一篇优秀作文能够引起读者的共鸣和思考，给人留下深刻的印象。以下是一篇热门话题的作文范文，通过这篇作文可以了解一种优秀的写作方式。
小学英语教学课堂实录
二、导入师：描绘秋天，你会选择哪些景物、词语?生1：秋高气爽。生2：叶子下落。生3：菊米飘香。生4：肥硕的果实，叶子由绿变黄。
三、学生一起朗读课文你们认为读得怎样?生1：“青鳊鱼似的乌桕叶”读得不整齐。生2：没有感情。生3：“丁丁”读错字音。师：我们该怎样朗读这首诗呢?请看导读：“……深情絮语”(“深情”就是“有感情”，“絮语”就是“轻声诉说”)。
(可以边独立思考边写。)生1：1、2句露珠很美，伐木声很优美，环境清静。“满披”、“丁丁”、“飘出”用得好。师：“丁丁”为什么用得好?生：用声音来表现静。师：“飘出”能否改成“传出”?生：不能。因为“飘”有“轻轻地、慢慢地”的意思，更能体现出清静。学生齐读这两句。生2：3、4句告诉我们这是一个丰收的好季节，有肥硕的瓜果，“饱食”说明镰刀割稻谷割得很多。学生齐读这两句。生3：9、10句“轻轻”写出了渔人：依依不舍、看风景(描述：岸上长着芦苇，湖里游着小鱼，湖面上飘着小船。)，渔人不忍打破幽静的气氛。学生齐读第二节，抽读“轻轻摇着归泊的小桨”一句，再齐读。生4：“溪水因枯涸见石更清冽了”，小鱼在捉迷藏。生5：“牛背上的笛声何处去了”，读这两句。师：谁在吹笛?生齐答：牧童。生6：3、4句吃穿不愁，为农民带来幸福。生7：11句蟋蟀在跳来跳去。师：有没有听到过蟋蟀的声音?生8：12句水清、浅，鱼往上跳。
生：叫得遥远，可见辽阔。生3：“那满流着夏夜的香与热的笛孔”怎样理解?师：指的是什么?生：夏夜的笛声。师：现在还存不存在?生：不存在。师：牧童不在?牧羊女梦寐什么?生：想着牧童的笛声。生4：为什么说“秋天栖息在农家里”?生1：秋天是农民丰收的季节，家里果实很多。生2：还有其他三季，只有秋天才丰收。师：鸟栖息在树上歌唱，悠闲自在。
六、学生有感情地一起朗读整首诗。
七、分组各背一节，看哪一组背得快(先准备，接着尝试背，实在背不出可瞄一眼)。
八、作业把这首诗改写成一篇文章。
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背影教学课堂实录
7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14岁：“好像有时候也不全对……”
20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”
25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”
35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”
45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”
55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”
60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”
师：这是网上流传甚广，题为《儿子眼中的父亲》的一篇文章，大家看过这篇文章后有什么感想。
学生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
学生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。
师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。
今天我们学习著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父亲、领悟父爱的。
二、速读课文，指导学生整体感知。
a．读过文章之后，你了解了些什么？
生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。
生2：我知道作者那时候的家境很不好。
生3：我知道文章写了四次背影。
生1：我觉得文中的父亲很慈爱。
生2：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。
生3：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。
生4：我觉得文章的语言很朴实。
生5：我觉得文章特别令人感动。
生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
三、合作探究。
1.根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。
2.小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，思考问题是否有价值。
问题举例：
1.作者为什么选择“背影”这个特定的角度？
2.这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？
3.文章为什么要以“背影”为题？
4.文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？在文中起什么作用？
5.父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？
6.父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去？
7.文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细？
师：同学们的思维很活跃，所提问题很有思考价值。老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗？文章为什么要以“背影”为题？为什么要详写父亲的背影？这对我们写作有何启示？请大家紧靠这些问题，再看课文，深入探讨。
学生分小组继续探讨。
全班交流。
生1：文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。
生2：还因为父亲的“背影”感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。
师：文中哪一次背影写得最详细？
生：望父买橘的背影。
师：哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读？（点名学生朗读，找出后全班齐读）。
师：这是一个什么样的背影？
生1：这是一个伟大的背影。
生2：这是一个艰难的背影。
生3：这是一个凝铸着父爱深情的背影。
师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？
生4：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买橘，很不容易。
生5：我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。
生6：文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。
师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？
生：衣着。
师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？
生1：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。
生2：父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。
生3：父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。
生：背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的'缩影，最能突出文章的中心。
师：你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢？
生：流下了感动的泪水。
师：同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗？
生：没有，语言朴实，但特别感人。
师：你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗？
生1：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。
生2：他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我，不辞辛劳。
生3：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。
生4：我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”父亲考虑再三，还是放心不下我，决定亲自送我。
生5：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！父亲的背影刻在我心里，我对他有着深切的思念。
师：文章正是运用朴实的语言，展现父子间的深厚情意。
师：同学们，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。
四、自由实践，把这节课的收获加以整理。
师：学过这篇文章后，你有什么收获，有什么发现？
生1：我懂得了父爱的伟大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但细细体会，能感觉父母对我的爱。
生3：写文章要详写那些最能突出中心的细节。
生4：文章的语言不一定要辞藻华丽，朴实的语言也能写得很动情，很感人。
师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。让我们在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情，读懂父爱。
下课！
作文教学课堂实录一
1?引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维，丰富学生习作的素材。
2?通过阅读积累，让学生领悟写想象作文的方法。
3?通过谈话交流，先引后放，进一步培养学生学写想象作文的能力。
4?鼓励学生自由大胆的想象，编故事。
5?培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。
【教材内容及分析】。
本次习作内容是人教版小学语文第六册第八单元的习作。习作要求是：一、展开想象的翅膀，编一个故事。(要求把故事写清楚，写明白)二、在故事里，可以变成任何人、任何物。(自由表达，大胆想象)三、写好以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。
教学重点：
(1)激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心。
(2)初步掌握写想象作文的方法，并能通过一定的课外阅读来丰富课堂写作。
(3)培养学生独立构思，相互评改和认真修改习作的良好习惯。
【教学重、难点】。
(1)引导学生展开丰富的想象，指导学生在想象中能够编一个故事。
(2)讲评面向全体学生，让更多的孩子看到自己的进步。
【教学设计理念】。
将学生居于主体地位，教学生学会自己改的能力。引导学生写想象习作，可以把培养学生的创造能力和语言表达能力有机地结合起来。
【教学准备】。
cir。
【课时安排】。
两课时。
【教学过程】。
指导课。
一、激发学生习作兴趣。
1?大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断：同学们，还记得《西游记》中孙悟空和二郎神斗法的故事吗?现在就让我们重温这个精彩的场面吧!
二、学生自由想象，教师引导学生口头习作。
1?自主交流，开拓想象空间：看到孙悟空的72变，你们是不是很羡慕?想变还不容易，让我们走进今天的梦想课堂，可以让你们梦想成真。你想变成什么?你为什么想变成它们?(你说说你的理由等)。
2?指名发言，广开言路，师板书“变……”：(激励语)你想到了什么?就尽管说出来吧!有自己独特想法的人才是有创造性的人。
评价语：（1）(学生变成超人)你的想象力真丰富。
（2）(学生变成树、河流)想法奇妙，很有爱心，你的思维很活跃，了不起!
（3）(学生变成美人鱼)令人难忘的想法!
（4）(学生变成小鸟)你有一颗等待飞翔的心。
（5）(学生变成有超能力的科学家)你是一个有理想的孩子。
还可以竖大拇指，奖励金星等。
3?同桌交流：还有这么多同学想说，那就说给你的同桌听吧！
4?师示范口头习作(课件)：看你们说得那么起劲，老师也忍不住想变，因为乌鲁木齐是远离海洋的城市，而我从小就喜欢水，向往大海。所以我常常不由自主地想，如果自己能成为大海里的一滴水珠该有多好啊!有一天，我走在下班回家的路上，正抬头看着天，忽然发现自己真的变成了一滴晶莹透亮的小水珠。我欣喜若狂，快乐地奔向海洋，希望可以马上回到家。走在回家的路上，我看见了一株快要渴死的小花儿，枝叶已经枯黄了，花瓣也即将凋落，小花失去了原本的美丽。我看了看花儿，很想去帮助它，可是我也怕失去自己晶莹剔透的衣裳。这时我听到一个微弱的声音：“帮帮我吧!”我便不再犹豫了，跑过去献出了自己，帮助了花儿。花活了，我也满意地笑了。同伴们知道了这件事后，都纷纷向我学习呢，去帮助更多需要帮助的人。
3?学习伙伴交流，口头编故事：你也想讲一个这样的故事吗?那就和你身边的同学讲一讲，你在故事里变成了什么?为什么变?都做了些什么?记得，倾听也是一种学习，你们还可以互相做补充。
4?汇报交流：(教师示意坐端正的姿势，让学生坐好)我们先交流到这儿，好吗?谁想讲一讲?(如果遇到学生讲不出或讲不下去时，教师要入情和学生一起完成他的口头故事。)。
评价语：（1）(学生口头作文流畅的)你的小脑瓜真聪明，故事编得好，讲得也好。
（2）(学生语言表达能力较强的)我们都被你的故事陶醉了。
（3）(学生口头习作有问题的)你很有想法，再组织一下语言，你会讲得更好。
（4）(学生和老师故事雷同时)你的故事很特别，老师还想听到更多不同的故事。
三、明确习作要求，开始课堂习作。
词。
2?学生汇报发现，师相机板书：
(参考：1?编。2?我想变人、物。3?读。4?认。)大屏出示习作要求：一、把故事写清楚，写明白。二、大胆想象，自由表达。
3?教师口头补充习作要求：待会儿习作的时候，遇到什么困难，找老师，我们商量商量。遇到不会写的字可以先用拼音代替，课后用查字典的方法再写上。同学们，现在拿起笔，直接在作文本上写下你心中的故事吧!
4?学生开始习作，教师相机进行常规指导。(例如写字姿势)。
讲评课。
一、教师示范指导学生修改习作。
2?自读自评习作：想不想给自己打个分呢?好，让我们一起来看看有哪些要求?请看大屏幕：
习作自评要求。
自评（一片智慧叶）自评（两片智慧叶）。
语句通顺，通过片断习作，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。
语句通顺、生动；通过片断习作，能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法；想象丰富。
师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。
3?承接语：刚才有哪些同学得到了两片智慧叶?(不错啊!)谁愿意到前面来和大家一起分享你的习作?(咱们班的同学很自信!)还要接受同学们的评价呢!(带着同学们给你的建议，你会越写越好。)。
一下，我们合作修改习作有哪些要求呢?
5?师归纳小结，出示课件：说的都不错，总结起来就是三点：
(1)在四人学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾画出好词好句。
(2)参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并将评价成绩写在题目的右边。
(3)如果可以留下小组评改意见就更好了。
二、四人小组合作评改习作。
奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。
2?四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。
3?教师组织反馈四人学习小组的评改情况：刚才有哪些同学得到了聪明星?看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢?一定是书写最棒的同学。我们的冲刺星呢?你们的进步最大，要再接再厉哦!还有希望星呢，未来的小作家。
4?四人小组汇报评改情况：2―3组。请你们小组到前面来。(师相机引导学生评价并修改。)。
三、教师激励学生完善习作。
1?学生修改完善自己的习作：听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作吗?好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。
2?自主习作交流会：修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你畅想出来的故事，听听他们有什么感受和好的建议吧!
3?小结语：今天，我们用手中的这支笔，给想象插上了翅膀了，开心吗?好，这节课就上到这儿。
作文教学课堂实录一
生：对。（大家异口同声回答）。
生1：我原以为爸爸是不爱我的……。我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
生2：我出生在一个幸福的家庭里，爸爸非常爱我，记得又一次……。（贴近生活，学生都有话说）。
师：很好，几位同学幸福地说出了他们自己的故事，也让我们分享了他们的幸福。
师：今天，让我们一起走进《背影》去体会那份“深沉的父爱”，体会那份让无数读者感动过的感动。（板书：《背影》）。
二、了解作者。
师：《背影》的作者是谁啊？
（学生都预习过，自然知道）。
生：朱自清。（齐说）。
师：好，谁了解朱自清的，说说看？
生：我知道他字佩弦，我们上学期学过他的《春》；
师：好，还有么？
生：他是著名的诗人、学者、散文家；
师：同学们说得很好，我们看大屏幕——。
朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自华，扬州人。现代著名学者、诗人、散文家。曾在清华大学读书、任教过，他是民主战士，他不接受美国的救济粮。（多媒体显示）。
三、整体感知课文。
师：刚才我们有同学说，上学期我们学过他的《春》，好，我们大家一起来背背看？
生背诵开头几段。
师：好，我们今天来学习他的另一篇优秀作品《背影》，看看这又将是一篇怎样的美文？
师：先请大家来听一听这篇课文的朗读录音。（教师播放媒体资源中的课文朗读。）。
生听课文朗读后。
师：请同学们大声、自由朗读课文，思考：文章一共提及了几次背影？
（朗读是我们语文教学的前提，没有好的朗读、没有语感还怎么领会文意。其次，朗读过程中一定要让学生带着问题思考，这样他们就不会泛泛而读。）。
四、师生互动、合作探究。
指导学生谈读课文后的体会和感受。
师：读完了，并能回答问题的同学举手。（举手是一种反馈）。
（同学们都举手了，几乎都能回答。）。
师，我们一起说文章一共提及了几次背影？
生：四次。
师：好，我们请一位同学说说看哪四次？（请一位成绩中等偏下的同学回答此问题。）。
生：第一次，开头第一段“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”
第二次，94页，“…..这时我看见他的背影…”
第三次，“等他的背影混入来来往往的人里…”
第四次，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”
生：第一次可以说是，难忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分别的背影；第四次是思念的背影。（同时板书）。
生：点题。
生：给人以悬念。
师：对，不错。开篇提出来，这是在点题，那么，我们看结尾呢？
生：依然在谈背影，这是首尾呼应。（学生的思维敏锐、活跃）。
师：好的，那么贯穿其中的呢？
生：也是背影。
师：这叫什么？（我给学生提示）。
生：以“背影”为线索。
师：朱自清作为散文大家，他的文章的结构有什么值得我们借鉴的呢？
（在此时来讲解文章结构是恰到好处的，有助于他们认识结构，更有助于他们指导其写作。）。
生在下面自由回答。
师：开篇点题，结尾呼应，全篇以“背影”为线索，文章思路清晰；每一篇文章都是一个例子，我们除了学习文章的思想、情感，也要在文章中学习写作的技巧、思路。
师：我们再来看看文章中一共出现过几次流泪？
生：四次。第一次是“看见满院狼藉…不禁簌簌地流下眼泪”，第二次是“我的泪很快流下来了”，第三次是“我的泪又来了”，第四次是“在晶莹的泪光中”。
师：他回答的正确了吗？
生齐声回答：正确。
师：好，这位同学看书很仔细，我们掌声鼓励。
生鼓掌。
生：第一次可以说是，悲伤的泪；第二次是感动的泪；第三次是惜别的泪；第四次是思念的泪。（同时板书）。
师：这位同学回答怎样？
好！生共同答道。
师：掌声鼓励。
师：我们再来比一比，看谁先发现“我”第一次流泪与第二次流泪有何不同？
师：“簌簌”是什么意思？
生：纷纷的样子。
师：说明什么？
生：说明很多；
师：那为什么会很多呢？
生：因为伤心；
生：因为，我看到父亲买橘子的背影这一幕一下子震颤了我，使我领悟到了父亲的这份爱，于是“泪很快地流下来了”。
师：同学们回答得很好。我的流泪说明我已经深深地体会到了父亲对我的爱。是的，同学们我们知道爱是双向性的，正当我们在被爱包围的时候，我们应该懂得珍惜、懂得感恩、懂得回报！那么，我们再来看看朱自清，当他的父亲对他是如此的挚爱，他领会到了么？他有反向的爱过父亲吗？请同学们在文章里找找看？（多媒体显示问题）。
生1：有，我发现了。当父亲抱着橘子走到这边时，“我赶紧去搀他”这个“搀”字真诚表现了“我”的感念之情。
生2：还有。“我现在想想，那时真是太聪明了！”反语的运用，表明我的难过、悔恨。
生3：我来补充，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”说明“我”一直铭记着他的“背影”。
师：很好，从这几点中我们不难看出，这又是一次父疼子、子爱父、父子情深的最好诠释！
五、拓展延伸。
父亲为了给孩子买几个橘子，不顾危险，不惜自己的身体，在文中一些动词中体现着浓浓的爱子之情，很让人感动。可是这篇文章在入选教材时，有一些因为这一段话，认为父亲不遵守交通规则，在孩子面前树立了坏榜样，你是怎样看待这个问题的？（多媒体显示）。
（学生讨论、交流）。
生1：这篇课文主要表述“父爱”的主题，其他的可以忽略，再说孩子二十岁了，且已经上大学了，这点是非还是分的出来的。
生2：我认为父亲应时刻给孩子做好的表率，就算是好心做错了事，也会给孩子带来不好的影响。
……。
师：同学们对这个问题有自己很好的看法，远超出了老师的预想，非常好。老师自己也比较赞同第一位同学的看法。我们回去完成一道作业题：写一篇200字的作文，写你和你父母之间让你感动的一件事，下节课我们在课堂一起分享。（多媒体显示作业）。
师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。知道了在我们的生命历程中走，除了母爱之外，还有一种坚强、深沉而又无言的父爱，让我们深深感动。再此老师希望同学们在生活中享受亲情的同时，也要懂得珍惜它，回报它，永远记住爱的双向性！下课！
（多媒体显示）。
作文教学课堂实录一
课前交流：领着学生跳新疆舞。
生：记得。
师：看到什么就大声地说出来。
（大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断。学生非常兴奋，不时地随着孙悟空的变化发出议论论）。
师：看到孙悟空的七十二变，你们是不是很羡慕啊！
生：羡慕。
（师板书：我想变）。
师：有什么想法就大声地说出来，有想法的孩子才是有创造性的孩子。
生：我想变成一位美良的马良，马良有一只神奇的笔，可以画出许多金银财宝，让贫困山区也能过上美好的日子。
师：纯洁善良的女孩子。
生：我想变成一个种子。
师：有一首歌唱到。
师：别忘了带上我们一起去探索。
生4：我想变成宇航员，因为宇宙还有很多秘密没解开，为我们中国争光。
师：未来的宇航员跟你握握手。
生5：我想变成盲人的眼睛。能看到银闪闪的冬天，
师：你的想法让我们非常地感动。还有什么想法，把你的想法大声地说给你的同桌，好吗？
（同桌互说想法，老师指导）。
师：看你们说得那么起劲，你们猜猜我想变成什么？
生1：……。
师：你猜错了，我想变成一滴小水珠，想听我的故事吗？
生：想。
师：（配乐声情并茂地讲故事）因为乌鲁木齐是远离海洋的城市，而我从小就喜欢水向往大海，所以我从常常会不由自主地想，如果我能变成大海里的一滴小水珠那该多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬头看着天，突然我发现自己真的变成一滴晶莹透亮的小水珠，我欣喜若狂，快乐地奔向海洋，希望可以马上回到家。正在这时，我看到一株就要渴死的小花。花已经枯萎了，枝叶已经枯黄了，花瓣也即将凋落了，花失去了原本的美丽，我看了看他，很想去帮助他，可是我，我也害怕失去自己晶莹剔透的衣裳。“帮帮我吧”我听到一个微弱的声音时便不再犹豫，跑过去，献出了自己，帮助了花儿。花活了，我也满意的笑了。同伴们知道这件事以后都纷纷向我学习，他们也一样去帮助更多需要帮助地人。
师：你们也想讲这样的故事吗？
生：想。
生：好。
同桌讲故事。
师：谁想在第一时间和大家分享。刚才那个宇航员，让我们先来听听。
师：他能够跟古代的神话结合在一起，而且在讲的故事里用到好多好词好句。
生：不假思索。
生：讲得流畅。
生：我觉得他的故事编得有点太短了，不过，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。
生2：她讲故事讲得很好，给我留下了想象的空间。
生3：她这个故事讲得非常有童真童趣。
生4：农民种的东西已经干了，如果是新种的种子已经干了，为什么还没干呢，因为这是想象。
生5：我觉得他的故事挺好的，有的词用得非常得恰当，这个故事编得很有意义。
师：那个用得恰当得词你再说一下。
生5：及时雨。
师：语言表达得流畅，像同学说的有童真童趣。还有谁讲。
生：我想变成一股清澈见底的。我想。
师：
生：她的故事有丰富的想象力还有美好的愿望。
师：而且他在故事一开头还设计了自己是怎么变的，非常得巧妙。每个人心中都有自己的想法，但由于时间的关系。
师：你帮助了别人，得到了快乐，是吗？真好。听了你们的故事，老师大开眼界。想不想把这个故事写下来，与更多地人分享呀。
生：想。
师：好，把书翻开136页，看看书上给我们提了哪些好的好的建议和要求。请同学们拿出笔，一边画，一边找出重要的部分，可以是一个句子，一个词。
（生边读边画，师指导）。
师：谁来说一说。
生：我找的是句子“这次习作，给你一次变的机会，请你展开想象的翅膀编一个故事。
师：你有一双善于发现的眼睛，老师从你的句子当中听出一个关键词。编一个故事。（师板书：编）。
生：我画的也是句子：写好以后读给爸爸妈妈听，根据他们的意见认真改一改。
师：写完了以后别忘了读给身边的人听一听，听了他们的意思这后我们还要认真地改一改。（师板书：读、改）。
生：我画的也是句子“如果你也会变，你想变成什么呢？”
师：噢，每个人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以变成任何人，任何物。”
生：好。
师：写作的时候遇到困难可以找老师，我们可以商量商量。同学们，遇到不会写的字，可以先用拼音代替，课后用查字典的方法再把他写上。同学们，拿出笔，在作文本上直接写下你心中的故事吧。
（生写作文，师指导）。
讲评课。
师：上节课我们按照要求完成了习作。
出示习作要求：
师：完成习作的感觉好不好，想不想给习作打个分。让我们一起看一看有什么要求。
想得到一片智慧页有什么要求。
生：语句通顺。通过片断习作，
师：如果你能做到语句通顺，通过片断习作，有自己独特的想法，还有丰富的想象力，你就能得到两片智慧页。现在就请同学们把自己的习作大声地朗读出来，然后给自己打个成绩，并且把自评的结果放在题目的左边。开始吧！
（生朗读自己的习作）。
师：有哪些同学得到两片智慧页。
生举手。
师：不错，很自信很好。谁愿意把你的习作与大家分享，别忘了还要接受大家的评价。
生1：我想变成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低头一看，我真的变成一棵善良的心了。我走着走着看见一个坏蛋正在抢一个小同学，我看见非常生气，趁那个坏人张口说话时我赶紧跳进他的嘴里，对黑心说，你为什么要支持他做坏事呢，黑心说我想做什么就做什么你管不着，我一怒之下，把黑心扔了出去。这个人好像换了心以后，好像做了一个很长很长的梦，一下子反省了。我知道了这件事情以后特别高兴，我愿永远都做这个人的善良的心。
学生鼓掌。
师：同学们的掌声说明写得很好。谁来评价一下。
生1：我觉得她的作文写得十分精彩。还表明了她很爱帮助人。
生2：她的想象力非常丰富。
师：我们再细致一点，看看还有什么。
生3：她的错别字太多。个写成上了。盼着写成想着了。
师：看看题目。
生4：善良的善写错了。
师：你能上黑板写一下吗？
生5：她文章的黑心不是真正的黑心，应该加个引号。
师：请看这个句子这个人好像换了心以后，好像做了一个很长很长的梦，一下子反省了。
生：不应该是反省，清醒。
师：我还发现了一个句子。
学生书空容易写错的两个字。
师：你给自己的评价是几片智慧页。
生：一片。
师：我可以写下自己的评价意见。
生：可以。
生：好。
学生鼓掌。
生：找出好词好句并画出来。
生：在他的习作中发现错字，圈出来，并改之。
生：评讲时要公平公正。
师：综合起来就是这三点。
出示四人小组评改要求：
一、在四人学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾划出习作中的好词好句。
二、参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并把小组评价成绩写在题目右边。
三、如果可以留下小组评改意见就更好了。
生：好。
师：如果有问题，可以随时找老师，现在可以开始啦！
（生小组评讲作文，师指导）。
师：刚才都有哪些同学得到了神笔星。
生举手。
师：看来你们都是小书法家。非常好。哪些同学得到智慧星？
生举手。
师：聪明星，我们的小聪明星呢？
生举手。
师：会听会动脑筋的孩子。冲刺星在哪里？
生举手。
师：嗯，你们是进步最大的，要再接再厉哦。希望星在哪里？
生举手。
师：未来的小作家们。很好。现在哪个小组想汇报？
小组汇报：
一组汇报。
生1：我们小组推荐的是我的文章。我这篇文章叫：我想变成哈利波特。我的文章比较长，我只读最精彩的一段。我十秒钟上就飞到了，来到灾区，我看到房倒屋塌，我挥起魔棒，当他们抬头看到一把扫帚，就知道是哈利?波特。
生2：我来说说他的好词好句：纵横交错、乐滋滋、快乐地交谈。
生3：我来为大家读读她的评语，想象力丰富，语句通顺，希望以后错别字少点。
生4：评价成绩是两片智慧页。
师：非常好，这个小组是一个分工明确的小组。
二组汇报。
生1：我们推荐的是xxx的，我想变成一棵大树，请他读。
生2：今天我走在放学的路上，发现自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的怀抱里，……。
师：想不想根据大家提出的意见，再修改一下自己的习作啊。
生：想。
（生修改习作）。
光盘实录。
义务教育课程标准三年级下册八单元习作指导、讲评。
第一课时习作指导。
师：同学们，还记得《西游记》中二郎神和孙悟空斗法的故事吗？
生：记得。
师：现在就让我们一起来重温这个精彩的场面吧。
（大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断。学生非常兴奋，不时地随着孙悟空的变化发出议论论）。
师：看到孙悟空的七十二变，你们是不是很羡慕啊！
生：是。
（师板书：我想变）。
生：我想变成蜘蛛侠，保护地球，保护人类，保护美丽的地球。
师：你是一个富有想象力的男孩子。谁还来说？
生：我想变成一种专门克制病毒的杀毒软件，因为电脑并不需要病毒，而是需要真诚地使用。
师：看来你是未来的网络能手。你呢？
生：我想变成小鸟遨游世界。
师：你有一颗飞翔的心。还有吗？
生：我想变成神笔马良，因为有些山区的孩子上不起学，我画所学校让他们上学，遇到坏人，我可以画个监狱，把他们关进去。
师：从你的发言我可以感觉到你是一个乐于助人的孩子，对吗？请你来说。
生：我想变成河流流进沙漠，让沙漠变成绿洲。
生：我想变成一颗小种子，长大以后让别人吃我的果实。
师：你是一个太有爱心特别善良的女孩子。还有吗？都想说，说给你同桌听听好吗？
（同桌互说）。
生：想。
师：（配乐讲故事）因为乌鲁木齐是远离海洋的城市，而我从小就喜欢水向往大海，所以我从常常会不由自主地想，如果我能变成大海里的一滴小水珠那该多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬头看着天，突然我发现自己真的变成一滴晶莹透亮的小水珠，我欣喜若狂，快乐地奔向海洋，希望可以马上回到家。正在这时，我看到一株就要渴死的小花。花已经枯萎了，枝叶已经枯黄了，花瓣也即将凋落了，花失去了原本的美丽，我看了看他，很想去帮助他，可是我，我也害怕失去自己晶莹剔透的衣裳。“帮帮我吧”我听到一个微弱的声音时便不再犹豫，跑过去，献出了自己，帮助了花儿。花活了，我也满意的笑了。同伴们知道这件事以后都纷纷向我学习，一样去帮助更多需要帮助地人。
（学生鼓掌。）。
师：谢谢你们的掌声。你们也想讲这样的故事吗？
生：想。
生：好。
师：开始吧！
（生互说故事，师巡回指导）。
师：同学们我们先讲到这好吗？谁想来讲一个。你先来吧。
生1：我想变成小火苗。我是一个喜欢童话的小女孩，尤其喜欢《卖火柴的小女孩》这篇童话。我就经常幻想着如果自己是一束小火苗该多好啊。
师：看来你是一个愿意把温暖带给更多人的小姑娘，特别得善良。你继续说。
生1：我和许许多多和我一样的小姑娘，组成一堆诨穑给人带来温暖。我在这个大家庭里生活得非常快乐。有一天，我看到一个小姑娘，她的衣服非常得单薄，她非常得需要帮助，但是我帮助了他，我自己就没有了。
师：噢，这个时候，你怎么做了呢？
生：但是透过火花，我看到小姑娘的笑容。
师：她特别满意特别幸福的笑容，对吗？
生：我就一点也不害怕，我把自己奉献给了人类，非常幸福。我就很满足地飞向了天堂。
师：你完成这样一件你认为很想做的事情以后，你很快乐，对吗？
生：嗯。
师：很好，把掌声这位有爱心的女孩子。
（鼓掌）。
师：她愿意用自己的光和热带给更多的人快乐。还有吗？
生2：我想变成一种专门克制病毒的杀毒软件。一天，我坐在电脑旁看资料，忽然发现一种病毒很厉害，常常使得电脑的所有系统瘫痪。看到这，我们家的电脑就被这样一种病毒入侵了。我想我如果是杀毒软件该多好啊。我真的变成了杀毒软件。一天，总部向我发来紧急情报，交通银行的系统主板被一种叫做xx的钻入，使得全体的主板遭到了毁灭性的攻击，我此刻，脑海中只浮现出银行门口成千上万的人等待提款的场景，还有银行工作人员满脸愁容的看着电脑。想到这，我毫不犹豫地跟上了病毒，以我的必胜绝招将他消灭，一切恢复了正常，我也满意地笑了。
师：看来，你不但是个电脑迷，还是个很有责任心的男孩子，是不是？
生2：是。
生3：我想变，我想变，我想变成什么呢？
师：一连三个你想变，告诉我们你想变成什么？
生3：噢，原来我想变成白衣天使――护士。因为白衣天使用他们的精心和爱心换来了每一位病人的微笑，这可是我的愿望啊。有一天，我真的变成了护士。我看到在病房里有一位病人他急需输液，于是我毫不犹豫地给他输液，一两个小时过去了，他的病渐渐地好了，我看见他微笑着说：谢谢你们，是你们救了我，是你们让我从病床上站起来，重新恢复了健康。而我们这样回答他：不用谢，这是我们白衣天使应该做到的。
（鼓掌）。
师：哎呀，特别得好，故事讲得好，编得也好，我们都听得入神了，都被你的故事陶醉了。
还有谁想讲？
生4：我想变成一棵小草。
师：老师打断一下，你为什么想变成一棵小草，为什么不变成美丽的花朵，比如说变成百合呀，其他五颜六色的花。
生4：因为我知道有一首诗的最后一句是：野火烧不尽，春风吹又生。那个火就像冬天的雪一样把小草冻僵了。到了春天，万物复苏，小草也就慢慢长出来，而花儿呢却是慢慢地长，而且有时候花瓣还会凋落，小草就不会凋落。
师：看来你喜欢的是小草坚韧不拔的生命意志。是吗？那你继续讲故事吧。
生4：在一个春天，有一个小姑娘躺在我的身上。我想，为什么要让她躺在我的身上呢，我推了推她，把她给吓跑了。又一个春天来临了，又一个小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，让她躺在我的身上，太阳照耀着她，让她快乐地成长。在这里人们知道了我的爱心，人们也让我天天快乐地成长。
师：老师还想问问你，你是怎么变成小草地呀？
生4：我是在一天回家的路上，被太阳照耀着我，我发现我真的变成了一棵嫩绿的小草。
师：这棵嫩绿的小草给我们讲了一个非常动听的故事，谢谢。还有谁想来讲？
生5：我想变成万能大字典。我躺在一个图书馆里。
师：我打断一下，能不能告诉我们你是怎么变成大字典的？
生5：可以。我从小就爱读书，非常想变成一本书，尤其是万能大字典。什么都有。忽然有，我变成了一本万能大字典，我躺在图书馆的书架上，在我旁边有很多旧书，他们都已经帮助过人，唯独我还没帮助过人类。
师：是你还没来得及帮助人类。
生5：就在这时，一个小朋友发现了我。她变把我高兴地举起来。
师：你的心里怎样？
生5：我非常得高兴。她把我带回家里，通过每天的阅读，她的成绩飞速地上涨，最后她考上了重点大学。我真为她高兴。
师：你帮助了别人，得到了快乐，是吗？真好。听了你们的故事，老师大开眼界。想不想把这个故事写下来，与更多地人分享呀。
生：想。
师：好，把书翻开136页，看看书上给我们提了哪些好的好的建议和要求。请同学们拿出笔，一边画，一边找出重要的部分，可以是一个句子，一个词。
（生边读边画，师指导）。
师：谁来说一说。
生：我找的是句子“这次习作，给你一次变的机会，请你展开想象的翅膀编一个故事。
师：你有一双善于发现的眼睛，老师从你的句子当中听出一个关键词。编一个故事。（师板书：编）。
生：我画的也是句子：写好以后读给爸爸妈妈听，根据他们的意见认真改一改。
师：写完了以后别忘了读给身边的人听一听，听了他们的意思这后我们还要认真地改一改。（师板书：读、改）。
生：我画的也是句子“如果你也会变，你想变成什么呢？”
师：噢，每个人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以变成任何人，任何物。”
生：好。
师：写作的时候遇到困难可以找老师，我们可以商量商量。同学们，遇到不会写的字，可以先用拼音代替，课后用查字典的方法再把他写上。同学们，拿出笔，在作文本上直接写下你心中的故事吧。
（生写作文，师指导）。
第二课时?习作讲评。
师：上节课我们按照要求完成了习作，感觉怎么样啊。
生：不错。
师：想不想给作文打个分？
生：想。
师：让我们一起来看看有什么要求吧。一起来看看，谁来说说想得到一片智慧叶的要求。
生：要得到一片智慧叶，需要语句通顺，通过片段习作，能把故事写清楚，写明白，敢大胆想象。
生：好。
师：开始吧。
（生大声朗读自己的习作）。
师：我看到有些同学已经开始给自己成绩了。得到了两片智慧叶的同学请举手。
（生举手。）。
生：有！
师：xxx，你来。我们看看这个小伙子怎么样。
生1：我变成了河流。我和爸爸开车飞驰在公路上。看见两旁的沙漠，我想，我要是一条河流那该多好啊！想着想着，我真的变成了河流，终于流进了沙漠。沙漠变成了碧绿的湖，我呼唤小鸟在我周围飞翔，呼唤小鱼在水里嬉戏。我让沙漠中长满了茂密的森林。鸟儿飞累了，落在树上休息，我听见鸟儿们说：“这里多美啊，我们在这里安家吧！”旅行家路过这里没水喝了，我用我的人给他们解渴，我听见人们说：“这里的水真甘甜啊！”人们热了，我让人们在树荫下乘凉，我用我的水把广阔的戈壁变成了一望无际的大海。流啊流啊，我流过的地方长出了青青的小草，开出了美丽的花朵，我看见一棵马上就要枯萎的树苗，我赶快过去，让它吸饱了水，我要继续向前流，流到更远的地方，将沙漠变成良田，戈壁变成绿洲。
（鼓掌）。
师：自己给自己几片智慧叶。
生：两片。
师：想听听同学对你习作的评价意见。
生：他的习作中有好词：飞驰。
生：他的习作中好句有：我呼唤小鸟在我周围飞翔，呼唤小鱼在水里嬉戏。
师：哦，他还找到了好句。
生：我发现他右边的乘凉的乘写成乖了。
师：哦，那也愿意上黑板把这个字改出来吗？这个字可能大家一粗心都会写错，我们看看他写的。
（生在黑板上改错字）。
师：乘和乖区别在最后两笔上。还有吗？
生：旁边的旁写错了。
师：你真是火眼金晶。旁的下面应该是。
生：旁的下边应该是方。
（师在作文上改“旁”）。
生：他写得特别好。
生：他的字特别工整。
师：是的。老师呢也发现了一个小错字。呼唤的“唤”。（师改“唤”字）。
生：我有一个意见。他说他是一条小溪流，但是他又说我愿用我的水把广阔的戈壁变成了一望无际的大海，我想小溪流那么点的水，怎么能变成一望无际的大海呢，这句话应该改一改。
师：哦，把大家变成绿洲是不是更好了。读一读：我愿用我的水把广阔的戈壁变成了一望无际的绿洲。这个句子是不是更准确更通顺了。谢谢你的火眼金晶，太好了。想给他三片智慧叶。
生：为什么？
师：因为老师觉得他的习作中好词好句特别多，而且书写特别工整。好，我们掌声欢送他这个勇敢的男孩子。
生：找出好词好句并画出来。
生：在他的习作中发现错字，圈出来，并改之。
生：评讲时要公平公正。
师：综合起来就是这三点。
出示四人小组评改要求：
一、在四人学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾划出习作中的好词好句。
二、参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并把小组评价成绩写在题目右边。
三、如果可以留下小组评改意见就更好了。
生：好。
师：如果有问题，可以随时找老师，现在可以开始啦！
（生小组评讲作文，师指导）。
师：刚才都有哪些同学得到了神笔星。
生举手。
师：看来你们都是小书法家。非常好。哪些同学得到智慧星？
生举手。
师：聪明星，我们的小聪明星呢？
生举手。
师：会听会动脑筋的孩子。冲刺星在哪里？
生举手。
师：嗯，你们是进步最大的，要再接再厉哦。希望星在哪里？
生举手。
师：未来的小作家们。很好。现在哪个小组想汇报？
小组汇报：
一组：
生1：现在由我们组来汇报，我们组获得希望星的是xxx的，她的题目是“我想变成一名三角洲部队的战士”她这篇习作写得语句通顺、生动，有详细的故事情节。
生2：她这篇习作有很多好词好句。好句是：我愿意化妆成打渔的，混进机地。晚上，我方战士打开门，我带着人一拥而上，敌人只得束手就擒。好词是：摧毁、冒然行动、一拥而上、破敌之计、束手就擒。
生3：我们组评给了xx两片智慧叶，另外我们还发现她有几个病句。
师：你们帮她理清了句子是吗？
生3：第一句原句是，从此世界上的人们就友好了，从此再没发生过战争。我们认为去掉一个从此就更好了。不显得罗嗦了。
师：为什么去掉。
生3：因为他写了两个从此重复了。
师：哦，看得真仔细。
生3：还有“晚上了，我带着人一拥而上”我们认为去掉一个“了”字更好。
师：读起来语句更通顺了。看来你们小组是一个善于合作的小组。非常好！
生2：我还发现一个病句，他的原句是“大家又发现许多人拿着枪在巡逻，就不敢冒然行动啦，我突然想到了破敌之计”应该在冒然行动后面加一个“这时”。
师：这样读起来是不是句子就更生动了。
生2：更通顺了。
师：好，真好。还有哪个小组想来汇报。
二组。
生1：我们小组获得希望星的是我。下面先请我们小组的xx同学念念我的好词好句。
生2：xxx的好词好句有：乖巧、遮风挡雨，好句是：我帮助了别人，牺牲了自己，这样做是值得的。
生3：我们组整体觉得她这篇习作写得很好。
师：你能告诉我们这篇习作主要讲得是什么吗？
生3：她先讲的是她变了一棵小树，变成了小树以后，发生了一件很奇怪的事。
师：能不能给我念一个小片段。
生3：去年冬天，我又发现了一个小男孩她已经被冻僵，我犹豫了一会儿，但最终还是决定帮助那个小男孩，我便让他把我的树干砍下来围成火堆，那个小男孩照着我的话去做了。
师：你觉得这段写得好是吗？
生3：是。因为她把生命献给了那个小男孩，给小男孩取暖，而且她的书写很好。
生4：她的语句很通顺，写得很清楚，尤其把奉献自己帮助别人写得很详细。
师：看来你们是一个合作有效分工很明确的小组，非常好，掌声鼓励一下。
三组：
生1：我们组获得希望星的是xx同学，下面由xx来读一读我们小组对他的评语。
生2：我们小组给他的评语是：想象力丰富，语句通顺，写得生动、具体。
生3：我来说一下他的习作里有一个错字，口渴的“渴”右下部分里面是一个人字，而不是一个叉，希望大家写得时候注意。
师：你是个有心的女孩子。
生1：我来给大家汇报一下他的好词好句。好词有：好景不长，越来越少，好句有：最后我要对大家说，不管你是谁，都要记住一句话：帮助别人，快乐自己。
生4：这次我得了两片智慧叶，下次我要争取获得三片智慧页。
师：我觉得你们小组是个善于合作，善于发现的小组。掌声送给他们。
（鼓掌）。
师：听了同学们的汇报和同学间的交流之后，想不想再修改一下自己的习作呢。
生：想。
（生修改习作。）。
生：好。
（与小伙伴交流）。
师：我们用自己的一支笔，给想象插上了翅膀，你们快乐吗？
生：快乐。
师：本次的讲评课就到这里，同学们休息吧。
生：老师再见。
评课交流。
田本娜(天津师范大学教授）。
施建平（江苏南通师范二附小特级老师）。
施建平：刚才我们听了两堂中年级的作文课，接下来我们进入评课环节，先请两位作课老师简短地说说自己的设计意图或者是教学反思，反正围绕这堂课吧，说说自己的感受和体会。
邵坤：各位老师大家好，我是来自河北石家庄的一名年轻的老师。刚才施老师说让我简单地说一说，那我就长话短说了。今天我展示的虽然是两课时，但我们走过的是一段路程，大家可能也感觉到了。归纳地说分五步，第一步阅读，给孩子们准备这样一个册子，里面很多精读略读包括画和作品，目的是希望孩子通过大量阅读积累情感、积累语言、积累生活。第二步是生活，在生活当中我们进行三个活动，第一个是玩游戏，因为在和孩子们玩当中发现孩子们很多传统游戏不会玩，因为现在孩子们的生活约束性还是比较大的，平常很难得一起跟自然去接触，通过接触去玩，希望孩子们真正体验一种快乐，第二个安排的活动是采访父母的童年，安排孩子当专业记者，了解父母的童年生活，同时讲自己的童年。通过这个活动孩子们了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一个就是收藏活动。我在课中有这样一句话：收藏是记录生活很棒的一种方式，其实收藏就是记录生活，收藏生活，收藏记忆，每一件收藏都是有故事的，但今天由于时间关系，没有展示出来，我希望孩子们从收藏当中去发现生活，珍藏生活。第三个是展示环节，希望孩子里积奠了情感，语言文字，生活，所有的积奠之后，我希望把孩子们的情感笼过来，聚过来，希望爆发出一些东西，然后启发他们几个点，能够有了写作的欲望需要来完成习作。在最后一个环节是习作赏析，想法是用欣赏的眼光看待别人的习作，在欣赏同时就着内容和情感进行评析，希望孩子们从别人的好的作品当中吸收些东西，从别人对你的真诚地欣赏评价当中得到鼓励和动力。最后我想谈到的就是一周的时间可能是有些短，但我还是试图让孩子们能够养成一种习惯，每天都能写点什么，跟孩子们一起准备一个小本，每天写读后感，或者写日记，或者把当天上课回答的精彩问题记录下来，或者是上课之后的感想，只要写点什么就好，因为我觉得习作只有养成习惯，这样才有意义，简单说吧就这些，在课的操作上真的经验也不够，今天我觉得收获很大，跟学生一些互动经验不足呢我回去再好好反思。
樊铭璐：我是新疆教育学院实验小学的`一名小学语文教师。我今天上的课是人教版小学语文第六册八单元的习作，是一次想象习作。这次习作所突出的重难点可以这样说在每一次习作中激发学生写作的兴趣，培养他们在写作过程中的自信心，并能通过课外阅读来帮助他们的习作，丰富他们的习作，帮他们养成独立构思习作，能够互相修改习作的良好的写作习惯。在学生展开丰富想象的过程中能够去指导他们编一个故事，在讲评过程当中重点想表现一点是能够面向全体学生。让更多的孩子能够看到自己的进步，在日常的教学当中我们经常发现老师不经意的一句肯定评价语经验能激发孩子写作的兴趣，来更进一步挖掘他的习作潜能，在想象习作教学中就要鼓励学生大胆想象，他可以无拘无束地表达自己的想法，他可以是联想，甚至是幻想，在这里没有一个条条框框去限制，在小学生的心理的研究中表明，擅长想象和幻想是小学生最佳的年纪，那么课堂上如何激发孩子们善于想象，去展现他们五彩缤纷的世界，这是我们一个在课前需要去思考的问题，让他们不受条条框框限制表达，我口写我心。重视培养学生修改自己习作的能力，也是作文教学中的一个要求。学生通过自评自改有机地听取别人的意见，即评即改，而且能够在改的过程中不断无善自己的习作，提高自己的习作水平，在其他同学的讲评过程中，能够做到博采众长感悟新知，这样可以满足学生习作的愿望，可以提高学生习作的兴趣和技能，在教学过程中应该重视的是，让学生居于主体位置这样一个情况，让学生教会学生自评自改的能力，在中段教学中去完善这一点时，可以为高年级习作打下一个坚实的基础。引导学生想象习作的同时，我们应该去培养学生的创造能力和表达能力，在课堂上老师由先说一句话，到编一个故事，到最后自己能够评改自己的习作，到小组评改，到最后还能自己继续评改自己的文章，在这样一个不断养成习惯的过程中提高自己。这次，我到开封来，应该说是怀有一颗感恩的心，真的非常感谢全国小语会能够给青年教师搭建这样一个平台，也感谢新疆小语会的专家和领导对我的帮助。我想我这次真的是来学习的，是来学习和成长的机会，自己工作两年，经验不足，这节课上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老师能给予我帮助，批评指正。谢谢大家。
柯：好，各位老师，刚才两位作课老师就自己的课谈了一些想法，邵老师主要谈了一些课前准备，是怎么把小作文做大了的。樊老师讲了这堂课怎么样注意激发兴趣，启发想象，培养学生自改能力，对我们也有一定的启发。下面欢迎天津师范大学田本娜教授给我们讲讲这两堂课。
田本娜：非常感谢会议给我机会听老师们的课，向老师们学习。我更感谢这两位老师。谢谢你们。听完后我耳目一新。我今天可以说没有什么资格评论老师的课，首先声明一点，我有十几年没听作文课，第二点我的耳朵聋了，很多东西听不准，也可能有很多老师好的表现我没有听到，没有抓到，这点还请老师原谅。今天只是跟施老师和两位老师交换看法，因为我是用十几年前作文的来比较，我觉得发生了许多变化。我从课中看到作文教学指导思想上的改变，同时我们也看到了在指导思想上，老师们创造了很多的新的思路，创造了很多新的指导方法，这些好的方法，好的方法，确实说明了我们在贯彻语文课程标准以后，作文教学发生了很大变化。我初步概括了一下有那么几点，两位老师共同的优点：
一、变学生被动的作文为学生自主作文。
过去作文课都是学生给老师作文，老师给学生改文，在作文的过程当中和改文的过程当中学生都处为非常被动的地位，从目前两堂课来看完全不是这种状况，在课标里讲得很清楚，今天吴老师说的课标里的要点我就不说了。课标里说说写作是自我表达和语言交际，要珍惜个人交际的独特感受，作文要为学生的个人写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。也就是说作文教学一定要改变过去的那种被动学生给老师作文的那种状况，要强调提倡学生自主，要启发学生对作文的主动性，积极性，创造性。这两位老师依据课标的精神确实做到了这一点。从课前的准备，到教学的过程，学生主动性的发挥。发挥得很好。除了学生写文之外，在指导和讲评当中，学生占了课堂的四分之三的时间是在学生活动，教师在启发学生读书、思维、说故事，写文，自改自评，互改互评，全班学生都在活动，师生在互动，这一点是应该肯定的。
二、变模式化作文为个性化作文。
过去呢，现在也还这样，由于应付考试，有的老师给学生固定化的写作内容，固定观察顺序，布局谋篇，甚至还提供一些词语，还有的提供一些标准范文，让学生像叶老所批评的依葫芦画瓢。这样的课过去我听过，老师给提供一小黑板的词语，让孩子们在写作中都用上，叶老的批评是如果你抄文，那是依葫芦画瓢，那是个别学生的问题。如果老师在指导作文时给了固定的框架，给一定的词语，让学生去写，这个给学生的危害就更大了，所以课标特别强调小学生作文要求个性化作文。所以从两堂课来看，现在和过去情况完全不同，我们看到学生写出了自己的心声，体现出了个性化的小文章。作文本来就是学生个性化的活动，如果全班同学写出来一个内容一个形式那就不叫作文课了，作文就要体现个人的心声。什么是个性化，我在这里简单说一下，就是一个命题多个命题，全班学生的作文应该写出多种形式，今天比如说《放飞童年》是一个大的命题，下面孩子们又写出许多小的自由命题。我想，我给了孩子们一个自由的空间，他想变什么，他就变出了很多的东西，这样呢，内容和形式就不一样了。要体现出每个学生不同的心声，不同的心灵。不同的年龄孩子们的心声不一样，而且就算年龄相同，在一个班里层次也不一样，所以要写出不同的水平，有的写的顺一些，内容充实一些，语句通顺一些，有的孩子选材不好，或者说语句不通顺，所以差别还是很大的在一般同学当中，所谓个性化就是要写出孩子们自己的心声。我认为这两堂课最大的特点是使得作文回归童心。过去我也曾经讲过，童心不仅纯真，童心还纯幻，就是还有幻想、想象，我们要求孩子写真情实感，我们还要求孩子写想象、幻想。当然幻想和想象不完全一样。儿童写童心不仅能够写出真实的情感来，而且会写出想象来。有的作文以写真情实感为主，真实当中要发挥想象。有的以写想象为主。想象当中也不脱离生活。这样两者结合起来才能成为一篇好的文章。所以我们来看这两堂课作文课，邵老师是以写真为主，但在写童年生活当中孩子们也有自己的想象。樊老师以写想象为主，在写想象之中也有生活的基础，比如有的孩子想着我的心灵是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一颗善良的心，所以想象之中也是要以真实地生活情感做基础，这两个应该结合起来的。但有时作文是以某一方面为主。有时以写真为主，，有时以写想象为主，所以今天这两位老师的作文之所以能写出童心，既写出了孩子们的真情实感，又写出了想象，所以写出了童心。孩子作文回归到童心不是成人腔，小学生作文才有前途。我们现在有些老师总是不明白这个道理，总是找些现成的东西让他们去抄、去模仿，不去挖掘孩子们的内心，其实他们的内心是非常丰富的。比如今天邵老师让孩子们回忆童年的生活，因为时间短没有说出来，如果有时间学生还会说出很多有趣的，有意义的事。想象也是这样，能想到很多，所以这两位老师善于揭开孩子们的童心，让孩子们心底的声音发出来，让他们写出来，这样才是小学生作文，去掉成人腔。要使得学生个性化作文教学就得开放，向生活开放，向书本开放，今天两位老师作文都做到这一点，让孩子读书，让孩子回忆童年生活，向生活开放，回忆童年生活都是很好的办法。当然现实当中也可以有很多方法带孩子们参观，游览，采访，让他们生活中有所积累。在文字上也应该有所积累，要生活化，要多读书。今天有的老师让孩子们读了不少的书，生活上要有积累，语言上也要有积累，光有生活积累不行，有的孩子就像生活中所说的茶壶煮饺子倒不出来，没有语言。所以一定要有语言积累。语言积累就得要读书，多读，还要积累，我们的阅读教学和作文教学我认为一直是结合的不能分开的。后面我再谈点关于课前指导的。这是一个重要的特点。
三、变老师给学生改评为学生互改互评，学生自改自评。
这一点很重要。学生改评是学生提高作文能力非常好的途径。我记得叶老说过那么一段话，他总结自己几十年给学生改作文的经验，看到其他老师的经验，他总结一句，老师给学生改文徒劳无功，四个字。学生是被动的，一定要改变这种被动的做法，要提倡学生自改自评，学生互改互评同老师改几方面结合起来。所以今天这两堂课都有评讲，都有改评，有的是自评，有的是互改。这个变化很好。
四、这两位老师都有一个共同的特点，善于激发学生作文的情趣、情感，使得孩子们的情感能够投入。
许多孩子认为作文没有兴趣，怕作文，可从这两位老师的作文教学来看，因为他们善于启发孩子们作文的动机，他们有了需要，想写了，就不感到困难了，就愿意写了。从这一点两位老师在从课前的准备，到教学的过程，教师作了大量的辅垫和及时的引导，注意激起学生对生活的关注，对生活的回忆，引起他的兴趣来。所以在同学们交流对童年的美好流恋说出很多童年趣事，在写之前也作了一定的引导。就是说之前写之前老师都有一定的要求。比如像我想变，要求很明确。再就是这两堂课表现在课堂中有老师和学生一种真实的，情感的，思维的，能力的投入。老师也好，学生也好，他们的情感都很真实，有互动的过程，气氛很活跃。什么叫好课，所谓好课学生要有所得，学生有收获了，有所得了就愿意学了，这就是好课，当然不是好课的唯一标准，我觉得好课的主要标准就是学生得有所得。过去我们不常讲一课一得，你上一堂课总要让他学到点东西。比如放飞童年，孩子们对童年有了一定的回忆，感觉回忆童年有很多趣事，在作文中写出了一些美好的感受。我想变也是这样，在想象当中他学到了怎么想，怎么去编，怎么去说，怎么写，让孩子们在想象作文上有所得，所以这样的课我认为就是好的课。我认为这两堂课是成功的，我学到了很多东西。这是总的来说，下面由施老师分别来评评这两节课。
施建平：那我就顺着田教授的话分别说说。我先说说邵老师《放飞童年》这节课的感受。听完了邵老师的放飞童年，在课堂上看着孩子们本真的笑容，听着他们的笑声，我的脑海中出现两个有关童年的词，一个是永远的童年，一个是由此引发的词，我们要保卫童年。这堂课给我的最大的一个启示是就是要让作文融入孩子们的生活。写作不仅仅是以生活为源泉，而且它本身就是一种生活方式。是生活的一个部分。我们用写作来记录生活，体验生活，丰富生活，享受生活，来剖析自我，表达自我，发展自我，提升自我，写作是我们真诚生活的需要，我们要引导学生用心感受生活，用笔记录生活，让作文真正融入孩子的生活。让作文过程同时也成为生活的过程。具体从三点讲这堂课，什么样的课能融入孩子的生活。
一、是为孩子的生活着色。
在作文教学过程当中就我个人感觉不能就作文练作文，这样我们的路会越走越长。作文应该跟作文教学，跟学校的活动，跟学生的生活结合起来，这样学生的作文才可能写出一定的厚度和一定的深度，也只有这样学生的作文才会具有一定的质感。
第二应该根据作文教学的内容进行拓展延伸，将他融入到孩子们的生活当中去。邵老师这次的作文是开放了写作的时空，在课前，开展了以童年为主题的系列活动，将本次作文与学生的读书活动，还专门为《放飞童年》编写开发了自己的读本，让学生去采访自己的父母，还有游戏活动，等等，把作文跟学生生活当中的活动联系在一起，课前邵老师还跟学生一起玩游戏，这样我感觉整个延伸作文的过程。使学生把生活与作文联系在一起，大大丰富了作文的内涵，我感觉这样才能使学生真正领悟到作文的真谛，那就是作文必须贴进生活，描绘生活，只有写自己鲜活的生活，写自己的真情实感，才能写出真正属于自己的佳作。
二、感受生活的精彩。
缺乏真情实感应该说是我们平时作文教学当中令老师很头疼的问题，有的同学写的作文非常空泛平淡，读来味同嚼蜡。不能引起我们的阅读兴趣，更不用说打动我们的读者。这次我们的老师除了在指导时强调表达真情实感，写出真情实感，好像也缺少一些办法。学生好像也知道作文是要有感情的，但到写的时候不知道怎样才能做到有感情，怎样才能写出自己的感受，我觉得写真话抒真情，应该是作文教学一个非常重要的目标，为了达到这个目标，邵老师在课堂上展示了很多学生生活的照片，许多精彩的瞬间，让学生喜滋滋地回顾生活当中的趣事，带来了童年的玩具，乐陶陶地演示游戏的过程，动情的讲述自己和小动物之间的故事。而这个本身它也有个梯度，一开始从趣事说起，然后玩游戏，这个是比较接近的，然后话锋一转，转到让学生说些带有痛苦的快乐，这样一层深入一层，这样课堂上充分调动了学生的情感，引导他们回顾，去感受，去体味，去领悟，使习作过程指导的始终一直伴随孩子的情感，学生心中始终涌动一股情感的潮。有了这样的基础，学生的情感就会不由自主从笔端流淌出来。不是光说出一句要写出感情他就能写出感情的，情感是需要铺垫的，所以在课堂上我们看到学生释放真情坦露心迹，使这个写作过程同时成为孩子们体验的过程，创造的过程。同时也成为他们生命活动的过程，我们可以看到孩子的片片回忆都是美的，都是真情告白。通过这样的引导使学生发现平时看似平常的事也有精彩，因为孩子们平时的故事中充满阳光，不仅如此，他们在课堂美美的回忆，充分的交流，高兴地展示使作文课堂本身也成为他们生活精彩的一部分。
三、让习作像生活一样多滋多彩。
过去我们的作文教学当中往往教师牵着学生走，学生常常处于一种被动，缺乏习作的主动性，自然不能成为写作的主人。邵老师让孩子们在课堂上用自己喜爱的方式写习作，让学生我的作文我作主，让他们根据自己不同的感受选择自己最适合的表达方式去完成自己的任务，我感觉这就使学生的习作少了好多的限制，从而宽松度大，就实现了学生这种个性化的表达。
当然。就这堂课我也提几点不太成熟地看法个个的意见，一点建议。
先说一个建议。刚才说到邵老师将作文延伸到生活当中丰富了作文的内涵，但是我想其实围绕童年的话题可以更丰富，比如说围绕童谣可以开展畅想童年的歌谣，也可以将围绕一些反应童年的古诗收集起来，开展诗中的童年的活动，还可以围绕几代人玩的游戏开展童年游戏的活动，包括童年的画等等。而我们的作文我感觉应该是在这次以童年为主题活动当中一个很自然地中间的一个内容，而不是我们之前为这堂课就童年作很多准备，这个关系是不是应该处理好。当然，我不知道讲得是否对，童年这个活动和作文之间的关系，并不是我们读了文章作了游戏，带的玩具都是为了写好这次作文，我觉得这个太狭隘了，作文应该是整个系列活动当中的一个组成部分，一个自然的引申，当然紧紧围绕学生也不仅仅是这篇文章。另外，我想提出一个值得探讨的问题，就是这一堂课我们听来我不知道在座的老师是不是有感受，这一堂课有些像口语交际课，当然作文指导和口语交际有时确实是很难区分的。尤其是在学生围绕话题相交交流的时候，你说到底是作文指导还是口语交际，很难说，但我想是既然是两种特色，他们从总体来看，关注的东西应有所区别，因为口语交际是一种新课题，老师在以后的教学中可以继续探究。另外一点，关于这堂课的评讲，除了展示和扩展以外，能不能切实解决这次作文当中一些比较典型的问题。学生作文当中到底有哪些是作得比较好的，最大的问题是什么，我们在评讲过程当中能不切实解决学生的问题，我想如果能这样做也许更好。总的说来邵老师今天的课启示我们，我们在生活的调色盘中为学生调出缤纷的色彩，这样学生收获的将不仅是生活的素材，而且可以丰富他们的生活，使他们获得生活经验，掌握生活的本领，体验生活的乐趣，领悟生活的真谛，从而使他们的生活能够折射中七彩的光芒，使每个孩子都能拥有美好的童年，使他们的作文成为他们童年生活的史记。
接下来就第二堂课《我想变》说一些听课的体会和感受。听了樊老师《我想变……》这堂课，我感觉学生在这堂课都成了一只鸟，一只想象鸟，一只在晴空下飞翔的想象鸟。这堂课给我最大的启示是，我们在平时指导这类习作应该放飞想象培育智慧。智慧是伴随人一生的可以说最重要的财富，教学的一个很重要的任务就是培育学生的学问，换句话说就是要把我们的学生教聪明。在培育智慧方面，我觉得这堂课有三点可以给我们启示。
一、让学习过程成为一种智性时光。
智慧的蒙发需要一定适宜的条件，智慧的生长需要足够的空间，智慧的获取不可能是一朝一夕，有时候财富可能会一朝获取，但智慧不可能，他是要靠我们平时一点一点去打磨。我们平时每次的习作应该精心的筹划，巧妙地设计，使我们的教学活动能够充满彰力，成为启人心智的精神漫游。像我想变，这种带有童话想象充满的想象作文是学生比较喜欢的形式，想象是这篇作文的灵魂和生命。这就是这次习作成为开发学生的潜能，培育智慧的一个极佳的媒界，在指导学生我会变的时候，樊老师首先从学生非常喜爱的一段动画片孙悟空和二郎神斗法的片段导入新课，一下子调动了学生的学习兴趣，使学生在一种极其兴奋的情绪中开始今天的学习，而且孙悟空和二郎神斗法中的变化也为打开学生这次习作的思路作了铺垫，接着教师引导学生走进梦想课堂，教师在教学过程中放飞想象，创造创意新鼓励求异，努力使学生智慧的生成，提供最佳的土壤，学生智慧在碰撞中被激活，从而涌现出不少奇思妙想，从樊老师的课我感动想象作文如同一个魔术袋，一旦把它打开，它里面有数不清的宝物，而樊老师想方设法比较成功地打开了魔术袋，从而使整个习作的过程充满灵性。
二、应该让学习集体成为多元世界。
多元的才是完美的。教育的生命力来自多元化。学生是语文学习的主人，语文应该激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，给学生创设自主学习的良好平台，尊重学生的个体差异，在教学当中通过教师点拨，师生互动，激起学生思维的火花，唤起学生沉睡的潜能，使其喷涌而出，使学生人人都能写出闪现着个性光彩的作文，从而把作文还原到学生的生活中。在这次的教学当中樊老师注意给学生创造出了一种无拘无束的氛围，给学生留下了比较广阔的空间，留下了抒展生命的空间，让学生的心灵得到解放，让他们幻想的风筝在蓝天下自由地放飞，在课堂上我们看到樊老师也是盼望求异，鼓励学生发表不同的见解，学生都由根据自己关心的事物来编来演说出了好多种不同的想变的事物。使这个课堂上呈现出一种多元共生的喜人的状况。我想我们的教学活动本质上带给学生不应该是心灵的压抑而是心灵的解放。个性可以说是一笔非常宝贵的财富，在教学中我们应该小心翼翼的呵护，只有学生心灵得到充分认同的教育才是真正的教育，我们的教育我觉得应该是每个孩子成为他自己。
三、应该让学习活动成为一种动感生活。
因为我们所从事的是儿童的教育，儿童本性就是成为飞翔的小鸟。动画片的播放，智慧叶，星的评选使学生都有成功感，使学生的过程成为一个交流的过程，学习的过程，成功的过程，使学生充满信心。
几点建议：
1我感觉这堂课因为是想象作文，启发学生想象是我们一个着力的地方。要在关键的地方引导孩子的思维。比如说，想变成什么的时候，教师可以做一些引导，天上的，森林里，小河里，大海里，既然启发学生就应该把他做出来。过程当中学生只说几个方面，就需要教师点拨。包括后来变成一样东西以后，做什么，这个地方的想象也应该让他丰富起来，可以抓住评讲中的一些事，有的说太简单了，抓住例子。过去我们一个小音符，小音符觉得音乐家太枯燥了，因此他们就从书里钻出来了，跑到操场上，来到钟楼上，但是钟楼上太吵了，又飞到了森林里，又来到小溪边，有的同学想象一个猛子扎进河里，应该抓住学生想象不够丰富的地方，对他会有些帮助。
2引起我们在座老师思考。关于虚拟世界和现实世界的关系。学生写的是虚拟世界和现实关怀或者跟这篇想象作文的主题，怎么处理好这个关系，学生想象得不错，但不够理想，学生想到马良帮助穷人，学生想到宇航员发展国家的科技，学生想到眼睛是为盲人，学生想到雪花，下到台湾，学生想到了云，本来可以好好飘一下，原来是帮助农民伯伯的积雨云。这时学生的想象都有明确的主题好不好，我谈谈自己的看法，我感觉跟文章的要求有关，提为什么要变，学生就要想变得意义。价值导向都要。但长期这样，好多习作在这方面太强化的化，不加引导的话，将来会造成学生情感的伪圣化。包括我们的思想品德课上说得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中捡张费纸看看，他不会做，所以长期这样下去会导致伪圣化，假的。强调这一点的时候学生都会只想从有利的角度去想。
学生不一定要强调为什么要变。学生变成一只小虫有什么不可以。有时候学生写一件有意义的事比写一件无意义的事要有利得多。总得说来，从这堂课可以看出儿童对这种想象作文是有一种天生的不可想象的喜爱之情。刚才田教授也说了童心问题，每一次指导都能成为美好的指导，成为滋润学生一辈子的精神享受。最后我们再回到两位老师。
邵坤：作为青年教师此时此刻感觉此行有非常多的收获。
樊铭璐：对大家表示感谢，成长就是不断的经历，感谢所有给我带来经历的人，我将同作文教学一同快乐地成长。
施建平：再请田教授提一点希望。
田本娜：谈不上希望，我提三点。，课前的指导问题，不要太多。主张课前指导要简单。二是改文和评改是要训练。这两堂课评改缺乏训练，怎么改，改什么，文章的主题，语言是不是通顺，标点符号，甚至怎么藤写，都要教给孩子们。每堂课改的东西不要太多。第三点在教学目标上是不是应该再明确一些，像樊老师，非常必要，邵老师提出一个问题来，这个话怎么理解。而是打开生活中的方方面面，并开始感受，一切过去的都能成为美好的回忆。从我个人的经历来说，一切过去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一种滋味，是多种滋味，但在这方面要有引导。
白鹅教学课堂实录
师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗?看到你在这。好像很紧张，紧张吗?看到我不要紧张。
师：同学们我们又见面了，打个招呼。
生打招呼。
师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗?
生：愿意!
师：大点声啊，伸出你们的小手!
生大声。
师：没听到啊。
生更大声。
师：喜欢小动物吗?
生：喜欢小猫。
师：小猫要是听到肯定很高兴。
生：我喜欢小鸡。
生：我喜欢乌龟。
生：鲤鱼。
生：白鹅。
师：哦!
生：我喜欢小狗。
师：为什么?
生：因为它很可爱!
师：哦，你家有只聪明的小狗儿!
生：我喜欢乌龟。
师：为什么?
生：它很可爱。
师：它也能成为你兄弟。
生：我喜欢小白兔。
师：为什么?
生：因为它很可爱。
生全说“不讨厌”。
生：可以。
《乡愁》的教学课堂实录
初中语文课本九年级下册里选录的余光中的《乡愁》一诗，看起来是一首很简单的现代诗歌，但是它的内涵丰富、外延宽广。尤其是欣赏《乡愁》这一类抒情性很强的诗歌，最大的困难就是让从未曾尝过背井离乡之苦的学生进入到诗人所创设的感情环境中去。仔细看余光中的《乡愁》，从头至尾无一华丽的诗句，但诗行之间却充溢着荡气回肠的浓浓的愁绪。而这种浓浓的愁绪，这是我们首先要学生领会的东西。只有在理解的基础上，一切的创新才有实现的可能。所以，我有针对性地设计了课堂。
第一步，我设计了一个有感染力的、能让学生进入乡愁情境的'导入。余光中的诗，因在赴美留学期间受了当地流行的摇滚乐的影响，十分注意节奏感，具有较强的音乐性，所以他有不少的诗作被人选中谱曲演唱，包括《乡愁》亦是如此。其诗作中有一首堪称乡愁的姊妹篇的《乡愁四韵》，由台湾民谣歌手罗大佑用吉他伴唱，旋律简单动听，音画的结合将乡愁的气氛渲染得极好，令听者不免愁上心头，颇有绕梁三日之感。学生在欣赏此曲之后，很自然地进入到浓浓的乡愁之中，也深深地感受到诗歌的节奏感和音乐美，这个好的开端就等于为学生开启了一扇通往美好诗歌世界的大门。
不了解诗歌的写作背景，无法对诗歌有透彻的了解。为了不造成学生思想上的懒惰和依赖的习惯，我在课前发动学生自己去收集资料，在收集资料的过程中让他们自己去了解余光中，这样既可以调动学生学习的积极性，养成他们课外自主阅读的好习惯，也可以加深学生对诗人及其作品的了解。结果在课下，学生通过各种方法收集到了十分详尽的余光中的资料，我在课堂上只作适当的补充，主要侧重于余诗的特点以及终其一生的乡愁情结。
朗诵朗诵再朗诵，多种形式、反复地再现诗歌的声音形象，始终是学生理解诗歌的最佳方式之一。在朗诵的过程中，学生是学习、欣赏诗歌纯粹的主体，朗诵的过程，他们是自己在教自己体会诗歌中的感情的过程，他们可以利用自己的声音把握诗歌的感情。在教学的过程中，我把朗读分为有机组合的几个阶段。初读阶段只注重对诗歌节奏的把握，并从朗读中得到初步印象。这是最基础的朗读。在分析讨论主题之后再进行朗读，就要着重于诗歌中情感的表达，读出思乡的韵味。这是对余诗情感把握后的朗读。等学生发挥自己的想象和联想，把乡愁的思维发散迁移之后，再进行自由的朗读，就可以在朗读中读出自己的感悟和新的理解。这次朗读则对余诗进行了加工，读出来的就是学生自己的乡愁。
在自主探究的环节中我设计了三个步骤：
第一个环节是要学生经过讨论找到意象之后，再让学生们在此基础上概括出每个章节所表达的感情，学生完成得十分顺利。做好了这一步，再开始拓展迁移。
第二个环节给学生一个模式，让他们展开联想，在头脑中发掘曾经接触过的拥有类似的意象或情感的句子。这既可以丰富学生的联想，又可以在“知新”的过程中不忘“温故”，拓展了诗歌情感的外延。在这个环节里，学生举出了很多生活中的例子，诗歌与生活的距离一下就拉近了，甚至在动情时，有的孩子还掉下了眼泪。
第三个环节则是让学生进行比较阅读。书本上也有一首席慕容的《乡愁》，同样的题材，诗人相似的经历，两首诗在一定程度上有着相通之处，但又因创作风格迥异，读起来感受又大相径庭。这是最好不过的比较阅读材料，我借此发展一下学生的求异思维，看看学生们各自喜欢哪一首。在这个环节中，学生大胆发言，各抒己见，总之“仁者见仁，智者见智”，但只要言之成理，我都予以肯定，课堂上形成了“百家争鸣”的局面。最后老师再进行了恰当的总结。这个环节的设计可以让学生明白相同主题的诗歌可以有不同的表现形式，也可以让学生通过比较领会余光中看似平淡的诗句中蕴涵的浓浓怀乡情。我们给学生提供了展示自己思想火花的舞台，学生在课堂上表达各自不同的喜好、陈述各自不同的理由的时候，也就锻炼了他们的口头表达能力，活跃了他们的思维。
在余光中的《乡愁》之中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感。有人说，余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。但是余光中只把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，那么剩下的他未曾用到的许多意象就是他余留的想象的空间。这里我让学生们设想一下，如果一天走出家乡，心中最惦记的是什么?让他们想象一下自己的乡愁，大胆地进行比喻句的仿写。学生们的仿写造句就象是在填补空白。这种想象力的调动，给学生们的理解又创造了许多新的元素，乡愁也因此带上了多元的个性色彩。当然，学生的创作毕竟是稚嫩的，但也一样可以从中发现稚嫩的美。如有的学生写乡愁是一碗扯不断的面条，一锅红红的火锅，都是很不错的想法。也就是说，我们要培养学生自己的创造力，就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。相信这样的仿写一定可以深化学生对原诗感情的理解，又可以在一定程度上提高学生的写作能力，让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维。
白鹅教学课堂实录
教学目标：
1、有感情的朗读课文，摘录积累好词佳句。
2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人、比喻、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学过程:。
一、导入新课：出示鹅的图片。
师：现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后说一说这只鹅什么样？（学生汇报）这位画家不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。这节课我们就来学习13课《白鹅》（教师板书课题）。
二、初读课文。
师：下面请同学们自由读课文，标出自然段，边读边想作者笔下的白鹅有什么鲜明的特点.（学生自由读课文）。
]汇报：（7个自然段）。
师：通过初读课文作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？
（学生汇报）。
三、细读课文。
过渡:看来这真是一只不一般的鹅。所以作者开始就说它是一个高傲的动物。
（一）学习课文第一、二自然段。
师：大家默读课文第一自然段找出中心句。学生默读汇报。（好一个高傲的动物！）师：很准确，整篇文章都是围绕这句话来写的,那你现在对“高傲”这个词语有哪些不同的理解。在这段中从哪里看出鹅的高傲？（姿态）（指名读：伸长脖颈、左顾右盼）。
师：左顾右盼什么样？谁来示范？
师：作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹好一个高傲的动物.让我们和作者一起发出这样的赞叹（学生齐读这句话）。
师：除了姿态还有哪些地方表现出鹅的高傲？（叫声、步态、吃相）（板书）哪个段落进行了概括谁给大家读一下。（指名读课文的第二自然段）。
（二）学习课文三、四、五、六、七自然段。
1、学生自主选择学习内容。
师：那它的.叫声、步态、吃相又是怎样表现出它的高傲呢？请大家在3-7自然段中选择自己喜欢的部分读书体会、把能表现鹅的高傲的词句画下来，想想好在哪？然后我们进行交流。
（学生自主选择学习内容，进行学习。）。
2、全班交流学习成果。
(1)、学习“叫声”部分。
师：大家学习的很认真，现在我们来看看课文是怎样把白鹅叫声的特点写。
具体的呢？谁能给大家读一读。（指名读课文）。
师：同学们你来读读这句话，看看你想怎么读？
师：你的感受真好，其他同学想怎么读？
生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫。
师：引吭大叫是什么样的叫。
生
师：独特的体验，非常好。
师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。好一起读。
师：真够傲的所以作者说好一个-----高傲的动物！（齐读）。
（2）、学习“步态”部分。
过渡：那作者说“鹅的步态更是傲慢”，学习这部分的同学谁来读？（指名读课文）。
师：说一说这里哪些词句写得好？
师：为什么觉得这一句能感受到呢。
生：因为它看见不但不让，还咬你一口。
生：它非常高傲，就像官一样。
生：它好像自己是老大一样。
师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。（指名读）。
师：真够狂傲，真够傲慢，还有哪写得好？
生：它说“活像京剧里的净角出场”
师：见过“净角出场”吗。
生：没有。
师：看看净角出场。
出示：净角出场片段。
师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场。
生：大模大样、很神气。
师：同学们，这只鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。
生齐读。（鹅的步调……）。
师：既然是写鹅为什么前面写鸭。
生：这样就可以更突出鹅的从容。
师：那你说说鸭的步调什么样。
生：急速，局促不安。
师：好，下面女同学来读鸭的步调，男同学读鹅的步调。
（3）、学习“吃相”这部分。
过渡：鹅的叫声步态够傲慢的了，但是和它的吃饭比不算什么，有什么词形容。同学们默读这一部分，看一看怎样写出它的高傲。画出能体现的词语。（学生默读）找词语。
生：三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足。
师：通过预习，谁知道三板一眼的意思？
现在就要请同学们看课文它是怎样三板一眼吃的。
生：先吃一口冷饭……。
师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？
师：奢侈是什么意思。
师：它吃的不奢侈，吃什么？（冷饭，泥巴，草）。
师：它吃的东西是不变的，而且吃的顺序是一点不马虎的，它先吃。
生：冷饭。
师：再喝。
生：一口水。
师：再吃。
生：泥巴和草。
师：这就是它的三眼一板。
师：从这一句你还感受到了什么？
生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……。
师：堂官是干什么的知道么？就是服务生。
师：服务生是顾客至上，这里是白鹅至上。
生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。
生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。
《乡愁》的教学课堂实录
生：不认识。
生：是。
师：可是咱们昨天没见着，那今天现认识你们觉得来得及吗?
生：来得及。
师：好，那我来自我介绍一下：我姓赵，你们应该怎么称呼我啊?
生：赵老师。
师：对，真聪明!我姓什么来着?
生：赵!
师：记忆力不错嘛!现在我就想考一考你们的记忆力，你们敢接受挑战吗?
生：敢!
生：听清了!
师：诗人说：
花朵把春天的门推开了，
绿荫把夏天的门推开了。
(教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确)。
生：还行吧!
师：挺谦虚的，看来你还有很大的进步空间。
师：果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了……。
生：(背诵)。
师：精彩!这么长的诗你们只听了一次就背了出来，老师真佩服你惊人的记忆力。
师：
师：我们再来背首古诗，谁来背李白写的《静夜思》。
师：《静夜思》表达了作者怎样的思想感情呢?
生：思念故乡的思想感情。
师：同学们，你们说李白思念故乡时的`心情是怎样的?
生：忧愁的。
师：同学们看看老师在黑板上写了几个字?
生：6个字。
师：你能从中去掉一个字而不改变原来的意思吗?
(学生争相发言，分别去掉了“的”、“忧”、“故”、“思”)。
师：现在就剩下了两个字“乡愁”，谁能来说说乡愁是什么意思?
生：思念故乡的忧愁。
师：那思念故乡的忧愁就是……。
生：乡愁。
生：同意!
师：那好!就这么决定了。
师：这首诗的作者叫余光中。有谁听说过这个人?
师：现在我来介绍作者余光中。我说三句话，这三句话里蕴含着我将要提出的问题的答案。同学们要注意听，认真想。
师：余光中是我国台湾省最著名的诗人之一，他1928年出生于南京，现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
师：余光中还活着吗?还在世吗?
生：在世。
师：你怎么知道的?
生：他现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
师：他今天多大岁数了?
生：81岁，因为他1928年出生，用-1928就得到了他今年的年龄。
《乡愁》的教学课堂实录
《乡愁》是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。
一、教材分析。
二、教学目标及难重点。
教学重点：
(1)反复诵读，说出诗中的四个意象及其表达的思想感情;。
(2)品位揣摩语言;。
(3)体味作者的思乡之情。
教学难点：情感的体验和美感的熏陶。
三、教学策略选择与设计。
诵读法、合作探究法、对比阅读法、拓展延伸法。
四、教学环境及设备、资源准备。
教学环境：多媒体教室。
学生准备：预习课文，认识生字词，能独立朗读课文。
教师准备：教学设计学生评价资料。
教学资源：ppt课件、音频资料等。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
媒体设备资源。
应用分析。
创设情景，导入新课。
文学常识介绍。
新课学习之朗读训练，整体感知。
品味语言。
体会情感。
写作特色。
课文总结作业延伸。
一、创设情景，导入新课。
a.通过回忆思乡诗句导课。
二、作者及背景简介：
海峡两岸至今仍然处于分离的状态《乡愁》写于1972年，当时，大陆与台湾几乎隔绝回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》”
三、朗读训练、整体感知。
3、投影显示课文停顿指名读，学生评价。
4、听读，学生品评。
四、细心品味语言。
1、大声朗读，看看抒发的什么感情那些地方写得好?
预设：这一节写出了对母亲的思念之情。
叠词“小小”用的好，邮票虽小，思念浓浓;“一枚”用得好;“这头”、“那头”用得好。
3、自学指导：细心的同学会发现这四节有相同又有不同，能告诉老师你的发现吗?
五、再悟情感。
2.研究性学习。
《归园田居》教学课堂实录
陶渊明所写的《归园田居》(其一)是田园生活的抒情诗，表达了对黑暗社会的憎恶和对田园生活的热爱。
一、关于教材。
二、关于教学目标和教学重难点。
(一)教学目标：
(二)教学重点、难点：
(三)说教法。
教学方法：主要采用点拨、诵读法教学模式，这是符合新课程改革要求的。
(四)课时安排：1课时。
三、关于教学过程：
(一)导语。
在上课前，请同学们做两个选择题。
1、有两种人生道路：a十年寒窗苦读，金榜题名b过着悠闲自得的生活，不上大学。
2、如果走入社会，有两条路：a做官，有名有利b做农民，平平淡淡。
(二)解题。
明确：“归”
2、提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢?(以“归”字为核心来解读诗歌)。
讨论、明确：
1、从何而归?2、为何而归?3、归向何处?4、归去如何?
在阅读教学上，有专家提出了几项看法：
(1)，学生直接与文本对话，教师只是指导。
(2)，阅读量要大。
(3)，尊重多元化阅读。
(4)，把带着问题来读转变为读出问题来。
(三)朗读背诵课文，寻找相关信息，回答上述问题。
1、从何而归?
明确：尘网、樊笼。
追问：尘网、樊笼比喻什么?明确：官场生活(“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比)。
追问：为什么要如此比喻?表现了诗人怎样的的情感?明确：对官场生活的厌恶。
“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶“误”字显出诗人的悔恨之深东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦“一去三十年”(实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深)。
追问：为什么作者这么厌恶官场呢?
知人论世，简介作者。
作者简介。
2、为何归来?
明确：a、性本爱丘山(本性)。
追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕?
明确：“误落尘网中”入仕做官，非其本性使然，而是一大失误(注意炼字“误”)。
追问：据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗?
明确：1、矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有”大济苍生"的抱负;仕途不得志，难以施展抱负.2、彻底悔悟3、也许是一种托词.
《咕咚》名师教学课堂实录
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，在教学本课时，我做到了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。
一、设疑引入，激发兴趣。
兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗?接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么?这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。
二、图文结合，感知课文内容。
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事?然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
三、抓住重点语句，理解课文内容。
为什么?接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气;野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。
四、角色演评，渗透德育。
童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态;表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。
以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：
1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学习的基调。在教师范读和学生自读课文之后，大家就能够迅速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。学生对于小剧本的表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。看得出，这个环节的设计是比较成功的。
这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用。
注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。
整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。这让学生失去了一个随文思考的机会。而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。
在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。这点体现在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。
课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。
老师作文教学课堂实录
1.会写“波游戏”3个生字，认识“颤”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.感知风的调皮、可爱，体会诗歌传达的童真童趣。
4、背诵并学会仿写诗歌。
教学重点：感知风的调皮、可爱，体会诗歌传达的童真童趣。
教学难点：根据诗歌特点仿写诗歌。
教材分析：
《风》是作家叶圣陶先生所写的一首小诗。行文清新活泼，充满童趣。以儿童的视角去观察、描写了生活中的微风。小诗共三节，每一节结构相似，都是先写“谁也没有看见过风，不用说我和你了。”再写从哪些景物的变化中发现了风的踪迹，形象地描述了风看不见、摸不着的特点。这首诗浅显易懂，是一首平凡中透露着灵动，朴实中蕴含着优美的小诗。
学生分析。
小诗语言浅显易懂，充满童趣，学生通过反复阅读，能够感受风的特点。在口头表述方面，学生能说完整的话，但语言的表述还欠美优与灵活。
设计思路。
在教学中，通过创设情境，把孩子们带入微风习习的大自然之中，让学生去感受风的有趣。丰富他们的内心世界，激发他们的想象，让学生在充分朗读的基础上去自主理解、体会、设计动作，尊重学生在学习过程中的独特情感体验。以此为跳板指导学生的拓展训练，为学生提供续编小诗的活动，让学生去探究、发现自然界中风的足迹，加强语言的感受和积累。
教学过程：
一、情景导入，引出新课。
(设计意图：用儿童的语言，谜语的形式开课，创设情境吸引学生的注意力，调动学生的学习热情。)。
生:风师：你猜对了。哪些同学猜对了，请举手。
2、板书课题：你们真是很聪明，我们把风娃娃请到黑板上来吧。请你跟我一起写“风”
一起来读一读。给风标上音节，再正音，可以组成什么词(微风，清风，，)。
二、初读课文，读准字音。
(设计意图：丰富读的形式，通过自由读，解决独立识字的问题;男_比赛读，带动读书的氛围，在必较中注意纠正字音，感受语气语调的变化;齐读课文，整体感知文章内容，再次正音。通过三读，学生能基本熟练课文的生字词语。)。
(—)自读课文。
2、ppt2：请孩子们认真听录音，小手指着课文，看看风娃娃到底长什么样?
3、很多孩子已经迫不及待地想到诗中去寻找风娃娃，那赶紧翻到87页，标出小节号，用你喜欢的方式来读课文，把字音读准，课文读通顺，做到不掉字，不添字，开始读吧。
(二)读生词，提示音难字：
1、这首小诗共有几个小节?生：三个小节ppt2：带小节号的全诗。
2、刚才你们一定读得很棒，风娃娃让课文里的词语宝宝出来跟大家打招呼啦(出示ppt3词语)。
谁想来认识他们，教教大家。抽生读词语。
准备生字卡片，卡片上标上音节：颤、波、游、戏、那儿，正走过。随机正音，再读。
2、再读ppt上的词语(全班齐读。)。
(三)男_比赛读课文：
1、师：同学们读得很用心，风娃娃把词语宝宝请回课文里了，它现在邀请大家去小诗里作客。接下来比赛读课文，男生读第一小节，_读二小节，三小节一起读，注意刚才提醒的读音，可别读错了哦。
3、老师正音，评价。(随机继续正音)。
(四)齐读课文：风娃娃邀请大家一块儿来读课文，把字音读准，课文读通顺。(生齐读课文)。
三、再读课文，感知内容。
(设计意图：注意用童语感染学生，以“风娃娃和我们做捉迷藏的游戏，快去找找他在哪儿”的提问引领学生学习课文的内容;并在其间注重随文识词的练习;在第一小节的学法指导基础上，逐渐引导学生学以致用，慢慢渗透学习方法的应用;在跟随风娃娃做动作、表演读的基础上，充分让学生感受这首小诗的活泼和童趣。)。
1、过渡：同学们看见过风是什么样子的吗?(生：没有)你看到过吗?她看到过风吗?老师也没有看到过，我们大家都没有看到过风，所以叶圣陶爷爷这样写道：ppt5(一小节)谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。
指导朗读：风娃娃真的是很调皮，不想让我们找到他。大家再来读一读这句话。
2、过渡：尽管看不到风的样子，但是细心的小朋友却总能发现风的踪影。在这个小节里面，你在哪儿找了风?抽生答(注意语句要完整)。
a、第一节：(指导学法)。
(1)理解“颤动”
师：什么时候发现风来了?出示词语卡片，随文读“树叶颤动”
a但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了(ppt4：横线画出词语变红)。
b现在你的小手就是树叶，风来了，让小树叶颤动起来吧?生做手势。
相机理解：颤动就是轻轻地抖动，动作很轻。再读“颤动，颤动”。词语贴在黑板上。
c你觉得此时的风怎样?生：很轻，很柔。再来读这个词?
师点评朗读：老师都感受到风娃娃正在抚摸我们的脸了。大家一起来读出这种感受吧。
(2)理解“在那儿了”
过渡：尽管风娃娃很轻很柔，但是我们还是发现风娃娃在?生：风在那儿了。(贴板书)。
1、追问：风娃娃在那儿和树叶做什么呢?生：跟树叶打招呼，做游戏，问好。
2、你们觉得风娃娃是什么样的娃娃?生：温柔、调皮、活泼。
3、抽生读：谁愿意做这位温柔又活泼的风娃娃呀?(抽生读)。
渲染：风娃娃很温柔的，它轻轻一吹，树叶就“颤动”起来(语气轻)，风娃娃很活泼，它和树叶打招呼，我们立马就发现它“在那儿了”(语气欣喜)。
4、师生读：老师和大家一起读，我读前两行，你们读后两行。
5、齐读:孩子们仿佛都变成了调皮的风娃娃了，再来一起读出风娃娃的活泼吧。
b、学习二、三节。
抽生汇报：你在什么时候找到了风娃娃?
1、ppt6：二、三节：
a:你们就是林木，我来说，你来做：呼呼，风来了，林木?(林木点头做动作)。
b:师引导：当林木点头的时候，我们就发现风怎么了?生：正走过读词：正走过，正走过。
3、你还在什么时候找到了风娃娃?
生：河水起波的时候发现了风娃娃。
师：风来了，河水?随文读词“起波，起波”
师：伸出你的手，做做河水起波的样子。
当河水起波的时候，我们就知道风娃娃来干什么了?生：“来游戏”，读词语。
小结：检查一下你勾画的和老师的一样吗?
4、指导朗读(2、3节)：
师：风娃娃的本领可真大啊，谁来当淘气、有趣的风娃娃?请你来抽生读二、三节。
你读出来的风娃娃可真是调皮啊。孩子们，孩子们，你们想不想做本领大的风娃娃呀?请你们站起来边读边做动作，看看谁是本事的风娃娃。生齐读诗。
四、内化积累，仿写诗歌。
(设计意图：语文课标指出，语文学习应该重视语用，四、五环节意在让学生发现诗歌的语言结构，用词的拟人化特点，模仿语言结构，鼓励儿童发现生活中的风，尽量多角度表达。)。
(一)寻找特点，感受结构。
(生：1、三个小节一、二行都一样，ppt8。
2、如果生说不到，师：再看三、四行有什么相同之处?
生：但是，，，的时候，我们知道，，，，，ppt9。
点评：你们可真厉害，一下就找到了小诗的秘密，看来风娃娃不管藏到哪儿，都逃不出大家的眼睛。
(生自己练习对照板书来试着背一背。能背的起立，齐背)。
(二)应用语言，仿写诗歌。
1、风看不见摸不着，但是只要我们认真观察风吹过时事物发生的变化，就能发现风。生活中风有时像温柔的姑娘，有时又变成了顽皮的孩子，有时候欢天喜地，有时候怒气冲天。你们还在什么时候发现风在哪儿?它来干什么啦?对照大屏幕上的格式，当当小诗人，创编一节诗歌。
a:自己想、小组说，抽生汇报。
b:说的不好，就出示ppt图片，启发学生说。
2、重点指导：后半截拟人化的词语，请其他学生帮忙纠正(精彩的语言，把词语写在板书下面)。
例：但是裙子飘起来的时候，我们知道风来游戏了。指导：风娃娃不是来游戏的，简直就是来捣蛋的。这句话就可以改成：我们知道风来捣蛋了。
3、ppt出示：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是的时候，我们知道风()了。
学生根据这句话，把喜欢的句子写下来。
小结：同学们说了那么多精彩的语句，请你选择一个喜欢的，填写在题单上面吧。不会写的字可以用拼音代替。(发现很精彩的语句，抽生读一读)。
六、书写。
(设计意图：仍然以“风娃娃”情境设计贯穿整个课堂，与风娃娃比赛写字，做到写字两注意：怎么写才正确，怎么写才好看。)。
1、刚刚风娃娃悄悄告诉老师，他要跟你们比赛，比比谁的字写得好。相信你们一定能写得好，孩子们。ppt13咱们一起来看看“游”是什么结构?怎么记住这个字?游，谁在做游戏?(小孩子，强调右边易错的部分)书空(一笔什么，二笔什么，，，，，)、组词，写在黑板上。
《小石潭记》教学课堂实录
师生问好。
师：《小石潭记》第一课时已经学过了，现在徐老师来检查一下你们的学习效果。
屏幕显示：
请解释以下文言词语：
下见小潭斗折蛇行犬牙差互。
请翻译以下句子：
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
生：“下见小潭”的“下”是“向下”的意思。
生：“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那样”。
生：应该是“像北斗星一样曲折”。
师：好，请坐。
生：“斗折蛇行”，“蛇”，像蛇一样。
师：像蛇一样蜿蜒前行，“犬牙差互”的“犬”呢?
生：像犬牙一样。
生：像狗牙齿那样参差不齐。
师：这四个词语有什么共同之处呢?
生：都属于“名词作状语”。
师：对，名词作状语。蒲松龄的《狼》，里面也有一个这样特殊用法的词语，记得么?
(学生表示不记得)。
师：“少时，一狼径去，其一犬坐于前。”这句话有印象吗?“犬”是什么意思?
生：像狗一样。
师：也是名词作状语，“像狗一样”地蹲坐。翻译句子，哪位来试试。
生：坐在小石潭上，四面被竹林围绕，寂寞，无一人，感到寒气透凉，幽静深远，气氛清凉。
师：请坐，有没有补充的?好，请这位女生。
生：最后一句应该是“幽静深远，弥漫着忧伤的气息”。
生：心。
师：是的，与“心”有关。“怆”，“悲怆”、“伤心”。“悄怆幽邃”，就是“幽静深邃，弥漫着忧伤的气息”。刚才这位同学在翻译的时候，还缺了一个内容。
生：“我”。
师：对了，翻译的时候要把省略的主语“我”加上去。请同学们把这个句子自言自语翻译一遍。
(学生自由翻译)。
生：我认为要加“游”字，“小石潭游记”。
师：为什么?
生：因为作者观赏了小石潭的景色，所以是“小石潭游记”。
师：作者写了小石潭的哪些景物呢?
生：水，鱼，石头。
生：还写了小石潭周围的一些景物，如竹子、树木、藤蔓、溪水。
师：你说得真好，这篇游记，不仅写了小石潭本身，还写了小石潭周围的景物。这些景物，各具情态，给作者留下了深刻印象，请同学们读课文，试着用一个字完成填空。
屏幕显示：
小石潭之景，真乃各具情态。“如鸣珮环”，其声可谓()矣;“参差披拂”，其姿可谓()矣;“游鱼细石”，其水可谓()矣;“与游者相乐”，其状可谓()矣;“明灭可见”，其源可谓()矣;“竹树环合”，其境可谓()矣。
(学生读写)。
师：好，你先来。
生：“如鸣珮环”，其声可谓“脆”矣。
师：清脆悦耳的响声，是泉水激石的美妙声响。继续。
生：“游鱼细石”，其水可谓“清”矣。
师：这里明写游鱼细石，实际是为了表现水的清澈。
生：“竹树环合”，其境可谓“凄”矣。
师：“凄清”，很好。
生：“参差披拂”，其姿可谓“动”矣。
师：写的肯定是动态之美，但一个“动”字还不足表现它的姿态。
生：“柔”?
师：“柔”，就是一种姿态，情态。继续来。
生：“与游者相乐”，其状可谓“活”矣。
师：非常好。活泼，除了“活”，还可以填什么字?
生：“灵”。
师：为什么用“灵”字呢?
生：灵气，这里的鱼儿好像有灵气，通人性。
师：灵气，多好。子非鱼，但知鱼之乐。还有一个空格，哪位同学来试试?
生：“明灭可见”，其源可谓“远”矣。
师：为什么用“远”?
生：作者说，“不可知其源”，就是说“源头在很远的地方”。
师：有一定道理，但是“不可知”的原因除了“远”，还可能有其他因素。
生：“明灭可见”，是说“有的地方看得见，有的地方看不见，模糊”。
师：是朦胧的，隐约的。徐老师想到的一个字是“幽”，幽径的“幽”，幽远的“幽”。请一位同学把这段填空的话连起来读一读，感受小石潭景物的美。
(学生读)。
生：因为是游玩的，所以是“游记”。
生：我认为他不仅游玩了，而且观赏了小石潭以及周边的景色，所以是“小石潭游记”。
生：最后一段写了“同游者”。
师：那不写“同游者”就不是游记了?
生：我认为是第一段第一句“从小丘西行百二十步”，这是他的行踪，交代行踪，所以是“游记”。
师：行踪，很好啊，除了第一段第一句，文中还有哪些表示作者行踪的词句?
生：我认为“伐竹取道，下见小潭”也是。
生：我认为还有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。
师：好。
生：还有“近岸”。
师：不错，由远及近。
生：还有“潭中”。
师：是潭中的鱼，作者可没有涉水到潭中去。
生：还有“记之而去”。
师：“去”是什么意思?
生：离开。
生：要。
师：譬如说“下见小潭”，这个“下”是什么意思呢?
生：向下。
师：“向下”是怎么看?
生：俯视。
师：俯视，也叫?
生：俯瞰。
师：对，从高处往下看。“鸟瞰”，是不是“鸟在看”?
生：不是，是形容像鸟一样在看。
师：对，这个“鸟”字也是名词作状语的用法。现在，我们来看看随着行踪的变化，作者写景的视角发生了怎样的变化。
生：“近岸”是看潭面，“潭中”是看潭的内部，“潭西南而望”是看潭的源头，“坐潭上”是看环绕小石潭的内容。
师：基本说到点子上了。“潭西南而望”，是怎样的视角?
生：我认为是“眺望”。
师：既然是“眺望”，那“近岸”是什么视角?
生：近看。
师：靠近了细细地看。
生：细望。
师：可以，细望，细视，有个词语叫“定目细视”。“竹树环合”是什么视角?这位女同学来说。
生：向四周看。
师：换用一个雅致的词语，叫什么?
生：环视。
《归园田居》教学课堂实录
印象中新世纪初，鄙人眼所能及的土地里还多是戴着斗笠、背向青天面朝黄土的身影，干的是持镰荷锄、改造地球的营生。现如今“园地”已代替“农田”，土地大小不变，涵盖的范围却变得宽泛得多。种果蔬也罢、种药材也罢、种玫瑰蔷薇也罢，但凡不让那土地终年毫无遮掩地暴露在风吹日晒下，土地的主人就算负起了职责。
造成这种变化的直接原因是什么？懵懵懂懂地，鄙人将其浅显地归功于农业税的取消，各类工种的进一步拓展开放。
上世纪六七十年代诞生在中国的一批人呵，尤指农村男子，普遍有着被各类体力劳动催生出来的`强健体魄，以及后辈对其表现得懵懂的阅历。
去年寒假鄙人归园田居，瞧见邻家伯孔武有力地挥动着锄头，早个二三十年前，人们寄期望于靠“研究七寸笔头”，来摆脱七尺锄头的束缚。好在和平年代没有多少七尺长枪的用武之地……当时由于笔头是“物以稀为贵”，才获得民众如此青睐，随着教育的普及，大学的扩招，笔头也作为常态而被理解；锄头也早已不再纯粹是贫穷生产生活的代表，在基本温饱问题得以解决的前提下，它更像是一种释放工具。而他们或许是最后一批会在自留地上滴下汗水的生产兵。
新中国成立后不久，湖南长沙县就出了个“李四喜”问题。当年迫于革命思想的压力，兴起一场针对农民自私狭隘思想的批判运动，媒体造势+群众呼应，最终声称对当事人完成了思想改造……事件真伪权且不议，但它也确实地展现了以农民为代表的普通群众的生活期望，再过半个多世纪后看待当时的问题，其实他的目的很明确，无非是想安稳地拥有自我的园地。无奈当时是革命主调，此刻是经济主调，对于同样的事件，社会评价截然不一样。
时过境迁，园地！单是字面意思就变得丰富而浪漫得多。它不再是土壤的专属名词，而多了匠人们在各自领域的私人属地。
周作人先生声称自我的属地是文艺，这范围着实有些大了。毕竟多数人不具备他那广博甚至晦涩的学识。不妨细分：泼墨点染的丹青师、雕梁画栋木匠、和泥烧土的陶艺师、坐足十年冷板凳的作家学者……既能干好本职工作的也不耽误陶冶情操。
从土地劳作直到其他生产生活，贯穿悠然自我的境界能够概括为——眼前两碗米饭，心中一粒飞鸿。
《小石潭记》教学课堂实录
《小石潭记》在诗情画意中，我们能够清晰地感受到一个寄情山水、纵情游览然而忧伤之情终不得排遣的文人形象。
【设计理念】。
1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;。
2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。
【设计灵感】。
【课时安排】。
第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。