三年级教案的编写需考虑学生的学习需求和教学目标,并提供合适的教学方法和资源。在编写三年级教案时,可以参考以下范文,了解如何合理安排课程内容和教学方法。
小学三年级语文《夏天好》原文教案及教学反思
白云缠-§在半山腰。
爬上山腰太阳出,
你听那蝉儿一声接着一声叫,
太阳下山我下山,
今天的收获真不小:
啊,土壤矿石,
奇花异草,
各样的标本采来一书包。
大河水宽好洗澡。
敢和鱼儿来较量,
哪怕它浪头一个更比一个高。
风吹日晒真痛快,
沙滩上睡个安生觉。
啊,钢筋铁骨,
虎背熊腰,
油亮的脸蛋像颗大红枣。
晚风轻轻吹树梢。
兄弟姐妹树下坐,
美妙的故事一个又比一个好。
你讲月宫娑罗树,
我讲飞船上云霄。
啊,凉风习习,
天河高高,
顽皮的流星眨眼不见了。
小学三年级语文《墨梅》原文教案及教学反思
前不久,我在常州电视台某新闻栏目看到,有学生反应,苏教版新版第九册第三课《古诗两首》中《墨梅》课文内容与旧版不同,区教研室赵主任作了解答。我颇感兴趣,于是在网上搜索到《墨梅图》图片资料,根据原作,校注如下:苏教版第九册第三课《古诗两首》,选入明代于谦《石灰吟》与元代王冕《墨梅》两首古诗。2004年第6版及以前各版教材中《墨梅》内容为:2005年第7版教材中《墨梅》内容为:有人质疑,为何四句诗,有三处不同,究竟孰为正宗。其实此事很好解决,只要看一下王冕题有此诗的《墨梅图》就清楚了。此画现藏于北京故宫博物院。如图:按图,所题诗句为:其中“頭、樹、箇、華、開、誇、氣”为繁体字,简化后诗句为:“研”——砚”,假借字,《后汉书·班超传》:“安能久事笔研间乎?”“華(华)”——“花”,异体字,《诗经·周南·桃夭》:“桃之夭夭,灼灼其华。”“澹”——“淡”,假借字,杜甫《两当县吴十侍御江上宅》:“塞城朝烟澹”。这样看来,为了方便小学生阅读,或便于在民间流传。也可将“研、华、澹”三字改为“砚、花、淡”,并不会改变古诗的原意。也许2005年苏教版的课文,正是这样改出来的吧。这里比较有争议的还有两处,一是“好颜色”与“颜色好”,一是“流”与“留”。我们先说字。“流”与“留”并非假借字,意思完全不同,不可通假。留,尚存也,亡而未尽之意。《石灰吟》中“要留清白在人间”之“留”字,承上句“粉身碎骨”而言。《墨梅图》上,其花灼灼,并未零落成泥,故下句不可用“留”字。流,溢也,气盈而动谓之流。故云“流清气”以“满乾坤”。此一“流”字,墨香与花气共扑面,意境全出。“好颜色”与“颜色好”,在意思上没有多大差别,只是语法构成不同,并不影响诗意。如果一定要在意思加以甄别,就没有多大意义了。这里来谈一谈诗律。原句“不要人夸好颜色”好像是出律了,因为这句的格律本应为“仄仄平平平仄仄”,第五字必须平声,而“好颜色”是“仄平仄”,看起来不合律。如果改成“颜色好”,就正好是“平仄仄”,不但读起来气息通畅,而且诗意并无多大变化,所以有些版本在流传时就改成了“不要人夸颜色好”。那么是不是王冕的诗真的出律了呢?对于古代的文人来说,是不太可能犯这种底级错误的。王冕的原句并未出律,而是用了“拗救”。此句第五字用了仄声字,称为“拗”,第六字就必须用平声字来救,否则就“犯孤平”了。所以“好颜色”并未出律。杜甫《江南逢李龟年》中“正是江南好风景”句,也属这种情况。
小学三年级语文《夏天好》原文教案及教学反思
教学目标:
1、学会本课8个生字,会认5个生字。能正确读写“收获、奇花异草、较量、钢筋铁骨、虎背熊腰”。
2、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、在反复朗读的基础上理解课文的内容,懂得夏天季节的美好,体会课文表达的情感。
教学重点、难点:
1、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、理解课文内容,懂得夏天好的原因,体会作者表达的思想感情。
教学准备:
生字卡片、课件。
第一课时。
教学过程:
一、启发谈话,导入新课。
师:你喜欢夏天吗?喜欢参加夏天的一些活动吗?想想看,当我们听着蝉儿鸣叫,跳入大河洗澡,在夏夜讲故事,那该是多么爽的一件事啊!今天,我们学习的课文讲的就是夏天的事。
二、初读课文,整体感知。
1、听教师范读课文,边听边想象课文中描绘的画面。
2、自读课文。
a、画出不认识的生字词。
b、将句子读通、读流利,将课文读熟。
c、借助工具书,弄清字音、字义。
三、学习课文生字、新词。
1、指名认读生字卡片,读准字音。
2、重点指导容易读错音的字:蝉、采、量、哪、枣。
3、记忆字形。
a、借助熟字和偏旁记忆生字:蝉、矿、较、量、哪、蛋、漕、妹。
b、分析重点生字。
4、出示认读字卡,指名认读,然后集体认读。
四、再读课文,理清课文条理。
1、快速阅读课文,标出节数。
2、说说每小节各写了什么。
3、学生自由交流、汇报。
第二课时。
教学过程:
一、复习听写生字。
二、精读课文,指导感悟。
第一节。
1、抓住美的景色,指导欣赏。
课文写了夏天哪些景物?“我”在干什么?你想到了什么?
2、抓住美的语言,朗读感悟。
a、教师范读课文,学生边听边看课文,整体感受语言的美。
b、学生自己尝试朗读,边读边画出自己最喜欢的句子,说说自己的体会。
c、学生自由朗读,数数有几句话?每句写了什么?
d、指导朗读重点词句。
“夏天好,白云缠在半山腰。”要重读,体现家乡景色美。
“今天的收获真不小:啊,土壤矿石……一书包。”要带着欣喜的感情读。
第二节。
1、自由练读。
2、听同学朗读。
3、找好词好句反复读。
4、小组齐声表演读。
5、解说,用自己的语言介绍这一节从哪些方面写出夏天好?
学生自学第三节。
1、有感情地朗读最喜欢的句子。
2、全班齐读整节诗。
3、自学汇报。
夏夜可以坐在树上乘凉;夏夜景色美,晚风轻轻吹,星星亮闪闪……。
三、指导背诵。
1、学生看文听老师背诵。
2、听老师提示,练习背诵。
第一节:夏天好,白云……今天。
第二节:夏天好……风吹日晒……啊,钢筋。
第三节:夏天好……你讲……啊,凉风习习……。
3、倾听同学背诵,回忆印证。
4、全班齐背。
四、实践活动。
画一画自己的家乡夏天的景色,介绍家乡夏天景色的特点。
小学三年级语文《墨梅》原文教案及教学反思
课堂如期而至,面对教室后面坐着的专家教授、教委领导,还有在教室里来回走动的摄像的老师,我心里边既有些紧张又有些激动。课按照我精心设计的流程顺利进行,师生激qing高涨,我忐忑不安的心完全放开了,课到最后,心里边居然还有一种意犹未尽的感觉!当看到听课人们赞许的目光和满意的笑容,我心中暗喜:成功了!下来后,所有的人给予了我的课高度评价,学校领导的脸上也有了光彩!我想说,真的非常感谢学校领导给予了我这次难得的机会,无论成败几何,我都会倍受鼓舞,都能够促进我在语文教学专业化道路上的成长!下来细思我的这节课,成功之处主要体现在:
1、教师饱含激qing,以情激qing。我喜欢激qing飞扬的课堂,所以无论是课前的导入语还是激发学生感悟作者王冕的思想感情,我都精心设计了充满激qing的语言和提问,如:谁来给我们展示一下你背诗的风采?王冕仅仅是在赞颂梅花吗?想想此是的王冕会是什么样的神态?、正是我的激qing走进了学生的心灵,我用真情拨动了学生的“情感之弦”,学生为我的精彩而倾倒,更为诗人的傲气所征服!就这样,我便与学生一起,在课堂上生命互动,在我们的课堂上激qing飞扬!
2、指导学生朗读有特色。窦桂梅老师指导学生朗读要求上三个台阶,首先是要读准确,其次是要有感情,最后要求读出韵味,读出个性体验。诗歌是一种特殊的文学体裁,文字虽少,但蕴涵的感情特别的深厚。于是,在设计指导朗读《墨梅》时,我也借鉴了窦老师的做法,激发学生读出内心的体验,读出古诗的韵味。如抓住梅花“淡淡的色彩”、“清香的气味”的特点读出“淡淡的”“清香的”感觉,并把这种感觉通过朗读传达给其他同学,入情入景,使学生感受朗读的无穷魅力!又如指导学生朗读后两句诗时,先让学生了解诗人当时所处的历史背景,想象诗人此时此刻的表情神态及内心情感,然后通过朗读来表现诗人那种不贪图虚荣、不与世俗同流合污的如梅花般高洁端庄的高贵品质。此时,学生都被诗人的那种傲气所折服,他们激qing高涨,当我鼓励他们站起来朗诵时,他们个个都在座位上默默“酝酿”呢!见此景,我也有点情不自禁了,趁火打铁,请求示范朗诵一遍,我的朗读感染了在场的每一个人,整个课堂达到了高潮,教室里朗读声、掌声响成一片。我想:此时后边听课的人们也在心里边暗自默诵呢!
当然,有成功也有遗憾。我觉得在揭示诗人高贵品质的时候没能达到很好的效果,如果当时的问题设计为:这里的“气”仅仅是说的气味吗?学生便自然会悟出这里暗含着的更深的含义,那就是诗人的傲气、骨气、正气!这样,效果会更佳。
小学三年级语文《夏天好》原文教案及教学反思
在《夏天好》这堂课里,我确定的三个个教学目标:
1、能有感情地朗诵诗歌,并背诵诗歌。
2、借助诗歌唤醒学生对一年四季的重新认识,通过学习课文感受夏天好并延伸到感受一年四季都美好。让学生感受到生活的'丰富多彩,从而培养孩子热爱大自然热爱生活的思想感情。
3、在感受课文并领悟作者热爱大自然热爱生活的感情基础上,仿写其他季节好的诗歌。有两个达成较好。即指导学生在有感情地朗读诗歌,让学生自己去读去发现去领悟所要读出的语气,如欣喜、有力量、轻柔等。并在课堂上就背诵出诗歌。
另外引导学生感受夏天的美好,通过拓展感受其他季节的美好这个目标也达成较好。但是小练笔仿写内容未能在当堂课上展示,不知道学生感悟怎样,究竟仿写是否成功不能在课堂上检验,所以未能预期的目标。希望在以后的课堂上,时间安排要更合理一些,把握住重点内容突出也突破,达到中心任务落实,辅助内容体现的效。
小学三年级语文《天鹅的故事》原文教案及教学反思
教学目标:
1、在阅读中认识本课生字;积累描写风的词语。
2、正确有感情朗读课文,品词读句,训练表达。
3、预习课文,重点学习:边读边划出不理解的词语。
4、通过学习,激发学生热爱自然、爱护动物的情感。
重点难点:
1、预习课文,重点学习:边读边划出不理解的词语。
2、正确有感情朗读课文,品词读句,训练表达。
教学工具:
多媒体工具。
教学过程:
一、导入,激趣。
1、激趣:你们看见过“天鹅”吗能介绍一下吗?交流描写“天鹅”的词句。
2、板书课题,指导读课题。
二、预习并检查。
1、提出预习要求。
自学生字,读准字音,读通课文。
自读课文,划出不理解的词语。说说课文讲述了一件什么事?它们为什么要这样做?
2、学生按要求预习。
3、检查指导。
(1)交流,说说自己是怎么学习生字、词语的。(交流已理解的词语)。
(2)指导正确读音“脯”、“嚓”。
(3)指名读课文,齐读课文。(板书学生读错的字,纠正)。
(4)交流,说说课文讲述了一件什么事?它们为什么要这样做?
三、体验朗读,品词品句。
1、学习第一、二节。
(1)齐读,划出描写天冷的词句读一读,积累描写风的词语。
(2)指导朗读,体会天鹅的困境。(抓“突然”、“北风呼啸”、“冰封湖面”等词)。
(3)出示天鹅第一次叫,朗读指导。
2、学习第三、四节。
(1)划出老天鹅和众天鹅是怎么做的。
(2)指名读,体会老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质。
(3)想象:老天鹅第二次、第三次怎么做的?训练说话。
3、学习第五节。
(1)齐读。
(2)指名读天鹅欢呼的句子,理解体会:“克噜――克哩――克哩”的内涵(指导说话,指名交流)。
(3)齐读课文,说说令你感动的语句。
四、拓展说话。
你想对老天鹅、众天鹅分别说些什么?
小学三年级语文《示儿》原文教案及教学反思
教材背景分析:
《示儿》是苏教版六年级上册第一单元第四课的一首诗歌。本单元以“爱国”为主线塑造了一个个个性鲜明的爱国者的形象。这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际,还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民,热切地盼望着祖国的重新统一,因此他特地写这首诗作为遗嘱,谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚!无怪乎自南宋以来,凡是读过这首诗的人无不为之感动,特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下,更引起了无数人的共鸣。
学情分析:
古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。许多诗文都流传千古,陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人,他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这两首诗也是古诗中的名篇,它们是在什么情况下诞生的?诗句表达了作者怎样的思想感情呢?已经有学诗经验的学生,这时关注的已不仅是课文的外在语言,诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。
教学目标:
1、学会本课生字新词,背诵并默写《示儿》。
2、明白诗文大意,体会诗人强烈的爱国情感,并学会从阅读的内容想开去。
3、理解诗人的爱国情感,树立爱国思想。
教学重难点:
1、明白诗文大意,体会诗人强烈的爱国情感。
2、学会从阅读的内容想开去。
教学准备:多媒体。
教学过程:
一、导入。
(大屏幕出示):
1、爱国,这是一个永恒的话题!巍巍中华,悠悠历史,有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家,留下了一段段可歌可泣的故事!隔着千年的长河,今天,我们仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语,看见他们坚贞不屈的身影!
2、让我们穿越近千年的时空,来到伟大爱国诗人陆游的家中,听听这位85岁的老人在弥留之际的最后遗言吧!(板书:示儿)。
通过题目我们知道,这是陆游留给谁的遗言?对,示儿就是告诉儿子!
范读。
3、了解陆游,检查预习。
4、(大屏幕出示)。
过渡:85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途,临终之际,他独独为一件事而死不瞑目,忧愤至极的他伤心地留下这首绝笔,溘然长逝。到底是哪件事让陆游牵肠挂肚呢?请大家读两遍诗后,告诉我。
二、初读。
自由朗读,按自己的节奏和速度来读。
1、交流,检查。
指名读(读得字正腔圆,真好)。
2、指导朗读:大家注意到,他在读“死去元知万事空”的时候在哪停顿了吗?
齐读。
3、指名读,反馈,齐读。
三、体会诗意,理解情感。
1、几遍读下来,知道老诗人为什么事情而死不瞑目了吗?
同学们,读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?
2、带着这种感觉,再读这首诗,读进诗的字里行间。
3、示儿,就是告诉儿子!作者在生命垂危之际,到底有什么要告诉儿子的?请大家默读这首诗,读的时候注意仔细地看看书上的插图,然后试着去理解这首诗。
4、理解“通假字”——元,、无。
理解古今字义不同——但。
5、请你大声地再读一读这份遗嘱,你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写下这首绝笔诗的吗?(板书:悲)。
6、诗人在“悲”什么?让我们随着陆游一起,走进他的生活。
7、出示材料:
20岁时,他激情高诵:“上马击狂胡,下马草军书”,希望自己有一天能亲临战场、杀敌报国,何等的壮怀激烈!(《观大散关图有感》)。
英雄空有一腔热血却报国无门,眼看青丝变白发,只能将满腹凄凉化为一句:“胡未灭,鬓先秋,泪空流”!(《诉衷情》)。
对朝廷夜夜笙歌,不想收复失地的悲愤,让他痛呼:“朱门沉沉按歌舞,厩马肥死弓断弦。”(《关山月》)。
老病僵卧之时他仍在梦中亲临前线,杀敌报国,收复北方失地,“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”是他壮志未酬,未能再披戎装的悲伤写照!(《十一月四日风雨大作》)。
8、读了这些诗句你明白了陆游的“悲”从何而来了吗?四人小组讨论并指名反馈。
(1)对大好河山落于金兵铁蹄之下,不能收复的悲痛。
(2)壮志未酬,未能再披戎装,亲自杀敌的悲伤。
(3)对南宋政权偏安一隅,不思收复中原故土的悲愤。
(4)对于中原遗民沦为亡国奴的悲悯。
(板书:之切)。
这浓浓的“悲”其实源于一个深情的字眼——爱。(板书:爱)。
9、他爱什么?指名反馈(板书:之深)。
10、小结:陆游一直渴望王师北定以统一祖国,九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。这一年又一年的等待与盼望,让他熬干了心血!60年过去了,85岁的老人在最后一刻也未能见到“九州同”,心情是何等悲痛,何等悲愤?为国耻未雪而死不瞑目,千年之后,读来仍令人潸然泪下!
11、让我们牢记《示儿》,怀念永远的陆游!一起读!
四、读写结合,体验情感。
1、同学们,如果你是陆游的儿子,此刻你看到了你的父亲,他虽然形容枯槁,不久于人世,眼神里却满含期待和信念,缓慢而深沉的对你交代遗言——王师北定中原日,家祭无忘告乃翁!一句句的强调,无忘啊,无忘啊……面对这样的父亲,你会对他说些什么呢?请写下来!
2、全班交流,评价。
3、老师小结:是的,陆游在弥留之际,还是念念不忘中原故土和北方遗民,明知“死后万事空”却还是坚信“王师北定中原”。诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚,又是何等的悲愤!全诗字字如血句句如火!(板书:字字如血,句句如火)让我们再一次深情地朗诵这首诗,体会诗人高尚的情怀!
(回到文本,把积累的感情通过朗诵再次释放。)。
用一个成语来形容陆游,那就是——忧国忧民(板书:忧国忧民,至死不渝)。
五、拓展延伸,情感内化。
“国家兴亡,匹夫有责”!面对强敌的入侵,面对沦陷的家园,面对人民的悲泣,中华儿女前赴后继,不屈不挠,因为他们心中都有一个大大的“爱”字!
(投影)。
就让我们在岳飞的这首千古绝唱《满江红》中结束本课吧!
怒发冲冠,凭栏处潇潇雨歇。
抬望眼,仰天长啸,壮怀激烈。
三十功名尘与土,
八千里路云和月。
莫等闲白了少年头,空悲切。
靖康耻,犹未雪;
臣子恨,何时灭!
驾长车踏破贺兰山缺。
壮志饥餐胡虏肉,
笑谈渴饮匈奴血。
待从头收拾旧山河,朝天阙。
小学三年级语文《寒食》原文教案及教学反思
这是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火,然而受宠的宦官,却得到皇帝的特赐火烛,享有特权。
【教学目标】。
知识与技能:了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
过程与方法:借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
情感态度价值观:体会作者表达的思想感情。
【教学重难点】。
教学重点:了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
教学难点:了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
【教具准备】小黑板。
【教学时数】1课时。
【教学过程】。
一、检查预习效果及自学能力。
(1)指名读。(读后评读)。
(2)填空练习。《韩食》这首诗是(唐代)诗人()所做。
二、教师点拨。
(1)知诗人,解诗题。
韩翃:字君平,南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人,“大历十才子”之一。原有诗集,后散佚,明人辑有《韩君平集》。
寒食是我国古代一个传统节日,一般在冬至后一百零五天,清明前两天。古人很重视这个节日,按风俗家家禁火,只吃现成食物,故名寒食。
(2)明诗意,感情读。
师:自由读诗,结合注释看能不能说说诗句的含义。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”诗人立足高远,视野宽阔,全城景物,尽在望中。“春城”一语,高度凝炼而华美。“春”是自然节候,城是人间都邑,这两者的结合,呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”,是诗人抓住的典型画面。春意浓郁,笼罩全城。诗人不说“处处飞花”,因为那只流于一般性的概括,而说是“无处不飞花”,这双重否定的句式极大加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”,而说“无处不飞花”,除了“飞”字的动态强烈,有助于表现春天的勃然生机外,还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”,就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。一个“飞”字,蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说,这首诗能传诵千古,主要是其中的警句“春城无处不飞花”,而这一句诗中最能耀人眼目者,就在一个“飞”字。
“寒食东风御柳斜”,春风吹遍全城,自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的,它的存在,只能由花之飞,柳之斜来间接感知。照此说来,一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句,论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制度,清明日皇帝宣旨,取榆柳之火以赐近臣,以示恩宠。又寒食日天下一律禁火,唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”,皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛,并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多,难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家,沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。
(3)悟诗情。
读到这里,你会想到写什么?
(4)朗读全诗。
三、作业设计:
有感情的朗读课文,练习背诵。
小学三年级语文教学反思
面对这些问题,面对全新的教材,我在摸索中前进、在实践中反思。
教材是学生学习、教师教学的依据,如何用好、用足教材,让学生喜欢教材、喜欢学习,是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养,对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如,本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力,注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映,要求却不够明确,如标点符号的使用、各种修辞手法的运用、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后,在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充,使教材更加完善。
教材中的32篇阅读课文,针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致,不至于挖得深、学得难,让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在我面前的难题。我觉得这时就要从学生的学情出发,知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样,在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测,使教案更贴近学生、更合理。
教师在教给学生知识的同时,更要注重学生学习习惯、学习能力的形成,真正学会学习,成为学习的主人。三年级刚刚从低年级过渡上来,教师的指导作用显得尤为重要,在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思,提高自己的理论水平、不断更新教育观念,在实践中调整自己的教学行为,使自己的课堂教学得到最优化。
在教学中让学生精读感悟的同时结合自身实际,让学生进入角色,也就是进入课文的情境,让学生感知:要成功,信心是不竭的动力,坚持不懈至关重要,但还需要不断地总结经验教训,改进方式方法,收到了良好的效果。
小学三年级语文《寒食》原文教案及教学反思【】
寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛,
轻烟散入五侯家。
注释。
春城:暮春时的长安城。
飞花:指柳絮。
寒食:古代在清明节前两天的节日,禁火三天,只吃冷食,所以称寒食。御柳:御苑之柳,皇城中的柳树。
汉宫:这里指唐朝皇宫。传蜡烛:寒食节普天下禁火,但权贵宠臣可得到皇帝恩赐而得到燃烛。《唐辇下岁时记》“清明日取榆柳之火以赐近臣”。
五侯:汉成帝时封王皇后的五个兄弟王谭、王商、王立、王根、王逢时皆为候,受到特别的恩宠。这里泛指天子近幸之臣。
译文:
暮春时节,长安城处处柳絮飞舞、落红无数,寒食节的东风吹拂着皇家花园的柳枝。
夜色降临,宫里忙着传蜡烛,点蜡烛的轻烟散入王侯贵戚的家里。
小学三年级语文《示儿》原文教案及教学反思
(一)知识目标:
学会本课生字词,在理解重点词语意思的基础上,理解每句诗的意思。能。
结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。
(二)能力目标:
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2、结合学诗,培养学生自学、表达、创新能力。
3、培养学生读进去,联系实际想开来的能力。
(三)过程与方法:
加强朗读,以读促解,以读促感悟;通过创设情境,拓展阅读,感悟内涵。
(四)情感目标:体会伟大诗人陆游的爱国情怀,激发学生的爱国热情。
(一)重点:
1、弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
(二)难点:
1、体会这首诗词句简单明了而感染力极强的特点。
2、体会诗文的思想感情,引起学生心灵的共鸣。
以读为主,积淀语感。延伸拓展,感悟心境。
多媒体课件。
1、课件出试“陆游临终”图(配乐),教师深情诉说导入,板书课题:
《示儿》。
2、说说题目的意思。
1、学生自由朗读诗句,并借助注释,理解诗意;然后四人小组伙伴交流。
共享学习收获。(教师可见出示自学建议)。
2、汇报交流:
(1)多种形式朗读汇报,引导学生展开评议。
(2)学生交流读懂的内容,适时鼓励、点拨读诗方法,指导朗读。
预设点:元知、但悲、王师、乃翁。
(3)说说整首古诗的意思;齐读。
1、临终前,陆游有许多的话想说,他最大的牵挂不是他自己,也不是自。
己的家人,而是——(板书:但悲不见九州同)。
2、你们看,出示(临终图)师介绍当时历史背景,出示《秋夜将晓出篱。
门迎凉有感》。
3、拓展阅读1,悲“泪”
(1)自由朗读,静心体会,你仿佛看到了一幕幕怎样的场景?
(2)指生读——师:遗民泪尽胡尘里,读着读着,你仿佛看到了什么?
(学生想象后言说)是呀,老人在流泪,小孩在流泪,妇女在流泪,北宋。
的遗民在流泪啊!(板书:泪)他们为什么流泪?(痛失亲人、家破人亡。
流离失所充满仇恨苦苦期盼……)。
(3)壮美的山河已经落入了金兵之手,老百姓以泪洗面,苦不堪言。看。
到这一些,想到这一些,陆游就感到无比揪心的悲痛啊!直至临死前,他。
念念不忘的还是——但悲不见九州同。
4、拓展阅读2,恨“醉”
过渡:那么,那些令人心凉的南宋王师、南宋权贵和皇帝又干什么去了?
——出示《题临安邸》,师深情朗读。
引导想象说话:他们在干什么?——他们到底在干什么?——他们只知道。
干什么?——。
5、对比参读,深化感悟。
引读:北方的壮丽河山沦陷了,1年过去了——,10年过去了——,65年。
过去了——(诵读:遗民……)王师们呢?——(诵读:暖风……)他们。
早已忘记了北定中原,早已忘记了收复失地。可是,陆游呢?他有没有忘。
记?他一心期盼着祖国统一!于是,一直到临终前,他念念不忘的,仍是。
——但悲不见九州同。
同学们,“但悲不见九州同”的背后,我们感受到的分明是诗人那颗至死。
不渝的爱国心啊!(板书:爱国忧民)师生共同背诵古诗(播放舒缓低沉。
的音乐)。
1、教师出示课件并朗读:
上面的三首古诗为我们勾勒了当时的社会背景:浮华的临安邸、萧条的村。
庄、衣衫褴褛的中原百姓……请你发挥想象,对当时的社会背景进行一番。
具体的描述,也可以结合抒发自己的感想。
2、学生写作片段;指名朗读交流。
3、出示学生习作:
所见。
陆游已去永安息,南宋仍是火烧心。
达官贵权花天地,百姓忧愁累不止。
小学三年级语文《军神》原文教案及教学反思
重庆临江门外,一个德国人开设的诊所里,医生沃克端坐在桌后。他头也不抬,冷冷地问:“你叫什么名字?”
“刘大川。”
“年龄?”
“24岁。”
“什么病?”
“土匪打伤了眼睛。”
沃克医生站起身熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人,冷冷地问:“你是干什么的?”
“邮局职员。”
“你是军人!”活克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!”
病人微微一笑,说:“沃克医生,你说我是军人,我就是军人吧。”
沃克医生的目光柔和了,他吩咐护士:“准备手术。”
沃克正在换手术服,护士跑来,低声告诉他病人拒绝使用麻醉剂。沃克医生的眉毛扬了起来,他走进手术室,生气地说:“年轻人,在这儿要听医生的指挥!”
病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”
沃克再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右面眼需要摘除坏死的眼珠,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
“试试看吧。”
手术台上,一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚,护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说:“你挺不住可以哼叫。”
病人一声不吭,他的双手紧紧抓住身下的白垫单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来,由衷地说:“年轻人,我真担心你会晕过去。”
病人脸色苍白。他勉强一笑,说:“我一直在数你的刀数。”
沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
沃克惊呆了,失声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”
“你过奖了。”
沃克医生的脸上浮出慈详的神情。他想说什么又忍住了,挥手让护士出去,然后关上手术室的门,注视着病人,说:“告诉我,你的真名叫什么?”
“刘伯承。”
沃克医生肃然起敬:“啊,川东支队的将领,久仰久仰,认识你很荣幸。”刘伯承友好地伸过手去。