教学计划可以帮助教师提前预设可能遇到的问题，并制定相应的措施和解决方案。要写好一份教学计划，可以参考下面的范文，理清思路和合理安排。
《假如》教学设计
学习目标：
1、正确、流利、有感情朗读诗歌。
2、有关爱他人、关爱环境的愿望。
学习重点：
通过感情朗读，启发学生展开想象，在想象中理解、感悟。
学习难点：
1、培养学生关爱他人，关爱环境的品质。
2、能够按课文中诗歌的形式仿写句子，积累语言，培养语感。
教学准备：制作多媒体课件，板画、采笔。
一、复习旧知，引入新课。
1、认读生字。
2、重点指导“幸”。
二、学习诗歌，感悟语言。
1、自由地读诗歌。
2、再读课文想一想写了小作者的几个美好的愿望？这首诗共写了几小节？
3、请学生默读诗歌第一小节、找一找第一小节共有几句话？
4、自由朗读画出作者要画什么？
5、他为什么要给小树画太阳和云朵？
三、同座合作学习诗歌2、3小节。
学习要求：1、读一读：读得要流利有感情。
2、画一画：用直线画出作者的愿望。
3、说一说：知道了什么。
学生汇报，补充完成四、五、指导背诵，积累语言。
1、诗歌用三节写了作者的三个愿望，作者的愿望只有三个吗？从哪里可以看出来？
2指名学生读诗歌。（接龙式读）你最喜欢哪个小节？选出你最喜欢的一节背下来。
3、同桌相互读读背背。
4、指名背。
5试着把三小节愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。
六、扩展活动。
1、说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？
2、我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助（出示:地震、沙尘暴、西北确水、交通事故、图片）。
3、请同学说一说自己的想法，然后画一画，把想说的写在旁边。
《假如》教学设计
一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
１、认识９个生字。会写８个字。２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。３、有关爱他人、关爱环境的愿望。
识字和写字；通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
读悟结合，理解文意。
一、揭题导入。
师：假如你有七十二变的本领，你会用它来满足你的什么愿望？
指名答：用上假如这个词说话。
师：有一个小女孩，他向你们一样，心中也有美好的愿望，那么她是靠什么来实现的？快快打开书读一读，老师相信，你们一定会很快在书中找到答案。
二、初读课文。
1、学生自读课文。教师巡视，指名答，教师板书，（马良的神笔）。
2、教师配乐范读课文。（课件）。
3、师：老师读得好不好？哪里好？
学生评议。
4、师：现在同学们自由读课文，注意字音读准确，句子读通顺，读流利。
5、指名分小节读。其他学生边听边圈画：小女孩想用神笔画什么？
三、品读诗歌。
师：选择自己喜欢的小节仔细读一读，想一想为什么喜欢他？
指名读，说明理由。
（一）第一小节。
出示课件：被寒风出的小树。
1、师：你看到了什么？指名回答。
2、师：现在同学们就是那棵被寒风猛烈吹刮的小树，（全体起立）寒冷的北风呼呼的吹着，小树被风吹得东摇西晃，冻的小树皱紧了眉头，缩紧了身子，轻轻的叹息：“好冷啊！”
3、师：这时的小树最需要的是什么？（温暖或红红的太阳）。出示太阳课件。
4、师：有了太阳的温暖，小树就不冷了。让我们再来做一次小树好吗？全体起立。
它伸了伸手，弯了弯腰，踢了踢腿，摇了摇头，多么自在呀！
5、师：小树苗们，你们快乐吗？（快乐）。
6、师：就让我们带着快乐的感情自己来读读这个小节吧。
自由读，指名读。
（二）、第二小节。
1、师：小树得到了帮助，长成了大树，成了鸟儿的家。（课件小鸟哭图）。
2、师：小鸟们怎么啦？（小鸟哭了）。
3、师：小鸟为什么哭泣？
4、师：此时的鸟妈妈哪里去了？（到遥远的地方去寻食）。
5、师：鸟妈妈可能会飞到哪些遥远的地方呢？
6、师：鸟妈妈为了给小鸟找食物，多么辛苦呀！善良的小女孩想用马良的神笔画什么？（板书：好吃的谷粒。课件：谷粒）。
7、师：吃了这些谷粒，小鸟们再也不饿了，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，他们过着无忧无虑的生活。听！（课件：鸟妈妈和小鸟图、声音。）此时，我们的心情怎样？（高兴）。
8、师：那我们该用什么样的语气来读这一小节呢？
学生自由练习、指名读。
（三）、第三小节。
1、师：你还喜欢哪个小节？指名读、说理由。
2、师：西西是不幸的，你能想象出没有一双好腿会给西西的生活带来哪些不便吗？
指名说。
3、师：小作者想怎样帮助西西？（画一双好腿）板书。
4、师：有了健康的身体后，西西的生活会怎样？
5、师：是啊，此时的西西多么快乐呀！让我们把真诚的祝福送给西西，一起读第三小节。
6、师：你喜欢小女孩的愿望吗？选择自己最喜欢的愿望背诵下来。
（四）、第四小节。
1、师：小女孩的愿望是不是只有这三个？你是从哪里看出来的？
指名答，师板书。
师：这说明他有好多的愿望。
2、师：小女孩非常渴望用这枝神笔来实现自己的愿望，但却不是为自己买漂亮的衣服，好玩的玩具，而是帮助那些需要帮助的人，你觉得他是一个什么样的人？（善良、有爱心）。
四、拓展延伸。
指名说。
2、师：大家说得真好；老师相信大家画的会更棒！请你用手中的画笔把你们美好的愿望画出来，能写的同学可以仿照书中的格式写一写。
指名表达。
五、结语。
师：正是有了这份爱，我们的生活才会更美好，我们的生活才会更幸福。正像谚语说得那样：人人献出一点爱，人间永远是春天。（课件：爱的奉献、配乐）。
六、拓展延伸。
师：课下去搜集儿童诗，下节课我们召开一次诗歌朗诵会。
《假如》教学设计
学生简单讲述。
今天，我们就学习２３课《假如》。
板书课题，齐读。
师：要想知道小作者的心愿，还得先冲关呢！大屏幕上的生字词咱们都学过了，谁来做小老师教大家读，开火车读，齐读。
指名答。
（1）指名读第一小节，读完后学生评价。
（2）指导停顿。
师：今天咱们学的是一首小诗，和其它课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。
（3）自己练习，体会。
（4）理解内容，指导感情。
师：为什么画这样一个太阳？
请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得（摇摇晃晃），冻得（瑟瑟发抖）。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，顿时，（小树不冷了，在阳光下快活地成长）。比较学习句子，仿写句子，理解“快活”。
如果没有这轮太阳，小树可能会——如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？
生想象，回答。
让我们带着对小作者的感激一起朗读这一节诗！带动作朗诵。
２、学习第二小节：假如有一支马良的神笔，小作者还想实现什么心愿？让我们一起学习第二小节。
（1）小组读，评价。
引导学生在想象说话中理解“遥远”的意思。
生答，谷粒、米饭、面碎等。
（4）师：善良的小女孩用神笔给小鸟画——。
生：谷粒。
生：高兴、喜悦……。
（5）男女生比赛有感情的朗读。
３、学习第三小节：
（1）师范读，。
（2）师：西西是不幸的，你能想象一下没有一双好腿给西西的生活带来哪些不便、痛苦？
引导学生在想象说话中感悟“不幸”一词。
指名说。
（5）师：这时的西西是多么开心，我们也一样开心，让我们全班同学把真诚的祝福送给西西。
齐读。
１、师：小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里看出来的？
引导感悟文末的省略号。读出回味无穷。
２、师：生活中真的有这样的神笔吗？小女孩的愿望能不能实现呢？
指名答。
师：是啊，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定实现，所以小女孩说——假如。假如是什么意思？但是小女孩最可贵的是——她有一颗可贵的爱心。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。
师生齐读。
（播放图片失学儿童）：这是一间冬不挡风夏不遮雨的教室；一群贫困山区想要上学的孩子。“我要上学，我要读书！”这是他们唯一的心愿！孩子们，假如你的手中有一枝马良的神笔，你会用它画什么呢？（盲童）：他们的眼前一片漆黑，他们多么想看到这个五彩斑斓的世界啊！孩子，假如你的手中有一枝马良的神笔，你会用它画什么呢？）（干旱）：因为干旱，土地不能播种庄稼，水管再也滴不出一滴水，小动物再也不能自由的奔跑，当我们生活的家园变成这样的时候，孩子们，假如你的手中有一枝马良的神笔，你又会用它画什么呢？孩子们，老师相信，我们的爱心会像马良的神笔一样，充满神奇的力量，实现我们心中一个个美好的愿望。（板画：心愿）。
小结：小作者极其渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀！让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖。“人人献出一点爱，人间永远是春天。”
假如。
画太阳让小树成长。
画谷粒让小鸟吃饱。
画好腿让西西奔跑。
《假如》教学设计
1.教师不出声读字，让学生判断是哪个字举哪个生字卡并齐读。看谁又快又准。
(引起学生的注意力，以一种新的形式来激发学生的学习兴趣。)。
2.文中的小作者都想画些什么?为什么?
二、读文感悟。
1.课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节?小组内交流。
2.感悟句子：你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么?
我要给小树画个太阳，让小树也能成长。
我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。
我要给小鸟画许多谷粒。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
3.你能用我要给说一句话吗?
4.在组内读一读。假如你是小树(或小鸟、西西)，你心里会怎么想?该用什么样的语气读?在小组内讨论交流。
5.师生赛读、男女生赛读，学生边读边加上自己的动作表演读。
6.说说你觉得小作者是个怎样的孩子，你喜欢他吗?
7.指导背诵，选出你最喜欢的一节背下来。
三、拓展活动。
1.假如你也有一支马良的神笔，你要画些什么呢?
2.大家说得真好，我相信你们会画得更好，对吗?请你用小画笔把你们的美好愿望画出来;能写的小朋友呢，把你的想法依照书上的格式写一写。
3.作品展示。
(着重培养学生的想象力和创造力。教学中要尊重学生的想法，鼓励创新思维。)。
四、指导书写。
1.出示双、体、操、场四个字，指导学生观察，找出难写和易错的字，进行交流。例如，操、场不容易写好，体`易写错。
2.教师示范书写操、场两个字。
3.学生自由练习，互相交流展示作业。
五、总结。
如果我们也有一支马良的神笔，我们会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。
六、作业。
1.练习写生字。
2.举办作品展。
(神笔)。
画太阳让小树成长。
画谷粒让小鸟吃饱。
画好腿让西西奔跑。
《假如》教学设计
2.试着概括课文主要内容。
3.搜索有关“移植”方面的资料。
1.学会本课生字。
2.通过查字典，理解“移植”、“嫁接”、“出类拔萃”等词语的意思。
3.熟读课文，体会想象的神奇，培养想象能力和书面表达能力。
三、教学重点：
启发孩子大胆想象，培养探索科学、探索未来的浓厚兴趣。
一、题目激趣，引入新课。
1.请同学们齐读课题，以课题激趣，提问：你喜欢这个题目吗?为什么?
2.解读。
1)移植：把播种在苗床或秧田里的幼苗拔起或连土掘起种在田地里。本文指把一个人的记忆转移到另一个人的大脑里。
2)出类拔萃：出，超过;类，同类;拔，超出;萃，草丛生的样子，比喻聚集在一起的人或物。形容品德、才能超出一般人。
3.提问：假如记忆可以移植，会出现什么样的景象呢?请自己读读课文。
二、自主学习，扫清障碍。
1.自读课文，借助拼音把本课生字字音读准，特别是“授”“萃”“涩”的读音要读准，同桌可以互相合作，把生字读给对方听听，让同学检查、矫正。
2.在自读课文中把弄不明白的地方做上记号。
3.同桌或四人小组讨论一下自己不懂的地方，查字典理解不明白的词语。实在弄不明白的向老师提出。
4.找出自己最感兴趣的地方多读几遍。
三、再读课文，整体感知。
选用自己喜欢的读书方式读课文。读后回答：课文主要写了什么?
四、感悟课文，体会神奇。
1.学生自读课文，找出最感兴趣的地方多读几遍。
2.说说你为什么对这部分感兴趣。
(1)当学生说到第二节“把爷爷的记忆移植给我，我就能看到爷爷的爷爷长的是什么模样”，老师提问：假如你见到爷爷的爷爷，想象一下，祖孙俩见面该是什么样的情景?表演出来。“把我的记忆移植给爷爷，爷爷也会看到我在操场上多么顽皮”，假设你是爷爷，你会说些什么?指导感情朗读。(指名读—挑战读—再指名读—齐读)。
(2)当学生说到第四节，“把宇航员的记忆移植给潜水员，把潜水员的记忆移植给宇航员，他们就都知道了怎样‘上天入地’。”
出示宇航员或潜水员工作时的图片或图像。假设他们都移植了对方的记忆，他们见了面，会说些什么?情景表演。
感情朗读。(指名读-挑战读-齐读)。
(3)当学生说到第五节，“那又涩又硬的山梨树，如果嫁接上甜梨枝，就结出了又黄又大的甜梨;那枝繁果密的‘茄子树’，也是山茄和家茄嫁接后出现的奇迹。”
出示山梨嫁接了甜梨后结出的果实图片与山梨对比。由于受生活所限，城市的孩子对“嫁接”感到陌生，教师可在讲解的基础上做示范演示。
孩子们，你们感到神奇吗?把你的感受读出来。自由练读—抽生扮演解说员读—齐读。
五、拓展延伸，大胆想象。
1.同学们，移植哪里仅限于植物呢?瞧，人体骨髓移植、肾移植、心脏移植、肝脏移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段医学移植发展历史的图像或图片资料，激发学生对科学的兴趣。)。
2.记忆移植能不能实现，要靠谁呢?齐读最后一节。
3.假如记忆可以移植，你会想些什么呢?让同学们大胆想象，能说多少说多少。
六、作业。
1.书写生字，重点写好“涩”、“懈”。
2.记忆可以“移植”，多么大胆的想象啊!你也可以大胆想象一件事，讲给同学听。
《假如》教学设计
如果你也会变，你想变成什么呢？这次习作，就给你一次“变”的机会，请你展开想象的翅膀，编一个故事。在故事里，你可以变成任何人、任何物。写好以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。
本着这样的教学要求，教学时，我力求以生动的画面，美妙的音乐，触动学生内心的弦，激发他们想象的翅膀，进而使学生享受自由表达的乐趣。
新课标对小学第二学段的习作提出：“乐于书面表达，增强习作的信心，愿意与他人分享习作的快乐。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”居于以上的认识，我特拟定如下教学设计：
1.能用比较通顺的语句，不拘形式地写下想象中的“我之变”。
2.愿意将自己的习作读给别人听。在交流中，学会欣赏写的成功的地方，学习修改习作的不足之处。
3.享受大胆想象、自由表达的乐趣，并能较完整地把心中的想象写下来。
1.拓展习作思路，让学生有所写。
2.根据想象编较完整的故事，让习作有内容。
课件。
课前与学生交流互动：
1.播放《西游记》中孙悟空七十二变的画面。
2.看完这段视频，同学们想说什么呢？
3.小结：听了同学们的话，我知道大家都非常羡慕孙悟空会变的本领。你们想不想也来变一变呢？今天，老师就满足同学们的愿望，也让大家变一变，看看你最想变成什么？（板书：假如我会变）。
（一）审题目，明要求。
2.指名学生说一说。（板书：变成什么）。
（二）创情境，说变化。
2.这个秘诀就是长着翅膀的“想象”，在想象的帮助下你们就可以变成自己喜欢的人或物。现在老师给你们几秒钟的时间想想你最想变成什么？（课件出示句型：我变成了＿＿！）（板书：想象）。
3.教师引导：同学们，你们都变了吗？
（1）你变成了什么？
（2）你变成了____，高兴吗？你能不能高兴地说？
（3）你们都变成了自己喜欢的事物，太了不起了，让我们一起开心并且激动地大声说：“我变成了____！”
4.教师示范：各位新朋友，你们都变了，老师也想变。现在我也变了，你瞧我，我变成了巴拉拉小魔仙，你们一定喜欢我。现在我要带你们进行一次神奇的旅行，你们愿意吗？请大家轻轻地闭上眼睛，我们的旅行马上就要开始了。
5.在音乐的烘托下，教师描述：
“变身之后，也许你就是一只在丛林中快乐飞翔的小鸟，一条在蔚蓝大海中自由遨游的小鱼，一朵在天空中飘来飘去的白云……变身之后，现在你在哪呀？……你看到了什么？……又听到了什么？……变成了它之后，你肯定拥有了神奇的本领，现在你最想做些什么事情呢？”
6.小组交流：
请大家睁开眼睛，神奇的旅行结束了，我想你们肯定知道了自己最想做什么了！赶紧和你的朋友说一说，怎么想就怎么说。（深入到学生中间巡视、倾听他们的交流、给予及时恰当的激励、点拨。）（课件出示：我变成了____，我最想做。）（板书：想做什么）。
（三）呈例文，学写法。
1.经历了神奇的旅行，老师也心有感触，请同学们一起朗读一遍我巴拉拉小魔仙的故事。
2.学生点评交流，是怎样把想象的故事较完整地编写下来？
3.小结：像巴拉拉小魔仙这样把自己想变成什么，变身之后最想做什么写下来就是一个充满想象的神奇故事啦！
（四）编故事，享乐趣。
1.同学们想不想也来写一写呢？老师相信你们一定能写得更好！现在就给你心中的想象插上翅膀，让手中的笔驰骋起来吧！
2.学生习作，教师巡视。
（五）评习作，促提高。
1.欣赏习作，评价修改。
(1)选择有代表性的习作，师生共同赏评。
(2)同桌互评,互改。
2.总结评价，鼓励创编。
今天，我们用手中的笔，给心中的想像插上了翅膀，在梦想的王国里自由地翱翔，编写出了一个个充满想象的神奇故事。课后请同学们再认真地读给爸爸妈妈听，根据他们的意见看看哪些地方能改得更好一些。老师给你们准备了一本故事集，把你们修改后的习作都编进这本故事集中，让更多的朋友都来读读我们编的故事。
《假如》教学设计
教学目标：
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。
设计理念：
1.“阅读是学生个性化的行为”，教师要以教材文本为依托，引导学生与文本对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。
2.培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。
教学过程：
一、复习导入：
1、今天我们继续学习第23课《假如》。
2、假如老师给你四组词语，你能快速的读出他们吗？（课件）。
假如神笔寻找。
缩小游戏食物。
快活操场奔跑。
谷粒等待健康。
你会用假如这个词与底下的任意一个或两个词语交朋友，说一句话吗？
3、过渡：哇，一个假如引来同学们这么多暇想和希望啊！可是在我们的生活中并不是到处都很美好，还有许多不幸需要我们去关心，需要我们去帮助。
请看：（课件呈现三幅图）。
图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。（树上不能有树叶）。
图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。
图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。
4、静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）。
5、作者和你们一样对小树、小鸟、小女孩充满了同情与爱心，他希望能有一枝马良的神笔，用它来帮助那些碰到困难的人们。
二．整体感知。
1、作者有哪些美好的愿望？请同学们带着这个问题小声地自由地读课文。
2、学生回答：你看出了作者有哪些美好的愿望呢？
a、让小树在冬天也能快活地成长；
b、鸟妈妈不用到遥远的地方寻食，让小鸟不再苦苦等待，不再饿得哭泣。
c、还西西一个健康的身体。
1、我们先来看看第一个愿望（课件）听老师读读，大家想想：课文中说这是一个怎样的冬天啊？（寒冷的冬天）。
2、在寒冷的冬天里，小树怎么啦？
3、你会演一演在寒冷北风里站立的小树吗？。
4、呼呼呼，北风猛烈地吹着，小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。
小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你为什么轻轻叹息？
小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）。
5、所以作者就想假如有一支马良的神笔就给窗前的小树画一个？（红红的太阳）（课件）。
这个词语写得真好，太阳的前面加上红红的一词，这太阳就显得特别温暖了。注意看看，这里的“的”是什么“的”？瞧瞧，课文中还有许多这样的词语，请你用横线画出来。
6、读读说说：（课件）。
读读：红红的太阳寒冷的北风好吃的谷粒。
遥远的地方不幸的朋友健康的身体。
我会说：（）的小草。
（）的（）。
7、在红红的太阳照耀下，小树快活地成长，瞧，长得多茂盛。这是一件多高兴的事啊！让我们捧起书本一起来高兴地读读这一节吧！
8、多优美的小诗啊！你愿意背一背这一节吗？
9、学生背诗。
10、我们每个小组请一位同学来背。其他同学也一起跟着他们背吧！
第二个假如。
2、读第二小节，从课文中哪些词可以看出来？（苦苦等待饿得哭泣）（课件）。
（1）假如你是那只等待妈妈的小鸟，你的心情是怎样的？（伤心）老师请你象小鸟一样伤心的读这两个词。
（2）小鸟很伤心、难过，还有没有其他的想法？好，我想现在每个小朋友都有不同的理解，那就请你们根据自己的理解，来读这两个词。
（3）全班一起来读一读这两个词。
3、别难过了，也别伤心了！现在好了，有了马良的神笔小鸟们还需要苦苦等待，饿的哭泣吗？为什么呢？（学生边回答师板书）。
4、小鸟们在妈妈的陪伴下，吃着好吃的谷粒，现在它们的心情又是怎么样呢？
5、我们男生女生就来比赛读一读这一小节，看看哪一群小鸟们读的最快乐！
第三个假如。
1、看见小鸟又快活了，我们的心里也跟着美滋滋的。假如看见好朋友变得不幸，你又会怎么样呢？（课件）。
2、学生回答，如果回答（帮助西西）让我们跟着这位同学来一起帮助西西吧。
4、有了健康的身体，真好啊！
当我们在操场上奔跑的时候，西西也可以和我们——。
当我们在草地上游戏的时候，西西也可以——。
当我们在野外尽情玩耍时，西西也可以——。
5、多么高兴的一件事呀！让我们一起高兴地读读这一节吧！
6、学到这里，我真想说：引读出示课后句子（课件：句子）。
假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
假如我有一枝马良的神笔，我要给不幸的朋友西西画一个健康的身体。
7、小结：有了马良的神笔真好，小树能快活地成长，小鸟不再哭泣，不幸的朋友重新站。
起来，让我们双手捧书，带着美好的祝福读一读全文吧。
三、拓展：
一个人的心里，当有了美好的愿望与美好的祝福，就会变成最幸福的人。你的愿望是什么呢？你会象课文这样说一说自己的愿望吗？（课件）。
假如我有一支马良的神笔，我要。
四、指导写字：良、食。
2、师示范写。
五、回家之后把这首小诗背给你的爸爸妈妈听，好吗？
《假如》教学设计
教学。
设计（第二课时）教学目标1、会认9个生字。
2、通过多种形式的读书活动,学生把课文读正确,读流利,读出感情,在读中品味词语,积累语言,有所感悟。
3、培养学生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
4、能展开丰富的想象力，根据本文诗句的格式仿写、续写。
重点难点1、学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中能激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
2、根据本文诗句的格式仿写、续写自己想说的话，表达自己的情感。
教学过程一、故事导入，情感铺垫1、孩子们，你们想听神笔马良的故事吗？（播放视频）故事听完了，有谁知道马良的这支笔有什么神奇的地方呀？（指名说）2、师：你听得真认真！马良啊就用这支神笔帮助了很多很多的人，实现了他心中的愿望。你想有一支这样的神笔吗？（生：想）3、师：有一个小朋友啊，也想有一支神笔，她要用神笔画什么呢？我们一块来听听。
（出示课件：师读，配音乐）4、师：孩子们，刚才我读的这篇课文就是今天要共同学习的第10课《假如》（板书课题）。
师：一起读读题目（注意读出诗意）二、自主学习，整体感知1、师：这篇课文是一首小诗，那么孩子们你们想不想读读这首诗呀？（生：答）想就拿起书，用你喜欢的方式认真地读一读，读的时候要把字音读准确，课文读通顺，开始读吧！读完的小朋友就可以坐好了。
2、师：同学们读得可认真了，不知道上节课所学的词语宝宝你们还认识吗？（生：答）那好，下面请一小组的同学开火车读词语。
（课件展示词语：寒冷袭击觅食哭泣快乐叹息饥饿谷粒双腿不幸）3、师：同学们的表现可真棒啊！表扬自己！现在请大家认真地看看课文，比较一下这四个小节，看看你有什么发现呢？一个小朋友有发现了，好多个小朋友有发现了，谁愿意来说说。（生：答）课件展示：假如|我|有一支|马良的|神笔4、好，我们一起把这句话读一遍。（生齐读）我想问问同学们真的有神笔吗？（生：答）没有，这只不过是我们的一种什么呀？（生：想像）那你有过想像吗？（生：答）5、那这句话你能不能读得让我们感受到你是在想像着能有一支神笔呀？（生：答）能啊，谁愿意读读。（指名读）6、好，现在同学们听老师来读读，你觉得哪一种读法更容易把你带入到想像的世界中去，听好了，（第一种，第二种）7、第二种啊，那跟着老师来读读好不好（指名读）对了，如果在假如的后面稍微停顿一下，让我们觉得好像在思考什么就更好了，再试试吧！（齐读）。
三、
读悟结合，体验情感1、那么小作者有了马良的神笔要帮助谁呢？（指名回答）教师板书：出示图画（神笔，小树，小鸟，西西）。
谁能用一句话连起来说一说，小作者用神笔帮助谁，谁，还有谁？（指名回答）3、说得对，让我们先来看看小作者是怎样帮助小树的吧！（出示第一节）学习第一节（1）、谁来读读课文的第一小节。（课件展示第一节内容）孩子们，那你们知道小作者是怎样帮助小树的呢？（板书：太阳云朵）那小作者为什么要给小树画太阳和云朵呢？（用课文的语句回答）（解释：袭击）（2）师：寒冷的冬天来了，大雪纷飞，你觉得小树受到了怎样地袭击呢？（课件展示）（指名回答）（3）（课件展示）孤零零的小树站在外面被北风吹着，被雪花打着，冻得它浑身发抖。孩子们假如你就是这棵小树，你现在的内心有什么感受呀？（指名回答）（4）孩子们你们说的小作者都听到了，所以小作者说（课件出示：我要给窗前----白白的云朵。师指导读这句诗。）好了，有了小作者的帮助，大家快看（出示课件）金色的太阳，白白的云朵，小树呀它得到了温暖。它挺了挺腰，伸了伸胳膊，摆了摆头，多快乐呀！（5）小树变得快乐了，那小作者心情怎样？（很快乐），我们的心里（也很快乐）就让我们快乐地读读小作者的美好心愿吧！（指名读——齐读）（6）有了小作者的帮助，小树变得快乐了，那么小鸟和西西，小作者又是怎样帮助他们的呢？现在我们来看看课文的第二小节和第三小节，男同学来读第二小节，女同学来读第三小节。（教师指导朗读）学习第二节：
（1）小作者是怎样帮助小鸟的呢？你们知道吗？（生：谷粒）（课件出示第二节诗）（2）那么小作者为什么要给小鸟画谷粒？用课文中的语句回答（课件出示第二节诗），（解释：“觅食”）（3）如果现在你就是饿坏了的小鸟，在等妈妈找食回来，你在窝里饿得喳喳地直哭，那你会喳喳地说什么呀？（指名回答）（4）假如我们看到了小鸟，你愿意帮助它吗？愿意关心它吗？请把你对小鸟的爱护和关心读出来吧！（学生推荐读，你们最想谁来读？谁能读得更好呢？（指名读）我们拿起书一快来表达出对小鸟的爱——齐读）（师指导：带着想像的翅膀去读）学习第三节诗（1）得到大家的帮助以后，小树和小鸟都变得开心起来，那么小作者又要用神笔给不幸的朋友西西画什么了？（板书：好腿）（2）对呀，西西没有一双健康的好腿，他不能和我们干什么？（一起跑步、一起跳舞、一起做游戏）他只能坐在哪儿？（指导读）哎！他多痛苦呀！可是现在他有了一双好腿，西西可以和我们一起赛跑、可以和我们一起打球，还可以和我们一起干什么？（3）看到西西这么快乐，大家开不开心？（生：开心）好，女生来读读第三小节，表达出对西西的祝福吧！女生读得真有感情，把对西西的祝福融入了朗读中，我看男生们也跃跃欲试了，那你们也带着对西西美好的祝福来试试吧。（课件展示第三小节）四、自主积累，提升情感1、小作者真是个有爱心的孩子。她不但给空前的小树画了个金色的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊！2、小作者的愿望只有这三个吗？（生：答）你从哪里读出来的？课件展示）（感悟文末的省略号）对，小作者还有很多很多的愿望。
自己）假如你也有一支马良的神笔，你要给谁画什么呢？你能用上像我们小作者诗一样的语言来说说吗？把想说的话写下来吧！课件展示：假如我有一支马良的神笔，我要给（）画（），让（）4、你们和小作者一样都是很有爱心的孩子，接下来带着你们的爱，带着你们的祝福，再来读读这首小诗好不好？（学生站起读）老师给你们配上好听的音乐。（齐读）【结束语】（课件展示）帮助别人就是快乐自己，假如老师有一支马良的神笔，我要给善良的小朋友画一对翅膀，带着你的爱，带着你的情，飞向蔚蓝的天空，飞向地球的每一个角落。
五、作业1、背诵诗歌。
2、课外阅读儿童诗，准备召开一次诗歌朗诵会。
《假如》教学设计
教学目标：
1、认知技能：了解普希金及写作背景;理解诗意，明白这首诗以说理取得巨大成功;培养鉴赏能力。
2、情感态度：感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情趣。领悟做人道理。
教学重难点：
重点：理解诗歌哲理。
难点：引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。
教学方法：
说、读、品、悟。
课前准备：
掌握生字词，收集普希金资料;找出自己最喜欢的诗句，并能说出为什么喜欢;质疑。
教学时数：
一课时。
教学过程：
一、导入：当朋友失恋时，你会劝慰他“天涯何处无芳草”;当朋友为流言蜚语所苦时，你会劝慰他“身正不怕影子斜”;当你也处于逆境中对着一个不幸的人你又会说什么呢?今天我们先来看一下不幸的普希金是怎么做的。
二、说普希金---生平及写作背景。(看挂图)。
1、学生畅所欲言。
2、师强调普希金的不幸和不屈不挠的抗争，抗争的背后是他的坚定信念----对美好生活的向往，他相信光明必来。这是一种积极的乐观的向上的人生观。这是一首赠诗，写于他被流放的日子。我们一起倾听普希金对她说了些什么。
三、听课文录音。
引导学生发现这首诗与一般的诗歌不同：这是一首说理的诗，没有具体的形象，不在于抒发感情，而是以劝告的口吻与你做平等交流，因此这首诗成为很多人激励自己前进的座右铭。
四、读课文并思考问题。
1、可读出不同的味道，先让全班一起吟诵，再由语感较好的同学用劝说的口吻来读。
2、问题：“生活欺骗了你”指什么?诗人对此表现出怎样人生态度?根据是什么?
问题由学生解决。
五、品课文(结合体验来研讨)。
1、学生质疑。
提出的问题先由学生解决，教师引导补充完整。
2、教师提问：面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗?
怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”?
学生讨论后教师总结。
六、迁移。
问：当你的朋友、家人身处逆境中，你会对他说什么呢?(交流，名句板书)。
七、结束语。
教完《假如生活欺骗了你》。如果你想更多的了解普希金，获得克服困难得勇气信心，请课后阅读〈普希金诗集〉。
八、作业。
1、背诵全文。
2、仿写前两句。
3、背诵〈钢铁是怎样炼成的〉中名句。
假如生活欺骗了你。
普希金。
普希金：积极乐观。
1、不经历风雨,怎么见彩虹。
2、没有辛苦，何来成功。
3、每一次的失败，是走上成功的一阶。
4、天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……..
《假如》教学设计
第二课时。
一、游戏复习生字。
1.教师不出声读字，让学生判断是哪个字举哪个生字卡并齐读。看谁又快又准。
(引起学生的注意力，以一种新的形式来激发学生的学习兴趣。)。
2.文中的小作者都想画些什么?为什么?
二、读文感悟。
1.课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节?小组内交流。
2.感悟句子：你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么?
我要给小树画个太阳，让小树也能成长。
我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。
我要给小鸟画许多谷粒。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
3.你能用我要给说一句话吗?
4.在组内读一读。假如你是小树(或小鸟、西西)，你心里会怎么想?该用什么样的语气读?在小组内讨论交流。
5.师生赛读、男女生赛读，学生边读边加上自己的动作表演读。
6.说说你觉得小作者是个怎样的孩子，你喜欢他吗?
7.指导背诵，选出你最喜欢的一节背下来。
三、拓展活动。
1.假如你也有一支马良的神笔，你要画些什么呢?
2.大家说得真好，我相信你们会画得更好，对吗?请你用小画笔把你们的美好愿望画出来;能写的小朋友呢，把你的想法依照书上的格式写一写。
3.作品展示。
(着重培养学生的想象力和创造力。教学中要尊重学生的想法，鼓励创新思维。)。
四、指导书写。
1.出示双、体、操、场四个字，指导学生观察，找出难写和易错的字，进行交流。例如，操、场不容易写好，体`易写错。
2.教师示范书写操、场两个字。
3.学生自由练习，互相交流展示作业。
五、总结。
如果我们也有一支马良的神笔，我们会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。
六、作业。
1.练习写生字。
2.举办作品展。
(神笔)。
画太阳让小树成长。
画谷粒让小鸟吃饱。
画好腿让西西奔跑。
《假如》教学设计
1.领会作者在与残疾作斗争时所表现出来的坚强不屈和极乐观精神。
2.学习文章优美、流畅的语言。
3.领会字里行间流露出的对世人的强烈和殷切的希望。
教学重点。
体会生动细腻的心理描写，领悟文章蕴涵的人生哲理。
教学难点。
1.品味文中精彩的句段，让学生的思想感情得到升华。
2.作者独特的表达；细腻生动的心理描写，认识作者纯洁高尚的世界观、人生观。
课时安排。
2课时。
教学步骤。
一、导入新课。
眼睛是心灵的窗户。它既是人们摄取外界信息的最主要渠道，也是人们发送信息的重要工具。可是，具有正常视力的人你能想像得到一个永远处于黑夜中的盲人对光明是何等的渴望吗？读了海伦凯勒感人肺腑的《假如给我三天光明》以后，你肯定会有所体味。你将会为自己拥有视力而庆幸，将会懂得热爱生活，将会知道珍惜生命、关爱人生。
二、品读探究。
（一）整体把握全文结构，理清作者想象中三天的活动内容，并体会思想感情。
第一天，白天：看望麦西夫人，约朋友来家，树林散步，看落日。
夜晚：回忆这一天。
第二天，白天：参观自然历史博物馆，参观艺术博物馆。
夜晚：看戏。
第三天，白天：游览纽约城，看日常人的生活和世界。
夜晚：看喜剧。
（二）研习新课，品读探究：
明确：海伦凯勒把看望亲友安排在第一天，足见她对亲情的极端重视，因为是这些人给了她生命、智慧及关爱，尤其是麦西夫人人，靠着“温柔和耐心来完成教育我的困难和任务”，并给海伦打开了外部世界，海伦对她是充满感激而尊敬之情的。麦西夫人来到海伦凯勒家的第一天，作者就认为是她“一生中最重要的一天”。作者说：“她是来对我启示世间的事理，她是为了爱我才来的。”海伦凯勒的奇迹可以说是由她和自己的教师共同创造的。
明确：在节选部分中，有多处提到了“有视力的人”。这中间有善意的批评，也有真诚的规劝。提醒有健全的五官和四肢的人，要意识到这种天赋的可贵。要充分利用眼睛和其他感官，感受生活的美好，做幸福的人，充实地活着。这种情感是真挚的，是关爱的。
明确：作者在游览整个城市时，要到花园大街去，到贫民区去，到工厂去，到孩子们玩耍的公园去。“对于欢乐和悲哀，我总是睁大眼睛去关心。”一个盲、聋、哑残疾人，本应让世人来同情、关怀，但她却同情、关怀他人，表达了海伦凯勒对世人的博爱襟怀。从她的身上，我们可以看到人类最美好的心灵和最善良的天性。
明确：作者没有感到恐惧和失落。作者心里充满了美好的回忆，对拥有三天的光明很满足。
明确：海伦凯勒的奇迹是在逆境中甚至是绝境中创造的。“绝处逢生”取决于一个人对待生活和生命的态度，最后一眼要看戏剧正说明她充满了乐观的情怀。坚强不屈是海伦非凡生命的一个基点，而乐观向上的品质，更是她创造奇迹的源泉和亮点。
作者虽写了“假如”中的三天时间，但却展示了自己最突出的精神品质。联系到第一天她最想看到自己教师的愿望，可以认为，海伦凯勒的内心世界里充满着真挚友爱和乐观的情怀。
明确：尽管她的描述和现实生活不尽一致，比如，对阳光的描写等都有些想像的色彩，但并不影响读者的介入和共鸣。特别是作者丰富的想像，更让人感受到她丰富的内心世界，那种无法体验的渴望，不可遏止的追求，甚至“假想”的内容有了出入，更会让人产生特殊的感动。
三、小结升华。
（一）总结全文。
海伦是用一颗怎样的心去“看”外部世界，去安排这三天的光明旅程的？
明确：她用一颗火热的心，她一直都在用心地生活，一直都在用心地感知，是真情的流露。爱生活、自然、人，渴求光明、交流，追求崇高、美好，坚强、勇敢、向上。
人的一生中，必然面对各种生命的考验。人生的无常，各种的遭遇不断地历练着我们。而能成就自己不因挫折打击陷入困顿的，惟有那颗平静、坚强、乐观、进取的心，每一个人都应该像海伦凯勒一样珍惜所拥有的一切，用阳光般的心情，去面对每个充满希望的日子。
（二）写作特点。
1.真实的内容中蕴含着伟大的精神。这本书作为海伦.凯勒的自传性作品，它具有传记文学最宝贵的特点，那就是内容真实。整部作品从头至尾没有一处虚构、夸张的成分，描写地都是真实的事迹，朴素的感情。但是，在这些平常事中却体现出了一些伟大的精神：作者自己和莎莉文老师两个人都是残疾人，但她们俩一个不懈努力，一个默默奉献。她们虽然身有残疾，但品格、人格却是完美无缺的，是一般人难以企及的。
2.丰富的想象。
全文都是想象出来的。事实上作者生活在黑暗与寂静中，对声音、色彩无记忆，无感觉，她全凭触觉来感知世界，感知的范围窄小得很，对活生生的感性世界的了解少得很。作者先提出问题，然后安排三天的活动。所谓活动，纯属虚构，但作者偏爱虚构她不能看到或听到的那些场景和事情，例如作者并不知道太阳的光辉是怎么回事，却多次写了。从丰富的想象的背后，我们看到作者一颗火热的心：一生都急欲打开视听感觉的窗口；也想现身说法，对世人提出劝告。
3.朴素、真挚的语言。
本文不像其他散文那样设计许多机巧，运用许多修辞方法来表情达意。与热切、坦诚、真挚的内心活动相适应的是，作者采用白描手法，直白地写自己的内心世界。虽然全篇都是家常话语，既与坦诚、真挚的内心活动相适应，又有感染人、鼓舞人的神奇力量。无须用太多的写作技巧，她的故事、她发自内心的召唤，已经具有这种力量。因此，从审美角度来看，本文表现出别具一格的朴素美。
四、作业布置。
1.课外收集励志例子。
《假如》教学设计
知能目标：
1学会认9个生字；会写8个生字。
2能流利地、有感情地朗诵和背诵诗歌。
3尝试模仿课文写简单的诗句。
过程与方法目标：在朗读过程中体会作者的情感以及各小节的不同语气，感悟语言文字。
情意目标：
1培养学生高尚的同情心、爱心和人文关怀。
2培养学生对诗歌的阅读和创作兴趣。
二.教学重难点。
1重点：指导朗读，感悟语言。
2难点：读出各小节的不同语气。
三.教学策略：
这首诗内容不难理解，但是各小节表的的感情色彩的细微差别要让学生体会并朗读出来不容易。所以，采用多指导朗读，在读中体会，以范读、领读为主要方法。其次，尝试运用网络环境来实施课堂教学。引导学生初步学习使用网络资源。
四.教学准备：
1自制课件。
2指导学生通过多媒体预习，学习运用网络资源。
五课时安排：2课时。
六.授课时间：
第一课时。
一.故事导入。
1师：有谁听过《神笔马良》的故事？能讲给大家听听吗？
2想不想自己读一读？打开老师为你从网上链接好的网页，读一读。
3老师诱导进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。你想吗？我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。
二.初读感知，学习字词，了解大意。
1范读，让学生感受诗歌的美，有个整体印象。
2自己读一读。鼓励学生通过课件自我检查。
3跟同学议一议，读懂了什么。
通过看课件中的填空来检测。先自己说一说，再指名说，反馈自读的结果。
三.精读涵泳，感悟语言。
1鼓励学生读诗歌，正音。
2自己再读一读，琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。
3指名读，老师相机指导学生品读每小节。如第一节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/也能快活地成长”应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里/缩着身子，/轻轻叹息。”
“则要读出温柔的，怜爱的语气。第三小节，应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。
比较“给小树画太阳”和“给冬天的小树，画一个红红的太阳”有什么不同。
读第二小节，看看有什么发现。交流阅读收获。
4再整体读，读出每小节开头的“假如我有一枝/马良的神笔”不同的语气来。
四.分角色朗读，升华情感。
1师生分读。老师读每小节的前两行，学生读其他的。
2男女生分别读。
五.作业：拓展延伸。
1假如你也有一枝马良的神笔，你想做些什么？模仿课文，用诗的语言写下来。
2背诵诗歌。
第二课时。
一.复习。
1认读生字词语。
2背诵课文。
二.交流自己的诗歌，请同学读一读自己写的，其他人可以评价，可以建议修改。
三.练一练，连线搭配词语。（课件）。
红红的北风快活地等待。
好吃的身体苦苦地成长。
寒冷的太阳轻轻地叹息。
健康的谷粒。
遥远的地方。
四.指导学生在田字格中写生字。
1指名认读生字。口头组词。
2观察，总结规律，发现哪些字的哪些部首发生了变化。
3指导练习。
给小树画红红的太阳。
假如我有一枝马良的神笔给小鸟画谷粒。
给西西画好腿。
……。
假如教学设计
（1）学写想象文，并做到假象合情合理。
(2)写出假象的起因，并把假象的内容写具体。
（3）学会换位思考，促进人与人之间的沟通。
教学重点：学写想象文，写清假想的起因，并把内容写具体。
教学难点：想象合情合理，能从不同角度思考问题。
一、情境导入。
1、复习导入。
师：同学们，我们已经学习完第三单元的所有课文，你能谈谈你从中领悟到什么道理了吗？
哪位同学能谈谈（指名回答）。
生：从不同的角度看待事物，会有不同的认识，态度也有所不一。
2、谈话导入。
二．生活再现。
1.出示《假如我是爸爸》，谁能读一下文章，其他同学认真听，稍后谈一下自己的感受。
（1）指名读文。
（2）并让生说说感受。
2.师小结：同学们，刚刚我们一起倾听了汤锐小朋友的心声，那你的愿望是什么？你希望谁来理解你的想法呢，假如你站在他的角度，你又会怎么做呢？这节课就让我们以“假如我是？”为题来畅谈一下我们的心声吧！（师板书课题）。
3.表达愿望。
师：同学们先自己思考，后组内交流，全班汇报。
生：（1）自主思考。
（2）小组交流。
（3）全班汇报（指名说）。
4．师生评议、小结表达方法。
师：现在就请同学们自己快速思考，然后把你的想法说给你的.组员听听.(1)自主思考。
(2)小组交流。
(3)全班汇报。
师板书;1)明确交换的位置，表达清楚自己的愿望。
2）想象要和合情合理。
3）写出假想的起因，并把假想内容写具体。
师：通过思考、讨论，同学们总结的很具体。
三、笔下生花。
1、师：现在，让你们的愿望起航吧！手中的笔就是起航的帆，就在这一刻，让我们扬起帆，踏上追寻心愿的征程!出航前，让我们明确一下出航方向：
师：以上三条是同学们刚刚总结的，在这里老师还要强调一点，本次习作体裁不限,你再写作和修改时，要设想，读者能不能读懂你要说什么。
（1）明确交换的位置，表达清楚自己的愿望。
（2）想象要合情合理。
（3）写出假想的起因，并把假想内容写具体。
（4）体裁不限.师：同学们明确了吗，那就让我们扬帆起航吧！
2、生：下笔成文，师巡视指导（要求:写完的同学，组员互读，评改）。
3、组内互评，修改。
师：组内有写完的同学，你可以和他（她）互换修改一下。
四、展示成果。
1、自我展示。
师提示按要求评价。
2、师生评议。
3、（百花齐放）。
五、总结。
时间像沙漏在悄悄的流逝，但老师相信它不会削弱你们写作的欲望，愿你们笔下含苞待放的花朵，能在课后绽放异样光彩。
师：通过本节课，同学们更加明确要多角度来欣赏事物的道理，今天，老师也看到了你们能换位思考并通过假想表达自己的愿望，做到想象合情合理叙事具体。望你们在以后的生活中能换角度思考，给予别人更多的宽容与理解。
明确位置表达愿望。
想象合理内容具体。
《假如》教学设计
教材分析：
《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。
学习目标分析：
1．程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
2．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
学习重点分析：通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
学习难点分析：读悟结合，理解文意。
教学过程：
一故事导入，激趣入题。
口语三分钟训练。（神话故事：神笔马良）。
二．初读，学习生字，了解大意。
2.揭题。
同学们的愿望都那么纯真而美好，今天就让我们一同去看看另一个小朋友的愿望，她写了一首小诗《假如》，齐读2遍。
3.大声读课文，借着拼音读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍。
4.小黑板自主识字----同桌互读----开火车领读----齐读生字。
5.出示生字卡片开火车认读，并用“寻”和“食”组词说句子。
6.指导书写这两个生字。（“寻”有长横，“食”指导笔顺。）。
7.轻声读课文，想象：善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么？
8.小组说说。
9.指名回答，教师板书。
给小树画太阳。
给小鸟画谷粒。
给西西画好腿。
三．分小节细读课文。
（一）学习第一小节。
2.导读小黑板上的词语：寒冷的北风，缩着身子，轻轻叹息。
（指导带着感情读读这些词）。
“那么小树现在最需要的是什么啊？（阳光，温暖，关心…..）。
这位小女孩是怎样帮助小树的？
3.读一读第一小节。
4.指导朗读：
5.指名读----评价-----再齐读。
（二）学习第二小节。
1.引读：同学们，当你十分饿了的时候，在家等妈妈，你是怎样的一种心情？小鸟的心情和你一样，所以他只能在呆在家里？（苦苦等待，饿地哭泣）。
2.指导用同情的语气读这两个词。
3.指导读第二小节。
“小作者想到小鸟的可怜就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，此时，你的心情怎样？(高兴)那就带着高兴的心情读读第二小节。
4.指名读----学生评----师生接力读，读出感情。
（三）学习第三小节。
1.导：同学们，西西是不幸的，因为她失去了双腿，然而他又是幸福的，因为有许多像作者一样善良的人在关心着她。我相信，在不久的将来，西西一定会站起来，和我们一起在操场上快乐的追逐游戏，让我们把真诚的祝福送给西西吧！
2.指名读，读出深情。
3.齐读。
（四）.学习第四小节。
1.想想小作者只画了这些吗？你怎么知道的？
2.假如你有一只神笔，你想给谁画什么？为什么？（指导用“我要给……”说句子。）。
3.从这课中，你感受到了什么？
4.师小结：听了你们的发言，老师真的很感动，因为我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好心愿！（板书：爱心。并画出大爱心图。）。
四．合作练读，感悟全文。
1.合作读。
2.配乐朗诵。
同学们，我相信，只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出我们的爱心，让世界变得更温暖吧！
五．指导看着板书背诵。
假如教学设计
三、读一读记一记写一写。
吟读（学生先读教师指导学生再读用心读劝慰式读）。
假如生活欺骗了你（男合：舒缓地）。
不要悲伤，不要心急（女合：高丽地）。
忧郁的日子需要镇静（男合：沉稳地）……。
笔记（吟诵笔记）。
我的心你不要忧郁。
把你的命运担起。冬天从这里夺去的，新春将会交还给你。
——海涅（德国诗人）。
因为向往，所以选择了远方。
因为无所依靠，所以必须坚强。
——汪国真。
人们啊，请相信，在不停地翻过无数座山之后，在一次次地战胜失望之后，你终会攀上这样一座山顶。
而在山的那边就是海呀。
一个全新的世界。
在一瞬间照亮你的眼睛。
——王家新。
写一写。
例：假如生活欺骗了你，不要忧郁，不要愤慨！面对隆冬里……。
例：生活严酷的考验，伴随着每个人的一生……在失意的时候，不要悲伤，不要焦急。让我们拾起勇气，对生活微笑，然后奋然前行。
五分钟写作。
作业：编辑每一个人的诗。
假如教学设计
1．结合生活实际有感情的朗读诗歌。
2．深切体会诗中蕴含的人生道理。
3．对名言之句深入探究，提升思想认识。
教学重点：
怎样面对挫折的生活。
从生活深入思索面对人生的困境。
教具：
多媒体。
教学方法：
诵读、讨论。
教学时间：
一课时。
一、导入新课。
听录音：《阳光总在风雨后》，听后，你听清了什么？（找同学谈一谈）。
我们都希望生活一帆风顺，只有阳光并无风雨，人生却不可能是这样的，那么风雨来了，我们又将怎样面对生活，今天我们就来学一首俄国诗人普希金的诗作《假如生活欺骗了你》，从中品悟面对人生的道理。
二、作者简介（略）。
三、诗文品味。
1．听配乐朗读。
2．同学结合录音又感情的朗读。
3．找同学读。
4．谈谈你是怎样理解欺骗两个字的。
老师结合实际明确：认为只要去努力肯定会获得成功，而生活却不能如此，那当然就是欺骗。
5．你这样认为吗？同学之间互相讨论，说说自己生活中是否也曾这样做过。
四、名句积累。
学习了本首诗，你想把哪些句子送给身在困境中的亲人或朋友？引出诗的前四句，共同齐读把它记下来。（插入课件——前四句）。
五、结束语。
人生远不像一首诗想象的那样简单，但有一点，坎坷路上别忘了普希金的诗言，最后让我们依然在《阳光总在风雨后》的歌声中结束本节课。（录音）。
课后反思：
简单的诗句，给了身处逆境中的人以无限的鼓励，总是对诗句感觉他很简单，但能在苦难的生活中能做到普希金所写的那样，实际上是很难的。放开思维，让学生还是想想他所经历过的，或听说过的坎坷的人生故事而体会吧。
《假如》教学设计
1、教师通过谜语或诗歌导出“桥”。
1、出示“桥”的谜语或诗歌。
师：同学们，老师给大家出一道谜语，谜面是这样的“一道长虹跨两岸，万里天堑变通途。”
生：桥2、学生画出心目中的桥师：对了，我们南京是长江之滨的历史名城，这里有一座雄伟壮观的长江大桥，同学们曾经无数次乘车坐船从桥上桥下通过，现在就请同学们在你们的画纸上画出你观察到的长江大桥。（学生画时教师播放音乐）。
2、通过学生的观察分析学生的观察角度从而3、介绍运用不同4、的观察角度观察桥。
1、出示学生的画稿，2、请学生讲出自己平时的观察。
师：同学们都画好了，现在我就请同学们来展示你所观察的长江大桥。（将学生的作品放在实物投影仪上展示）。
师：你发现同学们观察长江大桥的角度有什么相同与不同之处吗？
生：（答不同之处）。
相同之处在他们所观察的角度都是桥的侧面。（教师可放映侧面桥的课件）。
2、教师由浅入深，展示不同角度的桥，引起学生的思考。
师：想一想，假如换个角度会不会看到不一样的桥？（教师边说边展示课件——出示课题《假如换个角度》）。
师：（教师逐一出示从不同角度观察到的桥）让我们一起来观察，然后说说你图片都是从哪些角度观察桥的。（教师放映完让学生说出感受）。
生：答从侧面看桥，桥像一道彩虹卧在江面上。
从飞机上俯视桥，就好似一根彩带系在江面上。
我们站在桥面上看桥，感觉人桥合一，与桥齐越，凌空飞架。
站在正面看桥，实际上我们所看到的已经是路的延伸，这条路引领我们走向未来……。
在想象我们坐着游轮从桥洞下面过的时候，我们感觉到了桥像一座无比坚固的山，我们可以在山洞里避风躲雨。
师：你知道为什么同样是桥会给人不同的感受？
生：因为我的观察角度产生了变化，所以我们有了不同感受。
5、学会换个角度观察大海1、请学生应用观察桥的方法观察另一个事物——大海师：同学们，世界上的事物何止桥一种，我们能不能用观察桥的方法来观察另一个事物——大海。同学们，你们可以八人小组进行讨论。
师：能不能将你的讨论结果和大家分享一下？
生：答师：教师根据学生所讨论的结果出示课件。
（出示课件平静的大海）人在海边看大海感觉平静、温馨、浪漫。
（出示人在海中游泳或在船上）人坐在轮船上看大海，感觉人溶入大海，真正的感受到了大自然的宽阔胸襟，可以包容世界上的万事万物。
出示空中看海）若是飞上蓝天俯视大海，我们会看到蔚蓝天空和碧蓝的海水在海的尽头相接，分不清哪里是海哪里是天，这时我们会有感于大海的优美和广阔。
（出示海底景象）若是潜入海底，海底又是一个神秘的世界。
生：答师：（展示日出大海）火红的太阳跳出海面，我们感受到了生命的朝气蓬勃。
（展示波涛汹涌的大海）我们看到到波涛汹涌，巨浪排空的大海。我们感到可怕、恐惧、不可一世、感受到了人的渺小、不堪一击。
（展示日落的大海）我们看到了日落的大海，大海有着落日熔金般诗情画意。
当我们以静止的状态，观察运动着的大海时，好象找到了崭新的角度，有了一个全新的感受，他孕育着新的生命。
四：由换个角度观察事物引申到换个角度看问题。
师：通过观察桥和大海，我们知道观察事物时不仅要从不同角度观察事物，而且不同的事物还有其不同的状态，在不同状态下给我们的感受是不一样的。其实不仅观察事物需要换个角度，考虑问题，看待一件事情也需要换个角度，这样我们会有一个全新的认识。前几天，余老师遇到一件这样的事情，有一位五年级的同学因为在一次数学考试当中一连错了三道应用题，为这件事情他一闷闷不乐，老是埋怨自己，吃不下，睡不着。余老师想如果有我们五（一）班的同学在一定会告诉他假如换个角度，我们该怎么想。
生：答师：同学们，你们的生活中有没有假如换个角度去想去看就会豁然开朗的事情吗？请八人小组讨论，然后和同学分享你的感受。
生：讨论后回答。
6、小结师：同学们说的真好，通过我们今天的讨论，你从中悟出了什么道理呢？请八人小组讨论。
学生八人小组讨论然后回答。
师：其实古人早已对看待问题，观察事物有了精辟的论断，那就是北宋著名诗人苏轼在《题西林壁》的四句诗词，让我们一起来朗诵。
（教师放映课件）师生一起朗诵。