初中教案是教师教学的重要依据和保障,通过编写教案,教师能够清晰地了解教学内容和教学过程,提前做好教学准备。下面是小编为大家整理的优秀初中教案范文,希望对大家的教学工作有所帮助。
初中英语教案
利用听力材料文本,要求学生两人一组进行角色扮演,然后要求学生模仿听力对话中句子的用法及说话的语气。
旨在帮助学生巩固目标句型的构成和用法,进一步熟悉目标语言。并初步掌握如何向同伴介绍家庭成员。
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初中英语阅读课教案
1、听课文录音:通过复习和新课导入这两个步骤,学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度,我们必须利用好这种兴奋状态,把这种兴奋有效地转移到课文上,从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时,可一让学生带着问题去听课文,这样可以在保持学生注意力的前提下,降低了课堂气氛。
2、快速阅读课文:在听了一两遍课文之后,让学生打开课文自己去快速阅读,了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是非常重要的一环,因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析,而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读,也就是fastreading,越来越受到青睐,所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力,而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。读完一篇文章后,要回味一番。对文章的段落结构、中心思维、人物事件、论点论据要做到心中有数。对不清楚的地方可以再看几次。要留心关键词句,注意弦外之音。对文章的评价分析,一定要坚持“词不离句,句不离篇”。要理解文章作者的原意,而不能按你自己的意愿去想当然。切记:一想当然,就会出错。
3、精读课文:精读课文这个步骤是阅读课的主体,是阅读课的中心任务,但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文,事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样,老师的心中才踏实,才认为学生学到了东西但这只是最基本的知识目标,对于学生的英语语感,用英语思考的能力,认为似乎都是比较遥远的事情,舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生,恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识,这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣,更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。
初中英语教案评语
教案。
评价要引领教师编写实用的有价值的教案,以适应新课改要求的教案,提高教师编写教案水平。以下是小编搜集整理的初中英语教案。
评语。
欢迎阅读供大家参考和借鉴!
1.整体情况良好。项目全,内容完整。所有老师都按照学校的要求完成了备课量。教案撰写环节清楚,目标明确,重难点突出,反思仔细、认真。
2.作业形式丰富,有实效,作业量适中。
3.课前准备充分。注重运用。
课件。
图片单词卡等多媒体技术,激发学生学习兴趣,充分调动学生的学习积极性。
1.个别老师的教案略显简单,对于重点知识的呈现、如何帮助学生感知、体验、理解语言并运用、内化语言缺乏具体活动安排。
2.板书设计相对简单。可以更合理地设计板书,明确各节课的重点、难点,这样也有利于学生对各节课重点知识的整体把握,便于学生形成知识系统。
3.个别教师没有附上复习教案和试卷。
1.作业次数充足,全批全改。
2.大部分学生书写认真,教师批阅规范,且细致、及时。
3.中、低段学生以单词、句子书写为主,作业上有教师对学生书写的示范和指导。教师批改规范,学生书写习惯较好。
4.高段学生以习题练习为主,学生有纠错、有教师讲解的批注,大部分高段学生的作业干净,书写美观。
1.中、低段部分学生作业不够平整和整洁。
摘要:传统的英语教学中,往往对学生学习的评价就是考试与考查,而考试或考查的分数就成了学生学习成效的惟一评价依据。这种片面性的教学评价严重阻碍了学生的全面发展和教学水平提高。在新一轮的课程改革中,我们有必要重新审视一下对初中英语课堂的评价,扭转过去单一、片面的评价方式,分析目前初中英语课堂教学评价存在的问题,给出解决对策,以期对学生的学习过程和学习成果进行科学有效评判。
英语课堂教学评价是英语课程的重要的有机组成部分,是实现课程目标的重要保障。教学评价包含教学测量与教学评估两部分。它根据英语学科教学的目的及原则,对教学过程和所产生的成果进行定性和定量的测量,进而做出价值判断,并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。简而言之,人们通过评价的手段收集相关信息,解读信息含义,并依此做出判断和决定。英语学科的教学评价包括对英语教学全过程的评价—教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就,教师教学能力以及对教学质量的评价等等。英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价与终结性评价等不同的区分方式。传统的课堂教学评价关注教师的行为表现,注重教师在语言、板书、情感、教学思路、教学设计等行为表现,认为课堂教学是以“教”为主,“学”应该为“教”服务。新课程提出“教学根本目的是为了每一个学生的发展”倡导“以学论教、教为了促进学”的课堂评价模式。“以学论教”的评价模式关注的是学生做什么,说了什么,想了什么,学会什么和感受到什么等等,评价的焦点从教师的“教”转向学生的“学”,同时把教师如何促进学生学习、以及学生在课堂上学习方式、参与热情、情感体验和探究思考等行为表现作为评价课堂教学质量的主要依据。
量和价值判断的过程。课堂教学的质量是师生双方在教与学的过程中各自质量动态综合的结果。因此,课堂教学评价应包括两个基本方面内容,一是对教与学的过程进行评价,二是对教与学的效果进行评价,其中对教与学的过程评价主要是指对教师课堂教学目标的设置,教学内容的安排,教学结构的设计,教学方法选择和教学能力的体现等方面所做出的评价,而教学效果的评价主要通过教师课堂教学各项预定目标的完成情况和学生对所教内容的理解掌握水平以及学生的积极性与课堂气氛等教学方面进行考查,教学过程评价和教学效果评价虽然是构成课堂教学评价的两个方面,但它们之间是相互联系,互相补充,相互渗透,在一般情况下,这两者之间的评价,结果也应当相互统一。
由于各种因素的影响,我国传统的课堂评价制度过于重视学生对书本知识的掌握,过于倚重纸笔测验方法,过分强调评价的总结性功能和选拔功能,把课堂评价的功能局限于为学校管理服务、为教师管理学生服务,使课堂评价成为学校控制教师、教师控制学生的手段,对学生的学习产生了许多消极影响。从当前世界各国基础教育发展动向和我国基础教育课程改革政策取向来看,我国原有的课堂评价体系存在着许多缺陷,己经严重滞后于基础教育的改革和发展要求,甚至成为制约我国基础教育改革和发展的瓶颈,主要表现在以下几个方面。
1、在评价理念上存在的问题。
我国的中小学课堂评价体系在很。
大程度上是因袭传统,以自身的经验为基础,对于长期沿用的一套评价活动,没有系统的理论说明,更缺乏自觉的理论指导,忽视高级智慧技能、社会技能和情感态度价值观的评价,忽视学生在真实情境中解决问题能力的培养,忽视评价对学生成长发展作用的发挥。
2、在评价标准上存在的问题。
我国传统的课堂评价制度,最重视的是智育,即学生在学科学习方面的表现。学生情感、态度和价值观等方面的发展在很大程度上被忽视,或者只是徒有形式。而在学生的学科学习方面,课堂评价所关注的主要是学生对书本知识的掌握情况,主要评价学生在“学校情境”中用纸笔解决问题的能力,轻视甚至无视学生的真实的生活情境中解决实际问题的能力,更忽视对学生高级思维技能,如认知策略、认知技能等元认知能力和问题解决等高级技能的评价。
3、在评价方式上存在的问题。
考试与测验是学生学业成就评价的重要内容,也是自古以来对学生进行评价的主要形式。考试与测验在教育领域长期使用的结果,使公众乃至大多数教育工作者形成了这样一种认识,即考试和测验结果可以比较清楚、直观地反映学生学习情况和教师教学情况。通过考试和测验,教师和学校能够准确地评定学生学业成就,并可以据此对学生或教师采取相应的管理措施。
4、在评价策略上存在的问题。
148。
intelligence教育战线。
教学过程中了解学生、了解自己教学的机会,失去了及时发现和改进教学,及时指导和帮助学生改进学习的机会。
5、在评价主体上存在的问题。
在传统课堂评价实践中,学生是教师评价的对象,只有被动接受评价的义务,没有主动参与评价的机会和权利。学生只能按照学校、教师制定的评价标准、程序和方法接受评价。课堂评价的过程,就是学生根据教师的指令被动地提供评价信息的过程,对于评价结果,学生往往只能无条件接受,毫无自主权可言。这种重教师、轻学生的课堂评价制度,因袭陈旧落后的教学传统,将学生当做被动接受知识的“容器”,当做机械训练的对象,忽视学生作为学习者的主观能动性,把学生的学习完全纳人教师预先设定的教学模式,旨在维护教师的教学权威。
针对所述问题及分析,我们应该怎样进行课堂教学评价呢?
1、建立学习小组。
进行。
2、学生自评。
部分学生自我意识薄弱,还不能完整地进行。
自我评价。
但可以适时地进行自我评价的实践。例如:在教学完一课后让学生对照自己的努力目标即能听懂、会读、会背本课对话比较自己达到的水平和程度用形象标记对自己的学习过程和结果做出判断:能达到几个目标就打几颗星在此基础上教师再进行检查强化学生的学习意识。
3、学生互评。
在教学中,学生互评能促使学生积极参与,在评价别人的过程中实现自我进步。例如:在组织“听听做做”游戏时,每一组选出一个代表上讲台,请台下的学生说句子,台上的学生做动作,其余的学生当评委,看谁做错了或做慢了就大声说:“sorry,sorry,youareout!”
4、教师激励性评价。
德国教育家第斯多惠说过:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。在英语教学中,教师要关注学生的点滴进步,运用good!/great!/super!/wonderful!/welldone!等进行言语激励,还可以通过画红旗、奖励自制的小星星或小红花、教师刻的英语等级章、小笑脸等小物品等进行形象化的荣誉激励,这样一来,能使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足,因而他们就会在学习过程中表现出轻松、乐观的良好情绪。
5、教师针对性评价。
价的同时,学生也为自己出色的表现感到高兴,从而更加热情地投入,大胆地实践。
6、家长评价。
在评价过程中,家长的参与十分重要,因为家长和教师一样,关注着学生的一举一动、一言一行,关注着学生的成长。家长本身就是一种教育资源,开发、利用好这一资源,是教师的职责,也是教师的教育艺术。家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价,笔者曾采用多种方式,例如:问卷调查、访谈、书信、电话等等,特别是低年级的学生,他们做事情没有明确的目的,他们的所作所为最容易受周围环境的影响,因此更应该及时与家长联系沟通。家长的评价既是学校教育的延续,又是对学校教育效果的直接反映。
7、英语活动课的开展。
在英语活动课中,学生应该始终处在动态之中,居于教学主体地位。每个学生都有较大的自主权,学生要最大限度地发挥自己的主观能动性,应该参与活动的设计、策划,参与活动的准备,在活动中发挥每个学生的聪明才智,学生还应积极参与活动的总结。每堂英语活动要根据学生的实际情况和特点,让学生自己“活”,自己“动”,是学生在统一组织的活动中培养自主意识,发挥主体作用,真正成为活动的主人。
总之,初中英语课堂教学评价应该体现学生在评价中的主体地位,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,并学会自我评价的方法。在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分,通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足,明确努力的方向。
全英语初中教案
采用小组合作探究、听力练习、对话练习、猜测问题和角色互换的学习策略,利用视频、ppt和制作课件等来展开课堂教学环节等,进行“询问和谈论学习方法、解决困惑”的课堂教学和练习。本单元的教学法建议:短语教学——采取情景引入展开启发式的教学方式,让学生在思考中输出自己的语言,并在句型中学会运用;语音教学——让学生进行听对话并跟读听力材料;口语教学——采取对话练习和角色互换对学生进行教学;听力教学——采取听音配对、听音打钩和听音对应等的方式进行听力教学和听力技巧指导;口语教学——通过创设情境让学生进行对话练习和角色互换活动,来进行语言的输出。
初中英语教案
在本节课结束时,学生将能够:用正确的语言谈论如何学习;用by+ doing的结构描述自己的学习方式;能够就英语学习与他人进行简单的口语交流。
通过本课学习,用目标语言谈论如何学习英语,就英语问题进行简单的沟通,同时在与他人的合作与交流中帮助他人,树立自己学习的信心。
采用小组合作探究、听力练习、对话练习、猜测问题和角色互换的学习策略,利用视频、ppt和制作课件等来展开课堂教学环节等,进行 “询问和谈论学习方法、解决困惑” 的课堂教学和练习。本单元的教学法建议:短语教学——采取情景引入展开启发式的教学方式,让学生在思考中输出自己的语言,并在句型中学会运用;语音教学——让学生进行听对话并跟读听力材料;口语教学——采取对话练习和角色互换对学生进行教学;听力教学——采取听音配对、听音打钩和听音对应等的方式进行听力教学和听力技巧指导;口语教学——通过创设情境让学生进行对话练习和角色互换活动,来进行语言的输出。
通过参与课题教学活动,增进同学之间的了解和友情,并在交流中了解英语学习的方法,建立学习英语的自信。
学习并掌握how do you study...? i study...by ....等相关句型和词汇。
学习并掌握用by + doing 结构表达方式方法。
学习并用丰富的语言描述英语学习的方式和方法。
短语教学——采取视频引入话题然后进行启发式教学,并在对话中运用;语音教学——让学生跟读听力材料进行模仿式操练;口语教学——采取 pair work 和role- play问答式的口语交际活动或小组活动互相操练;听力教学——采取采取听音配对、听音打钩和听音对应等方式语法教学——通过模仿听力材料进行对话练习,在教师的纠正中培养正确的by + doing 的结构意识。
初中英语教学教案
在本学期的英语教学中,要面向全体学生,关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神;目标设计以学生技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识的发展为基础;突出学生主体,尊重个体差异;采用活动途径,倡导参与,采用任务型的教学模式,让学生在老师的指导下参与和合作等方式,实现目标;注重过程评价,促进学生发展,建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
二、学生情况分析及对策。
在本学期中,我担任七年级二班和三班的英语教学工作,虽然大部分学生在小学已接触过英语,他们已经认识了部分字母和单词,掌握了英语学习的一些基本方法,但多数同学只是会说部分单词和句子,自觉性较差,相应的学习习惯也差。针对种种情况,在本期的英语教学中,一方面应加强基础知识的讲解和基本技能的训练,让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能,另一方面,又要采取多种措施,注意培养学生对英语的兴趣;让学生掌握记忆语音、单词、阅读和写作等英语学习技巧,培养良好的学习习惯和自主探索,合作探究能力。
培养学生对英语的学习兴趣,形成有效的学习策略,有效提高学习效率,发展双基能力,培养听、说、读、写的能力,使学生初步获得运用英语的能力,达到语言运用能力的迁移和拓展。
1、钻研新课标,努力提高自己教学水平。
2、帮助学生能开口用英语进行简单的交流。
3、抓好词汇关,帮助学生掌握好重点单词,掌握适当的拓展单词。
4、掌握好关键句型,特别是每个单元的标题。
四、教材分析。
本套初一教材以修订后的义教课标为依据作了修订,共分十二个单元,三个预备篇,九个正式篇,分sectiona和sectionb以及selfcheck三部分。修订后的教材具有以下特点:
1、更加全面体现社会主义核心价值体系,明确规定了英语课程的目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。
2、进一步强调素质教育思想,明确提出英语课程的双重属性,工具性与人文性。
3、进一步强调以“能力”为主线,重视学习过程、思维能力以及交流与合作的能力。
4、反映时代精神,合理吸收社会发展和科技进步的新成果。
5、合理设计教学内容,科学控制课程容量,减轻学生学习负担。
五、本册语法重、难点内容:
1、含有be动词和do动词的一般现在时。
2、人称代词、形容词性物主代词、名词性物主词、指示代词。
3、名词的复数、可数名词、不可数名词。
4、名词所有格。
5、介词in,on,under等。
6、连词but和and。
7、描述性形容词。
8、肯定句和否定句。
9、一般疑问句。
10、特殊疑问句:what,who,where,howmuch,when,why.
初一年级是英语学习的基础阶段,也是关键时期。基础打不好,直接影响学生整个初中阶段,乃至高中、大学的英语学习。所以做好初一英语的教学工作至关重要。对此我制定了以下措施:
1、每天背诵课文中的对话。目的:要求学生背诵并默写,培养语感。
2、每天记10个生词,2个常用句子或习语。实施:利用“互测及教师抽查”及时检查,保证效果并坚持下去。
3、认真贯彻晨读制度:规定晨读内容,加强监督,保证晨读效果。
4.对英语学习实行量化制度,每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会,让进步的同学体会到成就感,让落后的同学找出差距,感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围,培养学生健康向上的人格和竞争意识。
5、对后进生进行专门辅导,布置单独的作业,让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐,树立学习的自信,尽快成长起来。
6、关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
7、实施任务型的教学途径,培养学生综合语言运用能力。
8、在教学中根据目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。
9、加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础。
10、充分利用现代教育技术,利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果。
七、综合实践活动安排。
利用课堂内外进行多角度,多层次的综合实践活动:成立兴趣小组,进行会话交流;成立英语角,英语沙龙,进行英语学习,使学生尽快对英语产生兴趣,并加强他们学习英语的自信心。
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初中英语教案
1、教学内容:
主要围绕""这一主题展开各种教学活动,并以这一主题引出等语言功能。本单元旨在创造一个轻松,愉快的学习,交流环境,通过听,说,读,写来培养学生综合运用这些知识的能力。并让学生能在"做中学"(learning by doing),通过有限的课堂实践活动,拓展以往的经历,能准确地用英语来表达。
2、教材的地位和作用:
讲述的是的用法,这是初中非常重要的时态之一。学生们能够用现在来表达自己的经历,来体会别人的感受是很重要的。这个单元一定要体会现在的真正含义和用法。要避免混淆几个重点词组的使用。
我们更要使学生不仅理解枯燥的语法,还要让学生们会用新学的语法知识来表达思想。
3、教材的处理:
根据《英语课程标准》(实验稿)关于总目标的具体描述,结合本单元这部分的教学内容及基于对教材的分析,我对本单元的内容进行如下处理,目的是突出重点,使课堂节奏紧凑,衔贯。本单元分为四课时,第一课时是section a,第二课时是section b,第三课时是self check,第四课时是,最后一部分是做练习,以学生的自测为主,然后予以校对。
我们教学的对象是初二学生(好,中,差等生都有),他们学习英语既感到好奇又担忧,希望能得到他人的肯定。因此我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来,有更多的机会来说英语,减少他们的恐惧感,通过学生间的合作学习,降低他们的学习难度,使他们体验到成功的喜悦。同时在阅读和书面表达中加以落实,提高他们综合运用语言的能力,使各层次的学生都有所收获。
根据以上我对本单元教材内容的分析和新课标的指导,我确定以下几个为本单元的教学目标:语言知识,语言技能,学习策略,情感态度和文化意识五个方面。
1、语言知识:
语言功能:学习和增加阅读技巧和阅读策略。
语言结构:
2、语言技能:
(1)能用的各种形式进行准确的描述和表达经历。
(2)能掌握时态中几个词组的正确使用。
(3)能在日常生活中恰当理解和运用本单元的话题范围内的单词和习惯用语。
3、学习策略:
通过本单元的教学,我要求学生能通过上下文内在的逻辑联系和在一定的语境中正确理解并运用(时态)来准确地表达所发生过去的经历。
4、情感态度:
通过对本单元的任务性活动,我的目的是让学生们用英语描述他们过去的经历,同时能提高他们的观察能力和表达能力,激发他们对学习英语的兴趣和热情,在接近生活常态的交际中能乐于模仿,敢于开口,积极参与,主动请教。
5、文化意识:
通过他们描述过去的经历,了解一些西方国家的风土人情。
基于上述对教材的分析,我确定本单元的教学重点为的用法。
教学难点为含义和用法,能在交际中准确地运用来描述或表达。
教法:情境教学法、语法翻译法、直接法、听说法、交际法、全身反应法
学法:自主、合作、探究
教法分析:
(1)是初中非常重要的语法项目,而本单元的话题源自生活,立足这一点,我充分利用学生已有的知识和生活经验,让他们讲述去过的国家或地方,创设生活化的真实情境引导学生在运用语言中学习语言,然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言(为用而学,在用中学,学了就用)。
(2)开展多种类型的任务型活动,提供给学生合作交流的空间和时间,促使学生为完成任务和同学进行合作,为完成任务进行探究性学习。
初中英语教案检查评语
教案。
评价要以促进教师和学生的发展为宗旨。以下是小编搜集整理的初中英语教案检查。
评语。
欢迎阅读供大家参考和借鉴!
4月27日英语组在小教处的指导下,进行了教案、作业的检查。现总结如下:
1.整体情况良好。项目全,内容完整。所有老师都按照学校的要求完成了备课量。教案撰写环节清楚,目标明确,重难点突出,反思仔细、认真。
2.作业形式丰富,有实效,作业量适中。
3.课前准备充分。注重运用。
课件。
图片单词卡等多媒体技术,激发学生学习兴趣,充分调动学生的学习积极性。
1.个别老师的教案略显简单,对于重点知识的呈现、如何帮助学生感知、体验、理解语言并运用、内化语言缺乏具体活动安排。
2.板书设计相对简单。可以更合理地设计板书,明确各节课的重点、难点,这样也有利于学生对各节课重点知识的整体把握,便于学生形成知识系统。
3.个别教师没有附上复习教案和试卷。
1.作业次数充足,全批全改。
2.大部分学生书写认真,教师批阅规范,且细致、及时。
3.中、低段学生以单词、句子书写为主,作业上有教师对学生书写的示范和指导。教师批改规范,学生书写习惯较好。
4.高段学生以习题练习为主,学生有纠错、有教师讲解的批注,大部分高段学生的作业干净,书写美观。
1.中、低段部分学生作业不够平整和整洁。
教案书写工整:徐静、晏瑜、熊佳、林敏。
作业批改仔细、认真的:徐静、陈爱玲、林敏。
教师的备课量充足,书写工整,教具准备充分,并附有参考资料。
表扬徐静:书写工整,课前准备充分,并附有参考资料。
该节课很有艺术,教学安排清晰有序,科学规范。在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。言简意胲,引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程,各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主,探究,创新能力的发展。是一节很有个性特点的课.
本节课非常成功,设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态,能较为恰当地运用丰富的表扬手段,让学生在学习中感受到成功的快乐。精心设计练习,并在整个教学过程中注重学生能力的培养,是一节优秀的课。
撰写教案普遍比较认真。教案规范、详细,教学目的明确,既有知识目标,又有情感目标,还有德育目标。重难点突出,教法选择灵活恰当,教学过程设计较详,并有体现“以学生为主体”教学理念的师生互动过程设计。板书设计有创意,知识联络图文结合。作图非常规范,非常漂亮,还有课后小结。注意用不同的色彩强调语句中的重点,一目了然。教案非常详细,结合时政,有大量的文字叙述。教案格式规范,一笔一划书写很认真,很漂亮。教案检查与评价作为教学常规管理的一部分。随着新课程改革的推进,教案改革势在必行,以适应课改的要求。那么作为学校管理者对于教案检查与评价也应适应改革,引领教师编写切实有效的教案,提高教师业务能力。
该节课很有创意,教学重难点把握准确,教学内容主次分明,抓住关键;结构合理,衔接自然紧凑,组织严密,采用有效的教学手段,引导自主探究、合作交流,对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖,针对学生基础和学生发展性目标,设计各种教学活动,引导学生自主学习,有条理地将旧知识综合进行运用。
撰写教案普遍比较认真。
教案规范、详细,教学目的明确,既有知识目标,又有情感目标,还有德育目标。
重难点突出,教法选择灵活恰当,教学过程设计较详,并有体现"以学生为主体"教学理念的师生互动过程设计。
初中英语教案
1、教学内容:
本单元是——(下)unit—。主要围绕""这一主题展开各种教学活动,并以这一主题引出xx等语言功能。本单元旨在创造一个轻松,愉快的学习,交流环境,通过听,说,读,写来培养学生综合运用这些知识的能力。并让学生能在"做中学"(learningbydoing),通过有限的课堂实践活动,拓展以往的经历,能准确地用英语来表达。
2、教材的地位和作用:
——年级——单元。
讲述的是——的用法,这是初中非常重要的时态之一。学生们能够用现在——来表达自己的经历,来体会别人的感受是很重要的。这个单元一定要体会现在——的真正含义和用法。要避免混淆几个重点词组的使用。
我们更要使学生不仅理解枯燥的语法,还要让学生们会用新学的语法知识来表达思想。
3、教材的处理:
根据《英语课程标准》(实验稿)关于总目标的具体描述,结合本单元这部分的教学内容及基于对教材的分析,我对本单元的内容进行如下处理,目的是突出重点,使课堂节奏紧凑,衔贯。本单元分为四课时,第一课时是sectiona,第二课时是sectionb,第三课时是selfcheck,第四课时是——,最后一部分是做练习,以学生的自测为主,然后予以校对。
我们教学的对象是初二学生(好,中,差等生都有),他们学习英语既感到好奇又担忧,希望能得到他人的肯定。因此我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来,有更多的机会来说英语,减少他们的恐惧感,通过学生间的合作学习,降低他们的学习难度,使他们体验到成功的喜悦。同时在阅读和书面表达中加以落实,提高他们综合运用语言的能力,使各层次的学生都有所收获。
根据以上我对本单元教材内容的分析和新课标的指导,我确定以下几个为本单元的教学目标:语言知识,语言技能,学习策略,情感态度和文化意识五个方面。
1、语言知识:
本单元要求学生掌握以下词汇——。
语言功能:学习和增加阅读技巧和阅读策略。
语言结构:——。
2、语言技能:
(1)能用——的各种形式进行准确的描述和表达——经历。
(2)能掌握——时态中几个词组的正确使用。
(3)能在日常生活中恰当理解和运用本单元的话题范围内的单词和习惯用语。
3、学习策略:
通过本单元的教学,我要求学生能通过上下文内在的逻辑联系和在一定的语境中正确理解并运用——(时态)来准确地表达所发生过去的经历。
4、情感态度:
通过对本单元的任务性活动,我的目的是让学生们用英语描述他们过去的经历,同时能提高他们的观察能力和表达能力,激发他们对学习英语的兴趣和热情,在接近生活常态的交际中能乐于模仿,敢于开口,积极参与,主动请教。
5、文化意识:
通过他们描述过去的经历,了解一些西方国家的风土人情。
基于上述对教材的分析,我确定本单元的教学重点为——的用法。
教学难点为——含义和用法,能在交际中准确地运用——来描述或表达。
教法:情境教学法、语法翻译法、直接法、听说法、交际法、全身反应法。
学法:自主、合作、探究。
教法分析:
(1)——是初中非常重要的语法项目,而本单元的话题源自生活,立足这一点,我充分利用学生已有的知识和生活经验,让他们讲述去过的国家或地方,创设生活化的真实情境引导学生在运用语言中学习语言,然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言(为用而学,在用中学,学了就用)。
(2)开展多种类型的任务型活动,提供给学生合作交流的空间和时间,促使学生为完成任务和同学进行合作,为完成任务进行探究性学习。
unit9。
thefirstperiod(sectiona)。
step1warmingup。
("良好的开端是成功的一半",因此,我认为能以一种新颖的问候方式或复习方式进入一节课,就能唤起学生的兴趣,使学生保持一种积极的学习状态,或循序渐进地导入所学的内容,那么可为这节课的成功打下基础,同时也能给自己适当的减压。)。
t:outyou?
接下来教师让几个学生讲述他们去过的`城市或国家,让其他学生用英语来猜测。(目的是为本节课的现在完成时作好铺垫)。
step2presentation。
教师出示几张图片,引出现在完成时的结构和用法。
t:haveyoubeentoanaquarium?
yes,ihave。
t:haveyoubeentoawaterpark?
no,ihaven't。
这样设计的目的是让学生在交际情景中感受出现在完成时的结构和用法。
然后叫学生归纳出现在完成时的结构句型。
初中英语教案设计
山东省特级教师、青岛二中英语教研组组长刘元静告诉记者,最后两个周各学校一般都已经进入了一个“静悟”的阶段,在这个阶段中,既要多思考、总结,同时也不能放下常规的练习。“最好可以保持隔一天做一套题,跟高考保持同样的时间段,下午三点到五点,控制好时间,这样能大体上了解自己的答题节奏,上考场的时候才不会慌。”刘老师介绍说,“如果个人在特定的题型上有所欠缺,也可以重点做一些练习。”
九中的高三英语集备组组长匡文超老师也介绍说,考试前两周要掌握学校或老师给总结的重点字、词、句、短文,努力在考试中灵活运用,要平稳心态,按部就班的进行复习。因为考试形式都出入不大,复习时最好放慢速度不要一味地追求突击,难度不要太大,要以梳理语言思维为主。
听力训练最好不要戴耳机。
从明年开始,山东高考英语考试中听力将不再出现,今年的考生将会是最后一批考核听力的考生。针对听力的练习,九中的匡文超老师介绍说,因为高考英语是在下午三点到五点之间,所以为了习惯这个时间答题,有条件的情况下最好在这个时间段放听力。
而对于听力的练习,青岛二中的刘元静老师也介绍说,如果有条件的话尽量不要戴着耳机听,以免到时候不适应考场环境。“因为我们高考的时候,听力都是用大喇叭的,在播放的过程中肯定会有一定的失真,音质也没有用耳机好,而且考生座位的不一样听到的声音大小都会有区别。”刘老师介绍说,“考生的心理都会很微妙,如果稍微有些不一样,那么听力的时候就可能会紧张,所以建议大家在家里练习的时候也尽量用喇叭。”
作文不要背,心态很重要。
临近高考,不少考生都以为多背几篇范文,到时候高考的时候没准可以蒙上,对于这种想法,二中的刘老师明确表示没必要。“千万不要让孩子整篇整篇地背诵范文,因为高考考核的是综合运用语言的能力,让你‘押宝’押中了的情况几乎不可能出现。所以大家还是重在积累,把平常遇到的、听力中听到的精彩词句都可以记下来,灵活运用到高考作文中去,整篇整篇地背范文反而会限制考生的思维,因此完全没必要。”
“按部就班地放慢步伐复习,不要搞突袭,调整心态,防止考试时状态不好出现问题。”九中的匡老师说道,临考前的心态也很重要。研究近三年高考题,习惯高考题型防止不适应,不要一味要求难度,要梳理培养英语思维,强化二卷答题能力防止非客观因素扣分(粗心等)。强化二卷的答题能力,不要因为粗心或其他情况影响成绩。
初中英语教案范文
我认为在“新课程标准”和“新基础教育”的理念的指导下,这节课应该既能够让学生的学习有意义,也能够让教师在扎实、充实、平实、真实的授课过程中真正享受到,“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。同时,本单元是以话“交通”题材为教学主要内容的新目标(goforit)教材典型设计,借助本单元可以给学生在学习方法上以很好的指导,并可以在小空间内进行大规模的扎实、有效的训练。
二、任务目标的确定。
本单元的教学任务是在“交通(transportation)”这一话题下,让学生学会谈论“交通”(包括不同的交通方式,到某地的距离以及以某种交通方式到某地所花费的时间等),学习一些文化常识,掌握一定的学习方法,并在大量的、有效的训练中提高学生的听说读写等基本能力。
三、教学环节的设计思路。
本着整体划一,循序渐进,高效有序,并在教学中能不断地深化教学的设计思路来安排本节的每一个环节。
(一)整体划一。
在本节课中,对于“整齐划一”可以从两点来说明:首先,本人一直认为作为语言教学,听说读写等能力的训练应该是一个整体,不可分割开来的,因此在教学设计中可以说一个话题,一个训练都蕴含着各种能力的培养;其次,在教学中每一节课都是独立的,但在我的教学设计中每一节课不仅可以独立,更重视它在单元教学整体中的地位与作用。与每一节课内衔接一样,单元教学的整体衔接也很重要。
(二)循序渐进,高效有序。
本节课从简单的对“howdoyougettoschoolinthemorning?”的询问入手,引入对重要课文sectiona3a的复习。通过学生复述这段文字,重点巩固由“how,howlong,howfar”引导的谈论交通话题的重要句型,并提炼相关的信息形成新的对话,为下一环节作铺垫。即课文sectiona3b的训练,通过第一、二人称来谈论交通话题的训练,拓展到以第三人称来谈论他人的交通话题,进而让课文sectionb2a,2b,2c的学习水到渠成。然后完成对本节课学习的测试,进行归纳总结本节课的要点。最后,作业一中让学生来完成交通方式的图片收集,是对本节内容的进一步深化;作业二中要求学生做一个调查,并形成调查报告,实际上和测试二一起构成了对sectionb3a的有效预习。
总之,本课从课本入手,用课本内容引出一系列的活动,最终又导向课本,环节紧扣,层次清晰。
四、独特的创意。
本节课的设计中,具有独特创意的地方,可以从以下几个方面来说:
第一、独特的环节设计。
首先面向全体学生进行简单的复习,目的在于巩固几个基本句型。然后把课本中阅读的短文用复述和听力的方式引入,别出心裁。其主要目的在于营造较轻松的语言环境,缓解部分学生对于说写等输出环节的畏惧心理。接下来,从大量的听说引入读写,给学生铺垫知识的过程。既练习口头表达,又巩固了读的成效。教学步骤中每一步都将成为下一教学步骤的铺垫,在每一步骤中,教师设计具体任务,让学生参与到课堂互动中,并完成具体的任务。整个课堂设计由浅入深,循序渐进,难度过渡非常自然。
第二、独特的课程深化。
全面展开训练,重点集中突破,中考真题帮辅,课结影响未尽。首先,在常规的训练之后,又用中考真题来重点训练和巩固所学,不但给学生对本节课的理解有更深一步的认识机会,更为学生的长远学习打下了坚实的伏笔。其次,在对交通的表达方式上的深化,采用了系统归纳,并用同意表达的形式进行训练,有层次,有实效。
第三、独特的思维能力训练。
着重思维能力的训练,围绕话题进行多方面的扩展性的练习,并充分地利用listening和speaking,引发学生积极思维,以groupwork和pairwork等多种形式讨论和操练。最终达到让学生熟练谈论“交通”这一说话能力的目标。并在作业中以预习形式对这一目标进行了延伸。
五、掌控好借来的学生。
由于是借班上课,学生又是活动的主体,课堂上大部分的时间交给学生,教师的引导是关键。
初中英语单词教案模板
在每次经历英语考试的中学生小学生,特别是中招,小升初时常常在考前把英语快速复习。平常已经背过的单词,这个时候不需要太多的精力去背,但是有些单词根本记不住,原因无非就是平常用的非常少,或者单词比较长,不好拼写,经过背单词的痛苦后,一初中学生找到了一些小窍门。
1.把单词当作拼音。
我们中学生小学生学习过音标,音标不仅仅是英语发音的表示,也是读写的提示。根据组合的发音就能非常轻松把单词拼写下来。也就是一音标对应一词根来背单词。
2.句型。
拼写有的适合不成问题,但只是没有办法将中文彻底牢记住,可以尝试用例句记忆,英汉词典中有很多典型的句子。比较少见的单词可以用这样的方法来背。当然了,也有另外的方法也可以。喜欢英文歌曲的,也可以通过它来背。
3.多熟悉。
不管是拼写还是记忆,多看多读是必须的。在记忆单词之前,要先掌握音标以及这个词的基本拼法,如果不去记忆,只靠句型或者拼写什么的,也没有特别的效果,肯定有失误的时候,只有多多熟练记忆并且灵活运用,才能达到将单词彻底记住的效果。
初中英语教案
1.整体情况良好。项目全,内容完整。所有老师都按照学校的要求完成了备课量。教案撰写环节清楚,目标明确,重难点突出,反思仔细、认真。
2.作业形式丰富,有实效,作业量适中。
3.课前准备充分。注重运用课件、图片、单词卡等多媒体技术,激发学生学习兴趣,充分调动学生的学习积极性。
存在的问题:
1.个别老师的教案略显简单,对于重点知识的呈现、如何帮助学生感知、体验、理解语言并运用、内化语言缺乏具体活动安排。
2.板书设计相对简单。可以更合理地设计板书,明确各节课的重点、难点,这样也有利于学生对各节课重点知识的整体把握,便于学生形成知识系统。
3.个别教师没有附上复习教案和试卷。
英语作业优点:
1.作业次数充足,全批全改。
2.大部分学生书写认真,教师批阅规范,且细致、及时。
3.中、低段学生以单词、句子书写为主,作业上有教师对学生书写的示范和指导。教师批改规范,学生书写习惯较好。
4.高段学生以习题练习为主,学生有纠错、有教师讲解的批注,大部分高段学生的作业干净,书写美观。
英语作业存在问题:
1.中、低段部分学生作业不够平整和整洁。
摘要:传统的英语教学中,往往对学生学习的评价就是考试与考查,而考试或考查的分数就成了学生学习成效的惟一评价依据。这种片面性的教学评价严重阻碍了学生的全面发展和教学水平提高。在新一轮的课程改革中,我们有必要重新审视一下对初中英语课堂的评价,扭转过去单一、片面的评价方式,分析目前初中英语课堂教学评价存在的问题,给出解决对策,以期对学生的学习过程和学习成果进行科学有效评判。
关键词:初中英语课堂教学评价
一、英语课堂教学的评价
英语课堂教学评价是英语课程的重要的有机组成部分,是实现课程目标的重要保障。教学评价包含教学测量与教学评估两部分。它根据英语学科教学的目的及原则,对教学过程和所产生的成果进行定性和定量的测量,进而做出价值判断,并为学生的发展程度和教学的.改进提供依据。简而言之,人们通过评价的手段收集相关信息,解读信息含义,并依此做出判断和决定。英语学科的教学评价包括对英语教学全过程的评价—教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就,教师教学能力以及对教学质量的评价等等。英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价与终结性评价等不同的区分方式。传统的课堂教学评价关注教师的行为表现,注重教师在语言、板书、情感、教学思路、教学设计等行为表现,认为课堂教学是以“教”为主,“学”应该为“教”服务。新课程提出“教学根本目的是为了每一个学生的发展”倡导“以学论教、教为了促进学”的课堂评价模式。“以学论教”的评价模式关注的是学生做什么,说了什么,想了什么,学会什么和感受到什么等等,评价的焦点从教师的“教”转向学生的“学”,同时把教师如何促进学生学习、以及学生在课堂上学习方式、参与热情、情感体验和探究思考等行为表现作为评价课堂教学质量的主要依据。
量和价值判断的过程。课堂教学的质量是师生双方在教与学的过程中各自质量动态综合的结果。因此,课堂教学评价应包括两个基本方面内容,一是对教与学的过程进行评价,二是对教与学的效果进行评价,其中对教与学的过程评价主要是指对教师课堂教学目标的设置,教学内容的安排,教学结构的设计,教学方法选择和教学能力的体现等方面所做出的评价,而教学效果的评价主要通过教师课堂教学各项预定目标的完成情况和学生对所教内容的理解掌握水平以及学生的积极性与课堂气氛等教学方面进行考查,教学过程评价和教学效果评价虽然是构成课堂教学评价的两个方面,但它们之间是相互联系,互相补充,相互渗透,在一般情况下,这两者之间的评价,结果也应当相互统一。
三、传统英语教学评价方法中存在的问题及原因分析
由于各种因素的影响,我国传统的课堂评价制度过于重视学生对书本知识的掌握,过于倚重纸笔测验方法,过分强调评价的总结性功能和选拔功能,把课堂评价的功能局限于为学校管理服务、为教师管理学生服务,使课堂评价成为学校控制教师、教师控制学生的手段,对学生的学习产生了许多消极影响。从当前世界各国基础教育发展动向和我国基础教育课程改革政策取向来看,我国原有的课堂评价体系存在着许多缺陷,己经严重滞后于基础教育的改革和发展要求,甚至成为制约我国基础教育改革和发展的瓶颈,主要表现在以下几个方面。
1、在评价理念上存在的问题
我国的中小学课堂评价体系在很
大程度上是因袭传统,以自身的经验为基础,对于长期沿用的一套评价活动,没有系统的理论说明,更缺乏自觉的理论指导,忽视高级智慧技能、社会技能和情感态度价值观的评价,忽视学生在真实情境中解决问题能力的培养,忽视评价对学生成长发展作用的发挥。
2、在评价标准上存在的问题
我国传统的课堂评价制度,最重视的是智育,即学生在学科学习方面的表现。学生情感、态度和价值观等方面的发展在很大程度上被忽视,或者只是徒有形式。而在学生的学科学习方面,课堂评价所关注的主要是学生对书本知识的掌握情况,主要评价学生在“学校情境”中用纸笔解决问题的能力,轻视甚至无视学生的真实的生活情境中解决实际问题的能力,更忽视对学生高级思维技能,如认知策略、认知技能等元认知能力和问题解决等高级技能的评价。
3、在评价方式上存在的问题
考试与测验是学生学业成就评价的重要内容,也是自古以来对学生进行评价的主要形式。考试与测验在教育领域长期使用的结果,使公众乃至大多数教育工作者形成了这样一种认识,即考试和测验结果可以比较清楚、直观地反映学生学习情况和教师教学情况。通过考试和测验,教师和学校能够准确地评定学生学业成就,并可以据此对学生或教师采取相应的管理措施。
4、在评价策略上存在的问题
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intelligence教育战线
教学过程中了解学生、了解自己教学的机会,失去了及时发现和改进教学,及时指导和帮助学生改进学习的机会。
5、在评价主体上存在的问题
在传统课堂评价实践中,学生是教师评价的对象,只有被动接受评价的义务,没有主动参与评价的机会和权利。学生只能按照学校、教师制定的评价标准、程序和方法接受评价。课堂评价的过程,就是学生根据教师的指令被动地提供评价信息的过程,对于评价结果,学生往往只能无条件接受,毫无自主权可言。这种重教师、轻学生的课堂评价制度,因袭陈旧落后的教学传统,将学生当做被动接受知识的“容器”,当做机械训练的对象,忽视学生作为学习者的主观能动性,把学生的学习完全纳人教师预先设定的教学模式,旨在维护教师的教学权威。
四、改变传统英语教学评价问题的方法和策略
针对所述问题及分析,我们应该怎样进行课堂教学评价呢?
1、建立学习小组
进行。
2、学生自评
部分学生自我意识薄弱,还不能完整地进行自我评价,但可以适时地进行自我评价的实践。例如:在教学完一课后,让学生对照自己的努力目标,即能听懂、会读、会背本课对话,比较自己达到的水平和程度,用形象标记对自己的学习过程和结果做出判断:能达到几个目标就打几颗星,在此基础上教师再进行检查,强化学生的学习意识。
3、学生互评
在教学中,学生互评能促使学生积极参与,在评价别人的过程中实现自我进步。例如:在组织“听听做做”游戏时,每一组选出一个代表上讲台,请台下的学生说句子,台上的学生做动作,其余的学生当评委,看谁做错了或做慢了就大声说:“sorry,sorry,youareout!”
4、教师激励性评价
德国教育家第斯多惠说过:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。在英语教学中,教师要关注学生的点滴进步,运用good!/great!/super!/wonderful!/welldone!等进行言语激励,还可以通过画红旗、奖励自制的小星星或小红花、教师刻的英语等级章、小笑脸等小物品等进行形象化的荣誉激励,这样一来,能使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足,因而他们就会在学习过程中表现出轻松、乐观的良好情绪。
5、教师针对性评价
价的同时,学生也为自己出色的表现感到高兴,从而更加热情地投入,大胆地实践。
6、家长评价
在评价过程中,家长的参与十分重要,因为家长和教师一样,关注着学生的一举一动、一言一行,关注着学生的成长。家长本身就是一种教育资源,开发、利用好这一资源,是教师的职责,也是教师的教育艺术。家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价,笔者曾采用多种方式,例如:问卷调查、访谈、书信、电话等等,特别是低年级的学生,他们做事情没有明确的目的,他们的所作所为最容易受周围环境的影响,因此更应该及时与家长联系沟通。家长的评价既是学校教育的延续,又是对学校教育效果的直接反映。
7、英语活动课的开展
在英语活动课中,学生应该始终处在动态之中,居于教学主体地位。每个学生都有较大的自主权,学生要最大限度地发挥自己的主观能动性,应该参与活动的设计、策划,参与活动的准备,在活动中发挥每个学生的聪明才智,学生还应积极参与活动的总结。每堂英语活动要根据学生的实际情况和特点,让学生自己“活”,自己“动”,是学生在统一组织的活动中培养自主意识,发挥主体作用,真正成为活动的主人。
总之,初中英语课堂教学评价应该体现学生在评价中的主体地位,无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,并学会自我评价的方法。在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分,通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足,明确努力的方向。
初中英语教案网
播放听力材料,要求学生圈出所听到的单词,然后再次播放听力材料,要求学生根据听力内容回答问题。引领学生捕捉关键信息,聚焦目标语言。
旨在帮助学生巩固家庭成员称谓这一目标语言,同时为下一步的目标句型的输出做铺垫。
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初中英语教案
应用主体情景进行教学的关键是对课文主体思想、段落大意以及故事情节领会。为了达到情景教学的目的,可以利用课文的结构性和连贯性将绝大部分课文转化为一幅幅简笔画的模式。以譬如简笔画形式所设计的教学情景,具有印象深刻、条理清楚、重点突出的特点,一般能够收到比较好的教学效果。在课程规划中,语文、英语等语言课程的教学任务是通过语言形式、意义以及功能的有机结合,使学生能够完整地掌握对语言的学习和应用。
在英语教学过程中,应该认识到初中有别于小学,随着学生英语读写水平以及听说能力的提高,教师可以在保证基础知识完全讲授的情况下,尝试着组织一些简单、真实的情景活动,使课内课外成为一体,在班级、学生之间形成良好的英语学用氛围。同时可以利用例如电脑、幻灯片、投影仪等现代教学设备和技术创设情景,使学生对课文内容有一个立体或者感官上的认识。现代化的教学手段有助于学生对所学知识进行强化巩固,加深学习印象。
在英语等外语的学习过程中,我国学生无法具备如同母语这样丰富而真实的语言环境,在学习的过程中很大程度上依赖死记硬背和机械性的练习来提高学习成绩,结果往往把语言学习演变成一味的应试教育。本文笔者基于多媒体等现代教学手段,综合运用情景教学法,以体验式的学习策略,激发学生的学习兴趣,提高学生对英语的运用能力。
1、应用多媒体设计教学的导入。
导入是整堂课学习内容的铺垫,同时导入环节也是课堂设计中最基本、最重要的部分。成功的导入能够在实际教学中,使学生对课程内容产生浓厚的兴趣,拥有强烈的学习欲望。
2、应用多媒体提高新知识的呈现效果。
图形、文字、声音和画面,利用多媒体辅助语言教学有机的将它们结合在一起,统一的呈现在学生面前,为学生创造一个立体的、生动而逼真的语言学习环境,加深学生对新知识的认识和理解。
3、应用多媒体设计单词教学情景。
在英语教材和生活的对比中,鲜有单词能够用实物具体表现出来。英语教学过程中,存在着课本与生活的偏差。例如有些单词虽然形象,但是难以呈现;有些单词在比较抽象的同时,还存在理解与实物的矛盾,不利于学习和记忆,久而久之学生便会产生一定程度上的厌烦。然而以上问题在多媒体课件教学中都能够得到很好的解决。
模拟情景是教学的一个重要方式,课前三分钟,让学生以“saysomethingabouttheclass,theschool,theweather”或者“saysomethingaboutyourself,yourfamily,yourstudy”为主题进行模拟情景对话。同时也可以以教室中直观的道具或者演示设计模拟情景。利用各种方法拉近英语与学生生活之间的距离,让学生自然而然的融入到教学中来。例如当学生上课迟到时,老师可以要求师生之间进行“student:mayicomein?teacher:comein,please”之类的对话,然后再回归课堂。老师在日常教学和生活中尽量多引导学生使用英语交流所遇到的问题,例如“excuseme、thankyou、happyhoilday、goodluck!”等。
教材永远是我们的知识宝库,在现在普遍使用的新编初中英语教材中,课本中所包含的内容绝大多数内容可以作为模拟情景教学的素材。只有在水中才会学会游泳,在语言交际中才会把语言学习的更好。让学生置身于模拟的情景中,为了让场景更加真实,一定的时候,道具是必不可少的。
本文笔者在相关教学课堂中,通过模拟课本中典型的通话过程,使课堂变得非常生动有趣。同学们相互之间,通过对话将表演、学习,记忆和运用融为一体,对课程的全身心投入,使得老师教学和学生听课的效果都得到了很大的提高。对情景教学法的运用,能够在具体的情景中把抽象的文字体现出来,语言本身的功能得到很好地发挥和利用。
情景教学是教学交际化、交际情景化的综合体现,比较切合以“实践、体验、参与、合作与交流”为倡导的新课标学习方式和教学途径。情景教学法的值得推荐之处在于以学生为主体,从他们的认知水平、学习兴趣以及生活经验出发,锻炼学生对语言的综合运用能力。比较适合初中英语教学。
总而言之,情景教学法以其良好的语言环境为学生检验和提高语言水平的机会,老师们应该清楚的认识到它在初中英语教学中有着不可替代的重要作用,应该在教学实践中积极推广和应用这一教学方法。
英语初中教案
根据以上对教材的分析,同时针对中国学生学习外语存在一定困难的实际情况。首先给学生创造外语语言氛围,身临其境地把学生带到农场里。同时激发学生学习兴趣,使学生在参与农场的一系列活动中,掌握知识。最后通过做游戏对学生所学知识点进行训练,从而达到巩固知识的目的。
初中英语学科教案模板
修文三中教师:曹成群。
2013.12.7.很荣幸参加县教研室组织的初中英语学科命题教师培训,在学习的过程中收获不小,体会颇深。
此次培训是在县教育部门指定老师培训,培训通过命题的理论学习、命题的要求、命题的步骤、实践命题、命题展示和命题中存在的问题研讨等教学活动。这种培训模式能在有限的时间内,快速提升教师命题相关的理论水平和命题的技能,同时能解决一线教师在教学过程中遇到的共性问题。通过问题研讨、互动交流,也能解决教学过程中的一些个性问题。
针对我个人而言,深感自己该学习的东西的确还很多;每参加一次学习都能感受到现在的年轻老师所拥有振兴修文教育的潜能,自己也从他们的身上学到不少新的教学方法、教学理念、特别是现代科技对教学辅助的技能。
总而言之,能调动参培教师主动接受培训活动,能在短时间内使参培教师接受教育理论的精华,提升老师的命题能力,实现活动的目的,对教学一线的教师很有帮助,自己希望能参加更多类似的活动。
2013.12.9.
初中英语教案
他们外语学习能力薄弱,外语成绩低下,一上英语课就心情烦燥,思维抑制,继而放弃外语学习,两极分化现象由此产生。因此,如何克服和矫正这部分学生外语学习上的困难,使他们充分发挥各自的学习潜能,提高学习积极性和学习成绩,是广大农村中学外语教师不断探索并致力于解决的难题,是全面提高农村中学外语教学质量的关键,也是当前外语教学法研究的重要课题之一。
(一)缺乏学习外语的必要的良好心理素质
1、目的不明确,盲目好奇
农村学习由于地域和环境等因素限制,知识面较窄,开始时对学外语感到新鲜,但学习目的不明确。他们带着迷惘、新奇开始了英语学习。学生学习常会出现这样的情况:感兴趣——失去兴趣和信心——厌烦和反感。开始阶段的学习热情高涨,当他们学会几个字母、几个单词和几个简单的句子时,课堂内外都可以听到牙牙学语的感人场面。但曾几何时,这种景象很低快每况愈下,因为,这种热情仅仅凭借好奇心的驱动,他们全不知学英语的艰辛以及保持这股学习热情所需要的毅力。所以,一旦困难接踵而至,日积月累,厌烦和反感便逐渐生成。
2、缺乏动机,学习时热时冷
学习动机是直接推动学生努力学习的内动力,是决定学生学习成效的重要因素。由于初中学生正处于少年向青年和转变时期,他们的情绪很不稳定,时而兴奋快乐,时而沮丧消极,学习态度很大程度上受情绪支配,学习热情忽高忽低。这种学习上的“泠热病”在初中生中普遍存在,严重影响了他们学习的稳步提高。语言学习一定要天天学、日日用,才能越学越好,所以英语学习也贵在坚持。但许多学生的情况往往相反,或一曝十寒,或浅尝辄止。知识、技能和能力得不到合理的发展,一遇到困难只想打退堂鼓。
(二)缺乏持久的学习兴趣和热情
使学生英语学习兴趣下降直至丧失的主要因素有:
1、音标不会拼读,单词记不住,文章前读后忘。
2、成绩始终不理想,学习没有成功感。
3、遇到困难和问题未能得到及时帮助和纠正。
4、作业负担过重,压力过大,学习始终处在紧张状态。5、得到的批评多,关心少,师生关系不融洽。
6、家长对子女学习漠不关心。
7、其它因素。
(三)缺乏良好的学习方法和习惯
规律。因此,学习方法得当、学习习惯良好是提高学习效率、由“厌学“变成”“爱学”的关键所在。存在的主要不良学习方法和习惯有:
1、单词、词组死记硬背
由于没有过好语音关,所以普遍存在着发音不准、句子不会读的现象。记单词时都是用逐个读字母的方法,根本不考虑音、形、义的结合。有的学生为了防止读音遗忘,常在单词上注上汉字读音,令人啼笑皆非。
2、上课注意力难以集中
由于缺乏上好英语课的基本词汇,没有具备语言学习听说的基本技能和能力,上课听不懂,无法理解教师对句子或课文的陈述和讲解。于是,“视而不见、闻而不听、”长此以往,将一无所获。
3、不善于归纳和总结
学校,尤其是农村学校,长期采用陈旧的“搀扶”教学方法,使许多学生养成了在学习上“观望、等待、依赖”的习惯。他们学习不主动,思维不积极,更没有把新旧知识积累和串连起来,而是把原本有系统、有连贯的东西割裂开来。故学会了新内容,忘了旧知识;拿起新课文,丢了旧课文,造成新旧知识脱节。他们的学习只停留在一课书的水平,从而增加了学习难度。
4、缺少预习,未能及时复习
课前不预习,课后不及时复习是他们的“通病”。在学新课时不了解有哪些生词,连课文的标题也不屑一顾,对所要学习的内容、重点、难点和所要达到的目的,心中无数。对教师的提问不是答不上,就是答非所问,拉慢了课堂教学节奏,课内时间利用率低、效率差;课内学。课外忘。
5、回避困难,抄袭作业
抄袭的坏习惯,学习上就不思上进,贪图省力,得过且过,日积月累,积重难返。因此知难而退、抄袭服务业是学习不进步、成绩倒退的主要原因。
6、胆小害羞、不敢开口
大部分的农村学生胆小害羞,在上课有问题不敢说,不敢大声回答、教师的提问和朗读课文,唯恐教师批评,又怕同学取笑。
综上所述,造成学生英语学习困难,既有内因,又有外因,归因错综复杂。只有摸清原因,对症下药,才能有成效。
1、采取多种方式,努力提高教师教学水平。
教育行政部门要争取乡镇政府支持,努力提高农村中学的师资水平和教学质量。一是加强教师的冈位培训,分批对教师进行业务培训,特别要过好发音和拼音关。二是加强各年级教师的集体备课,提高教师业务能力和课堂教学水平。
2、综合治理,切实抓好入门教学
习加强个别交流和思想沟通,帮助他们确立正确的学习动机,树立学好英语的信心;对性格内向的学生更要引导他们多开口、多交往,使学生从一开始就体验到英语教师的特别关爱,建立起融洽、民主的师生关系,增强克服学习困难的自觉性和毅力。
其次,强化语音教学,使学生过好语音关,掌握读音规则,培养起拼读能力,拥有一把打开英语世界大门的钥匙,扫除英语学习的拦路虎。
第三、要重视培养学生的良好学习习惯,克服懒散和不愿开口的旧习。通过教师有意识的引导、督促、和检查,使学生养成在课堂内外仔细观察、大但模仿、全力投入积极参与、及时预习和独立作业等良好习惯。
3、更新教学观念,积极改进课堂教学
人人都有语言能力,有语言能力的人都能学好母语和外语,学好英语决不是一些人的专利。教师要充分信任每一个学生的学习能力,调动每个学生的积极性,强调人人参与,改变学习困难生作为陪衬或局外人的角色,把他们从自我封闭中请出来。在教学中,要承认差异,因材施教,分层要求,让人人有收获,不断增强学生学好英语的信心,消除自卑心理。
语言是学会的而不是教会的,教师是英语学习的指导、促进者。要让学生学会英语,教师必须充分发挥学生的主体作用,改变其“听讲——接受——记忆——习题”的学习模式。通过假设情景,提供机会,让学生在听、说、读、写训练中不断地体验、掌握英语。
初中英语对话教案模板
英语作为一门国际性语言,已经成为一种工具,在人们的生活和工作中起到了十分重要的作用。在对话式英语教学中,通过师生对话、生生对话、生己对话、生景对话,来培养学生运用英语进行日常交流的能力。我国中小学教育中十分重视英语语言的教学。英语语言的能力包括听、说、读、写、译,其中说的能力就是英语教学中的口语能力。学生口语能力的培养是为了加强学生的交际能力和与人合作的能力,以适应目前全球融合的国际形势。
所谓对话教学模式就是教师在课堂中将教学内容以对话的形式呈现,引导学生积极参与对话活动,在对话活动中习得英语知识,获得与人交际和交流的英语语言能力,加强了英语语言的实践性,给英语语言的应用创造了环境。
1.民主、平等原则――师生作为特殊的对话者展开互动交流,尽管有年龄差别,但师生之间的对话具有人格、精神上的完全平等和教育意义上的价值特点。只有师生地位平等,才有可能发生对话,也只有在平等的主体间发生的对话才有可能是真正意义上的对话。没有民主和平等,师生之间是无法对话的。
2.分层并重原则――从教学的对象来看,对话教学应该使每一个叙述者都成为平等的对话者,不同层次的学生都应该有积极性又有最大可能性地参与到对话中来。因此,教师要认识学生的独特性和差异性,平等对待每一个不同潜质的学生,为不同的学生创造不同的对话氛围和条件,从而保证每个学生都能较充分地表现自己,发展自己,为各类人才的成长发展打好坚实的基础。比如,在课堂教学中,提问是一种常见的教学策略。教师在提问时要力求一堂课不重复叫某些学生,尽可能多地让学生有发言的机会。
3.以问题为中心的原则――在对话精神的作用下,教师学生在合作的氛围中进行平等交流,坦诚沟通,互相借鉴,各自生成和建构自己的认识与知识。跟传统教学相比,对话教学主张先学后教,先思后问,先问后讲。在整个教学过程中,要改变教师问学生答的单向输出方式,把学习的主动性交给学生,使学生由被动受问者转变为主动发问者,通过师生间的互问互答方式,让学生真正成为学习的主人和自主探究者、发现者,充分调动学生的基础和潜力。对话教学就是这样通过问题的设计,借助创造性、生成性的过程,充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征。
二、创造情景,激发兴趣。
在英语教学过程中,教师始终以热情的态度对待学生,对教学要有强烈的激情,注意创造一种宽松和谐的课堂气氛,让学生处于一种几乎无压力的状态下,学生自然会产生对话的激情,出现活跃的思维,激发出闪光的智慧。其次,教师要适度幽默感,幽默容易渲染欢快的课堂气氛,使师生处于愉悦的气氛之中,特别是让学生感到有情趣、有意思。如果老师的幽默唤起学生的幽默,更容易引起学生的共鸣,调节课堂气氛,改变课堂教学的情景,激发出师生对话的需求和愿望,使师生处于快乐的对话教学之中。实践证明:学生只有在真正理解某个语言形式使用的情景时,才能真正掌握好该语言形式的用法。因此,在引入??话之前,得先设置情景。由于情景会直接唤起学生的兴趣,可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义,而不是语言形式本身;因此,情景设置是对话教学中非常重要的一环。设置情景是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项目,可以利用教室里的人、景、物或利用简笔画、挂图甚至录像、电脑等现代化手段来创设。这样做,有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接联系,便于学生理解和掌握。
三、提供英语对话的机会,提高课堂教学的参与度。
英语对话教学,不能拘于知识点的讲解,要把大量的时间放给学生,让学生主动参与学习,提高学生课堂教学的参与度。让学生在浓厚的英语学习氛围中感受学习英语的乐趣。例如,我在课堂中设置“调查对话”活动,在大屏幕上出示“调查表格”,让学生根据表格中所设置的项目,如年龄、身高、爱好、上学时间、交通工具、最喜爱的科目等等,让学生在课堂上自由选择调查对象进行调查,要求通过英语对话了解情况后完成表格的填写。这样,在“调查对话”活动中,“howoldareyou?”,“howtallareyou?”,“whatsubjectdoyoulike?”,“whatsportsdoyoulike?”,“whattimedoyougotoschool?”,“howdoyougotoschool?”等对话句型得到了练习。学生一问一答,富有英语对话情趣。此外,还可以让学生扮演记者身份,向对方提问问题,进行英语对话训练。这样,学生人人都有参与的机会,并在参与中得到有效的口语锻炼。
四、利用现代媒体,激发学生英语对话的兴趣。
传统的英语对话教学,以教师的讲解为主导,“教师领读,学生跟读”教学模式的单一,学生学习兴趣很难被激发出来。我在英语对话教学中注重发挥多媒体的作用,使学生全身心地投入到对话练习当中,尽可能多地为学生创设参与课堂教学活动的机会。例如:在导入新课之后,我用多媒体播放英语对话视频,让学生感受英语对话语音语调、领悟对话情境,并根据视频进行跟读练习。然后教师将视频调为静音,让学生结合视频动作给对话进行配音。在能够熟练给视频配音的基础上,让学生在小组内分角色进行对话排练,教师选出表现力较好的学生到台前表演,为其他学生作示范。初中学生具有很强的模仿能力和表现欲望,他们踊跃参与对话配音和对话表演。这样,学生可以在对话训练中充分展现自我,激发学习兴趣,在对话训练中达成了提高英语交际和表达能力的目标。
五、重视评价。
教师的评价与学生口语交际能力的形成有着直接的联系,在组织口语教学活动中,应注重评价的激励功能,注重采用积极的评价方式。
1.既注重教师对学生的评价,又注重生生互评和学生的自我评价。
教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性,树立学好英语的自信心;同伴给予的肯定能够消除学生负面评价带来的恐惧心理;学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。
2.横向评价和纵向评价相结合。
对各个学生进行横向评价,有利于学生认识自己的优势与不足;同时,也要注重学生发展过程中的纵向评价,对那些英语学习有困难的学生,应采用肯定的评价,帮助他们建立自信。
总之,在英语对话教学中,教师要从激发学生英语对话的兴趣入手,采取多种教学手段和教学方法,创设情境,使学生置身于浓厚的英语对话氛围,提高他们参与课堂学习的积极性,养成良好的英语对话习惯,提高他们的英语对话水平。
作者简介:
高婧雅,云南省大理市,云南省大理市下关第一中学初中部。
初中英语教案网
在本节课结束时,学生将能够学会表述家庭成员的称谓,学会用特殊疑问句来询问家人的称谓和介绍家人。
知识与能力。
能听懂有关介绍家庭成员的对话,并能根据提供的信息介绍家人。
过程与方法。
采用role-play、pairwork的学习方式,利用图片、听力材料等来展开课堂教学。
词汇教学。
听力教学。
采取听,圈出所听到的单词的方式;
口语教学。
语法教学。
总结规律、抓住特征、模仿操练。
情感态度与价值观。
通过谈论家庭生活这一话题,引导学生正确理解家庭的真正意义,教育学生体贴父母,关爱家人。
二、教学重难点。
教学重点。
(1)掌握家庭成员的称谓。
(2)能够简单介绍人物关系。
(3)能够指认人物关系。
教学难点。
(1)介绍家庭成员时对名词单复数与谓语一致性的正确使用。
(2)isthis/that…?肯定否定回答时代词的使用。
三、教学过程。
初中英语作文教学教案
1.教师教学水平的制约。
教师作为课堂教学的组织者、引导者和英语知识的教学者,教师教学水平的高低直接影响学生的学习效率。现实情况中,有的教师或是学历低,或是没经验,或是陈旧老套等等,根本无法满足学生的学习需要,阻碍学生能力的发展。
2.教师教学方法的制约。
“教学有法,教无定法。”恰当的教学方法能够使教学达到事半功倍的效果。这就要求教师具备高超的教学方法和技巧。然而在实际教学中,教师往往都不注重作文教学方法和技巧的研究,重复传统教学方式,致使学生丧失写作信心和兴趣。
1.教师要更新教学观念。
随着素质教育和课程教育改革的不断深入和发展,传统应试教育的理念已然不能适应当前的时代潮流。因此,初中英语教师应转变观点,对于英语作文的.教学有一个全面、深刻、科学的认识,绝不能为了短期的目的,急功近利地让学生进行一些写作模板训练,而且应该有效结合学生的长短期发展,着力于激发学生的写作兴趣,启迪学生思维,促进学生英语水平和综合素质的提高。
2.教师要注重夯实基础。
“万丈高楼,平地起”,如果说作文是一栋大厦,那么词汇就是这栋大厦的砖瓦,语法就是大厦的框架,二者缺一不可。英语基础知识是写作的基础,教师必须注重采用多种教学方法,紧抓学生基础知识的教学。实践教学中,要求每一个学生牢牢掌握一个单元的单词、词组、习惯用语和句型,并且能够灵活应用。常常设置教学练习,帮助学生巩固知识,提高他们的英语思维和表达能力。
3.教师要注重教学方法。
好的作文教学方法能够达到事半功倍的教学效果,因此,每一位英语教师一方面应该不断学习,提高自身的教学水平,发挥好课堂上的主导作用;另一方面要注重了解学生,尊重学生的主体地位,从学生的实际情况和需要出发,根据教学内容的需要,选择合适的教学方法,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。
英语初中教案
采用自主学习、小组合作探究学习策略,利用教学图片、幻灯片等来展开课堂教学、pairwork问答式的口语交际活动,进行“打招呼和简单自我介绍”的课堂教学和练习。本单元的教学法建议:词汇教学——采取情景介绍或演示对比的方式进行教学,让学生在情境中操练、理解含义,并学会运用;口语教学——采取pairwork问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练;听力教学——采取图文配对和对话选择的方式。