通过制定教学工作计划,可以使教师更加明确自己的教学目标,并有针对性地安排教学内容和教学活动。充分利用教学工作计划可以为教师提供有价值的教学参考和指导。
假如记忆可以移植
我/就能看到/爷爷的爷爷/。
长的/是什么模样,
把我的记忆/移植给爷爷,
爷爷/也会看到我/。
在操场上/是多么顽皮。
五、作业。
假如记忆可以移植,你还会想些什么?试着用笔写下来,写成诗的形式也可以。
板书设计:
《假如给我三天光明》教案
海伦凯勒(美)。
一、明确目标,导入新课。
(一)明确目标:
本单元利用前三课,进行了“鉴赏阅读”的训练,学生们初步掌握了“整体感知――揣摩语言――展开联想和想象――建构意境――分析评价”的阅读能力。《假如给我三天光明》用为一篇自读课,篇幅较长,因此,在一课时内,重点训练学生综合动用前面所学的阅读鉴赏能力,来感知和领悟文中所显示出的情与理,以此来提高学生自己研读鉴赏文章的能力,开成一个良好的阅读习惯。
(二)导入新课。
得用电脑显示《二泉映月》的画面及播放《二泉映月》的音乐。
在凄凉、哀怨的二胡声中,老师导入。
教师语:作为一位身体健康的人,是很难体会残疾人所忍受的各种困难和痛苦的,尤其是对于一位盲人,他的世界更是常人难以想象的,我们从盲人阿炳的《二泉映月》中听出了什么?(坎坷的经历,悲惨的命运,凄凉的心境),今天,我们一起走进美国的这们集盲、聋、哑于一身的女作家的精神世界,去品味这被誉为“精神楷模”的杰出女作家给我们展示的丰富情感。
明确目标:感知,领悟情与理。
二、课前印发阅读材料,引发学生比较思维,激发阅读兴趣。
材料:
盲人看。
毕淑敏。
每逢下学的时候,附近的那所小学,就有稠厚的人群,糊在铁门前,好似风暴前的蚁穴。那是家长等着接各自的孩童回家。
在远离人群的地方,有个人,倚着毛白杨,悄无声息地站着,从不张望校门口。直到有一个孩子飞快地跑过来,拉着他说,爸,咱们回家。他把左手交给孩子,右手拄起盲杖,一同横穿马路。
多年前,这盲人常蹲在路边,用二胡奏很哀伤的曲调。他技艺不好,琴也质劣,音符断断续续地抽噎,听了只想快快远离。他面前盛着零碎钱的破罐头盒,永远看得到锈蚀的罐底。我偶尔放一点钱进去,也是堵着耳朵近前。
后来,他摆了个小摊子,卖点手绢袜子什么的,生意很淡。一天晚上,我回家一下公共汽车,黑就包抄过来。原来这一片停电,连路灯都灭了。只有电线杆旁,一束光柱如食指捅破星天。靠扰才见是那盲人打了手电,在卖蜡烛火柴,价钱很便宜。我赶紧买了一份,喜洋洋地觉得带回光明给亲人。
之后的某个白日,我又在路旁看到盲人,就气哼哼地走过去,说,你也不能趁着停电,发这种不义之财啊!那天你卖的蜡烛,算什么货色啊?蜡烛油四下流,烫了我的手。烛捻一点也不亮,小得像个萤火虫尾巴。
他愣愣地反塌陷的眼窝对着我,半天才说,对不起,我……不知道……蜡烛的光……该有多大,萤火虫的尾巴……是多亮。那天听说停电,就赶紧批了蜡烛来卖。我知道……黑了,难受。
我呆住了。那个漆黑的夜晚,即使烛光如豆,还是比完全的黑暗,好了不知几多。一个盲人,在为明眼人操劳,我还不分青红皂白地指责他,我好悔。
后来,我很长时间没有到他的摊子买东西。确信他把我的声音忘掉之后,有一天,我买了一堆杂物,然后放下了50块钱,对盲人说,不必找了。
我抱奋斗目标那些东西,走了没几步,被他叫住了。大姐,你给我的是多少钱啊?
我说,是50元。
他说,我从来没拿过这么大的票子。
见他先是平着指肚,后是立起掌根,反复摩挲钞票的正反面。我说,这钱是真的。你放心。
他笑笑说,我从来没收过假钱。谁要是欺负一个瞎子,他的心就先瞎了。我只是不能收您这么多的钱,我是在做买卖啊。
我知道自己又一次错了。
不知他在哪里学了按摩,经济上渐渐有了起色,从乡下找了一个盲姑娘,成了亲。一天,我到公园去,忽然看到他们夫妻相跟着,沿着花径在走。四周湖光山色美若仙境,我想,这对他们来讲,真是一种残酷。
闪过他们身旁的时候,听到盲夫在炫耀地问,怎么样?我领你来这儿,景色不错吧?好好看看吧。
盲妻不服气地说,好像你看过似的。
盲夫很肯定地说,我看过。常来看的。
听一个盲人连连响亮地说出“看”这个词,叫人顿生悲凉,也觉出一些滑稽。
盲妻反唇相讥首,介绍人不是说你胎里瞎吗?啥时看到这里好景色呢?
盲夫说,别人用眼看,咱可以用心看,用耳朵年,用手看,用鼻子看……加起来一点不比别人少啊。
他说着,用手捉了妻子的手指,丰粗糙的树皮攀上去,停在一片极小的叶子上,说,你看到了吗?多老的树,芽子也是姨的。
那一瞬,我凛然一惊。世上有很多东西,看了如同未看,我们眼在神不在。记住并真正懂得的东西,必得被心房茧住啊。
后来盲夫妇有了果实,一个瞳仁亮如秋水的男孩。他渐渐长大,上了小学,盲人便天天接送。
终有一天,孩子对父亲讲,爸,我给你带路吧。他拉起父亲,东张西望,然后一蹦一跳地越过地上的斑马线。于是盲人第一次提起他的盲杖,跟着目光如炬的孩子,无所顾忌地前行,脚步抬得高高,轻捷如飞。
孩子越来越大了。当明眼人都不再接送这么高的孩子时,盲人依旧每天倚在校旁的杨树下,等待着。
三、三课前布置学生对《盲人看》和《假如给我三天光明》仔细阅读,指导学生一边阅读,一边将自己的感受较深的地方勾画出来,供课上讨论研读用。
课堂上,可以由学生就两个盲人形象的内心世界进行讨论,各抒己见,最后达到对海伦凯勒有深层的认识。
学生阅读、讨论、回答。
提示:盲人这们精心、执着的接送孩子,一方面表现了他孩子的热爱、保护,更重要地突出了对亲情的珍爱之情。
在海伦的三天活动中,有无这样情感的流露?仔细阅读海伦的第一天活动,从中体会。
学生阅读、讨论、回答。
提示:海伦在想象中光明的第一天,就急于打量麦西夫人,端详所有的亲朋,以及自己心爱的宠物――狗,这都表现了她对自己周围的人是怀着极其真挚的友爱子情的。
指导学生重点朗读对麦西夫人打量这段,体会其情感之真。
提示:海伦把看望亲友安排在第一天,足见她对亲情的极端重视,因为是这些人给了她生命、智慧及,尤其是麦西夫人人,靠着“温柔和耐心来完成教育我的困难和任务”,并给海伦打开了外部世界,海伦对她是充满感激而尊敬之情的。
2、在《盲人年》中,作者饱含觉悟地读到:“世上有很多东西,看了如同未看,我们眼在神不在。记住并真正懂得的东西,必得被心房茧住啊。”仔细阅读海伦的第二天活动,从中找出这样的语句,并比较丙位作者的情感有何不同。
学生阅读、讨论、回答。
提示:学生会勾画出以下语句:(略)。
毕淑敏是丫在健全人的角度,对健全人提出劝告的,同时也含蓄地表达着自责之情,而海伦则不一样,她作为一名严重残疾的人,十分珍惜这三天的“光明“时间。她在这三天的假想活动中,”看“到了人类灿烂的历史文明和丰富的文化艺术,常常地感到了健全人拥有各种天赋的可贵,可是却有许多人没有去珍惜自己拥有的天赋,而是在懒怠中虚度光明,对人类的历史文明熟视无睹,漠然对之,她不得不提出了善意的批评。以自己的”设想“证明拥有光明的幸福,并劝告人们珍惜自己拥有的这份幸福,珍惜光明。
学生阅读、讨论、回答。
提示:海伦在这一天中,不仅对那沸腾的五彩缤纷的生活场景赞叹,而且“看到微笑,我感到欣慰;看到果断,我感到骄傲到疾苦,我产生怜悯”。更难能可贵的是“对于欢乐和悲哀,我总是睁大眼睛去关心……有些场面是令人愉快的,让你内心喜悦,可有些情景却使你感到和忧郁。对后者我也不会闭上眼睛,因为它们毕竟也是生活的一部分,对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵,禁锢思想”。这样把别人的欢乐和痛苦当成自己的欢乐和痛苦,充分显示了一位残疾人的博爱襟怀和跟外部世界交流的强烈愿望。从这两位残疾人身上,我们看到了人类最美好的心灵,最善良的天性。
学生讨论、交流。
提示:应该能感觉到盲人对大自然的热爱,对生命的珍爱,更能感觉到这位盲人的内心世界不是黯淡的、空虚的,而是充满了光明,充满着对未来生活的憧憬和希望。
在海伦的三天光明中,有无这样情景?你有何体会?
学生讨论、交流。
提示:在第一天下午,海伦就到大森林里做一次漫步旅行,她对大自然的美景是充满了“陶醉”之情,达到了“如醉如痴”的地步。并连续两天的早晨,都“怀着民现新的欢乐的渴望”,“怀着警畏的心情”去迎接那初升的旭日,去“看”那千姿百态、变幻无常的黎明的美,去“看”那河上“千帆竞发,百舸争流”的“热闹风光”等等,这无不流露出这位盲人作家对大自然的爱恋和渴望,这是对人类美好的大自然、人类美好生活的高度礼赞。同时也向世人展示着她那颗对美好的未来、的人生之踟的执着追求的心,而这种对光明的渴望,对生命的珍视,对美的追求,从这位有来生生理缺陷的盲人女性身上迸发而出,不能不给我们这些健全人以强烈的震撼。
5、在《盲人看》中,盲人说:“别人用眼看,咱可以用心看,用耳朵看,用手看,用鼻子看……加起来一点不比别人少啊。”纵观全文,我们看海伦是用一颗怎样的心去“看“外部世界,去安排这想象中的三天光明旅行的。
不生能联系课文内容,讨论、交流、各抒己见即可。
提示:同学们,会联想,想象出海伦丰富多彩的内心世界:
一颗炽热、求索的心。
一颗坦诚、趋势的心。
一颗朴素、博爱的心。
一颗对生活热恋的心。
一颗对知识渴望的心。
一颗对人类友爱的心。
一颗坚忍不拔的执着心。
一颗积极乐观的上进心。
一颗追寻人类美和崇高精神的心。
……。
四、教师在学生的热烈讨论中,收束全文:
同学们,我们从海伦的三天光明中,丝毫没有看到恐惧、凄凉、悲哀,看到的是光明的内心世界,坚强的意志,对生活充满的爱。因此,海伦的人生之路是一曲《二泉映月》吗,应该是:
《命运交响曲》。
师生在《命运交响曲》的伴奏下,结束全文。
假如记忆可以移植
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,激发学生探索自然奥秘的兴趣。
教学重难点:
理解课文内容,激发学生探索自然奥秘的兴趣。
教学时间:
1课时。
教学过程:
一、导入新课。
1、读了课题,你心里有什么想法吗?
2、是啊,假如记忆可以移植,这样的想法真是太奇妙了。那么,作者究竟做了哪些大胆的设想呢?让咱们走进课文。去寻找答案吧。
二、自由读文,了解大意。
1、自由读课文,把课文读通读顺。
2、指名分节朗读,订正读音,明确停顿。
如:“爷爷也会看到我在课堂上是多么顽皮”
第一行“我”的后面只能作长句子中间适时的换气停顿,而不是标点处的停顿。
3、再读课文,思考问题:
(1)假如记忆可忆移植,会出现哪些有趣的现象呢?
(2)作者为什么认为“记忆移植不应仅仅是幻想”?
(3)从最后一节中,你明白了什么?
4、汇报交流上面的思考题。
三、畅想未来。
2、学生先在小组交流,小组长统计意见,统一汇报。
四、完成作业。
语文《课课练》。
假如换个角度教案教学设计
1、教师通过谜语或诗歌导出“桥”。
1、出示“桥”的谜语或诗歌。
师:同学们,老师给大家出一道谜语,谜面是这样的“一道长虹跨两岸,万里天堑变通途。”
生:桥2、学生画出心目中的桥师:对了,我们南京是长江之滨的历史名城,这里有一座雄伟壮观的长江大桥,同学们曾经无数次乘车坐船从桥上桥下通过,现在就请同学们在你们的画纸上画出你观察到的长江大桥。(学生画时教师播放音乐)
2、通过学生的观察分析学生的观察角度从而3、介绍运用不同4、的观察角度观察桥。
1、出示学生的画稿,2、请学生讲出自己平时的观察。
师:同学们都画好了,现在我就请同学们来展示你所观察的长江大桥。(将学生的作品放在实物投影仪上展示)
师:你发现同学们观察长江大桥的角度有什么相同与不同之处吗?
生:(答不同之处)
相同之处在他们所观察的角度都是桥的侧面。(教师可放映侧面桥的课件)
2、教师由浅入深,展示不同角度的桥,引起学生的思考。
师:想一想,假如换个角度会不会看到不一样的桥?(教师边说边展示课件——出示课题《假如换个角度》)
师:(教师逐一出示从不同角度观察到的桥)让我们一起来观察,然后说说你图片都是从哪些角度观察桥的。(教师放映完让学生说出感受)
生:答从侧面看桥,桥像一道彩虹卧在江面上。
从飞机上俯视桥,就好似一根彩带系在江面上。
我们站在桥面上看桥,感觉人桥合一,与桥齐越,凌空飞架。
站在正面看桥,实际上我们所看到的已经是路的延伸,这条路引领我们走向未来……
在想象我们坐着游轮从桥洞下面过的.时候,我们感觉到了桥像一座无比坚固的山,我们可以在山洞里避风躲雨。
师:你知道为什么同样是桥会给人不同的感受?
生:因为我的观察角度产生了变化,所以我们有了不同感受。
5、学会换个角度观察大海1、请学生应用观察桥的方法观察另一个事物——大海师:同学们,世界上的事物何止桥一种,我们能不能用观察桥的方法来观察另一个事物——大海。同学们,你们可以八人小组进行讨论。
师:能不能将你的讨论结果和大家分享一下?
生:答师:教师根据学生所讨论的结果出示课件。
(出示课件平静的大海)人在海边看大海感觉平静、温馨、浪漫。
(出示人在海中游泳或在船上)人坐在轮船上看大海,感觉人溶入大海,真正的感受到了大自然的宽阔胸襟,可以包容世界上的万事万物。
出示空中看海)若是飞上蓝天俯视大海,我们会看到蔚蓝天空和碧蓝的海水在海的尽头相接,分不清哪里是海哪里是天,这时我们会有感于大海的优美和广阔。
(出示海底景象)若是潜入海底,海底又是一个神秘的世界。
生:答师:(展示日出大海)火红的太阳跳出海面,我们感受到了生命的朝气蓬勃。
(展示波涛汹涌的大海)我们看到到波涛汹涌,巨浪排空的大海。我们感到可怕、恐惧、不可一世、感受到了人的渺小、不堪一击。
(展示日落的大海)我们看到了日落的大海,大海有着落日熔金般诗情画意。
当我们以静止的状态,观察运动着的大海时,好象找到了崭新的角度,有了一个全新的感受,他孕育着新的生命。
四:由换个角度观察事物引申到换个角度看问题。
师:通过观察桥和大海,我们知道观察事物时不仅要从不同角度观察事物,而且不同的事物还有其不同的状态,在不同状态下给我们的感受是不一样的。其实不仅观察事物需要换个角度,考虑问题,看待一件事情也需要换个角度,这样我们会有一个全新的认识。前几天,余老师遇到一件这样的事情,有一位五年级的同学因为在一次数学考试当中一连错了三道应用题,为这件事情他一闷闷不乐,老是埋怨自己,吃不下,睡不着。余老师想如果有我们五(一)班的同学在一定会告诉他假如换个角度,我们该怎么想。
生:答师:同学们,你们的生活中有没有假如换个角度去想去看就会豁然开朗的事情吗?请八人小组讨论,然后和同学分享你的感受。
生:讨论后回答。
6、小结师:同学们说的真好,通过我们今天的讨论,你从中悟出了什么道理呢?请八人小组讨论。
学生八人小组讨论然后回答。
师:其实古人早已对看待问题,观察事物有了精辟的论断,那就是北宋著名诗人苏轼在《题西林壁》的四句诗词,让我们一起来朗诵。
(教师放映课件)师生一起朗诵。
假如教案教学设计
1.观看课件“王二小”,让学生在情境中了解王二小的英雄事迹。
2.老师配乐范读课文。
(二)用插图引出生字,认生字。
可参考“教学建议”部分。
(三)读通课文。
学生借助拼音自读课文,要求读准字音,读通句子。
(四)阅读理解。
1.找一找。找出与三幅图相对应的课文段落,读一读。
2.画一画。在段落中画出直接写图意的句子,读一读。
3.问一问。给时间让学生质疑不理解的词语。如:“儿童团员”、“扫荡”、“敌人”、“八路军”。
4.议一议。为什么说王二小是小英雄呢?
5.说一说。
(1)王二小把敌人带进了埋伏圈。
敌人被王二小带进了埋伏圈。
(2)敌人把王二小杀害了。
王二小被。
(3)敌人被八路军消灭了。
八路军把。
(五)想。
1.想象说。引导学生把自己假想成王二小,根据图中的.神态,想象王二小的语言、行动和内心活动,创造性地复述课文。
2.配乐读。先让学生找出文中使人感动的语句读一读,要读得有感情;再以《歌唱二小放牛郎》的歌曲为伴音,指导学生有感情地朗读。
3.齐声唱。播放《歌唱二小放牛郎》,指挥学生齐唱。
(六)扩展活动。
1.把王二小的故事讲给家长听。
2.分小组表演唱《歌唱二小放牛郎》。
假如记忆可以移植
付洁,女,小学语文高级教师,毕业于河北师范大学汉语言文学教育。被评为市级骨干教师,被评为省级骨干教师,任教于石家庄外国语小学。所带班级经常被评为区级先进班集体,还获得区级“德育先进工作者”称号,还参加了市级青年教师素质赛,多次参加区评优课,在新教材培训中做示范课,参加了中国教育学会小学专业委员会举办的展示课活动,还积极参加各类课改实验,辅导的学生在全国、省市区活动中均获得奖项。
大胆想象仿写诗歌。
教材分析:
《假如记忆可以移植》是一首饱含童真的儿童诗,有较强的科学性和趣味性。诗中处处洋溢着盎然的儿童情趣,写出了儿童的心事与天真,心中的渴望以及他们的理想。描写了假设记忆可以移植后种种奇特而有趣的情景,激发儿童展开想象的翅膀,探索未来。诗歌极富想象力,语言生动,富有情趣。揭示了科技的进步、人类愿望的实现,要靠我们不懈的探索和努力。
编者的意图一方面是为了让学生了解一些科学知识,唤起学生的对美好生活的渴望,激起学生们探索科学奥秘的兴趣;另一方面是引导学生体会诗歌语言及精炼优美、富有韵味的特点。
教学目标:
1、学会本课7个生字,能联系上下文或借助工具书理解“移植”、“启迪”、“嫁接”、“出类拔萃”、“博士”、“硕士”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文,理解诗句内容,体会课文想象的神奇。
3、引导学生展开想象,尝试模仿习作。
过程与方法:
课前布置学生搜索一些有关“移植”方面的资料,了解什么是“记忆移植”,从而帮助学生理解课文。
儿童诗优美、规范的语言,使诗的声音节奏更具有音乐性,具有较强的节奏感。指导学生朗读时,要逐渐提高要求:先是初读,读正确、读流利,获得对诗歌的初步印象;再在分析讨论的基础上进行朗读,要读出诗的节奏和韵味;等学生发挥了自己的想象和联想,把思维发散迁移后,再进行自由朗读,学生就可以读出自己的感悟,并和诗人苍生共鸣。
本文内容贴近学生生活,具有多元想象的特点,特别适合模仿习作。因此我们可以让学生在熟读的基础上进行片段模仿。并进行全班交流展示。
重难点分析:
体会人类的进步要靠自己的探索和努力的道理。尝试着模仿习作。
课前准备:
搜索一些有关“移植”方面的资料,了解什么是“记忆移植”.
教师准备多媒体课件。
教学时间:两课时。
教学过程:
第一课时。
一、题目激趣,引入新课。
1.请同学们齐读课题,以课题激趣,提问:你喜欢这个题目吗?为什么?
2.课前你搜集到了哪些有关“移植”方面的'资料。和同学们交流一下。
3.提问:假如记忆可以移植,会出现什么样的景象呢?请自己读读课文。
二、自主学习,整体感知。
(一)学生初读课文。
1、自读诗歌,把诗歌读正确、读流利。标示出诗节,圈画出生字新词。
2、用自己喜欢的方式识记生字,联系上下文或借助工具书理解不懂词语的意思。
3、选用自己喜欢的读书方式读诗歌,想一想:诗歌写了一件什么事?
(二)诗歌写了一件什么事?
第一节总写了假如记忆可以移植,生活该是多么有趣。第二至第四节描写了假设记忆可以移植后种种奇特而有趣的情景:
(三)个别读文,教师指导字音。
课件出示生词:教授、硕士、蝴蝶、苦涩、嫁接、坚持不懈、努力。
三、感悟课文,体会神奇.
“假如记忆可以移植,生活该是多么有趣。”围绕这一中心话题引导学生感悟课文,体会神奇。
(一)课件出示自读提示,学生自读自悟。
1、假如记忆可以移植,生活中会有哪些有趣的事情?作者产生了哪些奇妙的想象?
2、快速默读课文,找出最感兴趣的地方多读几遍。
3、说说你为什么对这部分感兴趣。
(二)学生默读思考。
(三)集体交流。
交流预设:
1、当学生说到第二节“把爷爷的记忆移植给我,我就能看到爷爷的爷爷长的是什么模样……”
课件出示第二小节。
(1)教师提问,学生插上想象的翅膀:假如你见到爷爷的爷爷,想象一下,祖孙俩见面该是什么样的情景。
学生畅想。
(3)指导感情朗读。
2、当学生说到第三小节:“我移植了博士叔叔的记忆变得博学多才;我移植了诗人爸爸、教授妈妈的记忆,能吟诗做题,变得出类拔萃;蝴蝶移植了蜜蜂的记忆,酿出了甜甜的蜜。”
课件出示第三小节。
(1)引导学生展开想象,力求将学生引入奇妙的想象中。
(2)课件出示“家鹅”和“天鹅”的图片,“蜜蜂”和“蝴蝶”的图片文字,感受想象意境。
(3)指导学生感情朗读:在分析讨论的基础上进行朗读,要读出诗的节奏和韵味;等学生发挥了自己的想象和联想后,把思维发散迁移后,再进行自由朗读,学生就可以读出自己的感悟,并和诗人产生共鸣。
3、课件出示第四小节:“那又涩又硬的山梨树,如果嫁接上甜梨枝,就结出了又黄又大的甜梨;那枝繁果密的‘茄子树’,也是山茄和家茄嫁接后出现的奇迹。”
(1)出示山梨嫁接了甜梨后结出的果实图片与山梨对比。由于受生活所限,城市的孩子对“嫁接”感到陌生,教师可在讲解的基础上做示范演示。
(2)指导感情朗读,感受神奇。
(四)引导学生自己插上想象的翅膀:假如记忆可以移植,你想做些什么?
课件出示填空,引发想象:
假如记忆可以移植
于是我变成了一条鱼,在回忆的河中逆流直上。我惊喜,我激动,我彷徨,我无助……之后我学会了思索,天真的双眸被染上了浓重的一笔,也许偶尔我还会叹息,但我再也不会掉下脆弱的泪。
那天我做了一个梦,梦见一颗沙粒沉入海底,许多年以后,有一个孩子,看见了一粒珍珠,在深深的太平洋底闪闪发光!
二、小试牛刀。
1、读完上面的仿写文章,你们一定也跃跃欲试了吧,那就请你拿出练习本,以“假如记忆可以移植……”为开头,仿写一节诗歌吧,注意诗的格式啊。
2、教师巡视指导。
3、全班交流展示,将优秀的学生作品用实物投影展出,大家说好在哪里,或者提出修改意见。
4、修改自己的作品。
5、教师将学生作品全部展出,学生评奖。
三、课后作业:
继续完善自己的作品,并进行誊抄,以备展出。
《口语交际:假如我是导游》教案教学设计
1.通过语言实践提高交际能力和鉴赏水平。
2. 表达时请做到条理清楚、具体、生动,抓住重点。
3.了解作为一个导游,在引导游客欣赏景观、形象描述景物时要注意的地方。学做小导游
二、训练题目
1、有一批游客要参观考察当地的园林建筑或风景区,请你以导游的身份向游客介绍园林建筑或风景区的特点和价值,要边介绍边与游客交谈。其他同学以游客的身份口头或书面向有关单位提出改进建议。
2、选择家乡的一处新景点,每人设计一段解说词,轮流做导游,向同学们作介绍。
三、训练指导
第1题
要求学生以导游的身份向游客介绍家乡的一处园林建筑。要介绍园林建筑,首先介绍者要全面了解该处园林建筑的历史、特征及有关的人文知识,导游前的准备工作十分重要。在充分准备的'基础上,还要考虑带领“游客”游览的路线,确定介绍的顺序及重点。实践时要注意自己“导游”的互动,即达到题目要求的边介绍边与游客交谈。介绍时可以运用课文所提到的方法,或形象描述,或穿插人文知识,或启发游客想象,特别需要提出的是要针对园林建筑的特征,采用不同的介绍方法,介绍有详有略,切忌一个模式,影响游客的游览兴趣。游览结束后可以请同学评点自己的导游工作,完成题目要求的以游客身份向有关单位提建议。
第2题
《假如》教学设计
教学目标:
1、认知技能:了解普希金及写作背景;理解诗意,明白这首诗以说理取得巨大成功;培养鉴赏能力。
2、情感态度:感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情趣。领悟做人道理。
教学重难点:
重点:理解诗歌哲理。
难点:引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。
教学方法:
说、读、品、悟。
课前准备:
掌握生字词,收集普希金资料;找出自己最喜欢的诗句,并能说出为什么喜欢;质疑。
教学时数:
一课时。
教学过程:
一、导入:当朋友失恋时,你会劝慰他“天涯何处无芳草”;当朋友为流言蜚语所苦时,你会劝慰他“身正不怕影子斜”;当你也处于逆境中对着一个不幸的人你又会说什么呢?今天我们先来看一下不幸的普希金是怎么做的。
二、说普希金---生平及写作背景。(看挂图)。
1、学生畅所欲言。
2、师强调普希金的不幸和不屈不挠的抗争,抗争的背后是他的坚定信念----对美好生活的向往,他相信光明必来。这是一种积极的乐观的向上的人生观。这是一首赠诗,写于他被流放的日子。我们一起倾听普希金对她说了些什么。
三、听课文录音。
引导学生发现这首诗与一般的诗歌不同:这是一首说理的诗,没有具体的形象,不在于抒发感情,而是以劝告的口吻与你做平等交流,因此这首诗成为很多人激励自己前进的座右铭。
四、读课文并思考问题。
1、可读出不同的味道,先让全班一起吟诵,再由语感较好的同学用劝说的口吻来读。
2、问题:“生活欺骗了你”指什么?诗人对此表现出怎样人生态度?根据是什么?
问题由学生解决。
五、品课文(结合体验来研讨)。
1、学生质疑。
提出的问题先由学生解决,教师引导补充完整。
2、教师提问:面对逆境,我们就只有耐心等待,不予抗争吗?
怎样理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”?
学生讨论后教师总结。
六、迁移。
问:当你的朋友、家人身处逆境中,你会对他说什么呢?(交流,名句板书)。
七、结束语。
教完《假如生活欺骗了你》。如果你想更多的了解普希金,获得克服困难得勇气信心,请课后阅读〈普希金诗集〉。
八、作业。
1、背诵全文。
2、仿写前两句。
3、背诵〈钢铁是怎样炼成的〉中名句。
假如生活欺骗了你。
普希金。
普希金:积极乐观。
1、不经历风雨,怎么见彩虹。
2、没有辛苦,何来成功。
3、每一次的失败,是走上成功的一阶。
4、天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤……..
假如教学设计
教学目标:知识与能力。
1.认识“寒、袭、击、觅、饿、泣”六个生字,会写“击、叹、泣、粒、腿、幸、哭”7个字。学习积累词语:叹息、哭泣、不幸等。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵喜欢的小节。理解课文内容。
3.学会仿写小诗。过程与方法。
1.在语言环境中学习生字、词语。
培养热爱自然,关爱他人的思想感情。教学重点:
有感情地朗读课文,读出自己的感受。教学难点:
指导学生仿写小诗:引导用词精当,拓展思维。突破教学重难点的方法:
1.老师在引导学生在读准、读顺、读懂课文后,让学生读出自己独特的感受,读美课文。在理解读熟课文后背诵课文。
2.在理解课文内容的基础上,以“假如——”来进行创造性想象说话,表达自己的内心感受。鼓励学生积极说话,感受写话带来的乐趣。
教学准备:多媒体课件教学过程:
一.激趣导入。
1.师讲故事。从前,有个小孩叫马良,他特别喜欢画画,可是家里很穷,没有钱买笔。他就用树枝在沙地上画画,天天画,天天练。一位神仙老爷爷特别感动,就送给他一支笔。马良用这支笔画一条小鱼,鱼就活了;画一只大公鸡,公鸡立刻喔喔大叫起来了!马良想画什么就可以画什么,画什么就会有什么。后来,马良用这支笔给村子里的人们画了水车、耕牛、粮食„„帮穷人做了很多很多的好事。这一支笔就叫“神笔”!这就是有名的《神笔马良》的故事。
2.揭示课题。
(1)师:同学们,听完这个小故事,你想说什么?生回答。
(2)师:假如你拥有一支这样的神笔,你想画什么呢?生回答。
(3)师:同学们的想法可真多呀!有个小朋友叫白冰,她也有自己的愿望。他将自己的心愿写成了一首小诗,题目叫《假如》。
(4)学生齐读课题。
(5)师:同学们看老师写课题。注意“假”的写法。“假”字还有一个读音,谁知道?
生回答jia假期、寒假。
师:对!在这里读jia,假如、假设二.初读感知。
1.师:现在我们一起学习白冰的这首小诗。在学习课文之前,我想告诉同学们我们阅读课文的目标和方法就是“读”。
2.师:请同学们翻开课文的39页。我们开始读课文,首先要求读准课文。自由朗读课文,不认识的字看拼音反复读,不理解的词语划上横线,多读几遍。养成不动笔墨不读书的好习惯。(读准)。
生自由读文。
3.师:同学们的学习习惯真好!不仅划上了生字、好词,还标上了小节号,知道了课文共有四个小节。看!大屏幕上出现了生字和词语,在心里默读!
生小声读词语。
4.谁能当小老师领着大家读一读?学生领读,师随机正音。
(神笔、寒风、袭击、觅食、哭泣、饥饿、谷粒、不幸、叹息、遥远)。
5.师:去掉拼音,还能读准吗?谁愿意读?(开火车读)6.师:读得不错!请同学们把你还不理解的词语说出来,我们一起学习、一起讨论。
点学生说,共同理解词语。
比较“泣”、“粒”,学习形声字。会写“幸”(多媒体分解),用“幸”组词,说话。
三.细读理解。
1.师:刚才我们学习了生字,理解了词语。现在我们把所学的词语带到文中,再读读课文。这个时候就要把课文读通顺、读流利。(读顺)。
学生自由地读课文。
2.师:谁愿意读给大家听?(指名读课文)。
学生回答,老师板书。
板书:小树太阳、云朵小鸟谷粒西西一双好腿。
学生回答。
5.师小结:是啊,小作者的愿望就是要把温暖送给寒风中的小树,把粮食献给饥饿中的小鸟,把健康快乐送给不幸的失去双腿的朋友!多么善良啊!其实,小作者是要把自己的“爱”献给要帮助的小树、小鸟、西西„„(画爱心图)。
6.师:看来我们都读懂了课文!(读懂)。
四.品读积累。
1.师:接下来,让我们一起走进小作者的心灵深处,去感受他的那份份爱!同学们,选择你喜欢的小节,细细地读,读出情!美美地读,读出自己的感受。
生读书,师指导读美课文。2.师:你喜欢读哪一节?
(点学生读,老师随机指导学生学习每一个小节。)例如:指导品读第一小节:(1)师点名读。
生答。
师:好,请你读一读,读出你的心情。
(3)师:读得不错!要是我就是这棵小树,我会这样读。老师配乐范读。
(4)师:孩子,要是你就是这棵小树,你会怎样读?指名读。
(5)师:同学们,假如我们都有一支马良的神笔,我们会这样读。
齐读。
师小节:同学们,我们读书就是要这样一遍一遍地读,读准了字音,读顺了句子,读懂了内容,课文就会越读越美了!(读美)。
师:还有谁来美美地读一读其他的小节?例如:指导朗读第二小节:(1)指名读。
(2)师:(多媒体播放)听,马良的神笔给小鸟带来了爱吃的谷粒,欢快地叫起来了!请你再来读一读,和可爱的小鸟一起分享这份快乐!
(3)指名读。
师过渡:真好,你把小诗越读越美了!还有谁愿意读读第三小节?
例如:指导朗读第三小节:(1)指名读。
师随机指导读的语气、语调。(例如:轻轻的叹息)(2)师:西西的腿好了,再也不会叹息了。他可以和我们一起————,还可以和我们一起————„„。是啊,西西的脸上露出了笑容,洋溢着幸福!让我们一起和西西感受这份幸福吧!
(3)学生齐读。
3、.指导背诵课文。
(1)师过渡:同学们的美读给老师一种享受。如果我们能背下这首小诗,那该多好啊!师:老师给大家一点点提示,每个小节都有像这样的句子。(多媒体出示:假如我有一支马良的神笔,我要给__________,画_________。让_____________,_____________。)。
学生自由背诵。
(2)师:让我们试着背一背这首美丽的小诗,不会背诵的同学就读!
学生背诵。
(3)师小结:同学们记忆力真好!
五.研读拓展。
1.师:同学们都是记忆大王呀!小作者希望用神笔给小树画上太阳、云朵,为小鸟送去谷粒,给不幸的朋友画上一双好腿。他仅仅只有这三个愿望吗?你从哪儿看出来的?(感悟省略号)。
学生回答。
2启发学生说话,用词精当。
师:是啊!他还有很多很多的愿望!假如你有一支马良的神笔,你的愿望是什么?
5.指导学生说话。
师:请拿出你的笔写下你的愿望!(读写)生自由写话。
6.师:谁想读读自己写的小诗?学生朗读自己写的诗,师随机点评。
师:真不错,刚才我们是小读者,现在我们已经是一位小诗人了!老师也写了一首小诗,也想读一读!(随机指导写诗的技巧:注意了用词的准确和精炼,句子和句子之间要有韵味,读起来就会琅琅上口。)。
展示老师写的小诗。
7.师:还有哪些同学愿意像老师这样读读自己写的小诗呢?8.点几个同学上台读。
师小结:你们比老师写得好,写上你们的姓名,你们就是小诗人了!我们把掌声送给这些小诗人!
六.回读升华。
1、师:同学们,你们写的小诗,表达了你们美好的愿望,你们和马良、白冰小朋友一样都是善良的好孩子,都是有爱心的好孩子。
生回答。
师总结:老师祝愿你们的愿望能成为现实!也希望你们把爱心献给需要帮助的人们,献给社会!
附:
小树太阳云朵。
小鸟谷粒西西一双好腿。
„„„„。
2、练习设计:(1)背诵课文。(2)仿写小诗。
《假如》教学设计
2.试着概括课文主要内容。
3.搜索有关“移植”方面的资料。
1.学会本课生字。
2.通过查字典,理解“移植”、“嫁接”、“出类拔萃”等词语的意思。
3.熟读课文,体会想象的神奇,培养想象能力和书面表达能力。
三、教学重点:
启发孩子大胆想象,培养探索科学、探索未来的浓厚兴趣。
一、题目激趣,引入新课。
1.请同学们齐读课题,以课题激趣,提问:你喜欢这个题目吗?为什么?
2.解读。
1)移植:把播种在苗床或秧田里的幼苗拔起或连土掘起种在田地里。本文指把一个人的记忆转移到另一个人的大脑里。
2)出类拔萃:出,超过;类,同类;拔,超出;萃,草丛生的样子,比喻聚集在一起的人或物。形容品德、才能超出一般人。
3.提问:假如记忆可以移植,会出现什么样的景象呢?请自己读读课文。
二、自主学习,扫清障碍。
1.自读课文,借助拼音把本课生字字音读准,特别是“授”“萃”“涩”的读音要读准,同桌可以互相合作,把生字读给对方听听,让同学检查、矫正。
2.在自读课文中把弄不明白的地方做上记号。
3.同桌或四人小组讨论一下自己不懂的地方,查字典理解不明白的词语。实在弄不明白的向老师提出。
4.找出自己最感兴趣的地方多读几遍。
三、再读课文,整体感知。
选用自己喜欢的读书方式读课文。读后回答:课文主要写了什么?
四、感悟课文,体会神奇。
1.学生自读课文,找出最感兴趣的地方多读几遍。
2.说说你为什么对这部分感兴趣。
(1)当学生说到第二节“把爷爷的记忆移植给我,我就能看到爷爷的爷爷长的是什么模样”,老师提问:假如你见到爷爷的爷爷,想象一下,祖孙俩见面该是什么样的情景?表演出来。“把我的记忆移植给爷爷,爷爷也会看到我在操场上多么顽皮”,假设你是爷爷,你会说些什么?指导感情朗读。(指名读—挑战读—再指名读—齐读)。
(2)当学生说到第四节,“把宇航员的记忆移植给潜水员,把潜水员的记忆移植给宇航员,他们就都知道了怎样‘上天入地’。”
出示宇航员或潜水员工作时的图片或图像。假设他们都移植了对方的记忆,他们见了面,会说些什么?情景表演。
感情朗读。(指名读-挑战读-齐读)。
(3)当学生说到第五节,“那又涩又硬的山梨树,如果嫁接上甜梨枝,就结出了又黄又大的甜梨;那枝繁果密的‘茄子树’,也是山茄和家茄嫁接后出现的奇迹。”
出示山梨嫁接了甜梨后结出的果实图片与山梨对比。由于受生活所限,城市的孩子对“嫁接”感到陌生,教师可在讲解的基础上做示范演示。
孩子们,你们感到神奇吗?把你的感受读出来。自由练读—抽生扮演解说员读—齐读。
五、拓展延伸,大胆想象。
1.同学们,移植哪里仅限于植物呢?瞧,人体骨髓移植、肾移植、心脏移植、肝脏移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段医学移植发展历史的图像或图片资料,激发学生对科学的兴趣。)。
2.记忆移植能不能实现,要靠谁呢?齐读最后一节。
3.假如记忆可以移植,你会想些什么呢?让同学们大胆想象,能说多少说多少。
六、作业。
1.书写生字,重点写好“涩”、“懈”。
2.记忆可以“移植”,多么大胆的想象啊!你也可以大胆想象一件事,讲给同学听。
假如教学设计
(1)学写想象文,并做到假象合情合理。
(2)写出假象的起因,并把假象的内容写具体。
(3)学会换位思考,促进人与人之间的沟通。
教学重点:学写想象文,写清假想的起因,并把内容写具体。
教学难点:想象合情合理,能从不同角度思考问题。
一、情境导入。
1、复习导入。
师:同学们,我们已经学习完第三单元的所有课文,你能谈谈你从中领悟到什么道理了吗?
哪位同学能谈谈(指名回答)。
生:从不同的角度看待事物,会有不同的认识,态度也有所不一。
2、谈话导入。
二.生活再现。
1.出示《假如我是爸爸》,谁能读一下文章,其他同学认真听,稍后谈一下自己的感受。
(1)指名读文。
(2)并让生说说感受。
2.师小结:同学们,刚刚我们一起倾听了汤锐小朋友的心声,那你的愿望是什么?你希望谁来理解你的想法呢,假如你站在他的角度,你又会怎么做呢?这节课就让我们以“假如我是?”为题来畅谈一下我们的心声吧!(师板书课题)。
3.表达愿望。
师:同学们先自己思考,后组内交流,全班汇报。
生:(1)自主思考。
(2)小组交流。
(3)全班汇报(指名说)。
4.师生评议、小结表达方法。
师:现在就请同学们自己快速思考,然后把你的想法说给你的.组员听听.(1)自主思考。
(2)小组交流。
(3)全班汇报。
师板书;1)明确交换的位置,表达清楚自己的愿望。
2)想象要和合情合理。
3)写出假想的起因,并把假想内容写具体。
师:通过思考、讨论,同学们总结的很具体。
三、笔下生花。
1、师:现在,让你们的愿望起航吧!手中的笔就是起航的帆,就在这一刻,让我们扬起帆,踏上追寻心愿的征程!出航前,让我们明确一下出航方向:
师:以上三条是同学们刚刚总结的,在这里老师还要强调一点,本次习作体裁不限,你再写作和修改时,要设想,读者能不能读懂你要说什么。
(1)明确交换的位置,表达清楚自己的愿望。
(2)想象要合情合理。
(3)写出假想的起因,并把假想内容写具体。
(4)体裁不限.师:同学们明确了吗,那就让我们扬帆起航吧!
2、生:下笔成文,师巡视指导(要求:写完的同学,组员互读,评改)。
3、组内互评,修改。
师:组内有写完的同学,你可以和他(她)互换修改一下。
四、展示成果。
1、自我展示。
师提示按要求评价。
2、师生评议。
3、(百花齐放)。
五、总结。
时间像沙漏在悄悄的流逝,但老师相信它不会削弱你们写作的欲望,愿你们笔下含苞待放的花朵,能在课后绽放异样光彩。
师:通过本节课,同学们更加明确要多角度来欣赏事物的道理,今天,老师也看到了你们能换位思考并通过假想表达自己的愿望,做到想象合情合理叙事具体。望你们在以后的生活中能换角度思考,给予别人更多的宽容与理解。
明确位置表达愿望。
想象合理内容具体。
假如教学设计
教材分析:
《假如》是一首儿童诗,借助“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开,富有深厚的情感积淀,具有强烈的感染力。
学生分析:
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到,儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师,应当积极引导,让学生感受到学习语文的快乐。
学习目标分析。
1.程和方法目标:通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成。
2.情感、态度、价值观目标:有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
学习重点分析。
通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。
学习难点分析:
读悟结合,理解文意。
课前准备:
1.教具:课件、词卡。
3.学具:心形卡片。
学习过程:
一、故事导情,激趣入题。
2.揭示课题,板书齐读。
a.引语:小朋友的愿望都那么纯真而美好,今天让我们一同去看看另一位同学的愿望,她写了一首小诗,名字叫《假如》。
b.板书课题,齐读。
二、指导朗读,读中感悟。
1.师范读,学生思考:善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么?
2.指名回答,板书。
3.创设情境读,练读第一小节:。
小树小树,现在你最需要的是什么?(阳光、温暖、帮助、关心……)有人来关心我,帮助我,那该多么好呀!
在寒风中瑟瑟发抖的小树,多么惹人怜爱,这位小女孩也和我们一样,很想帮助这棵小树。她是怎么帮助小树的?自己读。
d.带着你的独特感受练读第一小节,老师相信,这次你一定能读得更好。(学生自由练读。)。
e.谁来展示读给大家听一听?(展示读)。
你认为他哪儿读得好?(评读)你能比他读得还要好吗?(激读,赛读)。
4.同桌合作读,读中感悟第二节:
a.激励引读:小朋友把第一小节读得这么好,相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助,互相检查,练读第二小节。
b.同位展示读。
c.联系生活,引发情感共鸣:当你饿了的时候,在家等妈妈,你当时的心情怎么样?小鸟的心情和你一样,它只能呆在家里,干什么?(引读“苦苦等待,饿得哭泣”,读出感情。)。
d.小作者想到了小鸟的可怜,就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……(师生合作,接读课文。)。
e.指名读第二小节。
5.小组合作读,读出对西西的祝福。
a.小组合作练读第三小节。
b.小组展示读。
d.让我们带着自己的感受,齐读第三小节,共同为西西祝福吧!
6.习第四节。
师:小作者只画了这些东西吗?(不是)你怎么知道?(最后一句,省略号)这小小的省略号表示什么呢?(指名说。可能回答“小姐姐还有其他的心愿。”或“小姐姐还想画许多东西。”或“还有许多需要我们帮助的东西。”等等)。
7.合作练读,感悟全文:
a.男女生合作读:男生读每小节的第一句话,女生读每小节的第二句话,最后一小节,男女齐读。
b.师生合作读:教师读“假如我有一枝马良的神笔”,学生接读。最后一小节,师生齐读。
三、
情感拓展,练习写话。
1.教师激情。
总结。
:小作者极其渴望有一枝马良的神笔,他没有给自己画好玩的玩具,好看的衣服,而是帮助了小树,小鸟,还有不幸的朋友西西,帮助了那些需要帮助的人。可以看出,他是一个多么善良,多么有爱心的人啊!假如,你有一枝马良的神笔,你所写的也都会实现,那么,你最想写什么呢?拿出你手中的神笔,模仿诗中的格式,把你的想法尽情地表达出来。
2.课件出示:假如我有一枝马良的神笔,我要给____。
3.学生在心形卡片中写话。
《假如》教学设计
一位外国作家说:每一个儿童都是一名诗人。是的,儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。《假如》一诗,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生许多共鸣,也可能会产生许多新的“假如”,还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学,启发学生关爱他人,关爱生活,关爱环境。
1、认识9个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
识字和写字;通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。
读悟结合,理解文意。
一、揭题导入。
师:假如你有七十二变的本领,你会用它来满足你的什么愿望?
指名答:用上假如这个词说话。
师:有一个小女孩,他向你们一样,心中也有美好的愿望,那么她是靠什么来实现的?快快打开书读一读,老师相信,你们一定会很快在书中找到答案。
二、初读课文。
1、学生自读课文。教师巡视,指名答,教师板书,(马良的神笔)。
2、教师配乐范读课文。(课件)。
3、师:老师读得好不好?哪里好?
学生评议。
4、师:现在同学们自由读课文,注意字音读准确,句子读通顺,读流利。
5、指名分小节读。其他学生边听边圈画:小女孩想用神笔画什么?
三、品读诗歌。
师:选择自己喜欢的小节仔细读一读,想一想为什么喜欢他?
指名读,说明理由。
(一)第一小节。
出示课件:被寒风出的小树。
1、师:你看到了什么?指名回答。
2、师:现在同学们就是那棵被寒风猛烈吹刮的小树,(全体起立)寒冷的北风呼呼的吹着,小树被风吹得东摇西晃,冻的小树皱紧了眉头,缩紧了身子,轻轻的叹息:“好冷啊!”
3、师:这时的小树最需要的是什么?(温暖或红红的太阳)。出示太阳课件。
4、师:有了太阳的温暖,小树就不冷了。让我们再来做一次小树好吗?全体起立。
它伸了伸手,弯了弯腰,踢了踢腿,摇了摇头,多么自在呀!
5、师:小树苗们,你们快乐吗?(快乐)。
6、师:就让我们带着快乐的感情自己来读读这个小节吧。
自由读,指名读。
(二)、第二小节。
1、师:小树得到了帮助,长成了大树,成了鸟儿的家。(课件小鸟哭图)。
2、师:小鸟们怎么啦?(小鸟哭了)。
3、师:小鸟为什么哭泣?
4、师:此时的鸟妈妈哪里去了?(到遥远的地方去寻食)。
5、师:鸟妈妈可能会飞到哪些遥远的地方呢?
6、师:鸟妈妈为了给小鸟找食物,多么辛苦呀!善良的小女孩想用马良的神笔画什么?(板书:好吃的谷粒。课件:谷粒)。
7、师:吃了这些谷粒,小鸟们再也不饿了,鸟妈妈再也不用那么辛苦了,他们过着无忧无虑的生活。听!(课件:鸟妈妈和小鸟图、声音。)此时,我们的心情怎样?(高兴)。
8、师:那我们该用什么样的语气来读这一小节呢?
学生自由练习、指名读。
(三)、第三小节。
1、师:你还喜欢哪个小节?指名读、说理由。
2、师:西西是不幸的,你能想象出没有一双好腿会给西西的生活带来哪些不便吗?
指名说。
3、师:小作者想怎样帮助西西?(画一双好腿)板书。
4、师:有了健康的身体后,西西的生活会怎样?
5、师:是啊,此时的西西多么快乐呀!让我们把真诚的祝福送给西西,一起读第三小节。
6、师:你喜欢小女孩的愿望吗?选择自己最喜欢的愿望背诵下来。
(四)、第四小节。
1、师:小女孩的愿望是不是只有这三个?你是从哪里看出来的?
指名答,师板书。
师:这说明他有好多的愿望。
2、师:小女孩非常渴望用这枝神笔来实现自己的愿望,但却不是为自己买漂亮的衣服,好玩的玩具,而是帮助那些需要帮助的人,你觉得他是一个什么样的人?(善良、有爱心)。
四、拓展延伸。
指名说。
2、师:大家说得真好;老师相信大家画的会更棒!请你用手中的画笔把你们美好的愿望画出来,能写的同学可以仿照书中的格式写一写。
指名表达。
五、结语。
师:正是有了这份爱,我们的生活才会更美好,我们的生活才会更幸福。正像谚语说得那样:人人献出一点爱,人间永远是春天。(课件:爱的奉献、配乐)。
六、拓展延伸。
师:课下去搜集儿童诗,下节课我们召开一次诗歌朗诵会。
假如教学设计
一、直接导入:
(1)请读出下列词语。
善良缩小遥远寻找食物哭泣健康谷粒身体双手操场。
(2)你能选出其中的一个词语说句话吗?
(3)会写吗?听写。寻找 身体 双手 良好 哭声。
(3)教学“操场”。
这两个字都是什么结构?在写法上有什么特点?(左边的偏旁写得小,右半部分写得大。)。
现在来观察“操”,在田字格中书写的时候要注意什么?(三个口写得小,第一个口稍大,写在横中线的上边)在书上描一个,写两个。
再来观察“场”,用部首查字法查——部,再查——画。老师要提醒大家“场”字右半部分的横折折折钩要写端正,起笔横要短,并且不要顿笔,折的长短和横差不多,再折要和横平行,再折要向里收。在书上写。
写完了,同学间互相欣赏一下,如果你能发现问题,可以向你的同桌提点建议。
同学们学得真认真,老师还想听同学们读课文,能读给老师听吗?(分小节读)请同学们回忆一下,课文中的小作者假如有马良的神笔,他要画什么吗?(板书:太阳——小树 谷粒——小鸟 好腿——残疾人)。
请同学们小声读课文,想一想,作者为什么要画这些?
学生汇报,分小节学习:
第一个假如:
1、课文中说这是一个怎样的冬天?(寒冷的冬天)。
2、你从哪些地方知道小树很冷?
小树在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。
3、来,我们一起来演演这棵小树吧,你听,北风呼呼地吹,寒冷的北风吹到小脸可真疼,冰冷的雨点掉进脖子里了,小树缩着身子,轻轻叹息.
小树小树,你最需要什么?(阳光、温暖、帮助、关心……) 。
4、瞧,太阳出来了!在红红的太阳照耀下,你们快看,小树在快活地成长。
5、假如你就是这棵小树,你想说什么?
指导朗读。
你喜欢哪幅画?学习第二个假如。
1、指读第二节,为什么喜欢?你能读出什么心情?(高兴,难过,伤心,孤单)。
鸟妈妈因为寻找食物要飞到遥远的地方,小鸟们会像你们一样伤心难过,想念妈妈吗?
3、看到小鸟们,在妈妈的陪伴下,吃着树上好吃的谷粒,你想说些什么呢?
4、指导读。
当我们在操场奔跑时,西西只能——。
当我们在草地上游戏时,西西只能——。
当我们在野外玩耍时,西西只能——。
4、多么不幸的小朋友啊,假如你有一枝马良的神笔,你最想为他画什么?
5.西西有了好腿,他可以做些什么事情?
有了马良的神笔真好,小树能快活地成长,小鸟不再哭泣,不幸的朋友重新站起来,让我们双手捧书,带着美好的祝福读一读全文吧。
三 同学们能用很短的时间把课文背下来吗?注意背的时候,要抓住写作的规律,每小节的第一句话都是“假如我有一枝马良的神笔,接着写画了什么,最后写为什么画。”
四、拓展训练。
同学们看,最后一节中的6个小点点是什么意思?(省略号)省略了什么?(小作者还要为很多希望帮助的人实现他们的愿望。)假如你有一支马良的神比,你要用它做什么?请同学们看屏幕:假如我有一枝马良的神笔,我要给——————————同学间先说一说。
全班汇报。
五、小结:同学们真有爱心,你们是那么的善良,那么的乐于助人,明辨是非,所以,假如我有一支马良的神笔,我一定给每一个同学画一支神笔,让你们去帮助更多的需要帮助的人吧。
假如教学设计
1.认识9个生字,会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点难点:识字写字、朗读课文,背诵课文。
教具准备:多媒体课件。
教学时间:两课时。
第二课时。
一、复习巩固。
1.出示会认的字词,检查认读情况。(指名读、开火车读、小组比读)。
2.听写会写的字。
二、朗读感悟。
(一)读文质疑。
1.请大家自由朗读课文,看看有哪些地方不懂,用“?”标记。2.学生质疑。
3.教师相机处理,有的问题当场解答,有的问题归纳整理,随文处理。
语文备课大师今日用大师明日做大师!
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(二)逐节朗读理解。
1.小朋友,下面我们带着问题来读一读诗,你最喜欢哪一节,就读哪一节。想解决什么问题就解决什么问题。(学生自由读文)2.你最喜欢哪一节?(相机学习每节诗)。
3.学习第一节。
(l)你喜欢这一节,你能读一读吗?(生读)。
(2)他读得怎样?(师生共同评价,教师指导:“假如我有一枝/马良的神笔。”起音舒缓,停顿稍长;“画一个红红的太阳”读出高兴的感觉。)。
(3)同桌互相读给对方听,相互提醒不足之处。
(4)谁愿意读给大家听?(可采取比赛的形式)。
(5)作者为什么要给小树画一个红红的太阳呢?(指名回答)。
(6)小树听到了你们的祝福,快活地笑了。瞧!(播放:在太阳的照耀下,小树被微风轻轻吹拂着的情景。)(板书:小树红红的太阳)。
(7)让我们齐声把祝福再一次送给小树吧!(齐读)。
4.学习第二节。
(1)(生:我喜欢第二节)你愿意读给大家听吗?
(2)师生评价,教师指导;“假如我有一支/马良的神笔。”语速加快,体现出心情的急切,“画许多好吃的谷粒”读出喜悦的感觉。
(3)还有谁喜欢这一节?都站起来读一读。
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地叫着)(板书:小鸟好吃的谷粒)。
(5)分男女比赛读这一节。
5.学习第三节。
(1)(生:我喜欢第三节)请你读一读这一节。
(2)老师范读:老师也很喜欢这一节,我也来读一读。
(3)和同桌比赛读。
(4)自由推荐同桌读。
(5)作者为什么要给西西画一双好腿呢?(指名回答)(板书:西西一双好退)。
(6)你想,看看西西拥有一双好腿的样子吗?跪鱿“背景;)。
(7)男生齐读。
6.指导背诵,.(1)熟读你最喜欢的一节,试着背一臂。
(2)指名背诵。
(3)能告诉大家你是怎么记这一节的吗?
(4)谁还用了什么方法记哪一节?
(5)同桌互背。
(6)回家给家长听。
三、拓展思维。
1.出示第四节“假如我有一支/马良的神笔……”
2.指导朗读:声音由重到轻,语速由快到慢。
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3.回顾课文,假如作者有一枝马良的神笔,他要画什么呢?出示:我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
我要给不幸的朋友西西画一双好腿。
4.齐读。
5.你喜欢作者的这些愿望吗?为什么?
6.假如你也有一枝马良的神笔,你想画什么呢?
出示句式:我要给________。
7.学生说话练习。
8.师:大家有这么多美好的愿望,我相信这些美好的愿望都能变成现实。
23.假如小树红红的太阳。
假如教学设计
一回顾诗歌写作方法,复习。
同学们,上节课我们学习了白冰叔叔写的儿童诗《假如》,还听了《神笔马良》的故事。马良的神笔在作者白冰的心里、我们心里就像一棵爱心树,给人们送去了绿色的浓荫、香甜的果实、甜蜜的关爱、幸福的生活、悠远的梦想。
1让我们再来吟诵这首诗。请每个小组推荐一位小朋友,朗诵诗歌(四人合作分读全诗)。
2在上节课的学习过程中,同学们有许多可喜的发现,还记得吗?
我们首先发现了,指名说,出示课件。
1)四个诗节第一句都有“假如我有一枝马良的神笔”这个句子,接下来就是写“给”谁“画”什么。(出示,男生齐读)。
2)哎,再看看,有什么问题吗前三个诗节还有下文的。
一一出现,读,问:这下半个诗节写的是什么呢?
3)我们还发现了什么?表示怎么样的词组。出示课件,分行读。指名分别说特点。4)押韵。
3同学学得真不错,不知道背诵的情况怎么样,给你们两分。
第1页钟时间,自由准备,等会儿小组与小组比赛,看看哪个小组背得又熟练又有感情,富有诗歌的节奏感,就是最棒的,每个组员都奖励小苹果一颗。小组比赛,评奖。二仿写诗歌。
同学们,假如今天,你拥有了马良的神笔,你会做些什么?
1出示:假如我有一枝马良的神笔,我要给画。
1)指名说。2)师出示图片再进行拓展引导。(机动)2出示:让让。
如果能像白冰叔叔那样,还能接着写出得到帮助的人的表现,那就更好了。
3放音乐,学生写,教师巡视帮助。提醒学生养成良好的自我修改习惯,默读修改。三交流反馈。
1各个小组内互相欣赏作品,并推荐最好的作品,由一个人来读作品。
第2页(请他们一起上台,读好后,由作品的主人自己贴到爱心树上)读完了,老师说:你看他们每人写一节,合在一起就是一首长诗了。
2听了他们的朗诵,大家再一次修改自己的作品。
3所有人声情并茂读自己的作品。把自己的作品都贴到爱心树上。
哎呀,爱心树又是诗歌树,真美呀,金老师要把它拍下来,在我们的班级博客中永久珍藏。其实,我是想把美好的祝愿珍藏在大家的心中,希望绿荫葱葱的诗意陪伴大家走过千山万水,慢慢长大。四作业。
第3页。
假如教学设计
知识:在教师创设的情景中,想像“假如我是巨人”的故事,运用大小对比的表现手法创作一幅生动有趣的画面。
技能:充分利用联想与比较,培养学生敢于冲破常规,自由、大胆、快乐地想象与表现,培养学生分析、比较、创新的能力。
情感:引导学生体验美术学习活动的乐趣,在创作中激发探索欲,培养个性,以及培养他们的合作意识和乐于帮助他人的美好品质。
重点:利用灵活的比较,启发学生的多种联想。难点:画面的布局与形象的对比。
播放《小人国》视频(边播放图片边讲故事)。
你们看看他成为巨人后是怎么做的?
可以看出格列佛是一个怎样的人?
1.请同学们猜一猜巨人会有多高多大?巨人都能做哪些事情?
2.巨人真了不起,能做到我们常人做不到的事情,你们想成为巨人吗?
3.现在就让我们展开想象的翅膀,把自己也变成一个巨人吧,(请同学们闭上眼睛)嘘——现在我们已是一个巨人,我有太阳那么大;我比宇宙还大;我的眼睛就有皮球那么大,我们来到一片神秘的大森林,一.二、三睁开眼睛,(出示森林图片)小朋友们会遇到什么困难呢?你是巨人,你会怎么帮助他们呢?(学生回答,教师小结。)。
4.欣赏绘画作品中的巨人是怎样帮助小朋友的?(欣赏作品,教师讲解)。
5.在愉快的节日里,你会为小朋友们做哪些事情呢?(学生回答,教师小结。)。
6.欣赏绘画作品中的巨人是怎样做的?(欣赏作品,教师讲解)。
师:你发现了什么?从刚才的观察中,谁能准确地告诉我多多是怎样变成巨人的?(学生回答,教师小结)同学之间相互评价作品,说出作品的优点和不足。
假如教学设计
三、读一读记一记写一写。
吟读(学生先读教师指导学生再读用心读劝慰式读)。
假如生活欺骗了你(男合:舒缓地)。
不要悲伤,不要心急(女合:高丽地)。
忧郁的日子需要镇静(男合:沉稳地)……。
笔记(吟诵笔记)。
我的心你不要忧郁。
把你的命运担起。冬天从这里夺去的,新春将会交还给你。
——海涅(德国诗人)。
因为向往,所以选择了远方。
因为无所依靠,所以必须坚强。
——汪国真。
人们啊,请相信,在不停地翻过无数座山之后,在一次次地战胜失望之后,你终会攀上这样一座山顶。
而在山的那边就是海呀。
一个全新的世界。
在一瞬间照亮你的眼睛。
——王家新。
写一写。
例:假如生活欺骗了你,不要忧郁,不要愤慨!面对隆冬里……。
例:生活严酷的考验,伴随着每个人的一生……在失意的时候,不要悲伤,不要焦急。让我们拾起勇气,对生活微笑,然后奋然前行。
五分钟写作。
作业:编辑每一个人的诗。
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1.结合生活实际有感情的朗读诗歌。
2.深切体会诗中蕴含的人生道理。
3.对名言之句深入探究,提升思想认识。
教学重点:
怎样面对挫折的生活。
从生活深入思索面对人生的困境。
教具:
多媒体。
教学方法:
诵读、讨论。
教学时间:
一课时。
一、导入新课。
听录音:《阳光总在风雨后》,听后,你听清了什么?(找同学谈一谈)。
我们都希望生活一帆风顺,只有阳光并无风雨,人生却不可能是这样的,那么风雨来了,我们又将怎样面对生活,今天我们就来学一首俄国诗人普希金的诗作《假如生活欺骗了你》,从中品悟面对人生的道理。
二、作者简介(略)。
三、诗文品味。
1.听配乐朗读。
2.同学结合录音又感情的朗读。
3.找同学读。
4.谈谈你是怎样理解欺骗两个字的。
老师结合实际明确:认为只要去努力肯定会获得成功,而生活却不能如此,那当然就是欺骗。
5.你这样认为吗?同学之间互相讨论,说说自己生活中是否也曾这样做过。
四、名句积累。
学习了本首诗,你想把哪些句子送给身在困境中的亲人或朋友?引出诗的前四句,共同齐读把它记下来。(插入课件——前四句)。
五、结束语。
人生远不像一首诗想象的那样简单,但有一点,坎坷路上别忘了普希金的诗言,最后让我们依然在《阳光总在风雨后》的歌声中结束本节课。(录音)。
课后反思:
简单的诗句,给了身处逆境中的人以无限的鼓励,总是对诗句感觉他很简单,但能在苦难的生活中能做到普希金所写的那样,实际上是很难的。放开思维,让学生还是想想他所经历过的,或听说过的坎坷的人生故事而体会吧。