教学计划是教师根据教材和教学大纲，结合学生实际情况，有针对性地组织和安排教学活动的工作方案。以下是小编为大家精心整理的教学计划范文，供大家参考学习。
小学语文第六册《松鼠》教学设计3
本册教材是以语文知识和能力训练为序编排的。教材把《义务教育小学语文教学指导纲要》规定的第三学年教学目标和教学内容，分解成阅读训练、习作训练和听说训练三条线索，每条线索又分解成若干个训练点。这些训练点根据难易程度和三年级儿童身心发展的水平，一半已安排在第五册。余下的一半安排在本册教学。本册教材按由易到难，由浅入深，横向联系，协调发展的原则，把这些训练点组成单元。各单元按教学目标编选课文和练习。
本册教材听说读写能力训练的序列如下表：
单元。
阅读训练。
习作训练。
听说训练。
一
查字典，选择恰当的意思。
看多幅图，写一段通顺的话。
记住要点，按顺序复述故事。
二
根据词语意思，读准多音字。
观察制作过程，写一段连贯的话。
三
懂得用总起分述句子写一段话的方法。
围绕总起句写一段话。
听一段话，听出说话中的错误。
四
读日记，了解日记的特点。
写日记。
五
预习课文，提出不懂的问题。
用总分句子写一段话（一）。
听广播，说出主要内容。
六
懂得用并列句子写一段话的方法。
用并列句子写一段话。
七
读出句子的语气。
用总创始句子写一段话（二）。
说一段放大，叙述自己的见闻。
八
说说一段话（自然段）的意思。
根据见闻写一段连贯通顺的话。
本册教材的思想政治教育，分散在各个单元的听说读写训练中进行。有的单元有相对集中的中心，如第一单元了解社会主义建设的成就；第二单元是遵守纪律的教育；第三单元反映少年儿童丰富多彩的生活；第六单元热爱祖国的大好河山；第七单元学习革命先烈，做革命事业的接班人等。介第四、五、八单元，着重进行某一方面的语文能力训练，每篇课文体现的思想品德教育内容不相同，也是一种类型。
本册教学总的.目的要求：
1、能借助汉语拼音识字、阅读、学习普通话。掌握常用汉字256个。知道多音字要根据在词语中的意思确定读音，，能认读学过的多音字，能用音序、部首方法查字典，能在教师指导下，从字典中选择恰当的意思。初步学会独立识字。
2、会读写460个左右的新词，懂得意思，一部分会口头或书面运用。能给部分学过的词语找出近义词和反义词。
3、铅笔字能写得正确、端正、整洁、行款整齐。学写毛笔字，初步掌握基本笔画的运笔方法，能临帖写毛笔字。
4、能集中注意听对方讲话，听出别人讲话内容上明显的错误；初步学会听懂别人讲述的事和儿童广播，能复述主要内容；能说一段话叙述自己看到的事。
5、会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的课文。会默读课文，边读边思考，提出不懂的问题，说出自然段的主要意思，理解课文内容。了解总起分述和并列两种连句成段的方法。能阅读程度适宜的儿童书报，了解主要内容。
6、能观察图画和事物，能说语句通顺连贯的话。学会用总分和并列句子写一段话。初步学会写简短的日记。
通过语言文字的训练，使学生了解祖国社会主义建设特别是改革开放以来的伟大成就，知道我们今天的幸福生活是革命先烈流血换来的，培养热爱中国共产党、热爱社会主义祖国的思想感情；学习革命导师和英雄模范，培养遵守纪律、团结友爱、乐于助人的品德和集体主义精神；培养热爱祖国大好河山，热爱大自然的情趣和乐观、开朗、积极进取的精神。
教学措施：
1、准确把握教学目标，不随意拔高或降低。
2、扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。
3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。
4、重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指导的时机，有的可以在学习课文前，如查字典确定字义、多音字确定读音等；有的宜在学习课文中，如连句成段的两种方法（总分和并列），有的可在学完课后再次总结，如说一段话的意思。在学法指导时不必过多地讲道理，应多让学生运用这种方法练习，在实践中达到熟练的程度。
5、继续做好培优补差工作，大力提高中等生。
小学语文第六册《妈妈的葡萄》教学设计
教学过程：
一、・・导入。
1．齐读课题。
2．自读课文。
3．出示词语。
指名读、领读、齐读。
二、・・学习第一自然段。
3．继续播放画面，请你说说此刻你的心情怎样？（难过）。
*哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）。
*理解“无家可归”（老百姓因为洪水没有住的地方）。
*指名读、齐读。
3、理解“千辛万苦”、“千山万水”
4、从“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等词语你体会到了什么？
（大禹治水的艰辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科学）。
5、指名读、齐读。
（“13年”可以看出大禹治水的时间长。“三次路过”、“一次也没有”“还不知道父亲是什么样子”说明大禹心里一直想着老百姓，具有无私奉献的精神）。
5、齐读。
五、学习第四自然段。
过渡：大禹坚持不懈治理洪水13年，终于把洪水制服了，那又会是一番怎样的情景呢？让我们一齐读读第四日秒年第四自然段。
1、读了以后，现在你的心情怎样？为什么？（学生可能会说：很开心，因为老百姓过上了幸福生活，不再流浪。）。
2、分组与第一自然段作对比朗读。
3、（出示大禹像）引读最后一句话。
让我们记住这位伟大的英雄――（学生接：大禹）。
让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄――（学生接：大禹）。
4、如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？
小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！
六、总结：
理、伟、姓、制。
板书设计：
千辛万苦・・・・・・。
・・・大禹治水・三过家门而不入。
代代相传。
小学语文第六册《平分生命》教学设计3
一、引入：
1、出示“平分”，你和谁平分过什么？心里怎么样？
2、出示“平分生命”，质疑。
二、初读，整体感知。
1、自由小声读，读准、读通；
2、认读生字词，正音。
降临、血型、征求、抽血、邻床、震撼。
渗出了汗、我们俩。
3、浏览，思考课文讲了一件什么事？
三、精读。
1、这是一对生活在怎样的.环境里的兄妹？相机识“相依为命”。
2、可命运并没有善待这对相依为命的兄妹，灾难再次降临，指名读，发生了什么事？
男孩的什么举动让你感动？
3、出示：“男孩犹豫了一会儿……点了点头。”在这“一会儿”他想了些什么？
4、像这样令人感动的语句还有不少，默读4——7，勾。
5、小组交流、汇报。
四、拓展：
1、引读第5自然段，激情（出示）：人间有爱，亲情无价。
2、像这样写出你的感受。（学生写）。
小学语文第六册《松鼠》教学设计3
1、认识12个生字，学会9个生字。根据上下文理解相关词语，积累词汇。
2、体会关键词语在表达情感方面的作用，了解诗的内容，有感情地朗读全诗；懂得小书橱中的书蕴含着丰富的知识，体会作者对小书橱的喜爱之情。
3、激发学生的想象力和创造力，表达自己对书籍的喜爱，对知识的向往，感受读书的乐趣。
二、教学准备。
学生课前搜集自己最喜欢的图书。
三、教学过程：
（一）谈话激趣，导入新课。
师：同学们，你们有小书橱吗？你喜欢它吗？为什么？（学生说）。
有个小朋友也有个小书橱，他还为小书橱写了一首诗呢！（板书课题）生齐读课题。
（二）初读课文，整体感知。
1、生自读课文，综合运用识字方法解决生字。
2、结合语文天地中的练习做字形分析练习和比较组词。
厨——橱尊——遵优——忧傲——遨。
悟——语浩——造。
3、分小组读课文，互相正音、评议。
4、小组推荐读课文，师生共同正音、评议。
5、通过刚才读课文，你对课文有了哪些了解？还有什么不明白的地方？在小组内合作交流，解决疑难问题。
6、小组汇报学习情况，教师把小组不能解决的问题整理归类。
（三）细读感悟，激发情感。
1、教师引导全班同学共同解决疑难问题，相机引导学生体会关键词语所表达的情感，并结合学生自己的经验，引导学生体会读书的乐趣，在此基础上指导有感情的朗读。
（1）理解“广阔的世界，浩瀚的海洋”是指什么，作者为什么把小书橱比作“广阔的世界，浩瀚的海洋”？引导学生体会比喻的妙处。
（2）小作者从小书橱中获得了哪些快乐？你从书中获得过这样的快乐吗？结合学生的回答，引导学生体会“漫游、穿越、遨游、叩问、沐浴”的意思。
你知道诗中提到的人物吗？你能讲一讲与他（她）有关的故事吗？请学生讲相关的故事，对于学生都不了解的人物，引导学生课下去查找资料。
通过教师导读、师生对读、评读第二至五小节，体会读书的乐趣。
（3）书籍中有无穷的宝藏，“无穷的宝藏”是指什么？你发现书中的宝藏了吗？引导学生明白小书橱中的书蕴含着丰富的知识，激发学生读书的兴趣。
2、学生选取自己最喜欢的部分，读给同学听。
（四）拓展延伸，情感升华。
1、你平时从书中结识了哪些朋友？从书中还获得过哪些快乐？学生展示自己搜集的图书，回忆自己从小书橱中获得的快乐。
2、你想对你的.小书橱说些什么？师鼓励学生仿照课文的表达方式把自己的话写下来。
（五）评价激励。
引导学生畅所欲言，说说学完本课的感受。
（六）布置作业。
画出自己喜欢的词语，多读几遍。
四案例点评。
本节课的设计着重体现了以下几点：
第一，着重培养学生的自学能力。这是一篇浅显易懂的课文，富有童趣，因此教师放手让学生自学，引导学生发现问题，提出问题。学生提问的过程，实际就是思维的过程，也是自主学习的过程。只有这样，才能培养他们的创新意识。对学生能自己解决的问题，老师决不讲解，主要引导、点拨学生的困惑处。
第二，注重了小组合作学习。在学习中，通过实施有效的生生合作，培养学生的合作交流能力，让学生在交流合作中共同发展。
第三，注意联系学生已有的生活实践经验，帮助学生理解课文，激发情感。
第四，尊重学生的个性学习和个体收获，让学生用自己喜欢的方式解决生字，朗读课文，积累词语。
第五，创造性地使用教材，设计了让学生仿写的环节，贴近了学生的生活实际，激发了学生的创新热情，让学生的创新精神得到了充分体现。
(评析：广饶县教研室韩秋良)。
小学语文第六册《松鼠》教学设计3
知识与技能：
1、学习并掌握本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌。
3、理解诗歌内容，体会作者对大自然的无限热爱。
4、了解诗的结构，了解本诗运用拟人、比喻的手法把诗句写得更加生动、形象。
过程与方法：
1、以读为主，自读、感情读、比赛读，掌握生字，理解内容。
2、边读边想象，迁移学法，由扶到放，理解诗歌，体会情感。
情感态度与价值观：
激发学生热爱自然、保护自然的思想感情。
[教学重难点]。
1、理解诗，体会诗所表达的思想感情。
2、了解运用拟人、比喻把诗句写生动的方法。
[教学课时]。
两课时。
第一课时。
课时目标：
1、初读课文，感知诗的韵律美，掌握生字新词。
2、学习诗歌，理解诗歌所描写的内容和作者所表达的思想感情。
3、有感情地朗读课文。
教学流程：
一、课件演示，激趣导课。
1、导：同学们，平时你们最喜欢在绿色的草坪上追逐、嬉戏。今天，我们要学习一篇描写绿色草坪的诗歌――《草叶上的歌》。
2、板书课题，齐读。
3、让学生观看课文动画。
4、指名说说：刚才欣赏到了什么？
二、初读课文，整体感知。
1、自己读诗歌，要求读准字音，用自己喜欢的方式认识生字。
2、课件出示生字词语：淅淅沥沥、溢出、瞳孔、酣睡、蚱蜢、奶浆、梦境等词。
检查生字读音，然后引导学生借助生活记忆生字。
3、指名5个同学分节读课文，其他学生认真听，评读课文。
（评读课文时，先听听有没有读错的地方，再听听别人的优点，后指出存在的不足，还要想想哪些是自己所做不到的。）。
4、刚才同学们评得真好，请你们每个人都自己读读课文，想想这是一块怎样的草坪？（绿茸茸、亮晶晶、笑盈盈）。
三、朗读理解，感悟草坪的美。
导：你最喜欢哪一段？读给大家听听。
1、朗读第二小节。
师：你最喜欢怎样的草坪？为什么喜欢？读给大家听。
生：我喜欢这一段，是因为草坪像眼睛的瞳孔，清澈而美丽极了。
师：还有哪位同学愿意把草坪像眼睛一样美丽的感觉读出来？
a、指另一名学生读并指导学生进行评价。
b、同学们配乐齐读这一小节，让我们一起来感受绿茸茸的草坪。
2、学习第三小节。
师：同学们见过亮晶晶的草坪吗？让我们快来看看它到底什么样子。
学生齐读第三小节诗歌。
生1：亮晶晶的草坪像镜子一样平整，而且很干净，没有污染。
生2：草坪上有露珠，早晨的'太阳一照，它就亮晶晶的，所以成了亮晶晶的草坪。
师：同学们真会读书，能试着去理解句子了。谁能把它亮晶晶的美读出来呢？
（多请几名学生读课文。）。
[1][2]下一页。
课件出示句子：“草叶上酣睡的露珠们，快乐的探身相迎。”指名读这个句子。这么可爱的小露珠，作者是怎么写出来的？（引导学生认识拟人的写法。）。
课文中，还有哪些句子写得很生动，作者是运用了什么样的手法呢？找出来读一读。
3、学习第四小节。
师：同学们，笑盈盈的草坪是什么样子的，谁来给大家读一读。
指名读，其他同学评读。
4、学习第一、五小节。
男生读第一小节，女生读第五小节。
四、有感情朗读，读出草坪的美。
1、同桌分小节朗读课文，互相评一评。
2、全班配乐读课文。
[设计意图：尽可能创造读的机会，为了使每一个孩子都有读书的机会。]。
五、课外拓展：
1、仔细观察我们周围的草坪，将草坪上美丽的景物描写下来，最好也能用上比喻、拟人的修辞手法。
2、继续读一读背一背这首诗歌，背给爸爸妈妈听。
第二课时。
课时目标：
1、进一步理解诗歌，体会作者对大自然的无限的热爱，激发人们热爱大自然，保护大自然的思想感情。
2、了解诗的结构，了解本诗运用拟。
小学语文第六册《妈妈的葡萄》教学设计及反思
教学目标：
1、理解课文内容，激发学生热爱祖国的思想感情。
2、学习生字新词，理解“瑰丽”“做然”“酷似”“盛誉”“快慰”“栅栅来迟”“屡屡夺魁”“奉为至宝”等词语的意思。
3、给课文分段，概括段落大意。
4、能回答课后的问题。
5、有感情地朗读课文并背诵最后一个自然段。
教学重点：
课文描写中国石和表现战士喜爱中国石的部分。
课时划分：：两课时。
教学设计：
第一课时。
课时目标：
1、认识本课的生字，会认本课的词语。
2、初读课文，联系课文，理解词语意思，并理解课文内容。
3、体会战士们对祖国的爱。
教学过程：
一、揭示课题，提出问题。
今天我们学习《中国石》这一课，看了《中国石》这个题目，你们有什么问题吗？（“中国石”在哪儿？它是什么样子的？为么叫它“中国石”？它是谁发现的？怎么被发现的？等等）。
二、自读课文，了解大意。
1、同学们的问题真多，那请同学们打开课本，大声地来读课文，看看能否解决这些问题。（遇到不认识的生字，用学习过的方法解决）。
2、学生自读课文。
1、检测字词。
2、让我们把这些词语放到课文中去读一读，看一看能否读准它们。
3、主要写了什么？（主要写了驻守在戈壁滩上的“我”拣到一块酷似祖国版图的中国石”，“我”和战友们都很珍爱它。）。
三、读了课文，你有什么感受？
1、把你的感受最深的地方多读几遍，想想你为什么觉得战友们很珍爱中国石？
根据学生回答来学习课文，并指导朗读。（这是一块怎样的石头？大小如拳头，色彩为黄白色，形状酷似祖国版图，表面起伏像大陆地貌。）。
2、
3、体会战士们对祖国的爱，激发学生热爱祖国的思想感情。
四、作业。
抄写词语、朗读课文。
第二课时。
课时目标：
1、有感情地朗读课文，加深对课文的理解，体会战士们对祖国深深的`爱，并激发学生热爱祖国的思想感情。
2、弄清“我”发现中国石的经过，有条理地进行复述。
3、理清课文脉络，给课文分段，概括段落大意。
导学过程：
一、今天我们来继续学习课文《中国石》。同学们想不想读一读呢？请同学们一起来读一读这篇课文。
二、理清层次，进一步理解课文内容，体会战士对国家的深切的爱。
1、回忆一下，上一节课，我们从课文中知道了什么？根据学生的回答来给学生标准划分段落。
2、学生讨论分层。
3、交流：全文分为三层：
第一层（2、3自然段〕：讲一个初夏的早晨，”我”到哨所前的戈壁滩上拣石头。
第二层（4、5、6自然段）：讲一位小姑娘邀“我”去珍珠泉洗石，我们发现了酷似祖国版图的“中国石”。
[1][2]下一页。
第三层（第七自然段），讲仔细端详“中国石”。
三、再读课文，在读中体会战士对国家的深深的爱。
1、默读全文，说说读了文章后，你有什么感受？
2、从哪体会到的？切入到文章中去，指导朗读。（根据学生回答来学习课文内容）。
在这里作者是抓住哪些富有戈壁特点的景物来写的？
哪些地方体现了战士对祖国的爱？
a、（挺拨、繁茂的白杨，保露在黄沙上的石头〕这样的描写表达了作者怎样的感情？（对戈壁的爱）。
b、“小精灵”是指什么，为什么作者把石头称为小精灵？（小精灵一般指孩子们眼里那些具有超入本领的可爱的小神灵。把石头称为小精灵，说明在作者眼里这些石头仿佛有生命，表达了作者对这些石头的喜爱之情）。
c、我们是如何发现“中国石”的？（小姑娘发现一块石头像雄鸡，“我”联想到祖国版图的形状）。
d、发现“中国石”时，“我”和小姑娘表现得怎样y小姑娘惊叫，“我”不禁喊出声来，为什么会这样呢？（我们为这发现而惊喜，兴奋，说明心中时时装着祖国。）结合语文天地d4的读一读，注意引号。
拓展：
2、驻守戈壁滩生活根艰苦，但战士们为什么会觉得吉中有乐？“因为‘祖国，在我们身边，祖国在我们心中”里的两个“祖国”分别指什么？（前一个指“中国石”，后一个指祖国，）为什么说祖国在我们心中？（看到“中国石”战士们便想到祖国，心中便激荡起爱国热情，便想到保卫祖国边疆的神圣职责，）。
3、老师小结。
4、战士之所以将这块石头当作宝贝一样，是因为战士在这块像祖国版图的石头上面寄托了自己对祖国深深的爱。这正是这它神奇所在，老师还给大家带来了一个有关石头的故事，请大家听听，说说这块石头又神奇在哪里？结合语文天地中的《开卷有益》――猎人海力布。
四、指导生字：
1、“姗”、“视”、“酷”、“偎”等字的写法。
2、“戈”、“繁”、“存”、“览”等字的部首。
3、“板”和“版”、“颗”和“棵”的区别。
五、作业：
1、熟读课文。
2、把海力布的故事请给家人听，并和家人探讨听了这个故事后的感受。
3、练习写生字。
背诵最后一个自然段。
语文天地。
一、畅所欲言。
查找下面这些石头的相关资料，互相交流。
钟乳石、礁石、雨花石、太湖石、化石。
二、笔下生花：两课时。
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小学语文第六册《平分生命》教学设计3
一、教学目标。
1、学习本课生字新词。
2、学习生字新词，理解“瑰丽”“酷似”“盛誉”“快慰”“姗姗来迟”“屡屡夺魁”“奉为至宝”等词语的意思。
3、读课文，弄清楚课文内容。
4、有感情地朗读课文。
二、教材分析。
这篇课文所讲的故事生动形象，重点引导学生理解“我”在发现中国石的过程中的表现及大家看到后的做法，抓住“我”的表现――“注视”、“不禁喊”，连长拿出装军功章的盒子，文书在上面写上金字，嘱咐我要精心保管等，体会驻守在戈壁滩上的战士们的强烈的爱国之情，并从中受到感染。
三、学校及学生情况分析。
1、这篇课文距离学生较远，学生理解起来有一定困难。老师要调动孩子的积极性，充分使用所有的识字方法识字。采用不同的读文方式，让学生尽快熟悉课文。再采用自读，同桌、小组合作读的方式读准读通课文。重点指导：“姗、视、酷、偎”在书写时要多加指导；“戈、繁、存、览”指导学生找准部首。
2、课文重难点突破：教学中，指导学生把“我”是怎样发现中国石的句子画下来，说说哪些词语是重点，由于文中多处使用引号，可以找出相关的语句读一读，老师注意恰当的引导，把战士们对祖国的爱表达出来。
四、课前准备。
1、老师准备：生字词卡片、中国地图。2、学生准备：查找戈壁滩的相关知识。
五、教学设计。
（一）导入。揭示课题，提出问题。
・看了《中国石》这个题目，你们有什么问题吗？（“中国石”在哪儿？它是什么样子的？为么叫它“中国石”？它是谁发现的？怎么被发现的等等）。
（二）范读课文，了解大意。
1、下面请同学们带着这些问题听老师将课文朗读一遍。
2、课文主要写了什么？（主要写了驻守在戈壁滩上的“我”拣到一块酷似祖国版图的。
中国石”，“我”和战友们都很珍爱它。）。
（三）初读课文。
1、师：请同学们自己读读课文，边读边圈出你不认识的字。
生：学生大声读课文，边读边圈出不认识的生字。
2、按“预习”要求，了解戈壁滩上的一块石头，边防军战士称它为“中国石”，这是为什么？看看哪些自然段是写作者拣到“中国石”的经过的，哪些句子是描写“中国石”的样子的，画上记号。
（驻守在戈壁滩的解放军战士，拣到一块形状和祖国版图相似的.石头，十分珍爱它，所以称它为“中国石”。）。
3、自由读课文。在老师的辅导下结合句子的意思，通过查阅工具书，自学（可同桌议论）生字新词，并正音正字。
指名分自然段朗读。检查学生能否读正确。
[评析：在老师的指导下，通过反复的朗读，小组合作学习，逐步解决了不认识的字。]。
（四）精读课文。
1、默读思考每一自然段的意思。
2、具体写拣石和发现“中国石”经过的是哪几个自然段，课文可分为几段？讨论归纳。
3、通观全文，在了解本课主要事件基础上，读懂每个自然段，练习概括自然段段意。
提示：一种方法，确定谁，做什么或什么，怎么样；一种方法，分清主次，抓住主要的。
步骤：先了解自然段共几句话；再了解每一句话说了什么；再看哪一句是主要的，并画上记号。概括自然段段意时，可以摘录原句，可以把重点词语、短句拼凑成一两句话，或根据主要内容，编写段意。
[评析：归纳和概括的能力的培养是一件比较困难的事，但是学生如果在教师的有序的指导下那么这种能力的形成就变得容易的多了。
[1][2][3]下一页。
（1）概括自然段段意：
第1自然段：战士们常常拣石头，还举行“赛石会”。
第2自然段：一个初夏的早晨，我奔出营房拣石头。
第3自然段：我把可心的石头一颗颗拣起来。
第4自然段：赶车的小姑娘邀。
小学语文第六册《妈妈的葡萄》教学设计
1、拿起桌上的课文纸，用心地品尝妈妈的葡萄吧！
2、读了这篇课文，你有什么感受？
三、再尝葡萄，品尝母爱。
a、教学课文3、5自然段。
【翻过一座山，翻过两座山，又翻过第三座山，狐狸妈妈终于来到了长着葡萄的村庄。】。
（1）为什么感动？
（2）课文几个地方写到了狐狸妈妈翻山越岭为孩子找吃的？分别在第几自然段？
（3）【示课文第3和第5自然段】。
（4）自由读这两段话，读着读着你仿佛看到了什么？
（5）让我们追随狐狸妈妈的脚步踏上艰难的寻食历程吧！你们看这就是档在狐狸妈妈面前的一座座高山，狐狸妈妈一边跑一边寻找食物，翻过……（引读第3自然段）。
（6）看着这一座座高山，读着这个句子，你有什么体会？
你能把你的感受读出来吗？
（7）狐狸妈妈一连跑过三座山一定很（累）？这么累她为什么不停下来休息一下呢？
（8）是啊，狐狸妈妈一路翻山越岭，但她的心却时刻想着（孩子），牵挂着（孩子），是孩子的哭声让妈妈加快了脚步，是孩子的饥饿让妈妈忘却了劳累，让他翻过……（第3段）。
指名读——齐读。
b【示：第六自然段】。
（1）为什么感动？
指名读——女同学读——男同学读——齐读。
3、故事又会如何发展下去呢？
一二组读第7段，三四组读第8段。
小狐狸吃着一串串葡萄，耳边回响起妈妈那亲切的声音：（等着，妈妈这就去给你找好吃的）。
5、于是，小狐狸终于明白了葡萄是怎么来的。同学们，妈妈留给小狐狸的仅仅是葡萄吗？
6、是啊，妈妈留给小狐狸的不仅仅是葡萄，更是一份沉甸甸的母爱啊！板书：爱。
望着眼前一串串用妈妈的生命换来的葡萄，他真的很想道一声：【妈妈，谢谢您！】。
望着眼前一串串饱含着浓浓母爱的葡萄，他真的很想大声地告诉妈妈：【妈妈，谢谢您！】。
2、妈妈的爱就在身边，你如果仔细观察，你会发现你的妈妈也为你种下了一串串葡萄，我们一起来尝尝妈妈的葡萄把！请在每颗葡萄上写上一件妈妈为你做的事。写完之后细细品味葡萄，把你的感受写下来，我想当你用心品尝完这一颗颗葡萄之后，你们会由衷地说：（“妈妈，谢谢您！”）。
反思：
对于本课教学个人比较喜欢其中三个环节的处理：1、本课紧抓狐狸妈妈“翻山越岭寻食”和危险时刻那震撼人心、触动灵魂的一喊，挖掘“母爱”，并通过回忆的形式回读这感人的一幕幕，使情感逐渐升华。2、对于“葡萄”的含义，学生不难理解这一颗颗葡萄就是一份份母爱，本课的处理并没有让学生的理解停留在这一层面上，不仅让学生体会到妈妈的葡萄就代表妈妈的爱，还让学生感受到时光流逝，妈妈的生命虽然结束了，但妈妈的爱还在延续，生命虽然短暂，唯爱用存！3、学生不难感受到狐狸妈妈那伟大而无私的爱，但往往对生活中平凡的母爱却视而不见，在拓展环节设计品尝生活中的母爱，让学生在平凡中感受母爱，学会感恩！将文本中的情感迁移到现实生活中。
这课上了几次，自己始终不能对本课教学设计感到十分满意，主要感觉存在这么几方面的问题：第一，文章处理时片断感过强，整体感不够！比如对课文2、4自然段几乎没处理，在教学3、5自然段翻山越岭时，对2、4自然段的联系不够，对于有些关键性词语比如：“急急忙忙”、“歇一会”等体会母亲急切心情的词语没有让学生自己去挖掘去品味。第二个不足之处，文章教学中感觉老师牵引得过多，还没彻底学生自读自悟，感觉还不够活！第三个缺点，朗读形式还不够多样！这些不足之处，在今后的教学过程中还有待磨合改进！
小学语文第六册《山沟里的孩子》教学设计3
一、教材说明。
《山沟里的孩子》介绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学习的动人事迹。这篇散文，语言优美，情感动人，是培养学生学习品质的一篇好范文。通过本文的学习，教育学生向大山里的孩子学习，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学习。
二、学情分析。
本校远离城区，处山区边缘，属纯回民地区，贫困落后。这里的孩子们爱读书，不怕苦。有的学生家离学校四、五公里路，他们不怕严寒，不畏酷暑，日复一日，月复一月，年复一年，坚持到校求学。可是因多种原因，孩子们预习课文时困难较大，很多孩子连本《新华字典》都买不起。这对教学影响较大。
三、设计理念。
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学习的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学习的情感。
四、教学目标。
1、在预习时，通过学生自主努力，自己运用喜欢的方法学习本课13个生字的读音，会写9个生字。
2、能正确、流利地朗读课文；能读出自己的情感来。
3、通过对课文所描述的孩子上学、回家情景的段落的感情朗读，感悟山沟里的孩子热爱学习的可贵品质。
4、能深入理解课文内容。
5、背诵自己喜欢的段落。
6、续写“孩子们是怎样学习的”。
五、教学流程。
（一）谈话导入，创境激情。
同学们，两年多来，咱们班的同学不怕酷暑严寒，不顾雨雪风霜，每天要走十几公里的路到学校上课，有的人中午连家都不能回，常年吃不上热乎的午饭，老师很感动。那么生活在大山里的孩子每天又是怎样上学的呢？今天，我们学习《山沟里的孩子》。
读课题，想问题：看到这个课题，你想知道什么呢？（学生可能会提出各种各样的想法，比如：山沟里的孩子每天上学要走多少路？他们在路上要走多少时间？冬天下大雪，山里的道路多难走呀！夏天下大雨后，山沟里有洪水怎么办？）。
（二）多种形式读文，巩固识字。
1、请同学们自由轻声读课文，自己先检查一下生字都会读了没有，字音读得正确不正确。
2、同桌共读一本书，互相检查生字认读情况，看看课文读得是否正确，是否基本流利。
3、小组检查生字的认读情况（采用什么方法由各小组自己来决定）。
4、指名朗读课文，重点检查课文读得是否正确、流利。
（三）自由读文，整体把握课文内容。
1、学生采用自己喜欢的方式读课文，想想课文主要写了什么？
2、同桌互相说一说。3、指名说。
[点评：整体把握课文内容是正确理解课文内容的基础。]。
（四）再读课文，初步理解课文内容。
划分层次。
默读课文，看看课文中写了几方面的内容？根据这些内容，你认为课文可以分成几部分？(1)边看边思考。
(2)试着分一分，想一想，为什么这样分？
(3)和同学们交换一下意见。商量一下，还能有别的分法吗？
学习第一部分。
1、找一找，画一画，读一读，想一想，说一说。
(1)轻声读课文中具体描写山沟里的孩子们每天上学情景的段落，找一找具体描写孩子们上学的词句画出来，再读一读。
(2)想一想山沟里的路会是什么样的，想想孩子们上学、放学路上的样子和心情。
(3)把自己想象的情况跟同桌说一说。
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《平分生命》小学语文说课设计
今天我说课的内容是人教版六年级十二册第三组11课《草船借箭》，这篇课文是一篇精读课文，这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。第三组教材以“中国古典名著”为主题，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
【教学目标】。
1、学会本课的生字、新词。
2、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。
3、总结出草船借箭成功的原因。
4、从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
【教学重点难点】。
教学重点：“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。
教学难点：“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。
为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课的教学目标，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原则。努力启发诱导，变“教”’为“导”，变为学生探索、发现的过程。针对训练的重点项目和课文的特点，设计富有思考价值的重点项目，和符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。
教学准备：课前收集的有关《三国演义》的人物、歇后语、故事。
【教法学法】。
针对本课的'教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：
1、采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。
2、采用自主、合作、探究的教学方法。
3、情感教学，用感情朗读贯穿全课程。
4、用朗读贯穿始终。
学情分析：课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中以读为主，采用想一想、议一议、说一说的形式使学生形成能力。旨重点培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展、创新意识的语文综合素质。
【教学程序】。
(一)、交流资料，走近名著。
交流课前收集的有关《三国演义》的人物、歇后语、故事。然后教师小结并简单说明故事发生的背景，揭示课题，导入新课。
(二)、初读课文，整体感知。
这一环节我设计任务型的初读方法，要求学生带着“读准字音，读通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么?”的任务进行初读。目的是落实字音教学，在此基础上概括课文内容，这样，既降低了难度，也提高了环节操作的实效性。
(三)、品读课文，理解感悟。
这一部分教学，我打算抓一个关键词“神机妙算”来展开。
我让学生默读课文，看看能从哪些地方感受到诸葛亮的神机妙算?划出有关句子并写体会。我并以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线，组织教学。此时我让同学们带着这个问题，自由朗读课文。读完后再小组合作，这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。让学生在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。他们在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口，动手。学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分体现了学生的主体性原则。《教学建议》又强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环境。”
通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料，在此过程中，教师要及时充当质疑者、并以合作者的身份提出这个问题，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，学生的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮巧妙安排之处。同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面已经有了充分的理解。
【板书设计】。
草船借箭。
诸葛亮周瑜。
知天文。
神机妙算晓地理自叹不如。
知人心。
这样板书，显示了故事的主要人物，又显示了借箭成功的条件，显示了文章的主要内容，看过板书就能对文章内容一目了然。
小学语文第六册《送往小木屋的信》教学设计2
选择在杨玲老师班上课，是因为经过近两年的交流和接触，我们已经能够平静坦诚地讨论和接纳彼此在教学活动中的不足。选择这样的听众，彼此可以少很多顾虑。这样说，可以以我在《在新课程中，困惑与成长》一段文字为例：在《新课程的故事与解读》“教师在课堂上忙什么？”一篇中，我写了一位小学教师在课堂上看了八次手表的事，为了体现对这位老师的尊重，我没有在书中说学校和老师的名字。没想到，在一次研修活动过程中，成都师范附小的杨玲老师在她们学校的“教师论坛”上，向来自全国各地的代表报告：“陈老师在书中写看了八次手表的就是我，陈老师当时语重心长地对我说‘小杨啊……’”
一方面，我为成师附小的这位敢作敢当的巾帼英雄叫好，另一方面，我觉得杨老师对我尊重的表达容易导致误解。会议结束以后，我和杨老师交换了意见，她建议我写进下一本书。
只有20分钟准备，我只能就大的教学思路和要引导学生讨论的主要问题进行思考。选择的结果是从读题目质疑开始，也就是课前学习质疑和生疑，以学生生疑的问题作为线索引起教学；课中解疑，用学生提出的问题组织教学，引导学生发现和回答相关疑难；在解疑过程中，紧紧抓住相关的字、词、句，把语文知识落到实处，并相机渗透价值观念引导和健康情感的培养。对于学生在读题目以后，可能提出的问题，我相信能够提出来。
事先我给杨玲说，不要告诉其他人。听课的只有她和另外一位教师李琳老师，而且因为中途有事，她们也没有听全。
问候以后，我直接进入主题。刚板书完课题，我就发现自己不象小学教师，我在书写“的”字是用的是平常常用的行书，而下面坐着的是小学三年级的学生，于是我忙着纠正。课后，杨玲老师说，一上台，就可以看出我不是教小学的，还说，班上的学生有包容心，并没有因为看见这样书写就嚷起来。这是我自己也意识到的，另外一处不象小学教师是从学生眼中感觉到的，平常和教师交流，我有一个手势是希望老师们动心，把这种手势带进小学课堂，我发现一些小学生很好奇，检查自己，发现自己这种手势太多，后半截课我注意了收拾。这件事使我对面对不同对象，应该有变化，应该基于学生的经验和实际有了切身的体会。
如我期望，当我提出：“读课题时，我们想到了那些问题？”后，学生积极而踊跃的提出了他们的问题（也是我想以此展开教学的问题）：小木屋在哪里？为什么送到小木屋？送给谁（小木屋的主人是谁）？谁送的信？这是一封什么样的信？谁写的信？信里写了什么？……同学们提问结束后，考虑到课文的内容，我又提出了两个问题：怎么送的信？送到信以后发生了什么？考虑到要以这些线索展开教学，我把这些问题都板书出来。
对于学生提出的问题，大多我都预料到了，我没有预料到的是学生提出了“信里写了什么”这个问题，但对这个问题的提出，我很高兴，因为它可以成为教学资源，引发学生想象：“信里会写什么？”“如果你要写信，学了这一篇课文，你会写什么？”以此引出最后一段“哦，所有热爱大森林的朋友，请拿起你的笔，给守卫森林的.战士写信吧！”
但是，板书出了问题，一方面，自己本来字不好，暴露的是自己的短处；另一方面，我必须照顾小学生的学习经验，改写楷书，字太多，板书就比较慢，这就会损失很多时间，这个环节用掉七分多钟，这是我第一次看表，我意识到了时间的紧张。
对于这种导入和展开方式本身，我是比较满意的。所以杨玲问我感觉如何，我说我一直感觉好，说感觉好主要是对这种设计思路感觉好，并不是对细节感觉好。因为这种思路主要立足于教会学生如何在读书前读出问题，并在以后的阅读中扣住问题分析和体会字、词、句、段，尽管实际处理出现了很多问题。怎样才能减少时间浪费呢？事后想一想，觉得可以概括简写。如：就写“小木屋”、“谁写”、“谁送”、“怎么送”、“结果”等等。
上完课以后，又想，是否可以采用从“记叙文”结构分析入手，比如：“《送往小木屋的信》是一篇记叙文，从题目看，记的人还是记的事？”“记了一件什么样的事？”“这件事发生在怎样的环境或者条件下？”围绕这样的问题展开可能也会一种方式。这种方式，对于这篇文章学习有其特殊性，因为《送往小木屋的信》本身的事件很简单，而背景渲染篇幅很长，浓墨重彩，这样处理会突出体现环境描写的价值和作用，这是本文应该有的一个教学目的。必须承认，这是事后想到的一种方法，课前20分种没有想到这些。
小学语文第六册《送往小木屋的信》教学设计2
在学生和我共同找出学习这篇课文所要解决的问题以后，我让学生读一遍课文，争取找出这些问题的答案。全班同学大多采取默读的方式，读书相对比较快，只有坐在前排的一位女生大声朗读。其他同学都读完了，这位女生还有三个自然段没有读，虽然时间已经很紧，但我没有让她停下来，而是要求其他同学再看一看黑板上的问题，想一想自己找的问题对不对。一直等到这位女生全部读完以后，我才开始下面的教学环节。对此举动，我很满意。
后面的教学环节，基本上是先让学生说黑板上问题的答案，然后说说在书上哪一自然段，并读一读这一自然段。考虑到刚才是默读，这一次是齐读。学生读完以后找出关键和重点的词，说说自己是怎么理解的，也有的段落是先找出字词后朗读。安排了一次用“渴望”的造句，三个学生就此问题作答，其中第三位同学说到农村小朋友渴望读书，我们应该给予帮助，我给予了特别评价，从学生眼神看，这位学生对这种鼓励很满意。但是，只是开始的几个问题处理得相对从容，后来发现时间不多，包办代替就多了一些，而且后面三个自然段也再没有安排学生读过。
我曾经说杨玲老师看表的事，就我这一节课，也存在同样的问题，我估计自己至少看了四次手表，这是一种不自觉的行为，因为心里毕竟装着自己的教学任务。而且就我预先对自己的估计，会有一种闲适的心态，但走进教室才知道这不是一朝一夕的工夫。我自己认为，与中小学教师交流也罢、与中小学校长交流也罢，我现在都不会在台上惊慌失措，但来到小学生的课堂上，我感觉到了自己的惊慌失措。自己上课时也努力地在追求闲适，但在这节课上，我感觉自己无法闲适。这里面有两个方面的原因，一方面是自己准备很不充分，比如自己在读“浸”字时，读成了“侵”的音，自己觉得很没有把握，估计读错了，心里就有了犹豫和慌张。另一方面，和中小学教师交流不同，教师是成人，他们都有了自己的判断力，我和他们交流，只要大的方面不出问题，一点小问题大家能够判断和修正，所以自己讲得大胆和放松（所以不怕在他们面前暴露自己的问题，还有一个原因是我自己从来没有把自己看成专家）；小学生不同，他们的判断能力和水平都还很不够，我讲错了，就可能使他们把错误的东西认定为正确的东西，所以就更加难以闲适。总起来说，发展到后面，学生也就很少有主体性了。
相对而言，我在关注教学内容、关注课本上花的时间比较少，而是把更多的精力放关注学生的学习活动、学习状态和学习要求上。我认为，这是一个处于教学成熟期的教学能手必须具备的素养。在这一节课，有成功的例子，比如在讨论谁写的信时，我不知道其他语文老师是否集中在署名“几个少先队员”这封信上，反正我自己一直想的就是“几个少先队员”，没有想到一个女孩说：“有家人的信、朋友的信，少先队员的信”，我问她理由，她说：“书上说捎去的是各自的信。”这使我大为感动，我坦白的告诉她，老师没有想到而她读出了这样的答案，我表扬她，并希望大家向她学习，学习她读出文字中没有明说但包含着的意思。但这个表扬也给后面的教学带来了一点麻烦——学生在后面的分析中纠缠于家信，这使“少先队员”会写什么，大家应该给战士写什么的讨论引入显得困难。又比如，指导员发现身上的“汗”把口袋里的信浸湿了，我在巡视指导时，听到一位同学小声说：“那么冷，为什么汗浸湿了。”我感觉这是一个好问题，于是引导学生讨论，讨论中，大家说了这样几个原因：“路太远了，因为小木屋非常偏僻。”“可能夏天，天气热。”“指导员很着急，因为他知道战士们盼望尽快看到信，说明指导员关心战士。”此时我心里非常得意。失败的例子是：反思时，在课堂上，我听到学生说战士生活环境恶劣时，一位学生说到“小咬”，可是我听成了“小鸟”，当时我没有拿课本，书放在讲台上，过于托大，心想：“小鸟怎么会说明恶劣呢？”就没有理这位同学，也没有去看课本。事后，为了更好的反思自己的教学，我请杨老师复印教材给我，我才发现自己犯了一个多么严重的错误。我才更清楚的理解了于永正老师的一句话：“好的教学来自于对教学内容的准确把握。”其实，在没有完全熟悉教学内容的时候，奢谈把主要精力放在关注学生学习活动的关注上，根本就不可能。可以说，预先充分备课的意义被自己亲身感受和体验了一盘。
事后，杨玲说，读得不够。我自己感觉，重点字词关注也显得不够，也就是语文知识终究落实不够。黑板上的问题是基本解决了，学生在下课时很礼貌的给了掌声，这真是一群好孩子！
对于这堂课，自己感觉离预先设想的可能的效果实在太远，估计刚及格吧。但我很兴奋，因为我毕竟走出了直接面向学生上课的第一步，而且更重要的是，这节课使我想了比写在这儿更多的问题。
小学语文第六册《送往小木屋的信》教学设计2
1．将预设目标转化为生成型目标。主要体现在，抓住文本中的主要段落，将理性的文字转化为感性的理解。使预设的教学目标呈现出立体化、个性化，从而转化为生成型。
2．变“教教材”为“用教材教”。教师在教学过程中大胆地进行了文本重组，不是循规蹈矩地、按部就班地逐段学习，而是抓关键，舍小处，使得教材为“教”服务。
主要的教学模式。
主要的教学模式(名称)：板块教学。
主要的理论依据(基本理念)：
1．在语言文字训练中，提升学生运用语言的能力，激发学生的情感。
2．读写结合，在语文实践中积累运用语言。
主要的教学环节：
1.情景渲染，导入新课。
2.初读感悟，自主识字。
3.抓住重点，细读研究。
4.升华情感，读写结合。
具体教学设计。
一、导入。
同学们，我们的祖国幅员辽阔，在绵延的海岸线上，在寒冷的雪山之巅，在荒芜的戈壁滩上，在最危险、最艰苦的地方，到处都有我们最可亲可敬的战士们在驻守。在我国北方原始森林深处的疙瘩山上，就有一座平平常常的小木屋。在那里一封信就会给战士们带来无尽的快乐。想知道为什么吗？这节课，我们就来学习《送往小木屋的信》。（板书课题）（读题）。
二、初读识字。
1．请打开书，自由朗读课文，希望你能借助生字表，读准字音，读通句子。读完之后，标出课文有几个自然段。
2．字音都读准了吗？有信心接受我的挑战吗？请一组同学开火车来读,其他同学跟读。注意，火车开动了--（读词）。
疙瘩公顷蚊子牛虻隔绝书籍揣在憋不住署名。
疙瘩：这个词你读得很准。第二个字要读轻声。全班一起读！
牛虻：这个字的字音你读得很正确。谁能带领同学再读一遍。我们都见过蚊子，它吸食人的血液；而牛虻是一种吸食动物血液的昆虫。
揣是一个多音字。你知道它另一个读音吗？组词。（揣摩）揣摩就是--（反复思考研究。）。
家书抵万金：谁给谁写信，可以称之为“家书”。
“家书抵万金”的意思就是--（一封家书能代替千万两黄金。）。
“抵”在这里的意思就是--（相当、能代替。
学习第7自然段。
（课文主要写了3名森林警察战士的生活单调、寂寞。信，对于他们来说很重要。）。
2．我们要往小木屋送信，课文哪几个自然段具体写了有关这封信的事呢？
3．请你默读这两段课文，边读边想，从字里行间，你感受到这是一封怎样的信？（珍贵）。
4．那就请同学们自由读读这两个自然段，看看从哪些语句中你体会到这是一封珍贵的信，把它们画下来。
（a.汗水--说明路途遥远，走的很急。因为指导员想让战士们尽快看到信。）。
汗水能把信都浸湿了，联系课文前两个自然段去想一想，那里的环境怎样？
（第一自然段写到小木屋在“原始森林深处的疙瘩山上”说明指导员送信很不容易。原始森林就是很古老的，没有被开发的森林。而战士们又是在原始森林的深处，可想而知，指导员要走很远的路。这些路很不好走，而且没有可以利用的交通工具，只能靠走路，走的都是林阴小路。所以汗水把信都能浸湿了。）。
（我从“小木屋在半山腰上”，体会到指导员送信还要翻山越岭，很不容易。）。
送信都这样艰难，可想而知，那里战士们的生活条件有多么艰苦。你还从哪感受到信的珍贵。
（a.不敢把信揣在口袋里--指导员怕汗水把信浸湿了，这样就影响看信的内容了。）。
（b我从“捏”也感受到这封信很珍贵。）。
5．这么一个小小的动作你都没放过，读书可真认真啊！我们也来把桌上的信封捏起来。指导员就像你们这样很小心地捏着，而且还是边走边吹。
咱们能不能通过朗读把指导员小心翼翼送信的情景表现出来。
先自己练一练。指1名读。
这信对于战士来说是“多么重要”啊，所以指导员是“不敢”放在口袋里。谁还想读？想读的同学，我们一起来读！
学习第8自然段。
（1.谁也舍不得--三个战士任何一个人都舍不得立刻拆开信，说明士非常珍惜它，否则一封信早就随随便便拆开了。）。
人们对最珍爱的东西，才能舍不得，而战士们却舍不得拆信。[板：不得]。
（2．实在憋不住了--说明战士忍了很长时间，确实忍不住了才把信拆开。）。
你体会得很深。
（3．慢慢地--说明战士拿信、拆信、读信都很小心，生怕把信弄坏了。）。
谁能通过朗读表达出战士对这封信的珍爱之情？先自己读读。谁想读？
你们觉得他读得怎么样？
（三个慢慢地应该读得再慢一点，要读出很小心谨慎的感觉。）。
作者连用了三个“慢慢”写出了战士们一系列的动作，读这样比较长的句子时，我们还要注意停顿。
[课：就从口袋里慢慢掏出/慢慢撕开/慢慢地读。]。
自己练习读一读。我们一起读！
2．听了你们的朗读，我感受到了战士们把信当成了珍宝。你还从哪感受到了信的珍贵。
（1．每天看、直到一字不差地背下来--可以看出战士们把这封信读了很多遍，信的内容都牢牢地印在脑子里。
说得好，还有吗？
（2．折痕处--说明战士们把这封信看了无数次。即使折痕处都烂了，还生怕把它弄坏，要小心地保管起来。）。
怎么读才表达出战士们视信为珍宝的那份感情呢？自己先读一读，体会体会！
谁来读？
读得很好。谁有信心超过她？你先说说她哪读得好，值得你学习。
（重点的词语都突出出来了。而且“小心”一词读得很慢，很轻。读出了那种小心翼翼的感觉了。）。
让我们带着战士们对信的珍爱之情，一起读读这段话。（第8自然段）我来读第一句。男生读第二句话，第三句话女生读。
3．少先队员写的一封普普通通的信为何这样珍贵？谁能结合整篇课文想一想，说一说。
（战士们的生活是单调的、寂寞的。因为郁郁葱葱、无边无际的林海，隔绝了小木屋和外面的世界。）。
（那里没有电、没有书籍。）。
所以战士们对信如此珍爱有加，因为。
[课件：在这样平静寂寞的日子中，信，就是他们最渴望得到的东西。
学习第6自然段。
1．认真看，仔细想，在这句话中，哪个标点引起了你的注意和思考？
把这个逗号去掉，你再来读读这句话。指读。意思变了吗？
加上这个逗号，应该怎样读？指读。
你从中感悟出这个逗号的作用了？（去掉，意思没有发生变化。但是加上逗号，是为了突出强调信非常珍贵。）。
2．谁能通过朗读，把你的感受表达出来？
3．我觉得渴望这个词，你体会出它的含义了，读得很好。
（渴望的程度更深，是迫切地希望。）。
4．战士们，如饥似渴地盼望着信，这是他们最渴望得到的。让我们通过朗读，表达出战士们对信那份特殊的感情。
5．这真是--家书抵万金啊！所以，作者向所有热爱大森林的人们发出号召。
[课：最后一段]。
少先队员们快拿起笔吧！先说说你们想写些什么呢？
（我想向战士们表达敬佩之情。我想长大也当一名解放军。）。
6.把你最想说的话写在这张信纸上吧！写信时，希望你注意书信格式。
7.谁愿意读给大家听。
8.回家以后，我们把信写完，可以按照这个地址寄出去。
[课：伊春市森林支队友好大队战士收153031]。
快写在信封上。我建议我们的信不要一起寄出去。而是每天寄一封。知道为什么这样做吗？
（战士们每天都能收到我们的信。他们每天都有希望。）。
愿我们寄往小木屋的信，能给那里战士们单调、寂寞的生活带去一丝快乐。以此来回报战士们对我们的无私奉献。
小学语文第六册第七单元荷花的教学设计
一、请你帮助小蚂蚁找到它们的家。(10分)。
踪镇摔耸纵搜属臭趁洒。
平舌音翘舌音。
二、我能把下面的字加上偏旁，变成新字并组词。（12分）。
止（）郎（）分（）。
相（）求（）员（）。
三、哪条小章鱼后面的词语完全正确？把它圈上，并改正错字。（4分）。
壮胆防止观赏迷路慌无人烟（）。
既将构思出售激流一模一样（）。
游览假日反应芬芳清晰可辩（）。
晚霞犹豫费用摔倒五官端正（）。
四、请你把词语补充完整。（12分）。
栩栩（）（）翩翩（）（）面面（）（）彬彬（）（）。
我还能写几个这样的词语。
滔滔（）（）息息（）（）头头（）（）恋恋（）（）。
五、神奇的信字。（4分）。
忠诚的'遵守叫（）诚实地守信叫（）。
坚定地相信叫（）正确而不怀疑叫（）。
六、你能照样子写吗？（12分）。
束面朵份身片。
一（身）羽毛一身乌黑光亮的羽毛一（）晚霞。
一（）鲜花一（）红旗。
一（）礼物一（）浪花。
七、句子链接（6分）。
1、我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。
用仔细说一句话：
2、加标点。
那少年诚恳地对我说夫人您买一个吧。
3、看图写一句话。要用上！呀。
八、日积月累（10分）。
1、学习本单元，我积累的四字词语。
2、本单元课文中我喜欢的句子是。
小学语文第六册《送往小木屋的信》教学设计2
《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文，与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题，从不同体裁（神话传说、记叙文、诗歌）、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨，让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶，形成正确的价值取向。
《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。全文共有5个自然段，其中2、3、4自然段是全文的重点。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。
课后有两个思考题：1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？意在引导学生在阅读课文的基础上，加深对大禹治水奉献精神的感悟。2、读第四自然段，体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气。意在引导学生体会词语的用法及表达的感情。
二、学情分析。
学生在学习课文之前，可能听过许多神话故事，对本文所讲述的故事也许并不陌生，因此很容易对课文内容产生兴趣，所以这篇课文可以让学生自行阅读，把握主要内容，在此基础上教师就重点内容进行引导点拨。
三年级下学期的学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备了这方面的能力，课前的资料收集与课上的资料交流可以放手给学生。
对于生字词语的学习，学生已经能够比较熟练地运用各种识字的方法来读准字音、识记字形，本课出现的10个要求会认的字和7个要求会写的字，学生均能自学掌握，教师只需在个别字形、字音上加以强调即可。
三、教学设想与目标。
1、运用综合识字的方法，认识本课10个生字，会写7个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。
以上目标，可以通过以下几个教学环节去实现：讲故事，导入新课；初读故事，整体感知；细读故事，体验感悟；搜集故事，拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学流程中调动听、说、读、悟多种感官参与，力求让学生在学习过程中有不同程度的提高与发展。
教学准备：
学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。
教师准备：大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。
四、教学重点、难点。
通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
五、教学过程。
（一）讲故事，导入新课：
师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说――《大禹治水》。
（二）初读故事，整体感知。
师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？）。
师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。
1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。
2、课件出示生字，师生评点正音。
3、分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。
【学生已经具备自主识字的能力，教师要放手让学生自学，在检查学习效果时，注意发挥学生自己的评价作用。让学生自行提出问题，并通过读书解决问题，这样的设计既训练了学生能力，又理清了课文的叙述顺序。】 （三）细读故事，体验感悟。
师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。
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师：究竟哪。
小学语文第六册《送往小木屋的信》教学设计2
教学过程：
（一）课前游戏：
同学们，上课前我们先来做一个爱心小测试。
你看到班里有一位同学家庭困难，双休日在街上卖报，你会选择什么方式来对待这件事？
a.・当作新闻告诉同学。
b.・组织班级捐款，帮助这位同学。
c.・组织同学和他一起卖报，帮助这位同学。
（二）初步感知：
师：从同学们的选择，老师看出来，大家都是富有爱心的好孩子，没有对别人的困难漠不关心的，这真令老师感动。实际上，我们成长的过程就是由许许多多的感动构成的，老师也是这样，这几天，我又被一顶“帽子”感动了。
师板书：帽子。
奇怪吗？你奇怪什么？生答。
好，先来请几位同学读读书。大家仔细听，看她们的字音读准了吗？
出示词语。重点强调“落”字。
读一读这两句话。
小明跑得真快，不一会就把我落在后面了。
豆大的雨点从空中落下来。
读完这遍课文你都了解到些什么?
相机补充课题：苏珊的帽子。
二、精读课文。
（一）学习一、二自然段。
1、同学们只读了一遍课文就读懂了这么多，想不想去探望一下苏珊？
师：刚才的一番探望，你了解到苏珊是个什么样的小女孩？
出示图片（苏珊病前）。
2、老师看出来了，大家都希望为苏珊做点什么，减轻她的痛苦。我们一起来讨论看看苏珊现在又遇到了什么难题吧。这句话挺长，大家自己小声多读几遍，体会一下。
出示：
虽然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念可以与死神――癌症一争高低，她的聪明和好学也足以补上落下的功课，然而，每天顶着一颗光秃秃的脑袋到学校去上课，对于她这样一个六七岁的小女孩来说，无疑是非常残酷的事情。
你体会到了什么？
3、为什么要用残酷这个词？
出示图片（苏珊病后）。
当我们在学校快快乐乐地学习的时候，一个6、7岁的小女孩已经经受了癌症、化疗这些大人都难以忍受的身体的痛苦，可是让再去忍受孤独、忍受同学们惊讶的眼光，像看怪物一样看她的眼神，这种精神和身体的双重折磨，实在――太残酷了。
（二）学习第四、五自然段。
出示：
但是，她站在教室门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，因为她戴了一顶帽子。
板书：担心、犹豫。
板书：担心、犹豫。
[1] [2] 下一页。
2、可是苏珊的担心是多余的。大家看看苏珊走入教室的时候是一幅怎样的场景呢？老师请一位同学起来读一读。
但是苏珊终于硬着头皮走进了教室，意想不到的是，她看到的是一幅什么样的场景？请一生读一读。
见到这场景，如果你就是苏珊，你会怎样想？
3、正因如此，苏珊的.担心和犹豫都没有了，
出示：
一下子，她觉得自己和别人没什么两样了，没有什么东西可以妨碍她与伙伴们自如地见面了。
什么原因让苏珊“自如”？
板书：自如、轻松。
如果你就是苏珊，你会怎样向妈妈说一说那种场面和感受呢？
（将这一段中的“她”都换成“我”来读。）。
师：我的孩子，上帝保佑你如此的幸运，使你能和同学没有什么两样？
三、体会第三段。
怎么不是巧合呢？说说你的根据。
你们真像名侦探柯南，老师只说了一句话，你们就明白了老师的良苦用心。当然你们不是在断案，而是用你们的敏锐看到了苏珊的老师那颗关注自己学生心灵的爱心，帮我也找到了学习的榜样，做你们的老师是幸福的。
2、那么，老师让大家都戴帽子的目的是什么？她为什么不告诉大家苏珊的情况？（回顾刚才看苏珊图片同学们的表现）。
引导学生体会平等的关爱。（板书）。
出示：老师的一段话。
五、回到第五段。
1、站在老师的角度读第五自然段。
正是老师为苏珊创造了和其他同学平等的氛围，才使苏珊终于与同学们自如地见面了，那么老师看到这个场面又会怎样想呢？老师告诉大家一个好词来形容她此时的心情：欣慰。
好，现在你就是老师，向大家描述一下这个由自己导演的爱的喜剧的成功的欣慰和高兴。
再读。音乐起。
大家也来戴上你们的帽子，再读一读，共同感受在这个平等的环境里的送给苏珊轻松和自如吧。
师引：日子――。
戴着的帽子可以忘记，但是大家记住了：（大家谈）。
师小节：当你要帮助别人的时候，不要忘了先想一想她真正需要的是什么，以一种平等的眼光去看待需要你帮助地人，这样的帮助才是真正的帮助。
师：再让你做那道爱心测试题你的答案会不会变呢？
（根据时间，灵活控制让不让学生具体回答。）。
小学语文第六册《爸爸和书》教学设计【精选】
1．在预习中能读准文中生字的字音，同过查字典理解“珍宝”的意思。
2．联系上下文了解“我”将那本又薄又破旧的书视为“珍宝”的原因，并指导学生有感情地朗读有关句子。
3．通过想象说话理解“节衣缩食、省吃俭用”的意思，体会“我们”的爱书之情。
4．通过学习让学生感受到读书的乐趣，并激发学生与书交上朋友的愿望。
1．联系上下文了解“我”将那本又薄又破旧的书视为“珍宝”的原因，并指导学生有感情地朗读有关句子。
2．通过想象说话理解“节衣缩食、省吃俭用”的意思，体会“我们”的爱书之情。
体会爸爸说“走这么长的路是很累的……”的这番话的意思及思想感情。
ppt课件。
一、揭示课题，整体感知。
1.课题引入。
2.出示自学要求：
（1）读通课文，了解课文内容。
（2）查字典理解不懂的词语。
（3）在不懂的问题旁做上记号“？”，联系上下文进行思考解答。
二、指导阅读，引导质疑。
1．文章主要讲了一件什么事？课文的第几小节写了这件事的经过？
爸爸很喜欢给我和姐姐买书，但《皇帝的悲哀》这本书却比任何一本都珍贵。（3—13小节）。
2．根据学生质疑总结出示问题。
一本又薄又破旧的书，为什么小作者却觉得它是“珍宝”？
三、研读课文，领悟方法。
1．出示问题1，引导学生通过反复阅读，寻找答案。
（1）寻找重点句。
尽管这本书很薄很薄，我捧着它还是像捧着一件珍宝似的。
（2）理解关键词。
2）又破又薄的书怎么会成为作者心中的珍宝呢？让我们联系上下文，边读边想，体会一下这句话的含义。
（3）体会句子含意。
爸爸是在怎样的情况下给我买这本书的？在文中找出相应的句子。
1）出示句子a．。
那时候我还小，爸爸所在的那家公司倒闭了。爸爸只好去做临时工，妈妈也要出去干零活。
品读理解：
临时工的活是很辛苦也很不稳定的，随时都有被解雇的可能，因而爸爸不可能有稳定的收入。而妈妈干零活也只能赚取微薄的收入。由此可见小作者家的时的生活是很贫穷、困苦的。对勉强维持生计的一家来说，书实在是一件奢侈品。
板书：生活窘迫。
2）出示句子b.
“不过，给你买一本书，今天就不能乘汽车回家了。你愿意走路，就给你买。”
品读理解：
当时小作者家的生活实在太艰苦了，拿不出多余的钱来买书，要买书，就得省下坐车的车钱，买这本书真是不容易啊！）。
板书：省下车钱。
3）出示句子c．。
我跟着爸爸往回走。路真远啊！我有些走不动了，爸爸把我背了起来。过荒山大桥时，寒风呼啸，我冷得直发抖。
品读理解：这一段是环境描写，不坐车的代价就是受累，挨冷，从侧面写出了这本又薄又破旧的书来之不易。
4）出示句子d．。
“走这么长的路是很累的。但是不这样做，爸爸就没法给你买这本书了！”
品读理解：看着孩子走这么长的路，收这么多的累，父亲也不忍心，可是为了让孩子有书看，为了孩子能成为爱读书，有知识的人，父亲又不得不这么做。所以这本书更显珍贵。
（4）体会人物情感。
出示：我仿佛觉得爸爸是含着热泪说这番话的。
含着热泪说明爸爸的自责和无奈，这里体现了一位父亲的良苦用心和对子女的殷殷希望。
2．分角色朗读3—13节，加深体会这本书的珍贵。
四、拓展说话，揭示中心。
爸爸给我们买的一本旧书都是如此不易，那么我们书架上的100多本书又是怎么来的？请你用文中的两个词语来概括。
板书：节衣缩食，省吃俭用。
1．为了买书，我们可能还会省下那些钱呢？请大家展开想象，说一说。
我们可能省下了（）的钱去买书；省下（）的钱去买书；省下（）的钱去买书。听着爸爸念书，我们渐渐懂得了读书的乐趣，读书可以（），可以（），可以（）。
在爸爸的引领下，我们一家人都爱上了读书。虽然我们家的物质生活是贫穷的，可我们在精神上却是富有者。
五、课外拓展，积累名言。
学了这篇课文，你对书一定又有了新的认识，下面有一些关于读书的名人名言，我们一起来读一读。
出示：
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿。
书是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚挚的朋友。——高尔基。
读书如吃饭，善吃饭者长精神，不善吃者生疾病。——章学诚。
读书破万卷，下笔如有神。---杜甫。
读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。---吴晗。
书犹药也，善读之可以医愚。---刘向。
读万卷书，行万里路。---顾炎武。
5爸爸和书。
视为珍宝。
生活窘迫。
节衣缩食节省车钱省吃俭用。
受累挨冻。
流着热泪。
（热爱学习）。
小学语文第六册《送往小木屋的信》教学设计2
一、教材分析。
《给家乡孩子的一封信》是作家巴金写给家乡孩子的信，这封信感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子关心和喜爱。通过学习，可使学生了解有关书信的知识，更重要的是通过读巴金爷爷的信领悟生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻道理。本课紧密的与主题相联系，以书信体的形式，用简明、清楚的语言表达方式，传达出写信的基本格式和要求，为学生独立写信做好铺垫。
二、学情分析。
学生经过三年来的语言积累，可以在通读课文的基础上对文章所讲的内容有一个概括的了解，能够结合相关的词语和句子谈出自己的看法和体会其中的情感。由于学生已经学习了留言条和请假条的写法，因此对写信格式的掌握不是难点。相反，在学习巴金爷爷信中表达的思想感情方面，因为语言含义较为深刻，在理解“生命的意义在于奉献而不在于享受”的道理时，将会是一个重点和难点。
三、教学目标。
1、能够掌握4个生字，会写9个生字，并会运用生字进行组词、造句。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，摘录并背诵自己认为重要的语句。
3、了解课文内容，懂得书信的一般格式。
4、能结合文章的重点词句，围绕中心句谈出自己的真实感想，加深对巴金爷爷的认识。体会巴金对家乡孩子关心、热爱的思想感情，同时懂得生命的意义在于奉献而不在于享受的道理。
四、教学重难点。
1、通过对课文的学习，体会巴金对家乡孩子关心、热爱的思想感情，同时懂得生命的意义在于奉献而不在于享受的道理。
2、能结合文章的重点词句，围绕中心句谈出自己的真实感想，加深对巴金爷爷的认识。
五、教学设想。
阅读教学中“以读代讲，以读促思”的`教学方式，可以使学生在自读自悟中学习。本课的教学中我采用“递进式”的阅读教学设计，可以为学生掌握读书方法提供一个好的渠道。“递进式”就是采用“初读”“细读”“品读”由浅入深的方式一步一个要求，目标逐层提高的学习方法，使学生学会阅读的方法，体会文章的感受，表达学习的感想。
六、教学过程（两课时）。
第一课时。
（一）交流资料、导入新课：
1、出示（巴金爷爷的照片）：同学们认识他吗？（学生回答，老师板书）。
2、你对这位老爷爷了解多少？（学生交流资料）。
3、老师：巴金爷爷就是我们今天要去拜访的主人公，让我们来了解他《给家乡孩子的信》。（板书）。
（二）讲授新课：
初读课文，扫清识字障碍。
1、学生自由朗读课文，把生字词圈、划出来读正确，把不好读的句子多读几遍，读通顺。
2、出示词语课件，检查读词情况。
3、小组内轮读词语互相检查字音，老师指名朗读词语。
4、这些字大家认得又快又准确，有什么秘诀？（预习中多读几遍，遇到不会得字请教工具书）。
5、老师小结：大家在学习中，遇到困难及时的请教工具书，是一种很好的学习方法。
再读课文，了解课文内容。
1、那巴金爷爷在给家乡孩子的信中说了什么？我们来听听。（播放录音）。
要求：认真听，想一想信中都说了什么？
2、学生分小组交流信中的内容。
要求：认真听小组内其他成员的发言，如果大家交流的内容有相同的，那么就一起再去找找信中其他的内容。
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3、老师巡视了解学生的讨论情况。
4、以小组为单位，集体交流学习情况。
指一个小组进行集体交流，要求：其他小组认真听，如果有不同的地方可以给他们进行补充。
5、结合学生的回答，随机了解信中的内容。
6、老师结合学生的表达，及时地总结文章表达的意思。
1―3段：表达写信的原因；4―5段：回答家乡孩子的提问。
6段：巴金爷爷对孩子的祝福。
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小学语文第六册《送往小木屋的信》教学设计2
1、利用多种识字方法认读本课11个生字，规范书写10个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。条理清楚地讲述故事。
3、指导学生联系上下文和搜集资料理解“鉴赏”“坚贞”“价值连城”等词语和课后“古文”的意思。
4、理解课文内容。结合上下文理解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊！”这句话的含义。使学生懂得忠诚是做人最宝贵的品质。
二、教材分析。
《和氏献璧》是九年义务教育课程标准实验教材三年级下册第六单元《奇妙的石头》主题中的一篇主体课文。这篇课文说的是一个在中国历史上广为流传的故事，文章内容比较容易理解。课文写了卞和三次献璧的过程，意在告诉我们什么是真正的宝石――忠诚是做人最宝贵的品质。在教学时，要重点理解卞和第三次献璧的过程，体会描写卞和动作、语言的句子。让学生感受“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的.原因啊！”这句话的含义是教学的难点。在教学中，要注意从课本内容到生活实际，从课内知识到课外知识的拓展与延伸。
三、学生分析。
升入三年级的学生已经掌握了多种的识字方法，识字的能力也有很大的提高。他们能够阅读浅显的文章，初步理解文章的内容，懂得文章蕴含的浅显道理。本班学生对于这种历史故事很感兴趣，思维比较活跃，乐于发表自己的意见。
四、课前准备。
在教学前，教师与学生一起搜集关于“和氏璧”的资料，对文章内容进行初步感知。教师提前制作相关电脑课件。
五、教学过程。
（一）把握文题，导入新课。
师板书课题《和氏献璧》，生齐读课题。
1、师：通过预习课文，谁愿意给大家介绍一下和氏？
生：和氏是楚国人，它的名字叫卞和。
理解“献”和“璧”的含义。
生：“献”是指把东西送给别人。
师：我把这支钢笔送给同学可以说“献”吗？
生：我觉得不准确。
师：送什么东西用“献”？
生1：我觉得应该是送珍贵的东西。
生2：送给值得尊敬的人。
师：在这里是献什么？（师指板书中的“璧”）。
生3：是指古代的一种玉，扁平，圆形。中间有小孔。
师：可以用“璧“组词吗？
生1：白璧微瑕。
生2：完璧归赵。
生1：我想知道卞和为什么献璧？
生2：我想知道卞和怎样献璧？
生3：我想知道卞和献璧的结果怎样？
师：同学们说得很好，下面我们带着这些问题了解课文内容。
（二）初读课文，整体感悟，自主识字。
1、初读课文，整体感悟。
（1）师：请同学们自己试读课文，遇到不认识的字用自己喜欢的方法解决。
生自由读课文。遇到不认识的字，有的同学查字典、有的同学查认字表、还有的同学问老师和小伙伴……教师巡视，及时指导。（鼓励学生用自己积累的识字方法自主识字，发挥学生的主动性，保护学生识字的兴趣，提高识字能力。）。
（2）指名分自然段朗读课文，师：“听一听他们读得是否正确。”其他同学听后评价朗读情况。
（评议时，教师注意引导学生发现同学的长处，给同学提善意的建议。引导学生学会正确评价他人、欣赏他人。）。
指名汇报。
生1：我知道卞和因为得到一块含着珍贵美玉的石头，所以要去献璧。
生2：通过。
小学语文第六册《爸爸和书》教学设计
1．阅读课文，读懂课文内容，了解叙述的顺序。
2．了解爸爸对子女的关怀和期望，立志做个热爱学习的人。
（一）导入。
1．出示课题：爸爸和书。
2．爸爸和书之间有什么联系呢？
（二）初读课文。
1．出示自学要求。
自读课文，读准字音，想想文章主要讲了一件什么事？
2．检查初读情况。
（1）分自然段读，纠正或强调容易读错的字或多音字，轻声字的字音。
（2）讨论这篇文章主要讲了什么事？
明确：这篇文章主要讲了当年爸爸给我买《皇帝的悲哀》这本书的情况。
（三）深入理解课文。
1．默读第一、二自然段，讨论交流。
（1）我和姐姐的书多吗？
明确：一百来本，有童话，有历史故事，还有关于作文的。
（2）小伙伴们为什么从来不翻《皇帝的悲哀》？
明确：因为这本书很薄，又太旧了。
（3）我是怎样认为的？为什么？
明确：我认为这本书比任何一本书都要珍贵，因为只要一翻开这本书，当年买书的情景就清晰地浮现在我眼前。
（4）理解：珍贵、消晰、浮现。
明确：珍贵：本文指《皇帝的悲哀》这本书是宝贵的，有很大价值，很大意义的。
清晰：指买书的情景清楚地浮现在眼前，浮现：指当时买书时的情最重新显现在眼前，说明这件事给我的印象太深刻了。
2．指读第3自然段。
（1）这段主要写了什么？
明确：我家经济条件很差。
从哪些词语中看出来的，用在书中画出。
明确：工厂倒闭，只好做临时工，妈妈干零活。
3．默读4－13自然段，讨论交流。
（1）爸爸给我买了一本什么样的书？
明确：旧的，很薄很薄。
（2）我得到这样一本书心情怎样？
明确：尽管爸爸给我买的是一本很薄很薄的旧书，捧着它我还是像捧着珍宝似的。
（3）即使这样一本旧的很薄很薄的书买下它还附加了什么条件？
明确：不能乘汽车了，要走回家。
（4）走回家困难大吗？仔细读8、9、10、11自然段读出感情。
明确：路真远哪？寒风呼啸，我还很小。
（5）看图，从爸爸和我的神情中你体会到了什么？
明确：从爸爸和我愉快的神情中，我体会到了爸爸和我即使再冷再累，只要能有书读，心里也是热乎乎的，高兴的，也不觉得苦。
（6）买来的书我们是怎么利用的？
明确：一遍又一遍，念几十遍。
（7）为什么说对我来说，一本薄薄的童话集比任何一本书都要珍贵？
明确：因为在当时家里极其困难的情况卜，我和爸爸顶着呼啸的寒风，走了很远的路，省下坐汽车的钱买的这本书。同时，是这本书让我懂得了读书的乐趣，所以我觉得这本书是最宝贵的。
4．自由读14、15、16自然段，讨论交流。
（1）后来爸爸生病了，我们的生活更苦了，我们还坚持买书吗？
（2）怎样理解节衣缩食，省吃俭用我们异口同声地说，和爸爸一同开心地笑起来。明确：因为我们体会到了读书的乐趣，在读书中获取了知识，即使节衣缩食、省吃俭用，我们也开心，虽然我们的物质生活贫乏，但我们的精神生活是富有的。
（3）爸爸为什么要给我们买书？
明确：他希望我们成为热爱学习的人。
5．你觉得读书有乐趣吗？举个例子说一说。
（四）总结全文。
（五）有感情地朗读全文。
（六）板书设计。
6爸爸和书。
只好、临时工一百来本、童话、故事、作文。
路远、寒风呼啸《煌帝的悲哀》。
背着我旧的、很薄很薄。
一遍又一遍（读）。
节衣缩食、省吃俭用我们成为热爱学习的人。