下来,记载在好词佳句本中。
(2)向你的爸爸妈妈或好朋友介绍日月潭。
语文课堂教学实录
生:喜欢。
出示谜语:一位老公公,面孔红彤彤。晴天早早起,按时来上工。
生一下就猜出。
(从学生喜欢的谜语入手,学生学习兴趣一下被激发了。)
师:小朋友真聪明,现在,让我们一起去看看太阳吧。
二、课件展示,感知画面
1、课件展示:
太阳分别从大海、草原、山村、森林升起来,大地变得一片光明,充满生机、活力。
(直观、生动有趣的画面把学生吸引住了,学生边看边不时地发出啧啧的赞叹声,美丽的画面在学生的脑海中深深地印下)
2、师:小朋友,你们看到了什么?(强调说完整话)
学生自由发言。
生:我看见太阳从大海中跳出来。
生:我看见太阳从草原中、森林里升起来。
生:我还看见太阳升起来后,到处都很美丽!
……
因为学生在前面欣赏了太阳升起的美丽的画面,在说话时,是争抢着要把看到的情景说给大家听,说起话来就自然流畅了。
3、师小结:
三、初读韵文,初感字音
1、出示韵文《太阳》:
师:先听老师读一读,如果你认为老师读得好,给我鼓励一下,也可以给老师提提意见。
师的话音刚落,生就纷纷地告诉师,他们已经会读了,可见有些学生回家已经预习过了,这时,师如果抓住机会,放手让学生试着读一读,会读的就当小老师带读,把学习的主动权让给学生,可惜的是,师并没有这么做,仍然自己按着事先设计好的教案进行教学,反映出教师的教学机智不过灵敏,二是观念没有更新,害怕学生会出现什么差错,自己的教学任务会完成不好。
师范读。
师:你们想不想自己读一读?轻轻打开课本,读书时,碰到不认识的字怎么办?
生:可以借助拼音读一读。
生;可以问一问小组的同学。
生:可以问老师,或者问听课的老师。
师:小朋友想的办法都行,现在请小朋友读书,选择一种方法解决不懂的生字。
这个环节设计得较好,让学生自己先说一说识字的方法,再自己选择喜欢的方法读书、识字,把学习的主动权教给学生。
2、学生自由读韵文,解决生字。
3、请会读的小朋友读一读(2~3个)韵文,其他小朋友注意听,师生一起纠正字音,齐读。
四、认识生字,培养识字能力
1、师:今天老师给小朋友带来一棵神奇的树,咱们赶快看一看。
出示神奇的果树。
生:哇,真美呀!
生:我知道了,每一个果子里都藏着一个词,还有字呢,太有意思了。
师:小朋友只要能读准每一个果子里的字或词的音,就能把它摘下来,谁先来摘果子?
学生抢着上台做摘果子的游戏。
这个环节有时单独请学生回答,有时小组回答,有时分男女同学回答,有时全班同学回答。读对的及时奖给一朵花。学生非常积极,“我来,我们来”的声音此起彼伏,课堂气氛异常热闹!老师真不知该请谁好,但是,从学生的反应中可以看出,游戏对于孩子来说,是最有吸引力的。
2、师:今天,聪明狗又来到我们中间,“小朋友们好!”聪明狗的朋友小狗汪汪要跳楼梯,需要小朋友的帮忙,你们愿意吗?一个字就是一个台阶,小朋友读准每一个字的字音,小狗就能跳上一个台阶。
师的话音刚落,“我来,我们来”的声音又再次地响起。
学生做游戏(可以单独请,小组,男女同学,全班同学)
师适当加以鼓励,注重读准平、翘舌音。
从草叫跳照森世阳。
再次可以看出,趣味性的游戏可以使学生在轻松愉快的气氛中学到知识,学生的学习兴趣是非常浓厚的,学习效果也是非常好的。
3、师:小朋友们的表现真棒!现在,请大家把桌上的小卡片拿出来,两人一组,互相读给对方听,读得好的,请你奖励他。
学生两人一组互相考评。
五、再读韵文,巩固识字
1、师:刚才,小朋友把字和词语读得特别准,你能把这首诗歌读准吗?谁愿意来试一试?
请1~2名学生读一读,读得好的给予肯定,读不好的给予鼓励。
师:这首诗歌比较长,注意读好来。老师建议小朋友这样读。师带读,生跟读,齐读。
2、你喜欢太阳吗,学生自由说一说:
师:是呀,有了太阳,才有美丽的世界(课件展示),太阳的贡献可真大呀!读儿歌时,怎样才能读出对太阳的喜爱?小组读一读。
小组读一读,指1~2名读一读,男女生比赛读。
3、小朋友们读得越来越好了,你愿意读给别人听或者当小老师考考别人吗?好,现在请小朋友,找个小伙伴或老师,读给他们听或当当小老师。
六、布置作业
回家向家长汇报今天的学习内容。
【反思】
《太阳》这课是上完了,可以看到课堂上学生们学习积极性非常高,尤其是课前充分利用多媒体播放课件,引来学生啧啧的称赞,调动了学习积极性;课中进行的'识字游戏再一次调动学生的学习欲望,帮小狗跳楼梯使学生在轻松愉快的氛围中巩固了识字;讨论喜不喜欢太阳这一环节,把自主学习的权利还给了学生,学生愿意把自己的想法告诉别人,甚至出现了争抢的现象。但是,在课堂上,我发现有几个学生在忙着自己交流,即使我看了他们好几次,他们也无动于衷,过后了解,他们却是这样说:“老师,刚才你讲的,我都懂了,你又不叫我,我只好在下面讲,你才能听得到。”学生的话使我感到尴尬,也引起我的深思,我们的教学到底是为谁服务呢?“为了每一个孩子的发展”是课改的核心,作为教师,教学中不是为教案负责,而要时时处处为每一个学生着想,把学习的权利真正还给每个孩子,只有这样,才能做到既发挥教师的主导作用,又真正使每一个孩子得到了发展。
《日月潭》教学片段实录
1.会认9个生字,会写12个字。
3.背诵自己喜欢的部分。
会认会写生字,理解课文内容所要表达的思想感情。
教学挂图。
一.导言引入课题:
二.师范读课文,生看图欣赏:
1.了解"潭"的意思?
三.自主初读,识记生字。
1.自由读课文,圈出本课的生字,注意要读准字音。
2.师生交流,检查初读效果。
3.读含有生字的词语,巩固生字。
例:群山环绕树木茂盛隐隐约约一片朦胧。
建筑仙境。
4.变换语言环境识字。读词语,找出生字:
花环、五环旗、围绕、茂密、筑路、环境、明晰。
5.利用形声字的特点认识"朦、胧、境"。
6.用熟字换偏旁的方法识字:坏--环镜--境。
整体感知:你感觉到日月潭哪些地方很美?
四.朗读感悟:
1.自读感悟,可围绕以下几个问题理解感悟,边读边思考,边读边想象。
(1)日月潭的名字是怎么来的?读读有关段落。
(2)你最喜欢日月潭什么时候的景色?多读几遍有关段落。
(3)读课文,想想作者在这篇课文里想告诉我们什么?
2.合作交流,给小组同学读读自己喜欢的段落,背背自己喜欢的语句。
五.写字指导:
1.巩固读音:
要求会写的字中有六个翘舌音的字(展、纱、绕、胜、省、盛)。
2.发现规律:
同结构:六个字是左右结构,三个上下结构,三个半包围结构。
同偏旁:纱绕约。
新旧联系:岛--鸟纱--沙绕--烧、浇。
偏旁比较:建--迈迷迹追。
3.示范讲解,提示易写错的字。
隐茂展省。
六.实践活动:
查找日月潭的资料,进一步了解日月潭,争做最佳"小导游"。在给同学作介绍时,力争用上积累的好词佳句。
日月潭教学实录
1.识9个生字,会写12个字。
2.确、流利、有感情地朗读课文,感受日月潭的美景,读出向往之情。
3.有盼望中国台湾回归、祖国早日实现统一的愿望。
一、谈话看片,揭示课题。
1.小朋友们,我们祖国有许许多多美丽的地方,你去过哪些地方?
2.在我国的宝岛台湾,也有许多风景如画的地方,让我们一起来看看吧(播放有关日月潭的风光短片)。
3.朋友们,上学期我们曾做过一次小导游,向大家介绍了自己的家乡。今天,老师想在你们中间挑选几位优秀的导游,带大家一起走进这美丽的日月潭。(揭示课题,齐读)。
二、初读课文,整体感知。
1.要成为日月潭的导游,首先要了解那里的情况。
请大家自己朗读读课文。读准字音,读通句子。(提示:不要加字,减字。)。
自己喜欢的句子多读读,自己认为难读的句子更要多读几遍。
2.反馈朗读情况。
(1)指名逐段朗读课文,教师点评、指导、正音。(可采用多种方式进行朗读)。
(在读的过程中注意读准“绕”“盛”的翘舌音、“盛”“省”“胜”的后鼻音、“隐”的前鼻音以及“环”的介音)。
(2)看图识词。
在学生朗读之后,适机出示带有生字的词语:
附近群山环绕树木茂盛建筑。
请四个学生上台,读词,并在画面中指出对应的事物。
其他学生评议、帮助正音。
(3)看图,在组内分节朗读课文。
三、朗读感悟。
1.自读课文,喜欢读的自然段多读几遍。
2.你喜欢哪部分内容,能有感情地读给大家听吗?
1)指名读。
2)集体评议。
3)教师指导后再指名读。
(在学生读文过程中,适机出现“群山环绕”“隐隐约约”“清晰”“朦胧”等词,让学生多读读这些词所在的句子理解词义,在理解的基础上运用词语说话。)。
a.那里群山环绕,树木茂盛,周围有许多名胜古迹。
b.晨星和灯光隐隐约约地倒映在湖水中。
c.周围的建筑清晰地展现在眼前。
d.景物一片朦胧,就像童话中的仙境。
3.朗读全文。(每个自然段请喜欢读的小朋友站起来读。)。
4.交流讨论:你在文中读到了什么?了解了些什么?请用读课文的方法告诉大家。
5.如果你是导游,你会先介绍什么给游客呢?(对日月潭的总体介绍)。
你能来试一试吗?(多请几名学生说,鼓励他们用自己的语言说,不看书;再介绍给同桌听)。
6.说说你认为日月潭最美的是什么?(请每位同学在学习小组里,把自己最感兴趣的内容介绍给组员听)。
7.你最欣赏哪位导游?能说说理由吗?
8.请学生再次观看有关日月潭的视频,几位优秀导游为大家作介绍。(集体评议,教师鼓励其他同学向他们学习)。
9.向好友介绍日月潭。(此内容也可在课后进行)。
10.有感情地朗读课文,对自己喜欢的部分可背诵。
四、课外拓展,组织活动。
(课前要求学生收集有关中国台湾风景名胜的文字和图片资料。)。
1.放有关中国台湾的风景短片,请小朋友来当当小导游,介绍景点。
2.知道在中国台湾还有哪些风景优美的地方吗?你能介绍给大家听吗?
五、生字书写。
1.出示生字。
说说这几个生字在书写时要注意些什么?(“绕”注意不要多加一点)教师范写。
2.学生练写,教师巡视指导。(注意学生的书写姿势)。
六、课后作业。
1.向爸爸妈妈或你的好朋友介绍日月潭。
2.画画你心中的日月潭。
3.把你会写的词语都抄下来,记载在好词佳句本中。
《日月潭》教学片段实录
1.学会本课生字和由生字组成的新词.
2.理解课文内容,知道日月潭的地理位置和名称来历,通过训练,能用自己的语言进行描述.
3.练习默读和有感情地朗读课文,培养自学能力.
4.欣赏日月潭的秀丽风光,激发学生对祖国宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情.
二,教学重点z。
日月潭的位置,名字的由来和它的秀丽风光是本课的重点.
三,教学难点:。
针对本课重点进行有计划,有步骤地听,说,读,写能力的训练.
四,教学用具:。
多媒体教学课件(包括日月潭清晨,中午,下雨时的风光图片和各种训练题的字片,适合朗读的轻柔音乐).
五,教学过程:。
(一)激情导入。
1.(多媒体课件出示中国台湾地形图)。
同学们,这就是我们祖国的宝岛-一中国台湾.在台湾省中部群山环绕,树木茂盛,在其中的一座高山上,有一个风光秀丽,景色宜人的湖,它也是中国台湾最大的湖.这个湖就是一一(指读课题)〈日月潭〉.
(二)生字教学和游戏。
出示带音节的生字9个,环绕茂隐筑晰朦胧境。
去掉音节认读.
小游戏认读生字.
(三)学习第一自然段。
1.指名一学生读第一自然段,其他学生思考:这一段告诉我们什么.
2.指名答(并板书"位置").
你能不能用自己的话来说一说日月潭的位置说的时候,用上小红花里的四个词语.(课件出示一朵小红花,小红花里有四个词语:中国台湾,台中附近,日月潭,高山)。
(学生用这四个词语练习说话)。
3.指名练习说话.
(四)学习第二自然段。
1.自由读这一段,想想日月潭名称的来历.
2.师生有感情地连读这一段,(将日月潭轮廓和光华岛板画出来),再请学生上台将日潭和月潭标上名称.
3.进行比聪明的游戏,练习说话.
(1)多媒体课件出示第一题(填空z日月潭中央有个美丽的小岛,叫_______.这个岛把湖水____北边像______的______叫_______,南边像_______,叫_______,所以_________)。
(五)学习三,四自然段。
过渡:日月潭风光秀丽,景色宜人,它像一个爱美的小姑娘,在不同的季节换上不同的新装,呈现不同的景色.今天,老师把一位导游小姐请到了课堂上,现在,我们就随着导游小姐去看看美丽的日月潭.
1.(多媒体课件,学生边听介绍,边看日月潭清晨,中午,下雨时的景色)思考:导游小姐介绍了哪些时候日月潭的美景.
2.请同学们回忆,刚才导游小姐向我们介绍了哪些时候日月潭的美景。
(指名答,并板书:美景,清晨,中午,下雨)。
在这些不同的景色中,你最喜欢什么时候的景色呢。
(指名答,自己最喜欢的部分,学生先说哪一部分,就先学习哪一部分的课文.)。
电脑随机出示那一段。
例1.下雨时的景色(当以说喜欢的这一部分学生)。
(1)这时候,日月潭真像童话中的仙境,"仙境"指什么。
(2)这时候,日月到景色的最大特点是什么从哪个词语可以看出(朦胧)。
(3)"蒙蒙细雨"是指什么样的雨呢(小毛毛雨)。
既然是小雨,那我们在读这四个字的时候要读.得慢,轻一点.(多媒体课件出示这一句话,并标上指导朗读的记号)老师指导朗读这一句话..
(4)朗读这一段,还要注意些什么呢(朦胧,仙境等词)。
(5)师配乐朗读一一自由练读--指名读--齐读.
例2.清晨时的景色.(同样,也由喜欢这一部分的学生引出.)。
(1)请默读这一段,完成这道题.(课件出示要求:默读,在点明景色特点的词语下划"--")(2)回答并板书(隐隐约约)。
(3)我们应该怎样读(课件出示:反复练读,在应该强调的词语下划"·"小圆点)。
(4)男女生指名赛读一稍作评议后再齐读.
例3.中午时的景色.
过渡:我们在学习描写早晨景色时借助了两个题目,现在,我们按照这种方法自学..
(1)(课件)学生自学,划记,朗读.
(2)与同桌交换意见,完成这两题..
(3)指名读一一评议一一指名配乐读一一配音乐齐读..
(六)巩固。
1.小导游介绍日月潭美景.要求:先作自我介绍,声音响亮,大方自然.(先练习,再指名.)。
2.风光秀丽的日月潭不仅吸引了我们,还吸引了很多外国游客呢.请你想象一下,当那些外国游客见到仙境一般的日月潭,俄们会情不自禁地说些什么呢(指名答)。
(六)中国台湾还有许多的美景,我们一起来看一看!(出示图片或视频)。
(七)学习生字12个.
《三峡》课堂教学实录
《三峡》是山水游记的杰作,郦道元用精妙纯熟的语言,形象逼真的描写,将长江三峡的壮丽画卷展现在读者面前。课文节选自《水经注·江水》,编入九年义务教育教材初中语文第三册第五单元。单元要求“注意了解古人写景的方法,体会语言运用的好处,初步理解课文内容”,并要求“背诵诗文,在反复诵读中体会其中表现的思想感情”。在初一年级学生已学习了近十篇文言文,还阅读了一些课外文言短文,学生对文言知识和文言文学习方法有了一定的认识,为学习本课打下一定的基础。本课篇幅短小,层次清楚,词义注释较具体,适合学生自主阅读。
二.教学目标 及重点难点的设计。
《语文课程标准》要求在第四学段能“阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”,并能“背诵”其中的优秀者。结合初二学生的文言基础,可把本课的教学目标 确定为:
第二.在熟读中理清思路,紧紧扣住课文内容,体会写景的妙处,摸索写景的方法;
第三.感受祖国山河的壮丽,培养学生热爱祖国的感情。
培养学生阅读浅易文言文的能力,最有效的办法是让他们多读,熟读以至背诵。因此,宜把“通过朗读以至背诵课文,积累材料,培养语感”作为本课的教学重点之一。课文抓住景物的特点进行细致的描绘,画面感强,动人心魄,因此“领悟三峡景物的特点,体会写景的妙处,做一点简要的分析”宜作为本课的教学重点之二。课文综合运用多种景物描写的方法,课文第二部分的内部层次安排的意图,学生可能产生疑问,作为教学的难点。
三.教学方法的运用及学法指导。
本课教学主要采用诵读法、讨论法、比较法。在整个教学过程 中强调“读”,可采用教师范读、学生齐读、轮读、自由读等方式,学生在反复朗读中熟读成诵。学生学习小组讨论,生生交流,师生交流,解决课文中比较艰深的字句。
在重点难点的突破上,可采用发现法,不求学生分析探究得面面俱到,只求在引导之下,学生能对写景的方法有所发现,对层次的安排意图有所领悟即可。
在整个教学过程 中,力求体现学生的自主探究和合作学习。
在学法上,加强课前预习的指导,养成借助文下注释、工具书等排除文字障碍、疏通文句的习惯。学习用圈点、勾画、批注的方法品味文章的精彩语句。
四.教学过程 设计。
第一步:认读感知。
首先要求学生畅读课文五分钟。可采用各种朗读形式,语速、语调可加以变化。学生在反复朗读中,熟读成诵,增强语感。读要读得正确、通顺、流畅。基本要求是读音准确,不读破句;较高要求是注意重音、停顿、速度、节奏合宜。
学生熟读后采用自读自译的方式阅读课文,然后同桌互译。就文章中较难理解的句子,学生质疑,并尽量请学生说出译文,老师评讲。
1.自非亭午夜分不见曦月。
2.虽乘奔御风不以疾也。
3.清荣峻茂,良多趣味。
第二步:品读探究。
学生继续诵读课文,教师出示阅读思考题,要求学生先根据思考题自己品读课文,独立思考,勾画出相应的语句并做一些简要的分析,然后小组交流学习所得。以自主、合作、探究的学习方式品读课文,以求突出重点,突破难点。以下六个问题根据各人学力求得解决:
(一)课文先总写三峡地貌特点,再分写三峡四季景色。我们快速浏览课文,明确作者描写对象的主体。(思考要点:“峡”者,两山夹着的水道也。文章描绘的景物自然以“山”、“水”为主体,理解、读背这篇课文,自然也以“山”、“水”为线。)。
(二)请找出文章中描写“山”的语句,用“从……我们可以看出三峡的山……”的句式做一点简要的分析。(思考要点:从“两岸连山,略无阙处”可以看出三峡的“山”夹江对峙、绵延不绝;从“重岩叠嶂,隐天蔽日”可以看出三峡的“山”高峻挺拔、雄伟壮丽;从“绝谳多生怪柏”可以看出三峡的“山”秀丽幽雅、郁郁葱葱……)。
文章除了直接描写“山”的语句,还有哪些地方也写到了三峡的山?(思考要点:“自非亭午夜分不见曦月”从侧面写出三峡的“山”高耸陡峭,两岸的山离得很近。)。
(三)用分析三峡的“山”的方法,学生自己品读三峡的“水”,找出语句并做分析。(思考要点:从“夏水襄陵,沿溯阻绝”可以看出三峡的“水”水势浩大、水流湍急、水情险恶;从“素湍绿潭,回清倒影”可以看出三峡的“水”清澈妩媚,摇曳多姿;从“悬泉瀑布,飞溯其间”可以看出飞流直下的“水”给夹江对峙的山崖增添了生机……)。
文章除了直接描写“水”的语句,还有哪些地方也写到了三峡的水?(思考要点:“虽乘奔御风不以疾也”用夸张手法从侧面写出三峡的“水”水流疾速;“朝发白帝,暮到江陵”写出船行之快,也从侧面写出三峡的“水”流速之快。)。
(四)山,雄浑苍凉,充满阳刚之气;水,浩荡奔涌,蕴涵阴柔之美。我们面对平面的文字,眼前却涌现出生动的画面,这与作者写景手法的高妙分不开。我们一同来探讨课文写景的方法,从中获得有益的经验。
(思考要点:写“山”和“水”都运用了正面描写和侧面描写相结合的写法;写夏天的“水”水流湍急,既有“沿溯阻绝”的写实概括,又有“虽乘奔御风不以疾也”的形象夸张;写春冬的“水”侧重描摹水之色彩,如“素”、“绿”、“清”等;写水不离山,写山不离水,静中有动,动中有静……)。
(五)课文第二部分写三峡的四季,却没有按春夏秋冬四季更替的顺序写,而是先从夏季写起,而且春冬景色合在一起写,这样安排合理吗?说说自己的理解。
(思考要点:夏季三峡中江水上涨,水急浪险,最能体现三峡风光的特点,所以放在前面写。冬春两季相连,冬末紧承春初,长江一带冬春季节景色相近,合写符合情理,也节省笔墨。)。
(六)一山一水总关情,透过文章对山水的描绘,我们的心也同作者一起跳动。说说我们体会到的作者的心情。
(思考要点:“良多趣味”一句的意思是“实在是有无穷的趣味啊”,作者面对春冬之时的山光水色的秀丽奇绝,实在掩饰不住内心的喜悦之情,而从笔下自然流露出来,使读者深受感染。)。
第三步:拓展应用。
用本课学到的阅读方法自读《记承天寺夜游》,意在培养迁移能力。通过阅读方法的迁移,巩固所学。
阅读思路如下:
1.把握课文描写的对象;
2.分析课文写景的方法;
3.体会景物中寄予的心情。
课堂教学结束后,布置课外作业 :
1.熟读并背诵课文,积累课文中的美词佳句;
2.收集课外古代诗文中描写山与水的佳句;
3.以“我喜欢三峡的季”写一段话。结合课文内容,融入自己的生活经验。100字左右。
《学奕》课堂教学实录
《学奕》通过弈秋教两个人学下棋的事,说明了学习应专心致志,不可三心二意的道理。以下为大家整理了是关于《学奕》的教学实录,仅供参考!
师:今天我们学一篇古文(板书“古文”)。知道什么叫古文吗?
生:古代的文章
生:古代的人写的文章。
生:明日之星。
师:对,你们校园墙上就大大地写着这四个字。知道词语的意思吗?
生:学校让我们好好学习,成为将来的明星。(众笑)
生:就是“的”的意思,明日的星。
师:讲得很明白。谁还能组词?
生:之乎者也。(众大笑)
师:"之乎者也"可不是一个词。这本来是互不相连的四个字,它们是古文里的一些语助词。不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通,却老想胡撰两句文言的人,如:“这个人之乎者也说了半天,谁也不知道他说了些什么!"明白了吗?(生答明白)
师:还能组词吗?
生:军属门上有时贴一张"光荣之家"的纸。
师:对。其中的"之"字怎么讲?
生:当“的”讲。
师:也当"的"讲。刚才说了这个"之"字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当"的"字讲;但在古文中,它却有许多种讲法;我们今天这篇课文里,“之”字先后一共出现了六次,大致有三种讲法;有时即使是同一个讲法,但所指的对象也不同,真的有点复杂。大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。好了,现在大家打开课文,读一下课题。
生:(齐)学弈。(师板书课题)
师:翻开后页的注释。看看这个"弈"字是什么意思。(生看注释)
生:"弈"就是下棋。
师:"学弈"呢?
生:学习下棋。
师:完全正确。你知道这一课是学习下什么棋?象棋?军棋?还是跳棋?(该生无语,另一生举手)
生:这一课说的是学下围棋。因为古代肯定没有什么军棋,跳棋呀!
师:可是象棋自古就有啊!(另一生举手)
生:他们下的是围棋,我从图上看出来的。那个棋盘,还有那么多子儿,应该是围棋。
师:你很聪明。会下围棋吗?
生:不会,看人家下过。
生:(迟疑了一下)行!
师:好,经过片刻考虑说"行",看来你说话很负责任。下面大家各自把课文多读几遍,直到你觉得读通了为止。(学生各自朗读课文)
师:能读给大家听吗?谁敢为天下先?―――就是谁敢第一个读?(有生举手)好!敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听!
(生读课文,有的地方读不通)
师:敢读就很好!虽然有些地方读得比较吃力,但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。这样吧,你们看一下注释。这篇课文的注释很多,一下子记不住。你可以按照序号,把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。然后再读课文,一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。知道意思了,可能读起来就顺了。大家开始做这个工作:标记注释,理解字、词、句。开始吧,给大家10分钟时间。(生开始按要求自学课文)
师:读古文讲究"断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便,加上了标点。读课文时,有标点的地方当然需要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,那些没有标点符号的地方,需要拖个长声。这样读,你自己比较好理解,听的人也容易听懂。大家拿出笔来,听我读一遍,注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音,你就在哪里画一条斜线。(板书画斜线"/")为了大家便于听和画,我读得慢一些,拖音也放长些。明白吗?(生答明白)
(下面是教师示范拖音的读文)
弈秋,通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学,弗若/之矣。为/是其智/弗若与?曰:非/然也。
师:下面各自按照画出的斜线朗读一次,拖音的地方,可以夸张些。(学生各自练习朗读)
师:古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。(师示范:"弈秋,通国之……善弈者也。"生笑。)你们别笑,读出滋味来的人都是这样。你们也试一试,看看能读出滋味来吗?(学生继续练习,不少人摇晃起来,气氛很热烈。)
师:大家读得真不错,敢站起来晃一晃吗?(众笑)
师:好多了。再重读一下这一句。(示范:"为/是其智/弗若与?")注意是问号。(生重读此句)
师:谁再来读?(先后有四人读课文,师随机指导、示范)
师:你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了?
生:(齐)是。
师:那我问几个问题行吗?第一个问题:"弈秋"是什么意思?讲详细点。
生:弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。
师:没有说得太明白,很会下棋到什么程度?
生:他是全国最会下棋的人。
师:啊,放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌!(众笑)哪句话说了这个意思?读出来。(生齐读:"通国之善弈者也。")
师:这句话中那个"者"字是什么意思?
生:"者"就是指那个人。
师:没听懂。我问你,什么叫"作者"?
生:"作者"就是作文章的人。
师:"读者"呢?
生:读文章的人。
师:"胜利者"呢?
生:胜利的……得到胜利的人。
师:不简单!"善弈者"呢?
生:善于下棋的人。
师:说得都对。这样看来,这个"者"字,严格地说应该当什么"的人"来讲。你看你刚才讲的:作者――作文章的人,读者――读文章的人,胜利者――获得胜利的人,都是"的人",是吗?(生答是)
师:第二个问题:课文里的人让弈秋干什么?
生:叫他教导两个人下棋。
师:听着别扭!老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧?怎么说?
生:人们让他教两个人下棋。
师:这样说多顺啊!第三个问题比较难答,他这两个学生表现怎么样?一个一个说。
生:其中一个人专心致志,只听弈秋的教导;另一个人虽然听弈秋的教导,但一心认为有天鹅将至,想拉弓用箭射。
师:你很会利用注释,所以讲明白了,很好。你这段话说是说明白了,但听起来有点硬邦邦的感觉。为什么呢?因为你只是把注释原封不动地套了进去,就显得有点死。其实你把注释的意思理解了,然后把它变成你自己的话,自自然然地讲出来就行了。现在大家练习说一下,同桌的两个人互相说一说。(学生练习,有的互相讨论)
师:大家停一下。我这里有几个字不明白,想请教你们,能帮帮我吗?"一人虽听之"中的"之"字是什么意思?(有学生翻看注释)
生:这个"之"字的意思是指弈秋的教导。
生:是。
生:一个人虽然也听弈秋的话。
师:你看,这样说就简单明白多了。是不是?第二个字,"惟弈秋之为听"中的"之"字是什么意思?(学生翻看注释)这次你不要再看注释了,注释里只是整个讲了这句话,没有单讲这个"之"字。你得自己动脑子想。
生:这个"之"字还是指弈秋的教导。
师:变成平常的说法怎么说?生:弈秋的话。
师:恭喜你答对了!(众笑)那么"惟弈秋之为听"怎么讲?
生:只听弈秋的话。
师:再次恭喜你答对了!(生答谢谢,众笑)
师:现在我们知道了,刚才的两个"之"字,都指的是弈秋的话。再看"思援弓缴而射之"中的"之"又是指什么?(生无人能答)
师:联系上一句"一心以为有鸿鹄将至"想一想他想射的是什么?
生:射天鹅。
师:对。你看这个人,不但不好好学习,上课思想开小差,他还想猎杀珍贵的野生动物。(众笑)你把两个小句连起来讲一下。
生:一个人虽然也在听弈秋的话,但他一心以为有天鹅将至,老想着拉弓用箭射天鹅。
师:对他讲的有什么意见吗?
生:他那个"将至"没讲出来。"将至"就是将要来到了,就要飞来了。因为"李白乘舟将欲行"的"将"就当"就要"讲。
师:你真不简单,能联系旧知识解决新问题。还有没有意见?
生:最后那个"射之"的"之"是指天鹅,但他前面已经说了天鹅就要飞来了,所以他要射的肯定是天鹅,不会是别的。所以最后这个"之"字说成"它"就行了。称动物的那个宝盖头"它"。(众笑)
师:你说得非常正确。按你的说法把两个小句连起来说一下。
生:一个人虽然也在听弈秋的话,但他一心以为有天鹅就要飞来了,他就想拉弓用箭射它。(掌声)
生:书上有一句话说:"虽与之俱学,弗若之矣。"就是讲结果的。意思是:这第二个学生虽然和第一个人一起学,但学习成绩不如第一个人好。
生:两个"之"字都指的是那个好好学习的人。
师:非常好!这两个"之"字也有一个没加注释,他根据句子的意思也解释出来了。请坐!最后一个问题:造成他们学习结果不一样的原因是什么?作者是怎样分析的?先把有关的原句读出来。大家一起读,我看你们的想法一致不一致。
生:(齐读)"为是其智弗若与?曰:非然也。"
师:谁能直接用自己的话把它解释出来?
生:有人说,是他的智慧不如前一个人吧?有人说:不是这样。
生:我认为应该这样说:有的人说,是他的头脑不如前一个人吧?也有人说,不是这样啊。我把他说的"智慧"改成了"头脑",说"脑子"也行。因为人们平常都这样说:"这个小孩脑子好!"不会说:"这个小孩智慧好。"(鼓掌)
师:这是这节课第二位获得老师们掌声的同学,祝贺你!
生:老师,我说得比他们还简单,您看行不行?
师:你真客气!(众笑)你说吧,让大家共享一下!
生:有人说他不够聪明,有人说不是这样。(掌声)
师:老师们的掌声说明了一切,你到前面来,站在台口,向老师们说声谢谢。
(该生走上前,但行动有些局促忸怩,抓耳挠腮。众笑)
生:不知道。(笑声)可能是笑话我吧?
师:大家的笑还是善意的,是看见你一下子变得那么腼腆,那么不好意思,觉得挺有趣。一个人不但要有知识、有学问、有道德,而且行为举止也要大大方方,礼仪周全。特别是面对大庭广众,更要落落大方、文雅而又潇洒,你愿意这样吗?(生答愿意)那就大大方方到台前向老师们敬礼致谢。老师们再给点掌声鼓励他!(掌声热烈)看老师们多爱护你,去吧!
(该生大方地敬礼:"谢谢老师们!"老师鼓掌)
师:看,这样多好!回座位吧。好了,这几个问题一讨论,课堂内容就都明白了。谁还有不懂的地方,提出来。
生:老师,课文里有两个"也"字,好象都没讲,它们是什么意思?
师:你把这两个句子读一下。
生:第一个是:"通国之善弈者也",第二个是:"非然也"。
师:问题提得好。这个问题大家可能不知道,听我说。这个"也"字在现代语中最多见的是当"同样"讲。比如:"你去我也去。""他朗读也很好。"都是这个意思。但在古文中,它一般放在句子的最后,表示某种语气,它本身没有什么具体的意思。跟现在的"吧""吗""呀""啊""了"等相似。如"非然也",可以理解为:"不是这样啊";"通国之善弈者也",可以理解为:"全国最善于下棋的人了"。你说这个"啊"和"了"是什么意思。
生:没意思。(大笑)
师:对,它本身没有什么含义。下面我们进行最后一项活动。看谁能把这篇课文所讲的故事完整地讲出来。这次讲,不要求越简单越好。刚才我们理解句子,越简单越清晰。现在要讲故事,应该在符合课文内容的基础上,有自己的创造发挥,也就是说:可以添油加醋。(众笑)但要添得合情合理,加得有滋有味!我们由于时间关系,只能找三位同学讲。大家推荐三位同学吧!
生:我推荐王亚欧。
生:我推荐秦浩然。
生:我推荐我自己,我叫史维荣!(笑声掌声)
师:好一位维护自己尊严与荣誉的女同学!有个成语,就是讲自己推荐自己的,知道吗?
生:毛遂自荐。
师:差不多,只差两点!在你说的"遂"字上面加上两点变成"遂"(板书"遂"),"毛遂自荐"。毛遂也是一个人名,是战国时代平原君的门客。他自己推荐自己当一次"谈判代表"把事办成了。后来人们就用"毛遂自荐"来表示自我推荐的意思。好吧,现代女毛遂――史维荣女士请上台!(笑声)
(三位学生并排站在讲桌前,面向同学)
生:(自荐的史维荣)大家好!(师插话:很好,先行问侯!出于礼貌,哪位同学讲完了,我们都要报以掌声!对不起,打断你的讲演,重新开始吧!)大家好!今天我给大家讲一个古代的故事。大家知道,我们国家有五千年的历史。就在四千多年前(众笑),有一个人名字叫弈秋。他为什么起这样一个怪怪的名字呢?因为他是全国最善于下围棋的人了,所以叫弈秋,说明他的棋艺已经到了丰收的秋天,结满了累累的硕果。人们见他棋下得这么好,就请他出面教两个人学习下棋。
师:想在他丰硕的果园里再增添两只金苹果!(众笑)
生:这两个字下棋的学生一个叫李中芳(学生大笑,纷纷往后看),一个叫赵迪。(学生又笑又看)
生:不是,他俩是我的好朋友。这个李中芳还不错,上课专心致志,聚精会神地上课,她只听弈秋讲课;可是那个赵迪就不行了。(众笑)她一边上课一边走神,看起来好象是在听课,但她一个心眼想着:要是有一群天鹅飞来有多好呀!我拿起弓射它几只下来,可以饱一顿口腹。
师:那叫"一饱口福","福气"的"福"。
生:可以一饱口福。结果两个人虽然一起跟弈老师……(众笑)
师:最好不要说"弈老师",你不是说"弈秋"是人们称赞他的一个称呼吗?他不一定姓"弈",也没听说有姓弈的。
生:两个人虽然一起跟弈秋学棋,可是赵迪很快就跟人家李中芳差远了。(众笑)可赵迪还说:"我的脑子不如你,没你聪明!"但是弈秋却摸着胡须说:"错了,不是这个原因啊!"这个故事告诉我们:不管你干什么事,学什么本领和知识,都要一心一意,专心致志,不然就什么也做不好,什么也学不会。现在我们用的成语"专心致志"就是从这个故事中来的。
师:真的不简单啊!下一位讲。(该生发言略――编者)
生:(讲演得过奖的王亚欧)先生们,女士们。(笑声)
师:这种称呼是从国外传来的,他们比较尊重女性,所以应该把次序调过来。
生:女士们,先生们,欢迎各位光临今天的故事大全!(笑声)话说唐朝天宝年间,正是唐玄宗李隆基和杨贵妃的故事"越演越热"的时侯。地球人都知道,杨贵妃和唐玄宗两人都是琴棋书画样样精通的人,一点不假。这天,正是春末夏初,贵妃娘娘刚刚在华清池洗完了温泉。觉得无事可干,就想下一盘棋。
师:弈秋终于快出场了!(众笑)
生:可是下棋唐玄宗不是杨贵妃的对手。于是,玄宗皇帝传来了太监高力十,问他通国上下谁人下棋最好。高力士说:"启奏万岁,小臣听说诗人李白棋艺不低。"玄宗说:"传我口谕:宣李白进宫。"李白进得宫来,听说了下棋的事,赶忙奏曰:"微臣李白不才,不敢在娘娘面前现丑。臣推荐一人必能令娘娘满意。"玄宗说:"此人是谁?什么背景?快快道来!"
师:这回弈秋该来了吧?
师:告诉大家什么叫手谈。
生:手谈就是对弈,也就是下棋,是一种文雅的说法。我接着讲。结果日本人也大败而去。(众笑)这时玄宗皇帝已被说得兴起,说:"派两个学生去向他学弈。这件事就交给你办了。"李白说:"臣领旨谢恩。"然后李白就给弈秋送了两个徒弟过去。其中一个名叫聂卫平……(大笑)
师:怪不得聂卫平人称棋圣,原来师出名门!另一个便是享誉全国、名扬欧亚的本人――王亚欧!(全场鼓掌大笑)
师:啊,你也是弈秋名下高徒!请问先生,您会下围棋吗?
生:不瞒您说,本人粗浅涉猎,学艺不精。曾想与马晓春小试牛刀,就是没有机会!(大笑)话说开学以后,聂卫平兢兢业业、专心一意好好学棋,惟师傅弈秋之言是听;而王亚欧那小子(众大笑)虽然也貌似听课,但身在曹营心在汉。他眼见秋去冬来,(师:又扯远了!)大雁准要南飞。(师:不是大雁吧?)天鹅也是侯鸟,到冬天也要迁移。
师:那不叫迁移,一般称其为"迁徙"。(师板书"迁徙拼音"并写"徒"与之区别)
生:好。天鹅也和大雁一样要迁徙。于是那个王亚欧就一心想着天鹅就要到来了。我得引弓射箭,命中几只,好献给老师弈秋。但时间一长,好坏就显出来了。虽然他与聂卫平同师学艺,但两个人的棋艺相差何止十万八千里。(师:孙悟空翻一个筋斗都追不上)就是。所以聂卫平成了棋圣,王亚欧明年才能小学毕业。(大笑)唐玄宗听到这里说:"这个王亚欧可能是小儿痴呆症吧?"但杨贵妃却说:"圣上此言差矣,那个亚欧小儿,非智不如人,是其不务正业,一心贪玩、不求上进也!"(鼓掌)
师:太好了。我问你,我国的四大名著你读过几本,最喜欢哪本?
生:都看过。《红楼梦》没多大意思,尽是家庭琐事。我最喜欢《水浒传》,里面一百零八将,三十六天罡,七十二地煞,他们的绰号我能背着说出一大半,《三国演义》我也喜欢。
生:不会。我没学好下棋就已经后悔了!(笑)
师:幽默本身就是知识和智慧的结晶。大家要像他一样多读书,好吗?还有一点我得告诉大家:讲故事可以创造发挥,展开想象,但这种想象一定要符合一般的人情和事理,不能有硬伤。例如,亚欧刚才说他曾想与马晓春小试牛刀。这可以,因为马晓春确实是一个围棋高手;但如果要说成想与姚明小试牛刀,就成了硬伤了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯进来,好坏就是一种幽默了,是可以的。
《回声》课堂教学实录
《回声》一文是科学童话故事,因此让学生弄懂这一科学道理是课文的重点、难点。现将课文4——5自然段的课堂实录展示如下:
师:请同学们默读4、5自然段,同时想一想,妈妈是怎么做,又是怎么说的?
默读,思考好了,请同学们互相讨论。
生:妈妈这样做的:她把小青蛙带到岸上,捡起一颗石子,扔进河里。
师:(追问)小青蛙看到了什么?
生:河水激起一圈圈波纹,波纹碰到河岸又一圈圈地荡回去。
碰
师板书:水的波纹河岸。
荡
(老师把装满清水的圆形玻璃皿放到投影仪上,并请一位同学拿小石子,往水里扔,银幕上明显地出现回波现象。)。
师:现在做个练习p150.2.(1),请同学们先默读一遍,然后自己在书上做。(等学生做好后,指读、评点,同桌互改)。
师:刚才的练习是课文上的内容,比较容易,现在老师再出三道填空看看谁会做。
生:(默读、指名回答)(1)水的波纹叫(水波)。
(2)(水波)荡出去,(碰)的石壁又返回来。
(3)返回来的(水波)我们叫它(回波)。
师:青蛙妈妈为什么做这个实验呢?青蛙妈妈是怎么说的?请一位同学读第五小节,其他同学找出有关的句子说一说。回声是怎么回事。
(学生说,老师板书)碰。
声音的波纹石壁。
返
师:从妈妈的话中,我们知道回声的道理和水波一样。请再来做以下填空?
生:(答填空)(1)声音的波纹叫(声波)。
(2)(声波)传出去(碰)到石壁又返回来。
(3)返回来的(声波)叫它(回声)。
师:小青蛙听了妈妈的一番话,高兴得——生齐答:一蹦老高?
(什么是老高?一蹦老高看出了什么?他为什么一蹦老高?一连三个追问,让学生知道小青蛙明白回声这一科学道理之后的兴奋的感情。)。
师:那么吗只藏在桥洞里学他说话的小青蛙到底有没有呢?
生:根本没有,他听到是自己的声音,也就是回声。
师:齐读4、5段。
《回声》是二年级第四册的一篇科学童话,它以故事的形式使学生获得回声这科学的知识。我针对低年级学生的特点,着重进行语言文字的训练,通过形象生动的手段,使学生在轻松愉快的气氛中明白这一科学的道理。
一、导语生动,激发兴趣。
二年级第四册中《回声》是一篇科学童话,它科学性很强,往往也很枯燥,我一开始打出幻灯借助书中的故事,运用生动的语言,一开始就激发了孩子们的兴趣。我说:“这个故事发生在春天,小蝌蚪终于找到了妈妈。(联系已有知识《小蝌蚪找妈妈》的故事,引起学生的共鸣。)它长成一只小青蛙,小青蛙对妈妈说:“妈妈,妈妈,春天真美啊!你带我出去玩玩好吗?”同时出示幻灯(书中第一幅图)问学生,他们游啊游,看到了什么?(结合学习第一小节)使学生明白,并欣赏到半圆的桥洞和水里的倒影连起来像一个圆圆的月亮,十分美丽。学生此时兴趣盎然,情绪高涨。
二、多元化手段,突破难点。
课文《回声》的知识是文章的难点。如果是嘴去讲解,必定单调枯燥、深奥,你讲为准确,学生却不明白课文是怎么回事的。可是水的回波这一知识的理解是讲清回声的关键。只要明白回波是怎么回事,回声这一难理解的科学知识也就迎刃而解了。我首先通过读课文,让学生明白青蛙妈妈是怎么做的,在黑板上列出这种回波的关系。
碰
荡
一个学生都看清楚了实验,从而轻易解决了难点。用一个玻璃器皿装了满满一缸水放到幻灯上,幻灯上映出了一个小池塘,波光粼粼,我然后用小石子投入盛满水的器皿内,学生很清晰地看到幻灯银幕上水波碰到器皿壁又返回来的现象。这一实验,让学生清晰地明白回波是怎么回事。最后,我联系到回声这一现象,又从实际操作上升到文字的阐述。我出了三道填空题:(1)声音的波纹叫(声波)。(2)(声波)传出去(碰)到石壁又返回来。(3)返回来的(声波)叫它(回声)。学生对这个问题从水波入手,从幻灯实验入手,由不懂到懂,由不理解到理解,学生轻松自如。
三、扣紧词句,扎实训练。
在弄明白回波的道理,突破难点的同时,我哈注重加强语言文字的训练。
1.结合幻灯欣赏佳句。
“半圆的桥洞和水里的倒影连起来,好像一个大月亮。”学生理解了倒影的半圆和桥半圆形成一个“圆圆的”形状,像大月亮。通过让学生说“圆圆的”,体会形状之美。大月亮在红花绿叶之中,清澈湖水之间,真美啊。再让学生体会所处环境的美。最后指导学生有感情朗读此句,体会语言之美。
2.换关键词理解句子。
“桥洞里响起一片呱呱的回声。”我问学生,把“一片”改成“一阵”行吗?(学生说:不行)我紧接着问:为什么?学生通过讨论理解到因为青蛙叫个不停,事业不断产生回声。回声是“一阵接一阵”连成“一片”,通过这种练习,学生不仅弄清了句子的含义,也知道了一字之差所表达的含义发生变化,所以要准确地运用语言文字,表达含义。
四、重视朗读。
这篇课文的教学中,我重视朗读的训练。首先范读,给学生一个总体的印象,然后每小节都进行朗读,采用不同形式读,提出不同的要求。如第二小节,我采用分组读扮角色,1、2组扮小青蛙,3、4组扮藏起来的小青蛙。指导学生读出青蛙高兴得大叫的语气。在朗读中,也模拟出当时的情境,使学生有身临其境的感觉。
在教学中,我运用了幻灯、实验、练习等多种教学手段,轻松地点出了难点,也扎实地训练了语言文字和朗读。学生明白了回声的道理,也体会了童话故事的语言之美。
《穷人》课堂教学实录
教学目标 :
1、学习课文内容,体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子,指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
教学重点、难点:
1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
2、指导学生合理想象。
教学准备:幻灯片。
教学过程 :
今天我们继续学习穷人一课,齐读课题。思考:课文中的穷人指的是谁?
板书:桑娜渔夫西蒙。
二、学习1—7自然段。
1、课文中哪些内容描写他们穷呢?同学们读课文,完成填空练习。
出示幻灯:桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能;孩子们没有;吃的是,菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子!他们!
2、学生练习填写。
3、指导有感情的朗读。
三、学习描写桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此贫穷,当她发现西蒙死了,就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢?同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯,逐句学习。
(2)出示幻灯:“她忐忑不安的想:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……部,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”
(3)学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。
(4)练习有感情的朗读。
四、体会渔夫的品质。
1、不仅桑娜有这样的品质,还有谁有呢?(找出描写渔夫品质的句子学习。)。
2、出示幻灯:“哦,我们,我们总能熬过去的!”
3、体会这句话的意思。
渔夫、桑娜可能。
孩子们可能。
五、再造想象。
那他们今后的生活会怎样呢?请同学们根据书上的插图描写。
板书设计 :
穷
桑娜渔夫西蒙。
人抱熬。
担忧害怕坚定。
善良。
宁可自己受苦,也要帮助别人。
(本课参加北京市青年教师基本功大赛,荣获一等奖。被教育部电教馆收录于《全国优秀教师课堂实录》录像带中并出版发行。)。
《回声》课堂教学实录
学生活动。
看图,仔细听。
师:你听到了什么?
师:想听一听这奇妙的回声吗?
师:你在什么地方听见过回声啊?
师:是啊,在一些空旷的,四周有障碍物的地方都能听到回声。
师:今天我们来学一个和回声有关的故事。
看老师写课题。师板书课题。
师:谁来读。
师:想自己来读读吗?
好,把字音读准,把句子读通顺。并数数课文有几个小结。
检查生字:
碰返 圈 纹。
师:去掉拼音还能读准吗。
师:生字躲到词语里去了,谁会读?
碰到 返回 一圈圈 波纹。
师:“返回”这个词有个小秘密,返就是回的意思,再来读读这个有趣的词。
师:“一圈圈”和“波纹”碰到一块儿了,读。
看,波纹对你们笑了。
师:你还知道什么纹?
检查读课文。
每人读一小节。
老师读一段。
师:听听老师把哪个字读得最轻?
学老师读。
师:老师再请这位小朋友读,因为他听得最认真。
齐读最后一小节。
三、
师:谁听出来了,课文写了谁和谁?
师:对了,写小青蛙和妈妈发现了回声,这个故事发生在什么地方,谁来读?
师:这个美丽的地方有什么呀?
师:是呀,这桥洞和倒影连起来,就像一个大月亮。
师:谁来读?
师:这儿有个词“倒影”是我们今天要写的字。
看老师写。
师:这三撇怎么写才漂亮?
三撇是光线,光线一照,就有影子了,请小朋友找到田字格里这两个字,端端正正写一写。
评价学生作业,读生字“倒影”
师:这图上还有什么的倒影啊?
师:是啊,水里太美丽了,让我们再来读一读吧。
接着往下读。
师引读。
师:谁能学着小青蛙的样子,叫一叫。
师:这时,不知哪儿也有只小青蛙,叫起来。
引读——小青蛙问,谁来问问?
师:小朋友,让我们一起来问一问吧?
师:这会儿,我就成了看不见的小青蛙,会学你们说话呢?
师生扮演角色读。
师:你们想不想来学一学啊?和同桌两人一起玩一玩吧。
师:小青蛙总发现有人跟它说的一样,小青蛙觉得怎么样?
师:奇怪极了就是……。
师:是呀,就是很奇怪,非常奇怪的意思。
谁来奇怪地问问妈妈。
一起读。
师:小青蛙问妈妈的时候还在桥洞底下,那会发生什么事呢?
师:是啊,又会有同样的声音传来。
师:指名来读小青蛙的话,读回声。
分角色齐读。
师:你们说,桥洞里真的有一只青蛙吗?
师:小青蛙也明白了是回声的奥秘。他又回到了桥洞里,一起读最后一段。
师:小青蛙知道了回声的奥秘,他会说些什么呢?
一起当他的回声。
小青蛙找到了新伙伴,可高兴了,一起来读读吧。
用回声的方法读生字。
生:回声。
生:桥洞下,山里。
指名学生读课题。
学生自己读课文。
个别读。
小老师带读。
一起读。
指名读这几个词。
皱纹花纹指纹。
生读1、2两节。
哩
小青蛙和它妈妈。
有桥洞有倒影。
学生看老师写。
学生提意见。
水里有树的倒影,有蓝天的倒影。
有白云的倒影。
指名读。
奇怪极了。
个别读小青蛙的话。
是回声。
跟同伴讲回声的奥秘。
多好玩呀!
我真开心呀!