优秀作文的观点要鲜明，并且能够用事实、数据、经验等进行支撑。在下面，小编为大家整理了一些优秀作文的范文，希望能够给大家带来一些灵感和启示。
小学三年级语文教学陶罐和铁罐
《陶罐和铁罐》是学生所喜欢的有趣的童话故事。故事讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的话来数落陶罐，而陶罐始终保持着谦虚的品性。当多年过去后，宫殿倒塌了，它们被埋在土里，经过岁月流逝，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事趣味性强，寓意深刻，告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
细读故事，发现故事可分为陶罐和铁罐被埋之前、被埋之后两个部分，主要通过对话展开情节、推动故事发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，故事中还有许多具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
【学情分析】。
童话故事对于三年级的孩子来说已经接触了不少了，他们想读、乐学，而且他们有了一、二年级的学习基础，能够自己预习课文，并能够运用已掌握的学习方法进行初步的阅读与分析。但课文中描写铁罐神态、动作的几个词语以及它最后为什么消失的原因理解起来有一定的难度，还有学生要通过文中的对话领悟人物的内心，理解故事告诉我们的道理也有一定的难度。
【设计思路】。
古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？在这篇课文的教学设计中，我努力去实践。
教学中我主要采用了词串教学法。学生在整堂课中主要围绕着几个关键词语，在老师创设的故事情境中进行学习。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。而课文中有很多描写铁罐和陶罐神态动作的词语，词语是组成句子的基本单位，要理解句子的意思，读懂课文，就必须先弄清词语的意思。我就想抓住文中的这些关键词，引导学生理解，从而去体会铁罐和陶罐的内心。这篇课文又是童话故事，故事性强，学生很感兴趣，因此课堂上我通过自己的语言、多媒体去感染学生，为学生创设故事的情境，学生在这种情境中学习，情绪更加高涨。
而对于陶罐的理解，我还是抓住词语“懦弱”来引导学生体会陶罐的内心。我故意装糊涂，提出两个问题去激学生，让学生自发地反驳我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能说不懦弱？2、铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，而陶罐还总是一脸微笑地对待，怎么能说不懦弱？学生通过反驳可以谈自己的各种理解，从而去体会陶罐和铁罐都各有各的长处和短处，易碎只是陶罐的短处，并不是懦弱，他不和铁罐吵并不代表他懦弱，那是他谦让的美德。
学生理解了铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱后，我设计了一个无声的动画，让学生配音，这样既调动学生学习的兴趣又再一次训练了学生的朗读。
这篇课文分为两个部分，第二部分的学习，我还是让学生自己去发现词语，像第一部分那样，找出描写人们和陶罐神态的词语，把板书补充完整，然后根据板书朗读，读出人们的惊讶与高兴，再体会人们为什么惊讶、高兴。从而明白陶罐成了古董，受到人们的欢迎和保护，而铁罐最后没有好下场，消失的无影无踪。学到这学生便明白了课文所要告诉人们的道理，很自然地说出了自己的体会，从而突破了本课的教学难点。
【教学目标】。
1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。
2、分角色，有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
【教学重难点】。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。
【教学过程】。
一、讲述故事，情境导入。
1、屏幕展示国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。（御厨富丽堂皇，陈列着精美的瓷盘、锃亮的炊具）。
2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。
3、老师借助图片生动讲述故事，并同时在屏幕中出示主人公陶罐和铁罐。
（设计意图：通过直观的图片和老师对故事生动地讲述，以及在讲述中与学生的互动，一下子把学生带入了课文所描述的童话中，调动了学生的学习积极性。）。
二、挖掘词语，感悟铁罐。
1、挖掘词语，读准字音。
（1）（屏幕出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。）请生读题。
（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。
（3）生自由读文，师巡视，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。
（4）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。
2、理解词语，感悟铁罐。
（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）生再读这三个词，并围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。
（1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。
（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。
（3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）。
（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）请生做个轻蔑的样子给大家看看。
三、入情入境，读出韵味。
1、自创表情动作，表演感悟：
屏幕出示三句话：
a“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
b、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
c、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。
2、师创设情境，指导学生个性朗读与表演。
a、师傲慢地说：“我来找一找！哪个是傲慢的铁罐？”（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）请一名学生声情并茂地读这一句，师给予指导。
b、师：“太精彩了，好一个傲慢地铁罐！”师带着轻蔑的语气问：“轻蔑的铁罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”）”指导一名学生一边表现出轻蔑的样子一边带着讥笑的语气朗读。
c、师：“真是一副瞧不起人的样子。”师恼羞成怒地问：“谁又是那个恼怒的铁罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）。
请几名学生分别来演绎这个恼怒的铁罐，感受铁罐此时的愤怒。
3、领悟情感，学写词语，积累词语。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）。
师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）。
师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”
（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”生每读一个句子，师都及时点评指导，要求学生读到位。
（设计意图：在这个环节的朗读教学中，老师主要通过自身的神态、语气来感染学生，学生在教师步步引导中领悟朗读的技巧，个个跃跃欲试，读出了韵味，读出了心境，读出了画面，读出了场景，读出了个人的体验。伴随着读，铁罐的傲慢形象在学生心中更是入木三分。）。
四、激情思辨，领悟陶罐。
1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）。
2、请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。
3、请生读辞海中关于“懦弱”的解释，理解“懦弱”。
4、师抛砖引玉提出疑惑，生畅谈理解，感悟陶罐：
（1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？
（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？”
学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。
激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。
5、师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）。
（设计意图：此处设计，主要抓住词语“懦弱”，给学生卖了个关子：正话反问。师两次看似糊涂的问话，引起了学生的强烈反对，激起了学生大胆辩驳，并畅谈自己的理解，学生在辩驳中领悟了陶罐的种种表现并不是懦弱，而是一种谦让的美德，学生对两只罐子截然不同的品质，有了更深刻的感受。）。
五、配音朗读，再起高潮。
1、为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员。
师：“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）。
师：“今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。”
2、同桌两人练习配音。
3、小组推荐配音演员：师：“有请配音演员！”（每组各请一桌同学）。
4、生配音，师点评，
（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台，学生在这个舞台上尽情演绎，把课堂推向了高潮。）。
六、积极创作，深化感悟。
1、引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分。
（1）请生来当一回编剧，根据剧本第一幕的时间、地点、主人公，找出剧本第二幕的时间、地点、主人公。
（屏幕出示：第一幕时间：古时候，地点：国王御厨，人物：陶罐和铁罐）。
（屏幕出示：第二幕时间：，地点：，人物：）。
（2）引导学生关注人物神态，师：“如果我们要编排第二幕的戏，我们也要注意人物的神态。你们看黑板上的板书。”（师板书：人们、陶罐）。
（3）捕捉词语，为第二幕的人物设计神态：师：“你们能学着左边的板书填右边的板书吗？”
（4）生默读课文的10－17自然段，并完成板书。师根据学生口述，把板书补充完整。
（5）通过老师的语言渲染，结合引用个别读，小组读、全班读、个人与全班合作读的形式，指导学生根据人物神态，读出人物的内心感受。
（6）请“编剧”谈谈为什么如此设计并演绎人物，从而感受到陶罐已成为古董，非常有价值而铁罐却消失得无影无踪，无人问津。
2、完成板书，谈感受，领悟故事告诉人们的道理。
（1）师：“哦！许多年后，铁罐消失得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书！”（板书：启发）。
师：“这又该填什么呢？”
（2）生根据自己所填的板书，谈自己学完本文后所受到的启发，感悟故事所告诉我们的道理。
3、总结：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！
小学语文陶罐和铁罐教学设计精选范文集锦
《陶罐和铁罐》以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。以下是小编整理的小学语文陶罐和铁罐教学设计，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。
教学目标。
知识与技能。
1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色，有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。
过程与方法。
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感态度与价值观。
通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
教学过程。
一、导入。
同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)。
同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。
二、初读课文，感知课文内容。
(一)请同学们自由读课文，注意读准字音。
(二)出示生字卡，检查生字认读情况。
(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文。
学生自由回答。(教师相机指导)。
(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑)。
(三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题。
1、铁罐为什么要奚落陶罐?
2、铁罐是怎样奚落陶罐的?
3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?
(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?
生自由回答，教师相机指导。
师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。
板书：骄傲。
师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的?
生自由回答，教师视情引导学生。
(五)下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
(1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……”
出示课件1：
师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?
生：傲慢。
板书：傲慢。
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读?
(学生试着用傲慢的语气读。)。
(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
出示课件2：
师：这时铁罐的态度又是如何呢?
生：轻蔑。
板书：轻蔑。
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?
学生用轻蔑的神态练读。
师：同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的'神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)。
(3.)师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?
(学生找出句子“住嘴…………在这里”)。
出示对话3“住嘴…………在这里”。
师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。
生读铁罐的对话，然后回答。
板书：恼怒。
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4.)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教师引导学生读出狂妄自大的语气。
2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?
生：谦虚、大度、礼貌……(板书：谦虚、大度)。
师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。
出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”
生读陶罐的话，教师相机引导。
四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。
师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。
(二)戴上头饰表演。
五、学习课文10—17自然段。
(一)同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
(二)学生认真读，积极发言。
六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心。
(一)这个寓言故事的主要内容是什么?
学生回答。
(二)教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?
学生自由发言，教师相机引导。
(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。
学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。
一、教材分析：
本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。
文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。
二、教学目标。
(一)知识与技能目标：
1、正确认读十一个生字，会写十二个生字。
2、朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，做到正确、流利、有感情的朗读课文。
3、了解课文中的故事内容，了解语言蕴含的道理，思考陶罐和铁罐的最终结局。
(二)过程与方法目标：
1、进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。
3、自编、自导、自演《陶罐和铁罐》课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事。
4、将《陶罐和铁罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐，进一步掌握寓言特点，培养学生创品行互换，变成《铁罐与陶罐》造思维能力，把读与写紧密结合起来。
(三)情感态度与价值观目标：学会全面地看问题，懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
三、教学过程：
一、激趣导入。
1、师：大家看一看，老师手中拿的是什么?(学生可以用手敲一敲，听一听来判断是陶罐和铁罐。)。
生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。
生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。
生3：设计意图：利用实物，让学生亲自动手摸、敲，调动学生学习热情。并巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。
3、师：今天，陶罐和铁罐这两件物品非常高兴地来和我们大家做游戏，你们想不想和它们成为好朋友们呢?(出示课件：认读词语，理那就请你们先来认识百变的他们吧!解词意)学生在电脑前用鼠标操作点击各种陶罐和铁罐的图片，来认读词语，并查看词意资料，进行理解。设计意图：该环节以识字为明线和主线，以理解阅读为暗线和辅线，不仅起到活跃课堂气氛的作用，还力争使识字教学和阅读教学和谐统一。
二、读中感知。
1、师：陶罐和铁罐结交你们这么多的好朋友，心里好开心哟!那你们想不想了解一下陶罐和铁罐之间发生的故事呢?那就请你们睁大眼睛看屏幕，竖起耳朵听我讲吧!教师一边出示课件，一边绘声绘色地朗读课文。设计意图：以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵，将过去拉到现在，缩短学生与文本的距离，使学生很快在情感上走近文本，激发他们学习的愿望。
2、现在书就在你手边，想不想把课文再读一读?那就请大家读吧!可要注意读书方法哟!用课件出示读书方法：读吧!用自己喜欢的方法读，想怎么读就怎么读：可以默读，可以放声读，也可以同桌一起分角色朗读，对你喜欢的语句还可以多读几次。思吧!关于陶罐和铁罐，你喜欢谁呢?理由是什么?设计意图：以“读”为本，让学生充分自主地、用自己喜欢的方法读课文，在读中进行初步的感知，在思中进行内心的体味。在学生读懂课文内容的基础上，小组合作探究，交流自己的学习体会。
三、画、议、读、演中感悟，学中有乐。
1、师：同学们，你们读好了吗?思好了吗?那我就来采访采访)你们。教师像记者一样随机采访：你喜欢谁?(学生接受采访做答。师：那我们就小组合作一起来交流一下你们的思吧!设计意图：在学生读懂课文内容的基础上，小组合作探究，交流自己的学习体会。
2、画一画。
师：先别忙着行动，看我这里带来了什么礼物。设计意图：教师微微地神秘一笑，故弄玄虚，提高学生的注意力，激发热情。师：我知道你们各个都是小画家，所以我这里准备了两张没有表情的脸，请你们在议的同时为他们画出表情，怎么样?(学生情绪高涨，分小组合作，纷纷画出陶罐和铁罐的表情，并)进行小组讨论交流。
3、议一议。
师：汇报交流会现在开始了。学生展示自己的作品。师随机问学生：你这是画得什么表情?为什么要这样画?同时指导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读，读出文中人物的语气，体会说话时的心理活动，感受人物的性格特点，边读边想像人物在对话过程中的语气、神态、心理、动作，感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。
设计意图：学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，在这个教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。特别是学生对画画表现的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生展示。这时对学生的提问(为什么这样画?)更具有深刻意义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，挖掘了学生思维，拓展了学生想像。引导学生在交流的过程中解读文本，感悟文本，再现文本。
4、演一演。
引导学生根据教师自制道具和喜爱演的角色上台演一演“陶罐和(教师点拨表演时的语气、语调、表情、神态、动作等方面对铁罐”人物特征的展示。)设计意图：课文中的人物对话、动作、神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。自编、自导、自演课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事，为学生的创造开辟空间。
5、玩一玩。
师：同学们表演得很棒，我想陶罐和铁罐一定给你留下了深刻的印象，那就让我们来做个游戏考考你吧!瞧这片草地上盛开着鲜花，每朵鲜花后面都有一个词语，请你摘下那朵鲜花，大声地朗读那个词语，之后再把它放到相应的陶罐和铁罐中!设计意图：在玩中不仅活跃课堂气氛，更重要地是考查了学生对课文语言吸收、内化、积累和运用，并为下一个环节作铺垫。
四、模拟采访，领悟寓意。
师：请摘下鲜花的同学们留步，老师当记者采访你们：你知道你们的优点和缺点吗，今后打算怎样做?《陶罐和铁罐》这个故事给你怎样的启发?你想对陶罐、对铁罐、对自己或别人说点什么呢?(话音刚落，学生便迫不及待地表达自己的见解。)设计意图：鼓励学生从不同角度说出自己心里想说的话，从课堂走向生活，由知识转为实践。由哲理知识向生活实践延伸，在交流中引导学生懂得要做个谦虚、不骄傲、汲取别人长处的孩子。
五、放飞想像，读写结合。
师：学完这则寓言故事，同学们都喜欢陶罐，因为陶罐的身上有许多优点;可是铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它容易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。
师：让我们大家放飞思路，大胆去想，共同来改写这则寓言，赞。扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》生：(边议边改，集体创作)大意如下。陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比“人们用我们盛东西，美吗?丑陋的东西，就知道你不敢”陶罐回答：不是让我们比美……”一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。
设计意图：学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践。改编寓言——重构文本的设计，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从“解读文，从而实现阅读创新。本”到“重构文本”再到“超越文本”
教学目标。
1、理解课文内容，懂得这则寓言故事所阐明的道理。
2、抓住重点，词句来读懂课文，评议故事中的“人物”形象。
3、分角色朗读课文，表演课本剧。
重难点。
抓住重点词句读懂课文，评议故事中的“人物”形象。
教学准备。
教学基本模式。
引——探——议——练。
1、创设情境，引疑激思。
2、自主探究，获取新知。
3、议论争辩，顿悟创新。
4、训练技能，激励发展。
教学过程。
一、导入新课。
二、读读。
1、自由课文，说说课文讲了一件什么事。
2、或联系上下文理解词语。
3、再读课文，说说陶罐与铁罐的异同。
三、演演。
1、学生选定自己乐于表演的角色。
2、学生分小组演练，教师巡回指导。
3、学生按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。
4、师生共同评议。
四、议议。
1、默读课文。
思考：你喜欢陶罐还是铁罐，为什么?
2、指导学生抓住重点语句来评价“人物”，鼓励学生发表不同见解。
五、说说。
1、让学生说说学了这篇课文，从中明白了一个什么道理。
2、提示寓意：全面的看问题，懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己。
《陶罐和铁罐》读后感小学作文
我觉得这遍写得很生动有趣，作者先写的是御厨，御厨里有两个罐子，一个是陶瓷做的，一个是铁做的，铁罐常常奚落陶罐，因为铁罐是铁的，很结实，而陶罐易碎、不结实，所以铁罐想把陶罐碰碎，而它自己想：反正自己是铁做的，结实得很。而它却没有想到自己的缺点：容易被氧化。而陶罐很正视自己的缺点：易碎，而不容易被氧化。所以它不想和铁罐碰。
这篇文章告诉我们要谦虚，不要骄傲。我以后要向陶罐学习，要善于学习别人的长处，正视自己的缺点，并将它改正。
《陶罐和铁罐》读后感小学作文
今天，我们学了《陶罐和铁罐》一课知道了从前有一个陶罐和铁罐，陶罐很谦虚，铁罐却很骄傲。渐渐，陶罐成了古董，铁管却被埋在土里活活被氧化了。读了这个故事，我知道了我们要谦虚，不要骄傲。
我也有这样的故事：有一次，期末考试卷发了下来，也上二年级的姐姐语文数学都没过90分，我讥笑她：“你怎么考得这么少呀?哈哈。”这次期末考试卷发下来了，我才知道姐姐各科都考100分，我真后悔。
同学们，你们想做什么样的人呢?
《陶罐和铁罐》读后感小学作文
我给大家讲一个故事，叫做《陶罐和铁罐》。
国王的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，一个是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。有一天，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场上。有一天一个人发现了陶罐，它说：“把我的兄弟也挖出去吧。”他们挖了挖没有挖到。
《陶罐和铁罐》读后感小学作文
星期五，我们学习了《陶罐和铁罐》这一课。这一课主要写了国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的，骄傲的铁罐看不起陶罐常常奚落它。有一次，我考试考了100分，但是我渐渐的骄傲起来就开始马虎，结果就考的很不好。
读了这个故事我明白了，要谦虚不要骄傲，谦虚使人进步，骄傲使人落后。
《陶罐和铁罐》读后感小学作文
文中主要写铁罐看不起陶罐，常常奚落它。它认为自己比陶罐好。陶罐很谦虚，它认为做一个罐子，都能盛东西，不跟铁罐争辩了。后来，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。人们从荒凉的场地上掘出了陶罐。陶罐依然光洁、朴素、美观，而铁罐却不见踪影。
读了这个故事，我懂得了：每个人都有优点和缺点，我们要正确的看待自己的缺点，别人的优点。学别人的优点来补的缺点。不要用自己的有优点与他人的缺点比较。要像陶罐一样谦虚，不要骄傲自满。
小学语文《陶罐和铁罐》评课稿设计
教学中老师主要采用了抓住对话，注重朗读，体会人物性格特点的教学方法。在本文的教学中，老师注意强化学生的感受，以感悟人物性格为主线，淡化对课文的分析，效果很好。老师从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。接着，老师没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文，这样，就会把学生引入当时的情境，在情感上才会引起共鸣。
小学语文课本上有很多以对话展开情节的课文，在设计教学时，我们往往会把对话分成两个版块，虽然也是以读为主要手段，但是，可能就会觉得学生进不了文本，原因就在于，把对话从具体的语境中脱离出来，脱离了具体的语境就等于断绝了学生情感的源泉。而我们黄老师今天的的成功正是因为没有犯这样的错误。
这是一节真实、扎实的语文课。课堂上，王老师对于生字词的检查正音，通过辩字四胞胎的联系识字，让学生真正识字。无论从初读时的要求，到生字的正音，词语的理解，句子的训练，还是理解、朗读、说话能力的训练，以及对学生情感的熏陶，王老师都是一步一个脚印，让学生得到了实实在在的收益。比如“轻蔑”的教学过程：
t:什么是“轻蔑”？
s:……。
t:你从这个词语中读出这是怎样的铁罐？
s:……。
t:谁能读一读这样一个轻蔑的铁罐？
s:……。
类似于这样的教学细节在课堂中比比皆是，看得出对朗读的处理上教者拥有非常清晰的教学思路，由文及意，由意驭读。这样的朗读处理引导学生从语言文字中品得语文之味，洋溢着浓浓的语文味道！
这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。很明显，读是本节课中最重要的教学手段，教师采用了多种读的形式，自由初读——同桌分角色初读对话——同桌细读一组对话——教师指导下的情感朗读，引读等。本课通过对话展开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。在指导学生学习2—9自然段即对话部分，我觉得可以用这样八个字概括“以说促悟，以悟促读”。
四年级小学生仿写作文：仿写《陶罐与铁罐》
清晨的第一缕阳光照进了小区停车场的窗户中，那里正进行着一场辩论会。
曾在二十世纪兴盛使用的自行车坐在被告席上，他面容憔悴连连叹息着。
“你敢跟我比赛吗?破车子!”坐在原告席上的一辆焕发着光芒的摩托车高傲地翘起了二郎腿。
“不敢，摩托车小伙子”。自行车保持着他以往的谦虚。
“我就知道你不敢，一堆废铁!”摩托还抽起了烟，更加带着轻蔑的语气。
“我的确不敢碰你，但并不是废铁。”自行车争辩着，“我们天生就是人们的交通工具，并不是用来比赛的。说到交通工具，我不比你差，再说……”
“住嘴!”摩托车此时的怒火就像刚刚烧开水的水壶盖，“你怎敢和比你快得多的多的摩托车大帅哥如此无理?你等着吧!没有几天你就会被送到垃圾处理厂，被分割成一块一块的扔掉，可我却仍然快速地穿梭于城市的大街小巷中，什么也不怕!”
“何必这样说呢?”自行车依然很淡定，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢?”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西?总有一天，你就会被送到垃圾处理厂!”
自行车不再理会摩托车。
几年之后的摩托车还是那么高傲，可是一天，看见主人慌忙启动了他，开始四处逃窜，身后是几辆狂叫着的警车。突然，前面对向冲来了辆私家车……嘭!
摩托车再次苏醒时，发现自己在个陌生的停车场，主人被带进了公安局，而身后却响起了一句陌生而又亲切的问候：“早啊，摩托车兄弟!”他回头一看自行车正站在他的背后，之后追悔莫急，痛哭流涕。
自行车与摩托车又成为了要好的朋友。
小学三年级语文教学陶罐和铁罐
一、写出下列词语的近义词和反义词。
近义词反义词。
骄傲――()()。
懦弱――()()。
轻蔑――()()。
羞耻――()()。
二、填空。
课文的体裁是，作者用了对比的方法来写()，
开始时，骄傲的铁罐看不起陶罐，陶罐对铁罐的态度是()，
二者形成了鲜明的();许多年过去了，陶罐()，铁罐()，这个寓言故事告诉我们一个道理：()。
三、为下面句子加上标点。
1.何必这样说呢陶罐说我们还是和睦相处吧有什么可吵的呢。
2.哟这里头有一只罐子一个人惊讶地说。
新编《陶罐和铁罐》_小学生改写作文_四年级作文
国王的御厨里有两只罐子，一个是做工精细的陶罐，一个是锈迹斑斑的铁罐。骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落它。你瞧，陶罐又在嘲笑铁罐了。
“你浑身长满了铁锈，还在宫中露脸，倒霉不倒霉呀！”陶罐傲慢地说。
铁罐红着脸争辩：“我有这样的缺点，说不定你也有，我们还是和睦相处吧！”陶罐火冒三丈地说：“你怎么敢和我相提并论呢，我是如此的精美，你瞧瞧你，啧啧啧，你马上就要被氧化了，永远消失了。”“我不会那么快被氧化了的。”铁罐心平气和地说，“我要真心为国王服务。”“就你，也配得上为国王服务？”陶罐气急败坏地说。铁罐冷静地说：“我们还是不要吵了吧，我盛酒，你装糖，我们各尽所能吧。”
“谁要跟你一起，和你在一起，我感到羞耻。”陶罐再也不理会铁罐了。
过了几天，一个小厨子一不小心碰倒了陶罐，陶罐摔到了地上，顿时粉身碎骨了，而那个铁罐依然安安静静的呆在那里。
陶罐和铁罐教案
《陶罐和铁罐》是九年制义务教育冀教版小学语文第六册中一篇趣味性强，寓意深刻的寓言故事，讲的是国王御橱里的铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落陶罐。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。从课文的插图，陶罐和铁罐的对话中我们感受到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。教学上我努力做到让学生在语境中理解，在朗读中感悟，对话部分是本课最明显的特色，也是教学的重点。特别是通过对陶罐和铁罐神态和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者刻画的入木三分，是学生进行朗读表演的好教材。
（一）、知识与能力：
1、学习掌握本课的生字新词，积累“骄傲”等词语。
2、理解课文内容，了解寓意。
3、有感情地朗读课文，演一演故事。
4、写出读后的想法。
（二）、过程与方法：
1、通过多种形式的朗读及小组合作学习，让学生在语境中理解，在朗读中感悟。
（三）、情感、态度、价值观：
1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
2、教育学生要全面地看问题，不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。
通过陶罐和铁罐的对话及神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚不软弱的性格特点，理解课文所讲述的道理。让学生学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
1．读式教学法。
通过反复诵读，让学生在读中感悟思考，受到熏陶感染，获得独特的体验和思想启迪，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言，全面提高语文素养。
2．表演教学法。
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们全身心地投入课文所设置的情境中。
3．鼓励欣赏法。
利用教师及时的点评，甚至学生之间的互评，以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
（一）、谈话导入，激发兴趣。
老师今天为大家准备了一些图片，上面是什么？（课件出示陶罐和铁罐的图片。）。
你喜欢图中的谁？为什么？（通过学生的发言了解陶罐和铁罐的特点，由此引入文本）。
生：我喜欢陶罐，她漂亮。
生：我也喜欢陶罐，她颜色鲜艳。
生：我喜欢铁罐，他多结实呀！
师：你们说得都很好，回答很完整。如果能用上“因为……所以”就更好了。谁先来试一试。
（教学中始终不忘语言文字训练，通过花样翻新的训练，学生兴趣自然生发，深化了理解，训练了表达）。
生：我喜欢陶罐，因为她漂亮，所以我喜欢她。
生：我喜欢铁罐，因为他结实，不像陶罐容易摔坏。
生:我喜欢陶罐，不仅仅因为她漂亮，造型美，还因为她谦虚善良，所以我喜欢陶罐。
师：哦，她谦虚善良？怎么看出来的？
生：我是结合课文内容说的。文中有这样的句子：“谦虚的陶罐说……”
师：你真了不起，还知道理论联系实际，这可是我党的三大作风之一哟，你真棒。你能不能再说说铁罐怎样？生：我不喜欢铁罐，他太骄傲，自以为了不起，还奚落陶罐，所以我不喜欢他。
师：原来文中的陶罐和铁罐一个谦虚，一个骄傲，大家同意这说法吗？
生：同意。
板书：谦虚骄傲。
（上课伊始，通过谈话即把课文中的关键词语提炼出来，为下文学习作了铺垫，形成未成曲调先有情之势。顺利进入第二板块的学习）。
（二）、进入文本，品读理解。
本环节主要抓住课文1-9自然段展开教学。我们知道了陶罐是谦虚地，铁罐时骄傲的。你从课文的那些地方能看出来？请你们在书中找一找，画一画，陶罐铁罐各自的表现。
（此举旨在培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯。）。
生：从铁罐经常奚落陶罐，我看出铁罐很骄傲，觉得自己了不起。
师：奚落？你知道什么是奚落吗？（抓住重点词进行挖掘）。
生：用尖刻的语言讥讽别人。
师：你一定读过不少书，词义理解很准确。铁罐怎样奚落陶罐的？陶罐的表现又如何？
生汇报交流对话部分内容。
课件出示句段赏析1。
师：看到这样的话语，你有什么想法？
生：铁罐说的话太伤人了。
生：如果是我，我听了一定会很生气。
师：陶罐的表现是怎样的？说明陶罐……？（谦虚，有礼貌。）。
对，我们看到的是有礼貌的陶罐与骄傲的铁罐形成了鲜明的对比。谁愿意通过朗读再现当时铁罐奚落陶罐的情景。
课件出示句段赏析2。
指导朗读，注意神态，语气的变化。接着师生互动，共读对话，在语境中理解，在朗读中感悟。了解陶罐谦虚和铁罐傲慢的'不同性格特点。
（用多种形式的朗读让学生掌握文本内容，获得独特的情感体验，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言。）。
（三）、深入文本，研究感悟。
了解了陶罐和铁罐的性格特点后，深入研究结果是否正如铁罐所说的那样？骄傲的铁罐说过：要不了多久，陶罐就会破成碎片，消失掉。而他自己会永远留在这里。结果如何？后来究竟发生了什么变化?自读理解，合作学习10-17自然段。
交流反馈：
生：结果与铁罐所说完全相反，陶罐还在，他倒是无影无踪了。
板书：光洁朴素美观无影无踪。
课件出示：多年后。
多年后，陶罐还是那样光洁，朴素，美观。他被挖掘出来后说什么了？（我的兄弟铁罐就在我的身边，他一定闷的够受了……）多么善良的陶罐，这份宽容，善良正是我们大家学习的榜样。
师：通过进一步学习，我们再次感受到陶罐身上谦虚，善良的品质。同学们想不想演绎一下这个寓言故事。（小组准备，要求台词要熟，神态、动作、感情要到位。）。
课本剧表演。
（通过演绎加深学生对文本的理解，深化主题，为理解寓意打基础。）。
（四）、揭示寓意，深化感悟。
生：我想对铁罐说，你真不该骄傲。应该珍惜陶罐兄弟和你之间的友情。
生：我想对陶罐说，你真是好样的，铁罐那样说你，你还把他当兄弟，你是我学习的榜样。
生：我懂得不要用自己的长处与别人的短处相比。要看到别人的长处。
生：我要对大家说，让我们互相尊重，友好相处。这样生活才会更美好。
板书：要全面看问题，善于发现别人的长处，正视自己的短处。
（鼓励学生从不同角度说出写出自己的心里话，珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性的，独特的见解，引导学生感悟道理，明白寓意。）。
听了大家的发言铁罐兄弟也有话要说，你想听听他会说些什么吗？
课件出示铁罐的话。
根据课文内容，编一个寓言故事。
《陶罐和铁罐》教案
1．认识本课6个生字；分角色朗读课文，第19课：陶罐和铁罐。
2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。
2．指名读课文，理解词语的含义。
3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
4．学生讨论后明确：
（1）铁罐看不起陶罐（1～9），小学四年级语文教案《第19课：陶罐和铁罐》。
（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。
1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的'狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。
1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？
2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？
3．从这个故事中你明白了什么道理？
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
略。
《陶罐和铁罐》
文本细读：
本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显，这和最后的结局形成了强烈的反差。
本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。
文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。
知识与技能目标：
1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、了解课文中的故事内容，思考陶罐和铁罐的最终结局。
4、读课文，了解语言蕴含的道理。
5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。
3、在比较中质疑，在交流中解惑。培养学生提出问题解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：
懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
策略与方法：
在朗读中体会，在想象中感悟。
读中想象，拓展想象。
剧本表演，加深理解。
教学准备：
学生准备：查找关于陶罐与铁罐的资料。
教师准备：准备头饰。
教学过程：
师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在流逝，世界上发生了很多事情。两只罐子被遗落在荒凉的场地上，许多年过去了，两只罐子的命运如何？今天我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。
二、初读课文，自学生字，感知课文主要内容。
1、引导学生读文，要求读准确。
学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、指名读，指导学生把文章读流利。
“渣滓”的“滓”要读轻声。
“陶罐”“铁罐”为了听起来舒服，读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字，在文中读一声。
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
3、学生自由读文，想一想文章主要讲了一件什么事。
三、朗读体会，讨论交流，想象感悟。
1、教师引导学生再读课文，边读边想，文中讲到的陶罐和铁罐你喜欢谁，并说一说理由。
2、引导学生交流读后的看法。
3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。
（1）陶罐谦虚克制，铁罐傲慢无理。引导学生抓住表现两只罐子特点的词语。
学生汇报自己的看法，教师引导学生在文中勾画描写两只罐子特点的词语。
铁罐：骄傲、傲慢、轻蔑 。
陶罐：谦虚、朴素。
（2）引导学生读一读两只罐子的对话。（这一项一定要在学生初步感知两只罐子的特点之后进行。
a、学生读相关的语句，其他同学进行评价，教师还要特别注意引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，体会说话时的心理活动，感受人物的性格特点，在朗读过程中感悟文本，再现文本。
1、师：在两只罐子被埋没的漫长岁月里，它们是怎样度过的？都在想些什么？
四、朗读表演，加深理解。
学生小组内分角色读书。
指名在班上分角色读书，并佩戴头饰。
五、交流体会，拓展延伸。
师：学完课文后，你有什么收获，向大家谈一谈。
学生畅所欲言。
在理解课文的基础上，引导学生和同学交流，谈自己的优缺点，谈在生活中如何看待身边的人，如何看待自己。在交流中，引导学生懂得要做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。
六、记忆字形，指导书写。
1、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。
2、指导重点字的书写。
“净”：注意不要写成“三点水”。
“荒”：注意上半部分的“芒”字最后不要多写一点。
3、学生独立书写。
七、拓展延伸，积累实践。
师：读了这则寓言，你是不是也有些自己的想法？写出来和大家交流一下。
布置学生读寓言故事，选择一个喜欢的在语活课上讲给大家听。
陶罐和铁罐教案
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、透过对陶罐与铁罐的对话、神态的描述，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。
3、理解课文中讲的道理，每个人都有长处与短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重和睦相处。
教学准备：
1、陶铁罐贴图双份。
2、投影出示用的语句。
教学过程：
一、复习导入：
1．师：这节课，我们来之后学习《陶罐与铁罐》。首先要复习课文生词，请同学们开火车、大声读。
师出示词卡。
生开火车读2遍。
2．师：看来大家生字词掌握得不错，所以林老师要奖给大家漂亮的图片。请看，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
师同时取出帖图，展示后贴在黑板上。
二、学习课文，以读促悟。
1．师：陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢？请你们默读课文，想一想，然后告诉大家。
生默读。
指名学生回答；
（国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，许多年后，陶罐变得更有价值，铁罐却不存在了。）。
生答：
师：还有哪些词和奚落意思相近？
生答：
指名学生回答：铁罐：傲慢陶罐：谦虚。
师相机板书傲慢、谦虚。
生齐读板书。
师：这特点能从哪些句子中体会到？请你认真找一找，读给大家听！
3．学习朗读对话，体会人物情绪，分为三部分。
（1）2、3段。
师：请你来读。
a、生：“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：你为什么这样读生：答。
师：铁罐傲慢地问，这句话还能够怎样读，大胆地说出你的看法。
（生：重音分别在“碰”“敢”“你”；加动作；加表情）。
（师：请你听林老师读，你听出了什么？林老师心里是怎样想的，你明白吗？）。
（师：同学们讲的还真有道理，就按照你们的想法大声读吧。
指名读。/真不错，你就是那只傲慢的铁罐）。
b、师：铁罐这么问，陶罐怎样回答？
指名读。
师：除了谦虚，你还有能从这句话中看出什么？（有礼貌）从哪里看出来？（双方称呼不同；陶罐子、铁罐兄弟）。
师：他们这两种截然不同的态度，我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当傲慢的铁罐，请一位女生当谦虚的陶罐。
指名读。（投影）/他们读得好不好？（大家也来试一试）。
（2）过渡：从哪儿也能看出它们的特点？指板书说。
指名生读，4、5、6段之一皆可将此部分投影出示。
师：请你认真看看书上的插图，它们俩是什么神态？
生形容。
师：那你来表演一下这种神态。
生再读（带着表情读）。
师：真形象，陶罐真的像铁罐说的那么懦弱吗？（不是）。
师：他为自己争辩，怎样争辩的？
指名生读。
师：铁罐听进去了？他------？
指名生读。
（3）师：这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来，把这些对话演一演。同桌之间先练习。（最好要加上神态、动作）（师投影第2dd6段）。
生练读。
指名生演。师贴图于生身上，“其他同学要认真看，待回都来评一评谁最棒。”
生演生评，“他们两个演得怎样样？”
（掌声鼓励！）。
（4）师：还有哪些句子能表现出他俩的特点？
指名生答：师投影出带空格片断的7、8段。
师：请大家也读一读这两段，看看插图和刚才同学的表演，想象他们当时会有怎样的表现，填上适宜的词语或句子，让对话更具体，更生动。同桌能够讨论。
生讨论。
师：你来说一说。
师：你怎样想到加这些词的？
师：请你透过朗读，把你的这些感受表达出来。
（和睦相处。何止是陶罐和铁罐之间需要和睦相处，同学之间，家庭成员之间，社会上也需要ddd）。
a“何必这样呢？”
可加：温和，不紧不慢，心平气和ddd。
b“和你在一齐，ddd”
可加：火冒三丈，怒气冲天，插着腰，指着陶罐ddd。
师：你觉得还能怎样加？你来说一说，有动作就更好啦。
三、领悟道理。
1．师：真是活灵活现！就这样，陶罐不再理会铁罐。而时间在流逝，世界上发生了许多事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成片，铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢？请默读课文第11d17段，找找最后他们都成了什么样貌。
指名生读：（陶罐：还是那样光洁、朴素、美观很有价值。
铁罐：连影子也没看到）。
师相机板书：很有价值、不存在。
师：陶罐被人们挖掘出来了，变得很有价值。被人们这样赞美，陶罐是什么反应？
指名生读第16段。
师：从那里，你能看出什么？（陶罐关心铁罐ddd）。
师：个性从哪些词语能够体会到？（兴奋地、闷得够受了）。
2．师：假如你是铁罐，这个时候你想对陶罐说些什么呢？
多生说。
师：陶罐又会说什么呢？
生说。
（说话拓展，让学生明白：要谦虚，不要骄傲；多看别人长处，正视自己的短处；要和睦相处；正确对待自己和他人ddd）。
（读了这个故事，你想到了什么？）。
师小结。
四、作业。
将这个故事讲给家长听。
五、板书设计。
谦虚傲慢。
很有价值不存在。
多看长处，正视短处。
陶罐和铁罐教案
《陶罐和铁罐》是九年制义务教育冀教版小学 语文第六册中一篇趣味性强，寓意深刻的寓言故事，讲的是国王御橱里的铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落陶罐。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们 ，每个人都有自己的长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。从课文的插图，陶罐和铁罐的对话中我们感受到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。教学上我努力做到让学生在语境中理解，在朗读中感悟，对话部分是本课最明显的特色，也是教学的重点。特别是通过对陶罐和铁罐神态和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者刻画的入木三分，是学生进行朗读表演的好教材。
（一）、知识与能力：
1、学习掌握本课的生字新词，积累“骄傲”等词语。
2、理解课文内容，了解寓意。
3、有感情地朗读课文，演一演故事。
4、写出读后的想法。
（二）、过程与方法：
1、通过多种形式的朗读及小组合作学习，让学生在语境中理解，在朗读中感悟。
（三）、情感、态度、价值观：
1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
2、教育学生要全面地看问题，不要以己之长比别人之短，我们 要多看别人的长处的道理。
通过陶罐和铁罐的对话及神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚不软弱的性格特点，理解课文所讲述的道理。让学生学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
1．读式教学法
通过反复诵读，让学生在读中感悟思考，受到熏陶感染，获得独特的体验和思想启迪，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言，全面提高语文素养。
2．表演教学 法
针对小学 生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们全身心地投入课文所设置的情境中。
3．鼓励欣赏法
利用教师及时的点评，甚至学生之间的互评，以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
（一）、谈话导入，激发兴趣
老师今天为大家准备了一些图片，上面是什么？（课件出示陶罐和铁罐的图片。）
学生回答：图中是陶罐和铁罐
板书： 24 陶罐和铁罐
你喜欢图中的谁？为什么？（通过学生的发言了解陶罐和铁罐的特点，由此引入文本 ）
生：我喜欢陶罐，她漂亮。
生：我也喜欢陶罐，她颜色鲜艳。
生：我喜欢铁罐，他多结实呀！
师：你们说得都很好，回答很完整。如果能用上“因为……所以”就更好了。谁先来试一试。
（教学中始终不忘语言文字训练，通过花样翻新的训练，学生兴趣自然生发，深化了理解，训练了表达）
生：我喜欢陶罐，因为她漂亮，所以我喜欢她。
生：我喜欢铁罐，因为他结实，不像陶罐容易摔坏。
生:我喜欢陶罐，不仅仅因为她漂亮，造型美，还因为她谦虚善良，所以我喜欢陶罐。
师：哦，她谦虚善良？怎么看出来的？
生：我是结合课文内容说的。文中有这样的句子：“谦虚的陶罐说……”
生：我不喜欢铁罐，他太骄傲，自以为了不起，还奚落陶罐，所以我不喜欢他。
师：原来文中的陶罐和铁罐一个谦虚，一个骄傲，大家同意这说法吗？
生：同意。
板书： 谦虚 骄傲
（上课伊始，通过谈话即把课文中的关键词语提炼出来，为下文学习作了铺垫，形成未成曲调先有情之势。顺利进入第二板块的学习）
（二）、进入文本，品读理解
本环节主要抓住课文1-9自然段展开教学。我们知道了陶罐是谦虚地，铁罐时骄傲的。你从课文的那些地方能看出来？请你们在书中找一找，画一画，陶罐铁罐各自的表现。
（此举旨在培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯。）
生：从铁罐经常奚落陶罐，我看出铁罐很骄傲，觉得自己了不起。
师：奚落？你知道什么是奚落吗？（抓住重点词进行挖掘）
生：用尖刻的语言讥讽别人。
师：你一定读过不少书，词义理解很准确。铁罐怎样奚落陶罐的？陶罐的表现又如何？
生汇报交流对话部分内容。
课件出示句段赏析1
师：看到这样的话语，你有什么想法？
生：铁罐说的话太伤人了。
生：如果是我，我听了一定会很生气。
师：陶罐的表现是怎样的？说明陶罐……？（谦虚，有礼貌。）
对，我们看到的是有礼貌的陶罐与骄傲的铁罐形成了鲜明的对比。谁愿意通过朗读再现当时铁罐奚落陶罐的情景。
课件出示句段赏析2
指导朗读，注意神态，语气的变化。接着师生互动，共读对话，在语境中理解，在朗读中感悟。了解陶罐谦虚和铁罐傲慢的不同性格特点。
（用多种形式的朗读让学生掌握文本内容，获得独特的情感体验，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言。）
（三）、深入文本，研究感悟
了解了陶罐和铁罐的性格特点后，深入研究结果是否正如铁罐所说的那样？骄傲的铁罐说过：要不了多久，陶罐就会破成碎片，消失掉。而他自己会永远留在这里。结果如何？后来究竟发生了什么变化?自读理解，合作学习10-17自然段。
交流反馈：
生：结果与铁罐所说完全相反，陶罐还在，他倒是无影无踪了。
板书：光洁朴素美观 无影无踪
课件出示：多年后
多年后，陶罐还是那样光洁，朴素，美观。他被挖掘出来后说什么了？（我的兄弟铁罐就在我的身边，他一定闷的够受了……）多么善良的陶罐，这份宽容，善良正是我们大家学习的榜样。
师：通过进一步学习，我们再次感受到陶罐身上谦虚，善良的品质。同学们想不想演绎一下这个寓言故事。（小组准备，要求台词要熟，神态、动作、感情要到位。）
课本剧表演
（通过演绎加深学生对文本的理解，深化主题，为理解寓意打基础。）
（四）、揭示寓意，深化感悟。
生：我想对铁罐说，你真不该骄傲。应该珍惜陶罐兄弟和你之间的友情。
生：我想对陶罐说，你真是好样的，铁罐那样说你，你还把他当兄弟，你是我学习的榜样。
生：我懂得不要用自己的长处与别人的短处相比。要看到别人的长处。
生：我要对大家说，让我们互相尊重，友好相处。这样生活才会更美好。
板书：要全面看问题，善于发现别人的长处，正视自己的短处。
（鼓励学生从不同角度说出写出自己的心里话，珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性的，独特的见解，引导学生感悟道理，明白寓意。）
听了大家的发言铁罐兄弟也有话要说，你想听听他会说些什么吗？
课件出示 铁罐的话
同学们说得真好！生活中，我们应全面看问题，不能拿自己的长处与别人的短处作比较，要善于发现别人的长处，正视自己的短处。与身边的人互相尊重，友好相处。下面，让我们握住你身边朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌声中结束本课教学。
根据课文内容，编一个寓言故事 。
24 陶罐和铁罐
陶罐 铁罐
谦虚 傲慢
光洁 朴素、美观 无影无踪
要全面看问题，善于发现别人的长处，正视自己的短处。
陶罐和铁罐续写
经过人们不断的挖掘，人们终于找到了消失已久的铁罐。
因为陶罐和铁罐是一起被挖出来的，它们就一起被人们送到了博物馆里，他们把陶罐放在像黄金一样的布铺上，但是却把满身长着黑色斑的铁罐放在一层厚玻璃里面。
这时铁罐才知道自己不应该以前那样的奚落陶罐。铁罐想到了以前它是怎么来骂陶罐的，但它又想到陶罐以后是不是这样对自己的。这就是早知今日，何必当初的意思。
就这样连续过了好几天陶罐和铁罐连一就话都没说。
铁罐终于忍不住了，就说“陶罐你恨我么！”
陶罐好奇的问“为什么恨呀？”
“就是很久以前的事呀！”
陶罐想了想说“这有什么好恨的”
就在这一天，发生了一件事情就是博物馆塌了，两个罐就埋在了下面，陶罐爬了上来可陶罐却不知道哪去了，陶罐拼命地喊着铁罐，铁罐……一直在喊着，铁罐听到了以后拼命的往外爬，终于它爬了上来。
俩人见到后，静静的抱在了一起，它们同时对对方说：“我们以后和睦相处吧？”
俩人听到后，就禁不住的笑了，俩人的笑声在空中久久回荡。
陶罐和铁罐作文
这个故事主要讲了两个罐，一个是陶的，一个是铁的，铁罐看不起陶罐，常常骂他，奚落他，自己感到无比骄傲。
时间流逝，世界发生了很多事情。王朝覆灭了，宫殿也塌了，两个罐子被遗忘在荒凉的场地上。
许多年代过去了，两个人发现了陶罐，陶罐请求他们寻找铁罐，两个人翻来覆去，也没见铁罐的'影子。
这个故事让我们知道了，做人一定要谦虚，不要太骄傲了。
陶罐和铁罐教案
1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
自读课文能抓住课文主要内容。
了解寓言蕴含的道理。
教学过程：
（一）导入新课
1、揭示课题：陶罐和铁罐
2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）
3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
（二）学生自读自悟课文
1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒
相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪
2、默读课文，边读边批注。
3、思考：
（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。
（三）教师小结
（四）全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
（五）提问
课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）
附：板书设计
19
陶罐和铁罐
陶罐
铁罐
谦虚
傲慢
光洁朴素
美观不复存在
《陶罐和铁罐》
《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了解决教学重难点，充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计了以下教学模式：
引——探——议——练。
1.创设情境，引疑激思。
2.自主探究，获取新知。
3.朗读表演，顿悟创新。
4.拓展延伸，激励发展。
1、创设宽松的学习氛围，将信息技术与语文教学相互整合，引导学生在自主合作中学习。学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我基于这种认识，以cai课件创设了生动的情境，让学生在情境中展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补自己的不足，发展学生的特长，使学生树立自信心。在合作学习时，我将注意指导和参与。合作学习以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。如让学生选择朗读的角色等。同时，我会参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。
2、以多种朗读的形式展开竞争式教学活动。“朗读”是语文的需要，也是学生的需要。基于学生有争强好胜的心理，为了让他们在合作中竞争，在竞争中合作，我抓住了朗读的需要和参加竞争的积极性，以多样化的朗读形式，展开师生比赛、男女生比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，我还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。
3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，我引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、看一看、划一划、演一演等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生演。特别学生对表演的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生上来表演。演后让学生谈出各自的感受，由此，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。
4、探究问题，展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不必追求答案的统一。在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，我的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。
1、会认10个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、奚落”等词语。
2、分角色、有感情地朗读课文。
3、体会陶罐和铁罐的神态和语气，读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、模仿本则童话故事的写法，学写简单类似的小故事。
体会陶罐和铁罐的神态和语气，读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
多媒体课件、板贴、头饰、生字卡片等。
一课时。
1、师：你们喜欢看童话故事吗？好，那就让我们一起走进童话世界吧！你能说出图中童话故事的名字吗？（播放课件：白雪公主、美人鱼、睡美人、青蛙王子、小猫钓鱼）。
2、师：看来你们的确很喜欢童话故事，今天我给你们请来了一个童话故事中的两个小伙伴，（放课件——陶罐自我介绍：小朋友们，大家好，我是用来盛东西的陶罐！铁罐自我介绍：我是怎么摔也摔不破的铁罐！）。
3、师：你们看到这个课题，想知道些什么呢？让学生质疑。
1、师：下面就请你们带着这些问题自读课文，要求把字音读准，把句子读通顺！
2、检查生字认读情况，让生读生字卡片，先个别读带拼音的生字，再开火车读去掉拼音的生字，最后齐读相关的生词！
1、师：刚才同学们读得都很棒，现在就让我们看看它们之间发生了一件什么事吧？（播放相关课文内容的动画课件）。
2、师：你们对陶罐和铁罐的印象如何呢？（教师贴图）。
3、你们能用课文中的两个词来形容一下陶罐和铁罐吗？
板书：谦虚 骄傲。
师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请你们用自己喜欢的符号勾画出描写陶罐和铁罐的神态和语言呢。
师指导学生理解“奚落”的含义，并指导学生找出何必、和睦相处、傲慢、轻蔑、恼怒等词语。
4、相机指导学生的朗读：（找出铁罐的语言，体会语气）。
“你敢碰我吗？陶罐子”——故意挑战。
“我就知道你不敢，懦弱的东西。”——狂妄自大，无理。
“你怎么敢和我相提并论”——蛮不讲理，恼羞成怒。
指导学生理解词语：轻蔑、相提并论的意思。
5、师：铁罐为什么会这么骄傲，去奚落陶罐呢？（铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐。）。
板书：长处 不易碎 短处 易碎。
6、陶罐面对如此的奚落又是怎么做的呢？（陶罐谦虚、忍让、劝说、不卑不亢）。
找出有关句子，指导朗读。
7、师：你们读得真棒，连我也想加入你们的行列了，我们来分角色朗读1-9小节好吗？你们想读陶罐的话还是想读铁罐的话呢？师生配合来读。
8、请同学们分同座位朗读。再由男女生合作来读！
通过四组对话的朗读和分析，让学生体会出铁罐的狂妄无理以及陶罐的谦虚忍让、以理服人的品质。
9、师：陶罐自以为坚硬，只看到自己的长处，而奚落、瞧不起陶罐，二者发生了争吵，最后不欢而散，可是随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，这两个罐子的命运又如何呢？咱们一起去看看吧！（播放cai动画课件）。
师：请你们联系课文，说说它们最后的命运是什么样的呢？
板书：短处 没影了 长处 光洁朴素 美观。
师解答相关知识：这个问题让我回答你吧，陶罐是铁制成的，铁容易被空气氧化，所以经过了许多年代，铁罐已经完全被氧化而消失不见了！
师：你们见到陶罐想对他说些什么吗？会用什么样的语气来说呢？（要带着兴奋、惊讶的心情来说！）。
12、师：你们读得真精彩！想不想把这个故事演一演呢？
请停学分成4人一小组，一人扮演陶罐，一人扮演铁罐，两人读旁白部分！
让学生来演一演，再请个别小组上去演！
13、师：看完了他们的出色表演，你们有什么话想对陶罐和铁罐说吗？
教师指导学生结合板书懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处！
板书：取长补短。
师：童话故事有趣吗？想不想自己也来编写一个童话故事呢？就请你们结合板书，把陶罐和铁罐的角色互换一下，再编一个类似的小故事，小组讨论，看谁编得又快又好！
教师巡视指导，并请同学上来述说自己编的故事！
师：你们的想象力很丰富，编的故事也很精彩，那么就请你们把今天所编的故事写在小练笔本上，我希望你们在编故事的时候要学习陶罐能正确对待自己和他人，相互尊重，和睦相处的美好品质！
}取长补短。
《陶罐和铁罐》教案
1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。
2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。
3、在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。
懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。
深刻理解寓言的寓意。
一、激情引趣，导入新课。
1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生说说它们各自的特点。
师：今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。
2、生齐读课题。
二、初读课文，读准字音。
1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。
2、扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。
3、同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
三、再读课文，了解大意。
1、默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事？
2、快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人？可在表现他们特点的词句下作标记。
四、研读感悟，体会寓意。
1、组织学生交流讨论，思考以下问题：
（2）铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的'短处？（铁罐是怎样奚落陶罐的？）。
（3）面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。
3、演一演。
（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。
（2）表演展示。（视频出示对话句子。）。
五、表达感受，升华情感。
学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？把自己想说的话写下来。
师：同学们，你们都说得很好！我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！
六、编写童话，强化感悟。
1、改编童话。
（1）陶罐和铁罐各有什么优点和缺点？（引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。）。
铁罐：优点——不易碎，坚硬。
缺点——易生锈，难看。
陶罐：优点——不生锈，美观。
缺点——易碎，不坚硬。
（2）指导学生以《铁罐和陶罐》为题，改写这篇童话故事。
2、自编童话。
以《xxx和xxx》（如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……）为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。
《陶罐和铁罐》
1、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2、分角色、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
教学重点。
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点理解课文讲的道理。
课时安排2课时。
教学过程。
第一课时。
一、形象导入。
1、播放媒体资源中的视频，让学生初步了解陶罐和铁罐的质地、特点。
陶罐是指以粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型后，在800－900度左右的高温下焙烧而成的物品，品种有灰陶、红陶、白陶、彩陶和黑陶等。具有浓厚的生活气息和独特的艺术风格。早在商代，就已出现釉陶和初具瓷器性质的硬釉陶。陶罐的表现内容多种多样，动物、楼阁以及日常生活用器无不涉及，光洁美观。
铁罐是以铁矿石冶炼加工制成的器物，比较坚固。
2、师：同学们，今天我们学习的课文就是一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，到底是怎么回事儿呢？就让我们一起到课文中寻找答案吧。
板书课题：陶罐和铁罐，随机指导“罐”字的书写。
二、初读课文。
1、学生自读课文，画出生字词。教师巡视指导。
2、利用媒体资源中的认一认部分，教学生字，指导组词。
3、播放媒体资源中的范读动画，更正读音。
三、朗读感悟。
学生自由读课文，讨论交流，教师巡视。
2、学生汇报。
例：（1）我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。
（2）陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。
（3）陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。
（4）我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。
……。
师随机引导学生结合课文理解“奚落”、“懦弱”等词语的意思。
3、指导朗读。
师：要演好故事，关健是要深入体会人物的思想感情。请同学们画出描写陶罐和铁罐神态和语言的句子，先自己练习读一读，然后和同桌分角色读一读，读出感情。
学生练读、分角色读，师巡视指导。
（2）请两名同学分角色读陶罐和铁罐的对话。学生评议。
教师适时引导：
读出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，“你敢碰我吗？”语调上扬，有挑衅的意味，显出铁罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西”语调下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴！……”由于陶罐言之有理，铁罐恼羞成怒，因而声高气粗；“你算什么东西！”“总有一天，我要把你碰成碎片！”语调要紧凑高扬，读出铁罐混不讲理，怒不可遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的态度，语言也是平和讲理，语气自然平稳。比如，“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”面对铁罐的傲慢无理，陶罐据理力争，“但不是懦弱”，语气要加重，以表达自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。
（3）同桌互换角色，再练习有感情的朗读。
四、情境表演。
1、师：下面你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？
学生三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。
2、推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，进行表演。 。
五、畅谈体会。
1、师：这则有趣的寓言故事已经表演完毕，在此我们用热烈的掌声对扮演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢，他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。现在，有一个问题请同学们思考并回答：
“故事告诉我们什么道理?并结合实际谈谈自己在学习或生活中有什么感受。”
学生热烈讨论，互相谈自己的感受。
例：这个故事告诉我们，在集体中每个人都有自己的长处，比人优越，也没有理由骄傲。比不上别人也不要消沉，要发挥自己的长处，互相合作、互相学习，共同进步，为社会作贡献……。
2、请陶罐、铁罐的扮演者和部分同学谈体会。
例：陶罐扮演者：“我是一个谦虚而又不懦弱的陶罐的扮演者，但在实际中我可不是一个谦虚的人……。
铁罐扮演者：“我是一个骄傲而又盲目自大的铁罐的扮演者。从这个角色中我感受到铁罐因为看不起别人的长处也看不到自己的缺点，而得了个可悲的下场、希望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙……。”
同学：畅谈自己的体会……。
第二课时。
一、复习导入。
指名答，提示：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
2、师：学了这则寓言，你悟出了什么道理呢？
例：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。
人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。
这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。
长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
……。
3、师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
二、拓展延伸。
1、师：同学们，课文我们读过了，说过了，也演过了。老师想你们一定有很多话想对陶罐和铁罐说，你最想说的一句话是什么呢？把它写在书的空白处。
指名回答。
2、师：同学们说的真好，老师也准备了一些名言警句，送给大家。
尺有所短，寸有所长。
左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。
如果我看得远，那是因为我站在巨人的肩膀上。
虚心使人进步，骄傲使人落后，我们应当永远记住这个真理。
学生齐读。
三、总结全文。
1、师：这则寓言在写法上有什么特点值得我们学习呢？和同桌讨论讨论。
学生讨论、汇报。
2、师总结：这则寓言采用了拟人的手法，将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。我们在写作文的时候也可以采用这种方法。
四、重编寓言。
师：其实每个人，每种事物都有自己的优点和缺点，铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，请大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见。
生议论归纳，教师板书：
铁罐优点：坚固，缺点：丑陋。
陶罐优点：美观，缺点：易碎。
师：下面我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》。
生边议边改、汇报。
例：陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
五、自编寓言。
1、师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。
学生各自开始创编。
2、师：谁来介绍一下你编的寓言题目。
例：《大海和小溪》。
《手机与bp机》。
《大树和小草》。
……。
3、展示作品。
过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人……白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告诉它：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！”
六、练习写字。
1、利用媒体资源中的帮写字部分，指导书写。
2、学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。
拓展练习。
七、找朋友。
利用媒体资源中的找朋友部分，让学生找出课文中词语的近义词。
八、作业。
抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写的好的词句。