假如教案教学设计（热门17篇）

教学工作计划包括课程内容的选择与安排、教学目标的设定、教学策略的确定等方面。以下是一些经验丰富的教师编写的教学工作计划，他们的思路和方法值得我们学习和借鉴。

假如记忆可以移植

我想（）。

四、拓展延伸，大胆想象.

（一）激发学生对科学的兴趣。

课件出示：医学移植发展图片资料。

移植不仅限于植物。人体骨髓移植、肾移植、心脏移植、肝脏移植不知挽救了多少人的生命。

（二）激发学生探索科学奥秘：记忆移植能不能实现，要靠谁呢？

齐读最后一节。思考：怎样才能实现记忆移植，让这种神奇的想象成为现实。

（三）读了这首诗歌后，受到了什么启迪？

五、整体回读，读出韵味。

（一）通过恰当的停顿，读出鲜明的节奏，还要注意把韵脚读得响亮，读出诗的韵味。

（二）读好小诗还需要读出画面来。

记忆移植成功的话，多有趣的事情啊。试着读出这有趣的画面吧。试着有感情地读一读整首小诗。

（三）配乐朗读全诗。课件出示音乐。

六、指导书写生字。

（一）小组交流如何记忆七个生字。

（二）全班交流，看看谁的方法最好。

（三）指导书写生字。

1、书空难写生字的笔画，笔顺。重点写好“涩”、“懈”、“授”字。

2、学生在《写字书》上练习书写，教师巡视。

3、同桌互评，自我修改。

七、课后作业：

有感情的朗读文章，争取熟读成诵。

第二课时。

一、拓展阅读。

欣赏拓展文章：《假如记忆可以移植》。（课件出示拓展文章）。

假如

教学目标：

1.复习“晨、鹊、该、池”等生字以及“应该、满地、周围”等词语。

2.分角色朗读课文。

3.通过学习课文，了解一些动物的过冬方式，激发学生学习自然科学知识的兴趣。

教学重难点：

1、学习生字新词，朗读课文，了解一些动物过冬的常识。

2、积累语言，进行口语能力的训练。

教学用具：

多媒体幻灯片。

总设计意图：

本课写的是一个关于动物过冬的童话故事。这篇童话故事通过写小蚂蚁找朋友的经过，告诉我们小蚂蚁、燕子、杜鹃、黄鹂、喜鹊以及青蛙三种不同的过冬方式，从而让学生了解不同的动物有不同的过冬方式，激发学生探究大自然奥秘。在学习中，尊重学生的学习愿望，满足学生的学习需求，引导学生在学习活动中感受学习过程和方法。强调学生的朗读练习，通过多种形式和不同层次要求的朗读，使学生有所体会、感悟、获得情感熏陶，引发思考启迪，丰富生活经验。

本课说课：

这篇童话故事以写小蚂蚁找朋友为主线，分别讲了燕子、杜鹃、黄鹂、喜鹊和青蛙三种不同过冬的方法，最后点到小蚂蚁也要准备过冬的粮食，让学生通过读区别蚂蚁和青蛙过冬的不同。从而让学生了解不同的动物有不同的过冬方式，激发学生探究大自然奥秘。

课文共有4个自然段。第1自然段写小蚂蚁找不到朋友，觉得奇怪。第二自然段写啄木鸟告诉小蚂蚁、黄莺、燕子到南方过冬，它自己继续消灭害虫。第3自然段写青蛙准备冬眠。第4自然段写小蚂蚁准备过冬的粮食。第3自然段是重点段，让学生通过读明白什么是冬眠，还有冬眠的时间。

教学设计：

一.谈话引入，激发兴趣。

1．冬天来了，我们的周围都发生了哪些变化呢？（树叶落了，小草黄了，天气冷了）。

2.同学们，这么冷的冬天你们是怎么度过的？（穿棉衣，戴手套，戴帽子）。

二.初读课文，感知课文。

1.读了课题，你们想知道些什么？

2.生汇报（哪些小动物过冬？它们怎样过冬？）。

4.大家读的真棒，现在这些生字词语都进入课文里了，那你们还会认识它们吗？那好，就让我们打开书，自由读课文，边读边用“--”画出文中都介绍了哪些小动物要过冬。（生自由读课文）。

5.生汇报。（板书）。

三.细读课文，体会情感。

（一）学习第一自然段。

2.生汇报。

3.在这么寒冷的天气里，树林也非常安静，冷冷清清的就只有小蚂蚁自己呆在那里，那么它的心里会感到？（孤独害怕）。

4.你观察的可真仔细，那么你们能不能把自己当成是小蚂蚁来读读这一段呢？读出小蚂蚁的那种孤独害怕的心情。（出示课文第一段）。

5.先自己练读--再个别读--最后齐读。

（二）学习第二自然段。

1.同学们读的真棒，把小蚂蚁孤单的心情读了出来，那么树林里真的没有其他小动物了吗？（不是）。

3.生汇报（出示图片）。

4.小蚂蚁和喜鹊之间都说了些什么？请快速用横线画出来，并且读给你的同桌听。

5.请一组同桌站起来读一读。

6.从这一段中，你知道了些什么？

7.生汇报（板书）。

8.分组再读第二段。（引导怎样去读）。

9.师小结。

（三）学习第三自然段。

1.正当小蚂蚁和喜鹊说话的时候，它又看到了另一位朋友，它是谁呢？

2.生回答。（出示图片）。

3.过渡：小蚂蚁见到青蛙可高兴了，那么它们之间又说了些什么？小青蛙又是怎么过冬的？请同桌之间学习第三段。画出青蛙是怎样过冬的句子。（出示学习要求）。

4.生汇报。读一读。演一演。

5.青蛙要去冬眠，那读了以后，你们知道什么是冬眠了吗？那它什么时候会醒来呢？（冬眠就是睡觉）（板书）。

6.青蛙和小蚂蚁说话的时候，它一边说一边在干什么？（一边说一边用脚刨土）（出示这句话）。

7.你能不能学一学它边说边刨土的动作？（生演示）。

8.解释“一边....一边....”的意思。（当我们能同时做两个动作的时候，我们就可以用到这个关联句子。）。

9.过渡：那么我们就来做个小练习。（出示句子练习题）。

（1）丽丽一边走，一边----。

（2）我一边---，一边---。

（3）---一边---，一边---。

10.分角色朗读第三段。

（四）学习第四自然段。

1.过渡：小蚂蚁的朋友们都为过冬做好了准备，那小蚂蚁又是怎样做的呢？自由读最后一段，找到答案。

2.生汇报。（出示最后一段）（板书）。

3.小蚂蚁要去准备过冬的食物了，那你们知道小蚂蚁是在哪里过冬吗？（洞里）。

5.生汇报。（青蛙是要睡在洞里整个冬天，不吃不动，而小蚂蚁不睡觉，要吃也要活动。）。

6.师小结。

【设计意图：通过对比，了解蚂蚁和青蛙虽然都在洞里过冬，但它们的方式并不一样。】。

四.精读课文，升华情感。

1.读了课文之后，你们知道有哪些小动物要过冬了吗？知道它们的过冬方式了吗？（知道了）。

2.那你们喜欢这些小动物吗？（喜欢）那你喜欢谁就读谁说的话。

3.分角色朗读全文。

五.拓展延伸，开拓思维。

1.除了课文中介绍的这几种小动物，老师还为大家带来了一些小动物，它们也要过冬了，我们一起去看看吧！（出示图片）。

2.生观察，并说出都有哪些小动物。

六.教师总结。

同学们，今天你们的表现都非常的棒，也收获了不少的动物过冬的知识，在我们的大自然里，还有许许多多的知识，只要你们多读书，细心的观察，你们就会收获更多的知识，学到更多的东西！！

板书设计：21．动物过冬。

燕子、杜鹃、黄鹂--飞到南方。

喜鹊--留在本地。

青蛙--洞里冬眠。

蚂蚁--准备食物。

《假如给我三天光明》教案

教学目标：

1、学习本文朴素、真挚的语言。

2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。

3、陶冶学生性情，提高审美能力。

教学重、难点：

1、细腻生动的心理描写，认识作者纯洁高尚的世界观、人生观。

2、品味文章精警句段。

教学方法：

自读――点拨法；阅读法。

教学时数：

1课时。

教学步骤：

（一）导入新课。

（二）整体感知。

明确：“充满甜蜜的回忆”（28节）这是一种美妙的感觉。

提问：让我们一起来感受这三天美妙的时光，（自读课文，理清作者想象中三天的活动内容，将自己感受较深的句子勾画出来。）。

明确：

第一天。

白天：看望麦西夫人，约朋友来家，树林散步，看落日。

夜晚：回忆这一天。（亲人，友人）。

第二天。

白天：参观自然历史博物馆，参观艺术博物馆。

夜晚：看戏（艺术）。

第三天。

白天：游览纽约城，看日常人的生活和世界。

夜晚：看喜剧。（平常生活）。

小结：三天的活动，虽是想象的，却真实地表现了作者的内心世界。是作者精神世界和人格的写照。

（三）透视语言，体会思想感情。

（指导学生重点朗读对麦西夫人打量这段，体会其情感之真。）。

（提示：抓住课文的关键语句和典型材料揣摩玩味，作者第一眼要看的是那些“我所有亲爱的朋友”。而这其中首先“长久地凝视”的是她的启蒙老师――安妮・莎莉文・麦西夫人。）。

学生阅读、讨论、回答。

明确：之所以“长久地凝视”麦西夫人，从她脸上能“发现她出自同情心的温柔和耐心的生动的形迹”，因为是她“打开了我的外部世界”，这是一个多么困难艰巨的任务，但靠着“温柔和耐心来完成教育我的困难和任务”，海伦对她是充满感激而尊敬之情的。

海伦把看望亲友安排在第一天，足见她对亲情的极端重视，因为是这些人给了她生命和智慧，表现了她对自己周围的人是怀着极其真挚的友爱之情的。这里体现的是一种亲情美。海伦称其为“再塑生命的`人”。

扩展阅读：《再塑生命的人》之“杯子与水”片断；

一天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。

我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”――“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

（再次朗读此节文字，让我们一起来感受老师麦西夫人的温柔和耐心，海伦对老师的感激而尊敬之情。）。

2、“这一天我将向世界，向过去和现在的世界匆忙瞥一眼”；阅读海伦的第二天活动，体会海伦的情感。

学生阅读、讨论、回答。

提示：学生会勾画出的语句：（略）。

作为一名严重残疾的人，十分珍惜这三天的“光明”时间。常常地感到了健全人拥有各种天赋的可贵，可是却有许多人没有去珍惜自己拥有的天赋，而是在懒怠中虚度光明，对人类的历史文明熟视无睹，漠然对之，她不得不提出了善意的批评。以自己的设想证明拥有光明的幸福，并劝告人们珍惜自己拥有的这份幸福，珍惜光明。

她在这三天的假想活动中，看到了人类灿烂的历史文明和丰富的文化艺术，有着一种艺术的美。

3、“下一天清晨我将再一次迎接黎明，急于寻找新的喜悦，因为我相信，对于那些真正看得见的人，每天的黎明一定是个永远重复出现的新的美景。依据我虚构的奇迹的期限，这将是我有视觉的第三天，也是最后一天，我将没有时间花费在遗憾和热望中，因为有太多的东西要去看。第一天，我奉献给了我有生命和无命的朋友。第二天，我显示了人与自然的历史。今天，我将在当前的日常世界中度过。”

阅读海伦第三天的活动，看一看她是对日常世界拥有怎样的心态？

学生阅读、讨论、回答。

提示：海伦在这一天中，不仅对那沸腾的五彩缤纷的生活场景赞叹，而且“看到他们的笑颜，我感到快乐；看到他们严肃的决定，我感到骄傲；看到他们的痛苦，我不禁充满同情”。

更难能可贵的是“有些景象令人愉快，使人陶醉；有些则极其凄惨，令人伤感。对于后者，我决不闭上我的双眼，因为它们也是生活的一部分。在它们面前闭上双眼，就等于关闭了心房，关闭了思想。”。

这样把别人的欢乐和痛苦当成自己的欢乐和痛苦，充分显示了一位残疾人的博爱襟怀和跟外部世界交流的强烈愿望。她渴望一种平凡的生活，从这位残疾人身上，我们看到了人类最美好的心灵，最善良的天性。

小结：我们通过对作者情感的仔细体味，自然感受到这位盲人作家对大自然的爱恋和渴望，这是对人类美好的大自然、人类美好生活的高度礼赞。同时也向世人展示着她那颗对美好的未来的人生之路的执着追求的心，而这种对光明的渴望，对生命的珍视，对美的追求，从这位生来就有生理缺陷的盲人女性身上迸发而出，不能不给我们这些健全人以强烈的震撼。

在节选部分中，有7个地方提到了“有视力的人”，这中间有善意的批评，也有真诚的规劝。提醒有健全的五官和四肢的人，要意识到这种天赋的可贵。要充分利用眼睛和其他感官，感受生活的美好，做幸福的人，充实地活着。这种情感是真挚的，是关爱的。

海伦・凯勒说，“由黑夜变成白天”是“奇迹”，这对正常视力的人来说，如果不会感到激动人心，似乎还可以理解。但对于历史和艺术的“奇迹”和巧夺天工的纽约塔，人们的眼睛也看不见这壮美的奇观，这确实是我们每个身体正常的人要进行反省的。我们是不是对生活缺少了必要的欣赏，必要的热情和美感。

（四）自主探究。

透过这些“甜蜜的回忆”我信能感到她是用“心”在感受生活的真谛，纵观全文，我们看海伦是用一颗怎样的心去“看”外部世界，去安排这想象中的三天光明旅行的。

学生能联系课文内容、阅读资料的简介，讨论、交流。

提示：同学们，会联想，想象海伦丰富多彩的内心世界：

一颗炽热、求索的心。一颗坦诚、趋势的心。

一颗朴素、博爱的心。一颗对生活热恋的心。

一颗对知识渴望的心。一颗对人类友爱的心。

一颗坚忍不拔的执着心。一颗积极乐观的上进心。

一颗追寻人类美和崇高精神的心。……。

而这恰恰又是一颗平凡的心。

（五）小结：

透过这些，我们看到了一种伟大的精神――她坚韧不拔，自我超脱而又追求美和崇高，也正是她引导人类迈向光明的未来。而只要这种精神存在，海伦・凯勒的名字就不会被遗忘，《假如给我三天光明》就将为人们所珍视。正如罗斯福夫人为海伦的《我生活的故事》写的前记所说：“这个故事是永远不会完结的。人类精神的美一旦被人认识，我们就不会忘记！”

假如教案教学设计

1．观看课件“王二小”，让学生在情境中了解王二小的英雄事迹。

2．老师配乐范读课文。

（二）用插图引出生字，认生字。

可参考“教学建议”部分。

（三）读通课文。

学生借助拼音自读课文，要求读准字音，读通句子。

（四）阅读理解。

1．找一找。找出与三幅图相对应的课文段落，读一读。

2．画一画。在段落中画出直接写图意的句子，读一读。

3．问一问。给时间让学生质疑不理解的词语。如：“儿童团员”、“扫荡”、“敌人”、“八路军”。

4．议一议。为什么说王二小是小英雄呢？

5．说一说。

（1）王二小把敌人带进了埋伏圈。

敌人被王二小带进了埋伏圈。

（2）敌人把王二小杀害了。

王二小被。

（3）敌人被八路军消灭了。

八路军把。

（五）想。

1．想象说。引导学生把自己假想成王二小，根据图中的.神态，想象王二小的语言、行动和内心活动，创造性地复述课文。

2．配乐读。先让学生找出文中使人感动的语句读一读，要读得有感情；再以《歌唱二小放牛郎》的歌曲为伴音，指导学生有感情地朗读。

3．齐声唱。播放《歌唱二小放牛郎》，指挥学生齐唱。

（六）扩展活动。

1．把王二小的故事讲给家长听。

2．分小组表演唱《歌唱二小放牛郎》。

假如记忆可以移植

付洁，女，小学语文高级教师，毕业于河北师范大学汉语言文学教育。被评为市级骨干教师，被评为省级骨干教师，任教于石家庄外国语小学。所带班级经常被评为区级先进班集体，还获得区级“德育先进工作者”称号，还参加了市级青年教师素质赛，多次参加区评优课，在新教材培训中做示范课，参加了中国教育学会小学专业委员会举办的展示课活动，还积极参加各类课改实验，辅导的学生在全国、省市区活动中均获得奖项。

大胆想象仿写诗歌。

教材分析：

《假如记忆可以移植》是一首饱含童真的儿童诗，有较强的科学性和趣味性。诗中处处洋溢着盎然的儿童情趣，写出了儿童的心事与天真，心中的渴望以及他们的理想。描写了假设记忆可以移植后种种奇特而有趣的情景，激发儿童展开想象的翅膀，探索未来。诗歌极富想象力，语言生动，富有情趣。揭示了科技的进步、人类愿望的实现，要靠我们不懈的探索和努力。

编者的意图一方面是为了让学生了解一些科学知识，唤起学生的对美好生活的渴望，激起学生们探索科学奥秘的兴趣；另一方面是引导学生体会诗歌语言及精炼优美、富有韵味的特点。

教学目标：

1、学会本课7个生字，能联系上下文或借助工具书理解“移植”、“启迪”、“嫁接”、“出类拔萃”、“博士”、“硕士”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，理解诗句内容，体会课文想象的神奇。

3、引导学生展开想象，尝试模仿习作。

过程与方法：

课前布置学生搜索一些有关“移植”方面的资料，了解什么是“记忆移植”,从而帮助学生理解课文。

儿童诗优美、规范的语言，使诗的声音节奏更具有音乐性，具有较强的节奏感。指导学生朗读时，要逐渐提高要求：先是初读，读正确、读流利，获得对诗歌的初步印象；再在分析讨论的基础上进行朗读，要读出诗的节奏和韵味；等学生发挥了自己的想象和联想，把思维发散迁移后，再进行自由朗读，学生就可以读出自己的感悟，并和诗人苍生共鸣。

本文内容贴近学生生活，具有多元想象的特点，特别适合模仿习作。因此我们可以让学生在熟读的基础上进行片段模仿。并进行全班交流展示。

重难点分析：

体会人类的进步要靠自己的探索和努力的道理。尝试着模仿习作。

课前准备：

搜索一些有关“移植”方面的资料，了解什么是“记忆移植”.

教师准备多媒体课件。

教学时间：两课时。

教学过程：

第一课时。

一、题目激趣，引入新课。

1.请同学们齐读课题，以课题激趣，提问：你喜欢这个题目吗？为什么？

2.课前你搜集到了哪些有关“移植”方面的'资料。和同学们交流一下。

3.提问：假如记忆可以移植，会出现什么样的景象呢？请自己读读课文。

二、自主学习，整体感知。

（一）学生初读课文。

1、自读诗歌，把诗歌读正确、读流利。标示出诗节，圈画出生字新词。

2、用自己喜欢的方式识记生字，联系上下文或借助工具书理解不懂词语的意思。

3、选用自己喜欢的读书方式读诗歌，想一想：诗歌写了一件什么事？

（二）诗歌写了一件什么事？

第一节总写了假如记忆可以移植，生活该是多么有趣。第二至第四节描写了假设记忆可以移植后种种奇特而有趣的情景：

（三）个别读文，教师指导字音。

课件出示生词：教授、硕士、蝴蝶、苦涩、嫁接、坚持不懈、努力。

三、感悟课文，体会神奇.

“假如记忆可以移植，生活该是多么有趣。”围绕这一中心话题引导学生感悟课文，体会神奇。

（一）课件出示自读提示，学生自读自悟。

1、假如记忆可以移植，生活中会有哪些有趣的事情？作者产生了哪些奇妙的想象？

2、快速默读课文，找出最感兴趣的地方多读几遍。

3、说说你为什么对这部分感兴趣。

（二）学生默读思考。

（三）集体交流。

交流预设：

1、当学生说到第二节“把爷爷的记忆移植给我，我就能看到爷爷的爷爷长的是什么模样……”

课件出示第二小节。

（1）教师提问，学生插上想象的翅膀：假如你见到爷爷的爷爷，想象一下，祖孙俩见面该是什么样的情景。

学生畅想。

（3）指导感情朗读。

2、当学生说到第三小节：“我移植了博士叔叔的记忆变得博学多才；我移植了诗人爸爸、教授妈妈的记忆，能吟诗做题，变得出类拔萃；蝴蝶移植了蜜蜂的记忆，酿出了甜甜的蜜。”

课件出示第三小节。

（1）引导学生展开想象，力求将学生引入奇妙的想象中。

（2）课件出示“家鹅”和“天鹅”的图片，“蜜蜂”和“蝴蝶”的图片文字，感受想象意境。

（3）指导学生感情朗读：在分析讨论的基础上进行朗读，要读出诗的节奏和韵味；等学生发挥了自己的想象和联想后，把思维发散迁移后，再进行自由朗读，学生就可以读出自己的感悟，并和诗人产生共鸣。

3、课件出示第四小节：“那又涩又硬的山梨树，如果嫁接上甜梨枝，就结出了又黄又大的甜梨；那枝繁果密的‘茄子树’，也是山茄和家茄嫁接后出现的奇迹。”

（1）出示山梨嫁接了甜梨后结出的果实图片与山梨对比。由于受生活所限，城市的孩子对“嫁接”感到陌生，教师可在讲解的基础上做示范演示。

（2）指导感情朗读，感受神奇。

（四）引导学生自己插上想象的翅膀：假如记忆可以移植，你想做些什么？

课件出示填空，引发想象：

《假如给我三天光明》教案

1、学习本文朴素、真挚的语言。

2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。

3、陶冶学生性情，提高审美能力。

【教学重、难点】。

1、细腻生动的心理描写，认识作者纯洁高尚的世界观、人生观。

2、品味文章精警句段。

【教学方法】。

自读——点拨法；阅读法。

【教学时数】。

1课时。

【教学步骤】。

一、导入新课。

二、整体感知。

明确：“充满甜蜜的回忆”（28节）这是一种美妙的感觉。

提问：让我们一起来感受这三天美妙的时光，（自读课文，理清作者想象中三天的活动内容，将自己感受较深的句子勾画出来。）。

明确：

第一天。

白天：看望麦西夫人，约朋友来家，树林散步，看落日。

夜晚：回忆这一天。（亲人，友人）。

第二天。

白天：参观自然历史博物馆，参观艺术博物馆。

夜晚：看戏（艺术）。

第三天。

白天：游览纽约城，看日常人的生活和世界。

夜晚：看喜剧。（平常生活）。

小结：三天的活动，虽是想象的，却真实地表现了作者的内心世界。是作者精神世界和人格的写照。

三、透视语言，体会思想感情。

（指导学生重点朗读对麦西夫人打量这段，体会其情感之真。）。

（提示：抓住课文的关键语句和典型材料揣摩玩味，作者第一眼要看的是那些“我所有亲爱的朋友”。而这其中首先“长久地凝视”的是她的启蒙老师——安妮·莎莉文·麦西夫人。）。

学生阅读、讨论、回答。

明确：之所以“长久地凝视”麦西夫人，从她脸上能“发现她出自同情心的温柔和耐心的生动的形迹”，因为是她“打开了我的外部世界”，这是一个多么困难艰巨的任务，但靠着“温柔和耐心来完成教育我的困难和任务”，海伦对她是充满感激而尊敬之情的。

海伦把看望亲友安排在第一天，足见她对亲情的极端重视，因为是这些人给了她生命和智慧，表现了她对自己周围的人是怀着极其真挚的友爱之情的。这里体现的是一种亲情美。海伦称其为“再塑生命的人”。

扩展阅读：《再塑生命的人》之“杯子与水”片断；

一天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。

我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

（再次朗读此节文字，让我们一起来感受老师麦西夫人的温柔和耐心，海伦对老师的感激而尊敬之情。）。

2、“这一天我将向世界，向过去和现在的世界匆忙瞥一眼”；阅读海伦的第二天活动，体会海伦的情感。

学生阅读、讨论、回答。

提示：学生会勾画出的语句：（略）。

作为一名严重残疾的人，十分珍惜这三天的“光明”时间。常常地感到了健全人拥有各种天赋的可贵，可是却有许多人没有去珍惜自己拥有的天赋，而是在懒怠中虚度光明，对人类的历史文明熟视无睹，漠然对之，她不得不提出了善意的批评。以自己的设想证明拥有光明的幸福，并劝告人们珍惜自己拥有的这份幸福，珍惜光明。

她在这三天的假想活动中，看到了人类灿烂的历史文明和丰富的文化艺术，有着一种艺术的美。

3、“下一天清晨我将再一次迎接黎明，急于寻找新的喜悦，因为我相信，对于那些真正看得见的人，每天的黎明一定是个永远重复出现的新的美景。依据我虚构的奇迹的期限，这将是我有视觉的第三天，也是最后一天，我将没有时间花费在遗憾和热望中，因为有太多的东西要去看。第一天，我奉献给了我有生命和无命的朋友。第二天，我显示了人与自然的历史。今天，我将在当前的日常世界中度过。”

阅读海伦第三天的活动，看一看她是对日常世界拥有怎样的心态？

学生阅读、讨论、回答。

提示：海伦在这一天中，不仅对那沸腾的五彩缤纷的生活场景赞叹，而且“看到他们的笑颜，我感到快乐；看到他们严肃的决定，我感到骄傲；看到他们的痛苦，我不禁充满同情”。

更难能可贵的是“有些景象令人愉快，使人陶醉；有些则极其凄惨，令人伤感。对于后者，我决不闭上我的双眼，因为它们也是生活的一部分。在它们面前闭上双眼，就等于关闭了心房，关闭了思想。”。

这样把别人的欢乐和痛苦当成自己的欢乐和痛苦，充分显示了一位残疾人的博爱襟怀和跟外部世界交流的强烈愿望。她渴望一种平凡的生活，从这位残疾人身上，我们看到了人类最美好的心灵，最善良的天性。

小结：我们通过对作者情感的仔细体味，自然感受到这位盲人作家对大自然的爱恋和渴望，这是对人类美好的大自然、人类美好生活的高度礼赞。同时也向世人展示着她那颗对美好的未来的人生之路的执着追求的心，而这种对光明的渴望，对生命的珍视，对美的追求，从这位生来就有生理缺陷的盲人女性身上迸发而出，不能不给我们这些健全人以强烈的震撼。

在节选部分中，有7个地方提到了“有视力的人”，这中间有善意的批评，也有真诚的规劝。提醒有健全的五官和四肢的人，要意识到这种天赋的'可贵。要充分利用眼睛和其他感官，感受生活的美好，做幸福的人，充实地活着。这种情感是真挚的，是关爱的。

海伦·凯勒说，“由黑夜变成白天”是“奇迹”，这对正常视力的人来说，如果不会感到激动人心，似乎还可以理解。但对于历史和艺术的“奇迹”和巧夺天工的纽约塔，人们的眼睛也看不见这壮美的奇观，这确实是我们每个身体正常的人要进行反省的。我们是不是对生活缺少了必要的欣赏，必要的热情和美感。

四、自主探究。

透过这些“甜蜜的回忆”我信能感到她是用“心”在感受生活的真谛，纵观全文，我们看海伦是用一颗怎样的心去“看”外部世界，去安排这想象中的三天光明旅行的。

学生能联系课文内容、阅读资料的简介，讨论、交流。

提示：同学们，会联想，想象海伦丰富多彩的内心世界：

一颗炽热、求索的心。一颗坦诚、趋势的心。

一颗朴素、博爱的心。一颗对生活热恋的心。

一颗对知识渴望的心。一颗对人类友爱的心。

一颗坚忍不拔的执着心。一颗积极乐观的上进心。

一颗追寻人类美和崇高精神的心。……。

而这恰恰又是一颗平凡的心。

五、小结：

透过这些，我们看到了一种伟大的精神——她坚韧不拔，自我超脱而又追求美和崇高，也正是她引导人类迈向光明的未来。而只要这种精神存在，海伦·凯勒的名字就不会被遗忘，《假如给我三天光明》就将为人们所珍视。正如罗斯福夫人为海伦的《我生活的故事》写的前记所说：“这个故事是永远不会完结的。人类精神的美一旦被人认识，我们就不会忘记！”

简要板书：

假如教案教学设计

(一)学习课文第1、2段，体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。

(二)体会文中比喻句的内容及作用。

(三)了解文中关联词语的运用。

(四)背诵课文第1段。

二、教学重点、难点。

(一)体会草原静态的美和主人欢迎客人时的热烈欢腾场面，加深对事物的静态和动态的理解。

(二)背诵课文第1段。

三、教学过程。

(一)讲读第1段。

1.默读，分层次。思考：课文第一段写了什么?分几层?先写什么?后写什么?

(课文第1段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。先写看到草原的景象，后写产生的感想。)。

(读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽景色，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。)。

3.细读、思考：

(1)作者是按什么顺序写这些景物的?

(从天空到地面，按从上到下的顺序写。)。

(让学生边读边画出重点语句。)。

(3)体会重点句子的含义。

(说一说“境界”一词的意思。读时注意理解“既……又……”的并列关系;可用“美丽”或“壮丽”与“奇丽”作比较，理解“奇丽”一词用得恰到好处。指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。)。

5.指导学生背诵第1段课文。

(让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。)。

《口语交际：假如我是导游》教案教学设计

《假如》教学设计

学生简单讲述。

今天，我们就学习２３课《假如》。

板书课题，齐读。

师：要想知道小作者的心愿，还得先冲关呢！大屏幕上的生字词咱们都学过了，谁来做小老师教大家读，开火车读，齐读。

指名答。

（1）指名读第一小节，读完后学生评价。

（2）指导停顿。

师：今天咱们学的是一首小诗，和其它课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。

（3）自己练习，体会。

（4）理解内容，指导感情。

师：为什么画这样一个太阳？

请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得（摇摇晃晃），冻得（瑟瑟发抖）。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，顿时，（小树不冷了，在阳光下快活地成长）。比较学习句子，仿写句子，理解“快活”。

如果没有这轮太阳，小树可能会——如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？

生想象，回答。

让我们带着对小作者的感激一起朗读这一节诗！带动作朗诵。

２、学习第二小节：假如有一支马良的神笔，小作者还想实现什么心愿？让我们一起学习第二小节。

（1）小组读，评价。

引导学生在想象说话中理解“遥远”的意思。

生答，谷粒、米饭、面碎等。

（4）师：善良的小女孩用神笔给小鸟画——。

生：谷粒。

生：高兴、喜悦……。

（5）男女生比赛有感情的朗读。

３、学习第三小节：

（1）师范读，。

（2）师：西西是不幸的，你能想象一下没有一双好腿给西西的生活带来哪些不便、痛苦？

引导学生在想象说话中感悟“不幸”一词。

指名说。

（5）师：这时的西西是多么开心，我们也一样开心，让我们全班同学把真诚的祝福送给西西。

齐读。

１、师：小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里看出来的？

引导感悟文末的省略号。读出回味无穷。

２、师：生活中真的有这样的神笔吗？小女孩的愿望能不能实现呢？

指名答。

师：是啊，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定实现，所以小女孩说——假如。假如是什么意思？但是小女孩最可贵的是——她有一颗可贵的爱心。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。

师生齐读。

（播放图片失学儿童）：这是一间冬不挡风夏不遮雨的教室；一群贫困山区想要上学的孩子。“我要上学，我要读书！”这是他们唯一的心愿！孩子们，假如你的手中有一枝马良的神笔，你会用它画什么呢？（盲童）：他们的眼前一片漆黑，他们多么想看到这个五彩斑斓的世界啊！孩子，假如你的手中有一枝马良的神笔，你会用它画什么呢？）（干旱）：因为干旱，土地不能播种庄稼，水管再也滴不出一滴水，小动物再也不能自由的奔跑，当我们生活的家园变成这样的时候，孩子们，假如你的手中有一枝马良的神笔，你又会用它画什么呢？孩子们，老师相信，我们的爱心会像马良的神笔一样，充满神奇的力量，实现我们心中一个个美好的愿望。（板画：心愿）。

小结：小作者极其渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀！让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖。“人人献出一点爱，人间永远是春天。”

假如。

画太阳让小树成长。

画谷粒让小鸟吃饱。

画好腿让西西奔跑。

《假如》教学设计

1．“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。

2、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我想体现如张志公先生所说的：“语文教学，要带领学生在课文里走一个来回，“来”就是从语言文字到思想内容，“回”就是从思想内容又回到语言文字上，我让学生在各种情境中多角度互动对话，并利用板书的变化，在对话中，带领学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感，体会爱心的神奇力量。

3．在积极倡导新课改大潮的今天，全国小语会会长崔峦在第四届全国阅读教学赛课会上曾说：“语文教学一定由“死”变活，由“封闭”走向“开放”，但牢记语文是语文，不忘自己的使命，防止过于热闹浮华再蹈，费时多而收效微的覆辙”明确指出语文课要进行扎实的语文基本功训练，教学中，我引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象说话训练等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

4、升华感知，扩展延伸，超越文本，情感升华，工具性与人文性的统一。

带领学生走进文本，领会作者的爱心，学生自然产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝马良的神笔，你会用它来做什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展语言，培养爱心。最后让学生说说如何去帮助那些需要帮助的？使学生情感升华，最后再激情寄语，使学生的情感超越文本，高潮迭起。

5、课程资源。

如果没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此，我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源，为我们的语文教学服务。由此，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。

教材简析。

《假如》是二年级上册的一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。

学习目标：

1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。

2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重点：

1、识字和写字；

2、通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

教学难点：读悟结合，理解文意。

课前准备。

cai课件。

第一课时。

一、了解《神笔马良》的故事。

二、读准字音，读通课文，整体感知课文内容。

三、学习生字新词。

第二课时。

教学流程。

假如教学设计

知识：在教师创设的情景中，想像“假如我是巨人”的故事，运用大小对比的表现手法创作一幅生动有趣的画面。

技能：充分利用联想与比较，培养学生敢于冲破常规，自由、大胆、快乐地想象与表现，培养学生分析、比较、创新的能力。

情感：引导学生体验美术学习活动的乐趣，在创作中激发探索欲，培养个性，以及培养他们的合作意识和乐于帮助他人的美好品质。

重点：利用灵活的比较，启发学生的多种联想。难点：画面的布局与形象的对比。

播放《小人国》视频（边播放图片边讲故事）。

你们看看他成为巨人后是怎么做的？

可以看出格列佛是一个怎样的人？

1.请同学们猜一猜巨人会有多高多大？巨人都能做哪些事情？

2.巨人真了不起，能做到我们常人做不到的事情，你们想成为巨人吗？

3.现在就让我们展开想象的翅膀，把自己也变成一个巨人吧，（请同学们闭上眼睛）嘘——现在我们已是一个巨人，我有太阳那么大；我比宇宙还大；我的眼睛就有皮球那么大，我们来到一片神秘的大森林，一.二、三睁开眼睛，（出示森林图片）小朋友们会遇到什么困难呢？你是巨人，你会怎么帮助他们呢？（学生回答，教师小结。）。

4.欣赏绘画作品中的巨人是怎样帮助小朋友的？（欣赏作品，教师讲解）。

5.在愉快的节日里，你会为小朋友们做哪些事情呢？（学生回答，教师小结。）。

6.欣赏绘画作品中的巨人是怎样做的？（欣赏作品，教师讲解）。

师：你发现了什么？从刚才的观察中，谁能准确地告诉我多多是怎样变成巨人的？（学生回答，教师小结）同学之间相互评价作品，说出作品的优点和不足。

《假如》教学设计

1.教师不出声读字，让学生判断是哪个字举哪个生字卡并齐读。看谁又快又准。

(引起学生的注意力，以一种新的形式来激发学生的学习兴趣。)。

2.文中的小作者都想画些什么?为什么?

二、读文感悟。

1.课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节?小组内交流。

2.感悟句子：你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么?

我要给小树画个太阳，让小树也能成长。

我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。

我要给小鸟画许多谷粒。

我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

3.你能用我要给说一句话吗?

4.在组内读一读。假如你是小树(或小鸟、西西)，你心里会怎么想?该用什么样的语气读?在小组内讨论交流。

5.师生赛读、男女生赛读，学生边读边加上自己的动作表演读。

6.说说你觉得小作者是个怎样的孩子，你喜欢他吗?

7.指导背诵，选出你最喜欢的一节背下来。

三、拓展活动。

1.假如你也有一支马良的神笔，你要画些什么呢?

2.大家说得真好，我相信你们会画得更好，对吗?请你用小画笔把你们的美好愿望画出来;能写的小朋友呢，把你的想法依照书上的格式写一写。

3.作品展示。

(着重培养学生的想象力和创造力。教学中要尊重学生的想法，鼓励创新思维。)。

四、指导书写。

1.出示双、体、操、场四个字，指导学生观察，找出难写和易错的字，进行交流。例如，操、场不容易写好，体`易写错。

2.教师示范书写操、场两个字。

3.学生自由练习，互相交流展示作业。

五、总结。

如果我们也有一支马良的神笔，我们会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。

六、作业。

1.练习写生字。

2.举办作品展。

(神笔)。

画太阳让小树成长。

画谷粒让小鸟吃饱。

画好腿让西西奔跑。

假如教学设计

3、背诵这首诗。

教学重点和难点：

通过反复的诵读体会作者的思想感情，从中受到启发。

课时安排：

1课时。

一、导入新课：

人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。

二、简介作者：

亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。

三、写作背景：

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚61尼古拉耶夫娜61伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

四、朗读诗歌，整体感知：

1、听课文录音。

2、划分朗读节拍。

3、自由朗读。

4、学生集体朗读。

五、品读诗歌，合作探究：

（学生自由朗读诗歌，思考下列问题：）。

1、“假如生活欺骗了你”指的是什么？

特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。

3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

表达了诗人积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

4、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生。

5、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？

没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。

六、背诵诗歌，拓展延伸。

1、学生朗读诗歌。

2、背诵这首诗。

3、教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。

七、小结：

这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，希望同学们在学习了这首诗后，也能拥有诗人那样博大的胸怀，培养积极乐观的人生态度，在自己的人生道路上，尤其是在遇到挫折与困境的时候，能够以积极乐观的态度，笑对人生，成为生活的真正强者。

假如教学设计

我所讲的课文选自人教版课程标准实验教材小学语文二年级上册第六单元《假如》一课。

《假如》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童的一颗博大而纯真的心。学诗时，学生可能会产生许多的假如，也可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的基础之上。这篇课文的教学，要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

并且，本组教材的立意所在是“关爱他人”！有必要让学生在启蒙时期，便学习用真情获得真情，用关爱赢得关爱！这里有体现强烈情感对比的对子；有表现同学之间友爱的文章；有表现关心有困难的人的日记；有体现热爱家乡、珍惜友情的古诗。每篇课文都饱含着爱的真情。这是一组很好的能培养学生爱心，获得美好人生体验的情感教育素材。应引导学生反复朗读和调动学生的生活见闻，感知教材，感悟社会，关心社会。

根据教材我设计的本课教学目标如下：

1、知识与能力目标：

认识9个生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、过程与方法目标：

通过学生自学、交流、合作，让学生自主识字，感悟课文，领会阅读方法。

3、情感、态度、价值观目标：

陶冶美好的的情操，有关爱他人、关爱环境的愿望。

我觉得启蒙时期的儿童天真纯净的如一泓清泉。他们欢快流动的过程，就是体验人生，感悟自然的过程，是花蕾含苞正放的过程。

我们二年级的儿童经过一年的学习，已对识字方法、朗读方法有一定的了解和掌握，因此，这部分内容是儿童原有认知基础上的教学，并且，孩子能够明白在生活中我们要去关爱他人，因为每一个儿童都有一颗博大而纯真的心，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。在《假如》一诗中，他们的愿望借助“马良的神笔”得到了实现。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

如果没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此，我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源，为我们的语文教学服务。由此，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。

1、人文关怀，注重情境创设。

我认为，理想的课堂，就像一座强大的磁场，正如乌申斯基说的：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能被儿童多种感官所接受，这时，我们就使自己所讲授的知识被儿童所接受。”所以，我们教师必须为学生创设一定的情境，烘托气氛，产生悬念，激起学生的兴趣和求知欲。如“课件的演示，小老师的尝试、音乐基调的熏陶与感染”等，都能够不断的启发学生的思维，体现人文关怀。

2、以人为本，注重学法指导。

语文教学重要的是教会学生如何学习，如何掌握学习的方法自己学习。如本课中：识字时，我让学生说一说你是用什么方法记住这些字的？读文时，让学生去自学、感悟、理解、交流、探究。学生只有掌握了学习方法，日后才能依次类推、或举一反三、或有所创新，形成自学能力。

3、人文理念，注重人生体验。

《语文课程标准》指出“要珍视学生是独特感受、体验和理解”。的确，我们面对的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子，他们的体验绝不容我们忽视。因此，我让学生联系自己谈谈对这篇“寓意深刻”的诗歌的独自想法，培养学生的想象力、创造力。尊重学生的体验和感受，让学生在独自的体验中健康的成长为有想法、有情意、有个性的人，有关爱弱势群体的愿望。

（一）故事导入，激趣铺垫。

小朋友们听过《神笔马良》的故事吗？谁能给大家讲讲呢？听了这个故事你有什么感受？你想拥有一枝马良这样的神笔吗？有个小朋友也想拥有一枝这样的神笔，她还把自己的愿望写成了一首小诗，愿意欣赏一下吗？诗歌的名字叫《假如》，就藏在108页，快去读读吧！

（故事导入，不仅激发了学生的学习兴趣，还为下面的教学给予铺垫。）。

（二）、自学探究，识记生字。

1、初读课文，正音输入。

（1）读诗，读到你满意为止。

（2）谁能大方的读给大家听？看看谁是神耳朵，听的最专心。

（3）生互评、正音。

2、自学生字，交流方法。

（1）用你喜欢的方式学习生字，如果你觉得自己的识字方法好极了，就把你的方法介绍给你们组的小朋友吧！

（2）全班交流识字方法。

（3）多种方式认读生字。（多媒体课件辅助识字）。

（学生已有一年的识字基础，因此，学生已具备一定的自学生字的能力。于是，我鼓励学生自学生字，共同交流识字方法，并变换不同的方式认读生字，使学生对生字的接触处于一种常识尝新的状态。）。

（三）、合作学习，理解感悟。

1、范读课文，初步感知。

（1）现在我想读一遍课文，可以吗？看看谁最先听出课文主要写了什么事（2）生汇报，初步理解课文大意。

（教师的范读不仅正字正音，还让学生体会出课文的感情基调。）。

2、默读课文，体会感知。

请大家默读课文，看谁能找出假如女孩有一枝马良的神笔，她想画什么？

3、合作交流，理解感悟。

（2）生汇报。

教师根据学生的汇报，相机指导朗读，多媒体课件辅助理解。

4、配乐品读欣赏。

我们已经了解了文意，你觉得小作者是个什么样的人？你想做个有爱心，关爱他人的人吗？（渗透关爱他人，关爱残疾人，关爱弱势群体，关爱大自然的教育）就让我们带着我们的爱心，我们的真情，齐读一遍课文吧！（配乐）。

（通过学生的合作学习、朗读、理解、感悟课文大意。让学生学会合作，学会交流，学会探究。在理解的基础上朗读、感悟课文，以情定读，读出怜悯之心，读出关爱之情，读出一曲美德的赞歌！配乐品读欣赏是对课文的理解内化，是课文感情基调的升华。）。

5、放飞想象。

假如你有一枝马良的神笔，你会怎么做呢？

（学生展开想象的翅膀，敞开自己善良、博大、纯真的心扉，关爱万事万物的种子悄然种植在孩子们纯净的心灵中！使课文得以内化，并且培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。）。

（四）拓展延伸，情感升华。

1、的确，有那么多的弱势群体需要我们的关爱，由此我想到了1998年的大洪水、2003年的非典时期，有那么多素不相识的人彼此关心，甚至献出了自己的生命；我又想起了我们全校师生为贫困学生捐资助学，正如歌中唱的那样：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”（课件演示此情此景）。

（这一环节，教师联系生活实际，让学生体会到全社会对弱势群体的关爱，使学生懂得用真情获得真情，用关爱赢得关爱。）。

2、小练笔。

（这首诗重在朗读感悟，除了感受语言的美，更重要的是体会诗中的情感美，学完这首诗后的学生产生了许多共鸣，这时，进行小练笔，他们也产生了许多新的“假如”：假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画一双明亮的眼睛…；假如我有一枝马良的神笔，我要给所有的人画一张充满微笑的脸，让每一个人都能快乐地生活……这时的孩子，已经受到了关爱他人，关爱生活，关爱环境的启发，他们对美好事物的追求也体现得更加淋漓尽致了。）。

总之，在本节课我本着“以学生为本”的原则，注重学生的理解和感悟，注重学法指导，努力培养学生自学、合作、探究学习的能力，注重情感体验，注重人文关怀，让学生成为真正“德才兼备”的人,并且使孩子们体验到学习的快乐，爱学、乐学。

假如教学设计

（1）学写想象文，并做到假象合情合理。

(2)写出假象的起因，并把假象的内容写具体。

（3）学会换位思考，促进人与人之间的沟通。

教学重点：学写想象文，写清假想的起因，并把内容写具体。

教学难点：想象合情合理，能从不同角度思考问题。

一、情境导入。

1、复习导入。

师：同学们，我们已经学习完第三单元的所有课文，你能谈谈你从中领悟到什么道理了吗？

哪位同学能谈谈（指名回答）。

生：从不同的角度看待事物，会有不同的认识，态度也有所不一。

2、谈话导入。

二．生活再现。

1.出示《假如我是爸爸》，谁能读一下文章，其他同学认真听，稍后谈一下自己的感受。

（1）指名读文。

（2）并让生说说感受。

2.师小结：同学们，刚刚我们一起倾听了汤锐小朋友的心声，那你的愿望是什么？你希望谁来理解你的想法呢，假如你站在他的角度，你又会怎么做呢？这节课就让我们以“假如我是？”为题来畅谈一下我们的心声吧！（师板书课题）。

3.表达愿望。

师：同学们先自己思考，后组内交流，全班汇报。

生：（1）自主思考。

（2）小组交流。

（3）全班汇报（指名说）。

4．师生评议、小结表达方法。

师：现在就请同学们自己快速思考，然后把你的想法说给你的.组员听听.(1)自主思考。

(2)小组交流。

(3)全班汇报。

师板书;1)明确交换的位置，表达清楚自己的愿望。

2）想象要和合情合理。

3）写出假想的起因，并把假想内容写具体。

师：通过思考、讨论，同学们总结的很具体。

三、笔下生花。

1、师：现在，让你们的愿望起航吧！手中的笔就是起航的帆，就在这一刻，让我们扬起帆，踏上追寻心愿的征程!出航前，让我们明确一下出航方向：

师：以上三条是同学们刚刚总结的，在这里老师还要强调一点，本次习作体裁不限,你再写作和修改时，要设想，读者能不能读懂你要说什么。

（1）明确交换的位置，表达清楚自己的愿望。

（2）想象要合情合理。

（3）写出假想的起因，并把假想内容写具体。

（4）体裁不限.师：同学们明确了吗，那就让我们扬帆起航吧！

2、生：下笔成文，师巡视指导（要求:写完的同学，组员互读，评改）。

3、组内互评，修改。

师：组内有写完的同学，你可以和他（她）互换修改一下。

四、展示成果。

1、自我展示。

师提示按要求评价。

2、师生评议。

3、（百花齐放）。

五、总结。

时间像沙漏在悄悄的流逝，但老师相信它不会削弱你们写作的欲望，愿你们笔下含苞待放的花朵，能在课后绽放异样光彩。

师：通过本节课，同学们更加明确要多角度来欣赏事物的道理，今天，老师也看到了你们能换位思考并通过假想表达自己的愿望，做到想象合情合理叙事具体。望你们在以后的生活中能换角度思考，给予别人更多的宽容与理解。

明确位置表达愿望。

想象合理内容具体。

《假如》教学设计

教学目标：

1、通过对汽车结构、功能的初步认识，指导学生设计汽车的草图，或运用各种综合材料创作汽车。

2、引导学生富有创意地运用各种类型地材料，在创作中体验设计汽车美感，在创作与探索中，捕捉创作灵感。

3、通过讨论交流，互相启发，培养学生地动手能力和创新精神。

教学重难点：

1、通过对汽车结构、功能地初步认识，指导学生设计汽车的草图。

2、创造性的利用各种材料，设计制作出有新意的汽车。

教具学具：绘画工具、手工工具、制作材料等。

教学过程：

二、讲授新课;。

1、导入：

在学生设计汽车之前，先让学生欣赏汽车图片（1905年生产的蒸汽汽车），让学生了解汽车的结构和功能，激化学生兴趣。

2、新授：

（2）欣赏其他同学作品。

师：在当一名小设计师前，我们先去看看其他小朋友是怎样设计自己的汽车（他们设计的汽车根据用途都做了什么样的不同改变，并进行说明在哪些地方富有创意）。

师：假如你是汽车设计师，打算用什么方法、材料设计？

3、作业：自己设计一款汽车。

三、学生作业，教师辅导：

四、小结：表扬优秀作业。

《假如》教学设计

（一）知识与技能：

学生把课文读正确、读流利、读出感情。

（二）过程与方法：

通过多种形式的读，使学生在读中有所感悟和生成。

（三）情感态度与价值观：

有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

本课人文性比较强，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。

教学重点：

1、有感情地朗读课文，背诵诗歌；

2、体会作者关爱自然、关心他人的情感。

教学难点：

有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关心他人的情感。

4.1第一学时。

教学活动。

活动1【导入】一、复习旧知，导入新课。

1、《神笔马良》的故事大家都听过了，马良有一枝神笔，这枝笔（拿起“神笔”图片，贴在黑板上）非常神奇，文中的小作者也想拥有一枝马良的神笔，她想用这枝笔画些什么呢？这节课，我们继续学习第23课《假如》。（板书课题，齐读课题）。

2、在学习新课之前，老师检测一下同学们生字的掌握情况。（课件：生字苹果树），你能摘下树上的生字吗？（学生认读生字）。

3、课件出示：寻找哭声良好食物一双体操操场礼物。

活动2【讲授】二、初读课文，把握节奏。

1、师配乐范读课文。

2、指名有感情朗读课文，展示读。

过渡语：“我”为什么要画这些东西呢？下面让我们深入学习课文，了解一下作者的想法吧。

3、小组内交流。

在你读的小节中，你读懂了什么？假如你是小树（或小鸟、西西），你心里会怎么想？该用什么样的语气读？在小组内讨论交流。

4、感悟句子。

我要给小树画个太阳，让小树也能成长。

我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。

我要给小鸟画许多谷粒。

我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

活动3【讲授】三、创设情境，诵读课文。

1、学习第一小节：

学习课文的第一小节，可以营造冬天寒冷的氛围（出示冬天白雪纷飞的树林的图片，背景音乐是呼呼寒风声），让学生想象、体会小树在寒风中忍受寒冷的情境，触发学生的同情心，引导学生朗读课文，在品味中感悟“我”对小树的关爱之情，体会得到帮助以后小树的快乐心情。

马良的神笔可真好啊！能画出这么美的画。请女生看图，男生读第一小节。

2、学习第二小节：

过渡语：小树快活地笑了，可是，树上的小鸟却饿得哭泣。

（1）创设故事情境：（课件出示“小鸟寻食”画面）鸟宝宝出生以后，鸟妈妈每天很早就要飞出去给孩子们找吃的，可是，鸟妈妈飞呀，飞呀，她飞过了绿绿的草地，她在草地上仔细地找呀找，可是却连一点能吃的东西都能找到。于是，她往更远的地方飞去，她飞过了小河，飞过了高山，还是一点儿吃的都没找到。她非常挂念她的孩子，她已经出来一整天了，她的孩子们饿得难受呀！现在，鸟宝宝们，你们想对妈妈说些什么呢？（学生想象说话），但鸟妈妈不能回去，她想再找一找，再找一找。她说：“孩子们，妈妈知道你们肚子饿了，妈妈很想回到你们身边，可是，妈妈出去一整天了，一点儿能吃的都没找到，就让妈妈再找找吧。）。

（2）看，（课件出示小鸟饿得哭泣的图片）你能帮帮小鸟吗？（学生：如果我有一枝马良的神笔，我想给小鸟们画些好吃的东西，让他们不会挨饿。）。

（3）谁能读一读这一节？（出示第二节课文内容，指导朗读）。

（4）“我”想画些什么？（学生说一说）“我”为什么要画好吃的谷粒？（学生说，教师归纳板书：让小鸟吃饱）。

3、学习第三小节：

过渡语：小树再也不会冷得叹息，树上的小鸟再也不会挨饿了，它们多快乐呀！

（1）我们的同学也非常快乐。看，（课件出示本班学生课间活动的图片）说说你的感受？（学生说一说）。

（2）可是，有一个小伙伴，他的名字叫西西（课件出示图片：西西坐在轮椅上望着窗外），他不能和大家一起奔跑、一起游戏，因为他——（学生说一说）。他只能——（学生说），他只能——（学生说）。

他的心情怎样？（学生说）。

你知道他此刻的心愿吗？（学生说一说）。

（3）假如你有那枝马良的神笔，你打算怎样帮助西西？（学生说一说）。

（4）（引导读第3节）读得真好！让我们带着美好的愿望，再来读一读这一节。（学生齐读）。

活动4【讲授】四、回归全文、朗读感悟。

1、假如你有一枝马良的神笔，你还想画些什么呢？（学生说一说）。

2、同学们的愿望多么美好，其实，我们身边有很多不幸的人、不幸的事，请看——（观看图片：惨遭破坏的大自然、不幸的人们等）说说你的感受？（学生说）那你还想画些什么？（学生说）。

3、让我们当一回小诗人，把自己最想画的东西写下来，好吗？（播放轻松的背景音乐，教师巡视指导，学生在小练习卡上写下自己的想法：

假如我有一枝。

马良的神笔，

我要给，

画，。

让。。

4、汇报交流，发展语言。

5、听完同学们的想法，老师非常感动。但是，马良的神笔只是神话中的传说，我们永远都不可能拥有这样一枝笔，但是假如我们的心里拥有了爱，我们的梦想就有可能变成现实，这让老师想起了一句话（点击出示：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！）（学生齐说）。

6、赛读。

师：你们敢跟李老师比比吗？我读两行，你们读两行。一、二组与三、四组赛读；男生与女生赛读；学生边读边加上自己的动作表演读。

7．指导背诵，选出你最喜欢的一节背下来。

活动5【活动】五、练读故事，拓展活动。

1．假如你也有一枝马良的神笔，你要画些什么呢？

2．大家说得真好，我相信你们会画得更好对吗？请你用小画笔把你们的美好愿望画出来，能写的小朋友呢，把你的想法像书上的格式写一写。

活动6【作业】六、布置作业，延伸生活。

老师给同学们布置一个作业，请同学们把心中的这份爱奉送更多需要帮助的人，请同学们用自己的实际行动帮助那些需要帮助的人，并请同学们关注我们生存的环境，爱护大自然，爱护我们人类共同的家园。这份作业的完成期限是——你的一生。