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高职院校税法实践教学的方法探究的论文
摘要：高职院校要培养学生的实用技能，以便他们更快地融入社会，而传统的税法教学已经不能满足现代社会对财会人才的要求。因此，进行税法教学改革，努力强化实践教学是高职院校在新时代下必须要进行的工作之一。本文针对目前税法实践教学的缺陷，提出几点改进建议。
高职院校进行的是一种职业教育，财会专业需要培养出符合社会需求的实用型和复合型的人才，而传统的教学方式显然已经无法满足新时代的要求了。因此，高职院校越来越多的课程开始进行多层次多角度的教学改革，税法课程也不例外。其中实践教学的强化是教学改革的内容之一，笔者将根据以往的教学经验，在分析税法实践教学现状的基础上谈谈如何进行实践教学。
由于我国将进有一半的高职院校都开设了经济类、财会类专业，而税法课程又是这些专业的必修课程，承担者为社会培养优秀财会人才的大任[1]。但是随着社会分工越来越深入，社会对财会人员的要求也越来越高，相关调查资料表明，绝大部分学生步入社会之后的在税收方面的实际操作能力较低，一旦遇到实际的税收问题便手足无措，无法解决实质问题。学生虽然对我国现行的税收制度以及税收计算方法有清楚的了解，但是学生的水平仍然停留在理论层面，与社会实践脱节。究其原因，主要症结在于高职院校税法教学方法的脱离实际，过于重视理论教学，而忽视了实践教学。
据笔者观察，大部分院校税法课程的教学都采取传统的所谓的填鸭式教学方法，也就是让学生在一个固定的教室内听教师讲课，而教师往往以某一本教材为讲述内容。在这样的教学方式下，学生所接触到的都是专业的理论知识，缺乏实践机会，很难将理论转化为实际的处理税收问题的技能[2]。此外，这种教学方式还会导致课堂的枯燥与沉闷，被动接收知识的学生很难提起学习兴趣。此外，很多教师着重于税法本身的讲解，而忽视了税法与其他学科之间的联系，与其他知识的断裂导致学生在实际中只会孤立地处理问题，对办税流程以及税务处理程序都不了解。
高职院校职业教育的'目标是要培养出具备高素质的应用型人才，还要提升学生的综合职业能力。而长期存在于税法教学中的重理论轻实践的教学方法显然已经不再适应社会需求[3]，因此，进行税法教学改革，强化实践教学十分紧迫。
（1）践行情境教学，让学生置身于税收工作的典型环境中。
税法课程进行情境式教学就是由教师为学生设计与税收相关的开业登记、发票领购、防伪认证、申报纳税等具体的工作情境，学习相关理论之后，让学生身临其境，参与各项税收工作，从而达到将理论知识融入到具体的工作的目的。通过这样的教学，学生不再是知识的被动接收者，而是知识的主动吸收者[4]。同时，教师还可以根据学生在工作情境下的表现，对学生实际技能有清晰的了解，发现问题便可以因材施教，还可以引导学生积极思考，激发学生的创造性思维，以便其寻找解决问题的新思路。
（2）加强校内的模拟实训教学，锻炼学生的实际操作能力。加强实训教学首先要求学校要提供相应的实训设备和环境，财会院校需要在校内建设一个实训基地，提供手工模拟试验室以及电算化模拟试验室。教师可以安排专门的时间让学生进行模拟实训，也可以鼓励学生利用课外时间参与实训。还可以通过举办竞赛的形式，让学生分成小组代表不同的企业，各自扮演企业经历、财务总监等角色，各司其职一起来完成某个与税收相关的某个项目，然后教师与其聘请的外部人员一起担当评委。同时，学校还可以加强与校外企业的合作[5]，在企业内设置实训基地，组织学生进企业学习，这样更直接也更有效，学生可以学到切切实实的工作技能。
（3）创新课程考核方式，强化实践在考核中的比重。以往的税法教学中，期末考试往往成为学生成绩评定的主要标准，这种方式只会促使学生死记硬背书本知识。要真正地强化实践教学，需要调动学生参与实践的积极性，而创新成绩评定方式就是最直接最有效的方法。教师可以将平时学生进行实践学习的表现、主动参与实训以及参加各种相关竞赛的成绩都算作成绩考核的一部分，这样可以给学生提供参与实践学习的动力。
三、结束语。
综上所述，高职院校进行税法教学改革已经势在必行，其中最重要的就是要强化实践教学，培养学生的动手操作能力，提升其工作技能以更好地适应社会需求。只有以社会需求为导向、建立工学相结合、强化实践教学才能培养出具备创造性思维，符合实际需求的应用型人才。而如何进行税法实践教学成为摆在广大教育工作者面前的难题，本文从践行情境教学、强化模拟实训教学、改革课程考核方式这三个方面为这个问题提供了答案。
参考文献：
[2]卢运辉．构建高职《税法》课程实践教学考核模式[j]．考试周刊，(25)：7.
[4]段晓红．关于法学专业《税法》课程实践教学的思考[j]．中国集体经济，(18)：180.
[5]王珏，李晓红．高职会计专业税法课程实践教学模式的探索[j]．产业与科技论坛，2008(05)：150.
设计有价值的科学探究教学的教育论文
1、科学要领教诲比知识教学更具有久远意义。
人类几千年的探索活动，搜集成克日这浩瀚无垠的知识海洋。不光创造了各门学科牢固的理论基础和富厚的知识体系，而且形成了科学要领体系，成为人类名贵的精神财产和进一步探索科学秘密的税利武器。显然，人类创造知识的全部，不光是各门学科的理论和知识体系，还应包罗相应的科学要领。在这“知识的全部”中，正如法国科学家笛卡尔所说：“最有价钱的知识，是关于要领的知识。”对教诲而言，门生在校所能学到的知识很有限，而科学技能的迅速生长，要求社会成员具有较强的独立获取新知识、掌握新技能、管理新题目的创新本事。正如赞可夫所说：“无论学校的教学大纲编得何等完满，门生结业后一定会遇到他们不熟习的科学上的新发明和新技能。其时间，他们将不得不独立、迅速地弄懂这些工具并掌握它。”要迅速地弄懂这些新知识、新发明，掌握这些新技能，要是没有一套行之有用的科学要领是很难到达的。以是在物理教学中不光要教给门生基本的科学文化知识，更紧张的是要教给门生具有广泛价钱的科学要领。视察、实验、假说、验证等物理学科的.基本研究要领，它不光适用于自然科学的研究，也适用于其他科学技能领域和种种事情领域。阐发、综合、抽象、概括、归纳、演绎等基本的科学头脑要领，更是广泛应用于人的种种头脑活动，科学头脑要领可以说是一小我私家终身不行缺少的基本素质。门生在物理教学中受到的科学研究要领和科学头脑要领的教诲和作育将终身受益。以是，教给门生发明题目、阐发题目和管理题目的科学要领，应是学校教诲给予门生的最具生命力的教诲效果，也是门生脱离学校后学习和事情的有力工具。因此，掌握科学要领比掌握具体的科学知识更具有久远的意义。
2、科学要领教诲能使物理教学到达更高的田地。
物理学作为一门科学，有本学科的知识体系，有本学科的研究要领、施教要领和门生的学习要领。现行课本是按知识体系编排的，科学要领大多蕴涵在知识的生长历程中，须要西席发掘课本中隐含的科学要领教诲因素。在教学中故意识地以科学要领为线索构造课本、构造教学历程。对一些重点知识，模仿科学家的研究历程，确切运用须要的科学要领，让门生在科学要领的扶引下自动地去获取知识。这样的教学，一定切合门生的相识规律，能使门生对知识的得到历程有亲身的体验，从而对知识自己有踏实的明确，同时又受到科学要领的训练和作育。这就使门生不光掌握了知识，还明确了这一知识是用了那些科学要领来得到的，即能在科学要领层面上明确和体验学习历程。这样，门生经过学习渐渐地掌握了科学要领，进而形成自己的科学的学习要领，就会有用地前进学习屈从。当门生掌握了要领取得了独立获取知识的本事时，就得到了开启物理知识宝库的“金钥匙”。这种教法与学法的团结，才气体现叶圣陶老师所提倡的“教是为了不教”的原则，物理教学质量一定会到达更高的田地。
3、科学要领教诲使知识教学和本事作育的团结具有可使用性。
本事是人顺遂完成某种活动所需的那些本性生理特性。科学知识和科学要领是形资本领的基础，没有知识就没有对题目的相识和管理，也就谈不上本事。方规则是使知识和本事讨论起来的桥梁。用聚集的看法来看，要领是知识和本事的“交集”。一样平常地说，要是一小我私家掌握了完成某种使命的要领，就意味着他现实上已经具备了完成这种使命的本事。人们完成某方面使命的本事强弱，与他们掌握完成这方面使命的要领的自觉水平与熟练水平是亲昵相干的。可以以为要领是本事的“内核”，是对本事起决定作用的因素。以是，在课堂教学中，要捉住科学要领这条线索，就既能前进知识教学的质量，又能从基础上前进门生的本事。比喻，要作育门生的实验本事，就要从实验要领的基本点入手。如实验计划要领的基本步伐是凭据实验目简直定实验原理，凭据实验原理确定实验工具、装置和步骤；实验视察要领的基本要点是要有视察的目的、序次、重点等。曩昔，我们找不到知识教学与本事作育的团结点，感想这两者的团结难以自觉地去使用。如今看来，突破口就在于增强科学要领教诲。科学要领能将知识和本事联结起来，而且具有可使用性。这样，知识传给与本事作育的可使用性困难也就得到了管理。
4、科学要领教诲具有深刻的德育功效，有助于门生树立辩证唯物主义的天下观。
科学要领作为相识客观天下的手段，自己就体现着辩证唯物主义头脑。物理学研究从视察、实验出发，经过阐发、比力、抽象、概括，或归纳、演绎，或假说、验证等科学头脑得到理性相识，再回到实践中去检验、运用、生长，一定能使门生树立相识源头于实践又受到实践检验的唯物主义看法，树立科学头脑搪塞展现物质天下素质和规律具有巨大的能动性和创造性的辩证看法。比喻，我们夸大视察实验是物理学最基本的研究要领，让门生渐渐明确视察和实验既是物理知识的基本源泉，又是检验物理知识真理性的唯一尺度，这就可以作育门生树立物质第一性、意识第二性的哲学看法。科学要领教诲与科学史团结，还能使门生明确真理的相对性和绝对性的对立统一、真理和分歧错误的对立统一的辩证关连。比喻，议决对光的本性的相识历程等的教学和有关科学家奇迹的先容，可以陈诉门生科学事情须要有实事求是、严酷要求的科学态度和独立思考、寻求真理的创新精神，全部这些，都说明确科学要领教诲具有深刻的德育功效。
设计有价值的科学探究教学的教育论文
a市b区共有49所幼儿园，其中省优质园共19所，根据研究的需要和课题组成员的研究能力，笔者采用随机抽样的方法，选择了a市b区的5所幼儿园，分别是c幼儿园、d幼儿园、e幼儿园、f幼儿园、g幼儿园。为了更进一步了解不同年龄、不同性别的幼儿教师科学教育活动设计能力，在这5所幼儿园中按年龄和性别层次进行抽样，共抽取了50名幼儿教师作为研究样本，其中，40名女教师、10名男教师。40名女教师中包括20名老教师和20名年轻教师。
二、调查结果与分析。
(一)幼儿教师科学教育活动设计能力的调查结果。
课题组成员对幼儿教师科学教育活动设计能力高低的评价标准主要依据夏力主编的《学前儿童科学教育活动设计与指导》中对教师的科学教育活动评价标准。通过仔细阅读并分析50名教师的教案，了解幼儿教师科学教育活动能力设计的现状。并对50名教师进行了深入访谈，以了解目前幼儿教师科学教育活动设计能力现状形成的原因。
1．幼儿教师科学教育活动目标设计能力科学教育活动的目标是结合科学教育活动的特点并以我国幼儿教育的总目标为依据而制定的。科学教育活动目标的设计是教师在组织科学教育活动之前，预先对幼儿在进行科学教育活动过程中所要获得的知识经验、情感态度和技能能力的期望和要求。
(1)幼儿教师科学教育活动目标设计提出的依据不够科学。根据对教师的访谈和对教学方案的分析研究发现:有36%的教师在设计科学教育活动目标时根据《幼儿园教育指导纲要》中的教育目标或直接参考教师指导用书上的教育目标提出具体的科学教育活动;24%的教师根据幼儿园的具体安排，结合优秀教案提出教育目标;6%的教师在提出科学教育活动目标时会考虑季节因素;14%的教师会根据家长和社会发展的要求提出科学教育目标;只有20%的教师是根据幼儿园教育活动的总目标来设计科学教育活动的总目标。
(2)幼儿教师科学教育活动目标的提出不够全面。科学教育活动目标的构成应该包含情感态度、科学的思维方式和方法以及知识经验。调查发现，94%的教师在教案设计中提出了认知目标，80%的教师在教案设计中提出了情感态度目标，只有58%的教师提出了能力目标。
(3)幼儿教师科学教育活动目标设计没有兼顾个体差异。通过对a市b区5所幼儿园50名幼儿教师的访谈，发现有76%的幼儿教师能够根据不同年级幼儿的认知特点来制定活动目标，有42%的幼儿教师会考虑本班幼儿的整体发展水平。虽然幼儿园班级是按照年龄来划分，但相同年龄的幼儿也存在着个体差异。然而访谈中发现只有16%的幼儿教师注意到了幼儿的个体差异，这说明有84%的教师没有真正关注幼儿的个体差异，科学教育并没有提出分层次目标。
2．幼儿教师科学教育活动准备设计能力丰富的活动材料是顺利开展科学活动的前提和重要环节。调查发现，目前幼儿教师在科学教育活动准备的设计方面存在如下问题:。
(1)幼儿教师科学教育活动材料准备较单一。通过对a市b区5所幼儿园部分教师的访谈，发现幼儿园科学教育活动中存在着活动材料较为单一的问题。56%的幼儿教师都是利用幼儿园现有材料或集体购买材料;28%的幼儿教师是根据活动内容选择身边常见的材料;只有16%的幼儿教师会选择利用废旧材料。
(2)幼儿教师科学教育活动中为幼儿提供的材料不够充足。通过对a市b区5所幼儿园教师科学教育活动方案的研究发现，只有54%的幼儿教师为幼儿准备了比较充分的材料，仍然有46%的幼儿教师在准备科学活动材料时没有为幼儿提供充足的活动材料，这势必会影响科学教育目标的实现。
3．幼儿教师科学教育活动内容设计能力幼儿园科学教育活动内容的选择直接关系到幼儿园科学教育目标能否实现。因此，幼儿园科学教育活动内容的选择既要符合幼儿的年龄特点和身心发展水平，也要是幼儿感兴趣的;既要贴近幼儿的现实生活，又要拓宽幼儿的科学经验;既要体现科学的启蒙教育，又要具有时代性。目前，a市b区幼儿园教师选择科学教育活动内容情况如下:。
(1)科学教育活动内容的选择具有时代性，但是缺乏灵活性。通过对a市b区5所幼儿园部分教师的访谈，发现有74%的幼儿教师在科学教育活动内容设计上考虑到了幼儿的发展特点，52%的幼儿教师考虑到了活动内容要具有时代性。但仍有16%的幼儿教师是根据幼儿园的统一安排来选择活动内容，说明部分幼儿教师对于科学教育活动内容的选择缺乏灵活性。
(2)科学教育活动内容的选择贴近幼儿生活，但是缺乏整合性。通过访谈发现，有86%的幼儿教师在设计科学教育活动内容时能够充分考虑到幼儿的年龄特点，选择贴近幼儿生活的科学教育活动内容，让幼儿在生活中就能发现科学;同时有76%的幼儿教师还考虑到幼儿的最近发展区，让幼儿跳一跳能够理解和接受，从而能唤起幼儿的求知欲，激发幼儿的探索热情，让幼儿体验克服困难后的成功感。但是调查中也发现，部分幼儿教师对科学教育的理解较为狭窄，72%的幼儿教师认为科学教育活动就是让幼儿动手操作，积极探索科学活动的过程，教师在选择科学教育内容的过程中并没有考虑到五大领域内容间的有机整合。仅有28%的教师在选择科学教育内容时重视将科学教育内容与语言领域、艺术领域、健康领域和社会领域内容进行有机整合。
4．幼儿教师科学教育活动方法和组织形式设计能力根据幼儿身心发展的特点和认知能力发展水平，教师所要选择和使用的教学方法和教学组织形式必须要适应幼儿的认知特点，否则会影响幼儿身心的全面发展。研究中发现，目前a市b区幼儿园教师在教学方法和教学组织形式的运用中情况如下:。
(1)科学教育活动中能够运用现代化教学手段。通过对a市b区5所幼儿园部分教师的访谈发现，有76%的幼儿教师在教学设计过程中会运用直观教学方法，而在运用直观法时36%的幼儿教师会运用多媒体课件来演示，54%的幼儿教师会利用实物或挂图等作为直观法的教学材料。
(2)科学教育活动方法的运用没有关注幼儿的主体性。教师在设计幼儿园科学教育方案的过程中会综合运用多种教学方法，但是在方法的运用过程中对于幼儿主体性的关注度不够。在具体的科学教育活动设计中，有24%的幼儿教师采用了操作法，积极让幼儿参加科学探究活动。但是仍然有18%的幼儿教师只是运用了观察法和讨论法，并没有运用操作法让幼儿积极参与科学探究活动。
(3)科学教育活动的组织形式较为单一。幼儿教师能够意识到在科学教育活动设计过程中应该灵活运用多种教学组织形式，包括集体活动、小组活动和幼儿的个体探究，但调查中却发现，在具体的科学教育活动设计中，58%的教师采用集体教学的组织形式，26%的教师会利用小组活动的探究方式，只有16%的幼儿教师会注重幼儿的个体探究。
5．幼儿教师科学教育活动过程设计能力科学教育活动过程是实现科学教育目标的重要环节，它不仅要围绕教育内容展开，还要紧扣教学目标。通过对教学方案的研究发现:有46%的幼儿教师设计的科学教育活动过程结构严谨，教学环节清晰，环节设计能够层层递进;32%的幼儿教师设计的科学教育活动能够充分关注幼儿的个体差异;42%的幼儿教师设计的科学教育活动过程注重师幼之间的互动，教师积极引导，充分尊重幼儿的主体性;但是仍然有30%的幼儿教师设计的科学教育活动过程较为单一。
6．幼儿教师科学教育活动评价能力幼儿园科学教育评价是以学前儿童科学教育为对象，根据一定的标准，采取科学的评价技术和方式、方法，对学前儿童科学教育的目标、内容、过程及教师、幼儿等进行测定并加以分析，最终做出价值判断的过程。科学教育活动评价的设计是整个科学教育活动设计中一个重要组成部分，对以后科学教育活动的组织与实施有着导向和调节作用。科学活动教育评价的内容包含两个方面:一是对幼儿的评价;二是对活动本身发展的评价。
(1)科学教育评价中偏重对幼儿获得知识情况的评价，忽视幼儿情感态度发展的评价。调查发现54%的幼儿教师科学活动设计的评价包括了对目标、内容、过程的评价，他们关注更多的是活动的目标是否达成;68%的幼儿教师注重知识技能性的目标的评价，而对幼儿情感态度方面的评价较少，只有24%。这表明有76%的幼儿教师并没有重视幼儿科学教育活动的`情感态度的评价，评价内容不够全面。
(2)科学教育活动的评价中对自身评价缺乏自我反思，评价意义不大。通过对a市b区5所幼儿园部分教师的访谈发现，幼儿教师自我评价和自我反思方面做得不够，74%的幼儿教师较少对自身的教学活动进行评价，甚至有16%的幼儿教师不对自身的教育活动进行评价，只有10%的幼儿教师经常会对自身的教育活动进行评价。
(二)幼儿教师科学教育活动设计能力现状。
形成的原因分析调查发现，目前a市b区幼儿园教师科学教育活动设计能力的现状既有令人满意的一面，也有不尽如人意的一面。之所以产生目前的现状，主要原因如下:。
1．学前教育专业对职前幼儿教师科学教育活动的基本素质培养不够学前教育专业是培养幼儿教师的摇篮，职前准幼儿教师的培养质量决定着幼儿园教师科学教育活动设计能力的高低。但是由于目前培养幼儿教师的高校人才培养目标定位不同，导致了对准幼儿教师的科学教育活动基本素质培养力度不同。首先，部分院校在人才培养过程中过分注重传授幼儿园科学教育活动的基本理论，而忽视对准幼儿教师科学教育活动设计能力的培养。其次，部分院校的课堂教学方法中往往以传统的讲授法为主，对于如何让学生将所学习的理论知识灵活地运用到实践中不够重视，训练较少。最后，部分院校的人才培养评价方法不够科学，这也是导致幼儿教师科学教育活动设计能力存在问题的主要原因。
2．幼儿园对职后幼儿教师科学教育活动能力的培训力度不够幼儿教师科学教育活动设计能力的提高，既要依靠职前教育阶段的培养，更要依靠职后阶段的教育培训。但是在访谈中发现，目前部分幼儿园在对职后幼儿教师科学教育活动能力的培训方面还存在一些问题。首先，幼儿园没有形成提升幼儿教师科学教育活动设计能力的良好氛围，主要表现在一些幼儿园虽然也会对教师进行培训，但系统开展的对幼儿教师开展科学教育活动的培训较少。其次，部分幼儿园虽然开展了培训活动，但是对于科学教育活动设计能力培训制度还不够健全，导致幼儿教师提升科学教育活动设计能力的动力不足。
三、建议及对策。
培养准幼儿教师的高等院校和幼儿园要齐抓共管，采取有效方法提高幼儿教师的科学教育活动设计能力。
(一)提升职前幼儿教师从事科学教育活动的基本素质。
幼儿教师科学教育活动设计能力很大程度上取决于高校学前教育专业的教学质量。因此，要提高幼儿教师的科学教育活动设计能力，高校在学前教育专业人才培养过程中要做好以下几方面工作:。
1．树立正确的准幼儿教师的科学教育活动理念正确的科学教育活动理念可以促进幼儿园科学教育质量的提升。因此，要求学前教育专业在人才培养过程中要注重培养学生树立正确的科学教育活动理念。第一，学前教育专业要注重学生学习和解读学前教育政策法规。主要学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿教师专业标准》等相关文件，重点要让学生正确理解相关文件中对幼儿园科学教育的目标、指导要点的规定，提升学生对幼儿园科学教育的解读能力。第二，学前教育专业教师在课堂教学中要渗透科学的教育理念，注重理论知识的讲授与对学生科学教育活动设计能力的培养有机结合。第三，学前教育专业应经常组织丰富多彩的实践活动，让学生通过到幼儿园从事科学教育活动实践，获得丰富的经验，在与幼儿园老师的沟通交流中树立正确的科学教育理念。
2．培养准幼儿教师开展科学教育活动的专业素养教师专业素养直接影响着幼儿园科学教育质量，幼儿教师只有具有从事幼儿园科学教育活动的良好素养，才能够科学设计幼儿园科学教育活动方案。因此，在职前教育阶段学前教育专业要注重对学生科学教育活动专业素养的培养。第一，学前教育专业教师要注重加强理论学习，提升学生科学教育活动的基本素养。在科学教育活动中应让学生掌握幼儿园科学教育活动目标设计、材料准备、内容选择、方法组织、过程设计和教育评价的相关理论。第二，学前教育专业教师要注意改变传统的教学方法，提升学生开展科学教育活动的基本能力。学校可以经常组织学生进行科学教育活动的教案设计，明确教案的基本构成部分及其设计要点。第三，学前教育专业教师要改变传统的教育评价机制，提升学生开展科学教育活动的综合素质。教师可以组织学生进行说课，通过说课的形式，阐述教学活动设计的理念。
(二)加强职后幼儿教师科学教育的培训力度。
幼儿园是幼儿教师科学教育活动的实施场所，幼儿教师的科学教育活动设计能力直接影响幼儿科学活动教育的质量。因此，幼儿园需要加强职后幼儿教师科学教育的培训力度。具体应从以下几个方面进行:。
1．营造幼儿教师科学活动素养培训的良好氛围良好的氛围能够调动教师参与幼儿园科学培训活动的积极性。因此，幼儿园要提升幼儿教师科学教育活动设计能力，必须要先形成良好的培训氛围，高度重视幼儿教师科学教育活动设计能力的培养。第一，将幼儿教师科学教育能力的培养作为幼儿教师工作的重要组成部分。第二，幼儿园要制定各种管理制度和方法。首先，定期组织幼儿教师进行科学教育活动的学习培训，对学习培训合格的教师给予一定的奖励。其次，幼儿园要积极开展科学教育活动比赛，对比赛中获奖的教师给予奖励。第三，幼儿园要为幼儿教师科学素养提升提供丰富的材料。如购置丰富的有助于提升教师素质的书籍，购买有助于幼儿园进行科学教育活动的材料等，丰富的科学素材便于教师科学活动的组织。
2．实施提升幼儿教师科学活动设计能力的培训活动第一，开展多种多样的教育培训活动。幼儿园可以定期安排科学教育培训活动，也可以组织教师参加园外的各级各类科学教育培训活动。第二，组织多种多样的研讨活动。可以组织教师参加科学知识和技能的研讨活动，年轻教师向有经验的教师学习先进的教学活动设计方法。也可以组织教师到其他幼儿园参观学习，促进教师间的相互交流，通过教师的自我反思，提高自身的科学教育活动素质。第三，幼儿园组织科学教育活动比赛。可以开展园内外的科学教育方案设计比赛、科学教育设计的说课比赛及科学教育的公开课比赛等多种活动，在活动中提升教师的科学教育活动设计能力。第四，幼儿园可以采用师徒结对的方式来提升幼儿教师科学教育活动设计能力。通过师带徒的方式让优质的教师资源发挥作用，促进年轻教师科学教育活动设计水平的不断提高。
设计有价值的科学探究教学的教育论文
1关于“细胞渗透吸水”
先让学生观看一组实验:出示两个烧杯，一个装蒸馏水，一个装等量盐水。教师解释:2d前，在两个烧杯中放入了形状和体积相同的萝卜条。现在请一位同学把萝卜条取出，用手捏捏，说说有什么感觉，再掰一掰，看看是否容易弯曲，最后将取出萝卜条后的蒸馏水和盐水用量筒量一量，看看蒸馏水、盐水的体积是否发生变化。这一活动将生活中的感性认识与渗透吸水、失水的理性知识联系起来，有助于激发学生学习的兴趣，帮助学生理解外界溶液浓度对细胞失水、吸水的影响。
2“动物体对外界信息的获取―――感受器”一节的教学。
教师出示一个不透明的布袋，里面装有一个贡柑，让学生猜。学生根据形状、手感，一般会猜“是一个水果”，进一步隔着布袋闻一下，会理解为“是橘子、芦柑”等。教师再通过语言描述帮学生加以修正，最后学生会得出正确结果。教师进一步解释，在这一系列活动中使用了人体触觉感受器，用手摸;视觉感受器，用眼看;嗅觉感受器，用鼻子闻;听觉感受器，用耳朵听老师描述。教师取出贡柑，让学生品尝，味觉感受器“舌”可以感受到贡柑的甜、酸。这样的游戏，概括了本节学习的大部分感受器，使学生领悟到，对外界信息的获取，离不开上述感受器的贡献。
3关于“显性基因、隐性基因”
准备若干大小相同的红色透明塑料垫板和无色垫板，在红色垫板上写上r(代表显性基因)，无色透明垫板上写上r(代表隐性基因)，分组发给学生。在课堂学习时，当把标有两个显性基因r的垫板叠加时，显示红色，即显性性状;将标有两个隐性基因r的垫板叠加时，显示为无色，即隐性性状;红色和无色垫板叠加时，显示红色，即显性性状。通过这样的活动，较容易地帮助学生理解显性基因、隐性基因是如何决定生物性状的。
4关于“染色体、dna、基因”
给每组学生分发一根长的彩色毛线，用来代表一个dna分子，引导学生理解毛线绳上每段颜色代表一个基因。由于一条染色体由一个dna分子和组蛋白构成，可将长毛线穿上珠子，珠子代表组蛋白，继续搓成较粗的一条，代表dna分子浓缩变短，制作成一条染色体。这样的活动，比较简易，也能让学生理解染色体、dna、基因三者的关系。对抽象概念进行有效的展示，使所学知识更直观，更便于理解和把握。
5关于“dna双螺旋分子结构”
由于dna分子是微观的，dna双螺旋分子结构与学生在化学中所学的无机小分子差异极大，对学生来说属于学习难点。在学习“dna的结构”时，可组织学生亲自设计和制作dna分子双螺旋结构模型。在设计前，让学生观察dna的立体模型，小组内同学采用剪纸的方法，分工完成脱氧核苷酸的剪切和组装。用相同大小的红色圆形纸片代表磷酸基团，用绿色五边形纸片代表脱氧核糖，用黄色长方形纸片代表含氮碱基同时在长方形的一端剪出凹凸，并且标出碱基的类型。然后，将剪好的脱氧核苷酸进行组装，用双面胶粘贴在白纸上，成为平面的双链dna分子。课堂上每组展示本组制作的dna分子，教师适时提出问题:dna分子的内外侧各是由哪些结构组成的?阶梯代表什么?dna分子的稳定性和多样性表现在哪里?学生进一步对白纸进行螺旋，理解dna分子的空间结构。这样的活动，将微观的学生无法观察到的分子，经过动手制作结构模型，使学生获得了清晰的认识。
6关于“dna半保留复制:dna复制过程”
这是在理解dna结构后的又一难点。教师可先播放flash动画演示dna复制过程，然后提供红色、白色两种颜色的塑料包装带。课前，教师先将两根红色塑料带螺旋在一起，表示一个双螺旋dna分子。在课堂上分组，让学生用红色塑料带代表的dna分子为模板，在组内演示dna的复制过程。经过组内合作，结合教材中“dna半保留复制图”，学生能做到先将红色的两根塑料带解开，代表复制过程中的解旋，又选择白色塑胶带与解旋开的红色塑料带进行螺旋，表示dna的半保留复制。期间有的小组还可模拟边解旋边复制的过程，即上半段红色塑料带部分螺旋在一起，下半段红白两色塑料带螺旋在一起。这一活动可有效地模拟微观的dna复制过程，收到事倍功半的教学效果。
7关于“减数分裂过程”
由于减数分裂的知识抽象，过程较复杂，学生普遍认为很难掌握，在考试中对各期图像加以判断时，往往张冠李戴。采用看图、ppt、flash动画等教学手段，很难达成教学效果。因此，尝试在理论课揭示减数分裂过程中的染色体行为后，设计减数分裂中染色体变化的游戏活动。基本思路是:小组以两色橡皮泥为材料制作不同时期的染色体，在b5纸上预先画好的细胞轮廓中演示各个时期染色体的动态变化位置。教师巡视检查学生摆放染色体位置情况是否与各期的实际情况相符。具体步骤如下:第一步，在白纸上画图:精原细胞1个、初级精母细胞1个、次级精母细胞2个、精细胞4个;第二步，制作2对染色体，以颜色不同体现同源染色体来源不同，以大小形态相同表现同源染色体;第三步，在各细胞中放置染色体，在初级精母细胞和次级精母细胞中可以活动演示染色体的形态、位置与数目;第四步，重点模拟减数分裂前期初级精母细胞中的交叉互换行为和后期的自由组合行为。这样的设计，让学生亲身体验染色体在细胞中的动态变化过程，将所学的知识在演示过程中进行组内展示交流，巩固效果明显提高。相应的内容出现在考试中时，凡参与活动和讨论的学生基本能准确作出判断。
设计有价值的科学探究教学的教育论文
从根本上来讲，高中生是否具备应有的科学价值观，其直接决定着多种多样的事物看法以及价值理念。化学学科本身具备显著的实践属性，教师在化学课上有必要实现科学价值观的全方位渗透，运用此项举措来激发高中生面对化学课时的强烈兴趣，对于深层次的学科潜能予以挖掘。对于现有的化学课模式应当灵活予以转变，确保在当前的课堂模式中融入更多的价值观内涵。
一、科学价值观全面渗透于化学教学的重要意义。
化学学科与高中生的平日生活之间具备密不可分的关联性，与此同时，化学学科本身也具备实践属性。从现状来看，新课改正在全面融入现阶段的高中化学课。依照新课改的根本宗旨，针对化学教学有必要全面转向于塑造优良的价值理念，培育实践素养并且激发科学精神。因此可以得知，化学教学有必要更多侧重于渗透价值观，通过运用综合性的手段与方式来实现价值观的融入与渗透。截至目前，多数师生都已意识到渗透价值观对于高中生具备的意义所在，因此也在尝试灵活转变现有的化学课模式。但从整体上来讲，现阶段的化学课模式并没能达到最优化，其中仍然暴露了较多的弊病与难题。究其根源，就在于师生仍然倾向于应对化学学科的各种测试，然而忽视了深层次的价值观塑造。由于受到上述认知的影响，高中生并没能具备优良的科学精神，而是倾向于敷衍或者被动进行应对。由此可见，针对当前的'化学教学亟待予以全方位的转型，对于科学价值观还需将其渗透于整个课堂进程中，师生共同探求相应的渗透策略。
二、探求改进策略。
高中生在拥有科学价值观的前提下，其在面对各类日常事物时就会保持审慎以及科学的心态，因此有助于塑造优良的品性。具体在涉及化学课的全过程教学中，培育科学价值观的侧重点就要落实于化学实验，运用课堂实验来激发同学们具备的探究热情，鼓励大胆予以实践并且自主归纳相应的化学结论。具体而言，对于科学价值观将其渗透于化学教学应当关注如下举措：
（一）全面关注化学课实践。
化学教学不能够欠缺化学实验作为必要的支撑与辅助，在日常性的化学教学中，对于多种多样的化学实验都要将其融入课堂进程中，运用实验展示以及亲手操作等措施来激发科学意识。具体而言，化学实验通常都会涉及相应的化学器材、实验药品与其他要素。因此在全面施行化学实验时，教师就要指引同学们大胆予以尝试，运用自主观察以及小组协作等举措来激发深层次的探究热情。通过运用上述的课堂改进举措，高中生就能真切感受到化学课蕴含的趣味性，从而发自内心喜爱学习该学科。例如针对铁离子特征的知识点具体在讲授时，师生可以共同收集铁钉与其他相应的实验材料，然后将其带到课堂上并且共同完成实验操作。高中生在亲手操作的前提下，对于溶液色彩的改变就能够予以亲眼观看，然后记下关键性的实验现象。在此前提下，同学们针对铁离子的各种特性就能够深切予以体会，从而全面深化了针对该知识点留下的印象。
（二）师生之间紧密配合。
高中生本身承受着相对较重的日常学业负担，因此多数高中生都渴求趣味性的化学课。在当前的课堂上，师生有必要致力于密切进行配合，在此前提下共同创建了愉悦并且轻松的化学课整体氛围。与此同时，师生密切结合的举措也有助于塑造科学价值观。例如在分组进行探究时，各个组的高中生针对某些学科知识点就能予以全方位的深入思索，然后给出差异性的观点并且加以探讨。相比于枯燥的课堂讲授而言，建立于分组探究模式之上的化学课更能激发兴趣。
（三）鼓励自主探究。
从当前现状来看，仍有某些高中生欠缺自主探究的必要意识。因此在面对某些难度较大的化学题时，高中生就会倾向于退缩，以至于引发惧怕的心态。为了全面转变现状，教师有必要在现阶段的化学课上更多鼓励同学们开展探究，而不是直接给予某些化学题的答案。高中生通过大胆摸索并且自主完成探究操作，自身就可以感受到化学课并非枯燥的，而是蕴藏了很多乐趣。在自主探究时，高中生针对自身面对的各种难题就能大胆予以克服。
三、结束语。
经过综合分析，可以得知科学价值观应当能够渗透于整个化学课的进程中，从而显著提升了同学们具备的化学学科综合素养，而非仅限于应对该学科的测试。在目前阶段中，化学课改正在呈现全面推进的趋向，而与之有关的化学课模式也体现为相应的转变。因此在当前的化学教学中，师生还需致力于密切进行配合，共同探求科学价值观的渗透教育，运用渗透价值观的途径与方式来培育高水准的综合素养。
参考文献：
设计有价值的科学探究教学的教育论文
1.科学史与科学的动态性和发展性。
2.科学史与科学研究方法。
3.科学史与科学事业。
二、科学史能促进学生的概念转变和知识建构。
1.科学史有利于学生基于真实情境建构知识。
2.科学史有助于揭示学生的前科学概念，并促进概念转变。
三、科学史能改进学生对科学的学习兴趣和态度。
四、科学史能拓宽学生视野，促进科学与人文的交流。
五、结语。
科学史能将科学概念、理论、自然现象、相关事件等方面与科学家及其当时生活和工作的特定社会文化背景之间建立起联系，可使学生从多个角度全方位地认识科学，因此科学史是一种重要的课程资源，通过选取恰当的科学史材料，整合到科学课程中，为学生展示更加真实的科学全貌．但是，我们应意识到科学史的作用不仅仅是展示科学概念这一有形的成果，也不仅是在课程文本或课堂教学中增加娱乐性的小插曲，还应将人本主义因素和科学的本质整合到学生的科学学习中．因此，在选取科学史素材辅助教学时，应尽量尊重涉及的每位科学家，并以公平和公正的方式传达给学生．在此过程中，这些科学史事实能够帮助学生经历好奇、探索、甚至是疑惑，进而形成充分的理解，因此，它可以帮助学生理解科学概念，进而构建科学知识．运用科学史可以帮助学生构建科学知识，这为科学教育、课程设计和研发、基础教育和教师在职专业发展及其课堂教学实践等方面都提供了一个新思路．如何利用科学史更加有效地促进这些领域的研究，并将研究成果应用于教学实践，都需要系统和深入的研究。
设计有价值的科学探究教学的教育论文
课堂教学是教育的主阵地，通过课堂教学，让学生获取知识和技能，培养学生的素质。由于小学科学知识的内容具有综合性和广泛联系性，使得科学的教学内容涉及自然科学、人文科学和生产生活实际。这正与三生教育中的生命教育、生存教育及生活教育紧密联系。所以在小学科学教育中教师应在课堂中渗透“三生教育”，有效地把科学知识和内容与学生的德育教育结合，促进学生综合素质的培养。例如，讲授教科版三年级科学上册《寻访小动物》一课时，本课旨在引导学生将观察环境中的动物和动物生活的环境结合起来，从而领悟到动物和环境之间的关系，思考如果我们破坏了动物生活的环境，会给动物造成什么样的后果。这样使学生明白，如果破坏了我们的环境，我们的生活同样也会受到威胁，生命也会终止，所以我们就应树立认识生命、尊重生命、珍爱生命、关心自己和家人的认识。这样学生就获取了生存的知识，并认识到保护生态环境的重要性，懂得了要关心自然。
二、实践中的教育。
在小学科学教学中，要提升学生的“三生教育”价值观念，必须要把两者结合起来，形成统一的整体，从而发挥其教育的功效。从不同角度、多个方面开展知识技能同品德教育。教师要不断拓宽学生的思维空间，还要致力于课外实践，和学生共同交流来达到预期效果。例如，教科版三年级科学上册的《蚂蚁》一课，让学生到室外观察蚂蚁。首先我们面临的问题就是捕捉蚂蚁。怎样才能既捕捉到蚂蚁又不伤害到它呢？全班同学交流意见，发表各自看法：把羽毛或树叶放在蚂蚁出没的地方，待蚂蚁爬上去后，再将树叶上的蚂蚁放入瓶中；或在蚂蚁出没的地方放置蚂蚁喜欢吃的食物，这样就调动了学生的生活经验。学生会列举出许多办法。使学生知道要珍爱小动物、珍爱生命。在这次课外教学活动中，学生可以直接感知、观察，在实践中去、学习，了解自然奥秘，认识周围环境。这样的课外实践活动有利于培养学生的集体主义精神，学会关心他人，能让学生在互动交流中接受教育。另外，学生在实践中熟悉环境，亲近环境，可以使学生形成环保意识。
三、生活中的教育。
教师要关心学生的`身心发展，关心学生的学习和生活，特别是我们采取教学策略时，一定要考虑到学生的生活实际，从学生的生活入手，进行知识的学习，然后再把知识运用到生活，帮助学生提高生活能力，培养他们乐观坚定的生活态度和健康向上的生活方式。例如，讲授科版四年级科学上册《我们关心天气》时，要让学生充分体会到天气与人们的生产生活有密切的关系。天气既能给人们的生产生活带来好处，也能产生负面的影响。好处有哪些方面，负面影响有哪些方面。让学生通过生活中的实际，举例说明天气与人们生活之间的关系，从而把“三生教育”上升到更高的层次。在交流讨论中，学生认为天气对生活是有影响的，有雾就不能开车，看不清东西；有雨时，室外不能上体育课，出行时要带好雨伞和渔具；有风时就会冷，要多穿衣服，而且走路比较困难；同时天气的情况也会影响到农业的生产等。通过让学生列举生活中的实际例子来认识生活，建立与大自然的联系，从而让学生更好地理解生活，树立主体的生活观。
四、结语。
在小学科学教学中进行“三生教育”与科学新课标的要求及学生德育教育的需要相符，是推进素质教育的有效途径和方法。作为一名小学科学教师，应该在教育教学实践中把“三生教育”提升到一定的实践高度，探索其中的规律和特征，以便自觉指导行动。实施“三生教育”任重而道远，在今后的教学中值得进一步探索和研究。
设计有价值的科学探究教学的教育论文
摘要：教学理念和教学模式的变革总是会带有鲜明的时代特征。随着现代社会科学技术的不断发展人们对于教育问题越来越重视，新课改也随之展开。其中对于小学科学教育问题的研究也越来越受到重视。小学科学可以说是学生们的科学启蒙课程，对于学生以后的发展道路的影响是深远的。因此，在小学阶段，就应该对这门课程加以重视，不能照搬原来的“语数英”教育方式。
小学科学是很多课程的起点阶段，比如，物理、化学、生物。因此学好小学科学对于学生们的后续学习是有着巨大帮助的。小学科学对于塑造孩子们的世界观、人生观、价值观也是有着基础性作用。可以有效提高学生的个人素质，开阔思维。本文就如何提高小学科学教学效率展开探讨与研究。
1、小学科学教育改革背景。
改革开放以来，我国科技迅速发展，很多科学技术都处于世界领先水平。但是科学技术的发展是离不开高素质人才的支持的。我们人民综合素质并不是很高，高精尖人才缺乏。国民的科学素养普遍性的不高和发达国家人口科学素养相比较仍然有较大差距，而科学素养又是影响人口素质的一个关键性因素。因此目前提高公民的科学素养是迫在眉睫。小学教育是教育发展的基础，打好一个基础是非常重要的。中国过去的教育过于重视“语数英”三门主科而忽略了科学教育。因此，如何提高学生科学素养是当前教育重点。
2、教学改革的思考。
我国中小学生普遍存在的问题就是“学累”。中小学生的学习压力很重，中国家长普遍都有一个观点，即“不让孩子输在起跑线上”。这个观点促就家长们拼命给孩子报补习班。例如：作文补习班、奥数补习班、英语补习班、舞蹈班、绘画班等。中国家长给孩子的压力太大导致孩子在课堂上花费的精力反而减少，造成老师的教学困难。学校和家长对于“科学教育”这一块的不够重视，又导致了课程重点偏向所谓的“主课”。
由于学生周末上补习班导致学生在主课上的精力大大削减，而副课则更是不予以重视。相关教育部门更要对这点重视起来，不要过分划分“主课”和“副课”，同时相关的教学改革应针对这一问题展开研究，来提高小学生的科学教育效率。
3、小学科学教学效率的提高。
如何提高小学的教学效率?这个问题涉及到“有效教学”这个概念。什么是有效教学?有很多种观点。具体到本课程在一定时间内达到有效的课程预期效果;有效率的教与学。小学科学本就是一个富有情趣的课程，它不枯燥，反而处处充满了大自然的味道。但是这门课对于对科学知识并不了解的学生们来说可能并没有那么的容易理解。这就需要老师的引导。硬生生的将知识一股脑的塞进学生们的脑子是没有用的。这是一种机械的接受知识的方式，对于知识的有效发挥是极为不利的。这种教学是一种无用的教学，对于学生来说无趣，对老师来说累。因此必须对教学方式进行改善，发挥学生的教学主体地位，激发学生学习热情。
3.1、学生为中心的教学观。教师对教学设计出一个比较完整的方案，通过以学生为主题展开教学活动，教师起到指导作用，帮助学生更好地投入学习中去。发挥学生的'自主创造性，提高学生的学习效率，提高科学教育效率。在这个以学生为主导的教学中，主张合作学习、探究学习。发挥学生的主观能动性，教师起到指导作用。当学生遇上难以解开的疑惑时老师可以为其指点迷津。由此可见，老师和学生是一个相互配合的整体，有助于提升学生群体的学习热情，更有利于构建一个融洽的师生关系。
3.2、课前准备。教师的课前准备是非常重要的，可以有效的提高课堂效率。教师对与课堂教学内容的掌握更有利于学生对知识的掌握。教师的课前准备一般包括以下几方面：教材准备，教师需要对教材充分理解，为教学奠定基础;对学生的了解，针对学生对教学计划进行调整，明确学生之间的差异，根据实际情况开展授课;注重教学方法，根据课程内容采取不同的教学方式。当进行科学实验的时候，教师需要事先制作一些趣味课件，调动学生学习氛围。
3.3、分层教学方式。教师需要对学生知识水平进行评定，将学生分为不同的层次，确保教学内容每一个学生都会学有所得。针对不同学生制定一个完整的教学方案。对于层次较为低的学生只要掌握了教学基本内容就足够，层次高的学生需要对知识进行扩展和延伸。
3.4、多种教学手段。在教学中加强科学活动的开展。利用学校的实验器材、多媒体网络设备和自然环境，通过课堂实验、精彩的科学视频或是一个趣味科学作业亦或是户外科学活动等教学手段，来调动课堂气氛，活跃课堂氛围;来激发学生对科学的主动思考和探索能力;来培养学生的动手动脑能力。当然这些教学手段的使用和开展要根据课程的特点进行系统设计和安排，同时学生的整体性组织工作也是成功的保障。
4、课堂管理。
教师在进行教学时要营造一个良好的课堂氛围，一个好的课堂氛围需要一定的规章制度来约束。为了课堂活动的顺利展开和教学目标的顺利实现，要对课堂纪律进行维护，调和课堂气氛。令学生积极主动的参与课堂活动。
4.1、制定课堂规章制度。好的规章制度可以约束学生不恰当的行为，保持教学的有效进行。为了良好的课堂氛围，必须制定严格的课堂规章制度，规范学生行为。例如班级习惯问题，学生规章。或是一些法律法规。规则是一切活动开展的基础，无规矩不成方圆，进行课堂管理就必须制定适用于学校的规则。培养学生遵纪守法的好习惯。
4.2、对学生的座位安排。学生的座位安排很多老师都会忽略。一个好的座位可以有效的进行课堂作业。学生每一次的座位应该和教学活动的需要相结合。当本节课要进行课程活动时最好采取圆环式课桌环绕的方式。有利于开展小组活动，活跃课堂气氛。如果本节课采取老师为主讲，那么就采用行列式座法。有利于集中学生的注意力，方便学生的笔记摘录。老师要对学生的个人成绩进行参考来分配座位。最好采取成绩好的学生和成绩差的学生相搭配的方法，可以带动学习氛围，加强同学之间的和睦友谊。考虑学生的兴趣爱好进行课堂活动。课堂活动中，老师要对学生进行引导，避免出现学生对小组分配的抵触情绪。小组学习通常是和教学内容相挂钩，给同学们布置本节课的任务，让同学们展开探讨和研究，最后对每个小组进行意见收集。
4.3、老师对课堂的整体把握是关键。老师需要对课堂进行整体把控，激励同学们展现自我，激发学生的学习热情。使同学们更好的学习科学知识。老师要对每一个学习小组进行意见指导，引导学生对问题的思考。出现学生不参与的状况时要及时指出，确保小组活动的顺利进行。
5、影响教学效率的因素。
影响教学效率的因素有很多，比如，教学内容的趣味性、教师的能力、教学方式、学生的接受力、课程的价值导向等。在进行教学研究时要对教学进行整体性的剖析。如何提高教学效率?这个问题需要一个整体性的研究。社会的价值导向也是非常重要，国家应该对科学教育作出具体规划。
6、结论。
科学技术水平对于国家的综合国力影响是巨大的，而科技水平又和人口素质相关。在科技飞速发展的现代，急需科学研究领域的高端人才，而发展教育是一切的前提。科学技术知识对人类社会的发展是起着重要的作用。我国教育领域应该加强对于科学文化知识的重视性，谨记“科学技术是第一生产力”。如何提高小学科学教学效率?这个问题是针对科学教育展开的基层教育问题。因为教育是从孩子开始。
参考文献。
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[2]陈忠兴.如何提高小学科学课教学效率[j].小学科学:教师论坛，(4).
[3]陈峰.新课程物理课堂探究教学实施中的问题解决[j].课程教材教法，(11)。
[4]陈厚德.有效教学[m].北京:教育科学出版社，.
幼儿园数学教育教学的实践探究论文
（一）数学教育偏向于反复机械训练。
长期以来，受制于传统的教学模式和教学方法的相关限制，一些教师认为数学教育教学需要通过反复训练增进熟练度，来实现幼儿数学认知和能力的提高。导致一些幼儿未能有效理解和转化所学习到的数学知识，缺乏真正的知识理解和分析能力的锻炼。
（二）数学教育偏向于解决习题能力培养。
在很多的幼儿园中班数学课堂之上，数学教师对学生所采用的评价方式也是较为单一的，幼儿能否会解决习题是衡量幼儿成长的最主要指标。然而，幼儿时期正是很多想法形成和发展的关键时期，如果仅用会不会解决去衡量，会抹杀幼儿的一切创造性思维，这对幼儿创新意识的培养和幼儿今后的成长来说，无疑是一种摧残。
而在很多情况下，忽视了幼儿数学应用能力培养，导致幼儿的数学知识被限定在课本或数学问题上，不能充分形成自主研究和学科探究方面的积极应用，限制了幼儿数学知识能力的发挥。
二、课题研究的理论依据。
（一）《幼儿园教育指导纲要》。
幼儿园深入实施课堂教育，而怎样的数学课堂教育教学最大化使幼儿收益，使教育落实到实处，生活化和游戏化是实施课堂教育的重要途径。
（二）新课程理论。
通过游戏化和生活化重点培养和发展学生的创新精神和实践能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。
三、课题研究的内容。
第一，幼儿园围绕教育部相关课题实验教材，开展中班级数学课堂教育教学的生活化和游戏化的组织和指导方法的研究。
第二，围绕教师专业化成长，开展教师如何在幼儿园的教学中融入生活化、游戏化的数学教育教学研究。
四、课题研究的过程。
（一）数学认知游戏。
新型建构游戏“搭房子”是由正方体、长方体、圆柱体、球体四种材料构成。通过面与面的拼接等，发展了幼儿手脑结合进行拼接。在数学教学中，就可以采取游戏化的方式来教幼儿认识图形，同时锻炼了幼儿手部肌肉的力度、灵活性和协调性，拓展了幼儿手眼协调、手脑协调、空间思维、创意想像、合作互助的能力。下面我们就运用观察法，以中一班数学教育教学为例，对教师在这项游戏中的指导现状加以分析。
1.建构游戏的准备。
首先是各种材料的准备，教师把游戏材料分别摆放，并向教师们简单介绍“建房子”游戏材料的特性。
2.建构过程的指导。
教师按幼儿能力进行搭配，分小组进行搭建。在建构的开始，教师提出自己的建构设想，并通过分组合作的方式分别搭建目标任务。不到半小时，就搭建出形形色色的房子，教师一一对作品作出评价，氛围融洽。
3.游戏评价。
在最后的评价环节中，教师对各组的建构作品都一一作了评价，特别是对一些比较有特色的创意与发现，教师给予高度评价；对于构建活动中各组之间团结协作、共同努力的精神，教师更是着重提出表扬，活动中，我们看到幼儿们对建构活动产生极大的兴趣。但在游戏的准备和建构的过程中也有不完善的地方。
比如，在准备中，教师应该指导幼儿研究不同的材料具有不同的材料特性，在领悟到不同材料的用途后，教师指导幼儿自己确定主题，而不是一味地发表自己的意见，限制幼儿的思维拓展。
五、课题研究的成果。
（一）引进多元教学模式，促进幼儿主动性提升。
教学模式要根据不同的教学内容进行变化，现在很多数学教师在教学中都采用单一的“满堂灌”的教学模式。这就需要教师积极转变观念，将生活中的情景适当引进课堂中来，准备更充足的学具来给幼儿探究发现，使得幼儿学习数学不再单调乏味。
（二）创设生活问题情境，让幼儿从学习中获得乐趣。
问题情境的创设对于促进幼儿的学习有着极为重要的意义。在实际教学中，教师可以向幼儿提出问题，为学习创设一定的悬念，引导幼儿进行深入的思考与探究。比如，在学习《比大小》时，教师取出2个苹果，向幼儿提出：看谁取的比我多，这样一来，幼儿的.兴趣被调动起来了，也能与教师进行很好的互动，学习的主动性也能够被很好的激发出来。
（三）联系生活实际，引导幼儿主动学习。
幼儿知识层面较浅，对于一些较为抽象的知识很难在较短的时间内掌握和理解，这个时候就需要将知识与生活实际紧密联系起来，幼儿从实际的生活经验出发，往往能够更好的理解知识，比如，在幼儿学习认识人民币时，可以让幼儿分别扮演超市中顾客、老板，向幼儿展示一个日常生活中逛超市买东西的小场景。只要教师善于发现，加强引导，幼儿就能够从中获得更多的知识。
（四）游戏式教学充满趣味性，提高学生兴趣。
课堂上，趣味性的问题在课堂的各个环节都可以提出。
比如，《图形拼组》一课，在引导幼儿学习图形时，可以提出了“小熊的口袋破了，你能替小熊换个正方形的口袋吗？”这样一个充满妙趣横生的问题，它显然比直接问“长方形可以变成正方形吗？”要生动和有趣味得多！通过教师的循循善诱激发了幼儿自我摸索的动力，在不断分析中圆满地实现了教学目标。
（五）勇于打破常规，激发学生创新思维。
幼儿时期是学习习惯、学习兴趣培养的关键时期，只有让幼儿形成了学习数学的兴趣才有可能让幼儿学习的积极性主动性获得根本的提升。因此，教师要不断的改进教学方法，将知识教学生活化，游戏化，培养幼儿学习的兴趣與乐趣，让幼儿能够形成自主探究，深入思考学习的意识。同时，还要尽可能多地鼓励幼儿使用不同的方法来解答相关的实际问题。
化学实验探究性教学的实践与启示论文
（一）实验项目分类开放。
通过实验室开放式教学改革，构建了合理的实验教学体系，建立了行之有效的实验室开放管理机制，并且最大限度地利用了实验室资源，极大地激发了学生的科研热情和创造能力，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，取得了较好的实验教学效果。
设计有价值的科学探究教学的教育论文
摘要：
传统的教学与新课程理念的教学之大不同主要体现在科学探究的教学上。笔者通过具体详细的实例阐述了科学探究的教学设计过程必须具有目的性、情境性、可行性、拓展性等特征，才是真正促进学生发展的教学，是生本教学。
关键词：
科学探究教学；目的性；情境性；可行性；拓展性。
传统的教育由于对个人的认识重视不够，使得科学教育往往是在基于“空白头脑”假设或“教师主导”假设的前提下进行的。于是有了“满堂灌”、“接受式”、“教师主宰课堂”的教学，学生只是被动地接受。
而建构主义学习观认为，学生的学习并不是知识由外到内的输入过程，而是学生主动地将新的信息、观念与适当的已有知识经验联系起来，通过新、旧经验之间反复的、双向的相互作用积极建构自己的知识并赋予知识以意义的过程。这种过程是能动的、深刻的，是一个与情境联系紧密的自主的操作过程。
因此，在科学探究的教学过程中，我们要帮助学习者找到学习过程中的“已有知识经验”和“新知识”之间的缺口，促使学生调整内部认知结构，从而有效地帮助他们进行“主动建构”。
这就要求我们在教学过程中必须进行精心设计，真正成为学生学习过程中的领路人、引导者。目前，在我们的教学过程中，并不是所有的探究都是有价值的。那么，什么才是有价值的探究？笔者在多年的教学过程中，体会出有价值的科学探究教学必须具有以下几个特征：1．目的性；2．情境性；3．可行性；4．拓展性。
案例1。
人教版第三单元课题2《分子和原子》教学片段。
教师演示：浓氨水滴到酚酞溶液中。
学生：观察并记录实验现象（酚酞变红色）。
教师讲解：氨水可以使酚酞变红色，是氨水的一种性质。
教师演示：分子运动的烧杯实验（教材插图所示）。
学生：观察实验现象（罩在大烧杯内的酚酞溶液逐渐变成红色）。
学生：a烧杯内滴入酚酞要过一会儿才能变色与b烧杯无关；
学生：大烧杯中可能存在某种物质，与a烧杯中的溶液接触，使其变色；
学生：烧杯b中的浓氨水会挥发，可能是它使a中的溶液变色。
教师：对！就是烧杯b中的浓氨水挥发，氨分子运动到a烧杯中，是酚酞溶液变红色了。
教师：请同学们把本探究实验的现象记录在书上。
教材中安排本次探究，目的在于让学生认识分子的特性，形成微粒观，而培养学生的分析、推理能力和想象力，要达成上述目标的最好形式则是开展实验探究。在探究教学中，虽然不主张每个活动学生都要严格遵循提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验等完整的探究步骤，但是教师对科学探究的涵义、要素、基本模式等应该有比较深刻的认识，从课堂实际来看，教师在这方面比较欠缺。如不明确“氨水使酚酞变红色”这一实验在探究中的地位，如学生没有充分体验“氨水刺激性气味”，难以联想到氨分子能够运动，这使得猜想与假设的环节难以有效组织和实施。由此教师只是机械地执行教材，泛泛而“探”，最终结果学生只是知道了两个实验事实及一个分子运动的结论，观念的培养、能力的提高可能成为一句空话。上述案例，也可以反映出教师没有深入地钻研教材，没有较好的领悟教材编写者的的意图，教学的目的性不强。
二、探究问题设计需要呈现情境性。
案例2。
人教版第九单元课题2《溶解度》一节教学片段。
片段一：课前预习，让学生走进生活。
教师事先布置了与学习内容密切联系的几项任务：
（1）在家烧一壶开水，观察沸腾前的现象。
（3）打开一瓶雪碧，仔细观察所发生的变化？
片段二：知识运用，联接生活现象和生活问题。
本节内容学习完后，设计了如下面向生活的问题：
（1）我国有许多盐碱湖，湖水中溶有大量的氯化钠和纯碱，那里的农民冬天捞碱，夏天晒盐，试用你学过的知识说明其中的道理。
（3）被汗水浸湿的衣服晾干后，为什么常出现白色斑迹？用什么办法可以洗去？
新课程标准指出，我们的化学教学应该注意从学生已有的'经验出发，让学生在熟悉的生活情境中学习新的知识和技能，感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，提高对化学的学习兴趣，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。简言之，化学教学应以生活为本。片段一引导学生有目的的接触生活，可以使学生获得丰富的感性认识，真正认识到知识其实来源于生活，增强对科学的感悟和理解，同时在实践中积累相关经验，萌生相关问题，如烧水时看到水中有大量气泡，就会产生这样的想法：为什么温度升高，这些气体在水中就会“待”不住了等等问题，这些问题成为深入学习的动力。片段二运用化学知识来解释生活中的某些现象、解决生活中碰到的问题，不仅可以提高学生解决实际问题的能力，同时也使学生意识到他们正在学习的化学知识的真正价值，增强学习知识和技能的信心和动力。本案例中教师注重引导学生用化学知识去观察生活、思考生活，自觉应用化学知识分析、处理简单的生活问题，让化学真正走入学生的生活，提高了学生的化学素养。
案例2。
人教版第九单元课题1《溶液的形成》第二课时。
创设情景：向烧杯（底部粘有一小木块）中注入半杯水，加入三药匙naoh并不断搅拌。
观察现象：小木块脱落。
讨论与交流：可能是naoh加入水中溶解时，溶液的温度升高，使烧杯底部的石蜡熔化，因而木块掉下来了。
活动与探究一：溶解时的吸热或放热现象。
学生：阅读教材，明确活动目标、实验用品。
设计实验方案：
（1）取三只烧杯，各注入100ml水，用温度计测量水的温度。
（2）将两药匙nacl、nh4no3、naoh分别加入上述三只烧杯中，搅拌至固体完全溶解，测量溶液的温度。
（3）用手背小心触摸三只烧杯的外壁，有什么感觉？
（4）计算溶解前后液体温度的变化，填入表中。
分析：溶解时温度发生改变的原因。
活动与探究二：尽可能利用生活中的用品对下列问题任选一个进行探究。
设想一种实验方案验证naoh溶于水时大量放热。
设想一种实验方案验证nh4no3溶于水时大量吸热。
设想一种实验方案既能验证naoh溶于水时放热，又能验证nh4no3溶于水吸热。
在大多数教师的教学过程中，这部分内容一般采取验证性的教学策略，实验的目的仅在于理解所学知识，学生处于被动接受的地位。案例中，教师借助趣味实验创设教学情境，引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们积极参与到假设、实验、解释、交流、拓展的探究环节中，经历了知识的产生过程，改变了他们的学习方式，了解了科学探究的基本过程和方法。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”
三、探究过程设计需要落实可行性。
设计具有可行性的探究过程，也就是要符合学生的实际能力。教学过程中如果遇到超过学生实际能力的问题，可以把原课题分成若干小块，这样便于操作，问题的研究更能落到实处。
案例3。
人教版初中化学第三单元课题2《分子和原子》教学片断。
师：演示实验—品红在水中的扩散。
师：温度越高，分子运动越快，请同学依据这个原理把上述实验做个简单的改动，证明分子的运动随着温度的升高而加快。
生：可以用两杯等量的水，一杯是室温下的水，一杯是热水，同时放入等量的品红固体，观察品红扩散的现象。
（值得注意的是：这位学生在这里用了两次“等量”，一次“同时”）。
师：这个同学的方法非常好，请问你设计这个实验的原理是什么？
生：物理学中我们学习过“控制变量法”……。
在上述案例中，教师很好地利用了学生的“已有知识经验”——初中物理已经教过的一些方法，有效地解决了化学教学中对比实验设计的一个难点，培养了学生思维的缜密性。
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。探究的价值在于：知识的结论是教师直接“给”的，还是经过真正的“引导”由学生自己得出来的。“给”永远只能是死的知识，而“导”却能激发活的源泉。关键在于我们怎么去教，如何去导。教师习惯于直接“给”知识，已成为一种惯性。事实上，贯穿于学生的任何一个学习过程，都可以是一个探究的过程。教师应关注学习的结果，但更重要的是要关注学习的过程。
四、探究结果设计需要走向拓展性。
新课程要求我们，让学生在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。这就需要我们在设计探究教学的时候，要设计一些具有开放性的问题。成功的探究课堂能给人留下值得思考的东西，使学生更深刻地感受到化学学科思想的内涵，进一步激发学习化学的热情。
案例4。
人教版第二单元课题3关于“催化剂”的概念教学。
在安排学生分组实验时，设计了以下5个对比实验：
（1）部分实验小组只加热过氧化氢溶液；
（2）部分实验小组在过氧化氢溶液中加入少量二氧化锰；
（3）部分实验小组在过氧化氢溶液中加入少量硫酸铜溶液；
（4）教师演示将加热制取氧气后的混合物溶于水，过滤分离得二氧化锰，然后另取过氧化氢溶液，加入少量过滤得到的二氧化锰。
（5）教师演示加热氯酸钾和二氧化锰的混合物，然后设疑：
有的化学反应对生产、生活不利，如钢铁的腐蚀，食物的变质等，我们可以采取什么办法？学生马上联想到可以利用某种“催化剂”减慢其化学反应的速率。最后师生共同归纳催化剂特点。
学生在学习“实验室用过氧化氢溶液制取氧气”的实验中形成“催化剂”的概念，但在实际的教学反馈中我们发现效果并不理想。常会出现以下错误：“二氧化锰是催化剂，催化剂就是二氧化锰”，“所有催化剂都是加快化学反应速率的”，“过氧化氢分解只能用二氧化锰作催化剂”。本案例中教师通过设置了多组对比实验，学生自然就领悟到：二氧化锰和硫酸铜溶液都加快了过氧化氢的分解，反应后化学性质都没有改变，在这一特定的反应中起了催化作用，再加上教师的引导、归纳，学生通过实验、观察、分析、比较、综合、类推等方法，学生就能完整地掌握“催化剂”这一概念的内涵和外延。
建构主义理论认为，学习是在先前经验的基础上进行的，当学习者面临新现象、新问题时，就会根据情境中的线索，调动头脑中事先准备好的多方面、多层次的先前经验。
案例5。
人教版第七单元课题2《燃烧和热量》教学片段。
实验演示：镁和稀盐酸的反应。
观察现象：
（1）产生大量气泡。
（2）有“水雾”？有“烟”？
探究一：生成的是何种气体？
学生猜想：可能是氢气，可能是氧气。
学生争辩：大多认为是氢气。
收集证据：
（1）实验：点燃的木条伸入试管内，该气体能燃烧。
（2）事实：参加反应的是mg和hcl。
得出结论：生成的气体是氢气，并推理相关化学方程式。
探究二：是“雾”还是“烟”？
收集证据：再做6个相同的实验，每组传递下去。（要求注意观察试管壁上的现象和手的感觉。）。
学生交流：试管壁上有水珠，手感觉发烫。
学生解释：（略）。
得出结论：由于该反应放出了大量热，溶液中的水形成了水蒸气。因此，这是一个放热反应。
《化学反应中的能量变化》的教学内容，教材安排了“镁和稀盐酸”的实验，旨在让学生通过实验让学生知道“化学反应中伴随的能量变化”这一事实。该实验的设置，教材的要求明显是比较低的，教师源于教材、高于教材的创设，基于以下两点的考虑。首先，本课时难度不大，整体思维含量不高，如果按部就班，课堂气氛略显沉闷，学习积极性也不是很高。若能充分利用学生的最近发展区设置问题，则会对学生产生一定的挑战，调动了学生思考的积极性，在强烈的求知欲支配下，学生的思维时而发散（如猜想环节），时而收敛（如“探究一”，通过实验和事实来得出结论），时而推理（如“探究二”，学生得出结论就是一种合情推理），学生的情绪始终是高涨的，处处闪烁着理性思维的光芒，有效地促进学生智力的发展。
本案例中，学生猜想是“烟”，就是生活经验的负迁移；猜想是氢气，则缘于知识经验，学过的气体就那么几种，灵活点的学生再根据质量守恒定律就更有把握了；能正确推理写出专业性很强的化学方程式，那更得具备扎实的基础知识；“探究二”中结论的得出，更大程度上依赖于生活经验和已有的物理知识。
综上所述，我们设计的科学探究教学必须建立在学生的已有知识和生活经验基础之上，而不能是空中楼阁。这就需要教学过程中教师要融入自己的知识和智慧，对教材进行个性化的解读与深度挖掘，渗透了基础知识、浸润了科学方法、调动了情感，教学的内在价值才能得到充分提升。教学过程中教师要充分挖掘实验资源，改变实验“照方抓药”式的设计，多些反思和改造，提升实验的功能，使学生在获得知识丰富的同时，学习兴趣、探究意识、思维能力、科学方法同时都得到了培养。
参考文献。
设计有价值的科学探究教学的教育论文
科学技术在当今社会的地位是非常重要的，科学技术对一个国家的国际地位、综合国力的影响也是非常大的，而学生是祖国的未来，他们肩负着很重要的使命，为了能够更好地服务社会、展现自我的人生价值，应该培养学生的科技创新能力。
摘要：人类孜孜不倦的追求着科学，在科学的道路上一路前行，为的是方便人们的生活，促进全社会的发展，而科学意识的培养则需从小做起。
本文就幼儿科学教育中的指导策略进行分析，旨在促进教育健康有序的发展。
关键词：幼儿教育;科学教育;指导策略。
教育要面向现实生活，才能显示成效.那么，我们如何利用生活这个教材，科学、合理地在现实生活中发挥幼儿特长，激发幼儿对科学活动的兴趣呢?一方面，需要我们根据幼儿特点去选择活动的内容，另一方面，我们也应该积极探索教育幼儿过程中教师角色的转变，使它更容易被幼儿接受。
1贴近生活，以人为本。
陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育、没有生活做中心的学校是死的学校、没有生活做中心的书本是死的书本。
”我们把它理解为：教育要使幼儿理解生活，教育要利用生活，教育是为了生活。
因此，我们在选择内容时首先要强调内容的生活化。
1.1根据幼儿兴趣确定主题。
幼儿的科学教育重在感官的充分运用与训练，只有让幼儿不断地运用各种感官，动手又动脑，才能让幼儿不断地发现科学的奥妙，激发其学习科学的兴趣。
那么，我们应该如何让幼儿产生对科学的兴趣，形成科学的态度，获得科学的方法和科学的精神呢?鼓励孩子“发现”的好奇心和兴趣，帮助幼儿获得一些事实性的知识。
让幼儿多听、多看、多操作，让幼儿口动、手动、眼动、脑动、与活动材料充分接触，通过亲身经历获得关于科学的概念，体验和技能，让幼儿独立操作，去观察，去体验，使幼儿成为获得的主体，启动幼儿内在的积极性。
1.2鼓励幼儿积极探索科学。
为了调动孩子爱科学、学科学的积极性，让幼儿参与科学角活动区域，鼓励孩子自己布置，自己设计，孩子们自己动手很兴奋，热烈的讨论，积极的动手，有的边说边指挥俨然一个小小设计师的风范。
还可以把科学活动角分为自然景观、观察、养殖、拆装、小实验等等区域。
班内孩子分组，每组有组长负责，景观区域，孩子们拿来各种花，并在花盆上写上花的名称，以及简单介绍花的特点，或者种上花籽，观察发芽、成长的过程。
养殖角里有小鸽子、小兔子、金鱼、蚂蚱等，孩子们轮流喂养，供大家观赏。
家长带来各种不用的电话机、闹钟、锁子等让孩子自由拆装。
实验角里孩子们带来电池灯泡等。
孩子们在活动中丰富了知识，开阔了视野，掌握了技能，提高了动手能力。
在自己喜欢的区域里，他们可以根据自己的意愿和对事物的感知创设自己的天地，他们的观察力、想象力、创造力以及社会交往能力得到很好的发展。
让孩子在科学探索活动中体验成功，不仅会给孩子带来成功的喜悦，而且能增强孩子继续探索的愿望和信心。
孩子年龄小，没有生活经验，如果此时我们成人给予一定的帮助，就会鼓励孩子探索的信心。
比如，孩子喂养的小兔长大的时候，花儿长高的时候，孩子拆好了电话机的时候，发现摩擦起电的时候，孩子们把各种颜料放在一起，兴奋地调出不同颜色的时候，老师及时的表扬、鼓励、肯定，让他们在活动中体会成功的喜悦。
2注重主体活动中的科学内容整合。
在科学教育活动中，我们注重各学科之间内容的整合，教会幼儿将已有的知识运用在活动中。
如在“中秋节”主题活动中，孩子们通过吃月饼来了解月饼的制作方法，月饼的种类及口味。
大班还通过分月饼来让幼儿了解平分等分等数学知识。
这样，即让孩子们在语言方面得到了锻炼。
同时，又有科学的观察与比较。
而且还有数学方面的知识等等。
其内容是综合的，自然而完整地使幼儿在生活情境中获得经验的积累。
创设宽松、自由、丰富的活动环境，是激发幼儿继续学习和探索的先决条件。
在“车”的主题中，教师和幼儿开始着手收集有关“车”的资料。
要想让幼儿充分利用这些资料，就的让幼儿亲自参与收集、布置。
于是教师和家长沟通，取得家长的支持，让家长把家中各种汽车带到园里。
在随后的日子里，各种各样的汽车源源不断地汇集而来，走进活动室，随处可以看到小朋友们三个一群、五个一伙共同玩汽车。
幼儿通过与环境、教师、家长的互动，不但获得了对车的认知，也为他们以后的探索和创造活动做好了铺垫。
4教师要注重树立新的资源观。
为了避免让幼儿做实验时没有合适材料而无法进行科学探究，我们可以发动孩子和家长共同收集、整理实验资源，形成有特色的实验资源库。
其实，这些资源在我们的周围随处可见，只要留心收集。
比如：废弃的笼子、玻璃瓶、各种各样的瓶子、各类绳子、纸张、图片等，此外，配上必要的温度计、电筒、天平等实验设备，在需要的时候，就可以发挥很大的作用。
5在共同探讨中进行幼儿科学教育指导。
并且可以给他们提供一些进一步探究的途径，为了避免让幼儿做实验时没有合适材料而无法进行科学探究，老师还可以发动孩子和家长共同收集、整理实验资源，形成有特色的实验资源库。
6结语。
对幼儿科学意识的培养，有赖于教师科学合理化的引导，在科学教育的过程中，教师应该做到树立新的资源管，贴近生活，以人为本，同时注重主体活动中的科学内容整合，创设环境，激发幼儿生科学探究欲望，在共同探讨中进行幼儿科学教育指导。
参考文献：
[3]周青山.不同年龄幼儿科学探索的特点及其教育指导策略[j].好家长，(4):3.
谈科学教育专业的大学物理课程建设。
[摘要]长春师范大学科学教育专业的大学物理课程于xx年被评为吉林省省级精品课程。
面向科学教育专业开设的大学物理，按照培养方案规定是专业教育中的学科基础必修课，因此在课程建设上具有自己鲜明的特色:。
突出专业特色，精选教学内容;发挥主观能动，探索有效教学方法;传统与现代并举，灵活运用教学手段;整合优质资源，创设实践平台;打破模块结构，重新编写教材;教学科研相促进，加强教学团队建设。
[关键词]大学物理;科学教育专业;课程建设。
大学物理是为非物理专业的学生，包括理、工、农、医、经管，甚至少部分人文专业开设的一门公共必修课程[1]，其受众面相当广泛，涉及的教学层次复杂，教学人员众多。
而面向科学教育专业开设的大学物理，按照培养方案规定是专业教育中的学科基础必修课，因此在课程建设上具有自己鲜明的特色。
长春师范大学的科学教育专业，其前身是理科综合培养试点，在历时十五年的发展中，从教学内容、教学方法、教学手段、实践平台、教材建设、教学团队几个方面对大学物理课程进行了全方位的改革与构建，此课程于被评为吉林省省级精品课程。
一、突出专业特色，精选教学内容。
为了与科学教育专业的培养目标相契合，大学物理课程在教学内容的选取上舍弃了过多繁杂的公式推导，而更加注重物理思维方式的培养以及科学精神的点滴渗透。
联系生活实际，以工程实例讲解物理。
[2]目前大学物理教学中存在大量的理想模型，很多公式习题涉及的范围只针对理想情况，而在实际应用中，如何解决理想模型的局限则是教师需要积极探索的。
例如，在热机循环的讲解上，以往较注重卡诺循环效率的推导技巧，但卡诺循环是理想循环，在工程实际中无法实现，此时，教师可以引导学生利用互联网查找相关资料，从中了解朗肯循环是实际中应用较为成熟的热机循环。
利用网络进行文献检索课教学的实践与探究论文
摘要：本文探讨了利用校园网进行文献检索课网络教学的实施，以及在网络后期维护、教学课件建设、教学监督等方面应注意的问题。
网络技术、计算机技术以及网络教学的蓬勃发展，为文献信息检索课教学提供了发展平台。高校文献检索课的授课对象主要是在校学生，授课的网络平台也多依托校园网。本文以高校校园网的网络教学为例探讨该课程教学的实施以及应注意的问题。
1.要有良好的网络平台和完整的教学资源。
网络教学的开展涉及到诸多条件，如校园网络设施建设、多媒体教学系统建设、图书馆数据库建设等等。网络教学还要有优质课件，一个完整的网络教学体系应包括课程简介、教师情况、教学大纲、讲义、课件下载、作业考试、辅导答疑、教学参考资源等。在内容上要做到结构合理、重点突出。在课件设计制作上，要注意学习场景的创设，便于学生全方位理解感受。另外要增强课件的交互功能，尤其需加强师生间教学交流和互动，通过在线测试、作业提交、咨询答疑来达到学习目的。
2.要有过硬的师资队伍。
网络教学成败的关键在于能否尽快培养出一批能够理解和适应网络教学模式，并能组织和实施网络教学的优秀教师队伍，并依靠这支队伍成功发展网络教学。教师除了具备扎实的图书馆学、情报学知识，还应具备现代信息技术，能熟练地进行网络操作。
3.要有严谨的考核制度。
网上授课如何考核，这是网络教学的关键。可采用定期分批考核办法：首先在学习内容上，有必修章节、选修章节;每章节后设自测题，学生学完后可自检是否掌握本章内容，并按教师给定的题目提交学习报告。再者利用试题库进行考核，根据不同专业和不同层次的学生，各有侧重组织试题，教师规定几个时间段，采用学生自愿参加的办法，利用图书馆电子阅览室或电教中心等场所进行考核。这样，既促进学生自学文献检索知识，又确保其考试成绩的真实性。
1.重视后期维护。
后期维护，应包括“软件”维护和“硬件”维护两部分。“软件”维护，就是立足于本校信息需求，根据本校学科建设及专业特色，结合本馆现有的文献资源及电子资源(数据库)的检索使用，博采众长，及时调整补充教学内容。“硬件”维护要基础设施配套，网络畅通，以确保文献检索课网络教学持续发展。
2.避免课件重复建设。
目前，全国高校开设此课的有700多所，已出版的文献检索课的教材有400多种，传统教学的教材偏多，而网络教学课件缺乏。在课件建设上，表现出无统一规范杂而乱的问题。一方面各高校、图书馆自身条件不同，使文献检索课的发展不平衡，课件制作各自为阵，良莠不齐。另一方面，在教学软件制作时，许多课件设计者，往往过分注重课件的界面开发，而对教学内容的清洗框架结构和质量，良好的交互功能等方面重视不够，结果是过量的图形画面大大分散了学生的注意力，教学效果并不理想。所以，高校要开展文献检索课网络教学，当务之急是尽快联合起来，共同研讨开发出适合网络教学的优质课件。
3.加强教学监督。
网络教学的关键在于组织教学的教师，教师在整个教学过程中起主导作用。教师如果单纯地把课本、作业移入网络，而不去答疑、解惑、导学，势必造成轻松教师，累死学生，不但难以达到文献检索课的教学目标，可能还会产生一些不良的后果。传统的文献检索课教学检查监督机制是比较完善的，其网络教学要获得健康持续的发展，也必须注意建立该机制。对于网络教学的答疑情况、开课情况、学生的学习情况都应该及时地跟踪、统计、分析，为网络教学的`决策提供帮助。也就是说，文献检索课除了完整的网络教学系统外，还应该有配套网络教学监督系统，对教师的工作进行随机记录和监督，以确保网络教学达到预期的效果。
总之，现代科学技术发展的加速，更加强调高等教育的“基础性”和受教育者终身学习能力的培养，这给高校文献检索课网络教学提供了有利的大环境。近几年国外的网络教育发展很快，在国内，以校园网为依托的网络学习环境已经形成。文献检索教学领域的数字化网络课件也日益丰富，高校文献检索课的网络教学也将日渐成熟。并且，随着信息时代、市场经济的发展，大众信息需求的日益迫切，以培养学生获取信息运用信息为教学目的的文献检索课也会备受青睐，高校文献检索课教学也势必从校园网走向公众网，从局域网教学走向远程教学。
参考文献：
利用网络进行文献检索课教学的实践与探究论文
近一时期，先后观摩了二十余所学校利用计算机进行辅助教学，喜忧各半。“喜”的是先进的教学设备已经被人们开始认同，而且正在逐步开发和利用；“忧”的是利用计算机进行辅助教学的目的不够明确，切入点往往不是从教学内容需要出发，表达的主要内容仅占一组画面的很小一部分，而是过于追求新奇，没有充分考虑到实际的应用效果，忽视了感知与认知的规律。关于正确利用计算机进行辅助教学的问题，首先应该考虑的是从教学内容的需要，解决现行教学中存在的困难问题。其二，是唯一的最佳教学手段，并且具有很高的实用价值，乃是正确利用计算机进行辅助教学的关键所在，下面就此问题谈几点不成熟的看法。
1．利用计算机进行辅助教学一定要找准切入点，这个切入点就是根据教学的需要，直接表述所要解决的教学内容。
2．利用计算机进行辅助教学就是要研究主导作用和辅助作用之间的关系，就是要恰如其分，恰到好处地利用计算机进行现代化教学。
3．利用计算机进行辅助教学，就是要研究教学内容和教学对象的关系，进入良好教学情境。
我们在教学中经常遇到教学难点不好处理，难点常常是抽象的不具体的，教师很难用语言表达清楚，学生在学习过程中容易出现概念模糊、或逻辑思维难于形成的现象。如果利用计算机cai辅助教学软件，把教学难点制成教学课件，通过它用立体化、多层次、多角度的展示认知对象，这样的话，就很容易解决教学中的难点不难的问题了，发挥出利用计算机进行辅助教学的应有作用。
[实例]技工学校课程：机械制图，3.8读组合体视图。教学目标：掌握读组合体视图的基本方法——形体分析法，进一步培养空间思维能力。难点：会运用形体分析法读图。例如：读轴承座组合体视图。
观察课件：
第一组画面读轴承座三视图。
第二组画面用不同颜色的实线分出每个组合件（抓特征、分线框）。
第三组画面按主视图的分线框，将每个组合部分拿出沿着主视图拉伸，进行立体化（对投影、想形状）。
第四组画面将每个组合部件组合起来（和起来、想整体）。
第五组画面将组合起来的轴承座立体图旋转360度（进一步确立思维空间）。
通过观察课件，把教学的难点进行分解和量化，并使抽象的问题直观化，使学生学习基本达到了教学目标要求。从这个教学过程看，充分地利用了立体化、多层次、多角度的方法展示了认知对象，并且表达了人的良好思维过程。若是采用挂图、教具模型进行教学的话，在整体认读上都会有一定局限性。
三、利用计算机进行辅助教学要以创建最佳教学情境为切入点。
[实例]技校语文课，第一课《荷塘月色》教学目标：使学生掌握善于运用抓住景物的特点、多方面刻画景物以及情景交融写法。教学重点：学习多层次、多角度地描写景物，使写景和抒情融为一体的写作方法。
观察课件：（听配乐朗诵课文，并观察课件画面）。
第一组画面勾勒出荷塘轮廓。
第二组画面月色下的荷塘，曲曲折折，荷叶、荷花、荷波。
第三组画面荷塘上的月色，月光、月影。
第四组画面展现荷塘月色景致，树、远山、路灯的光、蝉声、蛙声。
通过听和观察课件，再加上课文分析和讲解，基本上能够使学生学习达到教学目标要求、教学重点。课件仅用了一组又一组的画面，就形象直观地设置了教学情境，提高了学生审美观，并且充分利用人的感觉器官，激发学生的学习兴趣。
四、利用计算机进行辅助教学要以描述动态效果为切入点。
有许多的教学内容往往是动态的，比如：电动机的转动原理、液压传动原理、汽车发动机的工作原理等等，都是一个比较复杂的动态过程，这些过程在社会生产实际中只能看到形成的结果，但是看不到原理的演变过程。教师若采用传统的教学方法，让学生理解和掌握动态原理过程是非常困难的，如果教师利用计算机的founoerauthortool软件，制成教学课件，把文字信息转换成图形、图片及动画媒体素材，在时间和空间两方面进行集成，那么这样的话，就会很容易使抽象的动态原理过程具体化、形象直观化，便于了学生理解和掌握。
[实例]交通技校学校的汽车驾修专业的汽车构造课，第一章第二节发动机的工作原理。
教学重点、难点：四冲程汽油机的工作原理。
观察课件：
第一组画面四冲程汽油机汽缸的结构。
第二组画面四冲程汽油机的工作原理。
这个课件充分展示了客观实际教学，若利用挂图、投影仪、幻灯片及实物教学，根本达不到最佳效果，因为用上述四种教学方法，学生看不到动态原理的形成过程，利用计算机的动画效果，可以把结构、动力产生根源及动力的形成，表现得淋漓尽致，这个切入点用了模拟实物的教学过程，有序展示了认识思维的过程，使教学的难点具体化、形象和直观化了，达到了便于学生理解和掌握的教学要求。
有些教学内容往往可以不用讲授法进行教学，更适合于问题式教学方法，若采用传统式教学方法，只能是一问一答、空对空的形式，不便于学生理解和思考问题。如果利用计算机进行辅助教学的话，教师利用一组画面的形式提出问题，把学生思考的问题直接带入到反映客观实际教学之中，让学生自己观察和思考问题，自己归纳总结和得出结论。这样有助于培养学生思考问题的能力。
观察课件：
第一组画面万用表转换开关位置在电流档上，测量220伏电压。
第二组画面在万用表测量原理图中，观看测量220伏电压时电流途径的方向，只有表头在闭合的回路中，表头电阻值近似零值，那么会使表头电流无穷大，结果怎么样？学生自己得出结论（万用表会损坏）。
观察课件：
第一组画面万用表转换开关在电阻档上，线路具有380伏电压，测量线路的`电器阻值。
第二组画面演示万用表测量原理图中电压的分压情况，学生自己得出结论（万用表会烧坏）。
这个课件注意了“问题式教育”的利用，通过提出问题，学生细致观察课件、思考问题，自己归纳总结和得出结论，达到了含义上的理解，促进学生逻辑思维活动，使学生精确地掌握了概念。起到了优化课堂教学的作用。
六、利用计算机进行辅助教学，提高信息传授速度，强化学生思维训练。
在教学中也常常遇到文字信息量比较大，而且还不好用语言高度概括，经常是占用课上时间又比较多，采用传统的教学方法，教学效果又不是很好。若利用计算机进行辅助教学的话，可以把大量文字信息用图形、图片、声音等多种媒体素材进行浓缩，这样就大大地提高了信息传播速度，压缩了上课的辅助时间，从而达到向一堂课要效益、要质量的目的。
[实例]技校语文课，第二课《我的空中楼阁》教学计划为3课时。教学目标：学习作者从不同角度观察、描写同一景物的写法，理解“我的空中楼阁”的真正含义。教学难点：学习写景静动结合、虚实结合的写作方法。
教学过程：第一步，让学生看课文听配乐朗诵课文，解决抒情散文情景、动静之美及阅读障碍，达到对课文初步的感性认识。第二步，观察课件：第一组画面描写我的小屋坐落在山脊上，清新自然。观察位置：立足于小屋之外，远观小屋，点明小屋与山的关系。第二组画面：描写小屋“领土”有限，而“领空”无限，令人心旷神怡。观察位置：立足于小屋之内观赏四周，从小屋与周围环境的联系来赞美小屋，动静结合的手法。
这篇文章若是单独从课文去理解“我的空中楼阁”的话，篇幅大、情景错综复杂，学生较难理解课文。课件仅用两组远景与近景相结合的画面，把空中楼阁的景与情的场面进行了整体描绘，使学生进入情景之中，把课文的整体由文字信息转变成图象信息，达到了利用计算机进行辅导教学把复杂的问题进行精练与简化了教学要求，达到节约时间与空间，提高了传授与训练速度教学目的的要求。而且还强化了学生思维能力、观察能力、想象能力、创造能力训练。
1.制作的画面一定要典雅朴素，不要大红、大黄、大绿的画面同时出现，避免学生视觉的烦躁不安。
2.制作的画面只有一个中心点，这个中心点紧紧围绕着教学内容的需要进行描述。一些点缀的画面越少越好，这样可以使切入点更加准确，同时防止分散学生的注意力，保证了课件在使用过程中更具有一定的实际应用价值。
3.利用计算机进行辅导教学不能喧宾夺主,更不能使一切内容均由计算机包办代替。为什么广播电视教学的开发和利用越来越少了，这就是人们充分的考虑到利与弊的关系，同理计算机教学也有它的局限性。
4.利用计算机进行辅助教学不能简单化、公式化，更不能片面的理解为了应用而应用，不能由过去的传统教学，转变为电气化的教学，若这样的话就违背了教学规律，忽视了教学主体的作用。
5.每次课所使用计算机进行辅助教学的次数及时间，不能过多过长。这是因为设计一堂课要充分考虑它的整体效果，不能让学生有破碎零乱的感觉。只要是一只粉笔、一块黑板能够解决教学中的问题，坚决不要用计算机进行辅助教学，如不这样就会画蛇添足，多此一举。
正确利用计算机进行辅助教学，就是现代化教育技术关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。就是按课堂教学内容、教师、学生、教学手段与教育环境的进一步和谐、统一，从而达到合理的优化教学过程的要求。
参考文献：
1．《机械制图》劳动出版社（2001年1月）。
2．《语文》技工学校实验教材（2003年7月）。
利用网络进行文献检索课教学的实践与探究论文
论文摘要:文献检索课是一门培养学生情报意识、获取文献信息能力的课程。通过网络教学资源的界定及结构模型阐述，提出了在网络环境下文献检索课网络教学资源中的多媒体课件、网络课堂改革创新的内容及策略。
文检课是一门实践性极强的技能方法课，其教学内容是文献检索的基本知识及各类检索工具的使用方法;其教学目的是让学生掌握手工检索及计算机检索的技能，运用各种手段从浩瀚的信息资源中快速检索到所需文献。因此，对网络环境下文检课的教学资源具有非常高的要求，教学资源是文献检索课课程建设的重点。
按照我国的《教育资源建设技术规范》的界定，网络教学资源主要涉及到各类网络媒休素材、网络题库、试卷、网络课件、网络课程、教学案例、常见问题解答、资源目录索引以及文献资料等。
(1)媒体素材。媒体素材是指传播教学信息的基本信息单元，可分为五大类:文本类、音频类、图形图像类、动画类和视频类。
(2)网络题库。题库是指按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科测试题目的集合，是在教学模型基础上建立起来的教育测量工具。因而所有学科的网络题库都应遵循经典测量理论，都要严格按照经典测量理论的教学模型开发题库管理系统、组织试题。
(3)试卷。试卷是用于进行多种类型测试的典型成套试题。
(4)课件与网络课件。课件是根据课程教学的需要，运用媒体信息的整合技术，对一个或多个知识点实施相对完整的、应用于教学过程的教育软件。根据运行平台的不同，课件可划分为网络课件和单机运行课件。网络课件应该能在标准浏览器中运行，并且能够通过网络教学环境实现共享:单机运行课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。
(5)网络课程。网络课程是通过计算机网络呈现的某门学科的教学内容，以及通过网络实施的教学活动的总和。既要有完整的教学内容，又要通过计算机网络实施整个教学活动，是网络课程区别于其他网络教学资源的重要特征。网络课程主要应包括两个组成部分:一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，二是计算机网络支撑环境。
(6)教学案例库。案例是指由各种媒体元素组合表现的、有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。案例库中的案例至少应包含实事描述、相关背景资料、分析与评价、相关应用领域、教学建议等组成部分。
(7)常见问题解答。针对某一具体领域最常出现的问题，给出全面的解答。
(8）资源目录索引。列出某一领域相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。
(9)文献资料。文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，以及记录重大事件的文章、书籍等。
2网络时代教学资源的创新意义及内容。
2.1理论意义。
对网络环境下文检课教学资源进行研究，丰富了文检课教学的内涵，使单一以教材为主的教学过程变得多样化、多元化，是文检课顺应时代潮流发展的必然趋势，有利于该课程发展方向的探讨，同时为我国文检课向信息素质教育转变奠定理论基础。
2.2实践意义。
对网络环境下文检课教学资源进行研究，有利于文检课的教学实践，使之更好的适应时代的要求;对多媒体课件的时代性开展研究，有利于使教学课件真正发挥辅助教学的作用，克服传统教材的局限，更好的改进教学效果;对网络课堂的研究可以增进同行学术交流，扩大教学资源共享的规模。
随着现代技术引人教学实践，资源共享己逐步实现，为文检课教学方法的改革提供了空间。教学资源作为文检课课程建设的基础也在发生着深刻的变化，首先是教材由传统的印刷型教材逐渐向新型立体化发展，出现网络教材:另外，由于本门课的新颖性使得电子型教学资源成为课程建设的重要组成部分，多媒体课件、教学网站作为网络环境下新型的教学资源，己成为高等学校文献检索课教学广为使用的工具。
随着多媒体技术、网络通信技术、电子文献资源的迅猛发展以及现代教育教学改革的进一步深入，开发和利用多媒体教学课件，己成为现代教育重要的教学方法与教学手段。以培养学生信息意识和情报利用技能为目的的文检课，作为一门重要的“方法课”，更适于引人多媒体课件教学。采用文献检索课多媒体教学课件有如下重要意义。
(1)有利于提高文检课的教学效果。
传统的文检课教学氛围、教学媒体在很大程度上制约了教学效果，而多媒体教学课件以其图文声像并茂的表现形式、人机交互的学习环境，可以把原本抽象、枯燥的数据和内容形象化、动态化，增加了教学的生动性和直观性，同时激发了学生的学习积极性，发挥学生的联想能力与认知潜力，突破传统教学单一模式，达到教学双方知识与信息“良性互动”，从而提高了教学效果。
多媒体教学改善了教与学的关系，使教师作为教学设计和指导者的角色更加突出;而学生在学习中也有了一定的主动权，能够按自己的知识和习惯爱好选择学习内容，控制学习进程。这就要求教师不断从教与学的角度出发，研制促进学生提高理解力和创造力的多媒体教学方法，这些方法必将给现有的文检课教学注人新的活力。
文检课多媒体教学课件的运用，要求教师不仅熟练掌握计算机，尤其是多媒体技术，而且要能运用多媒体手段设计和实施教学、科学的选择和编制教学软件、指导学生运用多媒体技术进行专业学习。因此，教师需要对文检课的教学内容进行深人的思考研究、选择和调整、补充和更新，针对特定的教学目的制定出相应的计划，制作出符合教学实践需要、受学生欢迎的课件，这些措施有利于促进文检课教学内容的更新。
(4)有利于扩大文检课的教学范围。
文检课多媒体教学课件基于web-based多媒体远程教学的结构特点，支持tcp/ip协议，可运用于多媒体综合教室、用html语言建立一个web界面的“文检课教学系统”，并将系统挂在本馆的主页上，学生或其他读者可以通过校园网随时上网查阅信息，而不局限于教师课堂上的讲解。这无疑会扩大当前有限的文检课教学范围，有效实现文检课的远程教学，提高文检课在教学中的地位和作用。
4文检课多媒体课件的设计思想及基本结构。
多媒体课件的开发大体分为以下四个流程:策划阶段、素材收集、整理阶段、制作阶段、调试应用阶段。流程结构图见图2。
4.1文检课多媒体课件的制作要求。
(1)文检课要用高质量的多媒体课件。
目前，大多数课件都是任课教师自己制作pow-erpoint幻灯片，将图片、网页以及文字添加到幻灯片中，授课中只能前进，难以后退，更不能实现跳跃交互，极大的制约了教师授课的灵活性。由于这些课件不能逼真的连续演示整个检索过程，从而影响了学生的理解和接受能力，难以保证教学效果。因此文检课课件制作软件的选择要有一定的标准，要尽量采用高级多媒体技术、先进教学设备制作的课件。au-thorware是目前最流行的功能强大的多媒体制作工具，用它制作的课件交互性好，画面精美。
(2)优质的文检课课件要做到通用共享。
优质的多媒体课件技术含量高，制作难度大，令广大文检课教师望而却步，掌握高难度多媒休制作技术的图书馆，应该研制通用型文检课多媒体课件，供广大文检课教师使用，既可节省大量的人力物力，又便于课程的规范化发展还能增强课程的竞争力。
(3)常用多媒体课件开发平台。
目前，进行多媒体课件开发的工具非常丰富，如macromedia公司的authorware,flash,direetor，微软公司的visualbasie,powerpoint,frontpage，以及国内的方正奥思、易思等多媒体编著系统和一些高级语言，都可以用来进行课件开发。
5文检课网络课堂改革创新策略。
5.1网络课堂的定义。
教育部高等教育司颁布((现代远程教育技术标准体系和11项试用标准(简介)v1.0版》中指出，网络课堂是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支持环境，其中网络教学环境指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在教学平台上实施的教学活动。
5.2网络课堂的特征。
(1)开放性。
网络课堂基于网络教学，其教学内容可根据教学需要随时进行更新，特别是多媒体素材库的更新，使教师能方便地调整和更换网络课堂的体系和内容，这是传统课堂教学和单纯的多媒体课件教学无法实现的。
(2)交互性。
网络课堂的交互性不仅有传统的人、机交互性，更重要的是实现了人与人在网络上的交互性，即教师与学生、学生与学生可通过网络实现人与人网上教学的交互，打破了教师和学生、学生和学生间相对孤立的状态，这种交互性是近乎实时的、而且可以利用多种渠道实现，如电子邮件、bbs、基于网络的协作学习系统、网上在线交谈等等。
(3)共享性。
网络课堂已不是一种单机学习模式，也不是简单的共享教师的授课内容或是串联多个教室或实验室的授课学习共享模式。网络课堂可通过链接等多种方式引人丰富的动态学习资源，从而实行远程教育，使多个地区、多所学校之间学习资源得到共享。
(4)协作性。
网络课堂的学习具有单点和多点学习的特性。通过网络课堂可以让教师和学生通过讨论、合作、竞争等协作形式完成一个明确的学习任务。
(5)自主性。
网络课堂的学习不同于传统的授课模式，学生可以自主的安排学习时间和学习内容，实现了学习的异步性和自主性。这也是终身教育能够顺利实施的重要因素。
(6)评价的及时性。
在传统的'远距离教育中，对学生进行评价是件非常困难的事，要耗费大量的人力和物力，而学习过程中的形成性评价是提高学习效率的有效途径。通过网络上的电子题库和自动评价系统，可使学生及时得到有关自己学习过程的反馈及有针对性的诊断，使得学生能够及时调整自己的学习。
5.3文检课网络课堂改革创新。
5.3.1树立明确的教学目标。
(1)开发的文检课网站能真正起到辅助教学的作用，在交互性上加强，创建轻松的学习、交流环境，真正成为师生进行交流的平台，该平台既可以单独作为独立的模块使用，也可以作为系统使用。
(2)有经验的高校应编写网站的制作思想、方法和注意事项，为其他高校起一定的示范引导作用，并可以将这些制作经验应用于其他学科，增进网络课堂的实际价值。
(3)将教师需要重复完成的工作通过网络的形式加以简化，如可以通过“作业平台系统”、“在线测试系统”等功能将提交作业和考试考核等工序通过网络完成，减轻教师的工作负担。
除此之外，为达到更好的使用效果，网站还需要在艺术性、知识性等方面下工夫。
5.3.2制定网络课堂评价原则。
教学网站的评价与教学不可分，同时也不能与计算机技术相脱离，所以其评价有一些特殊性，其原则一般涉及以下几个方面:。
(1)科学性原则:指网站所涉及的内容必须是正确的，即使学术上有争议的问题，也要给予公平、公正的反映和评述。
(2)教育性原则:指网站要有明确的教育目的和任务。也就是说，一个网站是为实现特定的教育教学目的而设计，为完成一定的教学任务而制作。
(3)教学性原则:指网站要有恰当、合理的教学策略，在方法、方式上，能够满足教与学的需要。
(4)技术性原则:指网站在其制作和编辑技巧上要达到特定的标准，满足运行流畅、跳转灵活等计算机软件的标准。
(5)艺术性原则:指网站的画面、声音等要素的表现要符合审美的规律，要在不违背科学性和教育性的前提下，使内容的呈现有艺术的表现力和感染力。
任何事物没有创新和改革，就没有生命力。在知识总量爆炸式增长的信息时代，人们需要突破时空的限制，利用网络自由地学习并共享优秀的教学资源，这是时代的需要，是社会发展的必然产物。“文检课”以其工具性、应用性及网络资源丰富等特点更适合于网络教学。
高职院校税法实践教学的方法探究的论文
主要体现：师资力量的不足、实训基地的资源不足以及投入的不足。
市场营销专业实践教学要求教师理论功底必须深厚，还要有较为厚实的专业实践背景，动手的能力也要极强。很多院校为了增强师资队伍，采取专职和兼职教师结合的方式。但校方选择专职教师一般只关注学历和职称，对于专业实践的背景很少关注，很多教师担不起实践教学的重任；而选择兼职教师方面，因投入等方面的原因，要想聘请到水平较高、能够适应实践教学要求的.兼职教师也很难，而且兼职教师在角色的定位和功能上与专职教师基本相同，没有体现出兼职教师的优势与特色，这是市场营销实践教学的质量难以提高的根本问题。
企业是市场营销进行实践教学非常重要的途径，企业在营销中得到的教训与经验，都是课本当中的案例以及虚拟的实训都无法比拟的。但是，高职院校对企业实训基地的建设力度小、投入少，再加之师资造成的智力资源缺乏，致使企业对于合作的兴趣缺乏，从面造成实训基地的资源缺乏。校内的实验室虽也配置，但由于投入少，实践教学的质量没有保证，学生的实践学习难以落实。
1.2教学模式陈旧。
市场营销专业的实践教学包括课上的案例教学、实验室的实训以及实训基地的实训。课堂的案例教学当中，案例的选择缺乏代表性，而且教学中缺乏师生间的互动，教师通常都是在进行说教分析，无法调动学生的学习积极性，再加之实验室以及实训基地的资源短缺，最终导致教学的效果非常不理想。而且实践教学的考核，一般都以期末考来确定学生的学习效果，忽略了实践教学环节的考核，无法反映出实践教学的情况。
1.3缺乏创新乏力。
由于传统的思维造成高职院校市场营销专业的教育并未形成专业的特色与体系。实践教学的手段过于陈旧，而技能的培养和训练仍处摸索阶段，教学的模式也未进行大胆的尝试，而陈旧的评价方式，使得创新的动力也被扼杀，市场营销的实践教学创新和改革缺乏推动力，也缺乏创新的积极性。
2.1加大对市场营销专业建设的投入。
首先，要加大实训室的建设以及校内外实训基地的建设，联系当地企业与校方进行合作，让学生能够为企业服务，得到实践操作的机会，从而提高学生的实践能力，而企业也得到了学生为他们创造的价值，从而达到双赢的目的。其次，加强师资队伍的建设与政策上的扶持，以确保基地建设等工作能够顺利地进行。
2.2加强高职院校市场营销专业师资的配备。
对于专职教师的选择应打破原有对教师学历和职称的要求，要求教师不仅具有较扎实的基础理论知识，专业的从业背景还要深厚，对于现有的师资队伍要加强再次培养的工作，但培养必须避免深造学历和理论培训，应安排教师分批进入企业参加专业的实践培训，培养教师的实践操作技能，以适应实践教学的需要。为加强师资，还要吸纳社会以及企业当中一线工作的专业技能人员到校内进行兼职任教工作，应选择市场研究、渠道管理以及市场策略等各个业务背景的人员任教，以适应校企合作与教学的需求。兼职教师主要以专题讲座、案例的报告与分析、实践经验的分享教学为主，其作用主要是强化实践环节，加快学校与企业的合作并加强工学结合。
第一，创新实践教学内容。在实践教学环节的创新工作中，首先要将市场营销专业的理论教学的学时进行压缩，根据专业实用技能人才培养的目标，在每一课时当中都安排大量的实训内容，增加市场营销实践教学环节的学时，像市场调研及企业管理都从属于市场营销，要以市场营销为主，减少专业内容的重复率，建立更加科学的培养方案，加强实践教学，用以适应高职院校的教育目标与要求。
第二，创新实训教学基地。应挖掘学校内部的资源，创新工作的思路，建设形式多样的校内实训基地。可以开办校内书报亭、超市或淘宝小屋等，也可以充分利用网络资源在网上开店，学校必须出台相关政策给予扶持。对于挂牌的校外实训基地要以互惠互利为原则，加大投入并进行维护与建设，让校内的资源有效地为校企服务，从而激发校企的积极合作。
第三，在实践教学中开展团队活动。营销本就是团队行为，可以让学生进行自由成组，教师需按“鲶鱼效应”的理念来进行调整，让团队成员发表各自意见，最终选择切实可行的产品或项目，然后研究产品营销的策略、定价策略、渠道策略以及促销策略，团队成员一起研究并写出心得体会，在课堂上分享给全班同学。通过实践教学中的团队活动，可以激发学生的学习兴趣，唤醒学生的团队意识以及团队合作的荣誉感，有利于市场营销专业知识和技能的强化，可以加强学生实战的能力。
在实践教学中，要避免一考定成败的陈旧考核方式，要大胆创新，通过上述实践活动考查学生的发展和变化以及知识的掌握和运用能力，让一起参加活动的学生之间相互进行评价，教师也要在活动过程中观察每一小组的进展，并给予学生及时的评价。通过活动进行考核，增加了考核的科学性，学生间可相互监督，有利于强化团队的功能，提高市场营销实践教学的效果。
3小结。
在高职院校的市场营销专业，实践教学的开展情况直接决定了这一专业学生的培养质量，因此，必须加强建设专职和兼职的师资队伍，以满足市场营销专业理论与实践教学的双重需求，实践教学中教师要不断探索并创新教学的模式，体现高职院校的专业特色，创建有效的市场营销实践教学体系，为社会培养更为实用的市场营销人才。
利用网络进行文献检索课教学的实践与探究论文
地理教学绝不能停留于课本――探究高中地理实践课创新教学模式。
摘要：新课标对每个学科提出了科学改进教学模式的建议，要求高中课程中各个科目的教育形式应该多样化，强调创新教学模式的重要意义。现在所提倡的创新教育，就是以创新教育形式为重心，以启发创新思维为目的全新教育体系。高中课程中以地理为代表，多被学生认为是枯燥无味的知识性学科，没有多大的实践意义，因而被学生忽略，导致地理成绩一直不理想。因此，教师有必要对地理教学中如何采用实践课的方法形成创新教学模式进行讨论。
关键词：高中地理；创新教育；实践。
高中作为培养全方面人才的教育组织形式，应当以学生的全方面发展为工作核心。现高中开设科目多，涉及知识范围广，但学生只针对性地重视有应用价值的科目，如语文、数学、化学等。现当代社会不只需要实践性强的技术人才，同样需要知识性人才，而且有了充足的知识基础才能更好地在创新实践领域中有新的作为。地理作为一门知识性与应用性相结合的课程，它紧密联系着现实生活和科学发展，但却被学生片面地认为是只具备知识性、不具备实践意义的课程，对地理学习提不起兴趣。学生没有从根本上认识地理教育的多样性、综合性，只是看到其知识性的一面。同时高中教师地理教育方法的思想也比较落后，他们用简单的图片动画对地理知识进行阐述，学生理解只停留于书本，对知识的认知也只停留在图片和动画中，也就无法认识到地理在生活中的实际应用价值。所以，高中的地理教学应当响应教育部门改革的号召，积极探索新的教学模式，提高学生的地理成绩。
一、现在地理教学存在的.问题分析。
1.教师教学方法落后。
现在大多数教师的地理教学还停留在地球仪、地图等简单的模型教育，学生对地理知识的理解也停留在课本文字的表面，让学生有学得到、感觉不到的困惑。这是现在地理教学存在的一个严重问题，教学形式过于简单，使地理教学只停留在课本上，学生应用不了就理解不了，理解不了就会遗忘学到的知识，导致课堂教学效率低下。
2.学生缺乏对地理学习的积极性。
学生单纯地认为地理是知识性的，在未来的就业或者科研道路上不能提供有利的帮助，忽略了地理所具有的知识与实践的连接意义。地理作为全方位知识融合、沟通知识与生活的学科，应当比任意其他学科都具有实践意义，所以，学生片面的想法使得地理不被重视，这是现在地理教学水平落后的又一原因。
3.学生缺乏对地理学习的兴趣。
学生缺乏积极性是因为片面的认识，而缺乏兴趣使课堂教学内容无法调动学生的学习兴趣。另外，就是课堂教学的客观原因，教育形式过于简单，课本知识过于知识性而没有联系实际生活，学生得不到实践环境，地理成了全靠背书的死板知识。
二、探究地理教学新模式。
针对以上提出的几种问题，教师应当积极科研，积极探讨改革措施，探索地理教学应当具备的条件，反思自身教学风格，适应社会环境，()考虑学生的真实想法，结合多方面科学先进经验，及时调整自身教学风格，创新教学模式，从地理课堂入手，为从根本上改善地理教学状况，实践科学的教育模式。
1.采用全新教学方法。
教师在意识到自己的教学方法过于落后时，要积极学习先进科学的教学方法，使得课堂教学生动多样，改善高中课堂枯燥无味的学习氛围，改变以教师灌输知识为主的旧模式，引进新的互动学习模式，让学生参与到课堂教学活动中来，同时教师讲解课本知识时，学生能积极思考，主动获取知识，提高课堂教学质量。从心理学上说，改变学生对地理的认识，让学生参与到教学过程中，会产生鼓励机制，鼓励机制又能提高学生的学习兴趣，让学生从心里喜欢上学习地理。
全新的教学方法应当包括教学方法、教学思想、教学关系三个方面。新的教学方法要一改以往图片等平面教学资料，引入视频这种立体的教学资料，例如，参看《国家地理》的相关纪录片时，在保证课堂教学内容的权威性的同时，让学生更加全面地了解知识。新的教学思想应当是把地理作为理论与生活相结合的工具学科，强调学习地理的实践意义，以教师新的思想感染学生，让学生对地理产生新的认识。课堂教学应当注重学生学习兴趣的引导。为了使新的教学方法在课堂上奏效，教师应当采取措施，培养学生的学习兴趣，给学生更多讨论的机会，在讨论过程中让学生自己发现问题、解决问题，学生在发现问题和解决问题的过程中感受到地理的魅力，自然而然就会产生对地理的学习兴趣，使教师在引入新的教学方法时事半功倍。
2.采用全新的课堂教学模式。
所谓全新的课堂教学模式，就是要一改传统教学中只在教室里开展的模式。地理是一门综合性很强的学科，也同样具有实践价值，所以，教师应该把课堂“搬”到大自然，“搬”到科技馆，让学生真实感受地理在生活中的应用，以更加具体的形象向学生展示地理的具体性与多样性。这种全新的课堂模式，不仅能调动学生对地理的学习兴趣，也能改变学生对地理的片面认识，科学而高效地提高学生的地理成绩。
现行教学模式正处在落后向先进转变的过渡时期，教师应当勇于探索新方法，积极思考如何提高教学质量与学生成绩，响应新课改的号召，引进科学教育经验，根据实际情况合理实践，及时总结经验并加以改善。学生作为教学的主体，绝不能局限于被动学习，应该主动学习，更加全面深入地理解科目开设意义，改变原有片面的错误思想，稳定提高各科目学习成绩，做好全面发展的自我修养工作。新的地理教学模式核心在于改善落后的教学思想，绝不能将地理教学局限于课堂和课本，采用多维度的教学资料，将地理知识有机地融入生活，才是地理教学的发展方向。
参考文献：
[1]许月芹。试论实践活动在高中地理教学中的应用[j].教育教学论坛，（34）。
[2]付贵云。实践活动渗入高中地理课堂教学的研究[d].上海师范大学，.
（作者单位湖北省宣恩县第一中学）。
环境科学专业应用型实践教学体系的探究论文
[摘要]实践性教学对培养应用型环境科学专业的人才来说十分重要，地方应用型高校在专业实践性教学方面仍存在不足，应用型高校环境科学专业教师应不断创新改革实践性教学环节，形成系统化实践性教学体系。通过分析当前应用型高校环境科学专业教学体系中存在的问题，对实践性教学体系改革探索提出新思路。
（一）集中性实践教学环节不系统。
地方应用型高校环境科学专业因师资力量薄弱、资金经费不足、建校时间短、专业培养计划制订不合理、实验设备落后、教学硬件设备不足等原因导致集中性实践教学环节不够完善、实践课程体系欠合理、实验内容不科学。比如，公共基础实验课程只有化学类实验，缺乏了生物类实验，知识结构较为单一。专业基础实验课程过于重视机房模拟软件课程，大型实验仪器操作使用未开设等。
（二）文、理、工各学科联系程度不足。
理工科学生普遍存在语言表达能力不足以及合作精神薄弱等问题，通过对各学科的学习能有效提升学生的综合素质，但是目前我国各大高校对环境科学专业课程安排中的学科融合性还是相对较低。当下，我国的环境污染形势越来越严峻，其影响因素也逐渐复杂化，其中涉及经济、社会以及工业等众多因素，环境类专业也已成为一门文、理、工综合学科，因此，要想实现对污染问题的全面解决，不仅需要具有专业的技术知识，更应该熟悉法律、经济等多方面的知识，这都会成为影响环境问题解决的重要条件，学生综合素养的提升对毕业生就业起到支撑作用。
（三）学生创新意识的培养不足。
目前，我国的经济形势、社会环境以及生产模式等都在发生很大的变化，这导致相关的环境污染源、污染条件以及影响规模等都在不断变化，因此，这要求环境工程师需要具有更强的创新能力，才能更好地应对千变万化的污染问题。所以，教师应该针对该情况加强对学生创新能力培养，从而通过专业技能的创新性应用有效解决不断更新的污染问题，并利用管理模式与技术体系的完善与改进，实现对污染问题的全面处理。在实践教学上还无法脱离传统模式的弊端，对学生创新能力的培养力度不足且方法不科学，这使学生无法较好地应对社会环境日新月異的变化，从而对岗位的适应力大大降低。
（四）实践教学方式、产学研合作机制有待改革创新。
在环境科学教学活动中，实践教学是一项十分重要的内容，是理论教学的重要补充。但是，在传统的实践教学中的环境科学专业教学方式还存在无法适应实际需要的情况。例如，目前常见的环境科学实践教学方式主要是安排学生进入企业进行实地参观与实践实习的形式。但是，出于安全与理论教学课程合理安排的考虑，往往存在参观活动与实践实习时间较短且不够深入的情况。这就导致学生往往没有办法对实际情况中的生产流程、各类生产设备与技术的具体使用以及生产活动过程中需要注意的相关事项产生具体且深入的认识，而学生的实践活动教学也就成为形式化的教学活动。
在目前我国高校的教学体系中，理论与实践具有同等的重要性，其既相对分离，又相辅相成，因此，要想培育出高素质的社会型人才，就需要建立一套具有较强可行性、集中性的实践教学体系。环境科学专业具有很强的应用性，该专业的毕业生在一般情况下主要从业于污水处理厂、绿色企业以及其他与环保相关的企事业等，若缺乏必要的理论基础与实践能力，就无法快速上任。如何提升该专业学生对于理论知识的应用能力，是专业教师需要解决的首要问题。
加强学生理论基础与实践应用水平对其创新思维与工作能力的培养来说起着非常重要的作用。学生对实践课程学习兴趣普遍较高，尤其对部分创新实验课，其乐于动手实践，因此，可有针对性地进行专业教学目标的设定，制订培养计划，形成完善的集中实践教学体系，从而进一步保证实践型教学方案的良好实施。目前，环境科学专业的实践教学体系主要包括理论学习、实验操作、课程实习、毕业论文以及职业规划等。专业实践一般以实习为重点，主要分为军训、认识实习、生产实习以及毕业实习、毕业论文等众多阶段，教师需要让学生在实习过程中了解该专业并逐渐适应社会，从而为就业后快速适应岗位奠定基础。另外要重视基础实践课程，特别是专业课的课程实验，要系统化安排课程的教学顺序及相应的教学内容，做到实践理论与实验设计的紧密结合，循序渐进地为学生对理论的深入理解奠定基础。
（二）综合设计类实验比重增加，提高学生的自主设计能力。
在应用型高校环境科学专业实践性教学的改革工作中，需要教师打破传统的实践教学方式，改变原先的重复性实验与验证性实验方式，通过建立综合性的实验教学体系提高环境科学专业实践教学活动的合理性。在综合性实验中，首先，需要对学生进行合理的分组，保证各组成员之间能实现高效的合作，教师在实验中要给予学生充分的自主权，教师在实验过程只是起到引导者的作用，要求学生独立进行实验。其次，要做好实验教学内容的合理安排。在综合性实验中，教师要结合多门专业课程进行综合性课程的设计，通过综合性实验的设计能帮助学生在实验中应用不同专业课程中的理论知识，实现知识与知识之间的相互验证，从而提高学生对知识的理解能力。最后，教师在综合性实验教学的设计中，要坚持实验内容不重复的原则，要避免重复性的实验，给予学生更多的机会体验不同的实验内容。例如，教师可将环境监测、环境化学等专业课程的相关实验整合起来，设计综合实验。实验教学的计划课时加大，通过多个学期的连续实验尽可能地模拟实际环境。在具体的做法中，教师可以安排学生将原先的实验室配制废液测定改变为现场取样后进行测定，将实验室模拟实验转变为外部真实环境的质量调查实验等。
（三）促进层级深入、多学科融合的专业课程建设。
在传统的环境科学专业教学中，还存在专业课程开设数量过多、针对性与实践性不强的情况。因此，通过多学科的融合能有效提高实践教学活动的针对性，例如，将环境管理学与环境规划学内容整合为环境管理与规划，一方面能有效提高该课程的针对性，通过合理的课程教学内容安排保证实践教学中不同专业知识的有效融合，另一方面也能通过合理的多学科融合减少课程教学科目的数量，从而起到减轻教学压力、节约教学时间的效果。此外，在环境科学专业教学课程内容的安排中还需要注意对学科知识的层级深入。从专业导论开始对学生进行初步的启发，然后开始逐渐深入，从专业所需的相关工具学科到具体的、深入的专业知识教学，坚持从浅至深的原则，逐渐提高学生的接受能力。
（四）因材施教，多元发展，完善专业选修课。
对高校教学活动而言，最根本的目的在于为社会发展培养符合实际需求的'应用型人才。因此，为了实现培养应用型人才的目标，就需要保证专业的教学活动能实现因材施教，保证学生的多元化发展。建立完善的专业选修课体系，是实现因材施教目标的重要手段。通过丰富的选修课课程教学给予学生充分的自主选择权，根据学生未来就业方向开设更具备针对性的选修课程，让学生在实践中了解自身不足从而根据自身实际情况选择符合自身需要的选修课程。选修课程的设置要注重学生职业道德的培养，帮助学生了解实际工作中环境工程师所需要具备的基本素养与相关要求，以更好地适应社会。
（五）推动二加二办学模式。
环境科学专业是一门对实踐能力要求较高的学科，对实验室硬件条件要求高，但地方应用型高校由于自身实验设施和师资力量的不足，难以实现创新性教学。实践能力的培养是一个循序渐进的过程，需要高校发挥自我特长，善于运用兄弟院校资源共享，提高实践教学课程的数量，有效提高学生的实践能力。在环境科学专业的教学中，展开“二加二”模式合作办学。跟国外优秀的高校建立合作关系，这样学生在本校学习两年，然后由国外高校派遣优秀的环境类专业教师，学习进修授课教学，并根据双方指定的教学计划对学生进行专业知识、外语等方面的培养，当学生达到相关标准要求后，可以办理出国留学相关手续，到国外优秀高校再深造两年环境类专业，学习国外优秀的理念，最后当学生都顺利完成整体教学计划后，合作双方学校可以向学生颁发相关本科毕业证书和学士学位证书。
（六）建立校企合作的长效机制。
对大多数学生来说，在毕业后主要的就业方向是到企业中进行工作。因此，在高校环境类专业的教学活动中，实践教学的安排应注重校企合作。首先，环境工程专业的教学课程内容安排要听取企业的建议，教学管理人员要与企业深入交流，了解企业究竟需要什么样的人才，从而更好地根据需要安排课程教学。其次，建立起长效的校企合作机制，在环境科学专业的实践教学安排中要积极鼓励学生走出校园，到真实的生产环境中进行实践，从而帮助学生在真实的实践环境中不断锻炼自身实践能力，认识自身在理论与操作方面存在的不足。在校企合作中，拉近学生与企业之间的关系。
三、结论。
综上所述，高校环境科学专业作为培养我国环境保护人才的重要基地，对我国未来环境保护起着非常重要的作用，同时也关系我国社会经济的可持续发展。因此，对于应用型高校环境科学专业来说，必须加大对传统教学理念的改革力度，创新实践性教学，做到以市场需求为导向，加大校企合作，创新“二加二”合作办学模式，最大限度地提高学生的专业知识和实践动手能力，进而为学生今后的健康发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈伟琪，张珞平.关于高校环境类专业本科教学的思考[j].福建环境，（2）.
[2]王书敏，曹优明，启红，等.环境科学专业实验课程体系改革与高级应用型人才培养实践研究[j].重庆文理学院学报（自然科学版），（4）.
趣味化学实验在小学科学的实践的论文
在新课改背景下，加强化学教育改革创新势在必行，化学作为一门理论与实践相结合的科目，在化学教学中实验内容必不可少。初中学生活泼好动、自控力不强，为了能够集中学生注意力在学习上，需要构建趣味化学实验，通过化学实验帮助学生掌握相关知识。从教学实践上来看，趣味性化学实验可以让学生更加直观的方法让学生认识化学知识的形成过程中，避免传统教学法中的抽象化理解。开展趣味化学实验，要求教师能够保障化学实验内容的.多样性，并且要让学生能够亲自实践化学实验，这样才能够让学生感受到其中的乐趣，从而保证初中化学教学质量。
一、以学生为出发点，开展小组实验。
由于学生的心智发展并不成熟，但是学生对新奇的事物非常好奇，这就是提高教学质量的切入点。教师需要加强与学生之间的沟通，了解学生的兴趣点，从而开展趣味化学实验，激发学生积极性。如在“催化剂”相关实验当中，为了能够提高化学实验的趣味性，笔者决定采用小组实验方法，并为学生准备好实验材料。主要内容是采用过氧化氢溶液分解对比实验，并且让学生在实验环节中得出结论。其主要的实验内容如下：1．在试管当中加入5ml的过氧化氢溶液，并将带有火星的木条伸入试管当中，最后木条熄灭。2．在试管当中融入少量的二氧化锰，并将带火星的木条伸入到试管当中，观察木条现象：复燃。这样即可得出二氧化锰能够加速过氧化氢反应速率，“催化剂”理念也就应运而生。3．待到试管当中不出现气泡时，在加入一定量的过氧化氢，观察试管现象。这时试管当中会产生氧气，学生通过多次实验，发现试管中的二氧化锰无法被消耗，从而得出“反应前后化学性质不变”的结论。4．在过氧化氢反应结束后，将二氧化锰进行洗涤、过滤、干燥，通过前后测重也没有质量变化，从得出结论“反应前后自身性质不变”。这只是一个非常简单的实验内容，但是学生在其中却获得了三个知识点，从而得出了催化剂知识的理念与核心。在开展实验当中，教师要做到心里有数，将一些不危险的实验内容交给学生完成，从而让学生感受到实验的趣味。
二、课堂实验的补充和创新。
开展实验教学模式可以很大程度上激发学生的思维，透过现象看本质。在化学实验中，教师需要不断创新实验方法，精心设计趣味化实验内容，从而推动学生主动学习，调动学生的积极情绪，激发学生求知欲。在新课改背景下，化学教材中就会设有很多实验环节，所以教师要充分利用课堂时间，要求学生可以将实验内容落实到位，通过实验环节可以呈现出化学原理。结合多年教学经验，笔者认为教材中的实验内容差强人意、不够完美，因此通常会对实验内容进行创新、完善，提高课堂实验的趣味性。如在“金属氧化物和酸反应”实验中就做了以下几点改动：教材当中是让学生探究氧化铁和稀盐酸、稀硫酸的反应，为了可以分析该性质的普遍性，笔者在实验中增加了氧化铜与稀硫酸的反应实验，将传统实验进行赶紧，将铜丝用砂纸打磨，在打磨端用酒精燃烧直至变黑，并趁热放入到稀硫酸当中，这时学生会发现黑色部分消失，铜丝再次有了光泽，溶液变成了蓝色。该方法不仅节省实验时间，并且在对比上更加鲜明，不仅能够让学生认识到金属氧化物和酸的反应性质，同时也可以加强学生的记忆深度，巩固铜的化学性质，可以说是一举多得。
三、延伸实验内容，开展家庭化学实验。
化学教学需要培养学生化学素养，以化学眼光看待生活现象，从而加强理论知识和实践内容的联系，并用化学知识解决日常生活中的一些问题。由于课堂时间有限，可以让学生在课下开展一些家庭小实验，从而巩固课堂知识，也可以起到提前预习的效果。在一次“金属活动性强弱”教学前，考虑到实验内容繁琐，笔者事先让学生在家用铁丝、铜丝与白醋进行反应，并对不同金属反应情况进行记录，在教学过程中，笔者直接开展镁、锌、铁、铜四类金属在稀盐酸的中反应实验，之后让家庭实验和课堂实验相结合得出结论，这样即可大大提高课堂教学效率，也可以让学生养成良好的自主学习习惯。
四、结束语。
综上所述，化学实验作为化学教学中的重要组成部分，开展趣味性化学实验可以有效激发学生的积极性，这就需要我们不断对传统化学实验进行创新，并在各个实验环节突出化学理论，达到教学目的。同时也要通过趣味化学实验培养学生动手能力和思考能力，加强学生的化学素养。
参考文献：
利用网络进行文献检索课教学的实践与探究论文
cai(computeraidedlnstruction)是计算机辅助教学的简称，它是以计算机作为工具，用以产生一定教学效果的一种新的教学系统。它以提高教学质量，提高学习效率，使学生实现有效学习为根本目的。它由硬件、软件、以及课件三个部分组成。硬件：是计算机辅助教学系统中所有的设备装置，包括主机和外部设备；软件系统：包括系统支持软件和应用软件，系统支持软件又包括操作系统和语言处理系统；应用软件又包括各种教学素材的制作和编辑。例如：文字处理、图像处理、声音处理、视频处理等；课件：是呈现教学内容、解释和回答学生的问题，指导和控制学生学习的进度及其相关的教学资料。
小提琴是西洋乐器中的一种弓弦乐器，一般称它为弦乐器。其艺术的产生、发展与繁荣，经历了漫长的历史过程，逐渐使它成为一件十分完美的独奏乐器。它音色优美、音域宽广、表现力丰富，既能演奏出悦耳动听的旋律，也能演奏出铿锵有力的和弦，是西洋乐器中的“皇后”。
小提琴虽然有其迷人的魅力，但要想把它演奏好却需要通过科学的训练方法。长期以来，小提琴专业教师都在传统教学模式中研究、探索出很多行之有效的教学结构和训练方法。在人类进入信息社会的今天，随着计算机的普及应用，能否把它作为一种小提琴教学的辅助手段，以更好地达到教学目的和训练目的，使教学的内容空间得到最大的扩展，缩短学习过程中所需的时间，笔者对此进行了教学试验，进而得到一些心得。
一、通过cai优化教学设计。
小提琴教学中的教学设计，是教师教和学生学的双向互动的一种有目的、有计划、有组织的教学活动。因此，在教学工作实施之前，总要根据一定的教学目的和要求，选择正确的教学内容，有目的地因人施教，预先制定出训练方法和教学策略。从这个意义来讲，设计与教学是不可分的，甚至可以说它们是教学中的灵魂。在传统的小提琴教学中，无非是教师的讲解和演示，很有局限性。但通过利用cai的图形进行作品及曲式的分析并使之图形化通过视频又可以把演奏动作和过程形象化通过音频能让学生的演奏与名家的演奏进行对比，拾遗补阙、查找不足，从而更好地达到理想的演奏效果。运用cai来丰富教学设计可以使教学方式多样化、灵活化，更好地达到教学目的。
二、通过cai优化教学内容。
在小提琴教学中，其教学内容往往有三个部分：音阶、练习曲和乐曲。在音阶的教学内容里强调的是调式和音准，传统的教学方法往往是用讲解的方法来说明调式的关系。例如：大调的关系式是全音、全音、半音、全音、全音、全音、半音，在小提琴演奏上全音手指要分开，半音手指要挨近。在演奏半音时，每个学生的生理条件不同，手指的粗细也不同，粗手指挨得很近也许还很高，细手指挨得很近也许还会低，这就要求用听觉来确定音的高低，学生刚开始练习时具有很大的模糊性。如果利用cai的`音频图形，使音阶形象化，学生就会很好地理解半音和全音的关系。在练习曲的教学内容中，一般都是为了训练某个技术而安排的。《马扎斯练习曲》33首就是训练换把的练习曲。以往教师是通过示范来讲解换把的技术要领。通过cai的视频的慢放，可以让学生对换把动作中的各个环节明确化。在乐曲的教学内容上，也可以通过cai的外部设备，来丰富教学内容。如通过音像资料介绍作曲家的生平，通过视频来观看著名小提琴家现场的演奏，这就无形中让学生对所演奏的作品有了更深一层的理解。
三、通过cai优化练琴方法。
得法于课内，得益于课外。教师只能教给学生演奏的方法，学生要想真正地掌握它，课后需要用大量的时间来练习，而且大多是在没有别人帮助的情况下进行。没有好的练习方法，只是盲目机械地强调练习遍数和时间是十分有害的。如果利用cai的录音功能把自己所练习的内容录制下来，然后再查找错音和音准；利用摄录功能把练习动作录制下来，那么学生就可以从旁观者的角度来观看自己的演奏，对自己的问题也看得很清楚，改正起来针对性更强、说服力更大，练习效果会更好，这无形中提高了学生的学习积极性。
四、通过cai丰富训练内容。
小提琴虽然是一件独奏乐器，但它在与其他乐器合作上的训练也不容忽视。例如与钢琴之间的合作，小提琴与中提琴、大提琴之间的合作等。以往想要与其他乐器合作必须需要其他演奏者的参与，但用cai的伴奏功能就可以完全解决这个问题。它可以摆脱传统的训练方式，达到人机互动，使学生能够和其一起齐奏、合奏，既可以锻炼听其他声部的旋律，也可以锻炼听两件乐器或多件乐器的不同和声效果。通过交叉练习其他声部，比如在训练小提琴二重奏的课程里，先演奏第一小提琴，播放第二提琴的声部，然后再演奏第二小提琴，播放第一小提琴的声部。经过这样的训练也能使学生学会自己分析自己所演奏声部里所担当的职能，是旋律、节奏、还是和声。
综上所述，这是笔者运用cai在小提琴教学里的粗浅体会。那么也应看到cai仅仅是作为教学的一种辅助工具，它不是全盘否定传统的教学方式，也不是本末倒置的远离“人”的教育方式，而是发展了传统教学方式中的精华部分，以便更好地为“人”的教育服务。作为一种实用性极强的现代化教学手段，cai以其特有的形象直观性和应用交互性为小提琴教学提供了全新的教学和学习方式。