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情境教学法在日语教学中的应用的论文
【论文摘要】新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。情景教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途径之一。情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。实践证明，情景式的教学方法体现了现代化教育的思想。因此本文针对情景教学这一教学模式展开研究，分析情景教学方法在小学语文教学中的应用。
一、前言。
面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。
二、情景教学方法的具体步骤。
采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：
第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。
1.情景教学方法的概念。
情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。
首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。
其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。
最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此，教师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。
四、结语。
综上所述，情境创设为学生提供了丰富的信息，引起学生心理变化，情景教学要求老师主动关心学生成长，深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点，通过建立师生感情，让学生体验到“亲其师，信其道”。情景教学方法适应现在学生的发展，有效的提高了语文课堂教学的效率，激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂氛围。在创造情景的过程中，老师要注重教学的优化，从教学的实际内容出发，灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情景教学模式得到最充分的展示。
【参考文献】。
四环教学法在网络教学环境中的应用论文
摘要：每个学生之间对于授课内容的接受水平存在差异，传统的体育教学方法很少能顾及到这种差异，难以保证学生们都能从教学中得到提高。基于此，教学过程中应该因材施教，对不同层次的学生，制定不同的教学内容和教学目标。该文主要是分析了在高中体育教学中分层教学法的应用，提出了在应用过程中应注意的几点问题，希望有利于今后分层教学法在体育教学中的进一步推广。
关键词：教学；高中体育；分层教学法。
在新课程改革背景下，需要革新的不仅是课程内容，还应该注意教学方法的与时俱进。随着改革的进一步深入，一些重要的问题就突显出来了，比如同班授课的学生很多，学生之间在身体和心理素质上的差异很大，传统的统一教学方法难以满足教学要求，所以突显出了分层教学方法运用的重要意义。分层教学法换句话来说就是因材施教，就体育教学而言，分层教学就是根据学生的身体素质、心理素质、兴趣偏好及接受水平等多方面的情况，教师根据现有教学资源，为学生制定出适合他们的体育教学和学习计划，进行分层次培养。高中体育教学中的分层教学法能充分调动学生的学习积极性，还能促进教师不断提升自身的专业能力，进而能提高教学效率。
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情境教学法在小学语文教学中的应用论文
：情境教育教学包括的当今教育理念不但有着显著的时代特色，并且对孩童教导的各个方面都具有全面的指导作用。该文主要结合情境教学的应用现状和实际，针对该法在小学语文中具体教学的应用进行研究和论述。
如今的教育方法百花齐放，尤其针对小学教学的，种类更是多种多样。随着各项教育改革的深入发展，教学方法的重要性又被重新提起，作为小学教学中相当重要的环节，新的教学法都既注重教学过程又强调教学结果，旨在让小学生们真正把握和掌握所学知识。情境教法就是在这种情况下应运而生的。它主要指在教学中创设相对应的情境，让学生参与情境并讨论，把老师所教授的知识应用在情境里，最终达到学有所用。当然要达到这一目标，对老师的要求还是相当高的。
情境是指通过话语、事物或音乐等方式来创设一个相对真实生动的环境，在这个环境中，学生们各种情感得以激发并表现出来，从而老师对其性格个性等方面进行陶冶和培养。最终能够提高学生自主学习的意识和团结合作的精神，学生的审美能力能够提高，人生观价值观世界观能够正确地树立。
1.2作用。
1.2.1通过创立情境，提高学生审美能力音乐是所有艺术形式中最能体现个人欣赏和审美能力的。它通过特定的情景符号，借助音符生动地反应实际的生活，抒发人的内心。因此音乐能够引起人的共鸣，触动人内心的柔软从而涤荡心灵。所以在低年级教学过程中，运用音乐教学往往会收到意想不到的效果。选择孩子们熟悉的自然界中纯粹欢愉的音乐，既能将孩子们放在自然界的渲染中又可以使他们感到音乐的美妙。像自然中小河流水的哗哗声，鸟儿在枝头鸣叫的叽叽喳喳，蝉在枝头的鸣叫，青蛙在荷塘的声声呱呱呱，将所有这些声音配上相对应的画面。放出这些音乐片段，然后让孩子说出他们听到了什么？又在脑袋里想到了什么？让他们马上写下来。这样孩子的听力、联想力甚至绘画交流的能力都能同时得到锻炼。这样就化单调无聊的课本授课为生动活泼的情境教学了，学生的兴趣提高了，那学习效果自然也就提高了。1.2.2通过创设情境，提高学生团结合作的能力在实际教学中教师可以根据不同的教学内容来编排不同的小游戏。设立丰富多彩的游戏场景将孩子带动起来。如在诗歌教学中，可以让孩子们根据自己的喜爱分组，并通过小组协商将本组对这首诗的理解通过肢体表达出来，可以提示孩子加入自己编排的动作和歌词等，通过将诗歌整个生动化从而带动孩子们对古诗的热情。通过游戏的方式让学生们在游戏过程中调节身体和大脑，使其协作感受自身身体的价值。
在情境教学的具体应用中主要涉及四个步骤。第一步骤是掌握在情境教学中需要应用的语言。第二步骤创建情景，把语言和行动结合，让学生在情境中观察思考激发学生创作的激情，从而提高学生给写作的能力。第三步骤在语文课上具体的应用，通过扮演语言的方法集中学生思维，让学生在情境中感受美，由美入境从而更全面地理解美感受美。第四步骤在前三步骤的基础上运用情境教学的三原则进一步来促进引导学生发展。情境教学的核心是引起学生的兴趣和情绪，学生通过表达内心情绪与情境相融合，感受情境带来的美感从而受到其中各方面的熏陶。
3.1创设情境带入课文。
设计一个巧妙的与课文相关的情景，让学生和情境融合，走进作者的内心世界，与作者心灵沟通，把文章的旨意融入到整个情境中。因为这也要求教师钻研课本想出恰当的情景。
3.2进入情境激发情感。
小学生的语文教材所选用的文章一般都出自大家之手，内容简单语言平实无华但意义隽永。文章中包含的丰富的感情都为实际教学提供丰厚的感情渲染基础。我们完全可以利用这些来激起学生的情感共鸣诱发学生心中之情。这也要求教师要能引导学生走进文章的更深的境界，激起学生情感的遐想。
3.3在情境中进行理性的分析和思考。
在将学生的情感激发起后，教师应顺势提出一些问题让学生们思考，此时学生沉浸在情境中，更能设身处地地思考这些问题。鼓励学生说出自己的思考和感悟，将感性的情感转化成理智的思考。
3.4再创情境，激发探究欲望。
一堂完美的课，下课铃声并不是它的结束。学生们被激发起的兴趣也并不会因此而消失，因此老师在此时可以在创造个情境并留下问题供学生们进一步思考探索。从而将语文延伸到日常生活中去，语文真正地伴着我们的呼吸，无处不在。
3.5想象作画，让学生体验意境之美。
绘画是开展形象的首选方式，课文是用语言描述在加上绘画的辅助，一下子就把抽象的文字具体形象地表现出来了，这既符合儿童的理解认知特点也使他们更容易接受课本知识和其所传达的信息。教师运用图画时，要把图画内容和情境相关联，既有形又有境，用形来激发学生感官，境使学生进入情境。
[1]李霞.小学语文情境型口语交际能力培养探析[j].新课程上旬,2015,(6).
趣味教学法在生理学教学中的应用论文
拼音的学习是小学语文的重要组成部分，因此，打好拼音基础是小学生学好语文的前提。对于小学一年级的学生来说，尚未形成一定的学习方法和技巧，而且也还未真正接触系统的学习，所以对于拼音的学习难免存在一定的难度。所以，老师要根据小学生的学习水平以及接受能力和性格特点，制订适合的教学方法，进行趣味教学，以激发学生学习拼音的兴趣，实现学习效率的提升。下面，我们主要谈论一下如何在小学语文拼音教学中运用趣味教学法。
一、趣味学拼音法。
学习的前提是要对所学知识有一定的自我感知，在学习之初首先建立自己的理解，这样才会方便之后的记忆与运用。
1.在观察中学习。
小学生处在身体和智力发展尚不完全的时期，因此，小学生在课堂的注意力集中情况也较差，因此，针对小学生的这种特点，在进行拼音教学时，老师要采用吸引学生眼光的教学方法，让学生沉浸其中。比如，老师可以为学生提供将要学习拼音的图片，让学生自己进行联想，根据拼音的形状想象出它与什么事物的外观类似，然后通过这种视觉性记忆法将拼音牢牢记住。例如，可以把“b”看作一个沙发，孩子们便会在脑中将拼音“b”与沙发的外观联系起来，使得拼音的学习更加形象化。
2.在游戏中学习。
小学生天性好玩，如果长期将小学生禁锢在严肃的课堂中，则会削弱学生的学习兴趣，使教学效果大打折扣。所以，针对小学生爱玩的性格特点，老师在进行拼音教学时可以将游戏与教学内容相融合，以增添课堂趣味性，构建轻松愉悦的课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，培养学生对拼音的兴趣。比如，老师可以将课堂学生分成小组，每组抽出一名学生对拼音的形态进行表演，然后让小组内其他学生根据表演学生的.形体进行表演拼音的猜想，猜对最多的小组成为赢家。通过这种教学，不仅可以有效活跃课堂，由于将教学内容与游戏相结合，使得教学内容的到达率得到提升，有利于实现良好的教学效果，也有利于培养学生的学习兴趣。
3.在情境中学习。
情境教学为学生提供了一个与教学内容密切相关的场景，在学生脑中形成了画面，有利于帮助学生对拼音的理解。比如，老师可以为拼音编一个简单的故事，然后利用电子教学设施将拼音的外形设计成卡通形象，在讲故事的过程中，每当涉及拼音时，老师便为学生指出相应的拼音的动画形象，加深学生的记忆。这种情景教学方式符合小学生爱听故事的特点，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味读拼音法。
拼音的学习首先应该能够正确朗读，读拼音教学也应该从学生的爱玩、好动和活泼的性格特点出发，制订出符合小学生接触习惯的教学方法，只有这样，才能实现有效教学。1.编写拼音诗歌在拼音的朗读教学过程中，老师可以利用拼音诗歌的形式为学生提供一种朗朗上口的拼音掌握守则，找出学生经常读错或者经常混淆用法的拼音，编写拼音诗歌，让学生在韵律十足的诗歌学习过程中了解到拼音的正确用法和读法，加强记忆。2.学习拼音歌曲拼音歌曲的学习运用了音乐中的旋律与拼音进行有机的融合，根据科学调查显示，小学生对有节奏的声音旋律的记忆程度远高于对无规律声音的记忆。所以，可以教学生一些与拼音有关的好听的歌曲，用以锻炼小学生的拼音发声的正确性。
三、趣味写拼音法。
拼音的学习最重要的还是要落实到书写方面，因此有关拼音书写的教学在拼音教学中占据着最重要的部分。传统的写拼音的教学方法大多局限在纸上书写，虽然拼音书写最终要落实到纸上，但在学习书写拼音的前期，老师完全可以采用充满趣味性的写拼音方法，调动学生的参与热情，减少纸上书写带给学生的新鲜感缺乏的感觉。比如，老师可以带领学生在空气中书写，通过身体大幅度的运动，可以有效带动课堂气氛，增添学生的书写兴趣。在空中书写过程中，老师可以多多运用暗示性语言进行表扬，比如，“小红同学在空气中写得很棒，相信他在纸上写时也会一样好看哦”，以此激发学生在纸上写拼音的急迫感。拼音教学是学习语文的重要基础，因此应该被投以极大的关注。在进行拼音教学过程中，教师要针对小学生的性格特点和学习能力选择适合他们的教学方法，进行趣味拼音教学，以此吸引小学生的课堂注意力的集中，也会激发小学生学习拼音的兴趣，更好地学习拼音，为学好语文打下坚实的拼音基础。
趣味教学法在生理学教学中的应用论文
摘要：在小学语文教学中,识字教学是其中的教学重点,是学生学习语文的基础。因此,教师需要采取一些有趣的教学方法来调动学生的学习兴趣,这对于学生今后的学习也有着重要的影响。本文主要围绕小学语文教学,就趣味识字教学在其中的应用进行简要的分析。
识字是学生学习语文的基础,是学生将来进行阅读与理解的必备能力。然而,在识字教学中,一些教师的教学手段较为单一,导致课堂的学习气氛较为沉闷,严重挫伤了学生的学习兴趣。下文主要围绕趣味识字教学的应用进行探析。
一、情境教学——激发学生的识字兴趣。
在学生学习过程中,情境教学法可以将学生带入到特定的情境之中,进而增强学生的感官体验。例如,在识字教学中,教师可以采用多媒体教学法,来增强学生的学习欲望。小学生都有着爱玩的天性,他们对动画片非常的喜爱,那么多媒体教学法就肯定会受到学生的欢迎,那么在接下来的识字学习中,他们就会积极主动地参与到教学活动之中。如,在让学生认识“山”“人”等字时,教师可以先用多媒体呈现大山以及人的图片,让学生去猜测这是什么字。那么通过观看图片,学生能够一目了然的知道这是“山”字以及“人”字。接下来,教师还可以准备其他的一些字的实物图片,让学生去猜测这些字有可能是什么字,那么学生的探究欲望就得到了充分的调动,就会让这些学生觉得原来识字是这么的有趣。
又如在学习“休”字时,教师可以创设一个相应的情境,然后用动画的方式展现到学生的面前。例如“在炎热的夏天,一个农民伯伯在田里干活,他又累又热,他们此时他最想干什么呢?此时,农民伯伯就在旁边的一颗大树下,靠着树干坐了下来,那么这个农民伯伯在干嘛呢?”当学生看了这个动画视频之后,就会纷纷回答这个农民伯伯在树下面休息。接下来教师顺势在黑板上写下“休”字,然后引导学生去认识这个休字旁边的单人旁就是指这个农民伯伯,而休字旁边的木字就是这个农民伯伯靠着的大树,所以休字就是一个人靠着树木休息的意思。这样一来,通过这些形象性的记忆,他们的学习兴趣就会得到激发,学习汉字的能力会得到较大的提升。
二、游戏教学——激发学生的参与度。
在识字教学中,只有当学生主动地参与到教学活动之中,他们的学习效率才会得到提升。而小学生对于游戏都是非常喜爱的,所以通过游戏教学法能够调动学生的学习欲望,激发他们的参与度。如,教师可以通过猜字谜的.方式,这种方法能够帮助学生快速的识字。如“千条万条银丝线,掉在水中看不见”,请同学们打一字,那么学生经过思考讨论,就会知道这是一个“雨”字。又如,“旭日东升,鸿鸟飞去”,请同学们打一个地名。当然,这个字谜有可能学生一时间猜不出来,这时教师可以进行相应的引导,来让学生找到问题的答案。教师除了自己设计一些字谜,也可以让学生自己去准备一些字谜,然后互相考对方,这样就能够使课堂的学习气氛变得更加的活跃,不仅对提升学生的思维能力有着重要的作用,而且也在一定程度上培养了学生的交流沟通能力。
三、编造故事——帮助学生记忆汉字。
中国汉字数量繁多,而且许多的汉字非常的接近,这就给学生的学习带来了一定的困扰。有许多学生在面对一些相似字时,总是容易弄混,这打击了他们的学习兴趣。那么针对这种情况,教师可以编造相应的故事,来帮助学生去区分这些相似字。我们知道,小学生对故事都非常的偏爱,还有许多学生在睡觉前都吵着自己的父母讲故事哄自己睡觉,所以故事教学法会使识字学习变得更有趣味性,进而提升学生的汉字识字能力。例如,学生在学习“乌”和“鸟”时,很难分清楚这两个字,那么教师就可以说乌鸦的羽毛太黑了,所以人们很难看清它的眼睛,所以那个没有一点的字就是“乌”字,而有点的便是“鸟”字,这样学生就能够很好的区分这两个字。
四、归类教学——提高学生的记忆能力。
在识字教学过程中,归类教学能够帮助学生更好的认识汉字,从而提高学生的汉字学习能力。例如,教师可以将身体类的字进行归类,或者将五官归为一类,还可以将与水果有关的字归为一类,这样就能够提高学生的记忆能力。这种方法与传统的汉字板书教学法相比无疑更加有趣,对学生的汉字记忆有着重要的帮助。此外,教师还可以将一些相近的物质进行归类,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等进行归类,这样一来,学生的眼界就会更加的开阔,他们对汉字的学习也就会更加的感兴趣。
五、结语。
综上,在小学语文教学中,教师要改变传统单一的教学方式,要通过趣味识字教学的方法来帮助学生认识汉字,学习汉字,这样才能够激发学生的学习兴趣,提高学生的汉字学习能力。如,通过情境教学法,为学生营造一个具体的情境,以加深学生对汉字的理解;通过游戏教学法,来调动学生的参与度,使他们主动地参与到教学活动之中;通过故事教学法,让学生在听故事中认识汉字,区别汉字中的相似字。这样一来,课堂的教学效率就会得到提升,从而为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献。
[2]贾瑞霞《浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透》,《现代交际》第4期。
情境教学法在小学语文教学中的应用论文
小学生的思维水平比较低，因此学习数学中的难题就是：数学是一门逻辑性强的学科，要他们理解数学这门难懂的学科是不容易的。因此要考虑到小学生的现实情况，利用情境教学法建立情境模型，将很难懂的数学问题转化为易懂的生活问题。具体化的数学知识，可以更容易地理解与吸收。3.情境教学法联系科学与实际，激发学生的实践与探究能力情境教学法能够发散学生的思维，把数学问题放到情境中来思考。通过这样的方式，除了便于理解外，还有一个优点就是能够激发学生的实践与探究的能力。学生在生活中遇到相类似的情境，不由得就会想起情境教学法中的数学问题，并且会自然使用数学方法来进行思考，培养他们的实践能力与探究能力，对于以后的数学学习，奠定了难得的思维基础。
数学老师作为组织者和引导者，在开展教学活动中，就必须找到合适的教学方式。情境教学法虽有效好用，也需要教师经过多番实践与探究。课堂上使用情境教学法，能够引导学生的学习热情，以下是笔者对于该方法开展的一些建设：
小学生最常接触的情境就是生活，把问题放在生活的情境中，他们能够对事物进行更快的认识。如果把生活情境与数学知识结合起来，其结果是学生能够更有效更有兴趣地投入到数学的学习中。同时学生也会从情境中得到启发，以后在遇到生活中发生的类似情境时，也会思考，加深巩固了数学知识在他思维中的理解。因此，教师在教学中应多多设立生活化的情境，利用生活化的情境教学法，来给学生上课。那么，如何设立生活化的情境呢？这就要求教师有一双善于发现的眼、善于思考的脑与善于实践的手了。教师应该在生活中多取材，多思考，在生活中收集足够的素材，再把数学知识巧妙地放置到情境中，再引导学生走入情境中，进行思考与学习。当然，教师也应互相讨论共同思考，提炼更好的情境。在通过使用贴近生活的情境法教学后，学生能够很快投入到数学的学习中，并且很乐于进行数学知识的应用。
情境教学法的优势很大，因此在很多数学教学中，它是被广泛使用的。一些教师开展课堂活动时，每一节课都一定要开展情境，强行进行情境创设，让情境教学法流于形式，反而让学生对数学问题的理解舍本逐末，不便于理解数学问题的本质。所以在创设情境前，要明确一个明题，就是不能为了创设情境而创设。情境教学法是一种教学方法，其本质是为了帮助学生理解数学知识，不能生搬硬套，反而让数学问题很难理解。因此，情境的创设要更着眼于教材，仔细研究教材，提炼出一些适合使用情境教学法的数学知识，要立足于教材中的数学知识，本质上是要让学生通过情境学习数学知识。
小学生正处于思维跳跃、喜爱玩耍的年纪，他们的注意力也很容易被分散，如果强行要求他们投入到课堂中，尤其还是枯燥无味的数学课堂中，他们更难进入状态。不能违背孩子的天性，而要顺应这种天性，并且利用这种天性，将数学知识巧妙地融合到情境中，让他们在玩的同时学会这些数学知识。同时，更激发了他们对数学的兴趣以及创造性思维。
因此，可以设立一些小游戏，使学生在轻松愉快的课堂中完成学习任务。比如说，可以适当加入一些竞赛的元素，在进行“100内加减法”的学习时，每个小学生会从老师那里拿到数量不等的糖果，老师可以设立问题，要求学生找到合作对象，糖果的加和，正好就是问题的得数，答对最多的学生可以得到更多的奖励。通过这样的方法，活跃了课堂氛围，能够快速调动学生的游戏热情，让全体学生都有兴趣投入到其中，同时也锻炼了他们的数学能力，体会到了“学中玩，玩中学”的快乐，乐在其中，学在其中。对于喜爱玩闹的小学生而言，面对着枯燥的数学练习不甚热衷，可是如果将游戏与数学题结合在一起，就可以改变这一局面。小学生会对游戏十分热衷，并且乐此不疲地玩着数学游戏，既增强了他们对数学知识的熟练度，又加深了他们对数学的观感，更有兴趣投入到数学的'学习中。总而言之，情境教学法作为新课标中提出的重要方法，确实是有着种种优势的。
但是情境教学法的设立也需要老师妥善思考、小心实践，不能为了使用而使用，反而使简单的问题复杂化。通过情境教学法，能够有效地将数学与实践结合在一起，通过这样的方法，可以使课堂的氛围活跃起来，使学生一听到上数学课就会心中有期待，建立起正向的激励；此外，还可以使枯燥的数学知识具体化，学生在学习时，能够更容易理解，减少他们学习的阻力。另外，在使用这种方法时，还可以启发学生的发散思维、创造性思维，使他们乐于思考，乐于在生活中进行数学知识的思考与使用，培养了对数学知识的实践与探究的态度。因此，情境教学法的恰当使用，确实可以在教学中起到辅助教学的作用，恰当使用情境教学法，可以使教学的局面得到改善。
趣味教学在中外合作办学班数学教学中的应用论文
中外合作办学是当今世界全球化趋势的必然产物.通过中外合作办学,引进国外的优质教育资源,既满足人们渴望接受国外高水平教育的需求,又避免到国外学习需承受的巨大经济压力;通过中外合作办学,使我们直接在中国的.环境下与世界教育发达国家进行交流与合作,拓宽了视野,更新了观念,确立了面向世界的培养目标,加快了我国教育国际化的进程,提高了我国教育国际竞争力并培养出符合社会发展需求的复合型国际化人才.但在如何与国外高校在教学上真正有效的合作这个问题上一直值得大家探讨.笔者在江苏技术师范学院中德国际学院工作,从事与德国梅泽堡应用科技大学的2+2合作项目.本文想以该学院的具体做法为例,就中外合作办学中教学合作问题进行一些探讨.
作者：李帆作者单位：江苏技术师范学院中德国际学院,江苏・常州,213001刊名：科教文汇英文刊名：educationscience&culturemagazine年，卷(期)：2009“”(7)分类号：g84关键词：中外合作办学教学合作问题
趣味教学在中外合作办学班数学教学中的应用论文
[摘要]中外合作办学的专业课教学采用双语教学是一个普遍的做法，如何做好这种特殊情况下的双语教学还有相当多的问题需要研究。文章通过了解中外合作办学中双语教学的现状和有效的双语教学模式，提出根据实际情况选择适当的双语教学模式，充分利用外方资源，充分借鉴外方的教育理念、教育态度、教学方法、考核方式和教学经验，充分利用现代信息技术和网络技术，促使中外合作办学中双语教学的效果得到保障。
尝试教学法在英语教学中的应用_尝试教学法在计算教学中的应用论文
尝试教学法不仅为学生提供了自主探索的空间，而且有效增强了学生的情感体验，对提高学生的数学素质、改善学生的学习环境具有重要的作用。教师在教学过程中要注意合理的、科学地使用尝试教学法，使尝试教学法在计算教学中趋利避害，全面提高学生的数学计算能力，满足学生的学习需要，使学生得到不同的发展。
小学生处于思维和意识发展的关键时期，这时的数学教学不仅要关注学生对数学知识的掌握，还要注重学生数学探究能力以及计算能力的培养。然而，以往的数学教学使学生被成绩所绑架，缺乏对数学知识的探索，造成学生学习上出现一系列的问题。为了改变这一现状，我认为可从以下几个方面着手。
1.编写有效的尝试题。
教师可通过编写有效的尝试题，为学生提供基本的目标，方便学生进行有目的的探索。如教学“6～10的认识和加减法”这一计算知识点时，教师就可以出示“7+8=？”这一尝试题，使学生明确学习的目标。
2.组织学生自学课本。
在学生明确学习目标之后，教师就要组织学生进行课本自学，为学生进一步探索积累必要的知识基础。这里要注意的是，学生的自学能力较低，需要教师慢慢去培养，因此教师在初期要多引导学生学习。
3.学生尝试练习。
如学习“6～10的认识和加减法”后，可让学生自主探索，从中发现自己的不足，便于后继的知识反馈。如一些学生根据父母教的数手指的方法来进行计算，发现没有口算的同学快，就会产生疑惑。此时，教师可引导学生尝试心算。在此阶段，教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生相互答疑解惑，共同探究。最后，教师根据学生的学习情况，进行知识点的总结和计算方法的传授。
1.基本计算训练。
常见的计算教学训练，包括口算训练、心算训练、笔算训练等。口算训练能提高学生的数据表达能力，心算训练能检测学生的数学思维能力，而笔算训练主要考察学生的数字记录与数据运算两项能力。然而，无论是数据表达能力、数学思维能力、数字记录能力，还是数据运算能力，都对学生的计算至关重要。因此，教师在教学过程中一定要积极地组织学生进行计算训练。如可设计“1+5=？“”9-4=？”等简易的10以内整数的加减法习题，让学生进行训练，旨在激活学生的计算思维。
2.导入计算新课。
在学生学习10以内整数的加减法后，教师可以此为导入，提高教学难度，引入新的计算内容，如“20以内的进位加法”等。这样可使学生形成思维的连贯性，提高计算能力。
3.进行计算新课。
在学生明确新课主题之后，教师就要接着开始新课的讲授，不要在此环节耽误过多的时间。由于学生注意力集中的时间较短，如果耽搁时间过长，就有可能导致学生遗忘新课的主题，不利于计算教学的进行。
4.巩固计算练习。
一个好的课堂总结，对学生构建计算体系具有重要的作用。因此，在结束新课教学之后，教师可进行课堂总结，并组织学生进行一轮提高式的计算练习，以提高学生的计算能力。如布置“9+12-15=？”等新旧知识联系紧密的作业，帮助学生加深对所学知识的印象。
1.突出课堂教学的重点尝试教学法往往通过尝试题，有效地突出计算教学的重点，使学生能够在练习中明确所要学习的知识点，利于学生形成清晰的学习思路。
2.增加学生计算练习的时间课堂教学中，教师可通过科学、充足的练习，帮助学生突破计算难点，掌握计算机巧，归纳计算方法，使学生在训练中全面提升计算能力。同时，教师设计的练习应条理清楚、难度适宜，有利于学生对知识进行巩固和内化，逐渐取得进步。
3.改变原有的教学模式原有的教学模式往往以教师为教学的中心，忽视学生的主体地位，导致学生很难发挥自己的主观能动性。而尝试教学法则将学习的主动权移交到了学生手中，改变了教学模式，提高了教学效率。尝试教学法不仅为学生提供了自主探索的空间，而且有效增强了学生的情感体验，对提高学生的数学素质、改善学生的学习环境具有重要的作用。然而，尝试教学法不是十全十美的，还存在一定的局限性。因此，教师在教学过程中要注意合理的、科学地使用尝试教学法，使尝试教学法在计算教学中趋利避害，提高学生的数学计算能力，让学生得到不同的发展。
任务驱动教学法在数据库教学中的应用论文
教师在每节课之前都要做充足的准备，为学生制定的任务要有质量，教师也要安排学生做好课前准备，提前预习。高中语文课文有一定的难度，尤其是文言文生词较多、内容复杂，教师要根据下节课的教学内容和任务为学生布置预习作业，让学生更快速地融入课堂教学。教师还应为学生提供更丰富的阅读资源，开拓学生的视野，使学生有针对性的预习。
4.2设置任务，展开讨论。
在语文课堂开始时，教师要为学生创设一个相对真实的情境，既不能脱离学生的生活实际，又要紧密贴合课文内容。当学生融入这个情境中时，教师要抓紧时机抛出本节课的任务，明确学生要在课堂有效时间内应完成的任务。
4.3引导探究，合作学习。
教师在布置完任务之后，不要急于让学生自行学习，而是让学生明确任务要求，必要时要向学生示范任务探索的步骤，当所有学生都明确任务之后再进行自主学习。教师要引导学生开启思维，分解任务，参与学生的讨论。教师要根据课文的特点，抓住关键句和重点段落引导学生提出关键性问题。教师把课堂还给学生，并不是要完全放任学生，而是张弛有度，适时点拨学生阅读技巧，启发学生围绕问题进行思考、探讨和交流。学生在探索任务的过程中，首先要有独立思考的时间，读课文内容有自己的见解，然后再进行小组合作学习，在小组学习中教师要引导每个学生发表观点，并且一起讨论，通过合作学习既可以向他人分享自己的观点，还可以听取同伴的观点，有利于学生进行自我总结和综合能力的提高［3］。
4.4完成任务，多元总结。
任务驱动教学法最后一项关键的工作是总结和评价。当学生完成任务之后，教师要请每个学习小组派出代表进行总结发言，然后教师对每个小组的任务总结进行评价，针对小组探索任务过程中存在的问题进行点拨和指导，给出完成任务的标准，确保学生下次可以更高效、高质量地完成任务［4］。任务驱动教学法不仅要有教师的总结，还要有学生之间的点评和学生自身的总结，同伴互评可以让学生看到别人的优缺点，互相激励，而自身总结则有助于学生自我反省，不仅要能看到别人的问题，更重要的是可以认识到自己的问题并及时改进。
5结语。
任务驱动教学法的实质是在任务活动中锻炼学生各方面的能力，在高中语文课堂中应用任务驱动法不仅有效提高语文课堂教学效率，也符合新课程改革以“学生为主体、任务为主线、教师为主导”的现代教学理念。作为高中语文教师要深刻认识到成绩不是衡量学生的唯一标准，学生探索任务、完成任务的过程也需要给予极大的肯定，因此，任务驱动法教学值得广大教育工作者的应用和不断完善。
参考文献:。
［1］陈小英.新课程下高中作文的任务驱动教学实践分析［j］．新课程中学，，(07):52－53.
［3］刘书h.高中语文学习兴趣培养研究［j］．情感读本，，(06):36－37.
［4］黄儒.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探究［j］．广西教育(中等教育)，2016，(05):69－70.
趣味教学在中外合作办学班数学教学中的应用论文
本文着重阐述了在中外合作办学班级数学教学过程中，为增加学生的学习兴趣，引入数学史与数学文化相关知识，并进行数学建模思想的渗透和数学实验手段的介入，使学生认识到数学课程的学习具有较强的实际意义，进而激发学生的学习动力，达到了较好的教学效果。
1.引言。
大学教师应该怎样更好地去完成大学数学课程的教学任务呢？罗素在他的论文《数学的研究》中，开宗明义地说：“关于各种形式的人类活动，都应该不时地指出一个必要的问题：什么是它的目的与理想？”就教学而言，不应该只是单纯地传授知识，更应该充分启迪学生的思想，发展学生的能力。现在数学教师的大学数学课程教学现状是老师只是单纯地教理论，讲例题，做习题，很容易忽视教学目的多元性，纯粹以贯彻课程知识内容为目的，抽象的理论教学往往偏离了教学目的性与方法性的初衷。其教学过程失去了思想性，几乎退化为一种教条式教学。近些年来，中外合作办学在我国高等教育中得到迅速发展，中外合作办学目前已经成为各大高校开展国际合作与交流的重要形式，并推进了我国高等教育的国际化进程。
趣味教学这个词大家一直在谈，也一直在应用。究其本质是将学生感兴趣的问题或者实际生活中遇到的问题融入到课堂教学中，使教学过程变得更有趣，更能吸引学生。通过这些实际问题引出我们要学习的数学知识，并应用这些数学知识来解决实际问题，使学生能够看到抽象的数学知识如何在实际问题中得到具体的应用。我们积极尝试将趣味教学的方法及手段应用到中外合作办学班级的数学课程教学过程中，采用各种方法调动学生的学习兴趣，让学生在趣味中学习，进而营造较好的课堂氛围。趣味教学方法主要是注意调动学生的求知欲，使学生进入问题情境，引起学生的充分思考，从而产生好奇心，最后这一切变成了学生对知识的探究愿望[1]。趣味教学方法对提高学生的数学素养及使用数学知识解决实际问题的能力，培养高素质应用型人才具有十分重要的意义。作者针对长春工程学院中外合作办学班级学生，尝试在数学课程教学过程中引入趣味教学，总结为以下几个方面：
2.1通过教学过程中数学史与数学文化的渗透培养学生的学习兴趣。
为培养学生的学习兴趣，作者在长春工程学院中外合作办学班级的数学课堂教学过程中，适当进行了数学史与数学文化方面知识的渗透。激发了学生数学课程的学习兴趣，增加了学生数学课程的学习动力。作者尝试在数学课程教学过程中，通过合适的数学史上的奇闻轶事来导入新课。充分查阅要讲授的`数学知识能够联系的数学史相关资料,尤其是中国数学史的相关资料来，并用它来导入新课。其最大特点是能充分调动学生的学习兴趣,培养学生科学的思维方式，课堂教学氛围生动活泼,学生能够积极参与到教学之中。作者与同事也尝试了用经典的数学故事来导入新课的教学。老师想方设法把需要解决的实际问题,和要讲授的数学内容串联起来，引起学生的好奇与思考,从而充分调动学生的认知兴趣和求知欲望[2]。我们在做这方面工作时应该注意数学史的应用必须问题化。首先把数学定义与定理的生成过程问题化。教学过程中应尽可能把数学定义或定理的形成过程转化为一系列带有探究性的问题，真正使这些数学问题成为学生思考的对象。再次把形式化的定义及定理等数学知识转化为贴近学生生活的、蕴含概念本质特征并适合学生进一步探究的问题。通过学生的思考及动手操作进行上机实验，让学生感觉到数学就在身边，让学生对数学变得亲切起来，在趣味中学习数学。
2.2通过引入数学建模与数学实验内容激发学生的学习兴趣。
数学建模过程包括三个步骤：首先要用适当的数学知识及方法对实际问题进行数学上的描述并做合理假设；再采用各种数学方法和数学软件来建立并求解模型；最后从实际的角度分析并验证这个数学模型的实际意义[3]。数学实验是数学建模的手段，近些年来也成为各高等院校开设的一门课程。它泛指学生在教师指导下用计算机和数学软件来解决数学问题，这门课程伴随着继数学建模产生的，与数学建模联系最为密切[4]。在中外合作办学班级的数学课程教学过程中，引入数学建模思想和数学实验手段，能充分增加学生的学习兴趣，能使学生认识到数学课程的学习具有较强的实际意义，进而激发学生的学习动力，达到较好的学习效果。通过强化实践教学，培养学生的科学创新精神。
3结语。
在中外合作办学班级的数学课程教学过程中，通过引入数学史与数学文化的相关知识，较好地引发了学生对数学课程的学习兴趣。通过数学建模思想的渗透与数学实验手段的介入，使学生对数学的学习更觉得有趣味有意义，增强了学习的目的性，达到了较好的教学效果。
参考文献：
项目教学法在汽修专业课教学中的应用论文
摘要：
汽修教学需要突出学生对相关理论知识的实际应用能力，项目教学法是应用性教学的重要方式之一，本文分析了这样教学方法在汽修教学中的意义，从教学步骤方面提出了具体的教学措施。
关键词：
项目。
汽修。
教学。
应用。
0引言。
目前，国内的汽车保有量进一步提升，车辆维修已经成为一个巨大的市场，社会对这一领域专业技术人员的额需要也是不断增加，因此汽修教学已经成为职业教育的.热门专业。
虽然是热门，但是我们也需要冷静对待这一问题，重点突出学生的实践能力提升，不断构建学生专业知识的牢固程度，帮助学生形成更好就业的优势。
项目教学法在汽修专业课教学中的应用论文
项目教学法使用一种应用性较强的教学方式，围绕一个项目课题，让学生在教师和同学的指导帮助下，运用学习的理论实践知识解决问题，从而有效构建他们的专业知识网络。
的理解和掌握，项目教学法可以有效提升学生对汽修理论知识的感性认识，从而有效构建他们的知识网络，帮助学生更好地实践应用。
项目教学法在汽修专业课教学中的应用论文
摘要:。
在高等职业院校教学做一体化建设的背景下，项目教学法广受推崇。
在《机械制造技术》课程中实施项目化教学，成效明显。
关键词:。
生独立地、有针对性地运用相关理论知识分析解决项目中的实际问题，完成课堂任务并进行自我评价，以锻炼其相应的技能[1]。
在课堂上，学生是教学的主体，教师只起到引导、指导和监督的作用。
本文拟以《机械制造技术》课程中的“典型零件加工工艺”一节为例，就项目教学法在高职课堂教学中的应用作一探讨。
一、项目任务的确定。
项目名称:缸套。
材料:qt600-3。
生产类型:批量生产，3000件/年。
项目任务要求:(1)根据缸套结构及规格示意图(见图1)，分析该零件的结构、加工技术要求、主要加工表面及其对应的加工方法，拟定加工工艺路线;(2)确定详细的工艺参数，编制工艺规程。
公差、确定切削用量和工时定额、确定检验方法(尺寸精度和位置精度的检测方法)、填写工艺卡片。
图2为缸套类零件项目任务内容分类。
二、分组讨论。
教师将全班分成几个小组，小组的每个成员都有具体分工，他们要通过协作来完成项目任务。
课堂上，小组同学对具体的项目任务内容进行讨论与分析，针对典型缸套零件，提出在加工过程中可能出现的工艺问题，并提出解决方案。
在缸套零件实际加工中需要注意两点:其一是保证相互位置精度。
再加工外圆表面;(3)将全部加工工作分散在几次安装中进行，先加工外圆表面，然后以外圆表面为定位基准，再加工内孔。
其二是防止变形。
若夹紧力、切削力及热变形等条件掌握不好，则可能导致加工中缸套零件变形，因此要准确设置数据，以减小它们的影响。
讨论结束后，各组将讨论结果汇总，并一一在课堂上展示。
教师对各组的发言情况给出点评意见，指正的重点是缸套零件的加工工艺分析和工艺问题。
最后，教师根据每组的发言情况及课堂表现，给各组打分，给出成绩。
这样做，不仅可以激发学生课堂学习的积极性，而且可以培养学生的团队协作能力。
三、采用项目教学法时应注意的事项。
(一)关于教学方法。
要采用任务驱动法，将典型任务导入课堂教学，以实际生产任务为教学载体，让学生在完成生产任务的过程中学会专业知识，提高实际操作技能，培养综合职业素质。
需要指出的是，课前教师要按照教学要求对典型任务进行分解、规整，做到各个生产环节都有其对应的理论知识，实现生产实际与理论知识的有机结合。
(二)关于项目设置。
要从生产实际出发、按照岗位能力需求设置教学项目，引导学生根据已掌握的理论知识分析项目任务，同时展示大量图样，以突出教学内容的应用性。
(三)关于学生主体作用的发挥。
要实行教学做一体化教学模式，在教学中突出学生的主体作用，全面提升学生分析和解决实际问题的能力。
四、结语。
近年来，高等职业院校非常重视学生动手能力、实践能力和可持续发展能力的培养，把促进学生职业素质的提高放在突出地位[2]。
项目教学法在学生职业能力培养方面具有针对性和适用性，符合学生的实际需要，既能使学生将来较快适应企业生产岗位，又能为学生的可持续发展打下一定的理论和实践基础。
另外，项目化教学有利于增加校企合作的紧密度。
参考文献:。
任务驱动教学法在数据库教学中的应用论文
摘要:高考的改革后，语文的难度和广度都有明显提升，学生语文能力需要经过多年的累积才能形成，分析了任务驱动教学法，探讨任务驱动教学法在高中语文教学中的优势、运用原则，提出具体运用驱动教学法的步骤。
关键词:高中语文;任务驱动法;自主学习能力。
任务驱动教学法是教师根据学习内容创建一个任务活动，学生围绕这个任务进行自主探索和协助学习的过程，它将传统的以传授知识为主的课堂转变为以学生解决问题、自主探索完成任务为主的课堂。任务驱动教学法是基于建构主义理论观点而形成的教学方法，认为学习是一个意义构建的过程，学生通过新旧知识之间的相互渗透和作用，丰富和调整现有的知识的结构，支架式教学、小组合作学习都是基于这个理论而形成的教学方法［1］。
2.1符合高中语文新课程标准的要求。
新课程标准对语文教学提出了新的要求，比如:通过创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习，强调教师要利用信息技术积极探索新的教学方式，在教学评价上要强调评价主体的多元化和评价方式的多样化。任务驱动教学法关注学生在课堂中的主体地位，强调学生自主探索的重要性，符合高中语文新课程标准的要求。
2.2有助于提升学生自主学习能力。
任务驱动教学法改变了学生的学习意识，由被动学习转化为主动学习，有助于提升高中学生的自主学习能力。传统的语文教学方式以教师讲授为主，学生只需要被动听课，长期以来教师和学生都习惯了这种讲课方式，很难发生转变，利用任务驱动法可以培养学生的自我发展意识，学生可以从完成任务的过程中获得自信心和成就感。任务驱动教学法激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主观能动性，让学生从传统的学习思维中走出来，用更积极的心态面对语文学科。
2.3有助于培养学生的创新思维和创新能力。
任务驱动教学法将学习放在了任务探索的过程中，让学生利用现有语文知识结构，在完成任务的过程中进行探索和实践，进一步充实和完善知识结构。在整个任务探索过程中，不仅锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，还有助于完善他们的逻辑思维和创新思维，促进创新能力的提升。
项目教学法在汽修专业课教学中的应用论文
汽修专业学生需要开展系统化的理论实践教学[1]。
在理论学习的同时，他们也需要参与相对大比例的实习。
据笔者了解，很多学生在实习过程的积极性不高，最为主要的原因是现在学生较多，教师难以有效照顾到每一个学生，这就造成了很多学生在实习中有时存在两眼一抹黑的情况。
划，进一步拓展学生的创新意识、发散思维的培养，导师只需要把握学生实习的整体计划即可，发挥学生的自主创新能力。
节点，例如：课题实施前期，学生需要进行相关资料的调阅，实验整体的设计等。
课题实施过程中，学生需要实施好相关的课题实践步骤，记录相关的实验数据，进行分析对比，产生自己的研究观点和想法。
最后，结题的时候，学生需要对相关的研究报告进行总结，凝炼。
2.2实施差异化实习分组。
学生在接受理论知识上存在一定的差异性，每一个学生对知识点的理解是不同的。
因此，教师在实习过程上实施合作教学，就需要首先考虑学生对知识理解的差异性，将不同理解能力的学生分在一组，让他们实现相互补充。
同时，学生在掌握发动机构造、传动系统结构等专业理论知识中存在差异，在语言表达，组织协调等能力上也存在差异。
色，所以教师需要将具备这一性格特征的学生分配到对应的角色上去，学生对不同专业知识的掌握也是需要有效调配开。
例如：一些学生在组织协调上具有很强的能力，教师就可以将他们配合成一个学习小组的小组长，负责整个小组的实习组织协调。
一些学生的语言表达能力较强，教师可以将他们分配到小组发言人的角色上。
这样就可以最大限度地发挥他们的性格优势，奠定实习的基础。
2.3启发学生自主思考。
学生通过自己对实习方案的认识，可以自主地进行相关内容的实践，可以进一步理解和掌握相关的知识点，从而培养他们今后运用这些项目问题进行思考的能力。
因此，在项目课题研究之前，教师可以有效启发学生进行对相关知识点进行有效准备。
在准备的过程中，学生可以进一步理解和掌握相关的专业理论思维和方法，学生自己先对相关思维和知识点进行自学，他们才能具备相互讨论的基础，实现合作实习的前提。
通过自己思考、归纳出来的课题思路和方法，学生可以更好地了解和讨论。
2.4组织项目课题讨论。
学生在进行充分自学的基础上，对汽修专业理论知识点有了一定程度的认识[2]。
因此，首先，他们可以组织项目小组的组内讨论。
小组长负责组织小组成员发表各自的观点和想法，同时，每一个学生都可以将自己的学习认识讲出来，每一个项目小组都需要有一个人专门负责记录，这样可以帮助最终的总结和归纳。
组织讨论的前提是教师需要设定一个相关的问题，这样学生们才能围绕这一问题进行有效讨论。
其次，小组之间的讨论。
当学生在小组讨论中，带教教师需要组织学生进一步实施课题小组之间的讨论。
学生可以在更大规模上实现相关思维和方法的交流和沟通。
教师需要在小组间讨论的过程中，组织好相关的讨论秩序，讨论的原则就是每一个小组都可以充分发表自己小组的观点，但是有发言时间、人数等方面的限制，这样可以有效维护好课堂秩序。
2.5教师做好点评总结。
另外还有一些学生产生思想误区的地方，也需要教师进行及时纠正，从而帮助学生正确理解相关知识点和内容。
因此，带教教师的归纳总结对于一个学生的成长来说是十分重要的[3]。
教师需要仔细观察学生在实习过程中存在的问题，同时针对这些问题提出一些解决方案，从而帮助学生更好地掌握和运用汽修专业技术。
3结语。
职业教育主要培养学生的一种职业技能，提升他们在汽车维修行业中的就业能力。
在职业教育中，学校可以通过项目教学法，有效培养学生在汽修专业领域的实践动手能力，这样才能使得他们对工作中出现的实际问题可以有效解决。
参考文献：
项目教学法在汽修专业课教学中的应用论文
随着职业教育改革的深入，人们对中职学校的培养目标有了更明确的认识，中职培养的学生，应是具有足够的职业能力和良好的职业素质，富于创新精神，能适应自身和职业需要的可持续性发展要求的劳动者。为了适应这种需要，中职的专业课教学设计和手段必将打破传统的学科模式，使课堂教学“工作化”，有目的的将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开，从而强化学生的职业意识，建构职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神。
项目教学法就是当前职业教育中的一种得以广泛运用的“做中学、做中教”式教学法，其强调学生在教学中的主观能动作用，师生之间的活动是互动的，适合在中职专业课教学中应用。笔者通过几年来对项目教学法的实践，就其在当前中职专业课教学运用中的问题进行粗略的分析，期待得到同仁的指正和帮助，使之得以发挥更切实有效的作用。
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，即以项目带动教学。这里的项目应该是一个目标职业中定向工作领域的典型工作任务，学生在教师的指导下，完成一个项目的全过程，在此过程中学习掌握教学计划内的教学内容，获得相应的职业能力。学生应全部或部分独立组织、安排学习活动，处理项目工作中遇到的细节和困难。项目教学法能较好地将理论和实践结合在一起，是典型的以学生为中心的研讨性学习。
项目教学法是基于职业需求的以完成实际或模拟的工作任务而使学生获得职业能力的方法，这就对教材、教学设备以及教师的教学理念和方法等提出了更高的要求。在中职专业课教学中，根据中职学生的特点和就业形势，应该满足下列条件：
1．教材中项目的有效性。
项目的设计应符合中职学生的就业预期，要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点；项目的难度必须适中，在中职学生当前发展水平的基础上，经过适当努力能够完成；同时要使各种技能得以有效重复，让学生达到熟能生巧。
2．教学设备的配套性。
既然要给学生提供模拟的工作环境，就必然要求学校配备“够用的工作设备”，创造准工作活动的氛围，使学生在工作（教学）过程中完成对知识的构建，有效提高其职业能力。
3．教师的专业素养和实践能力的完整性。
传统教学是按照学科体系展开的，教师只传授知识和技能，而不考虑其在工作任务中的地位和作用。而建立于工作导向的项目教学法已经形成了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，要求教师在整个工作环节中完成咨询、指导与解疑，因此，教师必须储备更完整的专业技术和教学能力，具有丰富的实践经验，从而使知识点融会贯通并得到必要的整合。
4．教师指导过程的开放性。
新的教学模式中教师的角色发生了转变，由传统的传授者成为学生意义建构的协助者、促进者，责任了整个教学的设计和组织。所以，教师应引导教学过程从可控课堂向自由课堂、构建学习演变，并建立切实有效的评价机制，在开放教育中更好地履行自己的职责。
1．教材不能体现出工作导向。
当前，中职教育对各专业课并没有统一的教材要求，而以项目为主线的教材琳琅满目，水平则参差不齐。其中，项目大多都采用了需求描述——任务分析——相关知识——实现思路和步骤——知识拓展的设计脉络。
可纵观全篇，却很难体现出其在准职业岗位中的地位，学生能够在教师的指导下顺利地完成本项目，却仍不知道适合于何种职业群，也无从了解其在工作中何时何地可以运用和实现。
项目教学法是当前较流行且行之有效的教学法，得以在中职专业课教学中广泛运用，而实际情况是，许多教师对项目教学法的理解存在偏差，认为专业课必须以项目教学法进行教学，一味盲目地使用，为项目而项目，忽略了传统教学法等其他教学法，导致教学方法的排斥和僵化现象。而有些学校对教师的评价导向也助长了这种风气的蔓延。
3．对项目教学法的本质把握有误，穿新鞋走老路。
教师受传统教育教学模式的束缚和心理定势的影响，对项目教学法的把握不足，甚至只单纯将项目分解成若干知识点进行讲授并让学生模仿，学生的主体性和教师的指导作用严重滞后，违背了课程改革的初衷，制约了教学效果。
4．教师的实践经验不能满足教学的需求。
多数一线教师并没有相关课程的实际工作经验，也就无从真正了解该职业所需的职业技能的习得、工作方法的养成、工作态度的锻造、职业道德的培养和知识体系的构建方法，因此不得不纸上谈兵，失去项目教学法的应有价值。
5．学生的知识层次和接受能力制约了项目教学法的实施。
中职学生基础普遍较弱，虽然加德纳教授的多元智能理论告诉我们，进入中职学习的绝大多数学生的智能倾向主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学模式，然而其长期偏差的学习态度、思维方式及知识基础却不能适应项目教学的要求，不能主动探究，缺乏团队意识。
第一，长期而言，期待中职的教育主管部门和教研机构能及时采集各方面的意见和建议，并进行必须的论证，组织相对统一的专业课教材的编写，在职业分析的基础上，将涉及学科教材中的项目及任务分解、实现步骤等环节统一设计，以利于教学的有机联系和综合开展。在此过程中，一定要有企业一线人员的参与，以确保本教材职业地位的体现。短期而言，各中职学校应依托教研，积极组织相关教师进行企业调研和教学研讨，有效地共享资源，对教材进行必要的调整和修改，尽可能地还原工作环境、工作流程，体现知识和技能在职业中的地位和作用，实现教学中的工作导向性。
第二，明确项目教学法的本质，合理选用教学方法。教师在项目教学的实施过程中，不能局限于其单一的使用，应根据项目的内容、进程和学生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成项目任务。如对必需的理论知识采用传授法，基本技能就必须要示范，大项目以项目教学法为主，具体小任务可以采用任务驱动法或案例教学法等。
第三，通过学校的有效组织和教师主动的业务学习，利用专家讲解、教学演示、网上视频等多种方式，使教师真正明白项目教学法的内涵，掌握各环节的设计和把握。同时，督促教师积极进行教学反思，分析项目实施的优劣与不足，如知识的“够用和延展”是否合度、评价体系是否完善等，以利于教学水平的有效提高。
第四，学校应主动创造条件，让教师到相关企业“实习”，以获得第一手资料。此外，也可主动邀请企业一线人员到校指导，或进行校企合作，开拓性的企业为获得必要的人才，必定会给予大力的支持。
第五，教师要尽快地完成对学生的综合分析，以此对项目进行适当的调整，由简渐难，由小渐大，由单一渐综合，多鼓励，树立合作意识，激发探究兴趣，且忌传统的“喂学生”和“单标准的评价机制”，逐步养成学生对项目教学法的适应，达到预期教学目标。
总之，中职教学改革正如火如荼地进行着，尽管实施项目教学目前还存在一定困难，但这种教学模式的确有利于提高学生的学习兴趣与教学质量。笔者在总结自己教学实践和教学改革经验的基础上发表了一些不成熟的见解，殷切希望同仁们指正。
参考文献。
［1］姜大源.职业教育学研究新论［m］.北京：教育科学出版社，.1。
［2］刘文静.浅谈项目教学法的应用［j］.辽宁教育行政学院学报，2006（8）。