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高中物理新课程教学探究论文
新的课改形势下，要求高中物理教师要在教学中不断学习，与时共进。高中物理新课程实行必修和选修的课程设计，其中必修部分的主要目标是提升全体学生的科学素养帮助他们了解自己的兴趣与发展潜能，为以后发展和选择打好基础。选修部分的主要目标是让学生体验探究过程，了解物理科学与人类社会的互动关系，体会科学精神与人文精神的结合，从思想观念方法等层面上提升学生的科学素养和人文素养，让学生参与物理学的技术应用活动，学习与技术直接相关的物理知识，了解物理与技术的互动关系，提升学生的创新能力，这些对我们的教学提出了新的要求，我们不仅要继承传统的有效的教学方法和教学模式，还要在新课程改革的背景下发现并使用新的教学方法。
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的`教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
二、抓学生预习环节，让学生带着问题去学习物理，从而适时地分散难点，突出重点。
为学好物理，必须培养学生自学习惯，抓好预习环节。读：要从头到尾阅读课文，圈出重点，疑点、难点，形成物理知识的初步结构，并且在听课时能有针对性地突出疑点、难点，抓住中心。看：课本插图是编者为了帮助学生认识了解某些物理现象，插图形象生动，具有趣味，学生通过看图，在愉快中学到知识。做：物理是以实验操作为基础的科学，课前预习必须要结合教材内容预习好“实验”。想：教材每节后面有思考题，在看完书后可以尝试看能否解决，增强听讲的目的性，抓住重点。议：讨论的议题是学生预习中感觉模糊，疑难的问题，讨论有助于学生重读教材，深入思考，把握物理概念的含义，规律的内容及适用条件。记：将课文重要的概念定律，公式等多看几遍，以加深理解，以便在此基础上加强记忆。
三、以学生为学习的主体，强调意义接受。
学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。学生学习是以间接知识为主，学校教育的最主要的目的是让学生掌握人类的知识财产。而接受法可以使学生在短时间内学到大量知识，避免走很多弯路。但是，我们要求的是进行有意义接受，而不是机械接受。有意义接受，不仅可以迅速地接受知识，而且能发展学生的智力，培养他们各方面的能力。
四、重视实验，培养学习物理的兴趣。
仔细观察老师做演示实验，甚至自己动手做，通过多种途径感知事物，增强由形象思维向抽象思维转化的能力，通过直观的实验验证，把难学的东西化为易学的东西，这样掌握的知识更牢靠，从而增加学习物理的兴趣。课本中的这些实验主要是用来验证规律的，但如果我们能认真研究并做好这些实验，我们的收获就不仅在于验证规律，它同时能使我们发现物理是有趣的，从而激发我们学习物理的兴趣，只有对物理感兴趣，才想学、爱学、才能学好。
五、灵活处理作业。
要切实减轻学生的课业负担，尊重学生的学习自主权。教材中的习题全都在课内完成，学生可以免交作业，可指导学生对课堂练习以“互查法”判阅。鼓励和建议学生选做课外习题，只要通过适当措施，学生会主动积极地做更多的习题，并且也会做得更好。精选习题，跳出题海，注重错因分析，培养良好的解题习惯。
结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。
学生已获得的知识，要经过练习作业才能巩固，它是检查学习结果，提高、充实和巩固知识的重要环节。巩固知识的途径，一般是通过练习形式去强化知识。同时根据练习作业的水平，了解知识学习的结果，为教师和学生本人提供学习反馈。
六、课后小结与反思笔记。
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
新课改对我们广大教师即是机会，也是挑战，长期以来，许多高中物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试，取得了不少很有价值的成果。但从总体上说，传统的中学物理课堂教学，仍然是以应试为目的的灌输式教学。高中物理新课程教学改革需要我们的教师改变观念，通过新的教学模式达到新课程改革的目标。
探究高中物理教学的语言艺术的论文
摘要：要把语文课上得生动，有趣，吸引和感染学生，激发灵感，提高教学质量，教师必须具备一定的课堂语言艺术。本论文，重点讲述在语文课堂教学中，运用语言艺术的感悟、体会及设想。
关键词：语文教学；语言艺术；语言逻辑；语言幽默；语言情感。
1语言要逻辑清晰。
课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的逻辑性和艺术性，普通话是教师的职业语言，特别是语文教师，本身肩负着推广普通话，将祖国语言文字发扬光大的任务。所以，教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻?n切、出言有章。语文教师应具备一口熟练流畅的普通话，传给学生纯洁的语言和健康的导向，清新的逻辑思维。如果教师逻辑不清晰、准确，不仅会失去语言应有的导向作用，而且严重影响教学效果。语文教师语言的规范，除了发音清晰，咬字准确外，重要的是严密的逻辑性。只有这样，才能把通俗易懂、形象生动、幽默风趣的艺术语言洒满课堂，让学生兴趣大增，枯燥的课堂充满活力。
2语言要激情澎湃。
古人云：“感人心者，莫先于情。”只有激情澎湃的语言才能感动人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思路高度吸引到黑板上、教师身上、课本上。要达到目的，教师应该把握住感情的流向。客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。因此，要以情动人，以情感人。教师讲课如同演员一样，必须高度进入角色，才能达到出神入化的境界。这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到情触于理的效果。教师还应该恰到好处地把握感情的流向，来触发激起学生的求知欲为标准。以自己的情感来收到感人的效果。富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，另外语速快慢、适度停顿，突出重音，也是语文教学的重中之重。讲课时声音突然提高一点，可以引起学生的注意，声音突然降低一点，也可以引起学生的注意，讲课时要根据学生注意力的集中情况调整声音的高低，抑扬顿挫的声调，使学生精神振奋，兴趣顿增。音调的和谐也不能忽视，弄不好会适得其反。以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就使授课内容与讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。
3语言要优美凝练。
教师的课堂语言，不但要规范，还要形象生动。讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。优美中建优美。教师语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显。将审美的阶级性抽象的理论问题，讲得生动形象，通俗易懂。北京师范大学于丹教授在讲《论语心得》说过这样一段话：“古往今来光阴之叹是我们看到最多的感叹，这种感叹在《论语》中也不例外，子在川上曰：‘逝者如斯夫’，这是大家都熟悉的一句话，这句话很含蓄，但是里面有多少沧桑？刘禹锡说‘人世几回伤往事，山行依旧枕江流。’也就是仓山不老，但是人心中很多悲怆古往今来川流不息。这就像著名的《春江花月夜》所发出的这种无端之问‘江畔何人初见月，江月何年初照人，人生代代无穷己，江月年年只相似，不知江月待何人，但见长江送流水。’就在这样一种天地悠悠，江山有情，这样一种物序流转中，每一个渺小的人，一个转瞬即逝的生命，要有一定的人生规划。”于丹的`这段话优美凝练、流畅华丽的语言，格外精彩，让人折服，字字句句沁人心脾，教师能做到语言优美凝练，会收到事半功倍的教学效果。
4语言要风趣幽默。
凤趣和幽默是课堂语言教学的一把双刃剑。它不但能调动学生的学习积极性，还能激发学生的学习兴趣。同时在启迪学生的智慧方面，也起到了举足轻重的作用。古人说：“启其蒙而引其趣”。这就是说经过启发引导，可以大大地激发学生的学习兴趣，从而达到寓教于乐的目的。幽默像助推剂，能使教学内容具体化、形象化，有助于学生对知识点的消化理解。它还是教师驾驭课堂的智慧的象征，能大大的激发学生的想象力，从而加深对教学内容的理解，更好地掌握所学知识，巧妙使用幽默技巧，能引起学生情感上的共鸣，陶冶学生的情操使枯燥的学习演变成一种精神享受。活跃了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。达到教学目标，完成本教的任务。
5语言要条理准确。
语文教师讲课必须有条有理，思路清晰，逻辑性强，语言连贯，生动形象尤为重要。教师应该把握住感情色彩，使学生产生心理共鸣。上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化、恰当的手式、肢体语言，体现出不同的感情色彩。同时，根据授课内容的变化，调整声音，时而低声细语、时而大声呼号、时而声色俱厉、时而婉转悠扬。这样，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就使授课内容与讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。否则，即使老师在课堂上口若悬河、激情四溢、滔滔不绝，但是学生却一脸懵懂、不知所云，最终问题还是未讲清楚。因此，教师就必须熟悉教材的内容，再进行语言加工，按一定的线索和需要调整讲授知识，再根据学生的喜闻乐见、作品的人物形象进行详细的讲授，这样学生容易理解和接受，课堂效果也会最佳。教师语言应该准确；所表达内容要严密；论证、论点要条理清晰。学会用逻辑的力量去吸引学生，感染学生，触动学生。课堂上要一环扣一环的引领学生，做学生的导航仪。因此，教师的课堂的语言条理清楚、推理严密、不凌乱，是关键。不然就会使所讲内容尤如一盘散沙，没有粘稠剂，前后内容衔接不上。教师要准确地讲授课堂的的重点、难点。把整个一堂课的内容好像一串串大小不等的糖葫芦一样，知识串联。因此，学生就能对课堂教学内容有清晰的印象和完整的记忆。另外，教学中，教师必须精心组织教学语言，必须选用准确、精辟、通俗、易懂等常用的字、词、句，段。避免使用令人费解、罕见的方言和文言词语等教学。才能达到课堂语言教学，形象生动，而通俗易懂的目的。课堂语言还应讲究语法规则，既言简意赅；不含糊其辞；不拖泥带水；不遮遮掩掩。要主次分明，教学举例、选取比喻应是学生易于接受、喜闻乐见、耳熟能详的例子。否则，就达不到通过举例、比喻说明问题的目的。教师要举什么例子，选取什么样的比喻，都应在课前深思熟虑、精心准备、胸有成竹下进行，绝不可在课堂上，临场靠灵感信手拈来，随心所欲、顺口开合，这样教学会使教师陷入尴尬的境地，给课堂教学带来“灾难”，影响教学质量。
鲁迅说：“世上本没有路，走的多了也便成了路”。课堂教学语言的规律是客观存在的，我们只有去发现它，认识它，尝试它，才能利用它来丰富和发展教学语言，更好地服务语文教学。只有不断探索、不断创新，才能走向成功。在教学中，教师一份耕耘，就会有一份收获。教学是一门综合性很强的艺术，作为教师，真可谓任重道远。语言艺术更是一条提高教学质量的必经之路，大胆的走下去，会收获丰硕果实。
参考文献。
[1]于丹.论语心得.
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高中物理探究式教学实施研究论文
关于探究式教学的定义，学界目前还没有一个统一的说法，然而可以确定的是，探究式教学在重点在于探究，中心在于实验活动。
因此，笔者认为探究式教学就是一种通过实验活动来探索和研究规律以及培养学生的探究能力的教学方法。
1.明确探究目标。
对此，教师可以通过对学生进行调查的方式来找到学生的学习兴趣与爱好，并据此给学生制订专门的探究目标。
2.为学生创设探究情境。
探究情境是保证探究式教学成功的重要前提，因此，教师在教学过程中要给学生创设科学合理的、逻辑严密的教学情境。
例如，在对“运动的快慢的描述———速度”进行探究时，教师就可以这样创设情境：首先，向学生展示几组交通工具的照片，并提出问题：哪种交通工具是最快的?如何比较?其次，引出速度的定义：速度是有大小和方向的矢量。
最后，教师提出一个例题，让学生进行计算与探究，从而明确速度的相关知识，比如，定义、计算方式等。
3.创新探究模式。
在高中物理的探究式教学中，探究模式关乎教学的实际效果，因此，教师要不断地对现有的探究式教学模式进行修正，从而形成一个良性的循环，使探究式教学模式能够适应知识的更新与变化以及学生学情的变化。
比如，教师可以通过研讨会的形式来与其他教师交流探究式教学经验，从其他教师的探究式教学中找到闪光之处并加以吸收，同时也要虚心接受其他老师的批评意见，勇于承认教学中的错误或者是失误。
教育实践证明，探究式教学能够有效地提高学生的学习积极性和效率，深入挖掘学生的学习潜能。
因此，广大教师要积极探讨探究式教学在高中物理教学中的实践应用，从而使物理教学水平得到进一步的提高。
作者:王丽敏单位:辽宁省建平县第二高级中学。
高中物理新课程教学探究论文
摘要:在素质教育要求下我国教育正在全面进入新一轮改革创新，在高中物理教学改革中应该注重挖掘物理文化因素，帮助学生在学习大自然物理知识的同时，丰富自身物理文化素养，全面提高他们的物理推理能力、探究能力以及知识运用能力，在生活中充分发挥物理文化的价值和作用。本文站在文化视角，对高中物理新课程教学进行分析，希望为广大高中物理教师能够形成更加科学的教学模式提供参考依据。
传统高中物理教学中，都是以灌输式的教学模式为主，教师在教学活动中忽略了学生主体地位的事实，而基于文化视角研究新课程教学就是要充分发挥学生课堂主体地位，充分调动学生课堂参与积极性，促进师生在课堂上的互动对话，促进学生之间的合作交流。形成一种以教师为指导者，学生为主体的教学格局，教师有责任为学生营造轻松愉悦的学习氛围，学生有义务在课堂教学活动中发挥自主学习能力。基于此才能更加全面的促进学生个性化发展，才能更好的促进学生创新思维、创造能力的培养和提高。
1.从教师角度进行分析。
1.1培养良好的职业素养。
作为新时代的物理教师，应该学会接受新鲜事物，学会多元化文化，只有先将自身充实起来，才能在教学活动中帮助学生提高物理学习和运用能力。由于物理理论知识与外国文化联系很紧密，教师更应该充分利用课外时间加强对外国文化进行研究，从而加深对物理文化的理解和认知。并以自身求知探源的`精神感染自己的学生，满足为人师表的基本要求。
1.2转变传统教学观念。
传统物理教学中过于强调学生对知识的记忆，而忽视引导学生对知识进行理解，在今后的物理教学活动中，教师在传授理论知识的时候，可以分出一部分时间对物理文化进行讲解，以文化中的趣味性吸引学生上课注意力。并通过物理文化知识的学习促进学生树立伟大的物理理想，向无数做出突出贡献的物理学家们学习，培养学生良好学习习惯。打破传统应试教育对学生能力发展的限制，挖掘学生身上的潜能，转变狭隘的教学目标和观念，实现真正立德树人的教育本质。
1.3提高教师的综合素质。
随着经济知识时代的来临，社会对人才的要求越来越严格，要求教师不仅要具备过硬的专业能力，更要求教师具备高水平的学习能力，能够快速学习并吸收新型文化，对于像计算机技术、文学、历史、艺术、哲学、心理学等多学科都要有所涉猎，在高中物理教学过程中发挥多学科交叉的优势，促进物理教学质量和效率的提高。
2.从实际教学活动方面进行分析。
2.1强调联系生活实践。
在物理教材中有很多知识都与生活实际有着紧密的联系，因此教师在对学生学习方法进行指导的时候，要注重引导学生联系生活实践。很多学生认为高中物理知识难度比较大，尤其是一些女生，在理性分析过程中容易出现混乱现象，但是当听到教师分析时又觉得并不是那么难，只是自己没有找对分析的思路和步骤。那是因为教师在分析知识点的时候能够将其与生活中的实际经验结合在一起，物理知识就变得简单起来，同样如果学生能够灵活的将物理理论知识与生活实践建立联系，也可以快速找到解题思路和技巧。同时从物理文化角度入手，学习物理公式来源，理解前人得到公式的过程及背景，才能正确运用公式和理论知识。
2.2鼓励学生培养质疑和探究的学习习惯。
高中物理知识理论性比较强，光靠教师不断讲解是无法将知识讲解透彻的，因此教师应该鼓励学生培养自身质疑和探究的学习习惯，对课本上的知识点抱以质疑的态度，通过与同学讨论交流制定验证方案，遇到不懂的地方一定要及时寻求老师的帮助，然后实施验证方案。通过质疑、猜想、验证的过程培养学生创造性思维、培养学生勇于质疑的精神，帮助他们提高自身发现问题、分析问题并解决问题的能力。
2.3强化学生之间的合作学习。
合作交流不仅可以提高物理逻辑思维，还能在一定程度上提高学生物理语言的组织、表达能力，开展合作学习活动之前，教师还应该为学生创造良好的学习环境，选择合理的合作学习内容。然后根据学生个人能力、兴趣爱好等方面的差异将班级同学分为若干组，要充分发挥尖子生在小组合作学习中的带头和促进作用。
2.4采取科学的评价方式。
传统应试教育给物理教学评价方式留下的弊端就是形式过于单一，不仅不能全面反映学生能力高低，甚至有时候会给学生的身心健康造成一定程度的伤害。在新课程改革背景下，教师应该努力寻求新的评价方式，以达到激发学生学习兴趣的目的，从文化视角对物理教学效果评价方式进行分析，可以选择小组互评、学生自评、家庭评价以及教师评价等多方面结合的方式。
3小结。
相信每位一线教师都可以从新课程改革中得到一定程度的启发，从文化角度重新考量高中物理教学，将创新想法融入到物理教学活动中，培养学生创造创新精神，培养学生自主独立学习能力，提高学生运用物理知识解决生活实际问题的能力，促进学生综合素质水平的提高。
参考文献:。
探究高中物理教学的语言艺术的论文
古人说“一言可以定国，一言可以丧邦”，“三寸之舌，强于百万之师”，这充分肯定了语言的力量和口才的作用。地理学科是一门综合性的科学，有其自身的学科特点和独特魅力。地理教学是一门艺术，一堂好的地理课，学生在获得丰富的地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在。在这其中，地理教学语言所起的作用至关重要，它是地理课堂获得成功的一个重要前提和保证。无论在传统的教学阶段，还是走向现代化教学的今天，无论教师使用何种现代化教具，无论教学方法和手段如何多样，地理教学最后都要通过教学语言的表达来实现。一名优秀的地理教师，能以其出色的教学语言组织教学，使学生对地理学科产生浓厚的兴趣，如若不然，课堂教学将是枯燥无味，学生视听课为受罪。我们这里所讲的语言艺术，包括言词语言和肢体语言两个部分，在地理教学过程中，怎样才能做到课堂言词的生动形象和肢体语言的明快呢？我在自己的教学实践中，总结出了以下几点：
一、要多方位、多层次地挖掘生动形象的言词材料。
1、深挖教材内容，从教材本身去发掘一些生动形象的语言材料。
要寓教于乐，激发学生兴趣。现行的中学地理教材中有不少地方语言是很生动形象的，如地形、地貌、地势描写的内容有“蜀道之难，难于上青天”，藏北高原地貌特点是“远看是山，近看成川”，新疆的地形轮廓是“三山夹两盆”等。如对环境、河流、沙漠景观的描写有：苏南运河水环境的恶化及我国水体污染的发展迅速，“五十年代淘米洗菜，六十年代水质变坏，七十年代鱼虾绝代，八十年代不洗马桶盖”；黄山有“奇山、怪石、云海、温泉”四绝。如物产丰富的描写有：柴达木盆地有“聚宝盆”之称，包头有“草原钢都之称”，东海素有“天然鱼仓”之称。如对气候的描写有：昆明“四季无寒暑，一雨便成秋”及“春城”之称；贵州有“天无三日晴，人无三两银，地无三寸平”的说法，可以说对当地的情况进行了全面的描述。类似的描述还有很多，如果教师能在课堂上用表情去朗读，或者绘声绘色地描述一下，既能激发学生的学习兴趣，又能突出主题，还能增强记忆，达到并超过预定效果。
2、注意学科的横向联系，结合其他学科中有关地理方面的片段来丰富地理课堂语言。
可将语文适当用于地理教学，如陈毅在《赠缅甸友人》中写道：“我住江之头，君住江之尾，彼此情无限，共饮一江水。我吸川上流，君喝川下水，川流永不息，彼此共甘美。”通过对横断山区怒江的描写，歌颂了我国与缅甸友好邻邦关系，进而使同学们在诗中了解到怒江向南流入缅甸更名为萨尔温江注入印度洋，同样符合现行高考的文科综合教学；讲到长江三峡时，引用李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声蹄不住，轻舟已过万重山。”还有《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这两首诗分别描写了长江三峡和江西庐山瀑布飞流直下的磅礴景象，进而表现了祖国山河的壮丽娇美姿态，使学生在学习中领会到祖国山河无限好，受到爱国主义教育。
教师要善于学习，平时注意收集诗、词、歌谣或自己编写一些地理诗歌，在教学中针对学生的年龄特征有选择地加以引用。这样不仅能活跃课堂气氛，而且有助于学生课本知识的记忆和理解，并能扩大知识面。如我在教学过程中，为了增强同学们对东亚季风的了解，引用了《黄土高坡》这首歌中的一句：我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是东南风，还是西北风，都是我的歌，我的歌……听完这段歌，同学们既记住了东亚的冬夏风，同时为解释黄土高原的'水土流失奠定了基础。
4、利用课外时间收集谚语、古语、俗语、典故来丰富课堂语言。
谚语、俗语等等都是人们长期生活和生产斗争经验的概括与总结，有些谚语或俗语看似粗俗，却极其富有哲理。在地理课堂教学言语中，准确及时地插入一些谚语或俗语，有时可以起到点石成金的作用。在讲授四季更替时，指出二十四节气是我们祖先在历法上一个独特的创造，同时可引用一些农谚来创设教学情境。例如江南农谚：“清明谷雨两相连，浸种耕种莫迟延”，这些农谚揭示了农业生产的季节性，要求农民在生产过程中要因时制宜；如果违反农时，就会造成农业减产。通过对它们的解释，不仅掌握了知识，而且在思想上受到了教育。
5、修辞是语言的美化剂。
运用修辞可使教学语言形象生动，富有理趣、情趣，从而增强语言的吸引力和提高语言的表达效果。地理课堂上，常用的修辞格有比喻、夸张和拟人等。如讲到抽烟有害健康时，我说：“抽烟有四大好处，一是可以演包公（很黑），二是可以防小偷（晚上一直咳嗽），三是节省衣料（很瘦），四是永远不老（早死）。”
此外，在地理教学语言中，还可以使用成语、别称、趣闻、谜语、散文、文言文甚至小说节选等文体，只要运用适时适度且切换自如，加上丰富的感情、无限的激情，即可使教学语言熠熠生辉、妙趣无穷。
二、在艺术语言材料确定后，教师要在肢体语言上下工夫。
肢体语言往往被老师所忽视。据国外一名心理学家测定：感情的全部表态=7%的言词+38%的声调+55%的表情（包括必要的手势）。肢体语言是教师的第二张嘴，课堂教学中适当运用来配合传递地理教学信息，则可以运用自如地进行直观教学，通过学生的视觉感受，唤起学生的注意，长时间保持兴奋姿态，精神振奋，增强记忆。比如“手势法”（北半球用右手，南半球用左手）在高中地理中可多处运用：学“大气的水平运动”时，手心向上，大拇指与四指垂直，四指代表水平气压梯度力方向，拇指代表实际风向；学“气旋与反气旋”时，稍握拳状，拇指与四指垂直，四指围绕拇指代表气流的旋转方向，拇指向上代表中心气流上升，向下代表中心气流下沉；讲海河五大支流时，举起左手，掌心向黑板，从大拇指，依次是北运河、永定河、大清河、子牙河、南运河，手掌是五大支流的交会处，胳膊是海河，这就使学生生动直观地了解到海河的水系组成。肢体语言弥补了教师口头传授、文字板书等方面的不足，融知识性、趣味性、实用性和直观性为一体，达到了将抽象的地理事物形象化、将未见过的事物直观化、将平面图的内容立体化、将死板的图形动感化等效果，从而渲染课堂气氛，使课堂教学妙趣横生、富有生机和活力。在地理课堂教学中，运用生动形象的艺术语言，并通过表情、手势等辅之以简单、明快的体态语言，使声、形、情有机融为一体，调动学生的多种感官，不仅可以激发学生学习的浓厚兴趣，而且可以转化为学生记忆地理知识和理解地理原理的一种强力催化剂，从而收到理想的教学效果。
当然，教师教学语言艺术水平的提高决非一朝一夕之功即能见效，因此，教师语言技能的修炼应该贯穿于教师的整个教学生涯而毫不松懈，惟有如此，才能形成教师自己独特的教学语言艺术风格。
高中物理探究式教学实施研究论文
探究式教学最主要的优势体现就是有利于发挥学生的学习主体性，培养学生学习的自主性与自觉性。
然而，很多教师在实施探究式教学时，往往是“假探究，真灌输”，打着探究的幌子实施知识灌输，剥夺学生自主探究的空间和机会，使得探究活动的优势难以发挥。
因此，为了保证探究式教学效果，遵循自主性原则是首要前提，在实施探究活动的过程中，教师要甘当“绿叶”，通过为学生创设探究情境，以问题引导探究活动等方式让学生逐渐适应探究学习模式，习惯自主自觉地发现问题，解决问题。
只有遵循自主性原则，才能真正发挥探究式教学的功能。
(二)渐进性原则。
探究活动本质上是一个思维活动过程，按照思维活动规律，探究活动应该是按照渐进性原则逐渐深入的。
在探究活动中，渐进性原则主要表现在两个方面，一方面是探究的主体和形式，另一方面是探究的具体问题。
在具体的探究问题上，教师也要按照由易到难、由浅入深的原则进行逐步深入的探究活动，只有遵循渐进性原则，才能保障探究活动有效而顺利地实现探究目标。
(一)确定探究课题。
确定合理的探究课题是保证探究式教学质量的关键，一般来说，教师可以从这样几个方向入手选择探究课题，一是教学重难点，二是学生的生活实际，三是一些热点问题。
这些方向的课题对学生来说一般都具有较为显著的现实价值，对学生知识的掌握和能力的培养具有较为明显的作用。
另外，在确定探究课题的时候，教师还要注意这样几个问题，一是课题的难度要符合学生的最近发展区，即学生经过一定的努力可能达到的水平，这样的探究课题才具有实施意义;二是探究的课题要尽量具体。
高中阶段的学生在知识水平和能力经验上毕竟有限，倘若探究的课题过于笼统，探究面过宽，就很容易出现探而不究、浮于表面的问题。
例如，我们在对“力的合成”的相关问题进行探究的时候，最好选定一个具体的方向进行探究，如“合力与分力之间的关系”，在具体的课题指导下，探究活动才能真正落到实处，学生才知道具体该怎么做，从而有效保证探究的效果。
(二)创设合理的'探究情境。
探究情境的创设是教师在探究式教学中发挥作用的关键时刻，在探究活动开展前，创设合理的探究情境不仅可以为探究活动做好铺垫，而且能有效激发学生探究的热情，是保证探究效果不可或缺的环节。
教师可以根据具体的探究活动选择恰当合理而生动有趣的情境作为引导探究活动开展的引子。
例如，在探究“合力与分力之间的关系”时，笔者拿了一个塑料水桶，里面装满水，然后请两位同学上来，先是让他们各自把水提起来，感受一下水的重量，然后让他们分别抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起来。
接下来，笔者让两位同学不停地把手向水桶提手的外端移动，使得两位同学力的方向之间的角度不停加大。
随着角度的加大，学生感到所用的力气越来越大，到最后甚至比一个人单独提水所用的力气还要大。
这样一个生动直观的实验情境不仅有效激发了学生的兴趣，同时，让学生对“合力不一定等于分力相加”的问题产生了探究欲望。
(三)师生合作，共同探究。
探究过程是探究式教学的核心内容，教师和学生都是探究教学的核心因素，只有恰当地进行师生合作，共同探究，才能更好地实现探究活动目标。
例如，在探究合力与分力之间的关系时，通过情境创设引发学生进行初步探究，并提出利用“等效代替”探究合力与分力之间的关系。
而接下来，要想实施更深一步的探究活动，就需要教师从旁引导了。
教师可以组织设计实验方案，通过共点力的合成实验进一步实施探究活动。
为了保证学生探究主体地位，教师可以给学生提供相关实验器材，然后鼓励学生亲自动手进行实验操作，待学生获得数据以后，引导学生作出力的图示，同时鼓励学生就实验结论进行大胆猜想，并指导学生对实验数据进行验证。
总之，在师生的通力合作、共同探究下，可以最大限度地提高探究活动的成功率，提升探究活动的有效性。
(四)积极巩固反思探究过程和成果。
探究活动结束以后，及时的巩固和反思是非常必要的环节，在此环节中，教师要引导学生对整个探究过程及核心内容进行反思，对探究过程中遇到的问题进行总结归纳，尤其要注意对解决问题的基本思路和方法进行总结。
另外，教师可以根据学生的探究效果，给学生布置课后探究任务，这样可以把探究活动由课堂延伸到课堂以外，从而强化学生的探究意识和探究技能。
与传统的教师讲学生听的教学方式相较而言，探究式教学在内容和形式上更加灵活，教师在实施探究式教学的过程中，无须苛求形式，而是要根据具体的教学实际进行灵活的设计和实施，这样才能保证探究活动最大限地满足“以生为本”的教学理念，更好地促进学生个人素质和能力的养成。
作者:高峰单位:江苏省泰州中学。
高中数学探究式教学的论文
结合新课程的教学理念，笔者经过多年的思考与探索，认为以下教学策略可以较好地应用在高中数学课堂教学实践中：
2．发挥主体作用，培养学生思维创新策略。
3．联系实际，发展学生数学应用能力策略。
4．利用多媒体，变抽象为形象策略。
二、结论。
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学业不良高中生物理教学应对策略探究论文
物理学是一门以实验现象为基础的学科，大多数物理知识是通过物理现象的观察与实验总结出来的。目前大学物理教学普遍使用多媒体课件进行授课，教学过程直观生动，信息量大，弥补了传统教学方式的不足。但是也存在弊端。本文主要探讨大学物理多媒体教学过程中存在的弊端以及应对策略。
1大学物理多媒体教学的优势。
具有丰富的表现力，特别是在模拟物理现象方面是传统教学方法无法比拟的。例如劈尖干涉中干涉条纹的移动、振动、波动等现象，物理图像非常清晰，便于师生交流。
信息量大，以较少的学时数完成很大的教学任务。与传统的黑板粉笔模式比有很大的优势，教学过程更加紧凑，既节约了大量的板书时间，又增加了每堂课的教学内容。
有利于知识的认知。从心理学的观点来看，人类接受知识的主要来源是视觉，在大学物理教学中使用多媒体对学生有很强的吸引力，其中的图像、动画等能够激发学生的学习兴趣，而且印象深刻，便于记忆。
学业不良高中生物理教学应对策略探究论文
在传统的教育教学理念与模式下，我们太注重理论与知识的重要性，而忽略了学生的兴趣，没有从学生的实际兴趣和爱好出发来进行教学，淡化了对学生创造性学习思维的提高和培养。因此，老师要转变观念，在平常的教学中要重视学生的主体地位，体现学生的主体作用，关心学生的个体差异，把因材施教的教学方法贯彻到课堂教学中，用平等的眼光对待每一位学生，倾听他们对课堂学习效果的想法和看法。老师还要放下身段和学生交流，不要把学当成一种接受知识的机器。要引导学生注意观察身边熟悉的`一些现象，探究其中的物理知识，使学生在实践中提高探究知识的兴趣与热情。当然，老师要对学生主动参与探究知识的学习活动要及时给予充分的肯定和鼓励，增强学生的信心，为学生更深一层的探索，或者为养成他们自主学习的习惯打气、助力，并打下坚实的基础，让学生在在课堂上有学习的热情和兴趣，有求知的欲望和好奇，动手、动脑，紧跟老师的教学步伐，有效提高学习效率。
二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
在初中物理教学中，为了培养学生的学习热情，培养学生的兴趣，老师就要根据教学内容，把一些难点、重点内容置入到情境当中，让学生在一种轻松的学习环境中，不自觉地去接受知识，理解知识，从而对物理学习产生兴趣。教育家夸美纽斯曾说：教师的责任，不在于教给学生多少学问，而在于培养他们的学习兴趣。只要学生有了兴趣，他们就会探索，会主动、会积极地去学习。因此，作为初中物理老师要根据中学生的特点，巧妙地把兴趣教学、教学内容、教学情境有机地结合起来，从培养学生自觉学习，主动学习等方面进行日常的物理教学，调动学生学习的积极性。例如在教学《牛顿第一定律》的内容时，为了设置有趣的教学情境，让学生更快地进入学习状态，我问学生，同学们，你们划过沙、滑过冰或坐过水上滑梯吗？这时你会发现会有很多同学来参与这个话题活动，毕竟这些活动都是学生常玩的东西，和他们的成长有一定的关联。在和同学们经过交流以后我又提出一个问题：同学们，应该都见过光滑的物体吧？同学们在陷入沉思后，我告诉同学们冰是比较光滑的介质，但是它也不是绝对的光滑，如果我们滑冰在比冰面更光滑的介质上面，我们会停下来吗？等教学情境，将学生的学习热情和积极性调动起来后，我就可以自然地进行衔接，给他们讲解牛顿定律的相关知识，由于此时学生的注意力都在老师的身上，教与学的效果是可想而知的。
三、巧用实验激发学习兴趣，增强学生的参意识。
在物理教学中少不了结合理论知识，做一些实际操作，那就是实验。老师如果能在教学中巧用实验这个能让学生动手、动脑的教学方法，一定能增强学生的参与意识，提高他们的学习效率。我们知道常做的物理实验有两种，一种是全班同学都亲身参与的，运用专业实验测量仪式器，在正式实验教室去做的实验。一种就是在课堂上根据教学内容，随时做的小实验，用以辅助教学，增强教学直观感和形象感，主要是以老师演示为主，单个学生尝试为辅的课堂演示实验。值得注意的是，这种课堂演示实验主要是由老师进行操作实验的，所以，切记在这个过程中忽视了学生，要在做实验的过程中，时时关注学生，调动他们的参与意识，激发他们的兴趣，让学生在老师演示实验的过程中发表意见，充分调动自己的理论知识，把实验与理论相结合，对自己所学的知识进行很好的消化。这样才能通过和学生的互动，让学生在讲台上进行参与，才能真正使实验教学发挥它应有的教学效果。
四、注重自主学习，实现学习方式的多样化。
在传统的教学中，老师主要的教学形式就是以讲解教科书为主，让学生在学习的过程中充分掌握教科书的内容。这严重束缚了学生的个性发性，阻碍了学生自主学习、自我创新的能力的提高。随着新课程的改革，我们在教学中要转变学生这种被动学习的方式，提倡和发展多样化的学习方式，提倡学生自主学习，使学生真正成为学习的主人。老师在教学中，一要注意培养学生的主体意识、独立性、能动性，不断发展学生的创新思维，提高学生的实践能力。二要立足与培养学生的独立性和自主性，在教学中引导他们提出问题，进行调查研究，在实践中学习，在学习的过程中逐步形成适合自己的学习方法。当然，教师在教学中还要充分发挥学生的主体作用，要敢于放手，引导学生动脑、动手、积极参与学习过程，自觉地对未知的物理知识进行探索、研究。
高中数学探究式教学的论文
（江苏省南通市海安县海安艺术学校）。
摘要：随着教育改革的创新，历年来，教师已经越来越重视培养学生的探究性与自主创新能力。探索出既符合高中生的身心发展又能够激起他们对数学的兴趣，便于更好地解决他们在数学学习中遇到的实际问题。
关键词：探究式教学；高中数学；教学理念。
在教学理念不断创新的前提下，高中数学课程对教师提出了挑战。所谓探究式教学，即在教学过程中创设出一种问题情境，在情境中以主要的问题为切入点，以学生为切入口，通过对信息的收集、分析等过程，在学生产生感受和体验来掌握所学知识。
1.创造一种情境，引发学生对数学的兴趣。
通过教材，老师充当指引灯的作用，对所教的内容进行引导设计，让学生对其逐渐产生兴趣并愿意深入探讨从而激发他们的学习兴趣。让学生通过问题的设置、影视的指引、教学的引导、问题的导引等更简单的学会数学。因此，建立合适的课堂教学情境来激发学生的学习兴趣是十分必要的。
高中数学由于其特有的抽象性，学生不能仅仅是被动接受，这要求他们有独特的思维能力，能够化抽象为具体，有效地领悟到数学学习的真谛，引领他们自己探索、研究、学习数学，从而发现数学中新的知识点。探究式学习是学生自主学习的关键，学生的自主学习能力也是探究式学习实施的前提，二者相互影响，相互作用。
随着教育改革的不断推进，高中数学越来越要求以提高学生的学习兴趣为宗旨，也越来越重视学生的口头语言表达能力，充分地发挥学生的主旨作用。思维是数学学习的关键所在，培养学生的思维能力也成为重中之重。作为教师，应该在学生实际情况的指引下，舍弃原有的教学观念，以学生为主体，积极培养他们对数学学习的兴趣。也只有这样才能彻底地做到鼓励学生问问题，并从根本上提高他们对学习的积极性。
增进学生间的情感体验即注重数学知识的产生过程而不是局限于固有的思维模式，打破常规，把探究式学习作为载体应用于高中数学的学习中，让它贯穿始终。
1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
如何创设一个独一无二的问题情境？以三视图教学片段为例，先从设置问题着手，从而引出教学问题。比方说我们可以借助于常见的古诗词如《题西林壁》从不同的角度去观看庐山就会有不一样的感受，就可以以此引题，从而得到不一样的效果。
2.建立一个平等、自由的思维空间。
比如在讲述有关集合的概念时，我们可以通过借用一些生活中常见的例子，来引导学生，通过这些例子，让他们觉得数学就在身边，教师在授课时也必须时不时地应用一些活生生的例子来扩展学生的想象空间，把课堂交给学生，让他们充分掌握话语权，使他们畅所欲言，各抒己见。
3.提高学生的积极性，让学生学会合作学习。
当老师在进行讲课时，务必认真考虑每一个学生的特点，()充分展现每一个学生在学习中的主体性，营造合适的'氛围，给学生一个能够积极创设合作的交流平台，在学生对他们所学的内容进行充分的理解和分析后，充分展示他们在学习数学中所遇到的疑问和难以理解之处，踊跃地提出自己的疑问，并通过小组间的交流讨论进行解答，在“动”中培养学生的合作精神。
以高二“从圆到椭圆的方程”教学片段为例。教师可以先让同桌之间相互协作画出圆形，画完以后再让他们相互讨论，相互交流，最后理解关于圆形变椭圆的过程及步骤。而教师作为学生的启蒙者，在这个过程中也起着不可或缺的作用，他们要仔细地观察学生画图并参与讨论，进行科学指导。从而通过彼此间的合作交流，让学生真正地认识到圆的压缩变换，使学生在面对数学时能够更加得心应手。
毫无疑问，合作学习是提高学生积极性的关键。那么教师就应该去有意地设置这样的活动环节，让学生可以在这个环节中学会自主学习。
4.打破既定思维，树立新的学习理念。
高中数学是一个特有的抽象体，以其独特的抽象感而存在。要想树立新的学习理念，打破常规，打破既定思维是关键所在。因此，教师必须结合学生的具体情况，具体分析，寻求新的解题出口来培养和建立学生的自主学习能力。在讲课时可以不断地引导学生就所学习的内容进行提问，借此提升学生对学习的认知度。
探究式教学是一个十分漫长的过程，其中既需要老师的谆谆教诲又需要学生的团结合作；它是一个双向的过程，教师与学生相互弥补，相互促进，共同协作，才能够将探究式教学引领得更长久，更科学。教师不再是学习的主体，而是成为学生的指引者，引领学生，让他们成为高中数学学习的中心。探究式教学的关键在于让学生自己体验学习的乐趣并因此爱上学习，从而更深刻地掌握并运用所学到的知识，成为学习的佼佼者。
参考文献：
［1］李娟。探究式教学游戏中的弹性适应设计研究［d］。陕西师范大学，.
［2］宋涛。新课程背景下高中语文探究式教学的实践与研究［d］。延边大学，2010.
学业不良高中生物理教学应对策略探究论文
问题的设计同合作学习的效果有很大的关系。这是因为，在进行合作学习的过程中，往往是围绕着一些问题进行的，学生通过对这些问题的讨论，对教学内容进行学习和掌握。所以，教师对合作学习问题的设置必须要仔细。首先，要设置开放性的问题。以电流与电压的关系这一课为例，教师可以让学生进行电路图的设计，然后对学生进行提问：“为了让结论更加普遍，我们需要对电路中电阻两端的电压进行怎样的改变？”通过讨论之后，学生就可以找出两个问题的答案。有利于学生的思维发散。其次，设置的问题要有一定的难度，不能是为了合作而合作。例如：在进行电压这堂课的讲解过程中，教师将学生进行分组，然后让学生阅读课文，讨论电压表和电流表在使用的过程中有神门相同点和不同点，虽然学生们在一起的讨论相当热闹，但是这一问题的答案都在书本上，根本没有讨论的必要。
二、有效分组。
在进行合作学习教学时，分组也是十分重要的工作。首先是要对全班同学的分组进行认真的研究。在进行分组时，不是将学生进行随机的分组，而是综合考虑他们的学习成绩、学习能力、性别、性格和脾气。对内，老师分配的小组需要每个同学能够在小组内发挥自己的'最大优势，而且能够相互帮助，提高学习效率；对外，小组之间能够进行公平又激烈的竞争。然后进行适时分组。这里的分组就是要求一些同学负责收集资料，一些同学负责发言，每个同学的能力都得到了充分的发挥。
三、合理评价。
合作学习中，评价工作要将小组评价和小组中的个人评价结合在一起。例如，在“摩擦力”的教学过程中，对小组的评价主要是查看小组中的成员分工是否明确，学生的个人能力同分工是否相符；而评价个人时则是查看学生参加合作学习时是否积极，最后，查看探究是否得出影响摩擦力大小的有关因素。与此同时，评价需要帮助同学建立学习的自信心。
四、小结。
总而言之，育人是物理教学的主要目的，而合作学习仅仅是教学过程中的一种教学策略。但是，老师在运用这项教学方法的时候要注意问题的设置、分组和评价三个方面。
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学业不良高中生物理教学应对策略探究论文
本文主要分析高中语文语法教学的弱化现象，找出淡化语法教学的原因，并针对这些问题提出一些可行的意见和建议。
语法是语言单位的结构规律，是学习语言的基础。语法知识的学习有利于学生思维能力的发展，促进语言表达规范化，进一步提高学生阅读理解能力和写作能力。新课标重视语文的人文性，淡化语文语法教学，导致学生语言水平的整体下降。要切实提高学生的语文素养，必须重视语法学习。
一、高中语文语法教学现状。
新课改后，语文教材的编写轻视语法，以“人教版”为例，必修模块分“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”和“名著导读”四部分，四个模块都很少涉及语法知识;选修模块只有《语言文字应用》是专题的语法知识，其他部分根本没有直接的语法教学的内容。在实际教学中，语法知识教学形同虚设，初中语文很淡化语法教学，高一、高二的学生没能接受系统语法知识教育，因此，语法知识成了一些学生学习的盲区。
二、淡化语法教学带来的问题。
1.淡化语法，学生难以辨析和修改病句。
句子必须符合语法规范，才能起到表情达意的作用。辨析并修改病句是高考必考点，但是由于缺乏必要的语法知识，学生辨析句子往往只凭语感，导致出错率很高，因此，教师要系统讲授句子成分的构成，要求学生辨析病句时，要找出句子的主干部分和附加成分，然后辨析句子是否结构完整、搭配得当、排序合理、符合逻辑。
2.淡化语法，不利于学生学习文言文。
阅读经典的古文能够更好地继承和发扬中华民族优秀的文化传统。新课标要求学生阅读浅易文言文，并能积累一定量的文言实词、虚词，还要掌握通假字、词类活用、古今异义、特殊句式等用法，并能在阅读实践中举一反三。但是在实际的教学中，由于学生语法知识欠缺，教师教学费力费时，学生收效甚微，极大地挫伤了学生的学习积极性。
3.淡化语法，严重影响学生的作文水平。
作文是语文教学的半壁江山，一篇文质兼美的作文，不但要有深刻的思想、一定的写作技巧，还要有深厚的语言功底。但是，由于学生不通语法，导致文章语意不通，在很大程度上影响文章的质量。
此外，伴随互联网时代的发展，语法受到从所未有的冲击，学生由于没有掌握规范的语法，无形中受到网络语言的不良影响。
教师要结合本校情况制订一套完整的高中三年的语法教学计划。此外，教师在平时的阅读和写作教学中，也要向学生渗透语法知识，这样学生便能在实践中轻松有序地学到语法知识。语法知识的教学要贯彻以下原则：
1.语法教学和阅读教学相结合原则。
入选高中语文教材大都是名家名篇，是写作的典范，也是语言的典范。在平时的阅读教学中，教师要随文点拨语法知识，这也是学习语法知识的一种有效的方法。语法教学与阅读教学结合起来，不仅有利于学生理解文章，而且能让学生在具体的语言环境中，不知不觉地掌握语法知识。比如教学《纪念刘和珍君》中“至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋诡计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”这一复杂长句，由于附加成分和特殊成分多，晦涩难解，教师可引导学生分析句子的主干部分(“事实”“为“明证)”，这样，句子的意思就容易理解了。
2.比较教学原则。
比较法是学习语言的一个行之有效的方法，语文和英语同属语言学科，汉语语法与英语语法有许多相似之处。教师在教学中可以引导学生通过英汉对比、归纳，解决一些复杂的语法问题，比如通过对语文的词性和英语词性的对比，让学生掌握一些复杂的副词、介词的用法。
教学文言文语法知识可以和现代汉语进行比较，古汉语中的特殊句式尤其是倒装句式是学生学习的难点，因为它涉及语序调换的问题，如分析定语后置句“麾下壮士骑从者八百余人”(《项羽之死》)，教师要告诉学生，现代汉语定语一般都是放在中心语之前的，而古文则常把定语放中心语之后，按照现代汉语的.习惯，翻译时就应调整语序，翻译为“部下壮士八百多人骑马跟在后面”。
3.作文教学与语法教学相结合原则。
文章要写得好，需要大量的阅读和写作实践，并掌握一定的语法规则，才能对文字运用自如，任意创造。所以，在作文教学中结合语法教学，既可以提高学生的作文水平，又可以让学生学习语法知识。写作中的语法教学主要体现在讲评这个环节，教师要从学生的作文中选择典型的、有代表性的病句，让学生借助语法知识修改。这些病句来自学生的作文实践中，是学生常犯的语法错误，更具示范性。
4.语法教学与培养语感相结合原则。
语法教学需要一定的语感支撑，而语感的提高则需要掌握一定的语法规范才能实现。从表面看起来，语感是感性的，语法是理性的。其实二者之间存在密切的关系，并不矛盾。平时写作时如果简单堆砌理性的语言，文章就一定枯燥无味，如果仅凭语感，文章肯定就会有许多不合语言规范的地方，所以，我们不能将语感和语法割裂，而要使两者完美结合起来。
高中数学探究式教学的论文
摘要：伴随着高中知识的改革，高中数学的教学方法也从以往的教师为主体的模式逐渐向由老师引导学生主动参与的新型自主探究教学模式。所以，在这种环境下遵照“引入教学情景—带领学生主动思考和分析问题—课堂总结”的新型自主探究式模式逐渐的在高中数学中开始推广使用。这篇文章对自主探究式教学模式进行了简单的研究，为改革高中数学教学方法提供理论依据。
（一）“学习环境”理论。
“学习环境”理论注重学生对环境的管控。指的是在一个优良的学习环境中，学生通过使用周边的能够支配和利用的资源，开展有利于学习的活动。学习环境主要包括四个方面的内容：教学情境、沟通、协作与作用。所谓的教学情境在学校学习环境中属于核心内容。老师在设计教学环境的时候应该将帮助学生获得更多的知识作为最终的学习目标。沟通，是创建学习合作关系的基本前提，学生应该使用沟通的方法，开展合作。比如学生与学生之间需要进行交流并制定合理的学习方案。协作是沟通的终极目标，这里所说的协作包括学生与学生之间，学生与老师之间的协作。开展科学有效的学习合作能够提高学生的学习质量。作用，指的是老师在开展教学任务时，帮助学生进行学习作用的研究和创建。让学生能够认识到知识的.基本内容，深层性质以及相互之间的关系。
（二）“学教”理论。
“学教”理论也就是我们通常所说的明确学生在课堂的主体地位，老师在课堂中的引导地位。这种理论改变了以往的教学模式，由传统的教师教授学生知识方法向老师分享知识的方法进行调整。这些改变明确了学生在教学中的重要地位。
（三）“教学工具”理论。
“教学工具”理论指的是老师在教学课堂中能够运用恰当的教学工具，辅助教学活动的顺利开展，进而提高课堂的教学质量。
（一）设计教学情境。
为了能够有效的提高学生对于数学的学习兴趣，老师就需要精心设计教学的步骤，使用现代化的教学方法，创设教学情境，使得教学能够与实际相结合。学生在实际的情境下学习数学知识，能够有效的提高学生的数学思维能力，提高学生学习数学知识的兴趣和爱好，使得学生能够充分的利用自己以往的认知结构以及以往学到的数学知识，去学习新的数学知识，在旧知识与新知识中创建联系，并且提高学生对新知识的理解。例如，在讲解运用二分法求方程的近似解时，让学生根据具体的函数图象能够借助计算机或者是信息技术工具计算器运用二分法求解近似解。为了培养学生的自主探究意识，笔者专门设计了教学情境“在一个雷电风雨的晚上，某小区的电话线路出现了故障，这是一条10千米的线路，怎样迅速找到故障？”笔者以实际问题为背景，让学生能够从简单的问题入手，提高学生的思维逻辑性，引导学生思考，进而运用二分法的理论知识进行实际问题的解决。为了帮助学生更好地进行问题的探究，笔者与学生共同进行探究，并且将学生分成学习小组，让学生彼此合作进行分析。这样一来，有效的将理论与实践问题相结合。
（二）提出教学问题引导学生自主思考解决。
老师通过精神的设计教学步骤，对学生进行科学的指导，运用多种方法提出相应的问题，培养学生分析问题，解决问题的能力，让学生能够从以往的学习方法向积极主动探索发展。鼓励学生在老师的引导下，进行内容的独立探究。先通过老师进行启发和指导，例如在演示和解释直线与平面平行的判定中理论概念的时候，先对学生进行引导，让学生能够在老师的引导下进行独立的探究。然后让学生自己去分析，在探索直线与平面平行的关系时老师需要对学生进行适当的引导，帮助学生能够沿着概念框架进行攀升。让学生从始至终都能够自我分析，主动思考，老师在整个教学过程中说的话比较少，可是对学生的帮助十分大，充分显现了自主探究教学方法的优势。
（三）进行课堂总结。
进行课堂总结时，总结的方式可以包括以下几点：第一，让学生进行总结；第二，让学生与老师共同总结；第三，让老师独自总结；第四，让学生将总结写成文章。有必要的话还可以举行总结文章的答辩分析。主要的答辩方式为将学生分成几个小组，每一个小组推荐一个人和老师共同组成评审组，让组长通过抽签的方式决定总结的顺序，在每一个小组进行总结的之间，将总结文章上传到电脑中，总结报告中先介绍本小组的主要探究过程，然后在回答评审组提出的问题。然后评出表现优异的小组，并给予适当的奖励。
三、总结。
总而言之，在高中数学教学中运用自主探究创新的教学模式，将理论与实践相结合，才是现在高中数学教学的根本主题。运用这种新型的教学模式不但有助于提高学生对于数学的学习兴趣，还能够有效的提高学生的数学学习质量，让学生将理论与实践相结合，将数学知识运用到实践中。通过实践研究证明，高中学生的实践动手能力要比单纯的学习理论知识的能力更加重要。在高中数学教学中，老师应该明确学生的主体地位，培养学生主动思考问题、分析问题、研究问题的能力，让学生与学生之间，学生与老师之间能够开展多层面的分析和讨论。来扩宽他们的知识面，提高他们思维创新能力以及运用数学理论知识的能力。
参考文献：
[3]覃庆文.浅谈高中数学自主探究与合作学习[j].成功(教育),2012(08).