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高中语文课堂如何培养学生创新能力教育论文
高中语文教师要以培养学生的创新能力为核心,不但要让学生掌握知识,更要培养学生运用知识的能力,培养他们从不同角度观察问题,用多种思维解决问题的能力。在强调学生全面发展的同时,特别要注意学生的个性发展。要在培养和发展学生智力因素的同时,大力培养学生的非智力因素,培养学生的创造力,培养出高素质的创新人才。
一、创造学生良好的心理氛围。
良好的心理气氛能使学生在高中语文学习中产生创造的欲望和志向,在进行语文课堂教学的时候,学生与学生、学生与教师之间应当创设一种民主平等和谐团结的氛围,在这样的氛围中,学生就会有良好的心理状态,就能畅所欲言,充分发挥想象力。学生大都善于想象,甚至是异想天开,即使学生的有些想象是不切实际的幻想,教师也应该巧妙地把他们引向实际,而不是轻易否定,一棍子打死,甚至嘲笑、讥讽,使学生不敢多想、多说、多做,不敢有自己独特的见解和做法。要培养学生的创新意识,教师首先要有创新意识,学生在语文课上的一个回答,一个见解,一个讨论,一个好主意,只要新颖,教师都应该加以肯定,因为学生的创新意识在一定程度上来说源于教师的创新意识。
自信心是培养学生创新能力的关键。一个人的潜力是很大的。如果学生在学习过程中缺乏自信心,让浓重的自卑感束缚,那么他们的创新能力就会受到压抑,其个性和创造性就得不到发展,学习成绩很难得到提高。因此,做为一名教师,特别是作为一名语文教师,应尽力激发学生的自信心,使学生“始终看到自己的进步”,被一种自立自强的意识所激励,从而进入一种全新的生活境界。
二、巧设疑问。
创新思维是从问题开始的,所以提问是课堂教学常用的手段,问得好,能引起学生认识上的矛盾,产生心理上的不平衡,激发学生的好奇心和求知欲,使学生产生强烈的探究的欲望,从而诱发学生积极的创新思维活动。巧设疑问成为语文老师必须具备的基本能力和必须深入研究的课题。新颖性、发散性、深刻性是设计问题的基本原则。同时,要提倡独立思考,做到“不迷信书本,不迷信权威,不迷信老师”。教师要做到“欢迎不懂就问,欢迎发表与教材及教学资料的不同见解,欢迎发表与教师的不同见解;允许说错做错,允许改变观点,允许保留意见”。
三、创新写作。
学生厌学语文的一大原因便是难以应付作文,一到写作便叫苦连天。出现这种现象也是语文教师咎由自取。闭门造车怎能写出新的内容?毫无体验何来感人的情感?作文是语文的半壁江山,也是学生今后在工作中最能派上用场的能力,语文教师不能帮助学生提高写作能力,怎能算是成功的教育?作文训练如何才能有效?只有创新。首先要创新命题。命题要灵活,要把“范围命题”、“选择命题”、“自由命题”三者有机的结合起来,使学生有选择的余地,有内容可写。其次要创新方式。方式要有趣,让学生走出教室,走进社会,拓展视野,接触生活,贴近生活,开辟学生参与活动、接受和反馈多种信息的渠道,惟有不竭的活动之源,才有不枯的作文之泉。再次要创新评阅,评阅方式要多样。以往都是学生写老师改,打上分数,写几句公式化的'批语发给学生,学生看一下分数就丢一边了,根本起不到再思维再创造的作用。(教学论文)写完一篇作文后,可在全班交流阅读并要求作出修改;每次可选择部分习作面批面改,选出部分佳作展出,甚至帮他们寄到报社杂志社争取发表,以激发兴趣。
高中学生正处于有具体知识的形象思维向抽象思维发展的重要阶段,因此在语文教学中要特别注意培养激发学习者的创造性思维。在语文教学中培养学生创造性思维能力特别是要鼓励学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。在组织学生进行语文课堂教学的过程中,要注重激发学生探究和思考的欲望,善于引导学生各抒己见,允许学生有不同的解释,鼓励学生大胆想象、创新。逐步培养学生敢于提出问题,表达自己的观点,敢于探索的优良品质。
五、让语文教学脱离讲台。
语文教学的一个显著矛盾是学科内涵极其丰富,但教学课时相对较少;加之语文学科具有适于自学的独特性,因此创新能力的培养关键在于打通“讲台”这个瓶颈,沟通课内外学习环节对语文学习是至关重要的。例如:在“听说”方面,每节课都可抽出五分钟时间用于显示演讲,使学生有机会,有条件表达自己的想法和观点,这样一学年下来,每个学生至少有六到八次在大家面前大声演说的机会。同时要求学生做“听说”的有心人,在课堂外加强与别人交流学习,有意识地锻炼“听说”能力,拓展自己的思路,在阅读、写作方面以加大阅读、写作量为突破口,以“读”引“写”,以“写”促“读”。可在家长和学校的支持下建立班级课外图书馆,保证了学生的阅读机会。要求学生写读书笔记,拓展写作内容,将更多需要了解的东西以不同的形式表现出来。
创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力,只有在实践中,学生的创新能力才会得以体现,否则,创新能力也只能是空中楼阁。培养学生的创新能力,首先是引导学生投身社会实践,让学生充分展示语文的创新才能。比如,为了让学生学习一些语文常识,了解作品、作家的情况,引导学生接触网络文学,指导学生运用网络查找文字资料,浏览文学网络,开阔学生的思路和眼界。其次要培养学生认知的新领域,具有创新精神的人总是能很快地接受新观念。组织学生从社会上、生活中、家庭中、同学中收集有关的资料,并展开讨论,开一个小型的辩论会,这样在向学生注入新思想、新观念的同时,可以锻炼学生思维辩论能力和口头表达能力。第三是更新学习活动的内容和方式。让学生搜集或自我创造一些散文和诗歌,以此培养学生的写作、鉴赏能力,开展诗歌和散文的朗诵培养学生的口头表达能力并提高他们的文学修养。
面对新课程的挑战,高中语文教师要以转变观念为突破口、以提高自身创新素质为切入点、以变革教法突显创新能力的养成为核心,把创新能力的培养落实到语文教学的各个具体环节中,从而全面提高学生整体素质。
谈语文课堂中培养创新的下一代论文语文课中要培养学生的几大能力
摘要:培养具有创新精神的人才,是提高民族素质和创造能力的根本途径,是增强我国综合国力和21世纪国力竞争的可靠保证。因此,作为教育工作者,教师不仅要向学生传授知识,还要利用教材内容和要求引导学生“学做人”,激发学生的爱国热情和创新精神,帮助学生树立远大目标和理想,为以后的发展和创新做好各方面的准备。
关键词:创新意识;创新能力;创新精神。
中小学阶段加速培养具有创新精神的人才,是提高民族素质和创造能力的根本途径,是增强我国综合国力和21世纪国力竞争的可靠保证。教师不仅要传授知识,为青少年日后的发展打下牢固的知识基础,还要利用教材内容和要求引导学生“学做人”,激发学生的爱国热情和创新精神,帮助学生树立远大目标和理想,为以后的发展和创新做好各方面的准备。
一、转变教育观念,教学中要大胆创新。
教师要转变教育观念,全面实施素质教育,促进学生的思想品质素质、文化科学素质、身体心理素质的全面发展和提高,使学生在做人、求知、健体、审美、创新等方面形成正确的人生观、价值观、方法论,激发学生的学习兴趣和创新意识,在重视常规教学的同时,不能忽视基础知识、基本技能的教学,在传授知识、发展智力的同时,激发学生的学习兴趣、求知欲望和创新精神。
教师在教育教学中要大胆创新,培养具有创新精神、创新能力的人才,教师本身也要创新。在教育教学中教师要改变过去的教学模式,取而代之以现代教学模式发挥学生的主体作用,同时教师要自觉地、不断地更新知识,了解当今高新技术发展的最新成果和发展趋势,并在教学中加以渗透。站在高新科技革命的高度,激励学生勇于探索。要保证学生有足够的自学时间,加强指导学生自学,养成自学的习惯,使他们主动地吸收知识,处理信息,了解高新科技知识,要有意识地训练学生的创造性思维,要使学生养成举一反三,多角度、全方位的观察事物、处理问题的习惯。
二、根据创新学习的特点,培养学生的创新能力。
对学生来说,创新学习精神,创新学习意识,创新学习思维,创新学习方法和技巧的培养与形式,离不开教师的指导,教师应根据创新学习的特点,培养学生的创新能力。
(一)注重传授知识,更强调培养情惑。
创新学习在注重知识传授的同时,首先要求教师在教学活动的各个环节渗透情感教育,使学生具有学习热情,积极、主动地学习。
融洽的师生关系是教师传授知识的润滑剂。人是有情感的,中学生的情感尤为丰富。教师要尊重、关怀、爱护学生,要及时捕捉学生的闪光点,帮助学生克服困难。
教师要主动去接近学生,了解他们的家庭、学习、兴趣、爱好等,真正成为学生的良师益友,用情感去感化他们,学生一旦感受到教师的爱和鼓励,就会在情感上产生共鸣,和谐的课堂气氛将激发学生奋发向上的求知欲。法国教育家第斯多惠说过:“我们认为教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励,唤醒,鼓舞。”
(二)注重训练技能,更强调掌握方法。
创新学习强调教师只是作为一条辅助线贯穿于教学过程之中,学生在教师的指导中必须自己探索规律,自己总结方法。学生创新能力的形成就像种子一样,在一定的环境下生根、发芽、开花、结果。因此要求教师在教学过程中,要充分尊重学生,积极创造适应学生创新学习的.环境,对学生进行科学的“灌溉培养”,而不是拔苗助长。
(三)注重答疑解惑,更强调质疑问难。
创新学习要求学生不要墨守成规,勇于对常规进行挑战。传统的教学,教师总是预先在教案中设计出许多问题,学生只有回答问题的义务,而没有提出问题的权利。而创新学习则要求教师把提问的权利还给学生,多给学生创设质疑问难的环境和条件,鼓励学生勤思、多问、标新立异、别出心裁。由“一言堂”“满堂问”的课堂转变为群言堂,讨论式的课堂。使学生在教师的指导、点拨下,亲自尝试,建立新旧知识的联系,将旧的知识与所学的知识进行新的组合,形成新的知识和新的技能。
(四)注重思维训练,更强调实践操作。
根据每个学生的个性特点,兴趣爱好,找出学生在英语学习中某个方面的突破口,多给予实践机会,每天由一人值日汇报扩展到二至三人,二人对话可扩展到小组对话,并多鼓励学生离开座位到讲台前进行小品、角色表演,教师引导学生大胆思维或想象,然后进行创造性改写表演。鼓励学生多参加班级及学校的联欢会,多用英语编小品、课本剧,用英语朗诵短文、小诗,讲英语故事……这种活泼的实践活动使学生们尝到甜头,表演的成功使更多学生对英语保持强烈兴趣,学生会更积极地参与课内外语言实践活动。
高中语文课堂如何培养学生创新能力教育论文
初中语文课堂,应以创新精神和实践能力为重点,培养创新人才是实施素质教育的必然要求和有效途径。只有以创新为目标,才能最大限度地调动学生的积极主动性,带动学生学好知识、学活知识,全面发展各方面综合能力。
一、创设宽松、和谐、民主的课堂教学氛围,诱发学生的创新意识。
应千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境,让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性,创新的火花才能燃烧起来。要创造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围,教师扮演的角色要发生转变。“新课标”中指出教师是学生学习的伙伴。教师要做学生学习的朋友,而不是管制式的家长。老师在课堂上要亲切、温和,课堂下多与学生谈心,让他们觉得你平易近人、和蔼可亲,才会由怕你变为敬你、爱你,他们才会向你敞开心扉,乐意发表自己的看法;要充分尊重学生。老师不但要尊重学生的人格,而且要尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确,允许学生给老师指出错误,允许学生在某些方面做得比老师好,不能讽刺、挖苦学生,创设民主、和谐、宽松的教学氛围。
在初中语文课堂上的听、说、读、写教学中,要突出老师与学生之间的互动,注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养,为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围。语文教师首先要把自己视作课堂上的“导演”,由原先的演绎知识的“演员”转变为指导学生掌握知识的“导演”,要对知识的重、难点和来龙去脉吃深吃透,并要摸清每个学生的心理特征,掌握其思想的差异性,恰到好处地兼顾好、中、差各类学生的接受能力,让课堂的每个“演员”开动脑筋,主动表演。并且要让他们根据自己的知识经验去感悟,去思考,去钻研,去实践,探索知识的奥秘。对于学生的见解和看法,不要马上给予肯定或否定,以免挫伤学生探索的积极性,影响学生踊跃回答问题的情绪,也不要在学生答案不着边际时出面代理,而要适当地鼓励、启发、引导,让学生品尝找出正确答案的愉悦,激发好奇心和求知欲。
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三、采用新技术新手段实现教师与学生互动。
近年来,越来越多的中学及教育机构引进了多媒体教学设备,以提高教学质量,完善课堂授课效率。如果能引入一些新技术、新手段,实现教师与学生的“零距离、无缝式”互动,则一方面解决了互动与教学进度的平衡问题,另一方面解决了“不完全”互动的问题,最重要的是能培养学生的创新能力。现阶段的互动式教学工具主要有“电子白板”和“抢答系统”两类产品。“电子白板”全名为“多功能交互电子白板”,它不受时间、空间的限制,可以把许多宏观、微观的景象清晰地展示在学生眼前,带给他们非常直观的视觉感受,使得学生的体验更直接、真实,更能激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力。(教学论文)这是传统授课方式所不能比拟的。另外,抢答系统是基于无线通讯技术的互动教学产品,通过现有的多媒体教室进行互动问答,随堂测验等活动,能够将课堂上每个成员的情况及时反映到这个系统中来,学生可以通过自已手中的遥控器来查看自已的答题情况等。互动教学系统的广泛应用,将解决课堂教学的一系列难题,将为教学提升授课实效,激发学生的学习热情,培养学生的创新能力起到卓有成效的作用。创新教育已成为了当今教育的主旋律。而初中语文作为一门重要的基础学科,其课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。初中语文教学要立足发展学生智力,培养学生能力,想方设法训练学生的创新思维,利用多种手段,多种技巧,多种途径,对学生进行创新实践训练,激发出学生智慧的火花,进而造就具有创新能力的一代新人。
四、突出方法教育,让创新融入初中语文教学当中。
传统的语文教法没能很好地遵循学生的认知规律,教师是注射器,学生是接收容器。因此也就谈不上创新教育了,学生的创新能力得不到培养和锻炼。因此教法必须改进。一是要给学生一个创新的宽松环境。课堂是学生学习知识的主要阵地,学生是学习的主体。教师的教,必须服务与学生的学,作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。在创新教育的课堂教学中,不能只要教师的活动,学生必须参与。要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间,创造一个宽松的课堂,使课堂气氛变的.和谐、活跃,鼓励学生创新,从而使学生敢于创新。二是要激发学生创新的积极性。一方面,教师要善于提问题。要做好这项工作必须注意以下三点:首先,质疑的目的性要明确,不可随心所欲,要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定;其次,质疑要有利于学生进行正确的思维,疑难要设计的科学,严密但也要兴趣盎然,避免呆板枯燥;最后,还要有一定的难度。所谓难度,就是教师要设疑给学生解,让学生逾越,从而激发学生进行创新。另一方面,教师要善于启发学生提问题,课堂一定要设计提问的环境,使学生想问、敢问、和善问,使学生的创新能力充分的发挥出来。三是要授之以道,夯实创新基础。首先学生掌握知识的质与量影响着学生的创新能力,创新能力的体现要以知识为基础,要以知识为前提。其次,教师不仅要传授知识,而且要帮助学生理解知识。只有学生对教师所传授的知识具有充分深入的理解时候,才能在旧知识的基础上进行创新。最后,创新能力的体现离开的实践活动是不可能的,知识的运用为创新提供的现实可能性。
如何在语文教学中培养学生的能力如何提高语文课堂教学效率
(辽宁省瓦房店市第十九初级中学)。
摘要:听、说、读、写等各种能力的训练,说到底都是语言的训练。从语文的社会功能来说,所有能力的归宿点就是一个:交际,而其关键即是“说”。现代社会是信息社会,尽管信息的表达、传输方式很多,但人与人的交际、沟通最主要、最便捷的还是“说”。因此,教师应注重培养学生“说”的能力。
20世纪30年代,叶圣陶、夏d尊二人提出了“语文”的概念,“以口头为语,书面为文,不可偏指,故合言之”。也就是说,“语”是口头语言,“文”是书面语言,口头语言和书面语言结合起来就是语文。从中不难发现:“语”和“文”同样重要!而由于长期受应试教育的影响、语文教师不重视“说”的训练等因素的影响,学生口头表达能力的现状不容乐观,值得深思。
一、培养口头表达能力的必要性。
1.口头表达能力的培养是《义务教育语文课程标准》的硬性指标。
《义务教育语文课程标准》明确地提出了义务教育阶段口语交际的总目标:使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。
要达到这些要求,完成口语交际教学的任务,语文教学必须重视对学生口头表达能力的培养,走出“重读写、轻听说”的误区,把学生“说话”能力的培养摆在重要位置,循序渐进,持之以恒地进行训练,帮助学生养成良好的说话习惯,提高说话能力。
2.口头表达能力的培养是学生终身发展的必要保障。
语文,人文社会科学的一门重要学科,是人们相互交流思想的工具。它既是语言文字规范的实用工具,又是文化艺术,同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。
学生每天都在与不同类型的人进行交流,如,父母、师长、同学、书本及不同年龄不同身份的陌生人,尤其将来还要面对职场的竞争,沟通是否有效,取决于自身“说”的能力高低。因此,教师在教授知识的同时,必须注意对“说”的`能力的培养与训练。
二、巧用妙招,妙口生花。
1.巧用课堂,创设情境,激发学生“说”的兴趣。
教师应教会学生如何朗读,怎样处理重读词语,说话语速的快慢、声音的高低、语句间的停顿,怎样表达感情,怎样进行有主题的表达,怎样表达层次清晰,怎样表达最有效,怎样表达最有感染力等等。教师还要擅长创设情境,擅长调动学生的积极性,不可以着急而越俎代庖。再如,在教授《皇帝的新装》一文时,教师可以创设情境:如果你去看这空空的织布机,你会怎样表现呢?教授《孔乙己》一文时,可以设计问题:请发挥你的联想和想象,结合当时的背景,猜猜孔乙己从咸亨酒店走出去后,又有怎样的遭遇?类似这样的情境会激发学生的创作欲望,在他们的灵感萌动时,许多精彩的创意就会跃然涌现,就愿意展示自己的构思。拥有了“说”的兴趣,才会有“说”的冲动,才会想着让自己“说”得越来越好。
2.妙用比赛,竞争激励,提高学生“说”的能力。
奥维德说:“如果没有另一匹马紧紧追赶并要超过它,就永远不会疾驰飞奔。”由此可见,竞争是激励人们前进甚至取得巨大成就的助推力。为了培养学生“说”的能力,教师要巧妙地设计一些比赛,利用奖励机制来激发学生的兴趣,培养学生的勇气。如,小组竞赛、个人即兴演讲比赛、知识竞赛、课本剧表演赛、辩论赛、故事会等。赛前,教师要讲清楚规则,讲清楚目的,讲清楚方法,教给学生一些技巧,这样学生说话就有目的了,而且为了小组和自己的利益,学生必将会积极参与,不仅能“说”,而且“说”得更好。
3.会用实践,创设平台,展示学生“说”的才华。
纸上谈兵,只是山间竹笋;鹦鹉学舌,只是人云亦云。没有实践,所学仅停留在理论层面,无用武之地;没有创新,所学仅是老生常谈,无可取之处。作为教师,应积极地寻找机会,创设平台,给学生更多的展示自己才华的空间,让他们的能力得以提高。如,学校可设立广播站,从设计流程到安排栏目,再到征稿、选稿、播音,都可以由学生完全负责,充分展示学生的天赋和才华,教师加以指导即可;教师布置班会主题后,学生自行设计班会过程,并写好主持词;学校举办的展览,由学生做主持人,介绍展品等。只要有合适的时间,教师就可以积极地为学生寻觅这样的良机,让学生充分展示自己的风采,岂不快哉!
要培养学生“说”的能力,绝不是一朝一夕就可以完成的,也不是教师仅仅靠“教”就能做好的,它需要教师与学生有和谐的关系,教学氛围要轻松,师生间平等、民主,因为“亲其师而信其道”啊!同时教师要善于引导,培养学生良好的阅读习惯,多掌握一些知识,掌握一些写作技巧,懂得说话的技巧等,还需要学生不怕挫折,勇于面对自己可能遇到的尴尬局面,培养学生良好的心理素质等等,这些都需要教师去思索和打磨。
总之,“说”之路,漫长;“说”之法,多样;“说”之妙,无限!教师只要热爱教育,能以学生的终身发展为本,就在教学中略施小计,便可得学生个个口生莲花,香远益清。
参考文献:
如何在语文课堂培养学生的倾听能力
相信在课堂上你也一定遇到过这样几种情况?当你叫到某学生回答问题时该生站起来却一脸茫然,不知道要回答什么问题;当有的同学回答问题出错时其他同学就会跃跃欲试,说到“不对!不对!”从而打断了这名学生的回答;还有的同学在回答问题时,所答非所问,明明要求汇报第二段,他去汇报到其他的段落;还有的同学站起来说的内容恰恰是前一位同学刚刚说完的等等,这些现象在课堂上的出现直接向我们反映了一种情况,就是没有认真倾听。
据有关教育心理学家的调查表明,在人们一般语言活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%,这一连串的数字告诉我们,在正常的社会活动中人们有近一半的时间都是在倾听。听是人们获得知识的主要途径之一,而对于小学生来说听则显得更为重要。他们的主要任务就是学习知识和技能,不管采用何种学习方式,会听都是必要前提。因此,语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”。而学会倾听并不是与生俱来的,需要经过一段时间,通过一些途径来进行培养,下面就谈谈我在这方面的几点不成熟的做法。
一、倾听从尊重开始
我在开篇列举了几种在课堂上没有认真倾听的现象,这些现象恰恰说明学生们处在一种无意识状态,他们没有认识到认真倾听是课堂学习的必要前提,更没有想到这是对他人的一种尊重,是一种良好的品质。认真倾听老师讲课就是对老师的尊重;认真倾听同学的回答就是对同学的尊重。那么如何做到这一点呢,我先向学生明确了要求:首先就是在肢体上做出尊重的姿势:身体坐端正,手要放平,手里不摆弄东西,眼睛可以直视讲话的老师或同学;其次,不要打断老师或同学的讲话,如有不同意见要等到老师或同学讲话结束后再发表自己的见解。
二、教给学生倾听的方法
倾听不光是耳朵的事情,还要有手眼脑身体的配合。1、用耳朵去倾听,听说话人说话的内容,找准关键词和理解主要意思,听说话人的语气和态度,体会他们的思想与情感。2、用眼睛去倾听,听的时候眼睛要看着说话的老师和同学,让说的人知道你是在认真地听,尊重地听。3、用嘴巴去倾听,听的时候嘴巴不能发出声音,如有不同意见要等同学说完或老师停顿的时候,再举手示意。
4、用身体去倾听,听的时候姿势要端正,手脚不要乱动,听到同意的地方,可以点点头,听到精彩的地方,可以鼓掌表示赞同和欣赏。最后还要用脑子倾听,对说话者正确的内容进行整理记忆,对错误的内容要加以筛选,并思考该如何纠正作答。
三、抓住时机,鼓励倾听
当学生一直保持良好的倾听状态时要予以及时的鼓励,比如,“同学们听得都很认真”“同学们整节课的听讲状态都特别好,提出表扬”。对于那些听讲习惯不太好的同学更要时刻关注,抓住时机,适时鼓励。例如,“你专注的神情告诉我,你在认真听讲”“你的听讲状态比以前有了很大的进步,希望继续保持”。对于那些能够认真倾听,并回答得非常精彩的同学,更要予以及时的'肯定和赞扬,比如“你不但会听而且会说,真棒!”“听得认真,回答的精彩,真了不起!”等等,这些鼓励会带给学生很大的倾听动力,长此以往,学生尝到了会听的甜头,也就逐渐克服了多动,溜号,假听这些毛病,逐渐学会了倾听。
四、适当训练,培养学生的倾听能力
例如,课堂上我们在提出一个问题后,或讲到一个重要的知识点后,可以马上让学生进行复述,进行适当的听述练习。在作文评改课上,进行听记练习,就是一边听一边思考一边记录,写出赞赏的评语,提出修改的意见。在阅读课上的小组讨论和班级汇报的环节,进行听辩训练,就是对其他学生的回答进行快速的分析和判断,肯定正确的观点并找出不足加以补充,在此基础上进一步进行听说训练,让学生在回答问题时要先说“他说的有道理,但我也有自己的想法”或者“我们小组的观点和他们略有不同”或者“我还想补充一点是”,再或者“他说的什么是对的,但什么我认为不对”等等。在课堂上进行这样的倾听训练,不仅培养了学生的倾听能力,相关的其他能力也得到了培养和发展。
经过一段时间的训练,学生的倾听习惯有所改善,大部分学生从一开始爱插嘴到现在能完整的听完老师和同学的问题,再举手发表意见,在一定程度上学会了尊重,学会了倾听,学会了表达。著名社会学家、语言学家卡耐基说“一双灵巧的耳朵,胜过十张能说会道的嘴巴。”因此作为语文老师的我,还将继续培养学生的倾听能力,培养学生良好的倾听习惯,为他们今后的学习和生活铺路,希望他们的路也会越走越宽,越走越远。
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语文课堂如何培养学生的读写能力论文
现在我们课堂中还存在着一部分学生不会听或不听的现象。不会听指的是孩子注意力漂浮不定,专注的目标会经常转移。不听指的是心不在焉,做白日梦,或者说思想开小差。其实我们经常说的注意力不集中是前者。我们需要一些措施和方法去训练。而后者其实是注意错放,将注意力放在不应该放的地方。这需要我们老师家长用心去纠正。
我找了一些听觉注意训练的方法,有兴趣的家长可以看看。
听觉注意训练:
(1)数字听觉训练.
0-9十个数字,任选6位数(如806147)三组,以1秒钟两个数字的速度报给孩子听,听完后,令他立即照样回报(口头也可,书面也可).次序不乱,一字不错,连续通过后即报7位数三组.连续通过后,报8位数三组,9位数三组,10位数三组等.第一次孩子能顺利回报到几位数第几组,算是初测水平,坚持每天训练.
(2)词的听觉训练。
先用实词(两个字组成,如大田、高山、青草等,训练的词义不要相近,随着训练的继续,孩子不仅注意了词,而且能把不相关的词之间用意义联系起来.这样孩子注意力提高了,联想能力也提高了)3个或4个词开始,连续通过三级后,即报6个、7个、8个,方法同上.
(3)语句改错听觉训练.
视孩子文化程度深浅,选择语句的难易(如低幼孩子可用:小兔子长尾巴、短耳朵,爬到树上吃树叶)先让孩子听后进行改错。
(4)数数法。
从3开始数,隔3就数,如:3、6、9……数到300;从300开始,隔三就数,数到3.也可以从其他数字开始数,记下时间,看多少时间数完。看看是不是快于前一次。
(5)阅读训练。
家长和孩子各拿一本相同的书,选一篇文章让孩子大声朗读,家长记下孩子读错的地方;再让孩子重头开始读,看看读书时间是否加快,错误减少。
家长也可找一些锻炼观察力、注意力、记忆力的图文,比如走迷宫,找异同,比大小,比长短之类的书。
为了让孩子在训练过程中不会感到缺乏动力,枯燥乏味,可以设定一定的奖惩措施,比方比赛的方式,如果孩子表现好了,则给与一定的物质和精神奖励。
二、读的能力的培养。
朗读是大部分孩子的薄弱点。每一篇课文的学习目标里都有这么一条:正确、流利、有感情地朗读课文。能完全达到这个目标的孩子并不多。一部分孩子还没有养成预习的好习惯。因此在课堂初读的时候容易读断句、破句。有感情的朗读这个目标可以通过以下的训练方法来落实。
1.教孩子阅读方法。
1.精读。即逐字逐句精研细读。2.略读。即翻看读物,首先要看序言、目录、开头、结尾。然后从头到尾地浏览,力求迅速地从全局把握读物的脉络和主旨,明确主要内容。3.速读。即不发音,不辨读,不转视线,用尽量少的时间获取更多的信息,并能正确理解文章。4.跳读。即不通读,有所舍弃,择其所需而读。5.批注阅读。即在阅读过程中边读边批注。让孩子掌握各种不同的读书方法,可让他们尽可能多地了解不同的信息。
2.帮孩子起步阅读,家长要以身作则,讲求方法。
如果家长有阅读的习惯,孩子成长中耳濡目染,自然就会形成阅读习惯。
(1)用故事吊孩子的胃口。
小学阶段的孩子,听觉的接受能力比视觉强,很多东西自己读不太懂,但听别人讲就能理解。因此,家长多给孩子读故事对孩子大有裨益,如家长每晚睡前给孩子读一个故事,引起孩子的兴趣,只要坚持一段时间后,就会发现收获不小。
(2)让孩子选购自己喜欢的图书。
孩子有了一定的阅读能力之后,会有一股购书的欲望,而且往往喜欢自己选购。作为家长,应尽量满足他的要求,大胆让孩子自己选购,因为孩子对自己选购的书总是乐意翻看,甚至爱不释手。这是激发孩子阅读。
当然,在让孩子自由选购图书的时候,父母也要帮他筛选,毕竟,孩子还不是真正懂得如何正确选择书籍。如有些书很贵,但内容却很贫乏,不值得买,这时候父母的口气可以坚决一点,让孩子懂得没有价值的东西就应该舍弃。如是孩子还恋恋不舍,就给他一点时间在书店翻看完那本书。这样既尊重了孩子的愿望,又保护了他的阅读欲。
(3)陪读。
对于孩子喜欢的书,家长可以放开让他自己去读;但对于一些他不太感兴趣而又有用的书,家长可尝试陪读。如教材配套的同步阅读是提高孩子阅读能力的好读物,但孩子对此的阅读兴趣可能不太大。对此,家长可紧跟教材的内容,每周陪孩子阅读一定的篇数,帮助孩子理解阅读材料,并要求孩子回答课后的问题,久而久之,孩子便会养成坚持阅读的习惯。
此外,建议家长准备《百科全书》、《十万个为什么》等科普读物,遇到孩子有不懂的问题,可与孩子一起查阅资料,或是佯装自己有不懂的问题,让孩子主动去查阅资料并告知。
3.引导中要注意的两点问题。
(1)莫让长篇大论吓退孩子的兴趣。
一定要根据孩子的具体情况来施以方法,来开启孩子的阅读兴趣。一般而言,小学生阅读的作品,宜以短篇为主,其中要多配图。让孩子经常看着图画去想象、叙述。
(2)别让孩子接触不健康的漫画。
因为动漫图多字少,符合小学生阅读的心理倾向:有趣且不用太动脑筋。尤其日本漫画书,有的书中充斥着暴力等不健康的内容,对孩子的身心发育十分不利。所以,在孩子阅读的起步阶段,家长应尽量避免让孩子过多地接触不健康的漫画,而是更多的利用一些传统的童话、寓言类书籍,宣扬真善美的漫画来启发孩子的阅读兴趣。
三、说的能力的培养。
也就是指语言表达能力的培养。这里我建议将说训练和阅读相结合。取一本有意思的书亲子共读。在以上读的方法的基础上,家长可以采取以下的方法来培养。
1.抓好朗读和背诵。
我们常常看到朗读能力强的孩子口头表达能力强,因此,家长应重视孩子朗读能力的培。
养。平时给孩子示范,指导,帮助其在朗读时做到正确流利有感情、能随着故事情节的起伏和人物的感情变化而变化。力求有声有色。
背诵是朗读的继续和熟读的必然结果。背诵能够帮助孩子记住一些优美的文字和语句,有助于在生活中运用。
2.表演课本剧。
我们的教材中情节生动课文比较多,针对这一特点,家长可以挑一些故事性较强的课文,跟孩子一起编成课本剧分角色表演。这样不但能够锻炼孩子的口语,而且可以充分发展了孩子的表演才能,而且使孩子更近一步理解了课文内容,很重要的一点还可以达到亲子同乐的目的。
3.积累好词佳句。
家长在家的时候注重引导孩子积累和运用课文中的好词佳句。在说话过程中指导学生运用。如果孩子在说话过程中能运用上课学过的词句,家长要及时的表扬,鼓励孩子学以致用。
家长可以在朗读一段短文后,要求孩子抓住要点,按原文的思路说内容,并把内容说完整,把文中的思想感情表达出来。培养了孩子的听话能力,记忆力和说话能力。
5.以书本中的插图为内容,培养孩子说话能力。
家长可以以书本插图为内容引导孩子观察,使孩子走进图中,成为“画中人”,同时用相关的问题激起孩子说话的兴趣。如:春天来了的插图,引导孩子观察:图画上都有什么?孩子回答:美丽的桃花、青青的枝条、小蜜蜂、蝴蝶、几个放风筝的孩子……接着让孩子说一说春天都有什么景象,最后让孩子说一说自己眼中的春天是什么样的。只要既了解了春天的变化,又培养了说话的能力。
利用插图训练学生说话,分三步进行:
看:引导孩子观察图画,从画面的景象特征判断事物发生的时间、地点、了解画面反映的主要内容。
想:引导启发,精心设计一些问题,让孩子借助问题进行观察和想象,从而理解书本中的内容。
说:用普通话把观察和想象到的事物用完整、连贯的话正确的表达出来。用温州话也可以。
四、写的能力的培养。
这里说的写的能力首先强调的事写字卫生。也就是写字时候头要正,肩膀要平,足安。人歪着写字,肯定写不好。而且对视力和脊椎的发育也不好。平时在家,家长一定要监督孩子的写字姿势。家长还可以趁暑假带孩子去参加些练字的培训班,但是要在孩子感兴趣的基础上,不要强逼。
“兴趣是最好的老师”,家长可以抓住一些字的特点,采用多种方法进行讲解,切忌教法千篇一律、生硬死板。这里有些方法供家长参考:
1、象形字“舟”、“火”、“山”等的时候,家长如果用简笔画图形和文字对比的形式呈现给孩子,对孩子来说,会比单纯地听讲解要感兴趣得多,并快速掌握相关文字知识。
2、对一些“叠罗汉”似的字,像“晶”、“森”、“鑫”、“淼”等,家长可以让孩子自己举例,说得越多越好。
五、思维能力的培养。
孩子都是喜欢玩具的,但是到了小学后,我们家长担心玩具会影响孩子的学习,所以大多不让孩子玩玩具了。其实不然,玩一些开发智力的玩具还是可以的。比方说培养孩子的动手能力可以给孩子买一些拼装玩具,或一些简单玩具的零部件让孩子自己动手组装。对于现有玩具进行拆卸,虽然可能组装不回来有些可惜,但是为了孩子还是值得的。
如何在语文课上培养学生的创新能力
培养学生创新意识和创新能力已成为新时期基础教育改革的突破口,创新教育作为一种全新的理念和教育方法,必将给语文教学带来崭新的面貌。为此,笔者就几年来的实践探索谈几点认识。
一、突出主体,激发学生创新活力。
1、创设民主、平等、和谐的教学氛围。
首先,要建立一种平等参与教学的新型师生关系。教师应以平等的姿态去亲近学生,逐步消除师生之间的心理距离和人伦差异,敢与教师自由交往。让学生产生一种畅所欲言、敢于争鸣的健康心态。
其次,要通过改革传统的教学方法来实现语文课堂创新。通过设计语文活动、学法指导训练、运用现代化教学手段等多种途径来营造良好的教学氛围,激发学生灵感,求得最佳创新状态,真正形成师与生、生与生、师生与教材的创新互动。
2、注重语文教学的人文性,为学生提供创新动力。
语文教学要重视对学生的生活态度、人格修养等方面的教育,激发学生的认知需要和审美需要,为语文学习与创新提供内动力。现行中学语文教材所体现出的中华民族坚韧朴实的精神和深厚的文化底蕴,正激励着新时代的中学生锐意进取,顽强地向创新目标奋进。
3、营造语文氛围,激励学生积极创新。
教室的布置上,将文学性与艺术性熔为一体,名人名言、学习专栏相映成趣,板报展评篷壁生辉。适时地开展语文知识竞答、热点问题辩论会、诗歌朗诵会、各种比赛、读书笔记展评等活动,力求让学生在浓浓的语文氛围中,感悟语文,热爱语文、乐于创新。另外,教师还要实行激励手段,不断地激发学生创新热情。
二、强调个性,培养学生创新思维。
1、精心设疑,鼓励学生大胆质疑。
教师在教学中要精心设疑,通过设疑引导学生进行创新思维。另外,还要鼓励学生大胆质疑,造就学生敏于发现、勤于发现、善于发现问题的习惯,逐步养成不盲从、不违心、不惟上的良好的学习品质。通过不断地培养学生的质疑能力,来培养学生的创新思维。
2、训练求异思维,让学生充分展示个性。
在阅读理解中,要注意引导学生展开求异思维,启发学生各抒已见,不追求答案一致,只要能自圆其说,言之有理即可。在作文教学中,有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生思辨,引导学生打破思维定势,使带有个性和创新意识的写作闪亮登场。
3、培养想像力,发展学生创新思维。
在阅读教学中,训练学生按照事物发展规律去想像,去创造作者没有创造的东西。如文中的人物神态、场面气氛、故事情节、诗歌意境、未尽之情、言外之意等材料信息,都可以延伸、扩展,引导学生进行创新想象。在作文教学中要通过范文进行补写型、续写型、扩写型、改写型、想像型等写作训练,激发学生的创新思维。
三、注重实践,提高学生的创新能力。
1、扩展语文实践空间,发展学生的创新能力。
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只有扩展学生的活动空间,多种渠道吸取各方面的知识,学生的视野才能开阔,思维才会活跃,语文教学才能回归生活。例如,学生通过展览会、报告会、访问、游览、社会调查等形式,既充实了语文课本知识,又训练了语言实际操作能力,极大地提高了语文创新能力。
2、开展语文实践活动,提高学生的创新能力。
首先,以课堂教学为主,安排语文活动。根据教学要求设计好每节课内的主体活动。组织一些别开生面的创新训练。也可以根据单元内容,设计专题语文活动,如根据戏剧特点,组织学生编写剧本,表演课本剧等。
其次,以课外阅读为辅,开展语文创新活动。引导学生广泛地开展读书活动,指导学生通过摘抄、剪贴、日记、随笔等形式做读书笔记。通过开展读书笔记评比、手抄报展评、辩论会、课前讲话,阅读欣赏等形式的活动,提高学生阅读、写作能力,充分发挥其想像力和创造力,提高创新能力。
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创新,其实质是创造性,它并不是高不可攀的,而是人皆有之。创造性是主体发展的最高体现。新课程以创新精神和实践为重点,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探索,教师要抓住有利的时机,使学生在创造的实践中激发兴趣,增和知识,增强自信,从而使学生体验的喜悦。
一、凭借好奇的心里,激发创新的欲望
好奇之心人皆有之。好奇心可以促使人积极思考,大胆探索,可以说它是一把打开创造之门的钥匙。对小学生来说,由于受知识、能力等方面因素的限制,许多东西对都能引起他们的广泛兴趣。对此在教学中教师要积极引导,激发他们的求知欲望。教师面对学生的`好奇心切不可讽刺打击,要保护他们的好奇心,激发他们的求知欲望记得有位学生用“想”造这样一个句子:“我想听到开花的声音。”这个句子表现了学生对未知世界的强烈好奇心,另一位教师听说一位学生因在生物课上学了解剖动物的方法,十分好奇,想看看狗的内脏是怎样的,就杀死了校长的爱犬。这位教师不批评也不训斥,却要求这个学生画了一幅动物的内脏分布图,以示惩罚,结果学生十分乐意地接受了这个惩罚,画出的图也非常准确,还被挂在生物展览馆里。这个学生后来也成了出色的生物学家。而在于激励、唤醒和鼓舞。儿童期是人的一生中最具有创新禀赋和潜能的时期。保护这种天赋需要我们保护儿童的好奇心,并凭借这种好奇心,积极引导,激发他们乐于创造的欲望。
二、创设宽松的氛围,突破创新的障碍
赞可夫认为:要努力使学习充满无拘地束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸,如果不能够造成这样良好的教学气氛,那么优秀作品一种教学方法都不可能发挥其应用的作用。因此,在课堂教学中,教师首先要改变以往的“一言堂”、“老师问,学生答”的课堂形式。把学习的主动权还给学生,充分的挥学生的主体作用,营造出民主、活跃的课堂氛围。营造这种氛围教师做好六个字:微笑、点头倾听。微笑代表了一种亲密的关系,是一种“我很喜欢你”、“我不讨厌你”的一种具体外在的表现。它可以拉近教师与学生的距离。点头是一种肯定,是一种对学生的无声鼓励,教师通过眼神、姿态集中精神与学生沟通。倾听是认真的听,教师通过仔细听及时捕捉学生的反馈信息,从而及时的给学生正确的引导。其次教师还需走进学生的生活中,弯下腰来和学生做朋友,让学生能以朋友之心与你交谈,说出自己的喜怒哀乐。同时教师还要帮助学生排忧解难,让学生切实教师可以信赖。以此增进师生的关系。鼓励学生自由的说出自己的观点,最终达到培养学生创造力。
三、凭借大胆的想象,放飞创新的翅膀
想象是培养学生创造性思维较有效的方法之一,是创造性思维的翅膀。爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力则概括着世界上的一切,推动着社会的进步,并且是知识进化的源泉。”作为语文老师可能大家都体会到,学生在习作时,想象力丰富的学生能放得开,收得拢,内容充实、富于文采。反之,想象力贫乏的学生文思枯涩,写作时就事写事,平淡无奇,不形象,不感人。客观事物是想象的基础,教学中教师要引导学生加强对客观事物的观察,在观察中积累丰富的材料。同时有重点的将教材引入生活,让学生学的生动,把死知识变成活知识。让学生在生活中想象,一千个学生就有一千个哈姆莱特,在生活中创造哈姆莱特。同时教师还要利用插图及现代每体拓展学生的想象空间激发学生想象的兴趣,放飞学生想象的翅膀,让学生体会到学习的乐趣。
四、拥有质疑的品质,增强创新的能力
古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”教师要引导学生勤于思考问题,敢于提出问,为学生创造良好的提问题的氛围,教给学生提问题的方法。让学生发现问题,多角度思考问题,多问几个为什么,提出疑问,发表新见解。如:小学语文《第八次》一文,学完课文后,教师可引导学生质疑:1蜘蛛第八次结网成功的原因是什么?2王子布鲁斯如果见到蜘蛛第七次结网就成功了,他会怎样想?3成功后的布鲁斯懂得了什么?他会怎样去做?通过质疑,大家纷纷发表自己创造性的见解,在相互的交流中从而也进一步掌握了课文的内容。在练就学生质疑能力时,教师还必须结合小学语文学科特点,将质疑贯穿于教学始终、用创新教育的思想观念培养具有创新素质的人才。
五、采用激励的方法,调动创新的积极性
每一个学生都是一个活的生命,他们有自己的思维方式,有自己的与众不同的见解,而课堂是学生思维最积极活跃的场所。这里经常有着学生灵活运用知识的创新思维爆发出的火花。这样的火花自学生中来,如果不被发现,则可能自生自灭,不成气候。如被老师发现并给予肯定的鼓励,则学生可能受到激励而发扬光大。教师一句赞美的话语,一个充满爱意的眼神,一个鼓励的动作,都会影响学生对学习产生积极的影响。教师对那些在创造活动中出现的合理的失败与挫折要给予宽容。同时注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和创造精神。当学生创造有所成功时,教师更要巧借学生创造成功的产物,让他们体验创造成功的喜悦,激发他们向新的目标迈进。
论如何培养学生的语文课外阅读能力
一、设立班级图书角。
首先让学生自主动手设立班级图书角,每人拿出自己喜欢的书放在图书角。让学生人人参与,共建精神宝库。如此才能符合小学生的心理需求。孩子们为了使自己的书能受大家喜欢,他们会尽其所能的精心从书店里购买,有的会从家里认真的挑选适合大家“口味”的书,有的会让爸爸妈妈购买自己指定的书……捐书的过程,就是爱书的过程。再从学校的图书室借出一部分符合学生阅读的书籍,一段时间后与其他班级进行交换,增加阅读量。
其次引导学生进行自主管理。民主选举班级图书管-理-员、小组图书管-理-员,共同商讨图书管理制度,形成了借书登记、还书记载、护书公约等规范的管理程序。这样激发了学生读书热情,也充分发挥了同学们的创造性。
二、激发阅读兴趣,使学生乐读。
1、选讲有趣的故事。教师可选择益智、有趣等符合儿童年龄、心理的故事作深动形象的讲述,在学生听得津津有味的同时,引导推荐他们自己去看看。
2、树立榜样。榜样能产生向上的心理。平时,教师可能有意识的向学生介绍毛泽东、老舍、叶圣陶等名人热爱读书的一些故事。在习作训练中,及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学,请他们谈课外阅读的收获,以激发学生的阅读兴趣。
三、推荐相关读物,使学生多读。
小学生年龄小、知识少,阅历浅,鉴别能力和免疫能力都较差。因此,当学生兴趣被激发后,我就有选择地向学生推荐内容健康,有利于对他们进行良好的思想教育,又符合他们的年龄和心理特点的书籍或篇章。
1、推荐与教学内容相关的书籍。它有利于知识的迁移。如学完《记金华的双龙洞》后,向学生推荐初中课文《记金华双龙洞》;学完《全神贯注》之后,向学生推荐《雕塑大师、罗丹》;学完《太阳》后,让学生收集有关太阳的资料,和同学交流。这样既开阔了学生的视野,又巩固拓展学生课堂中所学的知识。
2.推荐与年龄特点适宜的书籍。由于小学的年龄特点、知识水平都存在差异性,因此推荐读物就应因而宜。例如,低年级学生学完《丑小鸭》之后推荐《安徒生童话选》;中年级学生学完了《爱迪生》后,介绍传记《爱迪生》。
3、从时空结构上推荐有关内容。在实践中大胆的将报纸、杂志、影视、广告、标语等各种语文信息引入课堂,丰富深化教材内容。例如学《草船借箭》后,可让学生收看电视剧《三国演义》,有时还可以组织学生收看“焦点访谈”、“新闻联播”等节目。看完后指导学生写观后感,拉近学生与社会生活的距离。
四、教给阅读方法,使学生会读。
课外阅读是语文教学在课外的廷伸。搞好课外阅读,关键在于教学生课外阅读的方法使学生会读。
1、摘录优美词句。许多学生在课外阅读过程中往往过多注重与书中的故事情节,收效甚微。因此,在指导学生课外阅读时,要求学生随时把精彩、优美语句、片断摘在读书卡上,然后把它背诵下来,学以致用。
2、精读与略读。在语文教学中,精读是主体,阅读是补充。学生在课外阅读时要引导,有重点的选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读,读的时候边读边想,在感触最深处圈点。学生在课外阅读中,只有根据自己阅读的需要,把他们有机的结合起来,久而久之,才能获得较多的.知识和信息,养成不动笔墨不读书的良好习惯,真正做到读有所得。
3.交流与讨论。学生之间阅读后,学生之间可互相交流阅读情况,讨论解决疑难问题交流心得。这样,学生不仅能掌握更多的信息,也能养成独立思考的习惯。
五、展示阅读成果。
教师应积极鼓励学生采用不同方式展示自己的阅读成果,符合学生阅读个体差异,可以使学生阅读兴趣大大提高,常见的方式有以下几种。
1、举行读书故事会。让学生把自己印象最深刻感受最深的故事讲出来,并且评出最佳“故事大王”,不仅能加深阅读的印象而且能很好的发展学生的口头表达能力。
2、办手抄报。将阅读中获取的知识、体会收获,通过办手抄报的形式展示出来,可培养学生多方面的能力。
3、表演。课外阅读中生动的故事可以通过表演展示,更加符合学生的认知特点。如很多学生读《安徒生童话》之后,非常喜欢其中的故事《白雪公主》,因此几个同学可以分角色来表演。
总之,培养学生的课外阅读兴趣,能提高学生的语文学习能力。
一、让学生明白读书的重要性。
有人说:“有了理想才有动力。”是啊!如果做什么事都浑浑噩噩,像一只无头的苍蝇到处乱撞,那么自己又何来动力呢?所以我首先在思想上让学生认可读书,我在开学初对学生做了一次教育讲座。在讲座中,我向学生们介绍了,图书的种类和读书给我们带来的好处。为了让学生能对读书产生兴趣,我还给学生讲了名人与读书的故事,这些学生是很容易接受的,从中也明白了读书的重要性。
二、循序引导,教给方法,养成习惯。
俗话说:教师是学生的榜样。老师的一言一行都在学生的眼中,利用教师的这种榜样示范效应,在我们班级的讲台下摆放着我精心挑选的图书,我每个月都要从中选书,安排两次老师读书给学生听的时间。时间虽然不长,内容虽然不多,但老师读过的书,却是一段时间内学生追捧的书。连班级中一位语文基础非常差的学生都会把老师读过的书拿来看上几次。老师的这种潜移默化的引导,让学生在不知不觉中学会了选书,做到“润物细无声”。 不少学生喜读书也读了不少的书,但是阅读能力并没有多大的提高,其原因就是阅读方法不正确。因此,我利用语文每个单元的主题式课外阅读课,给学生指导不同类型文章的阅读方法。现在针对明理性故事、神话传说性故事、科普性文章这三类,教给学生阅读的方法,然后让学生利用方法在课下读书。我们班每天间操回来后和下午作业后都是学生读书时间,对学生在读书过程中存在的个别问题,老师也是有针对性的指导。例如:班级中的一个小男孩沈德栋,他每当写完作业后都会很兴奋的到前面拿书看,但我发现他对一本书的阅读时间太短,针对这种现象,我就对他进行了规定,每天只准看同一本书,中途不得换书。这样一来,他在选书时就不再那么随意了,也杜绝了走马观花的读书弊端。在这样保证读书时间的情况下,让读书逐渐成为学生的一种习惯。
三、读书记录促自我提升。
在做研究的过程中,我也遇到了困惑:老师教的阅读方法在平时学生读书时使没使用?学生的读书怎样能延伸到家庭中?经过思考,我决定让学生写读书记录。如:阅读了什么书?哪一页到哪一页?主要内容、寓意、感受等。我首先指导学生如何写读书记录。不过,课外阅读,就其形式来讲,绝大部分时间是在课外读书。因此与家长配合是很有必要的,所以家长会中对老师的想法向家长说明,争取家长的支持。然后布置假期的读书作业,让学生每天读书并进行读书记录。在假期读书的同时想进行亲子读书后动,家长和孩子同读一本书,在家长和孩子交流读书感受时,家长可以提高学生对所读内容的认识,开学后进行假期的读书交流。
当然,学生之间的交流也是很重要的。每周进行一次简短的四人组读书情况交流,每月一次正式的读书交流,逐渐使会读书成为被人羡慕的一件事,形成班级良好的读书氛围。学生的兴趣在教师的引导、鼓励、强化中,会渐渐成为习惯,成为自然。这样自然学生的课外阅读能力就得到提高。
谈语文课堂中培养创新的下一代论文语文课中要培养学生的几大能力
语文是培养学生创新能力的主要学科,初中语文教学又是开发学生智力的重要阶段。因此,教师要不断更新教育观念,坚持以学生为本的教育理念,主动关爱学生,全面了解学生和尊重学生,以课堂为主阵地,积极探索课堂教学改革,通过创造自主和谐的教学氛围,为学生张扬个性、发挥创新潜能提供契机和平台。创新能力就是让学生在学习知识时能独立提出自己的见解,解决学习中的实际问题。使学生在轻松、自由民主的氛围中,畅所欲言,这样,学生学习时思维才能爆发出创造力。在教材不断革新的今天,培养学生的创新能力也就成为教育教学的重中之重。随着社会的发展,对人的创新能力的要求也越来越高。
而培养学生的创新能力也是摆在我们每个教育工作者面前的重大责任。在教学中如何培养学生的创新能力呢?下面我就谈一谈自己的看法。
一、积极培养学生的学习兴趣。
1.学生的学习兴趣,是提高学生创新能力的主要动力,而学生的学习兴趣更需要教师的悉心培养。在教学中,教师应多肯定、多激励学生。对学生的长处和闪光点教师要以口头或书面的方式及时给予鼓励表扬,让学生获得成就感。教师不放弃学生的每一点进步,用“放大镜”的眼光寻找学生的优点,通过教师的肯定与激励,让每位学生都建立起学习的信心。
2.以情感人,激发学生创新的兴趣.师生关系是教学中最基本的人与人之间的关系,教师在教学中如果能以深厚的感情关怀和爱护学生,尊重学生的人格和自尊心,虚心听取学生意见,就能调动学生好学的积极性。
3.初中学生有强烈的好奇心、求知欲,教师应抓住学生的这些心理特点,加以适当引导,激发学生的求知欲,培养学生的创新精神。在课堂教学中把握住学生的兴趣就是抓住了学生的注意力,所以教师应把握住语文学科的特点,找出学生的兴趣点。
兴趣是最好的'老师,兴趣是学习的最强动力。学生对所学的内容有浓厚的兴趣,才能体现出较好的教学效果。
二、发展学生个性,培养创新能力。
语文教育的最大特色,莫过于发展学生个性。作为语文教师在教育教学中,要搭建平台,给学生以实践创新的机会,不断促进学生个性的发展,培养学生的创新思维。
在多年的语文教学中我认为,要给学生足够的空间,能够自由发挥;要给学生良好的环境,能够锻炼自己;要给学生一点时间,能够随意安排;要给学生一定权力,能够开发创新。就这样一点一点慢慢为学生搭建登上知识高峰的阶梯。
在课堂上,我让学生大胆地展开辩论,让他们即兴演讲,这样,学生踊跃参加,语文课也活了起来。学生学习的积极性调动起来了,思维能力和创造能力也得到了提高。
三、不断改进教学方法,以学生为主体,提高创新能力。
教学中体现以学生为主体,首先学生对新鲜事物敏感,有强烈的求知欲,愿意主动融入教学活动。课堂上,教师可以尝试通过情景引发学生的认知冲突,借助问题和任务激发学生的学习动机。在此过程中要注意引导,让学生自己发现问题,提出疑问,需找答案。更加主动地投入到学习中去,并在整个学习过程中感受真正的情感体验。
其次,让学生亲自参与制定学习计划,每节课要学什么,解决哪些问题,由师生共同商定。在分层学习时,让学生根据自身的实际情况自行选择去哪一组,自己确定学习进度。
再次,在符合教学大纲的情况下赋予学生选择的学习方式和学习内容的权利。
最后,学生能对自己的学习活动进行监控,并及时做出调整,教师应当在学生自主学习的基础上,积极地提出建设性的意见,引导学生不断提高语文水平。学生在教室里能尽情地表现自己,使学习氛围情趣盎然,学生学习的激情、活力都能迸发出来。达到比较理想的教学效果。
四、逐步培育学生的创新精神。
新教材的重点是培养学生的创新精神、创新能力和实践能力。语文教材中的创新点很多,教师要深入挖掘灵活运用,培育学生的创造能力。
例如,我在教授《藤野先生》一文时,藤野在鲁迅先生心目中的印象是:对中国留学生高度负责的精神;在科学上一丝不苟的态度;排除民族偏见,主持公道的正义感。从而来衬托出鲁迅弃医从文,走上新的道路来救国救民的创新思想。这种顽强探索的求实举动,宁静以致远的伟大精神,归根结底就是一种创新精神,这种精神现在仍然值得我们学习,特别是值得青少年学生学习。
作为语文教师,我们要正确引导,用鲁迅的爱国精神来感染学生。我在教学中向学生渗透了这种思想,让学生的潜意识形成这种观念,来达到培育学生创新精神的目的。
总之,在语文课堂教学中,教师要根据新教材的编排意图,把传授知识和逐步培养学生的创新意识结合起来,寻找时机推崇创新、追求创新。只有在创新意识的引导下,才可能产生动机,启动创新思维,从而获得创新成果。学校是培养青少年一代创新意识、创新思维和创新精神的重要场所,是实现创新教育的主阵地,作为语文教师我们要主动地担负起历史赋予我们的重任,教书育人,推陈出新,这样,学生的创新精神也得到了培育,创新能力也就得到了提高。
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语文课堂如何培养学生的读写能力论文
1.培养幼儿理解语音和概括、表达语音的能力,使之形成良好的听的习惯与说话的积极性。教师应有目的、有计划地组织幼儿通过对某些儿童文学作品的听、看、讲述、讨论等增强儿童的理解能力;通过日常生活中的相关话题、看图讲述、情景表演、木偶剧、小话剧等,使幼儿之间、师生之间有交往、讨论、合作的机会,激发说话的勇气、兴趣,增强幼儿口语表达的自信心,提高其表达能力。
2.加强学前幼儿的阅读活动,培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯,使之能按顺序观察画面,理解画面之间内在的逻辑联系,并能有条理地表述。同时,还要注意培养幼儿一定的读书技能,如:按页码翻书,横排版与竖排版的阅读顺序,翻页的注意事项等等。幼儿园、学前班要配备一定数量适合幼儿看的图书,合理设置图书角,并由幼儿讨论制定图书角的读书规则。教师应经常参与幼儿的读书活动。
3.方言地区要有针对性地解决方言对学习普通话的干扰。幼儿教师要坚持说普通话,要根据当地方言中对学拼音的干扰因素,如n、l不分,平舌音与翘舌音不分等,编一些针对性强的绕口令、儿歌,使儿童能辨别其发音的差别。同时,教师应强化听普通话的环境,如播放普通话故事、诗歌的录音带,收听普通话广播,收看电视等。另一方面要做家长工作,使之配合,培养幼儿在日常生活中坚持使用普通话。
4.培养幼儿观察、分析、比较和分类的能力。可采取有计划地观察图片、实物,或根据各地区具体的条件,在日常生活中引导幼儿发现事物的异同,以促进儿童进入汉字学习后对汉字识记及辨析的能力。
5.发展幼儿的空间知觉、方位知觉能力。教师可组织多种形式活泼、发展幼儿空间及方位知觉的游戏,让幼儿在活动中分辨上、下、左、右。可利用小学一年级识字教学中出现的“田字格”、“四线格”,让幼儿在格内构图,或设计游戏,做判定方位的练习。
6.加强幼儿手的小肌肉协调性的训练,培养正确的执笔姿势。通过绘画活动,提高幼儿划线条的流畅性,提高对手的控制能力和手眼协调的能力;还可以通过日常生活中幼儿自我服务和为集体服务的劳动,锻炼他们小手的灵活性,也可专门设计一些手眼协调的操作活动和书面练习。总之,是写前的准备,而不是提前写汉字。
物理课堂教学中如何培养学生的阅读能力教学论文
1.教师可合理融合物理学史。
2.采用多元化教学方法。
二、重视初中物理实验教学方式。
1.增强学生动手实验力度。
2.提升物理实验教学的趣味性。
3.重视对实验结果的分析与评价。
1.学习兴趣是培养创新能力的动力。
2.发散性思维能开拓学生的视野。
3.创新型实验有利于思维结构的构建。
4.课外活动有益培养创新意识。
语文课如何培养学生的创新思维能力
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出,在语文教学中要注意培养学生的创新意识和创新能力。实施创新教育是素质教育的核心内容,而创新思维又是创新能力的核心,因此,在小学阶段培养学生的创新思维能力是贯彻新课标的具体要求,必须认真对待和落实。
小学语文教学对培养学生的创新思维能力在客观上具有很好的条件,是一块资源丰富的沃土,应该在培养小学生创新思维能力方面发挥重要作用。作为语文教师,应该洞悉学生的心理,抓住一切机会,通过各种手段,充分调动学生的积极性,让学生在学习过程中通过质疑、求异、想象、实践使创新思维能力得到充分的开发与培养。
一、营造创新的良好氛围,激发学生的创新兴趣。
创新是一种高度复杂的智能活动,只有在轻松、自由、民主的氛围中人们才会产生好奇心,萌发求知欲,才会有创新的意向和行为。心理学研究告诉我们,凡是因为求知好奇而受到奖励的学生,往往愿意继续进行试验和探索,从而促进智力的发展,产生创新思维。因此,在语文教学中要积极营造创新氛围,搞好环境布置,让学生置身于良好的创新环境中,使之产生浓厚的兴趣,增强创新的意识。
《语文课程标准》将激发学生的创新兴趣作为教学目标之一。众所周知,小学生的特点是活泼、好奇、想象力丰富,因而教学中要注意创设情境激发学生的创新兴趣,使学生在主动中学习,在快乐中学习。教师只有让学生对所学的内容产生兴趣,才能激励学生积极思考,主动地获取知识,促进创造性思维的发挥。首先,教师要善于发现语文本身的趣味因素,选择适当的教学方法。其次要建立民主、和谐、融洽的教学氛围,师生平等,交流互动。再次,教学要根据学生的年龄特征、认识水平、教材特点等,巧设导语,使学生产生强烈的求知欲望,及早地进入到最佳的学习状态。这样学生对枯燥的学习内容产生了兴趣,带着学习兴趣进入到求知探索过程。小学语文教材中蕴藏着丰富的创新资源,我们如果能够善于挖掘教材中的创新因素来营造氛围,巧设问题,就能调动学生学习的积极性及创新的兴趣。
二、鼓励学生大胆提问质疑,发挥创新潜能。
培养创新思维来自于问题。古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,我们要激发学生产生疑问,帮助学生找到学习的钥匙,这是创新的起步。疑是探求新知的开始,也是探求新知的动力,进一步说,疑是创新的开始,也是创新的动力。质疑中蕴含着创新的萌芽,质疑的过程,实际上是一个积极思维的过程,是发现问题、提出问题的过程。所以,在课堂教学中,我时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑,经常留一定的时间让学生质疑,发挥创新的潜能。当然也适时教给学生一些质疑的方法。
例如,在学完《冬眠》时,学生提出“气温降到7摄氏度,刺猬才进入冬眠,后来又说刺猬冬眠时地窖里温度总是在8至10摄氏度之间,这不是相矛盾的吗”;在教学《我的战友邱少云》时,学生提出“战士离敌人这么近,而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味,不会使敌人起疑心吗”,还提出“火势这么猛,作者与邱少云又这么近,这火为什么只烧在邱少云身上呢”等问题。在这样的情况下,我不但表扬提问的同学,还让他们自已通过思考、讨论等方法,去寻求答案。在“质疑—明理”的过程中,学生的思维被激活,不仅深入理解了课文,还点燃了智慧的火花。
三、鼓励学生发表独特见解,发展求异思维。
思维的培养有着重要的意义。
在课堂教学中,教师应给学生留出充分思考的.时间,打破“唯我独尊”的思想,千方百计创造条件,使学生敢于发表不同意见,引导他们进行多角度、全方位地思维,允许并鼓励学生的认识朝不同方向辐射,并敢于争议,发表新颖独特的超常、超前、超群的见解,敢于打破常规,突破传统观念,大胆创新,标新立异。这样,即使学生对事物的认识在是非、优劣、曲直上有些分歧,但思维过程、辨析过程就是创新意识萌生、成长、成熟的过程,其积极意义绝不是某一具体问题的答案是否正确所能代替的。例如,我在教学《乌鸦喝水》一文后,引导学生想:“乌鸦的办法挺好的。你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗?”有的学生说:“找来一根空心草的杆子,伸入瓶子,就像我喝可口可乐一样。”有的学生说:“捡个塑料袋,把水倒到塑料袋里,乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言,创新思维的火花自然就迸发出来了。
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如何在高中语文课上培养学生的朗读能力
小学语文教学中最重要的基本训练就是朗读。通过朗读可以对学生加强指导,让学生对课文理解更透彻,使学生的思维得到发展,学生的情感得到激发,同时也能使学生的语感得到培养,使学生的语言表达能力和交际能力增强,这是一项非常重要的语文基本功。因此,语文课加强朗读训练,在语文课堂教学的全过程朗读训练贯穿其中。在读的过程中感知整体,并产生对生命和对人生的感悟,在读的过程中熏陶和升华自己的情感,全面发展学生的语文素养,保证阅读教学的优化,保证小学语文教学质量和教学效率的提升。
一、通过正确阅读打好语文基本功
小学生在充足的字量和普通话发音正确的基础上,才能正确朗读课文。这对学生的朗读提出了要求,可以用普通话连贯和通顺地朗读,重视情感运用和抑扬顿挫。在现实中有的学生咬字不清晰,长期这样讲话也会不清楚。对于这种情况,教师要及时发现,及时纠正。例如,《卖火柴的小女孩》这篇文章,有的学生忽视标点符号,在读的过程中不重视停顿,这样的朗读容易出错,并且基本上没有时间思考。一些文本出自大师之手,多含有高深的思想和远见,小学生刚刚步入人生,很难理解其中的内涵和哲理。此时教师就要在学生与文本对话时,用各种有效的方法缩小他们之间的距离。总之,朗读速度太快和太慢对课文内容的理解都是不利的,教师要纠正学生的这些错误,提高学生朗读的正确性。
二、教师加强对学生朗读的激励
通过激励性语言,可以对学生的朗读兴趣进行激发。在小学语文阅读中通过激励措施的实施,能够让学生更好地朗读。学生都喜欢被教师表扬。例如,《卖火柴的小女孩》这篇文章,教师可以让学生分角色朗读课文,学生朗读之后,如果教师能够对学生进行激励性和赞美性的点评,可以激发学生的学习兴趣,在信心充足的情况下,学生朗读的积极性更高,以后朗读也会更加投入,朗读效果也会更好,有助于学生对文章的理解,对课文知识点的掌握更加牢固。
三、教师加强朗读的指导和示范
小学生的特点是知识不丰富和知识面窄,但是有很强的语言模仿能力。因此,在学生朗读前,教师的示范和指导非常重要。教师的示范性朗读要重视语音的准确性、连贯性、停顿和重音等。在教学中很多学生不能读出文章的感情,他们也不知道怎样通过声音读出文章的感情。面对这种情况,教师的朗读示范要加入自己的感情,让整篇文章的感染力更强。学生在模仿的过程中也能通过带感情的朗读激起自己的情感,对文章思想感情的理解更透彻。例如,课文《卖火柴的小女孩》,通过教师的指导和示范性朗读,学生跟着教师读,学生能够对小女孩的悲惨生活感同身受,也能够更好地理解作者对小女孩悲惨生活的同情。
四、学校重视家庭和学校的联合督促
家校的联合督促,可以使学生更加重视训练阅读能力。小学生朗读能力的提高,只依靠语文课的指导是远远不能达到教学目标的。家长的督促是一个重要环节。学生的大部分课余时间在家里度过,家庭和家长作用的发挥对学生来说非常重要,学生可以在家里强化阅读训练 。例如,《卖火柴的小女孩》这篇课文,家长可以配合教师在课前做好预习工作,让学生在预习和初读课文时,就能流利而正确地朗读,并且能够根据自己对课文的理解加入自己的感情。此外,家长要督促学生每天读一定篇目的课文,在读的过程中家长要加强阅读指导和监督,提高学生的朗读水平。
综上所述,对于小学生来说,阅读能力的培养非常重要,因为小学生必备的能力就是阅读。因此,教师要加强对学生阅读技能的指导和示范,引导学生增强朗读能力。这个需要贯穿于语文教学的始终,使学生的阅读能力得到提升,从而更好地掌握文章的基础知识和思想感情。文章主要从“通过正确阅读打好语文基本功,教师加强对学生的激励、加强对朗读的指导和示范,学校重视家校联合督促”等方面探究语文教学中培养学生阅读能力的策略。希望通过本文的研究对语文朗读教学水平的提高有所帮助。
朗读是语文课上实施素质教育的重要手段,教会学生“听说读写”是大纲规定的语文课教学任务。翻开小学语文课本,你会发现每课的作业要求中都有这样一项:正确、流利、有感情地朗读课文。“书读百遍,其义自见。”可见,读好书对于小学生来说是多么重要。因为朗读注于目,出于口,闻于耳,记于心,是一种复杂的心智过程,它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义;有助于加深对词语的理解和运用;有助于把握文章的层次结构;对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。再加上篇篇课文都是编委们精心选取的,文质兼美,内容丰富,通过有感情的朗读,还可以提高学生的欣赏力、想象力,丰富学生的感情,陶冶学生的人格。朱教仁教授说过: “讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同给作品以生命;讲解使人知道,朗读使人感受。”所以,能够热爱读书并能懂得怎样读书,对一个孩子真是最大的财富。
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语文课堂教学中如何培养学生的阅读兴趣
《语文新课程标准》明确指出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书;鼓励学生自主选择阅读材料。社会在不断地进步,各项事业欣欣向荣,可以说是“日新月异”,人们面临的生存压力也越来越大。有人大胆的预设:“将来的文盲不是没有文化的人,而是不懂得学习的人。”而学习是离不开阅读的。因此,培养学生的阅读兴趣是教师的当务之急。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”有了兴趣就能充分发挥学生的主观能动性,调动学生的学习积极性。以下我谈谈自己在教学中如何培养学生阅读兴趣的:
一、精彩导入,让学生“悦”读
著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”我们对新课的导入别出心裁、独具匠心,就能点燃学生思维的火花,激发学生学习的热情,达到先声夺人的气势,使学生为之所动,为之所感,产生共鸣,很快地进入新的学习情境。
这是《斑羚飞渡》一文导入片段:
师:同学们,你们喜欢看《动物世界》这个电视节目吗?
生:喜欢!师:今天,老师给同学们讲一个动物故事。故事发生在西藏。一天,一位猎人发现在不远的草坡上有一只肥硕的藏羚羊,奇怪的是奇怪的是,那只藏羚羊并没有逃走,而是用乞求的眼神望着他,忽然冲着他前行两步,前腿一弯,“扑通”一声跪了下来,两行长泪从眼里流出。老猎人虽然吃了一惊,但他并没有被藏羚羊的行为所打动,枪声响起,那只藏羚羊应声倒地,倒地后它仍然保持着跪卧的姿势,脸上的泪痕清晰可见。当他剖开藏羚羊的腹部时,一切都真-相大白了:原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只已经成型的小羚羊。(摘自美文《高原精灵》)。显然,藏羚羊之所以弯下笨重的身体向猎人下跪,是在乞求猎人保全自己孩子的一条生命啊!这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊,让我们看到了动物的高贵灵魂。相信,今天我们要学习的这篇文章——《斑羚飞渡》将会再次震撼我们的心灵!下面就让我们一起走进故事,去感受那悲壮而感人的一幕吧!
这个故事导入创设了情境,学生被老师动情的语调、生动的故事情节打动了。学生在听的过程对动物世界中的母爱产生了崇高的敬意,也产生了疑问:难道动物之间的感情真的有如此令人感动的举动吗?学生的学习兴趣大大的调动了起来,很快学生进入课文情境,带着兴趣和好奇,快速默读课文,去搜索那动物世界里感人肺腑,惊天动地的那一幕。有了兴趣学生就迫不及待地去阅读课文。
二、让语文走进生活,让学生“愿”读
学生是学习的真正主人,而教材是用于教学或学习活动的媒介或只是载体。叶圣陶先生也曾说过:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到实益,还要靠教师的善于运用。”《课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创作性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,提高学生的语文能力。”可见,在新课程的课堂教学中,正确对待这一载体,也是课程教学观的一个重要研究内容。
在教学《看云识天气》这篇课文后,我并没有因为教材教完而结束学生对这篇课文的学习。在一个晴朗的清晨,我会指着天空问:“天空中那丝丝缕缕的白云,叫什么云?”学生会自信地说:“卷积云。”在一个沉闷的午后,我也会指着天空让学生观察那从四面八方汇集而来的乌云问:“这是什么云?”学生会从容地说:“积雨云。”有一天清晨,我兴奋的指着出现在西边的彩虹说:“同学们,看西边天空的彩虹。”孩子们饶有兴趣的欣赏着。我问他们今天会是什么天气呀?……又如在教学《童趣》这一课后,我让学生回想是否也有过像作者沈复一样的童趣,并让学生写在作文本上。学生的思路被打开,在作文本上呈现了自己小时候那天真烂漫的一幕幕。可见教材是生活的缩影,是生活再现。让教材从生活中来,又回到生活中去,是让它找到生命的有效途径,是培养学生阅读兴趣的关键所在。
三、有感情地朗读课文,培养学“爱”读
练与测试》)。书声琅琅是阅读教学的特点,多读书是学生形成阅读能力的需要,俗话说:读书百遍,其意自见。
课堂上朗读是教师的朗读与学生的朗读相结合,教师要有高水平的朗读,学生才能信服你,才能以你的榜样,否则,效果会大打折扣。教师要懂得据文定情,因文传情,针对不同的文章,引导学生用不同的音调、语速朗读,如在教学《安塞腰鼓》这篇课文时,我用高亢有力的音调和迅捷的语速来感染学生。首先,我利用多媒体课件让学生边看画面边听我的范读,去感受那激情澎湃,气势恢弘的场面;接着我让学生找出自己喜欢的段落,学生边轻声读边勾画边感悟;再让学生读出自己喜欢的部分,学生小手纷纷举起跃跃欲试,忘情读,在读的过程中他们沉醉其中仿佛来到了现场听到了隆隆的鼓声,看到的气势宏伟场面。如《散步》一课,我配以悠扬的音乐,用柔和、低转的音调,舒缓的语速进行朗读,让学生真正进入课文去感受那敬老爱幼,其乐融融的一家。
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语文课堂培养学生创新能力的五步走策略论文
摘要:语文教师在教学过程中是否培养了学生的创新能力意义重大,我们要通过“设平台”、“依教材”、“创氛围”、“活步骤”“巧延伸”的“五步走”策略,培养学生的创新思维能力。
语文教师在教学过程中注意培养学生的创新能力,不仅是适应社会的需要,也是对学生各方面发展特别是对其今后的发展的需要,意义特别重大。同时从教师的角度来看,教育家赞可夫说过:只懂得传授知识、不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。因此教师要根据学科特点、教学内容、学生情况、授课时间等因素,通过一系列有益的教学手段、方法,让学生感知获取知识的思维过程,促进学生思维能力的培养与创新。我认为可以通过以下“五步”培养学生的创新思维能力:
一、设平台,养习惯。
新课程标准指出学生是学习和发展的主题。倡导自主、合作、探究的学习方式,鼓励学生选择自己的学习方式,激发学生的主动意识和进取精神,是现代教育观念之精髓。要想培养学生的创新能力,教师就要从课前预习抓起,逐步训练学生养成预习习惯,掌握预习的基本方法。充分的课前预习,让学生有准备、有理解、有感悟地进入课堂,这样学生学习积极性高、参与意识强,然后教师针对学生进行引导与点拨,教学效果要远远高于过去的满堂灌教学。教师的预习指导要坚持由扶到放的原则,从指导预习逐步转化为学生独立预习并养成一种良好的习惯。
二、依教材,促能力。
值得指出的是,任何创新教育的尝试都应立足于教材,因为教育依据的主要是教材,教材虽“无非是一些例子”(叶圣陶),但毕竟是例子,它不只是知识的载体,其中也包含着对学生进行思维和能力训练方面的内容,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。教师运用教材,不仅要通过这些例子让学生获得基础知识,更要让学生获得创新能力。例如教完了《胡同文化》后,可以引导学生联想中国还有哪些相关的传统文化。这样既扩大了学生的知识面,丰富深化了课文内容,又培养了学生的创新能力。
三、创氛围,保积极。
要让创新思维贯穿于语文课堂,还需要一个必不可少的环境,那就是民主和谐的教育氛围。
因为创新教育的核心是培养学生的自主创新意识,而自主创新意识的培养离不开自主学习环境的创设。学生只有在教师创设的充满尊重理解、民主平等、生动活泼、情趣盎然的课堂学习环境中,才有可能以主人翁的姿态出现,自主参与、自主思考、自主质疑、自主探究,而作为思维的最高形式——创新,也才有可能在这种自主活动中得以培养和发展。有人说:“教师是太阳,学生是月亮;教师是张苦瓜脸,学生眉头不敢展。”这句话形象地描绘了教师教态对学生的影响。生动活泼、积极主动的课堂气氛具有很强的感染力,它易于创设一种极具感染性的催人奋发向上的教学情境,使学生从中受到感染和熏陶,从而激发出学习的无限热情和创造愿望,使他们全身心地投入学习,提高学习活动的积极性,敢于和善于在教师面前发表自己的看法,在学习上表现出更积极主动的`探索精神。也只有这样,学生才能张开想象与创新的翅膀,在蓝天中自由地飞翔。
四、活步骤,创效应。
学生在学校接受教育主要是通过课堂来实施的,各项教学改革也主要是通过课堂教学直接作用于学生。因此,从一定意义上说,课堂才是创新教育的主阵地,课堂教学中的创新质量与学生的未来发展密切相关。教师在课堂教学中要注重运用先进的教学理念,结合教学实际,创造出适应社会需要、有利于发展学生的创新精神和能力、为广大学生所接受的教学方法。在课堂结构安排上也需要有创新精神,根据实践的观点和学生的生理特点以及课文的需要大胆设计,使课堂结构既严谨有序又生动活泼。
例如在课文《孔雀东南飞》的讲解过程中,我把教学活动分为三个步骤:第一步,自读——学生分拟情节标题;第二步,改编——学生编写课本短剧;第三步,品评——学生品味鉴赏课文。三个教学步骤循序渐进,集读、思、写、说于一体,整个教学过程都是由学生的活动构成,教师的指导作用,学生的主体地位得到了具体落实。总之,在45分钟内,我们可以通过灵活安排教学步骤,使课堂结构产生创造性效应。
五、巧延伸,提能力。
中学生的年龄特点是活泼好动,让学生用多种感官参与认识活动不仅可以丰富学生对知识的感性认识,还能促进学生的学习兴趣。培养创新能力的关键在于贯彻活动、参与实践,恰当的实践活动可以帮助学生加深对知识的理解、掌握。教师要放手让学生动手,使他们在“做中想,想中做”,亲身参与各种探索活动。在班级管理中,要让每个孩子都参与管理,做班级管理的主人;课堂教学中,要引导学生积极正确地参与课堂教学;在知识延伸中,要为学生留足时间与空间,让学生思想插上翅膀,任意联想。
创新教育不是一句空洞的口号,而是落实在具体教学行为之中。语文课教学的生命力及其永不枯竭的动力在于创新,我们语文教师应当在创新道路上大胆实践、勇于开拓,迎接时代发展的挑战。
物理课堂教学中如何培养学生的阅读能力教学论文
组建合作探究小组成员的搭配就应该做到科学、合理。我认为必须遵循以下两个原则:一是异质搭配的原则,异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的,这样便于取长补短、互相帮助、共同提高;二是男女搭配的原则,就是各个小组内成员男女比例应基本相同,这样可以优势互补,有效地促进组内的合作与组间的竞争。组与组之间的相对平衡也有利于合作学习的评价。小组内的每个成员虽然层次不同、分工不同,但都应该树立整体意识和团队精神,树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员要做到既有分工更有合作,特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学,更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会,小组内的分工应该轮流进行,这样也有利于评价的公平性,树立每位同学的信心。
二、营造合作学习氛围。
营造合作学习氛围对在实验教学中开展合作学习,培养良好的合作意识是非常重要的。具体来说,一是讲解实例,认识合作的重要性。二是组织竞争,培养合作精神。可采用小组间的竞争机制,实验前提出探索目标,在小组合作中看哪组配合得好、最先运用实验方法、观察到实验现象、得出实验结果,及时给予精神奖励并由领先的小组介绍经验。这样做能使学生体会到:优异成绩不是因为单个同学而取得的,而是靠大家共同合作的结果,每个人的努力都将关系到集体的荣誉,关系到竞争的成败。三是创造机会,开展合作学习。教师要有意识地为学生创造合作学习的机会,比如多安排一些合作性较强的实验,带有研究性、探究性的实验,综合趣味性的实验,经过多次训练,形成团结向上、乐于合作学习的氛围。
三、创设合作探究的问题情境。
教师在教学过程中要设置适当的问题,营造一种学生能够明显意识到的`疑难情境,使学生产生认识上的困难或困惑,从而激发他们对探究活动的动机和兴趣。在策略上,教师提供问题情境时,所设计的问题必须紧紧围绕教学目标,能反映教材和课标对教学的要求,能准确地反映教学的重点和难点,能体现教材中潜在的知识点之间的内在联系。
组织引导开展合作探究活动,应着重注意以下几个问题:第一,要改变传统的课堂教学模式,为学生营造一个合作探究的课堂环境。教学中要让学生动脑、动手、动口,引导他们获得知识,而且更重视学生获取知识的过程及方法,更加突出学生的学,让学生学得主动、学得积极。学生交流充分,课堂气氛活跃,真正体现了“教为引导,学为主体”的思想,发展了学生的思维能力、创造能力。第二,加强过程指导,适时加以点拨。“导”是一个过程,是教师想方设法引导学生积极思考、发现问题、分析问题、解决问题的训练过程。在这个过程中,教师一是要为学生提供足够的科学探究的时间,二是要生成科学探究最佳的时机。教师要根据学生的认知水平和思维特点,把需要掌握的知识设计成若干问题,在解决问题的过程中,教师不能把问题的答案直接传授给学生,要引导学生积极思维,自己探讨解决问题的办法,形成能力。课堂中教师应对探究环节予以引导,又要充当小组顾问为学生提供参考意见,使探究得以顺利进行。
五、构建科学的评价手段。
及时恰当的评价起着导向与促进作用。传统的教学评价存在着重结果而轻过程、重定性而轻定量、重个体而轻整体等各种毛病,不利于合作探究活动的开展,因此必须改变传统的评价方法,建立科学的评价手段。这里,要着重注意以下几个问题:
(一)对合作探究的科学评价必须建立在正确的价值观的基础上,评价的重点应放在创新精神和实践能力上。
(二)教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的形成性评价,并且组织小组成员间和小组间的相互评价,以此肯定成绩、找出不足、指明方向、指导行动。
(三)要引导学生对探究学习的活动过程进行小结反思,反思应包括探究活动的启示、探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷、需要改进的地方有哪些等。重点是提炼发现问题、解决问题、获取新知识的思维方法和有效策略,以提高主动获取新知、解决问题的能力。
(四)教师视觉要多维性,既要注重整体,又要注意学生的个体差异。要善于发现学生思维成果的合理部分,不求全责备,保护学生的积极性,增强学生学习的信心和动力。
总之,合作探究并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务,它需要教师对小组活动过程的各个方面给予认真的思考和关注,不断地探索研究,使这种学习形式更合理、更有效。
语文课堂教学要注重培养学生的创新能力
中学数学教育要培养学生的创新意识和创新能力,就要培养学生集中的注意力,敏税的观察力,高效、持久的记忆力,创造性的.思维能力、操作能力、顽强的毅力、丰富的想象力,最终实现中国新一轮数学课程改革的目的.激发学生探究知识的兴趣,在日常生活中发现数学规律,积极主动参与,使学生的大脑充分挖掘,使他更聪明,脑使手得到发展,使他变成创造的,聪明的工具,变成思维的镜子.允许学生“出格”、突破常规,培养学生创造性的思维能力,培养学生高效、持久的记忆力,对学生来说,记忆力是决定成绩好坏的一个非常重要的心理因素.
作者:唐东喜作者单位:常德汽车机电学校,湖南,常德,415000刊名:经济研究导刊英文刊名:economicresearchguide年,卷(期):2009“”(15)分类号:g642.42关键词:创新能力课堂教学学生
物理课堂教学中如何培养学生的阅读能力教学论文
在课堂教学中,初中学生提出的问题可能是荒谬的、幼稚的,但这是学生自己想出来的,想了解的,想探究的。教师要尊重学生的想法,表扬学生勇于提问的精神,婉转、耐心地作出解答。也有的学生会向老师提出不同的见解,教师要鼓励这种“求异思维”,转变观念,和学生们共同讨论、探究、解决问题。培养学生的创新能力是实施素质教育的基本要求。所谓“创新能力”是人们除旧布新和创造新事物的能力,即运用各种已知的知识、经验和技能,产生出某种新事物能力。在中学历史教学中,培养学生的创新能力,就要构建能促进中学生创新能力的教学组织形式,激励学生主动参与、乐于探究、交流与合作。由于创新能力的形成与发展是一个具有层次性和阶段性的过程,因此如何有效地培养学生的创新能力,就成为教育工作者的一项重要任务,在日常的历史教学工作中,可从以下三方面来培养学生的创新能力。
一、创设“互动式”的课堂合作教学模式。
首先,教师要做到“知己知彼”,真正了解学生的疑惑之处。我国古代教育家张载说过:“学则须疑。”朱熹也说:“大疑则大进”。“疑者,思之始,学之端也。”“疑”是开启学生智慧之门的一把金钥匙。现在的初中学生的想象力是非常丰富的,他们好奇好动,发现问题、提出问题的意识和能力的潜力极大。而历史学科涉及的问题悬念多,范围大,学生获取历史信息的渠道特别广,关键是看老师怎样去开发。但在现实的教学过程中,有些教师往往容易忽略这一点。课堂上师生间的一问一答、寻求标准答案无疑是将学生的思维固定在教师已设计好的模式之中,学生们不会想问题,不会提问题,更谈不上什么创新。如何提倡和鼓励学生发现问题、提出问题,培养学生的创新意识和实践能力,不但是历史教学的需要,更是社会进步的需要。
传统的历史教学方法已不适应当前形势的需要,必须打破这种课堂教学模式,变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识的课堂教学模式。因而在教学中要注重引导学生再发现、再创造,将“单边式”的课堂教学转向多边“互动式”的课堂合作教学模式。素质教育强调“交流与合作”,即自主学习和合作学习的学习方式,为适应这种学习方式,在历史课堂教学中可采用“质疑—讨论—解疑”的“互动式”的课堂合作教学模式。其方法是让学生带着问题阅读分析教材,然后再通过分组交流、讨论,使疑难问题得到解决。质疑就是为了解疑,讨论就是论疑和解疑的过程,这个过程正是开启学生创新思维的最佳时机,教师要尽可能地放手,让学生自己去发现问题和解决问题。我发现初中学生主要在以下几个方面会产生疑问:1、以古律今的迷惑。初中学生常常以今人的思想和行动准则来度量古人。
给学生以充分发展的机会和自由。教师在课堂教学中,要注意不失时机地肯定学生的所取得的每一点成绩,鼓励他们的每一个进步,使他们体验到成功的愉悦,感受到努力的价值,从而更有利于师生之间乃至生生之间的互动。教师应从学生的疑惑点出发,在深入钻研教材的同时考虑到这些实际情况,才能在实际教学中得心应手,既保护了学生提问的积极性,又能充分为学生设疑解惑。
二、运用“开放式”的教学方法。
在全面实施素质教育以前,中学历史教学只注重历史知识的系统传授和基本技能的训练,形成了以教师为中心和以课本为中心的教育观,教师在课堂教学中往往采取灌输式的一讲到底的“单口相声”式的教学方法,学生只是被动的接受者,他们在学习中的独立地位得不到应有的确立,更谈不上发展学生的个性和创新思维及创新能力的培养。素质教育要求以改变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各方面获取有效信息,变学生单纯在学校学习为向社会学习和终身学习,这才是新形势下的教育目标。利用这一教学模式可采用多种开放式的教学方法,如“主题规定型”开放式教学,即教师在规定的时间内,按照规定的内容,要求学生完成规定的学习任务,并以历史小论文的形式体现出来,这是中学阶段常常采用的一种教学方法。
在和学生共同寻找答案的过程中,培养学生的独立人格,创新精神。这些都要求新时代的教师自身应有强烈的创新欲望,具备公平的宽广胸怀,丰富的情感,坚强的意志和开朗的性格,并具备自我完善和自我控制的能力,充分尊重学生,信任学生,注重运用激励艺术,维护学生的自尊和自信,凭借良好的情感能力和技巧,架设师生情感的桥梁,使学生“亲其师,信其道”,以最少的时间取得教学过程的最优化。
三、兴趣是最好的老师。
“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”,只有从“之”以乐的人,才能真正全身心地投入。素质教育要求培养学生主动参与、乐于探究、交流与合作、勤于动手动脑学习意识,为了适应这种要求,教师应在历史课上充分利用历史故事、历史名人的`典型事例、利用祖国及家乡深厚的历史文化、风土人情及巨大的发展变化等激发学生的自豪感和进一步探索的热情,从而使学生以一种强烈的追求意识积极自觉地学习和探索。学生对历史产生了极大的兴趣,真正成了学习的主人,由原来被动接受变成主动参与、乐于探究的积极上进的学习风貌,在兴趣的吸引下,学生主动参与老师的教学过程,不仅轻松的接受了历史知识,而且懂得了历史发展的规律,同时也培养了自己的创新意识和能力。
学生的主动参与与体验是将书本知识内化为自身经验的最佳途径。教师应把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上,考虑大多数学生的实际水平,分层次,有梯度,通过多种途径引导学生,要选择最佳的切入点,设疑引思,善问善诱,多创设一些悬念,多设置一些障碍,多营造一些氛围,多激发一些兴趣,让学生在频繁的思考和想象中体味“发现的喜悦”和“创造的喜悦”,点燃学生创新求异的火花。在课堂教学中,教师还应做到:开启学生智慧的心灵,使其不断进取,充分体现学生的主体地位。
中学阶段正是学生创新思维发展和创新能力培养的重要时期,因此,历史教师要努力使自己成为学生历史创新意识的启发者和培育者,从多方面为培养学生的创新意识和创新能力创造更充足的条件。在历史课教学过程中,要注重学生的思考过程,启发学生探究历史发展的规律,鼓励学生大胆质疑创新、标新立异,敢于发表与别人不同的见解,从而提高学生的综合素质。
物理课堂教学中如何培养学生的阅读能力教学论文
一、加强对观察的目的性和重要性的认识。
观察作为一种物理学习能力,对于物理学习具有重要的作用;同时,观察也是一种重要的研究手段。物理学发展史上,不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子。伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动的规律,奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应……作为物理教师,要重视对物理学发展史上成功观察事例的`介绍,同时要经常结合教学内容,说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用,教育学生要做观察的有心人,激励他们观察的主动性。
二、教给学生观察的方法。
在物理教学中要教给学生系统的观察方法,主要有这几方面:1.对物理现象与物体外部形态关系的观察;2.对物理现象与物体内部结构关系的观察;3.对物理现象与物体动态关系的观察,观察事物的特征和运动发展变化的规律。
在物理教学中,有两种常用的观察法应使学生掌握。一是系统观察法。它包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法。如对部分电路欧姆定律实验的观察就是这样。第一步,先定性观察电阻变化或电压变化都能引起的电流变化;第二步,固定电阻,定量观察电压变化对电流的影响;第三步,固定电压,定量观察电阻变化对电流的影响。二是对比观察法。包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等。这是判断哪一种因素对现象或过程起支配作用的有效方法。如为判明引起电磁感应现象的因素是否为原磁场的变化,就要用磁场虽强但无变化的情形与原磁场虽弱但有变化的情形对比,从而判明哪一种因素在电磁感应现象中起决定作用。
另外,归纳观察法、验证观察法和综合观察法也是常用的观察方法。
三、充分发挥教师的指导作用。
培养学生的观察能力,教师的指导是一个重要因素。恰当而适时的指导,将会对学生的观察起到积极的引导点拨作用。教师在指导学生观察时,还要注意引导学生开动脑筋、积极思考。物理学发展史上因观察不细致或观察未与思维结合而导致与重大科学发现失之交臂的事例不胜枚举。教师可用这些事例,结合观察练习,对学生进行观察品质的教育。
四、给学生提供尽量多的观察机会。
在教学中培养学生的观察能力,主要是通过演示实验和分组实验。此外,物理学研究对象的广泛性,使得教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例,引导学生去观察和思考。由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的物理现象,并且由学生本人相对独立地进行观察,这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性,而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。