朗读教学心得体会（汇总16篇）

写心得体会可以使我们更好地反思和回顾自己的成长过程，感受到自己的成长和进步。以下是小编为大家收集的心得体会范文，供大家参考和借鉴。

低段朗读教学技巧心得体会

低段朗读是学生学习语言的重要环节，也是学生培养语感和提高阅读能力的关键阶段。在教学实践中，我深感低段朗读教学是一门需要细致耐心和技巧的艺术。本文将从课前准备、引领模仿、扩展语言知识、培养韵律感和提高流利度等方面，总结和分享一些低段朗读教学的心得体会。

第二段：课前准备。

要在低段朗读教学中取得良好效果，充分的课前准备是必不可少的。首先，教师应熟悉课文内容，理解课文结构，把握重点和难点。其次，教师应根据学生的年龄特点和口语水平，合理选择适当的课文。最后，教师可以编写一些与课文相关的游戏、歌曲和活动，以吸引学生的注意力和提高他们的学习兴趣。

第三段：引领模仿。

在低段朗读中，引领模仿是一个非常重要的教学技巧。教师可以通过语音模糊，缩短句子或者使用单词卡片的方式，帮助学生逐步模仿正确发音和语调。同时，教师还可以通过多次的角色扮演和对话练习，对学生进行辅助模仿和矫正，培养他们对语言的感觉和理解能力。

第四段：扩展语言知识。

低段朗读不仅仅是模仿和背诵，还应该注重对语言知识的扩展。教师可以在朗读训练中引入一些新的词汇和句型，通过教授相关的词汇和语法知识，帮助学生更好地理解和运用。同时，教师还可以通过问答、小组合作和角色扮演的形式，培养学生的语言表达能力和思维能力。

第五段：培养韵律感和提高流利度。

低段朗读需要培养学生的韵律感和提高流利度，这对于学生的语言发展非常重要。教师可以通过放松身体，使用音乐、诗歌和节奏感强的短文等方式，帮助学生感受语言的韵律和节奏。同时，教师还应引导学生注意语音连读和语调变化，提高学生的流利度和表达能力。

总结：

低段朗读教学是一项技巧含量极高的任务。在课前准备方面，教师应具备深入的课文理解和合理的活动设计；在引领模仿方面，教师需要灵活运用不同的方法，帮助学生逐步提高发音和表达能力；在扩展语言知识方面，教师应通过引入新的词汇和句型，培养学生的语言运用能力；而在韵律感和流利度的培养中，教师需要运用音乐、诗歌和节奏感强的短文等方式，提高学生的发音准确性和语言自然度。通过科学的教学方法和合理的活动安排，低段朗读教学将更加丰富有趣，更好地帮助学生提高语言能力。

朗读教学研究心得体会

听取了于永正老师的《朗读和朗读教学》讲座之后，我所得甚多。

古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。

于永正老师认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”可是我们老师并没有完全做到把把时间交给学生，让他们发挥学习的主动性，锻炼他们的朗读能力，让他们从中获得一种成就感。这样学生才有兴趣学习。不要忘记了学生才是学习的主体，要对学生有信心,不要担心学生离开自己就学不好。因此我们需要大胆把时间交给学生，发挥好教师的主导作用。这就需要教师在读前设计好明确而具体的问题和任务，让他们通过读自己解决问题。

作为课堂引导者的角色，老师应该要引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。

听于老师的课例，我发现，在阅读教学中，于老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。

跟大师交流，思想的火花不断地飞溅，我相信不断地吸收大师的思想，自己的水平能够更上一层楼。

二〇一二年一月十二日。

朗读教学研究心得体会

2019.9.16。

姓

名

李

超

培训地点。

白山市一中。

学习内容。

教学规范化培训课程。

我有幸参加了教学规范化培训课程，通过本次学习，最大的感受就是教学中更明确了朗读教学的教学方法。新语文课程标准指出:小学语文教学的目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力.所以小学语文教师第一任务是:让学生学习语言.而朗读是学生学习语言的重要途径之一,朗读不但可以帮助孩子们学习普通话,理解课文,而且大声朗读还能培养语感,产生自信,从而改变学生的性格.作为教师,我们必须重视孩子们的朗读训练.小学文教学更是离不开朗读的训练和指导。各学段都要重视朗读教学，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”的确，古人说得好：“读书百遍，其意自见。”朗读能发展学生思维，激发学生情感，因此在语文课堂上更要注重学生的朗读。

老师用了大量的时间为我们分享了朗读的技巧。另外朗读时要走进文本，进入情景。才能打动听众，朗读时首先要调整好气息，这样才能做到字正腔圆；朗读时还要处理好重音，而处理重音的方法有加强音量；增加音高；增加音长；重音轻读。每提到一种方法或技巧时，老师都举出恰当的例子，引导我们去试读体会。

我们经常说：“感情朗读是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的激发。

其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，所以说“有感情朗读是一种个性化行为”。

学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。

通过学习，我受益匪浅。首先是打开了思路，专家提出的观念让我对朗读课文教学有了一个新的认识；优秀教师的朗读让我对比到了我们之间的差距，在深受启迪的同时，也有所反思，深感当前教学任务的艰巨，在以后的教学工作中，我要认真学习这些名师的先进教学方法，让学生在快乐的学习中掌握更多的知识，学到更多的方法。

朗读与朗读教学心得体会精选_

我们xx小学请来顾老师对我们进行了朗诵培训，培训模式的基本程序是：首先把互动提到首位，青年教师读文、现场点评、专家范读、专家讲座四个阶段。

我最深感触的是：通过青年教师的朗读、专家声情并茂的范读与适时的指导、同事们学习的专注，令我感动，同时使我学到了不少东西。首先是打开了思路，专家提出的观念让我对朗读课文教学有了一个新的认识;青年教师的朗读让我对比到了我们之间的差距，在深受启迪的同时，也有所反思，深感当前教学任务的艰巨。在新课改的理念下，如何使语文朗读教学工作焕发新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的语文朗读教学中，针对自己的教学的薄弱环节与不足之处，以名师为榜样，研究他们的教学艺术与教学思想，为我所用，取人之长补己之短，使自己的教学更趋完美，努力提升语文教学朗读水平。

这次学习我体会最深的的有以下三点：

一、发挥想象，配以肢体语言指导朗读。

每次朗读，都要启发学生想象，要变文字为图画，要眼睛看文字，脑海中要展现出相应的画面来，从而入情入境。例如读《所见》时要把自己当成文中的人物，是你在喜、在忧，有了这种身临其境的感觉，像演员一样扮演好各种角色，再配以相应的神态、动作就能读得有味而传神。不多我的年纪大了，做起来觉得别扭，看同事做觉得开心，赏心悦目。

二、老师的范读，可以激发学生的朗读兴趣。

在平时里，我喜欢从投影机里放出朗读，我以为只要他们能读准音就行了，而今天顾老师站在我们中间精彩的范读，以声传情，形神兼备，则更能使我感到贴近也更能打动我，不仅使我对课文内容产生感情，还使我受到感染。因此她每次范读我几乎都能把我带到文章的情境中，使我听得如痴如醉，情感也随之跌宕起伏，这时的阶梯室异常安静，随着顾老师的朗读情感，我们的心和作者的心碰撞在了一起……很多时候都会情不自禁地跟顾老师一起读起来。同时让我明白在耳濡目染中，范读不但激发了学生朗读的兴趣。老师声情并茂的朗读，可以触及学生的内心，使学生及时把握住了文章的感情基调，基本掌握了感情朗读的金钥匙。师的范读很重要，可以把学生带入文章情境，激发学生朗读兴趣。相比之下投影里传出的声音听起来很遥远。

三、划分节奏，改变符号。

划分节奏，由我以前总认为单一的，一成不变的。听了顾老师的讲解，让我知道原来划分节奏可以根据意境与理解诗意来划分。但我有点质疑(不敢提出)因为我没做好准备。如果划分的节奏与参考书不一样，考试的时候批改试卷时，批改老师会改变答案吗?还有标点符号，可以在读书时这句的符号省去，那句的符号也可以省去。听起来美感是有了。可是我还是质疑，小学语文教学的重难点是阅读和作文的教学，而标点符号的掌握又是其中的一个难点，尤其是低年级小学生，在初步接触和学习标点符号的过程中，会遇到很多困难。我们如果在平时中告诉他们这种朗读方法，会不会对他日后阅读与写作造成影响，这也值得深思。苏联著名高级编辑布拉果曾指出:“标点符号就是标出思想,摆正词和词之间的相互关系,使句子易懂,声调准确。标点符号好比音符,它们牢固地缚住文章,不让它撒落。”被选入教材的课文每一篇都是文质兼美的。它们不仅思想内容积极向上、语言文字准确生动，而且标点符号的使用也极其讲究。标点符号的学习也离不开朗读。以前我们在教学中，教师要求学生朗读课文，也要读出标点符号的语气和情感、逗号停顿时间短，句号停顿长些。如教师能充分利用课文引导学生像推敲语言文字一样去琢磨标点，感受标点之意蕴，体会标点之精妙，并创设情境使其学以致用，相信学生滥用标点符号的情况一定能得到改善。但今天顾老师这一招又是否创新呢?该值得借鉴吗?我个人认为标点符号是——无声英雄，朗读指导时该怎样使用真是见仁见智了。

在小学语文课文中，几乎每篇课文后面都要求有感情的朗读课文。“书读百遍，其义自见”，这充分说明了读的重要性。而在我们平时的语文教学过程中，往往是以老师讲解、分析为主。因为怕学生的朗读课文占用时间，把该讲的重点内容讲不完，所以忽略让学生去朗读、自己去理解，而是老师一味地讲、去灌输、去讲解，让学生机械的来听，来接受。这样老师讲得口干舌燥，而学生听得枯燥无味。虽然该讲的都讲了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆听了赵介平院长一行的朗读培训后我想：如果让学生自己多读几遍课文，学生不但自己可以把一些内容简单的地方理解清楚，还可以把整篇文章内容联系起来，作系统的了解。然后老师把重点内容加以强化，学生在自己理解的基础上更加深了影响，这样教师教得轻松的，学生学的也容易。

对于小学生来讲，朗读课文既是读的训练，又是说的训练，多读可以提高他们的口头表达能力和语言组织能力。

初读的要求概括讲就是“正确、流利、有感情”。在初读课文时要求一定要读正确，读准确文章当中的生字、新词的发音，再读正确的基础上多读几遍，达到熟练流利的程度。这样就能了解课文中的主要内容。当了解主要内容后，老师在加以指导、点拨，学生对文章中的人物的心理活动、感情色彩加深了理解，这样读起来就会有感情，学习起来就会有兴趣。

如果忽视朗读，强化字、词与课文分析的话，就会使我们的学生永远禁锢在字、词、句阶段，学生整体的语文能力，组词、造句能力的提高就会受到影响，学生的阅读、写作能力难以提高。从当前的现状来看，学生读书的时间少，而多数时间是老师分析、学生听，这样讲的内容肯定不是很全面，学生在理解上也就不是很完全，这种现象严重影响了学生的阅读和写作能力的提高。因此多读，是很有必要的。

在朗读时可以通过多样化的方式，如范读、领读、分角色读等给学生提供较多读的机会，训练其朗读能力，从而提高读的质量。

通过参加学校的朗读培训。使我增长了不少见识，也了解了一些朗读的技巧，下面是我培训后所学到的知识，和大家分享。

一、朗诵的语速。

语速是指朗读时在一定的时间里，容纳一定数量的词语。世间一切事物的运动状态和一切人在不同情境下的思想感情总是有千差万别的。朗读各种文章时，要正确地表现各种不同的生活现象和人们各不同和思想感情，就必须采取与之相适应的不同的朗读速度。

二、决定语速不同的各种因素。

*不同的场面急剧变化发展的场面宜用快读;平静、严肃的场面宜用慢读。

*不同的心情紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读;沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读。

*不同的叙述方式作者的抨击、斥责、控诉、雄辩，宜用快读;一般的记叙、说明、追忆，宜用慢读。

*不同的人物性格年青、机警、泼辣的人物的言语、动作宜有快读;年老、稳重、迟钝的人物的言语、动作宜用慢读。

三、朗读速度的转换。

朗读任何一篇文章，都不能自始自终采用一成不变的速度。朗读者要根据作者的感情的起伏和事物的发展变化随时调整自己的朗读速度。这种在朗读过程中实现朗读速度的转换是取得朗读成功的重要一环。

四、注意问题。

读得快时，要特别注意吐字的清晰，不能为了读得快而含混不清，甚至“吃字”;读得慢时，要特别注意声音的明朗实在，不能因为读得慢而显得疲疲沓沓，松松垮垮。总之，在掌握朗读的速度时要做到“快而不乱”“慢而不拖”。

五、教师朗诵技巧培训总结。

作为一名新教师，一段时间的培训活动快要结束了，但是这段时间的培训活动带给我的收获却是无限的。

教师培训的开设与参与学习是我能更稳健地踏上神圣的三尺讲台的起始点。通过培训，我们慢慢的适应了环境、适应了工作。因此，我们也由初来时的浮躁，在经过领导的教导和同事的沟通交流，慢慢变的求实、务实起来。我们的品质在这样的人文环境中亦得到步步提升，我们的教学业务能力也在不知不觉中得以加强。

在培训中，有经验的前辈的精彩讲座一次次的激起我内心的感应，更激起了我的反思。各位前辈老师的讲座给了我很多启示，让我受益匪浅。下面就是我在这次培训中的一些体会：

一、多听课，多学习。

有位师兄在一年里听了400多节课，这是多么的不容易，做任何事难在坚持。他告诉我们要多去观察、聆听优秀老师他们是怎么去上课的，“他山之石，可以攻玉”。在听的同时还要去学会思考，思是最关键的一步。

二、学会反思。

1.要及时反思自己的教学。

传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自己有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后及时反思自己的教学，不断改进教学，以增加课堂教学的魅力，达到及时调控学生的情绪，引导学生积极参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。

2.坚持每节课写反思小结。

给我们指点经验的学长告诉我们，要及时反思自己的教案和课堂，这样进步会很快。邹老师也提到坚持每天写反思小结，无意中你的教学水平会得到很大的提高。

三、听课后的体会。

1、要留给学生思考的空间和时间。

学生获取知识的结果，远远比不上他获取结果的过程重要。让学生在学习上有所发现，有所体验，重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考与积极探究的时间与空间，这样，他的体验才是幸福而自信的。如：小组合作学习就是一个很好的形式。

2、要学会欣赏学生。

3、教师要有好口才，口齿清晰，说话抑扬顿挫。

在教学实践中，我总是掌握不了读与不读的尺度，究竟该怎样指导学生去读?怎样范读出最佳的效果?今天经过杨修宝老师的培训和指导后，开始对朗读及朗读教学有了一些新的认识。

培训时杨老师就朗读的方法和朗读教学十二种策略进行详细地讲解和指导。朗读时首先要调整好气息，这样才能做到字正腔圆;朗读时还要处理好重音，而处理重音的方法有加强音量;增加音高;增加音长;重音轻读。没提到一种策略时，杨老师都举出恰当的例子，引导我们去试读体会。说句实话，在如此专业的老师面前，一向还自诩朗读不错的我，竟然多了几分怯意。每次朗读例句总是小声的尝试着。等听过杨老师的示范朗读后才知道了自己在朗读上有多么大的差距。虽然很多理论的东西需要不断地实践去检验，不过通过这一下午的培训到使我对朗读产生了极浓的兴趣。

这不由得使我想到了语文教学中的朗读教学环节，课上要激发学生朗读的兴趣。教师就要善于以“趣”引路，以“情”导航。低年级的课文多以童话故事为主，情节生动，人物的对话内容较多，最适合分角色进行朗读，让学生选定自己喜欢的角色，配之以自己的理解进行朗读，这其中最能体现出孩子们对课文内容的理解、对人物感情的把握，因为他们真正地做到了设身处地地去读，去想，去参与，这时的孩子已在不知不觉中成了文章中的人物。这样读出来的语句必然趣味横生。

要做到激发学生的朗读兴趣，朗读教学中应充分尊重学生的个性，指名读，分角色读，上台表演读、诵读，美读等。不同的形式也给学生提供了朗读的机会。配上乐曲来朗读，又可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。

朗读教学心得体会

常言说“书读百遍，其义自见”，在低年级阅读教学中读尤其重要，其中有一种非常凑效的朗读形式就是分角色读。在孩子们眼中，一切都是有生命的，他们特别喜欢走进文中的童话世界，把自己扮演成其中的一个角色。第一册后两组课文几乎都是蕴涵丰富寓意的童话故事，情节生动，对话丰富，非常适合分角色读，所以在这两组教学中我常采用分角色朗读的形式。

分角色朗读，确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀感情作者之情的有效的途径和形式，教学中每每进行这样的训练，课堂气氛顿时异常活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。往往在这样成功的角色朗读过程中，学生便把课文读通了读懂了，语言训练和情感内容也就落到了实处。但是在这组课文分角色朗读的教学过程中，却出现了问题。

教学《自己去吧》第一课时，没有精心设计什么问题，就是让学生反复地读课文，我先让学生把课文读正确、通顺，接着在第一层次的读后，就示范，要学生小组合作，分角色朗读。这时的分角色读，我不要求学生读出感情来，而是要学生学会合作，利用小组检查监督学生的学习情况。结果巡视的时候发现各小组的合作角色朗读几乎是失败的，学生不是读错句子就是把提示语一起读了，有的还读过了地方不知道在哪里停，这样的角色朗读把整篇课文读得支离破碎。在这节课的教学中，让学生在小组中分角色朗读，只重视了合作和激发学生对文本的喜爱，在分角色朗读前，没让学生充分熟读、了解课文，学生没弄清小鸭和鸭妈妈说了什么话，所以分角色时自然就要乱套了。

于是在第二课时就让学生多读，还加上了我的范读，范读课文时，小鸭、鸭妈妈，小鹰、鹰妈妈的音色语气都不太一样，孩子们笑了，鼓掌了，说老师读得真好。我们开始讨论这些角色该怎么读好，学生一遍遍的尝试，我用生动的朗读评价语，帮助学生理解课文、读出味道：“你这鸭子，急什么？”“鸭妈妈，你还不紧不慢的，你就不担心吗？”“瞧小鹰在撒娇呢！”这个时候，我请学生把小鸭、鸭妈妈等各角色的话划出来，动动笔墨，反复读读。可是，一年级的学生刚接触对话，让学生直接画出小鸭说的话真难，浪费了很多时间还没全部画对。于是，我在课堂上这样铺垫：

师：小鸭看见清清的溪水，想做什么呢？读读课文第一自然段，看看小鸭和鸭妈妈说些什么？（生自读）。

师：谁是小鸭子？你对妈妈说什么？（学生很自然的说“妈妈，您带我去游泳，好吗？”）。

师：鸭子妈妈在哪呢？（请另一个和小鸭对话：小溪的水不深，自己去吧）。

学生潜能无限，但是在潜能被激发出来之前，必须从孩子的角度思考问题。在这个过程中学生懂得了哪句是谁的话以后，再让他们在下面同桌分角色读，这时情况就好多了。有了前面的铺垫，到了后面的课文《一次比一次有进步》这样从易到难，先扶后放，学生在以后课文的学习中准确画出对话的概率就高了。

教学《一次比一次有进步》时，分角色朗读之前，依然让学生先把各角色的话划出来，划出燕子妈妈和小燕子的话读读，然后再分角色朗读。课后忽然觉得，划是手段，是为了分角色朗读，分角色朗读又是为了什么？分角色朗读不是目的，是手段，如果把分角色朗读看成是学习的过程，那么，我们不妨改进一下教学思路，让学生在小组里学习，在小组长的带领下，分角色朗读，请各角色想想自己该读什么话，动笔划出自己说的话。不机械地划，让划和读联系得更紧密，这样学生更好接受，就不会划完以后又不知道该读哪。

其实，成功的分角色朗读训练还要求教师的指导要恰当、及时，要融于阅读之中。引导学生从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的个性。总之，分角色朗读，要灵活运用多种策略让学生读得入情入境，读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情，才会情不自禁地流露出相应的表情，伴之以相应的动作。

值得注意的是，分角色朗读课文或创造性角色朗读，要求语言准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练。因此，分角色朗读也只有在学生熟读课文，正确领会作者意图、角色的内心情感，能够有感情朗读课文的基础上去进行的。花哨的道具和形式往往分散学生对文本的注意力，不是阅读的本质，要适可而止。角色朗读不是课本剧的表演，也不是课堂教学的作秀，它仍是实在的，严肃的，认真的阅读。学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界。才能自然地朗读、自然的表演、自然地流露。同样，台下的同学才能观察出朗读同学的水平，体验角色的情感、态度。这样的分角色朗读才更有意义，才更有价值。

朗读教学心得体会

根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。而阅读教学是英语教学的重要部分，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。目前小学高年级英语阅读教学仍处在试验阶段，有很多东西需要我们所有英语教师共同去探讨、去发现。但我很肯定的一点是：进行英语阅读教学是必要的。通过阅读教材，学生既学习了语言知识，又在阅读能力上也有所提高（深度、广度），还能学习西方文化、开阔眼界、引起兴趣。

那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？

在阅读教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我设计阅读教学时注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。我根据个人素质，性格特点等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的发现阅读的趣味性，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。但小学生的阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如速读、略读和跳读等等。课前预习是提高阅读课堂教学效率的前提。人们可能会认为，语文、数学才听说过预习，小学生拼读能力差，词汇量少，而且不是每位家长都能辅导自己的小孩，怎么能谈得上预习呢？其实这种想法大可不必。学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。课堂导读是提供阅读实践活动的保障。学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。阅读过程可分四个步骤：1．引入新课——就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。

2．作出预测——就是预先推测或测定。预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。

3．设计任务——英语阅读教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。

在小学英语教学中，阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。通过情景创设引导学生学习语言已经成为共识，而且贴近学生生活的，真实自然的语境的创设，更利于激活学生参与学习的热情。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。

不管教师是示范者、组织者,还是监督者，教师在课堂教学过程的整体作用应是协调、促进和指导。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的；不管学生的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强，这是教师的指导作用所决定的。如：（1）引导学生带着问题来阅读。（2）引导学生在文章中找出关键词或关键句。（3）根据上下文来猜测词义。（4）根据问题.关键词或关键句提取主要信息.（5）设计排序，判断，写作等多种练习。(6)设计趣味朗读训练：轻重搭配朗读，问句重读.答句轻读，长单词重读.短单词轻读，快读与慢读。（7）设计扩展课文内容的趣味练习。在具体实施中，形式灵活多样，如小组合作学习、课内课外结合，集体教学与个别辅导相结合。不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析问题，及时帮助，这是为了促进学生的学习。使学生感受到自信、充实、体验到学习的乐趣，有助于学生的全面发展和个性发展，真正把阅读教学落到实处。

小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。在阅读教学中，对英语教师的要求：学会整合教材（即补充必要的、剔除冗杂的）。一篇故事学习完后，要求学生达到：

1、理解故事；

2、能听懂磁带或者其他人的讲述；

3、能用自己的话讲故事或者表演。教师要指导学生正确、科学的阅读方法，循序渐进，并与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

作为小学英语教学工作者，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。

中学语文朗读教学教学心得体会

朗读是语文教学中的重要环节，是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径。新的小学语文课程标准明确提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验与领悟。笔我认为让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性可以从以下方面进行教学：

一、教师要把读书、思考的时间还给学生。

“书读百遍，其义自见”，讲的是读书贵在自悟自得的道理。然而我们教师不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想、用同一张嘴巴说话的“机器”。因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，而老师只需退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

例如，在教学《检阅》一文时，我并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读课文，读通课文并思考这篇课文主要讲了什么。不一会儿学生们就三三两两地举起了手，教师又让学生再认真地读一读，把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。当学生们的手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法得以解决。正因为教师给了学生自己读、自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。

二、教师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言。

“阅读教学中，教师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，学生的水平毕竟有限，教师应根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。如教学《桃花心木》一文时，我问学生：“种树人的行为奇怪吗？”大家的回答仅仅是奇怪，显然学生对文章的理解还不透彻。为此我没有马上分析，而是以“读”为主，让学生读种树人的行为奇怪在哪儿。重点读种树人说的一番话，在读的基础上感悟育人之道。再次朗读，抓住重点词“不确定、独立自主”，联系生活实际谈看法，这样便加深了学生对课文主旨的理解。

三、真正的阅读，是与作者心灵的沟通与对话。

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，必须要靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。如《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。文中的军需处长高大而鲜明的形象通过文字呈现在学生面前，全文没有华丽的辞藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。学生通过动情地朗读、激情的背诵，表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主人。

朗读教学心得体会

我国著名的教育家吕叔湘曾说：“培养学生的语感能力是初中语文教学的首要任务”。心理学研究表明：人的语言能力的强弱主要体现在语感上，何谓语感?就是对语言的“敏感度”心理学称其为直觉思维。在教学实践中，发现朗读对于初中学生的语感的提高起到很大的促进作用，初中语文教材都是由优秀的文学作品组成，初中语文教学正是以这些优秀的作品语言通过学生的朗读，使学生感受语言的美感，同时带动学生的听读语感能力的增强，并借此达到培养学生的语言表达能力。而初中语文教学中朗读训练的活动正是适应了培养学生听读语感活动的要求，所以我们在进行初中语文教学活动中要关注学生朗读的作用。

1.1朗读可以提高初中生语感的直觉性。

经常有的人说话是“出口成章”，看书是“一目十行”，写文章是“下笔如有神”，这些都是形容某人语感的直觉性水平高。心理学解释：“直觉是对特定情境下的特定情况的突如其来的一种顿悟或理解”，因此，个体语感的直觉性就是个体对特定情境下语言的悟性，是个体对言语的顿悟和理解。体现在语文课堂教学上，首先教师要明确，在进行语言教学时，不能固守语法规则，因为，没有学生会在说话前，先核查一下自己所要说的话是否规范，与语法规则冲突与否。朗读对初中生的语文朗读语感的直接性水平的提高有很大的促进作用，经常对初中生进行朗读的训练，以致在学生的大脑皮层上，留下连续的、完整的、符合语言逻辑规范的印迹。因此，学生通过对规范文本的朗读训练，使大脑对语言的感觉反映就会变得快又准，从而节省了学生较多的时间去分析和判断。在初中语文教学中，也有这样的情况，学生往往凭语感的直觉性来正确感知语言对象的。比如：教师讲解课文时，没等教师讲完学生表示文章的意思已把握，还有，对要求学生理解的文章，学生有的是只需朗读一遍，就把握文章的中心意思了，这些都是给学生进行朗读训练的功效，因为朗读而培养了学生语感的直觉性。

1.2朗读可以提高初中生语感的整体性。

学生语感的.整体性水平指学生对语言，词汇，语法等的具体的有条理的分析，然后对言语现象的整体的了解。初中生正处在由小学到高中的过渡时期，感知能力和注意水平已达到比较完善的高层次，因而对学生的语感的整体性要加强培养。如：苏教版八年级下册中的《陋室铭》，这是一篇古代经典的好文章。传统的“常规化”教学，语文教师在课堂教学时，一字一词一句或者字词落实地给学生把文章的内容翻译一遍，这样学生的学习效果，应付期终考试，也是不成问题的了，刘禹锡的这篇文章的写作特色是“条理清楚，思路明了，行笔简洁”。所以在实际的语文课堂教学时，教师应引导学生采用朗读的方法：首先是教师范读，然后带学生进行反复朗读。要求朗读的标准是语音标准、合适的语调，让学生在朗读中感悟作者高洁傲岸的节操，安贫乐道的精神状态，隐逸情感。一堂语文课堂教学后，成效往往很显著，学生既能正确的翻译整篇课文，还能把握文章的内涵，对作者的文章风格也都有整体的把握。

2合理规范的朗读训练可以帮助初中生说好普通话。

在教学普通话的实践中，大家都有这样的共识，普通话训练对象是字和词，这种学习难免呆板，教学中严肃的正音是难以让学生的学习积极性提高的，之所以不持续地吸引学生的学习注意力。这也表明对学生进行单纯的字词训练对与普通话的训练来说只是“杯水车薪”而已，只有将具体的汉字和词语放入具体的语境当中，在丰富多彩、生动活泼、富于变化的语言表达之中，才能让学生更好地体会普通话中语音的各种变化规律，达到培养学生良好的普通话语感的标准。在普通话教材中，篇幅较多的课文都是一些具有丰富情感的文章。教师，将朗读与普通话训练结合起来，可以充分利用课文的情感因素，激起他们学习普通话的兴趣，引导学生入情入境。当前初中语文教学实践中，教师要教学生学会使用标准的普通话，教师还要善于发现学生的地方方音中的各种不正确语调，光靠呆板常规教学的一字一词的正音训练也脱离学习的实际了，激发不了学生的学习兴趣，学生更乐意用普通话去表达他们的情感体验，用普通话朗读他们喜爱的作品，这正是学生利用朗读进行普通话学习的最有利时机。因此，朗读是学生掌握标准、规范普通话的最好阶梯。

3朗读有助于初中生的口语交际能力的提高。

口语交际，是中学语文教学的重点之一，是交际双方或几方在特定的活动情境中，特定的交际目的驱使下，各方凭借标准的有声语言和得体的体态语言进行听、说的互动交流活动，是常见的双向或多向交流的一种实践活动。通过朗读训练，可以培养学生的逻辑思维能力、语言概括能力和组织交流沟通的语言的能力，使学生通过朗读积累丰富的汉语言词汇，熟悉汉语言的构成与规则，当这些能力学生具备了，在口语交际的说话上自然学生能把语言运用的得心应手，把话说得流利自然。时常训练于口语交际之中，从而丰富学生的表达能力，提高词汇量的积累，提升学生的口语表达能力。例如：苏教版七年级下册中《春》的朗读教学中，教师可以引导设计多种方式，带领学生朗读这篇美文。首先，教师让学生独自朗读，小组交流体会文章中春的美丽，然后在小组中进行分角色朗读，教师依据教学设计将文中六幅美丽的图画：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。通过课件展现给学生，让学生犹如身临其境的感受春的气息，最后教师在及时启发诱导：通过朱自清先生描绘让我们感受到了万物复苏、争奇斗艳的春天。难道我们的家乡就没有这么美的景色吗?能否借鉴本文的写作方法来描绘我们家乡的春天的某一处美景呢?这样，学生通过前面的反复朗读训练，再水到渠成过度到口语表达的训练上，一方面，为学生创设了口语表达的机会，另一方面，学生通过前面朗读的借鉴，积累了自己的词汇，丰富了自己的语言，使学生能说话，会说话得到了训练，从而达到培养学生口语交际能力的教学目标。

教学朗读心得体会

作为一名语文老师，朗读一直是我们教学中重要的一环。就我的教学经验而言，朗读是一项需要不断探索和实践的技能，同时也需要不断总结和反思。在教学朗读过程中，我不仅逐渐领悟到了一些教学技巧，更深刻地认识到了它对学生语文素养的重要意义。

首先，朗读是提高学生阅读能力的有效方式。无论是在中小学阶段还是大学学习过程中，朗读都是有效提升阅读能力的一种方式。通过朗读，学生可以大声地阅读语文课本中的课文，加深对文章的理解和记忆。同时，通过不断的练习，学生可以逐渐提高朗读的速度和准确度，培养出快速理解和理性分析的能力。

其次，朗读可以帮助学生提高语感和表达能力。语言是交流的工具，准确地表达思想是很多人的追求。而朗读不仅能够提高学生的语感，还能大大提高他们的语言表达能力。在朗读过程中，他们需要清晰地发音、准确地表达情感，同时还要有自然的韵律、语调与节奏，这些都需要不断的练习和上课时的指导。

第三，朗读是增强学生自信心的有效途径。在课堂上进行朗读，让学生在即兴发挥和现场表现上得到了很好的锻炼。随着练习的深入，他们会发现自己的朗读技巧和自信心在不断提高，从而更有勇气和信心参与班级的活动，甚至有机会参加更高层次的比赛，这对于学生成长来说是非常有益的。

第四、朗读教学需要灵活多样的教学方式。朗读教学考虑到不同学生的阅读速度及准确度，需要加强个性化的教学。对于慢读慢思的学生，我们要以细心、耐心的态度逐字解读，呈现出语言的韵味与语法结构，在教学过程中力求使学生理解文章。对于阅读速度较快的学生，在掌控字音、句子节奏与韵律的前提下，通过团队合作、互动合作探讨，提高朗读技巧、表达能力。更多地发掘学生与‘说故事合演戏’等互动形式的潜力，不单单将朗读教学留于单纯的练习修炼之上，将朗读巧妙地融入到语文的教学中去。

最后，朗读教学除了技巧和表达外，也注重培养学生的比较、衡量、和评判能力。朗读教学所覆盖的文章，大多都是具有丰富内涵的经典名篇、文学佳作。在朗读的过程中，学生往往会对其深层次的意义、文化背景有更多的深刻理解，以及直观、准确的判断。这样便培养了学生的批评眼光和修养，增强了我们的文化自觉。

朗读教学虽然并非一件容易的事情，但它带给我和我的学生很多收获和启示。朗读教学的过程充满了锻炼，更充满了互动与合作、相互鼓励与学习，我们在朗读教学中不断前行，同时也为学生打赢人生起到了至关重要的作用。

朗读心得体会

朗读教学心得体会

朗读教学不仅仅是一项技能，更是一种情感的传达与文化的传承。对于语文教师来说，构建一个良好的朗读教学体系，不仅仅是满足学生朗读的基本要求，更有助于引导学生感受语言之美，培养对文学经典的爱好和浸润，促进学生成长的全面发展。在我的教学实践中，我深刻感受到了朗读对学生的积极影响，在此分享我的心得体会。

第一段：揭示朗读的意义与价值。

在现代社会里，语言技能在各个领域中都占据着核心位置，而朗读便是其中最为重要的技能之一。一方面，朗读能够帮助学生更好地表达与理解文字的含义，提高社交场合中的口语表达能力；另一方面，朗读也能够启迪学生对经典文学的热爱，培养审美情趣和文学素养。朗读教学因此贯穿语文教学全过程，不仅是知识与技能的传授，更是培养学生学习兴趣和学习能力的重要途径。

第二段：构建一个科学的朗读方法。

有了朗读的意义与价值的理解，接下来就需要根据孩子们的年龄特点、语文知识程度、孩子们的兴趣爱好和学习能力等因素来制定科学合理的朗读方法。像我们的诵读应该分为段落模仿、总结段落、形象讲解等，以及综合讲述整个作品。而且在朗读陈述内容时应注意模仿身处场面的人物的口气、情感等特点，体现文本的感情因素和对作品的理解。另外，朗读教学必须与教材和学习目标紧密结合，讲述好理论与实践相结合的方法，力求保证教学的有效性和实用性。

第三段：借助智慧教育助力朗读教学。

如今，在智慧教育的浪潮下，教师们也要不断创新教学手段，借助投资平台提高教学效率和质量。我和同事们一同探索，通过创新教学空间，类似翻译机、语音识别器等智能科技有效地帮助同学发展语感和语言地生成能力，提高发音和朗读效果。

第四段：关于文学情感的传达。

朗读教学的目标之一就是传达情感，启迪心灵。这需要朗读者通过技术手段突出语言的韵律感、音律感和意境感，体现作者的感情和意念，带领学生走进文化的殿堂，不仅感受到了文学的魅力所在，更深入地理解其中所蕴含的文化内涵和精神价值。教师要借此机会让学生产生共鸣，认识到自己所处的时代、文化的前沿，站在历史的角度审视问题。

朗读教学不仅仅是学科教育，更是人文关怀的艺术，在创造性教育的时代背景下，应该通过科学的教学设计和细致的教学实践来实现其人文关怀的价值。在我的教学实践中，我帮助学生掌握阅读技巧和文化素质的同时，也激发了他们对文学的热爱，提高了他们的独立思考和批判能力，更让他们拥有一颗渴望学习和进步的心。朗读教学不仅是实现教育目标的一种方式，更是推动学生全面成长的有效途径。

朗读教学是一项富有挑战性的教育工作，语文教师既要关注学生的发音和语调，又要注重他们的情感和生命的体验。如果我们积极拥抱这项挑战，更好地研究和实践，就能让朗读扮演着更为重要的角色，促进学生的成长和发展，为推进我们的国家素质教育目标做出更大的贡献。

朗读教学心得体会

朗读是语文教学重要的环节之一。作为一名语文老师，我一直认为朗读教学是让学生感受语文魅力的最佳途径，也是培养学生语言能力的有效手段。在长期的教学实践中，我对朗读教学探索了许多方法和心得，并不断总结实践中的经验，下面就我对朗读教学的心得体会进行分享。

朗读教学是实现语文教学质量的一项重要措施。首先，朗读有助于培养学生的语感、语调，让学生更好地理解语言内部的结构关系，明白语言的功能和作用。其次，朗读可以帮助学生提高阅读能力，听说能力和语文综合素养，使学生在日常交流和写作中，更加自如地表达，形成良好的语言习惯和思维能力。理解朗读教学的意义，管理好学生的朗读状态是朗读教学的第一步。

二、关注专家设定的朗读指标。

朗读的评价指标是关注朗读教学的关键。专家设定的朗读指标是朗读教学中评价和指导学生朗读的基础。在教学过程中，我注重在课前设定朗读指标，包括发音准确，语调得当，避免无意义的停顿等等。并以此为基础，在课后为学生设立具体的朗读练习任务和指导意见。这样有针对性地进行朗读训练，可以让学生更加有明确的朗读目标，同时也方便老师更好地针对学生的问题给予指导。

三、构建有针对性的朗读技巧。

构建有针对性的朗读技巧，对于学生的朗读水平提高有很大的帮助。在课堂中，我会引导学生重点学习掌握声音的运用技巧，例如：利用口气呼吸和节奏，根据文意和节奏调整语速，注重关键词和重点的语气渲染等。同时，根据学生的不同特点和需求，合理选择不同的朗读方式进行综合训练，如快速朗读，慢速朗读，重句朗读等等。这样可以让学生在后期的阅读和写作中，灵活地运用朗读技巧，更好地表达出自己的思想和心情。

四、提高学生的朗读兴趣。

提高学生的朗读兴趣是成功的朗读教学的重要组成部分。在教学中，我尝试通过生动、有趣的故事、诗歌和法文材料吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。同时，我也设置多个演讲和诵读比赛，让学生之间进行交流和学习，激发学生的竞争和学习热情。这样可以让学生对于朗读这项活动更加热爱，从而提高他们的学习兴趣和积极性。

注重朗读教学实践，是让学生真正掌握朗读技能的关键。在教学过程中，我不断开展朗读练习活动，给予充分的朗读机会。同时，我也采用互动式教学模式，让学生互相说说自己的朗读心得和体会，从而互相学习和进步。在长期的实践过程中，我不断地总结经验，不断改进和调整教学方法，致力于让每个学生都能在朗读教学中获取到最大的收获和成就。

总之，朗读教学是一项具有挑战性的教学活动，需要不断的学习和实践来不断提高教学质量。通过逐步实践，在探索朗读教学的道路上走出了一条属于自己的道路。在日后的语文教学中，我将更加注重朗读教学，让每个学生在朗读中拥有更好的学习体验和成长机会。

听朗读心得体会

近些年来，随着社交媒体和虚拟世界的兴起，许多传统的活动都慢慢被淡忘。然而，听朗读仍然保留着它独特的魅力。听朗读不仅可以带给我们阅读的乐趣，还能够更好地理解文学作品的内涵。在这样一个喧嚣的世界中，静下来倾听他人朗读，我们可以感受到心灵的共鸣，体会到文字的力量。

第二段：朗读带来的愉悦和放松。

当我们坐在舒适的位置上，专心倾听他人朗读时，我们会不自觉地进入一种放松且愉悦的状态。通过朗读者声音的起伏和情感的表达，我们可以更好地感受到作品中的人物和故事。我们仿佛被带入了一个全新的世界，忘却现实的压力和烦忧。朗读不仅仅是文字的传递，更是情感的传递，让我们可以在短暂的时间里沉浸在美妙的文学世界中。

第三段：朗读带来的共鸣和思考。

倾听他人朗读不仅仅是享受，还有更深层次的启发和思考。通过他人的解读和表达，我们可以分享到与自己相似的心境和感受。这种共鸣能够让我们感觉到我们并不孤单，也让我们更有勇气和动力去面对生活的苦难。此外，朗读也可以引发我们对作品的思考和探究。我们可以思考作者的用意和目的，思考其中的隐喻和象征意义，从而更好地理解文学的魅力所在。

第四段：朗读增强语言能力和情感表达能力。

朗读不仅仅可以让我们更好地理解文学作品，还能够提升我们的语言能力和情感表达能力。通过听他人的朗读，我们可以学到不同的发音和语调，丰富自己的词汇量。同时，我们也可以借鉴他人的情感表达方式，使自己的表达更加生动和准确。通过不断地朗读和倾听，我们可以逐渐提升自己在文字表达上的能力，使自己更好地与他人交流和沟通。

第五段：结论和个人看法。

听朗读是一种传统的艺术形式，也是一种令人愉悦和启发的活动。当我们投入其中，静心聆听的时候，我们可以感受到文学的美妙和智慧。通过这种方式，我们可以更好地理解和欣赏文学作品，同时也可以提升自己的语言能力和情感表达能力。尽管现代社会给人们带来了不同的娱乐方式，但我相信，传统的听朗读活动会一直存在，并且发扬光大。我们应该更多地去欣赏和参与其中，与他人共享文学的美好。

教学朗读心得体会

朗读是教学中重要的环节之一。教师的朗读能力直接影响着学生的学习质量和兴趣。同时，朗读也是评判学生口语表达能力的一项重要指标。在教学中，教师如何提高自己的朗读水平，对于促进学生语文素养的提高至关重要。

第二段：了解朗读技巧。

首先，要提高自己的朗读水平，必须了解朗读技巧，这样才能在教学中有效地进行朗读。要做到朗读清晰、流畅，教师需要掌握正确的呼吸方法、语调抑扬和语速控制等朗读技巧。

例如，在教学中，需要重点强调的内容，教师可以通过语速稍微放慢，或者略加停顿，以便学生能够听懂并加深印象。同时，教师可以适当强调语调，突出重点，让学生更容易记忆。

第三段：培养朗读能力。

其次，要提高朗读水平还需要付出时间和精力。教师可以利用业余时间练习朗读，通过模仿大师朗读，培养自己的朗读能力。这样的付出可以自我提高，也为学生树立好的榜样。

在教学中，教师可以让学生进行集体朗读练习，帮助学生提高朗读水平。同时，教师还可以教授学生正确的朗读技巧，帮助学生更好地把握朗读的节奏和语感，提高学生的朗读水平。

第四段：注重情感表达。

除了技巧的运用，朗读中有一点尤为重要，那就是情感的表达。教师朗读的时候要注重情感体现，让学生能够理解朗读材料背后的情感和情绪，有助于学生对作品的理解和记忆。

在朗读中，教师可以适当加强读音的抑扬顿挫，缓急变化，配合文字的意境和情感，让学生感受到朗读材料的情感氛围。

第五段：总结。

朗读在教学中不仅重要，而且也有着深远的影响。教师的朗读能力是学生学好语文的保证，也是实现教学收效的必要条件。通过了解朗读技巧，培养自己的朗读能力，注重情感表达，教师可以更好地帮助学生加深对语文的理解和的兴趣，实现“言传身教”的效果。

朗读

朗读是人类从古至今所使用的口头交际方式之一，它不仅可以帮助我们更好地理解文章，更能够让我们更加深入地理解并感受到其中蕴含的情感和意义。然而，对于一个初学者来说，朗读是一项需要耐心和技巧的任务。在学习朗读的过程中，我也遇到了许多的挑战，但也从中获得了许多的体会。

第二段：学习朗读的挑战。

学习朗读首先需要的是阅读的能力，能够善于理解文章的情感和意义并将其转换为声音表达出来。而这不仅需要我们具备良好的语言表达能力，还需要我们对于文章所包含的情感要有足够的理解和感受。在朗读的过程中，语速、声音的音量和语气都需要掌握到位，否则就会影响到整篇文章的朗读质量。此外，对于一些生僻的单词和短语，需要反复练习记忆才能读得流畅自然。

第三段：提升朗读能力的方法。

提升朗读能力的方法有很多种，其中最有效的方式莫过于多读多练。可以通过模仿一些优秀的朗读者，模仿他们的语气、语调和节奏，快速提升个人的朗读水平。另外，在朗读之前，需要做好充分的准备和计划，了解文章的背景以及情感和意义，这样在读的时候才能够更加自然和连贯。

第四段：朗读对于个人发展的影响。

通过朗读，我们不仅可以提升自己的语言表达能力，还可以提升自己的情感与体验能力。通过朗读，我们能够更好地理解作者的情感和意义，并将其转换为自己的语言表达出来。在这个过程中，我们会不断地调整自己的语气、语调和节奏，加强自身的情感体验能力，提升自己的心理素质和人际交往能力。

第五段：结语。

朗读不仅是一种语言的表达方式，更是一种情感和意义的表达方式。通过朗读，我们有机会获得更深入的情感体验和理解，丰富自己的生活层次。虽然学习朗读需要耐心和技巧，但只要持之以恒去练习，不断提高自己的技巧和理解能力，我们一定会获得越来越好的朗读和理解能力。

教学朗读心得体会

朗读是语文教学中非常重要的环节。在我的教学实践中，我结合了自己多年来的经验和一些新的方法，在教学中不断调整和改进，逐渐取得了一些成功的经验。在这里，我想分享一下我的教学朗读心得体会。

一、选择适当的文本是朗读的基础。

选择适当的文本对于开展朗读教学来说是至关重要的。在教学中，我发现学生更能投入到朗读中去的是那些生动有趣的文本，因为这些文本往往能引起学生的兴趣，让他们发挥出更好的语音语调。例如，医学百科全书里记载的手术过程，这一内容很多学生听起来会感到非常恶心，而更适合的文本可能是一篇关于动物趣事的散文，或者是一篇旅行体验的游记等等。

二、强调语音的正确性和语调的感情表达。

在教学中，我一直强调语音的正确性和语调的感情表达。学生要将语音、语调与情感结合起来，表达出自己内心的感受。例如，在讲述悲伤的故事时，学生应该用更加悲切的语调，让听众感到情绪上的共鸣。同时，在练习中，我也会让学生多练习几遍，同时进行语音和语调的纠正，避免出现过分夸张或者不够自然的情况。

三、让学生多角度感受文本。

在教学中，我会通过多种方式让学生多角度感受文本，激发他们的朗读兴趣。例如，在教学某一篇文章时，我会辅以图片、音频、视频等多种元素，让学生有更多的感性体验。对于那些无法通过图像和音效表达的内容，我会尝试通过语言表达和思维互动的方式来帮助学生进行理解和思考，从而更好地理解文本。

四、营造积极鼓励的学习氛围。

在教学中，我尽量营造积极鼓励的学习氛围。课堂中，我经常会通过鼓励和表扬来增强学生的自信心和兴趣。在教学中，我也会注重激励学生发挥创造力，让他们把自己的个性和特点融入到朗读中，展现出属于自己的独特风格。

五、利用科技手段提升教学效果。

在教学中，我还尝试使用科技手段来提升教学效果。例如，利用录音软件进行朗读练习，让学生听自己的朗读效果，调整语音和语调练习。同时，我也会利用智能识别技术，在学生朗读的同时对其语音和语调进行自动分析和纠正，提供更好的朗读技巧和方法建议，帮助学生不断提升朗读能力。这样的方式可以更加直观地展现学生的朗读效果，并且可量化其朗读能力的提升，更加有利于教学提升。

以上是我在朗读教学中的心得体会。朗读教学作为语文教学中不可或缺的环节，应该尽可能地注重情感表达和语音语调的正确性，让学生在朗读中感受语言的真意和美感，培养和提升他们的语言表达能力。