日月潭课堂教学实录（实用17篇）

无论是写作还是学习其他技能，范文范本都是一个很好的参考资源。在小编为大家整理的这些范文范本中，有一些是经典的作品，希望能够给大家带来一些新的写作思路和启示。

《日月潭》教学片段实录

1.会认9个生字，会写12个字。

3.背诵自己喜欢的部分。

会认会写生字，理解课文内容所要表达的思想感情。

教学挂图。

一.导言引入课题：

二.师范读课文，生看图欣赏：

1.了解"潭"的意思？

三.自主初读，识记生字。

1.自由读课文，圈出本课的生字，注意要读准字音。

2.师生交流，检查初读效果。

3.读含有生字的词语，巩固生字。

例：群山环绕树木茂盛隐隐约约一片朦胧。

建筑仙境。

4.变换语言环境识字。读词语，找出生字：

花环、五环旗、围绕、茂密、筑路、环境、明晰。

5.利用形声字的特点认识"朦、胧、境"。

6.用熟字换偏旁的方法识字：坏--环镜--境。

整体感知：你感觉到日月潭哪些地方很美？

四.朗读感悟：

1.自读感悟，可围绕以下几个问题理解感悟，边读边思考，边读边想象。

（1）日月潭的名字是怎么来的？读读有关段落。

（2）你最喜欢日月潭什么时候的景色？多读几遍有关段落。

（3）读课文，想想作者在这篇课文里想告诉我们什么？

2.合作交流，给小组同学读读自己喜欢的段落，背背自己喜欢的语句。

五.写字指导：

1.巩固读音：

要求会写的字中有六个翘舌音的字（展、纱、绕、胜、省、盛）。

2.发现规律：

同结构：六个字是左右结构，三个上下结构，三个半包围结构。

同偏旁：纱绕约。

新旧联系：岛--鸟纱--沙绕--烧、浇。

偏旁比较：建--迈迷迹追。

3.示范讲解，提示易写错的字。

隐茂展省。

六.实践活动：

查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳"小导游"。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。

日月潭教学实录

1.识9个生字，会写12个字。

2.确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的美景，读出向往之情。

3.有盼望中国台湾回归、祖国早日实现统一的愿望。

一、谈话看片，揭示课题。

1.小朋友们，我们祖国有许许多多美丽的地方，你去过哪些地方？

2.在我国的宝岛台湾，也有许多风景如画的地方，让我们一起来看看吧（播放有关日月潭的风光短片）。

3.朋友们，上学期我们曾做过一次小导游，向大家介绍了自己的家乡。今天，老师想在你们中间挑选几位优秀的导游，带大家一起走进这美丽的日月潭。（揭示课题，齐读）。

二、初读课文，整体感知。

1.要成为日月潭的导游，首先要了解那里的情况。

请大家自己朗读读课文。读准字音，读通句子。（提示：不要加字，减字。）。

自己喜欢的句子多读读，自己认为难读的句子更要多读几遍。

2.反馈朗读情况。

(1)指名逐段朗读课文，教师点评、指导、正音。（可采用多种方式进行朗读）。

（在读的过程中注意读准“绕”“盛”的翘舌音、“盛”“省”“胜”的后鼻音、“隐”的前鼻音以及“环”的介音）。

(2)看图识词。

在学生朗读之后，适机出示带有生字的词语：

附近群山环绕树木茂盛建筑。

请四个学生上台，读词，并在画面中指出对应的事物。

其他学生评议、帮助正音。

（3）看图，在组内分节朗读课文。

三、朗读感悟。

1.自读课文，喜欢读的自然段多读几遍。

2.你喜欢哪部分内容，能有感情地读给大家听吗？

1）指名读。

2）集体评议。

3）教师指导后再指名读。

（在学生读文过程中，适机出现“群山环绕”“隐隐约约”“清晰”“朦胧”等词，让学生多读读这些词所在的句子理解词义，在理解的基础上运用词语说话。）。

a.那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

b.晨星和灯光隐隐约约地倒映在湖水中。

c.周围的建筑清晰地展现在眼前。

d.景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

3.朗读全文。（每个自然段请喜欢读的小朋友站起来读。）。

4.交流讨论：你在文中读到了什么？了解了些什么？请用读课文的方法告诉大家。

5.如果你是导游，你会先介绍什么给游客呢？（对日月潭的总体介绍）。

你能来试一试吗？（多请几名学生说，鼓励他们用自己的语言说，不看书；再介绍给同桌听）。

6.说说你认为日月潭最美的是什么？（请每位同学在学习小组里，把自己最感兴趣的内容介绍给组员听）。

7.你最欣赏哪位导游？能说说理由吗？

8.请学生再次观看有关日月潭的视频，几位优秀导游为大家作介绍。（集体评议，教师鼓励其他同学向他们学习）。

9.向好友介绍日月潭。（此内容也可在课后进行）。

10.有感情地朗读课文，对自己喜欢的部分可背诵。

四、课外拓展，组织活动。

（课前要求学生收集有关中国台湾风景名胜的文字和图片资料。）。

1.放有关中国台湾的风景短片，请小朋友来当当小导游，介绍景点。

2.知道在中国台湾还有哪些风景优美的地方吗？你能介绍给大家听吗？

五、生字书写。

1.出示生字。

说说这几个生字在书写时要注意些什么？（“绕”注意不要多加一点）教师范写。

2.学生练写，教师巡视指导。（注意学生的书写姿势）。

六、课后作业。

1.向爸爸妈妈或你的好朋友介绍日月潭。

2.画画你心中的日月潭。

3.把你会写的词语都抄下来，记载在好词佳句本中。

日月潭教学实录

生：喜欢。

师：你们旅游时都去过哪里？那里给你留下了怎样的印象？

生：我去过广州，广州人很多，车很多，能够形容车水马龙。

师：你的词汇量真丰富，广州真是一个繁华的大都市。你还去过哪？

生：我去过……（自由说）。

师：同学们的见闻真广啊!

生：做好了！

师：让我们一齐走进这组课文。上课！

二、谈话导入。

师：这天我们来到了旅游的第一站，大家一齐飞到了台湾岛的上空。谁对台湾有所了解？

生：我明白，台湾有娜鲁湾。

师：你的知识真丰富！来，再请这位同学说说！

生：我明白台湾有日月潭，台湾是宝岛。

师：是啊，台湾被誉为我们祖国的宝岛。你还明白什么？

生：台湾有阿里山。

师：阿里山是一个十分著名的景点。同学们，台湾美吗？

生：美！

师：想去看吗？

生：想！

生：很美！

师：哪里美？说完整。

师：他想说日月潭，很好。日月潭的风景很美，还有哪儿美？你还想说什么？

生：台湾很美。

师：是啊，台湾真不愧为我们祖国的宝岛。你还想说什么？

生：自由说。

师：让我们一齐走进宝岛台湾，去欣赏一下岛上那颗最为耀眼的明珠——日月潭。

师：齐读课题。

师：什么是潭？谁明白？

生：很深的意思。

师：很深的意思？你说对了一部分。潭，就是一个很深的水池。

三、初读课文。

1、请大家认真读课文，读准字音，读通句子。读不准的地方，能够借助拼音多读几遍。

（生自读课文）。

师：同学们，这篇课文向我们介绍了什么？

生：台湾日月潭美丽的景色。

师：同学们，你们想去台湾欣赏一下吗？

生：想！

师：好，这节课，老师就带同学们去日月潭，欣赏宝岛美丽的风光，好吗？

生：好！

四、精读课文。

师：请大家快速地默读课文，看看日月潭是个什么样的，他给你留下了什么印象。开始！

（生默读课文）。

师：读完就坐好。谁能说说，日月潭给你留下了什么印象？

生：十分美！

师：很美！如果用一个词语来概括形容，你能够选哪个词？

生：风光秀丽。

（小组说说）。

生：第一段里的“那里群山环绕，树木茂盛，周围有名胜古迹。”

师：你说得太美丽，我也能感觉到它的风光秀丽。还有吗？

生：第三段的第二行“天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒漾在湖水中。”

师：嗯，再读一读！

生：“隐隐约约地倒映在湖水中”

师：对了！（师板书：清晨）。

师：再来看看，你还能从哪里感受出来？

生：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展此刻眼前。”

师：这是中午时的美景（板书：中午）。

师：刚才同学们感受到了日月潭不同的美，你喜欢哪一部分，读一读，把你喜欢的介绍给大家。自己读。

（生自读课文）。

点评：（学生不同形式读，师相机指导，遇到读书困难的学生给予帮忙，及时鼓励）。

师：谁来，选取你喜欢的介绍一下。

生：“日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”

师：是啊，第一段太美了，我们一齐来看一下。（展示课件）。

师：同学们，来看一下第一段我们能够从中明白什么？

生：明白日月潭的面积，它的位置还有那里的景色。

师：你说得真完整。它的面积怎样样啊？

生齐：很大。

师：老师那里带来了一个资料，请大家一齐来看（展示课件）。

（师读课件资料）。

师：同学们，除了感受到了日月潭的面积大，你还感受到了什么？

生：它的环境很好。

师：环境很美，谁能读出这种大和美的感觉来？

（指名读这一段）。

点评：（教师把对词语的理解放在奖励图片的欣赏上，寓理解词语教学于漂亮的图片展示之中，让学生在简单愉快的氛围中不知不觉直观介入了“群山环绕”、“名胜古迹”、“隐隐约约”、“倒映”等词语的理解之中。既理解了词语，突破了难点，又极大地调动了学生学习的用心性。）。

师：你读得真棒。

师：同学们，你还觉得哪里美呢？

生：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

师：这一段十分美，我们一齐来看一下，老师也觉得它很美，想给大家读一读，请大家闭上眼睛静静地听。（展示课件）。

（师配乐朗读这一段）。

师：请大家睁开眼睛，你仿佛看到了什么，谁能说一说？

生：我仿佛看到了山里的点点灯光。

生齐：看不清。

师：看不清我们能够用哪个词语来形容啊？

生齐：朦胧。

生：隐隐约约（教师板书隐隐约约）。

师：所以我们说，清晨的美是一种隐隐约约的美！那同学们其实，这天的天气就是朦朦胧胧的感觉，这天下起了薄薄的雾，同学们，能不能体会着读一读，谁能读给大家听。

（指名读）。

师：好，请坐！谁再来读得更美一些？隐隐约约的感觉。

（指名读）。

师：你读得可真美！我们能不能一齐来读读？

生齐：能！

师：开始！

（生齐读）。

师：同学们，你还能感觉哪儿美呢？

生：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展此刻眼前。

师：好，中午时的'日月潭很美，自己读一读。

（生自读）。

师：刚刚我们找到了清晨时那种隐隐约约的美，你能不能也找一找中午时是一种怎样的美？请大家能够结合着图中来找。

生：很清晰的美。

（教师板书清晰）。

师：他找到了一个词语，中午时给我们的感觉很清晰，那中午时是不是一成不变的？

生齐：不是。

生：蒙蒙细雨。

师：下起雨时是怎样的感觉啊？

生：朦胧。

师：你真会读书！

（教师板书朦胧）。

师展示图片。

师：请大家来看，我们能够从图中看到什么？

生：我看到了湖中央有一座小岛。

师：这座小岛你观察到了，还有吗？远处有没有？

生：看到了远处山上的房子。

师：远处山上的房子我们看的十分清楚，像这种感觉啊我们叫做很清晰，谁能给大家读出来。

（指名读这一段）。

师：好，请坐，我们一齐读一读。

（生齐读这一段）。

师展示课件。

师：请大家来观察一下这幅图，你又有什么发现？

生：朦胧。

师：很朦胧的感觉，你能看清远处的景物吗？

生齐：不能。

师：所以我们就把这种若隐若现的感觉就叫做朦胧，谁能给大家来读一读？

（指名读）。

师：你读得很美，谁能再声音洪亮地读一读？

（指名读）。

师：太美了，我们跟着她一齐来读一读。

（生齐读）。

师：日月潭的美我们怎样都欣赏不完，也读不够，老师想和大家合作来读，好不好？男生读蓝色部分，女生读红色部分，黑色的部分老师读。（展示课件）。

（师生配合读）。

师：多美的日月潭啊，同学们，你还觉得哪里美，能够来说一说？

生：“日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”

师：你读的可真美，我都感受到了这种美，一齐来看，（展示课件）这就是课文的第二部分，同学们，你们能找到日月潭的位置吗？日潭在哪？月潭在哪？日月潭名字的来由请先在小组内交流一下。

（生小组内交流）。

师：他们的位置你明白了吗？老师那里有一些小卡片，找一个同学来贴一贴，其他同学来看一看他贴得对不对。

（生上黑板中贴日潭，月潭和光华岛的位置）。

师：同学们，她贴得对不对？（面向刚才那位同学）你能说一下为什么这么贴吗？给大家说说。

生：因为课文上是这样写的。北边像圆圆的太阳，叫日潭，南边像弯弯的月亮，叫月潭。

师:课文中还写到了光华岛的位置在哪啊？

生:中间.

师:哪里中间啊？湖水的中间。

师:是啊，同学们日月潭就是由北边圆圆的日潭和南边弯弯的月潭组成的，所以它才被人们称为日月潭。（展示课件）。

（展示导练稿，学生画的日潭、月潭和光华岛的位置。）。

师：谁能找出躲在文段中的比喻句？

生回答。

师：对，这是一个比喻句，你真会读书。请大家也说一句带“像”的句子。

生1：红红的太阳像火球。

生2：弯弯的月亮像小船。

生3：小兔子的眼睛像红宝石。

师：你们的比喻真形象。关于日月潭还流传着一个美丽的传说，同学们想听吗？

生齐：想。

（师配乐和图片讲述关于日月潭的故事）。

师：同学们，听了这么美的故事，你能不能把这一段美美地读出来，我们一齐试一试。

（生齐读该段）。

点评：（恰到好处地进行了读、说训练。既读了课文，再次欣赏了美景，又进行了口头作文训练。这种设计有坡度，难度适中，有课文作为参考，但又要求仔细观察，发挥想象，才能到达目的。）。

师：同学们，这天我们游览了日月潭，看到了清晨时那种隐隐约约的美，看到了中午和雨天那种清晰和朦胧的美，同学们，我们又一次地感受到了日月潭的美，这真是一个风光秀丽的地方，让我们一齐来说一下最后一句（展示最后一句）。

（生齐读最后一段）。

生：新兴龙山。

师：对了，我们的家乡是禅宗六祖惠能的故乡。

生：新兴有藏佛坑、神仙谷。

师：很好，这些都是风景优美的好地方！

生：自由说。

师：小结（展示新兴风光的图片）。

师：我们的家乡新兴美吗？你能不能给我们的台湾小朋友介绍一下我们的家乡啊？同学们准备准备，你想给台湾小朋友怎样介绍自己的家乡。这节课就到这，下一节课告诉大家，下课。

五、布置作业：

1、有感情朗读课文。

2、向爸爸妈妈或你的好朋友介绍日月潭。

3.透过看书、上网找资料找找有关日月潭的故事和传说。

点评：分层作业：既有基础部分，读（有感情地读课文）；又有提高部分，当小导游向爸爸妈妈介绍日月潭的风光；还有课外延伸部分，搜集祖国美丽风景的图片或资料，并在班级交流。这样，学生能够根据自己的潜力、爱好自主选取作业。做自己感兴趣的作业，效果必须会不错。）。

《日月潭》教学片段实录

《日月潭》是小学的一篇文质兼美的描写景物的文章。下面是关于《日月潭》的教学反思范文，欢迎阅读!

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。

二年级学生很少有人去过中国台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节：

一、整体感知，发现美。

课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。遵照课标的精神,在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑，采取上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。

二、层层深入，感悟美。

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这种现象与学生年龄较小，以形象思维为主有关。我想到只有采用直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀?”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住“建筑”一词，我相机补充图片资料，并伴随导语“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经而建立的呢!”这样一来，不仅让孩子了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。

三、拓展延伸，歌颂美。

除了引导学生品读之外，在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，教师边导语“日月潭就像一位神奇的魔术师，在不同的时候变化着自己的新装……”，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些美丽的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发现孩子们已经被这美丽的日月潭所陶醉，所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭。孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你什么时候都美啊!”有的说“日月潭景色宜人!”还有的说“日月潭风光秀丽!”孩子们的情感得以释放。

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解中国台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了中国台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对中国台湾产生了美好的向往。这时，老师导语“在中国台湾也住着和你们一样的小朋友呢!让我们隔海相望，和他们说说心里话吧!”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自中国台湾的小朋友潘德贵，我利用这一条件，让孩子们知道中国台湾小朋友就生活在我们身边，和我们和睦相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。

可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有及时鼓励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我认识到应该尊重每一个学生，从鼓励的角度出发，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以保护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信心倍增，积极性提高，从而使课堂的热情一浪高过一浪。

日月潭教学实录

（一）。

师：小朋友们喜欢旅游吗？

生齐答：喜欢。

师：这天老师要带大家到一个地方去旅游。地名嘛，写在黑板上，想去的小朋友大声地把它读出来。

生齐读课题：日月潭。

师：请大家仔细想想这三个字的意思，猜猜看，这个地方为什么叫日月潭？

生：因为这个湖一半像太阳，一半像月亮，所以叫日月潭。

生：因为湖中央有个小岛叫光华岛，它把湖水分成两半，北边的一半像圆圆的太阳，就叫日潭；南边的一半像弯弯的月亮，就叫月潭。日潭和月潭合起来就叫日月潭。

师：你明白得真详细，谁告诉你的？

生：书本上看到的。

师：还有哪些小朋友也明白得和他一样详细，请举一下手。

一半以上的学生举手。

师：老师要表扬你们，因为你们都学会了用心预习课文。恭喜你们又学会了一项学习的本领。下面让我们一齐找出课文中的这句话，请刚才没举手的小朋友用心地读一读，举手的小朋友认真地读一读。

（出示：湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。）。

生齐读这段话。

师：你们想一想，想要很快记住这两句话，先要记住哪几个词语才不会出错？

生：太阳，月亮。

生：我觉得就应记住“北边、太阳，南边、月亮”。

生：我认为还要记住“光华岛”。

（师根据学生的回答板书这些词语。）。

师：好，此刻让我们用心记住这些词语。

生轻声念词语。

师：闭上眼睛，回忆一下刚才那两句话，别忘了用上刚才记住的这些词语。

师：不要睁开眼睛，记住了的同学站起来背一背。（大部分同学都站起来背这两句话）。

（点评：让学生利用已有经验来猜一猜“日月潭”名字的来历，同时又以学生在课外学习到的知识进行印证，体现了“相信学生、依靠学生”的执教理念。）。

（二）。

师：想去日月潭旅游，你此刻最想明白些什么？

师：哦，这个问题简单，相信有很多小朋友能帮你解决，谁来告诉她？

生：在台湾省。

生：在台中附近的高山上。

师：你们两个都说得不够明白，谁能说更明白些？

生：日月潭在我国台湾省台中附近的高山上。

师：这下我听明白了，肯定能找到了。但是，如果你把课文中的句子找出来读一读，会了解到更多的信息。

生找出文中的句子并自由读。

师：你还发现了什么？

生：日月潭在台中附近的高山上。

师：哦，这是很重要的一条信息，只是我们刚才已经说过了，还有别的吗？

生：日月潭是我国最大的一个湖。

师：你发现了一条更搞笑的信息，只是出了一点小毛病，谁能帮他改正？

生：日月潭是我国台湾省最大的一个湖。

师：对呀！范围要明确，是台湾省最大的湖，不是我国最大的湖。陈老师此刻就给你们布置一个家庭作业，回家后去调查一下，我国最大的湖是什么？明天一到校就轻声告诉班长，说对的每人加一颗五角星。

（三）。

师：到日月潭去旅游，你还想明白些什么呢？

生：那里有什么好吃的，好玩的？

师：那是个湖泊，是自然风光。我想你想去的地方就应是娱乐场或儿童乐园吧！

生：那里的风景美吗？

师：用心读过课文的小朋友，你们的答案是dd。

生大声齐答：美。

师：那让我们把课文中你认为风景很美的句子找出来，你找到后把它们划出来，轻轻读一读。

学生自由轻声读课文，边读边作记号。

师：下面让我们来分享一下你找到的美景。先说说你认为最美的那一句吧。

生：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

师：这句话让你感受到了什么？

生：清晨的日月潭很美。

师板书“清晨”。

师：同样认为这句很美的小朋友请举手……你们还感受到了什么？

生：有薄薄的雾，就应是模模糊糊的，会很美。

生：隐隐约约。

师板书“隐隐约约”。

师：对。这个词和“模模糊糊”意思差不多，可读起来却美多了。跟老师读两遍。

生齐读。

生：我觉得要读得轻一点。

师：那你读给大家听一听。

生读。

师：你们觉得她这样读好不好？

生齐答：好。

师：那你们也来读读，也许能比她读得更美呢！

生齐读。

生：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展此刻眼前。

师板书“中午”。

师：和他观点相同的小朋友请举起手来，谈谈你们的感受。

生：中午的日月潭很清晰。

师板书“清晰”。

师：你明白清晰什么意思吗？

生：中午有太阳，能够把日月潭的美景都看得清清楚楚。

师：请大家把这个词语读两遍，记住它。

生读词语。

师：根据你们的决定，课本中的这幅图就应是什么时候的日月潭？

生：中午。

师：你们在图中看到了哪些美景？

生：有碧绿的湖水和小岛。

生：岛上的树木长得很茂盛。

生：周围的山上树木很绿很绿，还有漂亮的房子。

师：一下子看到这么多美丽的景色，我们的情绪也放晴了，嗓音不知不觉地提高了。谁来读读这一句话。

生读。（音调稍高。）。

师：我们大家都来感受一下日月潭晴天的美丽吧！

生齐读这一句话。

师：晴天的日月潭这么讨人喜欢，那雨天的日月潭你们喜欢吗？

师板书“雨天”。

生齐答：喜欢。

师：那让我们也来读一读吧！

生齐读。

师：哪些词语让你感受到了日月潭的另一种美丽？

生：轻纱。

师：见过轻纱吗？

生：没有。

师：那你们见过什么纱？

生：我只见过新娘子穿的婚纱。

师：新娘子穿婚纱美吗？

生：美。

师：婚纱就是用轻纱做成的。新娘子穿婚纱很美，那日月潭披轻纱就应也很美。还有什么词语让你感受到了美。

生：仙境。

师：为什么？

生：神仙住的地方肯定是很美的。

师：还有哪个词语让你觉得美？

生：一片朦胧。

师板书“一片朦胧”。

师：谁来读一读，并说说这个词语的意思。

生：一片朦胧，我想是模模糊糊的意思。

生：我觉得是有点看得清，又有点看不清的意思。

师：是呀，看得清清楚楚是一种美，模模糊糊，看不清楚也是一种美。要欣赏到美的事物，关键是要有一份美的情绪。让我们带着完美的情绪来读读这句话。

生自由读。

（四）。

师：此刻你能当个小导游，把日月潭介绍给大家听吗？

指名一个学生上台讲述。

师：透过这节课的学习，你们基本上能当个小导游了。如果你想当个好导游，请把课文中那些美丽的词语和句子再记一记，在笔记本上写一写。如果你想当个超级导游，请到网上去找找关于日月潭的传说故事，有声有色地讲给大家听，肯定能吸引更多的游客。

美术课堂教学实录

《日月潭》教学片段实录

生：这是中国台湾日月潭。（日月潭――师：话要说完整，能再回答一次吗？）。

师：回答正确。瞧，你归类识字（一）的知识掌握得真扎实。关于日月潭还有一个动人的传说呢！在很久很久以前，潭里住着两条恶龙，他们把湖水搅得很浑浊。有一天，他俩飞上天空，张开大口吞下了太阳和月亮。从此，人们生活在黑暗中。阿巴里是一位身体强壮，武艺高强的勇士。他摸着黑来到湖边，决心要把太阳和月亮找回来。当他看见两条恶龙正在湖里玩弄着太阳和月亮时，他气愤极了，举起斧头，和两条恶龙展开了搏斗，终于杀死了两条恶龙，救出了太阳和月亮。太阳和月亮升上了天空，天下一片光明。湖水又变得清澈美丽了。

师：听完这动人神奇的传说，让我们一块儿去游览美丽的日月潭吧！请小朋友齐读课题。

生齐课题。

师：在咱们去日月潭游玩之前，告诉   赵老师你最想知道些什么？自由发言。板书：深？大？样子？地方？景色？有名？周围？形成？名字？（据实际情况）。

生：自由提问。（提出了很多问题，教师一一归纳）。

师：小朋友真爱动脑筋，敢于提出这么多问题。就让我们一起去读一读课文，试着找到这些问题的答案。请小朋友翻开书44页，一边自由读课文，一边思考问题。

学生自学课文，老师巡视。

学生四人小组讨论。老师参与了解情况。

（一） 日月潭的位置。

生：我知道了日月潭的位置。

师：你是从哪儿知道的？

生：读第一自然段。

师：回答得很好。这是一张中国地图，你能指出台湾省的位置吗？

学生点击。

师：非常准确。这里是台中，日月潭就在台中附近的高山上。

师：小朋友都知道日月潭在什么地方了吗？生：知道了。

师：我们可以擦掉这个问号了吗？生：可以。

教师擦去问号。

生：我知道了为什么叫日月潭。

师：你是从哪儿知道的？

生：完整回答第二自然段。生：不完整回答。（谁对这个问题还有补充，愿意帮帮他）。

学生点击。

师：位置指得很准确。这个岛把湖水分成（两半），北边像（圆圆的太阳），叫（日潭）；南边像（弯弯的）月亮，叫（月潭），人们称为日月潭。（……）为学生的回答。

师：为什么叫日月潭？你们知道了吗？请你用“因为……所以……”说说。

学生自由说话。

师：谁愿意说？

学生回答。

师：哇！回答得很流利。大家都知道了吗？能擦掉这个问号吗？

师：从他的回答中，我们除了知道日月潭名字的由来，还知道了些什么？

生：……我还知道了日月潭水的颜色。……我还知道了日月潭水深。……我还知道了日月潭中间的岛叫光华岛。……我还知道了日月潭的样子。

师：你是从哪儿知道日月潭的样子的？

生：北边像……叫日潭；南边像……叫月潭。

师：你能找出哪些词具体生动地写出了样子吗？

生：圆圆的；弯弯的。

指名学生读书。

读得好吗？让我们一起读读。

学生集体读。

师：圆圆的日潭，弯弯的月潭，真是神奇而又美丽。

过渡：其他的问题，你知道了吗？

师：你是从哪儿知道的，能具体说说吗？

教师板书。｛清晨薄薄的雾中午太阳高照　蒙蒙细雨｝。

师：小朋友真了不起。从课文中知道了日月潭清晨、中午不同天气下的景色。就让我们一边看图，一边听教师朗读课文，再一次欣赏那里的秀丽风光。

教师配乐朗读。

师：眼前是日月潭清晨的美景。说说什么地方最美？

生：星星和灯光。他们在湖中的倒影。（一池星星）。

师：确实如你所说，清晨太美了。中午，太阳高照和蒙蒙细雨时的景色完全不一样，你能从课文的第四自然段中找出一反义词说说他们的特点。

生：太阳高照时是清晰的；蒙蒙细雨时是朦胧的。

师：清晰和朦胧写出了两种不同的美。让再去读一读课文中优美的描写，划出你认为描写得最美的句子在小组内读一读。

学生划句子，在小组内读。

过渡：呀！聪明的小朋友一会儿知道了这么多问题的答案。其他的问题能在课文中找到答案吗？生：不能！师：知识如海洋。依靠课本只能解决一部分问题。现在就让我们一起去看看老师从网上下载的资料，小朋友还能知道些什么。

师：这里有关于日月潭的文字和图片的介绍，你们最看什么？

生：我想看日月潭的文章。

师：这是一篇日月潭的概况介绍，请大家自由读一读，你又知道了些什么？

学生自由阅读。

师：你又知道了些什么？

生：我知道了日月潭有我深，多大，怎样形成的。教师分别擦去问号。

生：我想看日月潭的图画。

师：就让我们一起去欣赏。

学生欣赏。

师：这真是太美了。就用你优美的语言来说说你最喜欢的景色。想说给谁听就说给谁听。

学生四人小组说图。

师：谁愿意说？（两人）。

教师表扬。

师：小朋友，还想看些什么？

师：看着大家这么爱学习，赵老师真高兴。但课堂上的时间是有限的，课下我们再一起遨游于知识的海洋吧！

师：我们一块儿游玩了美丽的日月潭。此时，你最想说些什么？

学生赞美日月潭。

师：就让我们带着赞美和自豪的感情齐声朗读最后一个自然段。

《日月潭》教学实录及评析

今天我说课的内容是人教版小学语文二年级下册《日月潭》。下面我从教材、教法学法、教学过程、以及板书这四个方面进行说课。

一、教材分析。

首先，来说说教材。《日月潭》是人教版二年级下册第三单元的一篇讲读课文。本课描绘了中国台湾著名风景区日月潭的风光秀丽，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。我们按照作者脚步，去走进这篇课文。首先文中介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。根据新课程标准和本组课文训练的意图以及学生的实际，站在素质教育的角度，我将教学本课的教学主旨确定为：图文并茂悟情感，巧抓词句激想象。本课教学时间是本课安排为第二课时，该课时目标如下：

认知目标：

1.巩固生字词，理解文中由生字组成的词语。

2.积累课后的四字词语。

能力目标：

1.了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2.感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。

3.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

情感目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的风光秀丽。

在教法与学法分析的基础上，我们可以先来看看文本特点，这篇课文词语丰富，文字优美，语言清新，情感浓厚，词语教学也是二年级的教学重点。在充分了解课文与学生的特点后，围绕本课的三维目标，设计出了本课的教法和学法。教学本课时，我主要采用了创设情境、图文悟情、理解想象、情感朗读等方法，这样，既能巩固学生语文知识点，又能拓展学生语文能力的训练点，从而提升学生整体的语文素养。

三、教学过程分析。

我针对本课的教学目标，以“图文并茂悟情感，巧抓词句激想象”为主旨，设计出了本课的教学流程，共分为四个部分：

（一）欣赏美景，感知文本。

1.欣赏美景，创设情境。师：今天，老师带着大家一起去欣赏一个风光秀丽的地方，这个地方的名字叫《日月潭》。

2.范读课文，初步感知日月潭景色的秀丽。

3.说说感受。想一想，你能用一个词语来说说日月潭给你的印象吗？引出“风光秀丽”。

设计意图：利用多媒体创设情境来激趣，一下子吸引住了学生，再由图到文，和孩子们一起走进日月潭，并引导抓关键词语“风光秀丽”，为接下来的学习打下基础。

（二）图文并茂，赏析文本。

1.自由读文，勾画出描写日月潭风光秀丽的词语，学生汇报。

2.图文结合，赏析一、二自然段。

师：日月潭周围有哪些风光？出示问题：那里，，周围有许多。（结合图片，理解“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”，出示日月潭周围的名胜古迹图片。）。

用笔勾画出日月潭名字的来历。（理解“湖水碧绿”，感悟“圆圆的、弯弯的”）。

设计意图：这一环节尊重学生的独特体验与感受，利用直观的图片，图文结合，帮助理学生理解积累词语，并采用填空的形式来巩固文中重要语句，从而有效地感知内容并为有感情朗读打下基础。

（三）巧抓词句，想象文本。

学生自由汇报，追问为什么喜欢，分别抓住“隐隐约约、清晰、朦胧”三个词语，可借助图片，引导学生发挥想象，理解感悟。例如：当学生说到中午的风光时，会问：假如你就是正在日月潭观光旅游的客人，你会清晰地看到什么？你能看到群山环绕、看到树木茂盛吗？此时此刻，日月潭景色已经映入你的眼底，你会说什么？带上你的感受，再来读一读吧！当学生说到雨天的风光时，抓住“朦胧”一词，感受朦胧时候的画面，出示雨天的风光，这样的景色又带给你什么样的感受。

指导悟情朗读3.4段。

读最后自然段，说说这段讲了什么？（理解“风光秀丽、中外游客”）。

设计意图：针对二年级学生情况，开始把主动权交给学生，结合词语教学这一重点，巧抓关键词语，引导他们到文中去体验、去理解、去感悟，发挥学生的想象空间，巧妙利用读与说的“焊接”，培养他们的语言能力，呈现出词语教学的深度拓展。

（四）抒发情感，拓展文本。

1.配乐读文。师：带着你对日月潭的赞美，再来读一读这篇课文吧！

2.欣赏完了日月潭秀丽的风光，你想说些什么？

3.情感升华，拓展文本。（出示地图）师：由于种种原因，中国台湾至今还没有回到祖国母亲的怀抱，中国台湾人民每时每刻都在思念着祖国，那里的小朋友也十分想到我们大陆来游玩。此时此刻，你想对中国台湾的小朋友说些什么，请大家用笔写下来。

设计意图：配乐朗读，释放出学生积蓄的情感；谈谈感受，拓展课文内容，训练学生的理解和表达能力；练练小笔，训练学生读写能力，从而达成学生多方面能力的“活动”。

五、板书设计。

良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此，我在板书设计上下了功夫，板书如下：

面对语文课，我们呼吁：要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，这算是一种真正的语文课吧。“图文并茂悟情感，巧抓词句激想象”这也正是我在这节课中努力追求的吧。

《三峡》课堂教学实录

《三峡》是山水游记的杰作，郦道元用精妙纯熟的语言，形象逼真的描写，将长江三峡的壮丽画卷展现在读者面前。课文节选自《水经注·江水》，编入九年义务教育教材初中语文第三册第五单元。单元要求“注意了解古人写景的方法，体会语言运用的好处，初步理解课文内容”，并要求“背诵诗文，在反复诵读中体会其中表现的思想感情”。在初一年级学生已学习了近十篇文言文，还阅读了一些课外文言短文，学生对文言知识和文言文学习方法有了一定的认识，为学习本课打下一定的基础。本课篇幅短小，层次清楚，词义注释较具体，适合学生自主阅读。

二.教学目标 及重点难点的设计。

《语文课程标准》要求在第四学段能“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“背诵”其中的优秀者。结合初二学生的文言基础，可把本课的教学目标 确定为：

第二.在熟读中理清思路，紧紧扣住课文内容，体会写景的妙处，摸索写景的方法；

第三.感受祖国山河的壮丽，培养学生热爱祖国的感情。

培养学生阅读浅易文言文的能力，最有效的办法是让他们多读，熟读以至背诵。因此，宜把“通过朗读以至背诵课文，积累材料，培养语感”作为本课的教学重点之一。课文抓住景物的特点进行细致的描绘，画面感强，动人心魄，因此“领悟三峡景物的特点，体会写景的妙处，做一点简要的分析”宜作为本课的教学重点之二。课文综合运用多种景物描写的方法，课文第二部分的内部层次安排的意图，学生可能产生疑问，作为教学的难点。

三.教学方法的运用及学法指导。

本课教学主要采用诵读法、讨论法、比较法。在整个教学过程 中强调“读”，可采用教师范读、学生齐读、轮读、自由读等方式，学生在反复朗读中熟读成诵。学生学习小组讨论，生生交流，师生交流，解决课文中比较艰深的字句。

在重点难点的突破上，可采用发现法，不求学生分析探究得面面俱到，只求在引导之下，学生能对写景的方法有所发现，对层次的安排意图有所领悟即可。

在整个教学过程 中，力求体现学生的自主探究和合作学习。

在学法上，加强课前预习的指导，养成借助文下注释、工具书等排除文字障碍、疏通文句的习惯。学习用圈点、勾画、批注的方法品味文章的精彩语句。

四.教学过程 设计。

第一步：认读感知。

首先要求学生畅读课文五分钟。可采用各种朗读形式，语速、语调可加以变化。学生在反复朗读中，熟读成诵，增强语感。读要读得正确、通顺、流畅。基本要求是读音准确，不读破句；较高要求是注意重音、停顿、速度、节奏合宜。

学生熟读后采用自读自译的方式阅读课文，然后同桌互译。就文章中较难理解的句子，学生质疑，并尽量请学生说出译文，老师评讲。

1.自非亭午夜分不见曦月。

2.虽乘奔御风不以疾也。

3.清荣峻茂，良多趣味。

第二步：品读探究。

学生继续诵读课文，教师出示阅读思考题，要求学生先根据思考题自己品读课文，独立思考，勾画出相应的语句并做一些简要的分析，然后小组交流学习所得。以自主、合作、探究的学习方式品读课文，以求突出重点，突破难点。以下六个问题根据各人学力求得解决：

（一）课文先总写三峡地貌特点，再分写三峡四季景色。我们快速浏览课文，明确作者描写对象的主体。（思考要点：“峡”者，两山夹着的水道也。文章描绘的景物自然以“山”、“水”为主体，理解、读背这篇课文，自然也以“山”、“水”为线。）。

（二）请找出文章中描写“山”的语句，用“从……我们可以看出三峡的山……”的句式做一点简要的分析。（思考要点：从“两岸连山，略无阙处”可以看出三峡的“山”夹江对峙、绵延不绝；从“重岩叠嶂，隐天蔽日”可以看出三峡的“山”高峻挺拔、雄伟壮丽；从“绝谳多生怪柏”可以看出三峡的“山”秀丽幽雅、郁郁葱葱……）。

文章除了直接描写“山”的语句，还有哪些地方也写到了三峡的山？（思考要点：“自非亭午夜分不见曦月”从侧面写出三峡的“山”高耸陡峭，两岸的山离得很近。）。

（三）用分析三峡的“山”的方法，学生自己品读三峡的“水”，找出语句并做分析。（思考要点：从“夏水襄陵，沿溯阻绝”可以看出三峡的“水”水势浩大、水流湍急、水情险恶；从“素湍绿潭，回清倒影”可以看出三峡的“水”清澈妩媚，摇曳多姿；从“悬泉瀑布，飞溯其间”可以看出飞流直下的“水”给夹江对峙的山崖增添了生机……）。

文章除了直接描写“水”的语句，还有哪些地方也写到了三峡的水？（思考要点：“虽乘奔御风不以疾也”用夸张手法从侧面写出三峡的“水”水流疾速；“朝发白帝，暮到江陵”写出船行之快，也从侧面写出三峡的“水”流速之快。）。

（四）山，雄浑苍凉，充满阳刚之气；水，浩荡奔涌，蕴涵阴柔之美。我们面对平面的文字，眼前却涌现出生动的画面，这与作者写景手法的高妙分不开。我们一同来探讨课文写景的方法，从中获得有益的经验。

（思考要点：写“山”和“水”都运用了正面描写和侧面描写相结合的写法；写夏天的“水”水流湍急，既有“沿溯阻绝”的写实概括，又有“虽乘奔御风不以疾也”的形象夸张；写春冬的“水”侧重描摹水之色彩，如“素”、“绿”、“清”等；写水不离山，写山不离水，静中有动，动中有静……）。

（五）课文第二部分写三峡的四季，却没有按春夏秋冬四季更替的顺序写，而是先从夏季写起，而且春冬景色合在一起写，这样安排合理吗？说说自己的理解。

（思考要点：夏季三峡中江水上涨，水急浪险，最能体现三峡风光的特点，所以放在前面写。冬春两季相连，冬末紧承春初，长江一带冬春季节景色相近，合写符合情理，也节省笔墨。）。

（六）一山一水总关情，透过文章对山水的描绘，我们的心也同作者一起跳动。说说我们体会到的作者的心情。

（思考要点：“良多趣味”一句的意思是“实在是有无穷的趣味啊”，作者面对春冬之时的山光水色的秀丽奇绝，实在掩饰不住内心的喜悦之情，而从笔下自然流露出来，使读者深受感染。）。

第三步：拓展应用。

用本课学到的阅读方法自读《记承天寺夜游》，意在培养迁移能力。通过阅读方法的迁移，巩固所学。

阅读思路如下：

1.把握课文描写的对象；

2.分析课文写景的方法；

3.体会景物中寄予的心情。

课堂教学结束后，布置课外作业 ：

1.熟读并背诵课文，积累课文中的美词佳句；

2.收集课外古代诗文中描写山与水的佳句；

3.以“我喜欢三峡的季”写一段话。结合课文内容，融入自己的生活经验。100字左右。

《故乡》课堂教学实录

《故乡》——鲁迅笔下的故乡，‘故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。’所有的现实冲破记忆，梦醒了，故乡变变得更加遥远了。关于鲁迅《故乡》阅读答案以供同学们参考和学习!希望同学们在作者的笔下找到更多的共鸣，更加理解作者理解他的怀念之情!

老屋离我愈远了;故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

母亲和宏儿都睡着了。

我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。

我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

2.文中画横线的句子中“这地步”指;“一气”的含义指。

3.对文中画横线的句子及句子中的词语或短语理解不正确的一项是。

a.句中两个“生活”的词性相同，都是名词。

b.句中两个“生活”的词性不同，前者是名词，后者是动词。

c.“新”的生活即“为我们所未经生活过的”。

d.“他们”指宏儿和水生。

4.文章最后再次描写海边奇异的画面，其作用是。

5.“希望是本无所谓有……也便成了路。”这段话表达了鲁迅的思想感情。其含义是。

1.因为“我”相信故乡会好，但总觉得美好未来的渺茫，以至于眼前的影像模糊起来。

3.a。

4.最后再现月下瓜地的景色，不仅表示眷恋之情，更突出了对未来新生活的向往。

5.有没有希望，取决于自己的努力，振奋起来，要为新生活的到来去努力奋斗，勇敢实践，去开辟崭新的道路。

《回声》课堂教学实录

1、学会本课5个生字，理解由生字组成的语句和由熟字组成的新词。

2、理解课文内容，能根据课文中的句子展开想象，从而懂得回声形成的原因。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

理解青蛙妈妈的话，弄懂回声形成的原因。

多媒体教学平台。

两课时。

1、初读课文，了解课文内容。

2、学会生字新词。

3、能正确、流利地朗读课文。

（略）。

理解课文，知道什么是回声形成的原因；有感情地朗读课文。

导入新课：

这节课我们继续学习《回声》，请同学们把课题齐读一遍。读了课题，你想知道什么？

1、放录像，相机理解“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好象一个大月亮”。

2、指导读出景物的美。

1、看录像，说说：在这个美丽的桥洞下发生了一件什么事？

3、讨论上述问题。

4、指导朗读小青蛙说的话，注意两次语气的不同。

1、指名朗读，找出写小青蛙这时心情的语句。

2、理解“奇怪极了”的意思。

3、引导想象：这时候，小青蛙心里会想些什么？

4、小青蛙又是怎么做的？

5、指导有感情朗读小青蛙妈妈的话。

1、指名读。

2、说说：青蛙妈妈是怎样做的？

3、找出表示青蛙妈妈动作的词语？

4、讨论：这几个表示动作的词还可以换成哪些意思相近的词语？

5、河水发生了什么变化？

6、看录像，理解：“激”、“荡”。

7、师生共同用板画再次理解“激”、“荡”的意思。

8、齐读，小结：这一段主要告诉我们什么？

1、指名读青蛙妈妈的话，思考：青蛙妈妈一共说了几句话？用序号标出来。

2、青蛙妈妈第一句说了什么？

3、自由读2、3句，思考：为什么说小青蛙的叫声就像这水的波纹呢？

4、放录像，想象声波碰到洞壁返回来的现象。

5、讨论：声波与水波有什么相像的地方。

6、联系生活实际理解“返”。

7、齐读青蛙妈妈的话。说说小青蛙是怎样听见自己的声音的？

8、分角色朗读这一段。

9、小结：青蛙妈妈投石击水是为了说明一个什么问题？

1、自由读这段。

2、放录像，欣赏小青蛙的回声。

3、小青蛙现在的心情怎样？（理解“欢快”）。

4、它这时的高兴与它刚来到桥洞时的高兴一样吗？

5、有感情朗读这一段。

1、课文讲了一件什么事？

3、口头填空：

回声就是声音的_______碰到________返回来的声音。

4、师讲述回声在现实生活中的作用，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。

1、有感情地朗读全文。

2、完成课后作业第2题。

回声。

奇怪水波河岸高兴。

荡

一蹦老高。

明白声波石壁欢快。

返

《穷人》课堂教学实录

教学目标 ：

1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

3、练习有感情的朗读课文。

教学重点、难点：

1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。

2、指导学生合理想象。

教学准备：幻灯片。

教学过程 ：

今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？

板书：桑娜渔夫西蒙。

二、学习1—7自然段。

1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。

出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！

2、学生练习填写。

3、指导有感情的朗读。

三、学习描写桑娜心理的句子。

1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。

2、同学读自己画的句子。

3、教师出示幻灯，逐句学习。

（2）出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

（4）练习有感情的朗读。

四、体会渔夫的品质。

1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）。

2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

3、体会这句话的意思。

渔夫、桑娜可能。

孩子们可能。

五、再造想象。

那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。

板书设计 ：

穷

桑娜渔夫西蒙。

人抱熬。

担忧害怕坚定。

善良。

宁可自己受苦，也要帮助别人。

（本课参加北京市青年教师基本功大赛，荣获一等奖。被教育部电教馆收录于《全国优秀教师课堂实录》录像带中并出版发行。）。

《日月潭》课堂实录

（一）。

师：小朋友们喜欢旅游吗？

生齐答：喜欢。

师：今天老师要带大家到一个地方去旅游。地名嘛，写在黑板上，想去的小朋友大声地把它读出来。

师：请大家仔细想想这三个字的意思，猜猜看，这个地方为什么叫日月潭？

生：因为这个湖一半像太阳，一半像月亮，所以叫日月潭。

生：因为湖中央有个小岛叫光华岛，它把湖水分成两半，北边的一半像圆圆的太阳，就叫日潭；南边的一半像弯弯的月亮，就叫月潭。日潭和月潭合起来就叫日月潭。

师：你知道得真详细，谁告诉你的？

生：书本上看到的。

师：还有哪些小朋友也知道得和他一样详细，请举一下手。

一半以上的学生举手。

师：老师要表扬你们，因为你们都学会了用心预习课文。恭喜你们又学会了一项学习的本领。下面让我们一起找出课文中的这句话，请刚才没举手的小朋友用心地读一读，举手的小朋友认真地读一读。

（出示：湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。）。

生齐读这段话。

师：你们想一想，想要很快记住这两句话，先要记住哪几个词语才不会出错？

生：太阳，月亮。

生：我觉得应该记住“北边、太阳，南边、月亮”。

生：我认为还要记住“光华岛”。

（师根据学生的回答板书这些词语。）。

师：好，现在让我们用心记住这些词语。

生轻声念词语。

师：闭上眼睛，回忆一下刚才那两句话，别忘了用上刚才记住的这些词语。

师：不要睁开眼睛，记住了的同学站起来背一背。（大部分同学都站起来背这两句话）。

（点评：让学生利用已有经验来猜一猜“日月潭”名字的来历，同时又以学生在课外学习到的知识进行印证，体现了“相信学生、依靠学生”的执教理念。）。

（二）。

师：想去日月潭旅游，你现在最想知道些什么？

生：日月潭在什么地方？

师：哦，这个问题简单，相信有很多小朋友能帮你解决，谁来告诉她？

生：在台湾省。

生：在台中附近的高山上。

师：你们两个都说得不够明白，谁能说更明白些？

生：日月潭在我国台湾省台中附近的高山上。

师：这下我听明白了，肯定能找到了。不过，如果你把课文中的句子找出来读一读，会了解到更多的信息。

生找出文中的句子并自由读。

师：你还发现了什么？

生：日月潭在台中附近的高山上。

师：哦，这是很重要的一条信息，只是我们刚才已经说过了，还有别的吗？

生：日月潭是我国最大的一个湖。

师：你发现了一条更有趣的信息，只是出了一点小毛病，谁能帮他改正？

生：日月潭是我国台湾省最大的一个湖。

师：对呀！范围要明确，是台湾省最大的湖，不是我国最大的湖。陈老师现在就给你们布置一个家庭作业，回家后去调查一下，我国最大的湖是什么？明天一到校就轻声告诉班长，说对的每人加一颗五角星。

（三）。

师：到日月潭去旅游，你还想知道些什么呢？

生：那里有什么好吃的，好玩的？

师：那是个湖泊，是自然风光。我想你想去的地方应该是娱乐场或儿童乐园吧！

生：那里的风景美吗？

师：用心读过课文的小朋友，你们的答案是——。

生大声齐答：美。

师：那让我们把课文中你认为风景很美的句子找出来，你找到后把它们划出来，轻轻读一读。

学生自由轻声读课文，边读边作记号。

师：下面让我们来分享一下你找到的美景。先说说你认为最美的那一句吧。

生：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

师：这句话让你感受到了什么？

生：清晨的日月潭很美。

师板书“清晨”。

师：同样认为这句很美的小朋友请举手……你们还感受到了什么？

生：有薄薄的雾，应该是模模糊糊的，会很美。

生：隐隐约约。

师板书“隐隐约约”。

师：对。这个词和“模模糊糊”意思差不多，可读起来却美多了。跟老师读两遍。

生齐读。

生：我觉得要读得轻一点。

师：那你读给大家听一听。

生读。

师：你们觉得她这样读好不好？

生齐答：好。

师：那你们也来读读，也许能比她读得更美呢！

生齐读。

生：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。

师板书“中午”。

师：和他观点相同的小朋友请举起手来，谈谈你们的感受。

生：中午的日月潭很清晰。

师板书“清晰”。

师：你知道清晰什么意思吗？

生：中午有太阳，可以把日月潭的美景都看得清清楚楚。

师：请大家把这个词语读两遍，记住它。

生读词语。

师：根据你们的判断，课本中的这幅图应该是什么时候的日月潭？

生：中午。

师：你们在图中看到了哪些美景？

生：有碧绿的湖水和小岛。

生：岛上的树木长得很茂盛。

生：周围的山上树木很绿很绿，还有漂亮的房子。

师：一下子看到这么多美丽的景色，我们的心情也放晴了，嗓音不知不觉地提高了。谁来读读这一句话。

生读。（音调稍高。）。

师：我们大家都来感受一下日月潭晴天的美丽吧！

生齐读这一句话。

师：晴天的日月潭这么讨人喜欢，那雨天的日月潭你们喜欢吗？

师板书“雨天”。

生齐答：喜欢。

师：那让我们也来读一读吧！

生齐读。

师：哪些词语让你感受到了日月潭的另一种美丽？

生：轻纱。

师：见过轻纱吗？

生：没有。

师：那你们见过什么纱？

生：我只见过新娘子穿的婚纱。

师：新娘子穿婚纱美吗？

生：美。

师：婚纱就是用轻纱做成的。新娘子穿婚纱很美，那日月潭披轻纱应该也很美。还有什么词语让你感受到了美。

生：仙境。

师：为什么？

生：神仙住的地方肯定是很美的。

师：还有哪个词语让你觉得美？

生：一片朦胧。

师板书“一片朦胧”。

师：谁来读一读，并说说这个词语的意思。

生：一片朦胧，我想是模模糊糊的意思。

生：我觉得是有点看得清，又有点看不清的意思。

师：是呀，看得清清楚楚是一种美，模模糊糊，看不清楚也是一种美。要欣赏到美的事物，关键是要有一份美的心情。让我们带着美好的心情来读读这句话。

生自由读。

（四）。

师：现在你能当个小导游，把日月潭介绍给大家听吗？

指名一个学生上台讲述。

师：通过这节课的学习，你们基本上能当个小导游了。如果你想当个好导游，请把课文中那些美丽的词语和句子再记一记，在笔记本上写一写。如果你想当个超级导游，请到网上去找找关于日月潭的传说故事，有声有色地讲给大家听，肯定能吸引更多的游客。

童趣课堂教学实录

生：打乒乓球、跳绳、吃东西。

师：好玩吗？

生：好玩，我们分组打乒乓球，3个球全输了的做俯卧撑。

生：好玩，第一次在学校的走廊上跳绳，很热。

生：吃东西很无聊，不好玩。

师：呵呵，今天我们学什么？

生：不知道（生笑）。

师：请翻书到21页，欣赏一下这幅图，画的什么啊？

生：画了床。

生：画了海浪和竹筏。

生：是床还是海浪？

生：是床，还有席子啊。

师：那那些波浪线是什么？

生：可能是床上的被子吧，人后面还有枕头呢？

师：有这么圆这么大的枕头么？

生：古代的枕头啊，电视里面看到过。

师：对，这个孩子在干什么？

生：在吹笛子。

师：吹笛子怎么会吹出烟雾和这么多只鹤来？

生：应该是孩子在想问题，想到了天上的东西。

师：我还以为是这个孩子在抽烟呢。（生狂笑）。

生：不是抽烟，孩子手里拿的不像烟杆，因为古代抽烟的一般都有个烟斗。

师：到底画的是什么，我也不知道，怎么办？―――（生齐：读课文）。

师：老规矩，读课文的时候勾画出不懂意思的字词，还要勾画出等会儿质疑的句子。

（生读课文三分钟，完成了任务的同学开始问老师个别字词的意思）。

师：好，有了同学们的阅读，下面我们合作完成本文中需要我们注意的字词。

板书：明察秋毫、张目对日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、庞然大物、项为之强。

（学生每说出一个词语，教师追问词语的含义，学生根据书下面的解释都能解决）。

师：刚才有个同学说“癞虾蟆”（学生读成虾子），应该怎么读？

（有些学生读为“虾”，少数学生读为“蛤”）。

师：有句话叫说什么东西想吃天鹅肉？（生齐：癞蛤蟆。生笑）。

师：癞蛤蟆，也就是我们常说的“癞格宝”（方言），也叫做蟾蜍。

师：还有一句，“项为之强”（学生读成强壮的强），应该怎么读？

生：项为之强（学生还是读成了强壮的强）。

师：这么整齐？（生笑）。

一学生发现了问题：应该读成僵硬的僵，书下面有解释。

师：对，刚才这两个我们读错的词语，就是我们在《论语十则》中遇到过的？――（生：通假字）同学们学文言文应该注意书下面的注释和自己的思考。这与《论语》中哪些字的用法是一样的？（生：说、女）。

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师：结合课文的内容，现在我们看看插图中到底画的什么？

生：应该是一个孩子在床上吹烟气。

师：理由呢？

生：文中有这句话“徐喷以烟”

师：为什么要喷烟？

生：熏蚊子玩。

师：熏蚊子还是熏天上的白鹤？

生：熏蚊子，画中的白鹤应该是孩子想象的。

师：理由？

生：“私拟作群鹤舞于空中”

师：“私拟作”什么意思？

生：自己把它当作。

师：好，那个孩子是谁？

生：应该是作者。（有些孩子不同意）。

师：到底是不是作者呢？我们应该抓住文中交待事情的时候反复出现的一个字。（生：余）。

师：对，“余”在文中的意思就是我，第一人称代词。

（板书：夏蚊——舞鹤）。

生：老师，课文中还有事情为什么没有画出来？

师：还有事情么？什么事情？

生：看两只虫子在打架。

师：只有两只虫子？

生：还有一个庞然大物―――癞蛤蟆。

师：为什么把癞蛤蟆说成是庞然大物？

生：和虫子相比，它应该是非常大的。

师：什么地方发生的事情？

生：土墙处的草丛。

师：作者又是怎么“拟作”的？

生：小动物拟作怪兽，土砾拟作丘壑。

（板书：动物草丛―――林兽丘壑。）。

师：两件事有什么共同点？

生：非常好玩。

师：理由？

（生快速找出：怡然称快、怡然自得）。

师：要是用文中的一个词语来概括这两件事情的共同点呢？

生：物外之趣。

师：什么意思？

生：超出事物本身的乐趣。

师：怎么会有超出事物本身的乐趣呢？

生：因为作者把他们想象成了另外的东西来玩，非常有趣。

（板书：物外之趣）。

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（教师在课间找了几幅好的作品，每展示一幅画，学生笑声一片。）。

点评生一的'作品：

师：你为什么把孩子画得这么大？

生：和虫子相比，就该把人物画大一些。

点评生二的作品：

师：你画的孩子，怎么感觉像在跳舞啊？（生笑）。

另一生说：没有画出观看的味道来。

点评生三的作品：

师：为什么你把花台画得这么漂亮？

生：先画的花台，没有时间画人了。

师：呵呵，画画和写文章一样都要抓住重点嘛，这幅画应该把什么作为重点？

生：人和动物。

点评生四的作品：

师：画面中的这个女孩子怎么这么妩媚啊？（生狂笑）。

生：不是女孩子，应该是清代的一个小男孩。

师：恩，书上介绍了作者是清代的沈复，注意朝代。

师：上堂课我们完成了字词和内容，如果现在再读的话应该？

生：读出感情。

师：怎样的感情？

生：愉快、安逸的那种。

师：好，齐读课文，再思考你还有什么问题需要质疑。

（生齐读课文，思考了2分钟后）。

师：好，同学们针对课文的句子、段落内容、文章的主题、写法等方面提出有价值的问题。

生一：作者为什么要写两件事情？

师：你的意思是为什么不写一件事情或者不写三件事情？（对）。

生：写多了就罗嗦了。

师：那就写一件事情好了，简洁明了。（生沉默）。

生：我觉得作者是按照天下和地上各自选了一件事情来写的。

师：你是说文章从事情发生的位置来写的。那如果写第三件事情的话就该写哪里了？

生齐：水中。

师：呵呵，对，来个海陆空面面俱到，可惜作者没这么写。

生：我觉得两件事情是围绕第一段来写的。你看作者说自己张目对日，于是后面先写空中的事物；作者又说自己明察秋毫，说明他观察很仔细，于是后面又写了草丛中的事物。

师：前面两个同学的回答你们认为哪个同学的最有价值，最有说服力？（后面一个）。

师：好，后面一位是从文章的前后结构来分析的，前后对应啊。让我们用热烈的掌声鼓励他智慧的思考。（鼓掌）。

师：还有没有更有创意的思考？（生沉默）。

（师指着板书提示：你看两件事情的具体位置）。

生：应该是从屋内写到院子。

生：应该是为后面做铺垫。

师：我们一句一句分析怎么铺垫的？“余忆童稚时”？

生：交待了文章的主人公，说明本文是作者的回忆。

生：“张目对日”和“明察秋毫”是在为后面的两件事情作铺垫。

生：“见藐小之物比细察纹理”说明作者有个仔细观察的习惯。

师：最后一句应该抓住这个词“故”，什么作用？

生：应该是先给文章的内容作一个总结。

师：文章开头句子的作用最好这样说：总领全文（板书）好，继续质疑。

生：文章为什么不在最后一段作一个总结，文章好像没有写完？

师：你读到最后一件事情的时候就结束了，有什么感觉？

生：好想读下去，到底他把癞蛤蟆赶到另外的院子里又干什么。

师：呵呵，作者给我们设置了一个悬念啊，这样好不好？

生：不写完可以让我们产生想象，回味无穷啊。

师：说得很好，那到底写完没有？

生：写完了，前后一一对应，结构严密啊。

师：呵呵，总结的段落可以不写啊，写多了还有可能重复，这样可以一箭双雕。（生笑）。

生：作者为什么把蚊子想象成白鹤来玩，怎么不想象成乌鸦？他们都是黑色的。（生笑）。

师：我觉得可以想象成乌鸦，这个问题同学们可以结合事情的特点来回答。

生：可能在作者心中，玩白鹤比玩乌鸦更有趣。

生：我觉得白鹤比乌鸦更像蚊子，这样想象更自然一些。

生：白鹤和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很长。（生笑）。

师：同意，想像的时候应该抓住事物的共同点和心中的喜好来写，这种由此及彼的联想不是无中生有的创造，这种写法叫做：联想（板书）。

生：作者为什么总是喜欢把小动物想像写成大动物？（生准备回答）。

师：我强调一下，这个问题问的时候应该把“想像”换成“联想”。作者的想法应该与自身经历有关系。

生：因为作者在家里玩，很想和大自然中的其他动物玩，于是就联想成了外面的“鹤”与“野兽”。

师：说实话，老师也没有想过这样的问题，他们的一问一答太有价值了，帮助我们弄清了作者的很多想法。我们应该怎么感激他们？（鼓掌）。

师：老师也有一个问题：你愿意和小沈复一起玩吗？

生：愿意，因为他喜欢观察。

生：愿意，因为他喜欢思考，想象十分丰富。

生：他很有爱心。因为他最后把癞蛤蟆赶走了。要是我就把癞蛤蟆打死，干扰了我观察的雅兴。（生笑）。

师：啊？哪些同学支持把癞蛤蟆打死？（少数男同学高高举手）看来我们班上有同学一点人情味都没有哦。（生笑）。

师：不管怎样，刚才的同学提出了一个更有创意的回答，说出了我们没有思考到的地方，我们应该――（老师还没说完，教室已经想起了热烈的掌声）。

生：作者为什么要把这么有趣的故事写成文言文？

一生站了起来：作者是清朝的人，写的当然是文言文。

师：难懂吗？（生齐：不难）你看老师没有讲字词的含义，你们都明白了文章的内容。

三、教学小结：

生：有趣。（生笑）。

师：除了有趣呢？

生：难忘。

师：有趣自然难忘，有没有与其他同学不同的意见？

一生：不幸。

（其他同学都好奇地看着她，这个同学在日记里面说起了小时候由于外公外婆重男轻女，爸爸和妈妈闹了矛盾离了婚。我害怕她的回答影响了同学们的情绪，没有让她起来讲原因，更何况她爸妈离婚很多同学都知道。）。

师：老师很欣赏你刚才的回答，因为你表达了自己的真实感受。其实啊，每个人的经历不一样，自然童年的印象也是不一样的。不管怎样，正是因为童年的很多故事，才让我们感受到了生活中的酸甜苦辣，才让我们一天天长大，一天天走向了成熟。

师：老师为你们今天的表现感到高兴，因为你们的思考，才让老师今天汗流浃背。孩子们看着穿着t恤的我，狂笑不已。下课，我提高了嗓门！

《理想》课堂教学实录

（作者流沙河是四川金堂县人，班上也有学生是金堂县的，因而采用创设“接近情境”激发学生阅读兴趣。教学实际中效果很好）我们班上有没有来自金堂县的同学？你们与《理想》的作者流沙河可是“老乡”哩——自然简介作者，引入课题。

1、学生自由读，借助工具书扫除生字障碍，读准字音。

2、学生齐读，师正音。

3、请一位学生读，其余作勾划。（之前已教学生怎样勾划：一疑二好三关键，勾划提示最明显）。

教师准备：

（一）第3节：“历史的脊梁骨”——人类不断前进的动力。

第4节；“折磨我那进取的心”——为理想而奋斗的过程是漫长而曲折的，失望、失败是折磨人的。

第6节：“敲碎你的黄金梦”——对人灵魂的警醒和净化。

（二）借对“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓励学生敢于怀疑。

（一）学生找出自己最喜欢的、感受深的诗句，并且说说理由；有感情地读一读。

引导学生评价：是否读出语气，是否读出感情。

（二）联想拓展：适时引导学生仿照“理想是——，————”句式造句。

（三）自由组合小组，选喜欢的诗节，表演朗诵。

教师准备：

1、注意引导学生“合作”；

2、鼓励学生在朗诵形式上有创意；

3、教学生学会倾听；

4、对别人的优秀表现衷心赞赏，学会鼓励他人。

给“可望不可即”造句。

（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。

（二）找合适的音乐配乐，准备朗诵比赛。

《回声》课堂教学实录

《回声》是小学语文第四册的一篇科学童话。课文用生动浅显的语言向学生展示了一个物理现象——回声。课文情节生动，引人入胜，充满童趣，读起来有一种亲切感，增加了学生对大自然现象了解的吸引力，激发学生探索科学的兴趣。

二、教法、学法。

新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据新课程理念精神和二年级学生的生活实际，本次教学通过实验演示创设一定的情境，以做促读，以读促思，读悟结合，来组织教学，多方位组织、点拨，引导学生通过朗读、观察、想象、小组学习等活动，在自主学习的基础上交流、合作，提高阅读能力。突出了教师的主导作用以及学生的主体地位。

三、教学目标（第二课时）。

1、学习默读课文，能联系上下文或生活实际理解“波纹”、“激起”、“荡回来”等词语意思。

2、能抓住“奇怪”、“高兴”等词语有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。

3、能联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，培养学生热爱大自然的感情，激发学生探索科学的兴趣。

四、教学重点难点。

理解妈妈说的话，懂得水的波纹与声音的波纹的相似点，初步了解回声的成因。

五、课时安排。

本课分两课时教学。

第一课时：学会五个生字，能正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容。

第二课时：理解课文内容，了解回声的成因。

六、教学过程（第二课时）。

（一）创设情境，谈话激趣。

1、同学们，在上新课之前，老师先请你们看一段录象：用用你的小耳朵。仔细听。

（播放课件：一位小朋友爬上山顶，对着高山喊：“我来啦！”“太美了！”山谷中出现相应的回声：“我来啦！”“太美了！”）。

（创设情境直奔主题，拉近学生与课文内容的距离，激发学生的好奇心与学习愿望，引入课文学习。）。

今天，我们就来学习一篇有趣的课文《回声》（板书课题）。

3、学生据题质疑：看了课题，你想知道什么？

（学生提出的问题其实就是本节课重点要解决的问题，改变了学生在不明白教学目标的情况下跟着老师指挥棒转的现状。因题质疑，培养了学生思考、提问的能力。选择一些具有思维价值的问题，以激发学生进一步探讨的欲望和兴趣）。

下面请同学们带着问题自己读课文。

（二）学习1、2段。

1、指名读第1、2段，思考问题，读后回答。

2、指导有感情地朗读。利用插图体会比喻句的用处，指导读出环境的优美。

（三）创设情境，朗读感悟3——6段。

1、引读第三段。小青蛙奇怪极了，就去问妈妈：——。妈妈笑着说——。

2、妈妈是怎么做的？又是怎么说的？请同学们默读第4、5段，用——画出妈妈怎么做的句子，用    画出妈妈说的话。

3、学生读完后四人小组交流讨论。

4、汇报。

（1）投影出示句子，引导填空。

青蛙妈妈（ ）起一颗石子，（ ）进河里，河水机激起一圈圈（ ）。（ ）碰到河岸，又一圈圈地（ ）回来。

（2）实验演示。观察水的变化，并说说水的变化。相机理解“激起”、“波纹|”、“荡回来”的意思。

（3）运用多媒体课件，进一步解释声波，加深对回声现象的理解。

（4）说说对回声的理解，同桌互讲。教师可出示以下两种方式供学生选择练习说话。

声音的（ ）碰到桥洞的（ ），要（ ）回来。这样，小青蛙就能听到（ ）啦。这返回的声音就是（ ）。

用因为------所以------的句式说说为什么能听到自己的回声了。

（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在课堂教学中，应激发学生的主观能动性，放手让学生自主学习，鼓励学生选择适合自己的学习方式，通过动手实验、合作讨论、完成填空等活动，激发了学习兴趣，调动了学生思维，让其在活泼、生动的形式中初步了解回声的现象。培养了合作交流能力，提高了阅读理解和表达能力。）。

5、指导有感情地朗读课文。自读、比赛读、分角色读等，抓住“奇怪”、“高兴”“笑着”等词语引导学生读出奇怪、欢快、亲切的语气，读后评议。

（通过朗读，指导在读中感悟课文，理解内容，在读中悟情。）。

（四）总结课文，拓展延伸。

1、课件再次展现课前播放的情境，引导讨论：现在，你知道回声是怎么一回事了？

（帮助学生深入理解课文，懂得回声的原理，进一步体会回声的奥妙。）。

2、平时生活中你在哪里还可以听到回声？你能来解释一下吗？

3、小结：大自然是非常奇妙的，关于回声有许多奥秘，有兴趣的同学课后可以通过多种途径去寻找答案。

（五）实践活动。

到空旷的山谷或房子内喊两声，听听自己的回声。

（这一环节的设计是让学生充分体验回声是怎么一回事，感受大自然赐予的快乐。）。

（六）板书。

根据回声形成的原理，设计板书如下：

回声。

碰到。

波纹————石壁。

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《学奕》课堂教学实录