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浅谈类比教学法在数学教学中的应用论文
摘要：本文从类比教学法的定义、意义和作用，并通过表格的形式从知识点、类比对象、类比方法、类比的背景和目的等四个维度给出了《计算机应用》课程中典型的可类比的教学内容，以及不同的类比教学方法在三个不同的典型案例中的具体应用。
关键词：计算机应用；抽象概念；类比教学法。
（一）课程分析。
《计算机应用》，是计算机学科领域的基础课，也是中职学生必修的一门公共基础课。理论部分含有一些抽象的概念和知识点，距离学生生活经验较远，这对教师的教学提出较大挑战。
（二）学情分析。
中职学校的学生他们以前的成绩比较差，大部分都没有把学习当成乐趣，处于青春叛逆期，但智力素质并不差，动手能力比较强，喜欢挑战，只要愿意，还是很容易接受新的知识。
类比教学法，就是找两个相似的事物，从这个事物的相同处迁移到另一个事物的学习中，也就是，联系旧知识，联系生活，联系经验，从而达到教学目的。
1.增强学生的学习兴趣，变被动为主动学习。学生在类比教学情景中，从自己知道的，自己会的东西上去发现规律，自然有信心去学习新的知识，久而久之，就有了学习的动力和兴趣，可以改变以前的学习模式，变被动学习为主动学习。2.帮助学生理解抽象的事物和概念。类比教学法，就是把学生难以理解的问题通过类比变得容易化，把学生难以记忆的知识变得简单化，通过概念性、方法性、过程性等类比方法，帮助学生理解抽象的超出他们的理解范围的知识点。3.启发学生的思维，利于学生掌握科学的思维方法。从一个事物中寻找规律，把这个事物的规律迁移到另一个事物中，求同存异，从而找到另一个事物的规律，学生在探索的过程中，联想思维、抽象逻辑思维、灵感思维和创造思维可得到进一步的培养。
四环教学法在网络教学环境中的应用论文
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《教育信息化十年发展规划》中明确提出要加快教育信息化进程，大力发展教育信息化，以教育信息化带动教育现代化，制约教育发展的难题，促进教育的创新与变革。
在长沙，由于教育部门对信息化的重视、101网校的积极推动，已经有多所学校开办了信息班，投身于网络教学的应用与推广。在初中阶段开展网络教学，这既是教学方式的改革，更是教育理念的革命。
与传统教学相比，网络教学至少在以下三个方面体现其优势。
一、全员参与。信息班学生人手一机，每个人都可以通过101教学平台发表意见且不受其他同学干扰。
二、即时反馈。教师利用101教学平台对学生的学习情况进行实时跟踪，可以看到每一个学生的学习状态，这样就能准确把握学情，知道哪些要多讲哪些要少讲哪些不要讲，从而有的放矢，打造真正高效的课堂。
三、资源丰富。网络教学依托的是101网校丰富的课程资源和学习资源，甚至有整个互联网进行拓展辐射，极大的方便了教师的备课和学生的课外拓展。这些优势都是传统教学所不具备的。
从历史教学的角度来看，网络教学更有其独特的优势。历史是那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术等等转化为文字、文物载于史册的凝固，历史课堂就是要把这些看似凝固了的历史一丝丝地抽出，让他们穿越时空变成鲜活的、真实的和流动的。从这种意义上说，历史学习是学生的发现之旅和情感体验之旅。在历史教学中，计算机和网络的使用大大便利了这种发现和体验。
在历史课堂中，我目前采用的是“四环教学法”。
第一环，预习检测。传统教学中课前预习的效果要等到课堂上才能检验，但利用101网络教学平台可以做到实时检验，并且掌握每一个学生的预习情况。教师根据学生的预习情况进行二次备课，着重讲解学生难以把握或存在误区的知识点。
第二环，问题探究。问题是教与学的生命，将一节课的重点、难点、情感升华点以问题的形式、在平台的讨论区展现出来，并辅之以必要的图片、文字和视频材料。相比于传统教学，网络教学的问题探究中，学生可以掌握更多的材料，可以确保更多学生的有效参与。在探究过程中，首先必须有自己的看法，只有自己回复了才能看到别人的答案；之后可以参考别人的想法，从而对自己的看法进行补充完善；最后还可以评价别人的看法以及接受他人对自己看法的评价。只有每一个学生都动起来了，这样的问题探究才是真正有意义的。
第三环，课堂巩固。学生当堂进行巩固，平台当堂进行评价，评价不达标的当堂解决，从而保证对每个知识点的准确把握。
第四环，课外拓展。历史的学习决不能停留于教材和课堂。拓展既包括学生自主利用101网校丰富的课程资源以及教师在课后打包给学生的学习资源，对历史事件、历史现象、历史人物进行拓展和发散，培养历史思维能力，从而引发对历史的思考与探索。又包括课后学生与老师的沟通交流，再羞怯的学生也可以通过匿名的方式向老师提出问题、发出质疑，而老师则不受时间和空间的限制给学生以指导，大大便利了师生之间的联系。
这四环环环相扣，从易到难，由浅而深，以点带面，结合历史教学的特点，充分发挥了网络教学全员参与、即时反馈、资源丰富的优势。
【第一环：预习检测】。
课前预习，分别从建筑、科技著作、文学、书法艺术四个方面，总结归纳明清时期的科学文化成就。
一、建筑。
提示：主要抓住紫禁城和明长城修建的年代、建筑特点、历史意义几个方面进行总结。
二、科技巨著。
年代作者著作领域价值（或地位）明朝明末明末。
三、文学。
四、艺术书法。
1、汤显祖2、京剧的形成。
3、徐渭4、“扬州八怪”
说明：上述这些内容是我根据对教材的整理进行的第一次备课，上课的前一天通过“天空教室”平台发布到了作业区，并通知学生提前预习。由于这些都是教材上的知识，而且我也给他们提供了思考的方向，所以学生的完成情况非常好，基本的知识点都掌握的差不多了。通过对学生掌握情况的了解，我进行了二次备课。课堂上，我请学生将知识点进行了讲解，个别易错易混的做了强调，帮助学生加深印象。
【第二环：问题探究】。
提示。
（1）政治：第15课――明朝君权的加强；
第17课――君主集权的强化。
（2）经济：第20课――明清经济的'发展与闭关锁国。
（3）对外关系：第16课――中外的交往与冲突；
第18课――收复台湾与抗击沙俄。
（4）民族关系：第19课――统一多民族国家的巩固。
第18课――收复台湾与抗击沙俄。
说明：这个问题前面各课已有涉及，现在只是将其进行总结和归纳，加上有了适当的提示，学生思考起来还是比较顺畅的。在这个基础上，我抛出了下面的探究二。
探究二：根据下面材料，结合所学知识，归纳总结明清时期科技文化成就呈现出的特点。
材料一：
手工业总结明代农业、手工业生产技术。缺乏新的创造被誉为“中国17世纪的工艺百科全书”材料二：
明代长城东起鸭绿江畔，西抵嘉峪关，横跨九个省区，全长8851.8公里。在明朝统治的二百七十余年间，大规模的长城修建行动，前后达五十余次之多，是世界上修建时间最长、工程最为浩大的古代军事防御工程。
紫禁城南北长961m，东西宽753m，占地面积达720,000o。有房屋890座，共计8707间。四面环有高10m的城墙和宽52m的护城河。是当今世界上现存规模最大、建筑最雄伟、保存最完整的皇家建筑群。
若非一个强有力的中央集权，长城与紫禁城的修建、扩建、维护几乎是不可能的。
材料三：
明朝以前，小说作为一种文学表现手法是不能登上大雅之堂的。但明朝以后，商品经济的发展，市民阶层逐渐兴起，人们的文化需求越来越强烈，小说特别是白话小说越来越受到普通老百姓的热爱，小说的发展进入到了一个巅峰时期。
说明：探究部分是发布在“天空教室”讨论区的。这三则材料，其实承担了双重功能：一方面是作为探讨文化特点的材料，另一方面是对本课重点知识的一个讲解。这是我对教材的理解，也是对学生预习情况的二次备课。前面的问题已经有了铺垫，所以这个问题的解决也就水到渠成了。在实际操作中，学生全部参与了讨论，而且发布到讨论区的答案相当的精彩，如有学生回答“当时社会缺乏创新，基本是根据前人的经验，主要是因为八股取士和文字狱的存在”，有学生回答“古典小说具有反封建思想，批判了封建制度的罪恶”，有学生回答“长城和紫禁城的规模都很大，因为国力很强盛”，还有学生回答“白话小说的流行是因为更多的普通人有看书的需要”，也有学生指出“明清时期其实我们还是处于世界领先地位”，等等等等。由于有了充分的讨论，课堂上真的不需要老师再进行过多的讲解了。
【第三环：课堂巩固】。
本课的重点和难点以选择题的形式发布在考试区，学生做完后立即就可以知道自己错了多少、错在哪里，并且马上更正。老师也立即知道全班的答题情况并且马上进行补充讲解。这种讲解是即时的、非常有针对性的。在整个网络教学系统中，这个部分是传统教学无可替代的，是其最大的优势，给我们的教学提供了极大的便利。
【第四环：课外拓展】。
为了试着解决这个难题，我们可以利用网络这把利剑按照以下的步骤来操作。
1、用百度或谷歌搜索引擎，分别以“哥白尼，维萨里，伽利略，牛顿”为关键词搜索他们的平生事迹。
2、对搜索出来的信息加工整理，制成下列表格。
说明：新课改要求历史教育走出干瘪、教条、刻板、僵死的陷阱，步入一个活生生、孕育个性和创造性的境界，网络教学超越了时间与空间的限制，给我们提供了一个广阔的天地。
我布置的这个拓展题难度很大，主要训练学生对信息的搜集能力、整合能力和分析能力，这是网络时代必备的能力，他们不一定能做的多好，但毕竟是一种尝试和引导。利用“天空教室”，学生拥有足够的时间和资源。
网络教学是21世纪教育技术发展的必然趋势，因为它与新课改的理念完全相符：强化学生主体地位；贴近社会生活，贴近学生生活；符合学生心理特征和认知水平；广泛开发课程资源；强调学生个性和创造性等。对广大的教师特别是历史教师来说，新的革命即将到来。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文
摘要：在小学语文教学中,识字教学是其中的教学重点,是学生学习语文的基础。因此,教师需要采取一些有趣的教学方法来调动学生的学习兴趣,这对于学生今后的学习也有着重要的影响。本文主要围绕小学语文教学,就趣味识字教学在其中的应用进行简要的分析。
识字是学生学习语文的基础,是学生将来进行阅读与理解的必备能力。然而,在识字教学中,一些教师的教学手段较为单一,导致课堂的学习气氛较为沉闷,严重挫伤了学生的学习兴趣。下文主要围绕趣味识字教学的应用进行探析。
一、情境教学——激发学生的识字兴趣。
在学生学习过程中,情境教学法可以将学生带入到特定的情境之中,进而增强学生的感官体验。例如,在识字教学中,教师可以采用多媒体教学法,来增强学生的学习欲望。小学生都有着爱玩的天性,他们对动画片非常的喜爱,那么多媒体教学法就肯定会受到学生的欢迎,那么在接下来的识字学习中,他们就会积极主动地参与到教学活动之中。如,在让学生认识“山”“人”等字时,教师可以先用多媒体呈现大山以及人的图片,让学生去猜测这是什么字。那么通过观看图片,学生能够一目了然的知道这是“山”字以及“人”字。接下来,教师还可以准备其他的一些字的实物图片,让学生去猜测这些字有可能是什么字,那么学生的探究欲望就得到了充分的调动,就会让这些学生觉得原来识字是这么的有趣。
又如在学习“休”字时,教师可以创设一个相应的情境,然后用动画的方式展现到学生的面前。例如“在炎热的夏天,一个农民伯伯在田里干活,他又累又热,他们此时他最想干什么呢?此时,农民伯伯就在旁边的一颗大树下,靠着树干坐了下来,那么这个农民伯伯在干嘛呢?”当学生看了这个动画视频之后,就会纷纷回答这个农民伯伯在树下面休息。接下来教师顺势在黑板上写下“休”字,然后引导学生去认识这个休字旁边的单人旁就是指这个农民伯伯,而休字旁边的木字就是这个农民伯伯靠着的大树,所以休字就是一个人靠着树木休息的意思。这样一来,通过这些形象性的记忆,他们的学习兴趣就会得到激发,学习汉字的能力会得到较大的提升。
二、游戏教学——激发学生的参与度。
在识字教学中,只有当学生主动地参与到教学活动之中,他们的学习效率才会得到提升。而小学生对于游戏都是非常喜爱的,所以通过游戏教学法能够调动学生的学习欲望,激发他们的参与度。如,教师可以通过猜字谜的.方式,这种方法能够帮助学生快速的识字。如“千条万条银丝线,掉在水中看不见”,请同学们打一字,那么学生经过思考讨论,就会知道这是一个“雨”字。又如,“旭日东升,鸿鸟飞去”,请同学们打一个地名。当然,这个字谜有可能学生一时间猜不出来,这时教师可以进行相应的引导,来让学生找到问题的答案。教师除了自己设计一些字谜,也可以让学生自己去准备一些字谜,然后互相考对方,这样就能够使课堂的学习气氛变得更加的活跃,不仅对提升学生的思维能力有着重要的作用,而且也在一定程度上培养了学生的交流沟通能力。
三、编造故事——帮助学生记忆汉字。
中国汉字数量繁多,而且许多的汉字非常的接近,这就给学生的学习带来了一定的困扰。有许多学生在面对一些相似字时,总是容易弄混,这打击了他们的学习兴趣。那么针对这种情况,教师可以编造相应的故事,来帮助学生去区分这些相似字。我们知道,小学生对故事都非常的偏爱,还有许多学生在睡觉前都吵着自己的父母讲故事哄自己睡觉,所以故事教学法会使识字学习变得更有趣味性,进而提升学生的汉字识字能力。例如,学生在学习“乌”和“鸟”时,很难分清楚这两个字,那么教师就可以说乌鸦的羽毛太黑了,所以人们很难看清它的眼睛,所以那个没有一点的字就是“乌”字,而有点的便是“鸟”字,这样学生就能够很好的区分这两个字。
四、归类教学——提高学生的记忆能力。
在识字教学过程中,归类教学能够帮助学生更好的认识汉字,从而提高学生的汉字学习能力。例如,教师可以将身体类的字进行归类,或者将五官归为一类,还可以将与水果有关的字归为一类,这样就能够提高学生的记忆能力。这种方法与传统的汉字板书教学法相比无疑更加有趣,对学生的汉字记忆有着重要的帮助。此外,教师还可以将一些相近的物质进行归类,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等进行归类,这样一来,学生的眼界就会更加的开阔,他们对汉字的学习也就会更加的感兴趣。
五、结语。
综上,在小学语文教学中,教师要改变传统单一的教学方式,要通过趣味识字教学的方法来帮助学生认识汉字,学习汉字,这样才能够激发学生的学习兴趣,提高学生的汉字学习能力。如,通过情境教学法,为学生营造一个具体的情境,以加深学生对汉字的理解;通过游戏教学法,来调动学生的参与度,使他们主动地参与到教学活动之中;通过故事教学法,让学生在听故事中认识汉字,区别汉字中的相似字。这样一来,课堂的教学效率就会得到提升,从而为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献。
[2]贾瑞霞《浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透》,《现代交际》第4期。
情境教学法在小学语文教学中的应用论文
：情境教育教学包括的当今教育理念不但有着显著的时代特色，并且对孩童教导的各个方面都具有全面的指导作用。该文主要结合情境教学的应用现状和实际，针对该法在小学语文中具体教学的应用进行研究和论述。
如今的教育方法百花齐放，尤其针对小学教学的，种类更是多种多样。随着各项教育改革的深入发展，教学方法的重要性又被重新提起，作为小学教学中相当重要的环节，新的教学法都既注重教学过程又强调教学结果，旨在让小学生们真正把握和掌握所学知识。情境教法就是在这种情况下应运而生的。它主要指在教学中创设相对应的情境，让学生参与情境并讨论，把老师所教授的知识应用在情境里，最终达到学有所用。当然要达到这一目标，对老师的要求还是相当高的。
情境是指通过话语、事物或音乐等方式来创设一个相对真实生动的环境，在这个环境中，学生们各种情感得以激发并表现出来，从而老师对其性格个性等方面进行陶冶和培养。最终能够提高学生自主学习的意识和团结合作的精神，学生的审美能力能够提高，人生观价值观世界观能够正确地树立。
1.2作用。
1.2.1通过创立情境，提高学生审美能力音乐是所有艺术形式中最能体现个人欣赏和审美能力的。它通过特定的情景符号，借助音符生动地反应实际的生活，抒发人的内心。因此音乐能够引起人的共鸣，触动人内心的柔软从而涤荡心灵。所以在低年级教学过程中，运用音乐教学往往会收到意想不到的效果。选择孩子们熟悉的自然界中纯粹欢愉的音乐，既能将孩子们放在自然界的渲染中又可以使他们感到音乐的美妙。像自然中小河流水的哗哗声，鸟儿在枝头鸣叫的叽叽喳喳，蝉在枝头的鸣叫，青蛙在荷塘的声声呱呱呱，将所有这些声音配上相对应的画面。放出这些音乐片段，然后让孩子说出他们听到了什么？又在脑袋里想到了什么？让他们马上写下来。这样孩子的听力、联想力甚至绘画交流的能力都能同时得到锻炼。这样就化单调无聊的课本授课为生动活泼的情境教学了，学生的兴趣提高了，那学习效果自然也就提高了。1.2.2通过创设情境，提高学生团结合作的能力在实际教学中教师可以根据不同的教学内容来编排不同的小游戏。设立丰富多彩的游戏场景将孩子带动起来。如在诗歌教学中，可以让孩子们根据自己的喜爱分组，并通过小组协商将本组对这首诗的理解通过肢体表达出来，可以提示孩子加入自己编排的动作和歌词等，通过将诗歌整个生动化从而带动孩子们对古诗的热情。通过游戏的方式让学生们在游戏过程中调节身体和大脑，使其协作感受自身身体的价值。
在情境教学的具体应用中主要涉及四个步骤。第一步骤是掌握在情境教学中需要应用的语言。第二步骤创建情景，把语言和行动结合，让学生在情境中观察思考激发学生创作的激情，从而提高学生给写作的能力。第三步骤在语文课上具体的应用，通过扮演语言的方法集中学生思维，让学生在情境中感受美，由美入境从而更全面地理解美感受美。第四步骤在前三步骤的基础上运用情境教学的三原则进一步来促进引导学生发展。情境教学的核心是引起学生的兴趣和情绪，学生通过表达内心情绪与情境相融合，感受情境带来的美感从而受到其中各方面的熏陶。
3.1创设情境带入课文。
设计一个巧妙的与课文相关的情景，让学生和情境融合，走进作者的内心世界，与作者心灵沟通，把文章的旨意融入到整个情境中。因为这也要求教师钻研课本想出恰当的情景。
3.2进入情境激发情感。
小学生的语文教材所选用的文章一般都出自大家之手，内容简单语言平实无华但意义隽永。文章中包含的丰富的感情都为实际教学提供丰厚的感情渲染基础。我们完全可以利用这些来激起学生的情感共鸣诱发学生心中之情。这也要求教师要能引导学生走进文章的更深的境界，激起学生情感的遐想。
3.3在情境中进行理性的分析和思考。
在将学生的情感激发起后，教师应顺势提出一些问题让学生们思考，此时学生沉浸在情境中，更能设身处地地思考这些问题。鼓励学生说出自己的思考和感悟，将感性的情感转化成理智的思考。
3.4再创情境，激发探究欲望。
一堂完美的课，下课铃声并不是它的结束。学生们被激发起的兴趣也并不会因此而消失，因此老师在此时可以在创造个情境并留下问题供学生们进一步思考探索。从而将语文延伸到日常生活中去，语文真正地伴着我们的呼吸，无处不在。
3.5想象作画，让学生体验意境之美。
绘画是开展形象的首选方式，课文是用语言描述在加上绘画的辅助，一下子就把抽象的文字具体形象地表现出来了，这既符合儿童的理解认知特点也使他们更容易接受课本知识和其所传达的信息。教师运用图画时，要把图画内容和情境相关联，既有形又有境，用形来激发学生感官，境使学生进入情境。
[1]李霞.小学语文情境型口语交际能力培养探析[j].新课程上旬,2015,(6).
四环教学法在网络教学环境中的应用论文
摘要：每个学生之间对于授课内容的接受水平存在差异，传统的体育教学方法很少能顾及到这种差异，难以保证学生们都能从教学中得到提高。基于此，教学过程中应该因材施教，对不同层次的学生，制定不同的教学内容和教学目标。该文主要是分析了在高中体育教学中分层教学法的应用，提出了在应用过程中应注意的几点问题，希望有利于今后分层教学法在体育教学中的进一步推广。
关键词：教学；高中体育；分层教学法。
在新课程改革背景下，需要革新的不仅是课程内容，还应该注意教学方法的与时俱进。随着改革的进一步深入，一些重要的问题就突显出来了，比如同班授课的学生很多，学生之间在身体和心理素质上的差异很大，传统的统一教学方法难以满足教学要求，所以突显出了分层教学方法运用的重要意义。分层教学法换句话来说就是因材施教，就体育教学而言，分层教学就是根据学生的身体素质、心理素质、兴趣偏好及接受水平等多方面的情况，教师根据现有教学资源，为学生制定出适合他们的体育教学和学习计划，进行分层次培养。高中体育教学中的分层教学法能充分调动学生的学习积极性，还能促进教师不断提升自身的专业能力，进而能提高教学效率。
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参与式教学法在初中生物教学中的应用论文
探究式教学法是以探究为主的教学方法.具体来说是一种面向学生发展,以学生为本:以课堂教学为轴心和以教材为载体,将社会生活和学生实际紧密联系的教学方法.教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者,需要运用探究的方法设置教学情境;学生要运用探究的'方法主动地荻取知识,形成主动参与、乐于探究的学习态度.探究式教学法也是一种关注培养学生收集信息、分析问题、解决问题的能力,进而培养学生创新与实践的能力,以达到教学目的.
作者：于晓梅作者单位：曲阜师范大学附属小学,山东,曲阜,273100刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分类号：g63关键词：探究式教学法角色转变阅读教学写作教学
趣味教学在中外合作办学班数学教学中的应用论文
[作者简介]姜英俊（1961-），男，黑龙江肇源人，江苏经贸职业技术学院外语系，教授，主要研究方向为双语教学。(江苏南京211100)。
中外合作办学不但可以直接引进国外优质的教育资源以及先进的教育思想、教育理念、管理经验和优秀师资，还可使我们充分认识高等教育国际化的必然性与重要性，确定国际化人才的培养目标。中外合作办学教学环节体现出独特的合作模式，即双语教学，主要指全部或部分采用外语（英语）进行非语言类学科的专业课程教学，通常由中方和外方教师合作授课。另外，合作办学模式下双语教学涉及面广，涉及学生所学的大多数课程。因此，双语教学质量直接影响到办学质量和所培养人才的综合能力。
（一）课堂教学情况。
在对外合作办学中，很多课程采用了双语教学，但在双语教学中有两个突出的问题：一是教师能力不适应。中外合作办学的师资力量无疑构成了中外合作办学成功与否的关键，但实际情况是无论中方教师还是外方教师，均没能达到合作办学的目标要求。如果以中方教师为主，因多数不熟悉国外的教育方式，对国外办学思想与理念理解不到位，导致不能很好地贯彻合作办学的指导思想。中方教师对原版教材与相关资料的利用也只能是停留在字面上的理解，因而在教学中很难有好的表现。如果以使用外方师资为主，外方教师大多不会汉语，不了解中国文化和中国学生的情况，师生交流比较困难，其教学方式也很难被中国学生接受和习惯，教学效果往往也不好；二是我国多数高校学生外语水平达不到实际应用的程度，致使学生看不懂原版教材，很难听懂外教上课，造成了接受上的困难，并发展到逃课的程度，这种现象在高职高专外对合作办学中表现得更为严重。
（二）教材使用情况。
在合作办学中外方课程基本都是选用外方原版教材，这可从一开始为学生奠定真实使用英语的好环境。原版教材中的新理念、新颖的体例、学术动态和研究成果有利于我们在学科建设中发挥后发优势，缩短与发达国家的差距，使学生更快地了解学科前沿的发展状况。使用原版教材教学有利于培养出高质量的、具有国际视野和具有国际意识的学生。但是在使用原版教材教学时，学生有较大的语言障碍，不熟悉其体例，对课程所涉及专业知识的理解不到位。有些课程本身就很抽象，含有大量的专业词汇，使用原版教材理解和掌握课程知识困难很大，结果是使用原版教材教学往往不能收到预期的效果。
值得一提的是外方虽指定了教材，但在教学中并不拘泥于教材，他们不会按照教材的章节顺序进行教学，而是根据教学的实际需要，调整、裁剪或增补教学内容，随时更新教学内容和教学资料。除提供教材外，还提供教学指导书和建议书、电子教学课件、网络学习资源等，外方特别重视网络教学资源的建设和使用，网络教学资源在实际教学中也确实发挥了很重要的作用。
（三）师资情况。
中外合作办学项目的任课教师一部分来自外方，英语水平很好，专业能力很强，但他们对中国国情和教育制度了解甚少，不了解中国的学生，因而与中国师生交流少，教学针对性较差。中方教师大多数在日常的教学和科研过程中实际运用英语的机会较少，多数教师能阅读和听懂英文，却不能熟练地表达自己的思想，更谈不上用英语授课。全英语授课的教师，需要精通英语，掌握全英语教育的原理和技能、技巧，具有用正确的英语口语进行教育、教学和管理的能力，能得心应手地在各种场合为学生创设模拟的英语情境。有些教师的英语水平难以胜任全英文教学的重任，不能用英文清晰地阐述课程内容，又难以用英文与学生有效地沟通，对此要有足够的认识。
二、选准双语教学的基本模式。
双语教学的模式是否得当对教学效果的影响很大。（）目前我国中外合作办学的教学实践中主要有如下四种双语教学模式。
（一）全英语教学模式(allenglish)。
该模式要求所用教材基本为英文原版教材，教学语言全部为英语，以便让学生沉浸于英语环境之中。全英语教学的两个基本前提条件：一是合格的双语师资（既精通专业又精通英语）；二是学生的英语水平达到不仅能听懂学科内容，而且还要能表达自己学到的内容，比如回答教师的问题，做作业，考试等。在中外合作办学的大多数项目中，任课教师中有一部分是外方教师，一部分是本校教师，他们中有的参加过出国培训或海外留学归来，英语水平和专业水平都较高，还有的大学专门为合作办学项目外聘教学经验丰富的教师，这就在课堂上为学生营造全英语环境创造了一定的条件。全英语教学模式是试图要达到的理想模式，但受多种条件限制目前尚未达到。
（二）过渡性双语教学(transitionalbiiingualeduca-tion)。
这是中英语言混合使用的教学模式，在实际教学中的做法是：使用全英文（基本为原版）教材，在课堂教学中，中英文交替使用。由于教师和学生的英语水平的限制，过渡性双语教学是很普遍的教学模式。过渡期双语教学可以有不同的层次，但应提倡以英语为主的讲课，可以采用原版英文教材，但教师用汉语和英语讲课，使用外文板书或plyl’演示。对有条件以全英语讲课者应予以支持，并作为双语教学的样本在校内进行宣传和推广。
关于中英文在双语教学中的比例，许多学者倾向于50%，甚至更高。实际上统一要求的教学效果并不好，原因有四：首先，假设教师的英语水平和专业水平都足够高，而学生的学习能力差异会较大，统一要求难以取得预期效果。在教学过程中，教学方式应适应尽可能多的学生。目前我国的大学生中能灵活运用英语的不超过10%，高职大学生的英语水平就更差，因此教师需要根据具体情况做具体的'处理。在教师、学生各方面水平均较高的学校，使用英文的比例可以大一些，其他学校应当适当地降低一些。教学过程中可遵循循序渐进的原则，根据实际情况随时调整中英文比例；其次，由于我国许多从事双语教学的教师的来源和背景不同，教学能力、教学经验、外语水平和专业知识水平都有很大的差异，所以很难强求统一的中英文授课比例；第三，教师和学生对于不同学科知识的理解也是有差别，所以教师必须同时针对中国学生的知识结构特点和英文水平辅之以必要的、适时的中文讲解；第四，双语教学的目的是通过外语扩展学生的国际视野，培养学生利用外语从事专业工作的能力，因此双语教学课不能变成另外一种形式的外语课。
学生入学外语整体平均成绩越高越有利于双语教学。如果班级内外语水平差异过大，可以考虑依据外语成绩进行分级教学。另外，为了减弱学生外语差异对教学整体效果的影响，建议在中外合作办学高校的招生中将外语成绩作为重要条件，同时也为学生选择双语授课的专业提供了参考与指导。
（三）半外语教学模式：外语教材，中文讲授。
实验表明，在采用全英文多媒体课件演示教学内容全中文讲解模式（模式a），全英文多媒体课件演示教学内容中英文对照讲解模式（模式b），及中英文对照式多媒体课件演示教学内容，中英文对照式讲解模式（模式c中），以模式c进行双语教学效果明显优于模式a和b。所以我们建议尽可能地抛弃用全中文讲授的方式。
（四）中外结合模式。
由外方教师制订教学计划，选定教学内容，在课堂上担任主讲；中方教师全程参与，协助外方教师开展教学活动，遇到外方教师与学生沟通有困难时，则担任他们之间沟通的桥梁。实践证明这种模式的效果较好，可以保证外方教师全英语授课的顺利实施和学生的理解和掌握。但这需要中外方教师课前要有一定的契合，而且要有外教长期待在中国，这势必增加了教学成本。
三、充分利用外方资源，学习外方经验。
利用好合作办学的外方资源，包括外方的人员、教材、教学经验、教学方法和教学理念，共同搞好课程的双语教学。
（一）认真借鉴外方以人为本的教育理念。
外方在教学环境的营造上和在整个教学过程中，从受教育者的角度安排教学、制订教学计划、实施教学，真正体现以人为本的教育理念。首先着眼于人的培养，塑造正直、高尚、诚信、讲道德的人。教学活动要优先考虑学生的实际情况，开展教学活动前，首先要了解学生的学习动机、学习基础、心理特征等因素，配以适当的教学方法和教学手段。学生是教学过程中的主角，主动地参与各项学习活动，学生对所学内容要透彻理解，深入研究、质疑、批评和力争创新。强调教师和学生之间的互动交流，调动学生掌握知识的积极性、能动性，锻炼学生独立思考的能力。
（二）充分借鉴外方的教学内容选择。
外方教师选择教学内容依据的是学生某方面能力或素质培养的需要，而不是依据任何一本教科书。外方所提供的课程，所选用的从国外引进的教科书只是作为教学参考资料，不能把教科书等同于教学内容。外方教师通常凭借教材又不局限于某一特定教材，常根据学生培养的需要随时调整和更新教学内容。这体现了永远保持教学内容的新鲜度，以及学以致用和与时俱进的教学理念和思想。补充材料主要来源有生产和生活中鲜活的例子、英文报纸、期刊、研究报告、商务报告、图书、视听资料，还有从网上下载的各种资料。外方教师所补充的材料通常占他们所使用的全部教学资料的50%以上。
（三）充分借鉴外方的教学过程控制技巧。
外教上课绘声绘色，课堂气氛轻松活泼，师生互动频繁，教师引导、学生提问、答问结合、运用启发式、讨论式教学法，充分调动学生学习的主动性和积极性。不仅引导学生有条不紊地掌握已有知识，而且鼓励学生扩展知识视野，在更深更广的层次上学习、质疑和探究。外教通常在课前布置很多的阅读任务，让学生自己去独立地阅读和汲取知识，之后引导学生深入学习与探究。随着教学的深入进行，学生提出的问题自然就越来越多，学习的深度和广度也就不断地上到一个新层次。个性化教学也是外方教学的一个特色，他们很重视学生的个性特质，有针对性地安排教学内容，鼓励学生独立思考、标新立异。另外，外方教师会根据教学的需要，结合生产和生活的实际情况，布置一些解决实际问题的课业项目，引导学生应用所学的知识去观察与思考，解决实际问题，表达自己的见解，鼓励和培养学生的学术研究能力和创造能力。此外，他们还非常注重实践，重视在实践中锻炼和提高学生应用知识的能力。所以他们常常把教学过程延伸到社会实践中去，从课堂走向社会。鼓励学生运用所学理论知识设计具有创新性的实践方案，通过实践来验证方案是否正确，并要求学生及时撰写实践报告。
（四）学习外方对教学环境的创设。
外方教学很重视教学效果与教学环境之间的依赖关系。好的教学效果必然配合以适宜的教学环境。外方教学主张小班教学，每班不宜超过30个人，室内课桌椅的排列可根据学习内容自由组合，布局上尽可能地拉近教师和学生的距离，使教师和学生之间、学生与学生之间在任何时候都处于直接交流的状态。另外，外教上课很讲究教学情境的真实，如果是在教室里上课，则根据教学内容的需要把教室布置得尽量接近真实的情境，如果在教室内做不到这点，则宁可到教室外甚至校园外的真实情境中去教学。
（五）充分借鉴外方的考核方式。
外方注重教学的实际效果，严把质量关。外教通常在学期初就告诉学生所有的学习目标、要求、期望和考核方案，并严格执行。相对于我们所惯于使用的终结性结果考核，外方更注重形成性过程的考核。对学生的出勤率、课内表现、课后作业、考试等方面都有严格要求与考核，并在学业成绩中占一定的比例。对学生的严格要求，不仅体现在学习上，同样也体现在学生的行为道德规范上，要求学生正直、诚信，遵守学术道德，如果出现学术道德问题则会严肃处罚。外教很注重考查与考试的配合，一般在一学期中要布置多次项目性的作业，包括讨论报告、调研报告、学术小论文等，并分别在总成绩中占一定的比例。大大减少了学生对期末考试的投机心理，更加注重平时的学习。
四、革新双语教学手段。
中外合作办学双语教学能否取得预期成效与先进教育技术的采用和教学手段的改革密切相关。随着信息技术的迅猛发展，以其为基础的现代教育技术正以前所未有的生机和活力推动着教育改革的不断深入，成为教育教学改革的突破口。
（一）利用信息技术实现双语教学的集成化、立体化、真实化和互动化。
以信息技术为代表的现代教育技术带来了教育观念、教学内容、教学手段和教学管理等各个方面的深刻变化，具有举足轻重的地位，发挥着无可替代的作用。教师可以利用现代教育技术实现教学信息显示的多媒体化、信息处理的数字化、信息储存的电子化、信息传输的网络化和教学过程的智能化，进而做到教材多媒化、资源全球化、管理自动化。此外，外方非常重视借助计算机网络和远程通讯进行课前辅导和课后指导。在许多合作项目中，外方委派的教师采用“31”教学方式节约支出和提高效率，即课前自学、集中授课、网络跟踪。在正式面对面授课之前，通常就借助于网络的远程通讯功能完成学习资料的发放，布置预习作业。在课堂教学之后仍以同样的方式布置课后作业。通过电子邮件以及网络教学平台，始终与学生实现持续的学习交流。
（二）网络资源的开发和利用。
开发和利用英文教学资源、解决教学资源稀缺问题成为双语教学有效实施的一个重要方面。根据双语教学的需求，依托现代教育技术，建设和丰富双语教学资源、开发教学支持软件，为双语教学的有效实施提供基础性保障。
1．网络教学资源的建设；首先网络汇集了大量的文本、视听资料和教学软件等教学和学习资源，形成了高度综成的资源库，这些资源在双语教学中可以广为利用。其次，着眼于合作建设。为了满足教学需要，取得好的教学效果，只停留在利用现有资源的水平上是远远不够的，所以必须立足于自主建设。根据双语教学的需要，要建设的内容包括：(1)多媒体教学素材，包括文字、图片、视频、音频、动画等资源；(2)试题库、习题库、案例库等；(3)课件库；(4)网络教学平台建设。采用开放的技术，力图建构一个丰富自主、开放交互的教学支撑环境。系统的总体结构包括双语教学资源和双语学习资源两方面的内容。教学资源与学习资源相互融通，既可以满足教师间的交流与借鉴，又成为学生在线学习的重要资源和师生交流的良好平台。在教学资源方面，根据双语教学环节的需要，设置双语课程资源链接、智能答疑系统、作业管理系统、师生交互平台、信息播报、网络化评教系统等网络教学模块。
2．信息技术与双语教学过程的整合。整合信息技术与双语教学过程，将现代信息技术作为教学辅助手段和认知工具，应用于双语教学过程之中，从而拓展教学内容的深度和广度、增强信息传播的效果与质量，增进学生对学习内容的理解和记忆，进而提高教与学的效果。运用信息技术辅助双语教学，推进教学手段的革新。具体说来，可以利用多媒体技术创设仿真教学情境，将难以表述的理论或难度较大的案例等采用立体化、可视化形式展现出来，把课程内容的要点和难点及选定的附加内容制作成多媒体教学课件，使教学信息有条理，更加形象化，从而最大限度地减少学生因语言障碍造成的理解困难。
通过设计多种多媒体展现的学习任务，把知识点与现实问题相联系，为学生提供自主探究、合作学习的机会。引导学生把所学知识用于解决实际问题，在实践探究中发展动手能力，使学生成为双语运用的实践者。教师应充分发挥媒体信息呈现的多维性、非线性和交互性的优势，合理设计教学任务，使双语教学由单向知识传授向多维信息传播转变。同时要处理好内容与形式的关系，注意传统媒体与现代媒体的融合。此外，在学生学习活动中，教师应及时地沟通了解学生学习进展的情况，帮助学生解决问题，引导学生充分利用网络资源和多媒体技术主动学习，从而达到事半功倍的效果。
双语教学是中外合作办学必然要采用的教学形式，它可以在学习专业知识和技能的同时提高英语水平，取得事半功倍的效果。双语教学的具体模式选择应与教学实际情况相结合，充分考虑教师的授课能力和学生的接受能力，做到教学模式与师生能力相适应。要取得双语教学的好效果，需要充分利用外方资源，充分借鉴外方的教育理念、教育态度、教学方法、考核方式和教学经验，还要充分利用现代信息技术革新教学方式，丰富教学内容，提高教学效率和效果。
[参考文献]。
[1]王斌华，双语教学与双语教育[ml.上海：上海教育出版社，．。
[3]杨惠芳．从中西对比看我国高校教学方法与教学手段的改革[jl.教育探索．2003(8).
[6]roblyer,uingedwatiorudtechnol08yintoteachin[m].newjersey:pearsoneducationinc.2003.
交际教学法在英语课堂中的应用论文
英语作为一门语言学科,其特点是比较枯燥乏味,英语教师应该善于调节课堂气氛,适当地运用幽默,可以瞬间改善学习氛围,激发学生的'学习兴趣.幽默教学只要运用得恰如其分,就能达到事半功倍的效果.
作者：崔式蓉作者单位：淄博职业学院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(32)分类号：h3关键词：英语课堂幽默教学法
项目教学法在汽修专业课教学中的应用论文
随着职业教育改革的深入，人们对中职学校的培养目标有了更明确的认识，中职培养的学生，应是具有足够的职业能力和良好的职业素质，富于创新精神，能适应自身和职业需要的可持续性发展要求的劳动者。为了适应这种需要，中职的专业课教学设计和手段必将打破传统的学科模式，使课堂教学“工作化”，有目的的将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开，从而强化学生的职业意识，建构职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神。
项目教学法就是当前职业教育中的一种得以广泛运用的“做中学、做中教”式教学法，其强调学生在教学中的主观能动作用，师生之间的活动是互动的，适合在中职专业课教学中应用。笔者通过几年来对项目教学法的实践，就其在当前中职专业课教学运用中的问题进行粗略的分析，期待得到同仁的指正和帮助，使之得以发挥更切实有效的作用。
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，即以项目带动教学。这里的项目应该是一个目标职业中定向工作领域的典型工作任务，学生在教师的指导下，完成一个项目的全过程，在此过程中学习掌握教学计划内的教学内容，获得相应的职业能力。学生应全部或部分独立组织、安排学习活动，处理项目工作中遇到的细节和困难。项目教学法能较好地将理论和实践结合在一起，是典型的以学生为中心的研讨性学习。
项目教学法是基于职业需求的以完成实际或模拟的工作任务而使学生获得职业能力的方法，这就对教材、教学设备以及教师的教学理念和方法等提出了更高的要求。在中职专业课教学中，根据中职学生的特点和就业形势，应该满足下列条件：
1．教材中项目的有效性。
项目的设计应符合中职学生的就业预期，要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点；项目的难度必须适中，在中职学生当前发展水平的基础上，经过适当努力能够完成；同时要使各种技能得以有效重复，让学生达到熟能生巧。
2．教学设备的配套性。
既然要给学生提供模拟的工作环境，就必然要求学校配备“够用的工作设备”，创造准工作活动的氛围，使学生在工作（教学）过程中完成对知识的构建，有效提高其职业能力。
3．教师的专业素养和实践能力的完整性。
传统教学是按照学科体系展开的，教师只传授知识和技能，而不考虑其在工作任务中的地位和作用。而建立于工作导向的项目教学法已经形成了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，要求教师在整个工作环节中完成咨询、指导与解疑，因此，教师必须储备更完整的专业技术和教学能力，具有丰富的实践经验，从而使知识点融会贯通并得到必要的整合。
4．教师指导过程的开放性。
新的教学模式中教师的角色发生了转变，由传统的传授者成为学生意义建构的协助者、促进者，责任了整个教学的设计和组织。所以，教师应引导教学过程从可控课堂向自由课堂、构建学习演变，并建立切实有效的评价机制，在开放教育中更好地履行自己的职责。
1．教材不能体现出工作导向。
当前，中职教育对各专业课并没有统一的教材要求，而以项目为主线的教材琳琅满目，水平则参差不齐。其中，项目大多都采用了需求描述——任务分析——相关知识——实现思路和步骤——知识拓展的设计脉络。
可纵观全篇，却很难体现出其在准职业岗位中的地位，学生能够在教师的指导下顺利地完成本项目，却仍不知道适合于何种职业群，也无从了解其在工作中何时何地可以运用和实现。
项目教学法是当前较流行且行之有效的教学法，得以在中职专业课教学中广泛运用，而实际情况是，许多教师对项目教学法的理解存在偏差，认为专业课必须以项目教学法进行教学，一味盲目地使用，为项目而项目，忽略了传统教学法等其他教学法，导致教学方法的排斥和僵化现象。而有些学校对教师的评价导向也助长了这种风气的蔓延。
3．对项目教学法的本质把握有误，穿新鞋走老路。
教师受传统教育教学模式的束缚和心理定势的影响，对项目教学法的把握不足，甚至只单纯将项目分解成若干知识点进行讲授并让学生模仿，学生的主体性和教师的指导作用严重滞后，违背了课程改革的初衷，制约了教学效果。
4．教师的实践经验不能满足教学的需求。
多数一线教师并没有相关课程的实际工作经验，也就无从真正了解该职业所需的职业技能的习得、工作方法的养成、工作态度的锻造、职业道德的培养和知识体系的构建方法，因此不得不纸上谈兵，失去项目教学法的应有价值。
5．学生的知识层次和接受能力制约了项目教学法的实施。
中职学生基础普遍较弱，虽然加德纳教授的多元智能理论告诉我们，进入中职学习的绝大多数学生的智能倾向主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学模式，然而其长期偏差的学习态度、思维方式及知识基础却不能适应项目教学的要求，不能主动探究，缺乏团队意识。
第一，长期而言，期待中职的教育主管部门和教研机构能及时采集各方面的意见和建议，并进行必须的论证，组织相对统一的专业课教材的编写，在职业分析的基础上，将涉及学科教材中的项目及任务分解、实现步骤等环节统一设计，以利于教学的有机联系和综合开展。在此过程中，一定要有企业一线人员的参与，以确保本教材职业地位的体现。短期而言，各中职学校应依托教研，积极组织相关教师进行企业调研和教学研讨，有效地共享资源，对教材进行必要的调整和修改，尽可能地还原工作环境、工作流程，体现知识和技能在职业中的地位和作用，实现教学中的工作导向性。
第二，明确项目教学法的本质，合理选用教学方法。教师在项目教学的实施过程中，不能局限于其单一的使用，应根据项目的内容、进程和学生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成项目任务。如对必需的理论知识采用传授法，基本技能就必须要示范，大项目以项目教学法为主，具体小任务可以采用任务驱动法或案例教学法等。
第三，通过学校的有效组织和教师主动的业务学习，利用专家讲解、教学演示、网上视频等多种方式，使教师真正明白项目教学法的内涵，掌握各环节的设计和把握。同时，督促教师积极进行教学反思，分析项目实施的优劣与不足，如知识的“够用和延展”是否合度、评价体系是否完善等，以利于教学水平的有效提高。
第四，学校应主动创造条件，让教师到相关企业“实习”，以获得第一手资料。此外，也可主动邀请企业一线人员到校指导，或进行校企合作，开拓性的企业为获得必要的人才，必定会给予大力的支持。
第五，教师要尽快地完成对学生的综合分析，以此对项目进行适当的调整，由简渐难，由小渐大，由单一渐综合，多鼓励，树立合作意识，激发探究兴趣，且忌传统的“喂学生”和“单标准的评价机制”，逐步养成学生对项目教学法的适应，达到预期教学目标。
总之，中职教学改革正如火如荼地进行着，尽管实施项目教学目前还存在一定困难，但这种教学模式的确有利于提高学生的学习兴趣与教学质量。笔者在总结自己教学实践和教学改革经验的基础上发表了一些不成熟的见解，殷切希望同仁们指正。
参考文献。
［1］姜大源.职业教育学研究新论［m］.北京：教育科学出版社，.1。
［2］刘文静.浅谈项目教学法的应用［j］.辽宁教育行政学院学报，2006（8）。
情境教学法在《有机化学》教学中的应用论文
摘要：随着科学技术的不断进步，对于教育的要求也在不断增加。在新时期，人们的生活方式与教育理念出现了深刻的变革，传统的应试教育已经不再适应新时期教育的发展，因此素质教育得到了广泛的贯彻。在素质教育实施的过程中，互动式教学方式将学生作为教学的中心主体，有效地围绕学生开展教学。
在高校课程中，有机化学是一门非常重要的专业科目，对于社会有很强的实际应用性，并且有机化学和人们的生活息息相关，社会上对于有机化学的应用型人才需求也在不断增加。作为高校的有机化学教师，需要变革传统的有机化学教学模式，通过互动式的教学模式调动学生的积极性和主动性，提升高校有机化学的教学质量，为社会培养新时期需要的应用型有机化学人才。
通常说的有机化学指的就是专门研究有机化合物的组成、结构、性质以及变化规律的'科学。在高校的有机化学教学中，教师要通过教科书的基础理论知识对学生进行讲解，包含一些基础的化学知识，然后再深入了解一些化学物质之间的各种反应。学生要有效地掌握这种反应的规律，了解各种反应的特征和结果，包含一些蛋白质、核酸等，了解有机化合物的基本特征，对有机化合物有基础性的概念认识。在新时期，有机化学对于社会发展和人们生活的影响不断增加，高校有机化学教师一定要敢于变革传统的教学模式，把应用性的教学模式结合到教学活动中去，创新有机化学教学模式。
2.1有机化学的师资队伍不完善。
目前，在高校有机化学专业中最突出的一个问题就是有机化学的师资队伍不完善，专业性的有机化学教师缺乏，导致学生都要集中到一起进行上课，有机化学的教学质量也不能得到保障。有机化学教学课堂学生人数剧增，教师不能全面地掌握学生的学习状况，下一步的学习方向也就无从开展。
在传统应试教育的影响下，我国高校的有机化学教学手段十分单一，学生的积极性和学习热情得不到提高。目前高校在有机化学教学中还是以教师课堂教学为主，学生在讲台下听讲，被动的接受有机化学知识。学生只能学习一些皮毛，不能深刻理解有机化学实验的原理，教学的质量相应地就会下降。
目前，现代有机化学的兴起拉近了化学与学生的距离，但是很多高校的有机化学教学内容还非常落后，内容也不具体不全面，学生只能理解艰涩难懂的化学知识和化学原理，没有生动形象的实际案例结合化学知识，造成学生想学却学不到精髓，压制了学生的主观能动性。
3.1在教学中加强师生互动、学生互动。
在有机化学教学中，应用互动式教学首先就是要强化师生之间、学生之间的互动，加强教师与学生之间的交流与沟通。教师针对有机化学教学内容的难点、重点为学生形象仔细地进行讲解，开创情境教学，要把学生作为主体，教师起到指导的作用，从而培养学生的实践能力和动手能力。在有机化学教学中，教师通过互动式教学能够让学生广泛地参与到有机化学的教学活动中来，锻炼学生的实践能力和实践水平，让学生主动思考，独自解决问题，强化学生对有机化学知识的印象。比如，甲基是ch3—，看第一个分子式，说明中间是三个—ch2—，写出来是一条直链；第二个括号后有一个ch，说明这个碳原子连了两个甲基，既是（ch3）2；最后一个是一个碳连四个甲基，两条直连。要点是碳连四个键，教师可以和学生进行互动式的探讨，增加教学趣味性。
3.2学生作为互动教学中心。
在有机化学教学应用互动式教学的过程中，教师要转变传统的教学理念，把学生作为互动教学的中心和主体，让学生在课堂上进行发挥和展现。互动式教学要求课堂在一种轻松和谐的氛围中进行，这就需要强化多向的互动，学生在互动中可以激发自己的创造力，敢于展现自己。教师在互动中要多鼓励学生的质疑精神，并指导学生进行主动的验证，帮助学生切实解决一些化学中的问题，提升学生学习中的成就感。只有在互动式教学中把学生作为教学中心，教师的教学任务才能轻松的完成，并且可以保障教学质量。
3.3丰富互动式教学的手段。
在有机化学教学中，教师通过互动式教学可以得到良好的教学效果。教师要不断地丰富互动式教学的手段，根据教学内容的变化选择合适的互动方式。比如教师可以通过多媒体技术与学生进行互动，让学生在显示器上找错误，进行比较等，也可以让学生当老师进行讲解，还可以组织一些辩论赛，强化学生对有机化学知识的认识，最后教师再进行总结归纳，保障互动式教学有序进行。
4结束语。
综上所述，互动式教学方式应把学生作为教学的中心主体，围绕学生开展教学。有机化学作为一门重要的学科，教师应充分应用互动式教学法，不断促进教学水平的提升。
参考文献。
项目教学法在汽修专业课教学中的应用论文
摘要：
汽修教学需要突出学生对相关理论知识的实际应用能力，项目教学法是应用性教学的重要方式之一，本文分析了这样教学方法在汽修教学中的意义，从教学步骤方面提出了具体的教学措施。
关键词：
项目。
汽修。
教学。
应用。
0引言。
目前，国内的汽车保有量进一步提升，车辆维修已经成为一个巨大的市场，社会对这一领域专业技术人员的额需要也是不断增加，因此汽修教学已经成为职业教育的.热门专业。
虽然是热门，但是我们也需要冷静对待这一问题，重点突出学生的实践能力提升，不断构建学生专业知识的牢固程度，帮助学生形成更好就业的优势。
项目教学法在汽修专业课教学中的应用论文
汽修专业学生需要开展系统化的理论实践教学[1]。
在理论学习的同时，他们也需要参与相对大比例的实习。
据笔者了解，很多学生在实习过程的积极性不高，最为主要的原因是现在学生较多，教师难以有效照顾到每一个学生，这就造成了很多学生在实习中有时存在两眼一抹黑的情况。
划，进一步拓展学生的创新意识、发散思维的培养，导师只需要把握学生实习的整体计划即可，发挥学生的自主创新能力。
节点，例如：课题实施前期，学生需要进行相关资料的调阅，实验整体的设计等。
课题实施过程中，学生需要实施好相关的课题实践步骤，记录相关的实验数据，进行分析对比，产生自己的研究观点和想法。
最后，结题的时候，学生需要对相关的研究报告进行总结，凝炼。
2.2实施差异化实习分组。
学生在接受理论知识上存在一定的差异性，每一个学生对知识点的理解是不同的。
因此，教师在实习过程上实施合作教学，就需要首先考虑学生对知识理解的差异性，将不同理解能力的学生分在一组，让他们实现相互补充。
同时，学生在掌握发动机构造、传动系统结构等专业理论知识中存在差异，在语言表达，组织协调等能力上也存在差异。
色，所以教师需要将具备这一性格特征的学生分配到对应的角色上去，学生对不同专业知识的掌握也是需要有效调配开。
例如：一些学生在组织协调上具有很强的能力，教师就可以将他们配合成一个学习小组的小组长，负责整个小组的实习组织协调。
一些学生的语言表达能力较强，教师可以将他们分配到小组发言人的角色上。
这样就可以最大限度地发挥他们的性格优势，奠定实习的基础。
2.3启发学生自主思考。
学生通过自己对实习方案的认识，可以自主地进行相关内容的实践，可以进一步理解和掌握相关的知识点，从而培养他们今后运用这些项目问题进行思考的能力。
因此，在项目课题研究之前，教师可以有效启发学生进行对相关知识点进行有效准备。
在准备的过程中，学生可以进一步理解和掌握相关的专业理论思维和方法，学生自己先对相关思维和知识点进行自学，他们才能具备相互讨论的基础，实现合作实习的前提。
通过自己思考、归纳出来的课题思路和方法，学生可以更好地了解和讨论。
2.4组织项目课题讨论。
学生在进行充分自学的基础上，对汽修专业理论知识点有了一定程度的认识[2]。
因此，首先，他们可以组织项目小组的组内讨论。
小组长负责组织小组成员发表各自的观点和想法，同时，每一个学生都可以将自己的学习认识讲出来，每一个项目小组都需要有一个人专门负责记录，这样可以帮助最终的总结和归纳。
组织讨论的前提是教师需要设定一个相关的问题，这样学生们才能围绕这一问题进行有效讨论。
其次，小组之间的讨论。
当学生在小组讨论中，带教教师需要组织学生进一步实施课题小组之间的讨论。
学生可以在更大规模上实现相关思维和方法的交流和沟通。
教师需要在小组间讨论的过程中，组织好相关的讨论秩序，讨论的原则就是每一个小组都可以充分发表自己小组的观点，但是有发言时间、人数等方面的限制，这样可以有效维护好课堂秩序。
2.5教师做好点评总结。
另外还有一些学生产生思想误区的地方，也需要教师进行及时纠正，从而帮助学生正确理解相关知识点和内容。
因此，带教教师的归纳总结对于一个学生的成长来说是十分重要的[3]。
教师需要仔细观察学生在实习过程中存在的问题，同时针对这些问题提出一些解决方案，从而帮助学生更好地掌握和运用汽修专业技术。
3结语。
职业教育主要培养学生的一种职业技能，提升他们在汽车维修行业中的就业能力。
在职业教育中，学校可以通过项目教学法，有效培养学生在汽修专业领域的实践动手能力，这样才能使得他们对工作中出现的实际问题可以有效解决。
参考文献：
趣味教学在中外合作办学班数学教学中的应用论文
本文着重阐述了在中外合作办学班级数学教学过程中，为增加学生的学习兴趣，引入数学史与数学文化相关知识，并进行数学建模思想的渗透和数学实验手段的介入，使学生认识到数学课程的学习具有较强的实际意义，进而激发学生的学习动力，达到了较好的教学效果。
1.引言。
大学教师应该怎样更好地去完成大学数学课程的教学任务呢？罗素在他的论文《数学的研究》中，开宗明义地说：“关于各种形式的人类活动，都应该不时地指出一个必要的问题：什么是它的目的与理想？”就教学而言，不应该只是单纯地传授知识，更应该充分启迪学生的思想，发展学生的能力。现在数学教师的大学数学课程教学现状是老师只是单纯地教理论，讲例题，做习题，很容易忽视教学目的多元性，纯粹以贯彻课程知识内容为目的，抽象的理论教学往往偏离了教学目的性与方法性的初衷。其教学过程失去了思想性，几乎退化为一种教条式教学。近些年来，中外合作办学在我国高等教育中得到迅速发展，中外合作办学目前已经成为各大高校开展国际合作与交流的重要形式，并推进了我国高等教育的国际化进程。
趣味教学这个词大家一直在谈，也一直在应用。究其本质是将学生感兴趣的问题或者实际生活中遇到的问题融入到课堂教学中，使教学过程变得更有趣，更能吸引学生。通过这些实际问题引出我们要学习的数学知识，并应用这些数学知识来解决实际问题，使学生能够看到抽象的数学知识如何在实际问题中得到具体的应用。我们积极尝试将趣味教学的方法及手段应用到中外合作办学班级的数学课程教学过程中，采用各种方法调动学生的学习兴趣，让学生在趣味中学习，进而营造较好的课堂氛围。趣味教学方法主要是注意调动学生的求知欲，使学生进入问题情境，引起学生的充分思考，从而产生好奇心，最后这一切变成了学生对知识的探究愿望[1]。趣味教学方法对提高学生的数学素养及使用数学知识解决实际问题的能力，培养高素质应用型人才具有十分重要的意义。作者针对长春工程学院中外合作办学班级学生，尝试在数学课程教学过程中引入趣味教学，总结为以下几个方面：
2.1通过教学过程中数学史与数学文化的渗透培养学生的学习兴趣。
为培养学生的学习兴趣，作者在长春工程学院中外合作办学班级的数学课堂教学过程中，适当进行了数学史与数学文化方面知识的渗透。激发了学生数学课程的学习兴趣，增加了学生数学课程的学习动力。作者尝试在数学课程教学过程中，通过合适的数学史上的奇闻轶事来导入新课。充分查阅要讲授的`数学知识能够联系的数学史相关资料,尤其是中国数学史的相关资料来，并用它来导入新课。其最大特点是能充分调动学生的学习兴趣,培养学生科学的思维方式，课堂教学氛围生动活泼,学生能够积极参与到教学之中。作者与同事也尝试了用经典的数学故事来导入新课的教学。老师想方设法把需要解决的实际问题,和要讲授的数学内容串联起来，引起学生的好奇与思考,从而充分调动学生的认知兴趣和求知欲望[2]。我们在做这方面工作时应该注意数学史的应用必须问题化。首先把数学定义与定理的生成过程问题化。教学过程中应尽可能把数学定义或定理的形成过程转化为一系列带有探究性的问题，真正使这些数学问题成为学生思考的对象。再次把形式化的定义及定理等数学知识转化为贴近学生生活的、蕴含概念本质特征并适合学生进一步探究的问题。通过学生的思考及动手操作进行上机实验，让学生感觉到数学就在身边，让学生对数学变得亲切起来，在趣味中学习数学。
2.2通过引入数学建模与数学实验内容激发学生的学习兴趣。
数学建模过程包括三个步骤：首先要用适当的数学知识及方法对实际问题进行数学上的描述并做合理假设；再采用各种数学方法和数学软件来建立并求解模型；最后从实际的角度分析并验证这个数学模型的实际意义[3]。数学实验是数学建模的手段，近些年来也成为各高等院校开设的一门课程。它泛指学生在教师指导下用计算机和数学软件来解决数学问题，这门课程伴随着继数学建模产生的，与数学建模联系最为密切[4]。在中外合作办学班级的数学课程教学过程中，引入数学建模思想和数学实验手段，能充分增加学生的学习兴趣，能使学生认识到数学课程的学习具有较强的实际意义，进而激发学生的学习动力，达到较好的学习效果。通过强化实践教学，培养学生的科学创新精神。
3结语。
在中外合作办学班级的数学课程教学过程中，通过引入数学史与数学文化的相关知识，较好地引发了学生对数学课程的学习兴趣。通过数学建模思想的渗透与数学实验手段的介入，使学生对数学的学习更觉得有趣味有意义，增强了学习的目的性，达到了较好的教学效果。
参考文献：