优秀作文需要经过反复推敲和修改,以求达到最佳的表达效果和文学价值。以下是小编为大家收集的优秀作文范文,希望可以给大家提供一些写作的灵感和参考。通过阅读这些范文,我们可以了解到优秀作文的特点和技巧,从而提高自己的写作水平。大家一起来探讨和欣赏这些优秀作文,相信会对我们的写作能力有所帮助。
陶罐和铁罐小学生四年级作文
今天,我要和大家分享一篇文章,那便是《陶罐和铁罐》,里面讲的是在战国时期,铁罐一直瞧不起陶罐,一直讽刺他。但陶罐没有说铁罐,还是把铁罐称为兄弟。铁罐老是说陶罐的短处,炫耀自己的长处。过了很久,世界发生了变化,有人在沙子里发现了陶罐,“哇,这是个文物呀!”人们一边说一边把里面的沙子倒掉,过了那么久,陶罐还是那样光洁、美观、朴素。陶罐说:“谢谢,请你把我的兄弟铁罐也找一下。”但人们挖了整片沙土都没找到。
我读到了这里,觉得铁罐太骄傲了,我想对他说:“物有长短,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,互相尊重,和睦相处。”我们要向文中的陶罐学习,学习他的谦虚,尊重别人。
如果铁罐不骄傲的话,可能还会和陶罐过上一段幸福快乐的时光。铁罐在奄奄一息的时候已经后悔了,它对陶罐说:“对不起,陶罐兄弟,我不应该像以前那样说你,每个人都有长处和短处,我们要善于发现别人的长处,正视自己的短处,互相尊重。”“没关系,我们都是兄弟。”“陶罐兄弟,如果我们跟你再见面,我不会跟你吵架了,再见!”
如果铁罐早点和陶罐和睦相处就好了,我劝铁罐早点不那么骄傲,这样不就行了吗?
小学三年级语文《陶罐和铁罐》教材教案
教学目标:
1、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐地傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。
2、理解课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
3、分角色朗读陶罐和铁罐的对话部分。
教学重点:指导朗读,理解重点词句。
教学难点:体会课文寓意。
教学准备:课件。
一、导入:
板书:陶罐和铁罐。
2、(出示图片):请大家猜猜这里哪个是陶罐?哪个是铁罐?为什么?
二、研读课文。
(一)、出示第一自然段。
(1)生齐读(2)奚落?
(3)铁罐是怎么奚落陶罐的呢?请同学们到课文中去找出来读读。
1、你敢碰我吗?陶罐子!
(1)谁来读?平议。
(2)傲慢的语气该怎么读?指名读平议。
(3)齐读。
2、我就知道你不敢,懦弱的东西!
(1)指名读评。
(2)这句还要傲慢的语气吗?
3、住嘴!你怎么敢和我相提并论!
指名读评齐读。
4、和你在一起!我感到羞耻!
指名读评齐读。
5、下面我们一起来做回铁罐,读读它奚落陶罐的话。
6、如果你是陶罐,你会怎么做呢?
(三)、指导读陶罐的话。
面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐是怎么回答的?
1、自由读读出不同的语气。
2、师生分角色读。
3、同桌表演,加上一定的表情动作。
4、指名上台表演评价。
(四)现代部分。
1、课件出示。
师引读。
2、发生了什么变化呢?
板书:容易氧化美观。
3、用“但是”说话。
三、总结。
1、学了陶罐和铁罐,你喜欢谁呢?为什么?
板书:骄傲谦虚。
2、你想对他们说什么?
四、拓展:
1、学了这个寓言故事,你想到了什么?
2、赋予陶罐和铁罐相反的性格,编写故事。
板书:
长处短处。
铁罐:骄傲坚固容易氧化。
陶罐:谦虚美观易碎。
《陶罐和铁罐》读后感小学作文
我给大家讲一个故事,叫做《陶罐和铁罐》。
国王的御厨里有两个罐子,一个是陶罐,一个是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。有一天,宫殿倒塌了,两个罐子遗落在荒凉的场上。有一天一个人发现了陶罐,它说:“把我的兄弟也挖出去吧。”他们挖了挖没有挖到。
《陶罐和铁罐》读后感小学作文
今天我读了一篇课文叫《陶罐和铁罐》这篇课文进了,在王朝的时候有陶罐和铁罐。铁罐觉得自己结实就老是觉得比陶罐厉害就显它很弱,可是到了最后王朝被毁灭了。后来,人们在一次挖土中发现了一个陶罐,陶罐说:“赶紧找我的朋友铁罐,它就在我的旁边”。可是没有发现它。人们说:“它可能融化掉了”。
这篇课文告诉我们,不要以为比别人强就小看别人。
《陶罐和铁罐》读后感小学作文
在王朝的御厨里,有一只骄傲的铁罐和一只谦虚的陶罐。铁罐非常瞧不起陶罐,还经常奚落它,看不起它。而陶罐不放在心上,还想与它和好,把它当作好兄弟。可铁罐就是蔑视它,羞辱它。最后御厨塌了,两只罐子掉在了地上,被埋在土里。很多年过去了,人们挖出了陶罐,擦干净和它当年在御厨时一模一样光洁,朴素,美观。这时陶罐并没有忘记铁罐兄弟,而要求人们去挖铁罐,这时的铁罐早已氧化的无影无踪了。
这个故事告诉我们,不能学习铁罐那种骄傲自大,看不起别人,要学习和发扬陶罐谦虚的精神。人人都有长处和短处,不能光看到自己的长处,也要看到自己的短处。不能拿自己的长处和别人的短处相比。要学习别人的长处。想到这儿我又想起了老师曾说过的话:虚心使人进步骄傲使人落后。
名师点评:小作者对《陶罐和铁罐》的感受不仅在于他能够读透文章,还在于他用心感受文章、感受生活。《陶罐和铁罐》读后感这一篇文章的美点很多,小作者从内容方面略加赏析,然后自然表达出自己的想法和看法,可谓水到渠成。小作者的文字功底也不一般,既如行云流水,又简洁凝练,绝不拖泥带水。文章结尾耐人寻味,我又想起了老师曾说过的话:虚心使人进步骄傲使人落后。
《陶罐和铁罐》读后感小学作文
因为我识字早,从小就读了很多书,便觉得自己“学识渊博”,简直就是“上知天文,下知地理”,琴棋书画样样精通的”小天才“哩,自以为很了不起,对谁都是“招之即来,挥之即去”。但是后来我渐渐明白了,有很多同学都比我强,比如:张同的字写得比我好,张南的体育比我强。。。。。。每个同学都有自己的长处,而我以前的想法就象文中的铁罐一样无知得令人可笑。
就象那篇课文中写的一样:铁罐对陶罐无礼的蔑视,陶罐原谅了他。铁罐反而变本加厉,更加骄傲无礼,陶罐却再一次用宽容的心原谅了他,并愿意和他做朋友。但铁罐更加傲慢,所以陶罐不再理会他。多年以后,陶罐成了文物,但铁罐已经化成了灰烬。
好好和别人相处吧!不要讥笑别人,你会发现,生活是无比的快乐!
新编《陶罐和铁罐》_小学生改写作文_四年级作文
一只是做工精细的陶罐,一只是将要生锈的铁罐陶罐经常嘲笑铁罐你听,那只陶罐又在嘲笑铁罐了
“哟!要生锈的铁罐还在皇宫里露脸,羞不羞呀?哈哈哈哈……”陶罐傲慢的说。
铁罐争辩说:“你不要光看人家的短处哦。说不定你也有同样的缺点呢。”
陶罐火冒三丈,气急败坏的吼:“你……你……你怎么敢和我相提并论?!咱们走着瞧作文人网,总有一天你要被完全氧化。我忍几天没关系!”
”
陶罐更生气了,咆哮着:“你这个铁罐子,有什么本领?只会盛饭。没用的东西!”
铁罐冷静的说:“做我们罐子家族的,就要正直。俗话说得好――满招损,谦受益。你不听劝告,我也拿你没有办法。我只是一只普通的铁罐而已。”
于是,他们不再理会对方。
从此,他们成为了亲密的好朋友,事事想着对方,再也没有红过脸。
《陶罐和铁罐》读后感小学作文
星期五,我们学习了《陶罐和铁罐》这一课。这一课主要写了国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的,骄傲的铁罐看不起陶罐常常奚落它。有一次,我考试考了100分,但是我渐渐的骄傲起来就开始马虎,结果就考的很不好。
读了这个故事我明白了,要谦虚不要骄傲,谦虚使人进步,骄傲使人落后。
四年级小学生仿写作文:仿写《陶罐与铁罐》
清晨的第一缕阳光照进了小区停车场的窗户中,那里正进行着一场辩论会。
曾在二十世纪兴盛使用的自行车坐在被告席上,他面容憔悴连连叹息着。
“你敢跟我比赛吗?破车子!”坐在原告席上的一辆焕发着光芒的摩托车高傲地翘起了二郎腿。
“不敢,摩托车小伙子”。自行车保持着他以往的谦虚。
“我就知道你不敢,一堆废铁!”摩托还抽起了烟,更加带着轻蔑的语气。
“我的确不敢碰你,但并不是废铁。”自行车争辩着,“我们天生就是人们的交通工具,并不是用来比赛的。说到交通工具,我不比你差,再说……”
“住嘴!”摩托车此时的怒火就像刚刚烧开水的水壶盖,“你怎敢和比你快得多的多的摩托车大帅哥如此无理?你等着吧!没有几天你就会被送到垃圾处理厂,被分割成一块一块的扔掉,可我却仍然快速地穿梭于城市的大街小巷中,什么也不怕!”
“何必这样说呢?”自行车依然很淡定,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西?总有一天,你就会被送到垃圾处理厂!”
自行车不再理会摩托车。
几年之后的摩托车还是那么高傲,可是一天,看见主人慌忙启动了他,开始四处逃窜,身后是几辆狂叫着的警车。突然,前面对向冲来了辆私家车……嘭!
摩托车再次苏醒时,发现自己在个陌生的停车场,主人被带进了公安局,而身后却响起了一句陌生而又亲切的问候:“早啊,摩托车兄弟!”他回头一看自行车正站在他的背后,之后追悔莫急,痛哭流涕。
自行车与摩托车又成为了要好的朋友。
《陶罐和铁罐》剧本
1.认识本课6个生字;分角色朗读课文。
2.阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
(一)导入 。
(二)整体感知。
1.初读课文,读准字音、勾画出不懂的字,查字典或联系上下文理解。
2.指名读课文,理解词语的含义。
3.默读课文,思考:文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。
4.学生讨论后明确:
(1)铁罐看不起陶罐(1~9)。
(2)铁罐和陶罐各自的命运(10~17)。
(三)精读课文。
1.自读1~9段,思考:铁罐看不起陶罐,你是从哪些词看出来的?对比,陶罐是怎样的态度,试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2.再读10~17段,请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3.学生自学,组织讨论,全班交流,此时,教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚。
(四)品味含义。
1.说一说,你喜欢铁罐还是陶罐,为什么?
2.你想对铁罐(或陶罐)说些什么?
3.从这个故事中你明白了什么道理?
(五)重编故事。
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事,编之前,一定想好,你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
(六)板书设计 。
整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语,讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事:1、铁罐看不起陶罐;2、铁罐和陶罐各自的命运。
边读边思考,析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语,感情朗读,体会铁罐的狂妄自大,陶罐的宽厚谦虚,从而理解寓意。
培养学生围绕中心编童话故事的能力。
陶罐和铁罐续写
被人们挖出来的陶罐没见到兄弟铁罐,陶罐不知道是怎么回事铁罐不见了,把陶罐挖出来的人们生气地说:“好你这个忘恩负义的陶罐,我们把你挖出来,你却骗我们你的铁罐兄弟就在旁边,我们为了挖你的兄弟铁罐把土翻来覆去也没有挖到你的兄弟铁罐,累的我们叫苦连天,我们都快累死了也没有见到铁罐的影子。”
陶罐慌忙的说:“我······也不知道是怎么回事,难道我的兄弟铁罐自己长腿走了?”
人们齐声说道:“不肯能!铁罐子怎么会自己长腿呢!如果铁罐子长腿了,那不是闹鬼了!
那是怎么回事呢?陶罐说。要不你们再找找?
这是不肯能的事,人们说,你就算求我们,我们也不会再找了。
这时突然出现一群强盗,强盗的眼神里出现了杀戮。人们同声喊道快跑呀!人们带上挖到的陶罐子,骑上马在荒凉的场地上奔跑起来,强盗一眼就盯上了陶罐子。人们为了保护陶罐子跑到了一个城市里面,城市里面有一个科学家很有名。
人们就去找科学家问为什么铁罐消失了?科学家说:“是因为铁在土里面氧化了,铁变成粉末了,所以你们找不到铁罐。”
人们这时才明白误会了陶罐,所以人们把陶罐保管得很好,把陶罐留给祖宗后代,继续保管陶罐。
陶罐和铁罐教案
1、理解课文内容,学会全面地看问题;懂得要多发现别人的长处,要正视自己的短处。
2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句,培养学生的兴趣和能力。
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
自主读书、汇报、交流、展示。
与课文所讲道理相关的成语,如:尺有所长,寸有所短……。
1、熟读课文,了解故事内容。
2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子,并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。
自主、合作、探究:
(一)复习生字,游戏激趣。
(二)情境表演,讨论交流。
1、引:上堂课,我们当了一回演员,把这个故事演出来了。这节课,我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。
2、请学生注意观察课文插图,上面画着许多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜欢的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。
3、2名学生上台表演,演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。
盘子:勺子:
其他小伙伴:
因为:
5、讨论:假如你去外面旅行,在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行,你会选择谁?(学生大胆发言,积累下表现陶罐谦虚的词句。)。
6、学生发言:应该正确对待自己和他人,正视自己的短处,看到别人的长处,尊重别人,和睦相处。
我来闯关:
a、基础知识。
1、给生字标注正确的读音。
()()()()()()()()()。
傲慢谦虚恼怒朴素陶罐嘴价值兴奋相提并论。
2、说说下列词语的意思。
奚落。傲慢:。
谦虚:。懦弱。
相提并论:。
b、读课文,按课文内容填空。
铁罐认为陶罐懦弱,因为它觉得自己,陶罐并不承认自己懦弱,因为它认为。多年后,人们挖掘出陶罐,仍然,而铁罐。读了这课文,我想到了。
c、拓展练习。
1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点?放飞思路,大胆发言。尝试改写课文。(独立思考---小组合作)。
2、学生自己仿造课文的写法,也编写一个寓言故事。
陶罐和铁罐教案
1、会认写生字,正确读写词语,能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文大意。
2、通过多种朗读形式,促进学生对课文主旨的理解。
3、理解文章寓意,学会谦虚。
【重点】抓住神态和语气描写,了解内容主旨。
【难点】能够通过不同语气的朗读,把握陶罐和铁罐的性格,学会谦虚宽容。
多媒体演示法、朗读法、合作探究。
(一)复习导入
咱们上节课已经结实了两位好朋友了,我们一起来回顾一下这两位朋友的名字分别是什么?陶罐和铁罐。(教师板书课题。)
(二)整体感知
1、通读全文,了解这篇文章主要写了一件什么事儿?
(讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。然而,埋在土里许多年后,陶罐出土成宝,铁罐却化为泥土。)
2、这篇文章一共可以分为哪几部分?
第一部分(1—9):写陶罐和铁罐的争吵;
第二部分(10—17):写陶罐和铁罐的各自的命运。
(三)深入研读
1、同学们,我们可以看到整篇文章几乎全部是用语言贯穿下来的。接下来给大家5分钟的时间分角色(陶罐、铁罐)进行朗读,注意各自说话时不同的语气(陶罐——谦虚,铁罐——傲慢),并选择一组同学上台展示。
(过渡语:同学们刚才朗读得特别棒,把陶罐和铁罐的情态描摹得活灵活现。)
2、同学们,那我们具体来看一下,作者笔下的陶罐与铁罐分别具有什么样的性格特点呢?请从文中找出相关语句进行分析。
(铁罐:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”从中可以看出铁罐具有傲慢、骄傲、狂妄、骄横的性格特点)
(陶罐:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。”“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?”从中可以看出陶罐具有谦虚、不好争斗的性格特点)
(过渡语:大家再细心找一下,文中的陶罐还有哪些性格特点?)
(学生:对第二部分内容进行分析可以发现,陶罐还具有善良的品质,虽然铁罐对它说了很多难听的话,但是,在它和铁罐同样遭遇不幸时,它还是想到了铁罐“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”)
3、同学们,经过上述的阅读和理解,我们可以得知这篇文章蕴含了哪些道理呢?(4人为一小组进行讨论交流,最后展示)
(小组一:人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满。
小组二:不要只看自己的长处,用自己的长处去比别人的短处。人都有长处,也都有短处。
小组三:人们应该学习陶罐的胸怀,不应像铁罐那样自以为天下无敌。)
(四)拓展延伸
我们得知陶罐和铁罐的性格特点,其实不难发现,我们是从他们各自的语言中分析而来的。这就是这篇文章的精妙之处,也是大家需要努力学习的地方。那接下来大家自行写一组对话,最好能够将事物或者人物的形象特点充分地展现出来。
(生写完展示,教师总结评价)
(五)小结作业
1、小结:师生共同总结。
2、作业:自行想象,改变故事的结局。
(略)
这篇文章,对话较多,段落较多,对于学生来说,这非常影响学生从整体上把握课文内容。所以,在上课伊始,我就请同学们为课文划分部分,这样学生对课文更加明确,对课文的重点内容也能轻松发现。然后再通过多种形式展现铁罐和陶罐的对话,从而了解他们的神态和性格,体会其这样表现的原因,这样教学重点和难点就迎刃而解了。
铁罐和陶罐
在一位教授的家里,有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。陶罐看不起铁罐,常常奚落它。
“丑陋的铁罐,你有我美吗?看我的花衣服多漂亮,而你只有一件黑不溜秋的衣裳。”陶罐骄傲地说。
“我确实没有你美观,陶罐兄弟。”铁罐谦虚地说。
“我就知道你要说这句话,丑陋的东西。”陶罐傲慢地说。
“我虽没你好看,但也并不丑陋,我们都是来盛东西的,不是相互比美的,说到盛东西我不比你差,再说······”
“闭嘴。”陶罐愤愤地说,“你敢和我说这个事情,真是岂有此理,等着吧,总有一天,你会被主人给遗弃掉,我却永远呆在这里,什么也不怕!”
“我看我们还是和睦相处吧,有什么好骄傲的呢?”
就在这时候,教授的小孙子来寻找他的东西,不小心碰翻了陶罐,它飞快地落下来,只听“啊”地一声惨叫,陶罐被砸烂了。铁罐担心地说:“陶罐兄弟,你怎么了!”
陶罐和铁罐教案
注重教学目标的发展性,有具体可测的知识能力目标。不使其空泛和随意;更关心过程和方法,主要体现在动态生成的师生互动对话上;对情感态度价值观而言,充分考虑学生在学习过程中的情感变化,对人对社会态度的提升,为形成正确的人生观、价值观打下基础。凸显设计的开放性,突出时空的弹性化设计。学生的学习是丰富多彩的,课堂上丰富性、多变性、复杂性和不可预测性的因素很多,减少“刚性”设计,重视将课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。启迪学生感悟的独特性,为学生的创造开辟空间。不必对任何探索都设置一个统一的标准,唯一的答案和划一的方式,教师要善于选择或截取一个典型的材料,引导学生从不同侧面与角度去感受、领悟,通过多种手段合成,让学生体验到创造的乐趣与成就感。
【设计特色】
读写结合,注重创造思维的培养。通过“一议二读三品四改”的教学流程,体现“以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活”的教学风格。“互动、生成,训练,创造”,在全新的理念指导下,体现鲜明的教学特色。
【教学目标】
1.分角色、有感情地朗读课文,用朗读及形体动作演绎故事;
2.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法;
3.将《陶罐和铁罐》这则寓言改写,逆向表达,使陶罐和铁罐品行互换,变成《铁罐与陶罐》。
【流程预设】
课前预热:
找一找生活中的许多不同之处,能简要说出不同人物(或场合)的长处和短处。
一、议,陶罐和铁罐的长处与短处
1. 大屏幕出示生活中陶罐和铁罐的图片,讨论它们的用途;
2. 如果让你选择一种装东西,你会选择哪一种呢?为什么?
3. 师结合学生讨论分别板书它们的长处与短处,引导学生说出它们各有自己的长处和短处。
二、读,陶罐和铁罐的谦虚与傲慢
1. 大屏幕出示:傲慢轻蔑恼怒愤怒
谦虚友善宽容大度
4. 把对词语的理解送进句子里读一读,大屏幕出示铁罐的话,学生表演读;读陶罐的话,注意体会陶罐的谦虚友善、不亢不卑。
三、品,陶罐和铁罐的结局与启示
2. 学生谈谈读了这个故事,自己想到了什么;
3. 以你就是那只消失的铁罐,此刻会对陶罐说些什么,让学生进行练笔,并指名交流,老师用大屏幕出示写话内容,指名读。
四、改,逆向思维创改寓言《铁罐和陶罐》
2.师生共同改写这则寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予他们相反的性格,题目改为《铁罐和陶罐》。(机动:现场可以口述,也可写后交流)
作业超市:
1. 课文真有趣,我想和同学分角色读一读;
2. 课文很传神,我想抄写描写神态和动作的`词句;
3. 课文真精彩,我们小组准备演一演这个故事;
4. 课文有意思,我要绘声绘色地讲给我的家人听。
板书设计:
陶罐铁罐
谦虚傲慢
长处美观坚硬
短处易碎易生锈
无价之宝无影无踪
《陶罐和铁罐》
《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文,故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。为了解决教学重难点,充分体现出教学主体性,优化课堂结构,我设计了以下教学模式:
引——探——议——练。
1.创设情境,引疑激思。
2.自主探究,获取新知。
3.朗读表演,顿悟创新。
4.拓展延伸,激励发展。
1、创设宽松的学习氛围,将信息技术与语文教学相互整合,引导学生在自主合作中学习。学会学习、学会合作、学会做人、学会创造,是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。我基于这种认识,以cai课件创设了生动的情境,让学生在情境中展开合作,通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励,弥补自己的不足,发展学生的特长,使学生树立自信心。在合作学习时,我将注意指导和参与。合作学习以学生为主体,但并不意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。如让学生选择朗读的角色等。同时,我会参与到学生的合作之中,及时发现问题,引导交流,促进合作的实效性。
2、以多种朗读的形式展开竞争式教学活动。“朗读”是语文的需要,也是学生的需要。基于学生有争强好胜的心理,为了让他们在合作中竞争,在竞争中合作,我抓住了朗读的需要和参加竞争的积极性,以多样化的朗读形式,展开师生比赛、男女生比赛,同时用激发性的语言,激励学生大胆参与,调动每一组成员学习的积极性,既面向了全体又照顾了个性的差异,满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中,我还注意了读中指导,让学生在体验中读,在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。
3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出:“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此,我引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句,可以读一读、想一想、说一说、看一看、划一划、演一演等多种方式来体验。学生在教师的启发下,产生了极大的乐趣,有的学生说,有的学生读,有的学生演。特别学生对表演的兴趣更浓,教师顺势利导,让学生上来表演。演后让学生谈出各自的感受,由此,挖掘了学生思维,拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐,再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力,对事物的不同感受能力及情感表达能力。
4、探究问题,展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙,因此,教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答,串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生,让学生自主的发现问题,培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互融汇。问题还要由学生自己来解决,最好的方式是展开讨论,鼓励学生发表各自的看法,不必追求答案的统一。在鼓励学生问的基础上,也不乏教师的问,我的问不在于多,而在于精,在于有思考的价值。
1、会认10个生字,能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、奚落”等词语。
2、分角色、有感情地朗读课文。
3、体会陶罐和铁罐的神态和语气,读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
4、模仿本则童话故事的写法,学写简单类似的小故事。
体会陶罐和铁罐的神态和语气,读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
多媒体课件、板贴、头饰、生字卡片等。
一课时。
1、师:你们喜欢看童话故事吗?好,那就让我们一起走进童话世界吧!你能说出图中童话故事的名字吗?(播放课件:白雪公主、美人鱼、睡美人、青蛙王子、小猫钓鱼)。
2、师:看来你们的确很喜欢童话故事,今天我给你们请来了一个童话故事中的两个小伙伴,(放课件——陶罐自我介绍:小朋友们,大家好,我是用来盛东西的陶罐!铁罐自我介绍:我是怎么摔也摔不破的铁罐!)。
3、师:你们看到这个课题,想知道些什么呢?让学生质疑。
1、师:下面就请你们带着这些问题自读课文,要求把字音读准,把句子读通顺!
2、检查生字认读情况,让生读生字卡片,先个别读带拼音的生字,再开火车读去掉拼音的生字,最后齐读相关的生词!
1、师:刚才同学们读得都很棒,现在就让我们看看它们之间发生了一件什么事吧?(播放相关课文内容的动画课件)。
2、师:你们对陶罐和铁罐的印象如何呢?(教师贴图)。
3、你们能用课文中的两个词来形容一下陶罐和铁罐吗?
板书:谦虚 骄傲。
师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请你们用自己喜欢的符号勾画出描写陶罐和铁罐的神态和语言呢。
师指导学生理解“奚落”的含义,并指导学生找出何必、和睦相处、傲慢、轻蔑、恼怒等词语。
4、相机指导学生的朗读:(找出铁罐的语言,体会语气)。
“你敢碰我吗?陶罐子”——故意挑战。
“我就知道你不敢,懦弱的东西。”——狂妄自大,无理。
“你怎么敢和我相提并论”——蛮不讲理,恼羞成怒。
指导学生理解词语:轻蔑、相提并论的意思。
5、师:铁罐为什么会这么骄傲,去奚落陶罐呢?(铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐。)。
板书:长处 不易碎 短处 易碎。
6、陶罐面对如此的奚落又是怎么做的呢?(陶罐谦虚、忍让、劝说、不卑不亢)。
找出有关句子,指导朗读。
7、师:你们读得真棒,连我也想加入你们的行列了,我们来分角色朗读1-9小节好吗?你们想读陶罐的话还是想读铁罐的话呢?师生配合来读。
8、请同学们分同座位朗读。再由男女生合作来读!
通过四组对话的朗读和分析,让学生体会出铁罐的狂妄无理以及陶罐的谦虚忍让、以理服人的品质。
9、师:陶罐自以为坚硬,只看到自己的长处,而奚落、瞧不起陶罐,二者发生了争吵,最后不欢而散,可是随着时间的流逝,世界上发生了许多事情,王朝覆灭了,宫殿倒塌了,这两个罐子的命运又如何呢?咱们一起去看看吧!(播放cai动画课件)。
师:请你们联系课文,说说它们最后的命运是什么样的呢?
板书:短处 没影了 长处 光洁朴素 美观。
师解答相关知识:这个问题让我回答你吧,陶罐是铁制成的,铁容易被空气氧化,所以经过了许多年代,铁罐已经完全被氧化而消失不见了!
师:你们见到陶罐想对他说些什么吗?会用什么样的语气来说呢?(要带着兴奋、惊讶的心情来说!)。
12、师:你们读得真精彩!想不想把这个故事演一演呢?
请停学分成4人一小组,一人扮演陶罐,一人扮演铁罐,两人读旁白部分!
让学生来演一演,再请个别小组上去演!
13、师:看完了他们的出色表演,你们有什么话想对陶罐和铁罐说吗?
教师指导学生结合板书懂得每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处!
板书:取长补短。
师:童话故事有趣吗?想不想自己也来编写一个童话故事呢?就请你们结合板书,把陶罐和铁罐的角色互换一下,再编一个类似的小故事,小组讨论,看谁编得又快又好!
教师巡视指导,并请同学上来述说自己编的故事!
师:你们的想象力很丰富,编的故事也很精彩,那么就请你们把今天所编的故事写在小练笔本上,我希望你们在编故事的时候要学习陶罐能正确对待自己和他人,相互尊重,和睦相处的美好品质!
}取长补短。
陶罐和铁罐教案
4、能够围绕主题确定作品内容及其表达方式、选择合适的图片素材。
1、确定作品内容及其表达形式:。
2、简单电子演示文稿的组成。
一、新课引入
1、师请学生阅读本单元前两页的漫画故事,提醒学生思考故事的寓意。
生阅读漫画。
2、师组织学生分组交流漫画故事的内容和寓意,填写学习单。
生以小组为单位进行交流,并填写相关学习单。
3、师对学习单内容进行点评,鼓励学生得出正确的故事寓意。
二、确定电子作品的表达形式
1、师播放“陶罐与铁罐”的ppt示例,让学生了解生活中故事的表达方式。
生欣赏。
2、师组织学生从故事内容的详细性、传播的便捷和规范性、表现形式的生动性等特点,进行小组交流,填写学习单。
生小组交流,填写学习单。
3、师评价学习单,引导学生确定作品的最终表达形式。
生确定电子演示文稿这一图文并茂,有动态切换效果的、出色的故事表达形式。
4、师提出本单元的任务,使用演示文稿软件展示故事及寓意。
三、总结、下课。
《陶罐和铁罐》
文本细读:
本篇课文是一篇寓言故事,看似简单,却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的,骄傲的铁罐瞧不起陶罐,经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后,当人们挖掘出陶罐的时候,铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短,但是,陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显,这和最后的结局形成了强烈的反差。
本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子,让我们深深体会到陶罐的谦虚,铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。
文章以两只罐子的对话为线索,故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上,学会全面的看问题,要发现别人的长处,正视自己的短处。这也是教学的难点。
知识与技能目标:
1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字,会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、了解课文中的故事内容,思考陶罐和铁罐的最终结局。
4、读课文,了解语言蕴含的道理。
5、理解课文内容,学会全面地看问题,懂得:要多发现别人的长处,要正视自己的短处。并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
过程与方法目标:
1、继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文,指导学生边读边想象,培养学生的想象力。
3、在比较中质疑,在交流中解惑。培养学生提出问题解决问题的能力。
情感态度与价值观目标:
懂得不以己之长比他人之短,能正视自己的缺点,并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
策略与方法:
在朗读中体会,在想象中感悟。
读中想象,拓展想象。
剧本表演,加深理解。
教学准备:
学生准备:查找关于陶罐与铁罐的资料。
教师准备:准备头饰。
教学过程:
师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在流逝,世界上发生了很多事情。两只罐子被遗落在荒凉的场地上,许多年过去了,两只罐子的命运如何?今天我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。
二、初读课文,自学生字,感知课文主要内容。
1、引导学生读文,要求读准确。
学生自由读课文,遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2、指名读,指导学生把文章读流利。
“渣滓”的“滓”要读轻声。
“陶罐”“铁罐”为了听起来舒服,读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字,在文中读一声。
教师指名学生按自然段读课文,听者可以习惯性的进行评价。
3、学生自由读文,想一想文章主要讲了一件什么事。
三、朗读体会,讨论交流,想象感悟。
1、教师引导学生再读课文,边读边想,文中讲到的陶罐和铁罐你喜欢谁,并说一说理由。
2、引导学生交流读后的看法。
3、引导学生抓住自己观点的支撑点,即文中语言文字的品位与理解。
(1)陶罐谦虚克制,铁罐傲慢无理。引导学生抓住表现两只罐子特点的词语。
学生汇报自己的看法,教师引导学生在文中勾画描写两只罐子特点的词语。
铁罐:骄傲、傲慢、轻蔑 。
陶罐:谦虚、朴素。
(2)引导学生读一读两只罐子的对话。(这一项一定要在学生初步感知两只罐子的特点之后进行。
a、学生读相关的语句,其他同学进行评价,教师还要特别注意引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气,体会说话时的心理活动,感受人物的性格特点,在朗读过程中感悟文本,再现文本。
1、师:在两只罐子被埋没的漫长岁月里,它们是怎样度过的?都在想些什么?
四、朗读表演,加深理解。
学生小组内分角色读书。
指名在班上分角色读书,并佩戴头饰。
五、交流体会,拓展延伸。
师:学完课文后,你有什么收获,向大家谈一谈。
学生畅所欲言。
在理解课文的基础上,引导学生和同学交流,谈自己的优缺点,谈在生活中如何看待身边的人,如何看待自己。在交流中,引导学生懂得要做个谦虚,不骄傲,汲取别人长处的孩子。
六、记忆字形,指导书写。
1、小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。
2、指导重点字的书写。
“净”:注意不要写成“三点水”。
“荒”:注意上半部分的“芒”字最后不要多写一点。
3、学生独立书写。
七、拓展延伸,积累实践。
师:读了这则寓言,你是不是也有些自己的想法?写出来和大家交流一下。
布置学生读寓言故事,选择一个喜欢的在语活课上讲给大家听。