语文课堂如何培养学生的读写能力论文（优秀15篇）

一、设立班级图书角。

首先让学生自主动手设立班级图书角，每人拿出自己喜欢的书放在图书角。让学生人人参与，共建精神宝库。如此才能符合小学生的心理需求。孩子们为了使自己的书能受大家喜欢，他们会尽其所能的精心从书店里购买，有的会从家里认真的挑选适合大家“口味”的书，有的会让爸爸妈妈购买自己指定的书……捐书的过程，就是爱书的过程。再从学校的图书室借出一部分符合学生阅读的书籍，一段时间后与其他班级进行交换，增加阅读量。

其次引导学生进行自主管理。民主选举班级图书管-理-员、小组图书管-理-员，共同商讨图书管理制度，形成了借书登记、还书记载、护书公约等规范的管理程序。这样激发了学生读书热情，也充分发挥了同学们的创造性。

二、激发阅读兴趣，使学生乐读。

1、选讲有趣的故事。教师可选择益智、有趣等符合儿童年龄、心理的故事作深动形象的讲述，在学生听得津津有味的同时，引导推荐他们自己去看看。

2、树立榜样。榜样能产生向上的心理。平时，教师可能有意识的向学生介绍毛泽东、老舍、叶圣陶等名人热爱读书的一些故事。在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。

三、推荐相关读物，使学生多读。

小学生年龄小、知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都较差。因此，当学生兴趣被激发后，我就有选择地向学生推荐内容健康，有利于对他们进行良好的思想教育，又符合他们的年龄和心理特点的书籍或篇章。

1、推荐与教学内容相关的书籍。它有利于知识的迁移。如学完《记金华的双龙洞》后，向学生推荐初中课文《记金华双龙洞》；学完《全神贯注》之后，向学生推荐《雕塑大师、罗丹》；学完《太阳》后，让学生收集有关太阳的资料，和同学交流。这样既开阔了学生的视野，又巩固拓展学生课堂中所学的知识。

2.推荐与年龄特点适宜的书籍。由于小学的年龄特点、知识水平都存在差异性，因此推荐读物就应因而宜。例如，低年级学生学完《丑小鸭》之后推荐《安徒生童话选》；中年级学生学完了《爱迪生》后，介绍传记《爱迪生》。

3、从时空结构上推荐有关内容。在实践中大胆的将报纸、杂志、影视、广告、标语等各种语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。例如学《草船借箭》后，可让学生收看电视剧《三国演义》，有时还可以组织学生收看“焦点访谈”、“新闻联播”等节目。看完后指导学生写观后感，拉近学生与社会生活的距离。

四、教给阅读方法，使学生会读。

课外阅读是语文教学在课外的廷伸。搞好课外阅读，关键在于教学生课外阅读的方法使学生会读。

1、摘录优美词句。许多学生在课外阅读过程中往往过多注重与书中的故事情节，收效甚微。因此，在指导学生课外阅读时，要求学生随时把精彩、优美语句、片断摘在读书卡上，然后把它背诵下来，学以致用。

2、精读与略读。在语文教学中，精读是主体，阅读是补充。学生在课外阅读时要引导，有重点的选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想，在感触最深处圈点。学生在课外阅读中，只有根据自己阅读的需要，把他们有机的结合起来，久而久之，才能获得较多的.知识和信息，养成不动笔墨不读书的良好习惯，真正做到读有所得。

3.交流与讨论。学生之间阅读后，学生之间可互相交流阅读情况，讨论解决疑难问题交流心得。这样，学生不仅能掌握更多的信息，也能养成独立思考的习惯。

五、展示阅读成果。

教师应积极鼓励学生采用不同方式展示自己的阅读成果，符合学生阅读个体差异，可以使学生阅读兴趣大大提高，常见的方式有以下几种。

1、举行读书故事会。让学生把自己印象最深刻感受最深的故事讲出来，并且评出最佳“故事大王”，不仅能加深阅读的印象而且能很好的发展学生的口头表达能力。

2、办手抄报。将阅读中获取的知识、体会收获，通过办手抄报的形式展示出来，可培养学生多方面的能力。

3、表演。课外阅读中生动的故事可以通过表演展示，更加符合学生的认知特点。如很多学生读《安徒生童话》之后，非常喜欢其中的故事《白雪公主》，因此几个同学可以分角色来表演。

总之，培养学生的课外阅读兴趣，能提高学生的语文学习能力。

一、让学生明白读书的重要性。

有人说：“有了理想才有动力。”是啊！如果做什么事都浑浑噩噩，像一只无头的苍蝇到处乱撞，那么自己又何来动力呢？所以我首先在思想上让学生认可读书，我在开学初对学生做了一次教育讲座。在讲座中，我向学生们介绍了，图书的种类和读书给我们带来的好处。为了让学生能对读书产生兴趣，我还给学生讲了名人与读书的故事，这些学生是很容易接受的，从中也明白了读书的重要性。

二、循序引导，教给方法，养成习惯。

俗话说：教师是学生的榜样。老师的一言一行都在学生的眼中，利用教师的这种榜样示范效应，在我们班级的讲台下摆放着我精心挑选的图书，我每个月都要从中选书，安排两次老师读书给学生听的时间。时间虽然不长，内容虽然不多，但老师读过的书，却是一段时间内学生追捧的书。连班级中一位语文基础非常差的学生都会把老师读过的书拿来看上几次。老师的这种潜移默化的引导，让学生在不知不觉中学会了选书，做到“润物细无声”。 不少学生喜读书也读了不少的书，但是阅读能力并没有多大的提高，其原因就是阅读方法不正确。因此，我利用语文每个单元的主题式课外阅读课，给学生指导不同类型文章的阅读方法。现在针对明理性故事、神话传说性故事、科普性文章这三类，教给学生阅读的方法，然后让学生利用方法在课下读书。我们班每天间操回来后和下午作业后都是学生读书时间，对学生在读书过程中存在的个别问题，老师也是有针对性的指导。例如：班级中的一个小男孩沈德栋，他每当写完作业后都会很兴奋的到前面拿书看，但我发现他对一本书的阅读时间太短，针对这种现象，我就对他进行了规定，每天只准看同一本书，中途不得换书。这样一来，他在选书时就不再那么随意了，也杜绝了走马观花的读书弊端。在这样保证读书时间的情况下，让读书逐渐成为学生的一种习惯。

三、读书记录促自我提升。

在做研究的过程中，我也遇到了困惑：老师教的阅读方法在平时学生读书时使没使用？学生的读书怎样能延伸到家庭中？经过思考，我决定让学生写读书记录。如：阅读了什么书？哪一页到哪一页？主要内容、寓意、感受等。我首先指导学生如何写读书记录。不过，课外阅读，就其形式来讲，绝大部分时间是在课外读书。因此与家长配合是很有必要的，所以家长会中对老师的想法向家长说明，争取家长的支持。然后布置假期的读书作业，让学生每天读书并进行读书记录。在假期读书的同时想进行亲子读书后动，家长和孩子同读一本书，在家长和孩子交流读书感受时，家长可以提高学生对所读内容的认识，开学后进行假期的读书交流。

当然，学生之间的交流也是很重要的。每周进行一次简短的四人组读书情况交流，每月一次正式的读书交流，逐渐使会读书成为被人羡慕的一件事，形成班级良好的读书氛围。学生的兴趣在教师的引导、鼓励、强化中，会渐渐成为习惯，成为自然。这样自然学生的课外阅读能力就得到提高。

培养学生创新意识和创新能力已成为新时期基础教育改革的突破口，创新教育作为一种全新的理念和教育方法，必将给语文教学带来崭新的面貌。为此，笔者就几年来的实践探索谈几点认识。

一、突出主体，激发学生创新活力。

1、创设民主、平等、和谐的教学氛围。

首先，要建立一种平等参与教学的新型师生关系。教师应以平等的姿态去亲近学生，逐步消除师生之间的心理距离和人伦差异，敢与教师自由交往。让学生产生一种畅所欲言、敢于争鸣的健康心态。

其次，要通过改革传统的教学方法来实现语文课堂创新。通过设计语文活动、学法指导训练、运用现代化教学手段等多种途径来营造良好的教学氛围，激发学生灵感，求得最佳创新状态，真正形成师与生、生与生、师生与教材的创新互动。

2、注重语文教学的人文性，为学生提供创新动力。

语文教学要重视对学生的生活态度、人格修养等方面的教育，激发学生的认知需要和审美需要，为语文学习与创新提供内动力。现行中学语文教材所体现出的中华民族坚韧朴实的精神和深厚的文化底蕴，正激励着新时代的中学生锐意进取，顽强地向创新目标奋进。

3、营造语文氛围，激励学生积极创新。

教室的布置上，将文学性与艺术性熔为一体，名人名言、学习专栏相映成趣，板报展评篷壁生辉。适时地开展语文知识竞答、热点问题辩论会、诗歌朗诵会、各种比赛、读书笔记展评等活动，力求让学生在浓浓的语文氛围中，感悟语文，热爱语文、乐于创新。另外，教师还要实行激励手段，不断地激发学生创新热情。

二、强调个性，培养学生创新思维。

1、精心设疑，鼓励学生大胆质疑。

教师在教学中要精心设疑，通过设疑引导学生进行创新思维。另外，还要鼓励学生大胆质疑，造就学生敏于发现、勤于发现、善于发现问题的习惯，逐步养成不盲从、不违心、不惟上的良好的学习品质。通过不断地培养学生的质疑能力，来培养学生的创新思维。

2、训练求异思维，让学生充分展示个性。

在阅读理解中，要注意引导学生展开求异思维，启发学生各抒已见，不追求答案一致，只要能自圆其说，言之有理即可。在作文教学中，有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生思辨，引导学生打破思维定势，使带有个性和创新意识的写作闪亮登场。

3、培养想像力，发展学生创新思维。

在阅读教学中，训练学生按照事物发展规律去想像，去创造作者没有创造的东西。如文中的人物神态、场面气氛、故事情节、诗歌意境、未尽之情、言外之意等材料信息，都可以延伸、扩展，引导学生进行创新想象。在作文教学中要通过范文进行补写型、续写型、扩写型、改写型、想像型等写作训练，激发学生的创新思维。

三、注重实践，提高学生的创新能力。

1、扩展语文实践空间，发展学生的创新能力。

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只有扩展学生的活动空间，多种渠道吸取各方面的知识，学生的视野才能开阔，思维才会活跃，语文教学才能回归生活。例如，学生通过展览会、报告会、访问、游览、社会调查等形式，既充实了语文课本知识，又训练了语言实际操作能力，极大地提高了语文创新能力。

2、开展语文实践活动，提高学生的创新能力。

首先，以课堂教学为主，安排语文活动。根据教学要求设计好每节课内的主体活动。组织一些别开生面的创新训练。也可以根据单元内容，设计专题语文活动，如根据戏剧特点，组织学生编写剧本，表演课本剧等。

其次，以课外阅读为辅，开展语文创新活动。引导学生广泛地开展读书活动，指导学生通过摘抄、剪贴、日记、随笔等形式做读书笔记。通过开展读书笔记评比、手抄报展评、辩论会、课前讲话，阅读欣赏等形式的活动，提高学生阅读、写作能力，充分发挥其想像力和创造力，提高创新能力。

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创新，其实质是创造性，它并不是高不可攀的，而是人皆有之。创造性是主体发展的最高体现。新课程以创新精神和实践为重点，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，教师要抓住有利的时机，使学生在创造的实践中激发兴趣，增和知识，增强自信，从而使学生体验的喜悦。

一、凭借好奇的心里，激发创新的欲望

好奇之心人皆有之。好奇心可以促使人积极思考，大胆探索，可以说它是一把打开创造之门的钥匙。对小学生来说，由于受知识、能力等方面因素的限制，许多东西对都能引起他们的广泛兴趣。对此在教学中教师要积极引导，激发他们的求知欲望。教师面对学生的`好奇心切不可讽刺打击，要保护他们的好奇心，激发他们的求知欲望记得有位学生用“想”造这样一个句子：“我想听到开花的声音。”这个句子表现了学生对未知世界的强烈好奇心，另一位教师听说一位学生因在生物课上学了解剖动物的方法，十分好奇，想看看狗的内脏是怎样的，就杀死了校长的爱犬。这位教师不批评也不训斥，却要求这个学生画了一幅动物的内脏分布图，以示惩罚，结果学生十分乐意地接受了这个惩罚，画出的图也非常准确，还被挂在生物展览馆里。这个学生后来也成了出色的生物学家。而在于激励、唤醒和鼓舞。儿童期是人的一生中最具有创新禀赋和潜能的时期。保护这种天赋需要我们保护儿童的好奇心，并凭借这种好奇心，积极引导，激发他们乐于创造的欲望。

二、创设宽松的氛围，突破创新的障碍

赞可夫认为：要努力使学习充满无拘地束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能够造成这样良好的教学气氛，那么优秀作品一种教学方法都不可能发挥其应用的作用。因此，在课堂教学中，教师首先要改变以往的“一言堂”、“老师问，学生答”的课堂形式。把学习的主动权还给学生，充分的挥学生的主体作用，营造出民主、活跃的课堂氛围。营造这种氛围教师做好六个字：微笑、点头倾听。微笑代表了一种亲密的关系，是一种“我很喜欢你”、“我不讨厌你”的一种具体外在的表现。它可以拉近教师与学生的距离。点头是一种肯定，是一种对学生的无声鼓励，教师通过眼神、姿态集中精神与学生沟通。倾听是认真的听，教师通过仔细听及时捕捉学生的反馈信息，从而及时的给学生正确的引导。其次教师还需走进学生的生活中，弯下腰来和学生做朋友，让学生能以朋友之心与你交谈，说出自己的喜怒哀乐。同时教师还要帮助学生排忧解难，让学生切实教师可以信赖。以此增进师生的关系。鼓励学生自由的说出自己的观点，最终达到培养学生创造力。

三、凭借大胆的想象，放飞创新的翅膀

想象是培养学生创造性思维较有效的方法之一，是创造性思维的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”作为语文老师可能大家都体会到，学生在习作时，想象力丰富的学生能放得开，收得拢，内容充实、富于文采。反之，想象力贫乏的学生文思枯涩，写作时就事写事，平淡无奇，不形象，不感人。客观事物是想象的基础，教学中教师要引导学生加强对客观事物的观察，在观察中积累丰富的材料。同时有重点的将教材引入生活，让学生学的生动，把死知识变成活知识。让学生在生活中想象，一千个学生就有一千个哈姆莱特，在生活中创造哈姆莱特。同时教师还要利用插图及现代每体拓展学生的想象空间激发学生想象的兴趣，放飞学生想象的翅膀，让学生体会到学习的乐趣。

四、拥有质疑的品质，增强创新的能力

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要引导学生勤于思考问题，敢于提出问，为学生创造良好的提问题的氛围，教给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。如：小学语文《第八次》一文，学完课文后，教师可引导学生质疑：1蜘蛛第八次结网成功的原因是什么？2王子布鲁斯如果见到蜘蛛第七次结网就成功了，他会怎样想？3成功后的布鲁斯懂得了什么？他会怎样去做？通过质疑，大家纷纷发表自己创造性的见解，在相互的交流中从而也进一步掌握了课文的内容。在练就学生质疑能力时，教师还必须结合小学语文学科特点，将质疑贯穿于教学始终、用创新教育的思想观念培养具有创新素质的人才。

五、采用激励的方法，调动创新的积极性

每一个学生都是一个活的生命，他们有自己的思维方式，有自己的与众不同的见解，而课堂是学生思维最积极活跃的场所。这里经常有着学生灵活运用知识的创新思维爆发出的火花。这样的火花自学生中来，如果不被发现，则可能自生自灭，不成气候。如被老师发现并给予肯定的鼓励，则学生可能受到激励而发扬光大。教师一句赞美的话语，一个充满爱意的眼神，一个鼓励的动作，都会影响学生对学习产生积极的影响。教师对那些在创造活动中出现的合理的失败与挫折要给予宽容。同时注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和创造精神。当学生创造有所成功时，教师更要巧借学生创造成功的产物，让他们体验创造成功的喜悦，激发他们向新的目标迈进。

相信在课堂上你也一定遇到过这样几种情况？当你叫到某学生回答问题时该生站起来却一脸茫然，不知道要回答什么问题；当有的同学回答问题出错时其他同学就会跃跃欲试，说到“不对！不对！”从而打断了这名学生的回答；还有的同学在回答问题时，所答非所问，明明要求汇报第二段，他去汇报到其他的段落；还有的同学站起来说的内容恰恰是前一位同学刚刚说完的等等，这些现象在课堂上的出现直接向我们反映了一种情况，就是没有认真倾听。

据有关教育心理学家的调查表明，在人们一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，这一连串的数字告诉我们，在正常的社会活动中人们有近一半的时间都是在倾听。听是人们获得知识的主要途径之一，而对于小学生来说听则显得更为重要。他们的主要任务就是学习知识和技能，不管采用何种学习方式，会听都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”。而学会倾听并不是与生俱来的，需要经过一段时间，通过一些途径来进行培养，下面就谈谈我在这方面的几点不成熟的做法。

一、倾听从尊重开始

我在开篇列举了几种在课堂上没有认真倾听的现象，这些现象恰恰说明学生们处在一种无意识状态，他们没有认识到认真倾听是课堂学习的必要前提，更没有想到这是对他人的一种尊重，是一种良好的品质。认真倾听老师讲课就是对老师的尊重；认真倾听同学的回答就是对同学的尊重。那么如何做到这一点呢，我先向学生明确了要求:首先就是在肢体上做出尊重的姿势:身体坐端正，手要放平，手里不摆弄东西，眼睛可以直视讲话的老师或同学；其次，不要打断老师或同学的讲话，如有不同意见要等到老师或同学讲话结束后再发表自己的见解。

二、教给学生倾听的方法

倾听不光是耳朵的事情，还要有手眼脑身体的配合。1、用耳朵去倾听，听说话人说话的内容，找准关键词和理解主要意思，听说话人的语气和态度，体会他们的思想与情感。2、用眼睛去倾听，听的时候眼睛要看着说话的老师和同学，让说的人知道你是在认真地听，尊重地听。3、用嘴巴去倾听，听的时候嘴巴不能发出声音，如有不同意见要等同学说完或老师停顿的时候，再举手示意。

4、用身体去倾听，听的时候姿势要端正，手脚不要乱动，听到同意的地方，可以点点头，听到精彩的地方，可以鼓掌表示赞同和欣赏。最后还要用脑子倾听，对说话者正确的内容进行整理记忆，对错误的内容要加以筛选，并思考该如何纠正作答。

三、抓住时机，鼓励倾听

当学生一直保持良好的倾听状态时要予以及时的鼓励，比如，“同学们听得都很认真”“同学们整节课的听讲状态都特别好，提出表扬”。对于那些听讲习惯不太好的同学更要时刻关注，抓住时机，适时鼓励。例如，“你专注的神情告诉我，你在认真听讲”“你的听讲状态比以前有了很大的进步，希望继续保持”。对于那些能够认真倾听，并回答得非常精彩的同学，更要予以及时的'肯定和赞扬，比如“你不但会听而且会说，真棒！”“听得认真，回答的精彩，真了不起！”等等，这些鼓励会带给学生很大的倾听动力，长此以往，学生尝到了会听的甜头，也就逐渐克服了多动，溜号，假听这些毛病，逐渐学会了倾听。

四、适当训练，培养学生的倾听能力

例如，课堂上我们在提出一个问题后，或讲到一个重要的知识点后，可以马上让学生进行复述，进行适当的听述练习。在作文评改课上，进行听记练习，就是一边听一边思考一边记录，写出赞赏的评语，提出修改的意见。在阅读课上的小组讨论和班级汇报的环节，进行听辩训练，就是对其他学生的回答进行快速的分析和判断，肯定正确的观点并找出不足加以补充，在此基础上进一步进行听说训练，让学生在回答问题时要先说“他说的有道理，但我也有自己的想法”或者“我们小组的观点和他们略有不同”或者“我还想补充一点是”，再或者“他说的什么是对的，但什么我认为不对”等等。在课堂上进行这样的倾听训练，不仅培养了学生的倾听能力，相关的其他能力也得到了培养和发展。

经过一段时间的训练，学生的倾听习惯有所改善，大部分学生从一开始爱插嘴到现在能完整的听完老师和同学的问题，再举手发表意见，在一定程度上学会了尊重，学会了倾听，学会了表达。著名社会学家、语言学家卡耐基说“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”因此作为语文老师的我，还将继续培养学生的倾听能力，培养学生良好的倾听习惯，为他们今后的学习和生活铺路，希望他们的路也会越走越宽，越走越远。

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小学语文教学中最重要的基本训练就是朗读。通过朗读可以对学生加强指导，让学生对课文理解更透彻，使学生的思维得到发展，学生的情感得到激发，同时也能使学生的语感得到培养，使学生的语言表达能力和交际能力增强，这是一项非常重要的语文基本功。因此，语文课加强朗读训练，在语文课堂教学的全过程朗读训练贯穿其中。在读的过程中感知整体，并产生对生命和对人生的感悟，在读的过程中熏陶和升华自己的情感，全面发展学生的语文素养，保证阅读教学的优化，保证小学语文教学质量和教学效率的提升。

一、通过正确阅读打好语文基本功

小学生在充足的字量和普通话发音正确的基础上，才能正确朗读课文。这对学生的朗读提出了要求，可以用普通话连贯和通顺地朗读，重视情感运用和抑扬顿挫。在现实中有的学生咬字不清晰，长期这样讲话也会不清楚。对于这种情况，教师要及时发现，及时纠正。例如，《卖火柴的小女孩》这篇文章，有的学生忽视标点符号，在读的过程中不重视停顿，这样的朗读容易出错，并且基本上没有时间思考。一些文本出自大师之手，多含有高深的思想和远见，小学生刚刚步入人生，很难理解其中的内涵和哲理。此时教师就要在学生与文本对话时，用各种有效的方法缩小他们之间的距离。总之，朗读速度太快和太慢对课文内容的理解都是不利的，教师要纠正学生的这些错误，提高学生朗读的正确性。

二、教师加强对学生朗读的激励

通过激励性语言，可以对学生的朗读兴趣进行激发。在小学语文阅读中通过激励措施的实施，能够让学生更好地朗读。学生都喜欢被教师表扬。例如，《卖火柴的小女孩》这篇文章，教师可以让学生分角色朗读课文，学生朗读之后，如果教师能够对学生进行激励性和赞美性的点评，可以激发学生的学习兴趣，在信心充足的情况下，学生朗读的积极性更高，以后朗读也会更加投入，朗读效果也会更好，有助于学生对文章的理解，对课文知识点的掌握更加牢固。

三、教师加强朗读的指导和示范

小学生的特点是知识不丰富和知识面窄，但是有很强的语言模仿能力。因此，在学生朗读前，教师的示范和指导非常重要。教师的示范性朗读要重视语音的准确性、连贯性、停顿和重音等。在教学中很多学生不能读出文章的感情，他们也不知道怎样通过声音读出文章的感情。面对这种情况，教师的朗读示范要加入自己的感情，让整篇文章的感染力更强。学生在模仿的过程中也能通过带感情的朗读激起自己的情感，对文章思想感情的理解更透彻。例如，课文《卖火柴的小女孩》，通过教师的指导和示范性朗读，学生跟着教师读，学生能够对小女孩的悲惨生活感同身受，也能够更好地理解作者对小女孩悲惨生活的同情。

四、学校重视家庭和学校的联合督促

家校的联合督促，可以使学生更加重视训练阅读能力。小学生朗读能力的提高，只依靠语文课的指导是远远不能达到教学目标的。家长的督促是一个重要环节。学生的大部分课余时间在家里度过，家庭和家长作用的发挥对学生来说非常重要，学生可以在家里强化阅读训练 。例如，《卖火柴的小女孩》这篇课文，家长可以配合教师在课前做好预习工作，让学生在预习和初读课文时，就能流利而正确地朗读，并且能够根据自己对课文的理解加入自己的感情。此外，家长要督促学生每天读一定篇目的课文，在读的过程中家长要加强阅读指导和监督，提高学生的朗读水平。

综上所述，对于小学生来说，阅读能力的培养非常重要，因为小学生必备的能力就是阅读。因此，教师要加强对学生阅读技能的指导和示范，引导学生增强朗读能力。这个需要贯穿于语文教学的始终，使学生的阅读能力得到提升，从而更好地掌握文章的基础知识和思想感情。文章主要从“通过正确阅读打好语文基本功，教师加强对学生的激励、加强对朗读的指导和示范，学校重视家校联合督促”等方面探究语文教学中培养学生阅读能力的策略。希望通过本文的研究对语文朗读教学水平的提高有所帮助。

朗读是语文课上实施素质教育的重要手段，教会学生“听说读写”是大纲规定的语文课教学任务。翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。“书读百遍，其义自见。”可见，读好书对于小学生来说是多么重要。因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授说过： “讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子真是最大的财富。

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《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，在语文教学中要注意培养学生的创新意识和创新能力。实施创新教育是素质教育的核心内容，而创新思维又是创新能力的核心，因此，在小学阶段培养学生的创新思维能力是贯彻新课标的具体要求，必须认真对待和落实。

小学语文教学对培养学生的创新思维能力在客观上具有很好的条件，是一块资源丰富的沃土，应该在培养小学生创新思维能力方面发挥重要作用。作为语文教师，应该洞悉学生的心理，抓住一切机会，通过各种手段，充分调动学生的积极性，让学生在学习过程中通过质疑、求异、想象、实践使创新思维能力得到充分的开发与培养。

一、营造创新的良好氛围，激发学生的创新兴趣。

创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行为。心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智力的发展，产生创新思维。因此，在语文教学中要积极营造创新氛围，搞好环境布置，让学生置身于良好的创新环境中，使之产生浓厚的兴趣，增强创新的意识。

《语文课程标准》将激发学生的创新兴趣作为教学目标之一。众所周知,小学生的特点是活泼、好奇、想象力丰富,因而教学中要注意创设情境激发学生的创新兴趣,使学生在主动中学习,在快乐中学习。教师只有让学生对所学的内容产生兴趣,才能激励学生积极思考,主动地获取知识,促进创造性思维的发挥。首先,教师要善于发现语文本身的趣味因素,选择适当的教学方法。其次要建立民主、和谐、融洽的教学氛围，师生平等，交流互动。再次，教学要根据学生的年龄特征、认识水平、教材特点等，巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早地进入到最佳的学习状态。这样学生对枯燥的学习内容产生了兴趣，带着学习兴趣进入到求知探索过程。小学语文教材中蕴藏着丰富的创新资源,我们如果能够善于挖掘教材中的创新因素来营造氛围,巧设问题,就能调动学生学习的积极性及创新的兴趣。

二、鼓励学生大胆提问质疑，发挥创新潜能。

培养创新思维来自于问题。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们要激发学生产生疑问，帮助学生找到学习的钥匙，这是创新的起步。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。所以，在课堂教学中，我时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥创新的潜能。当然也适时教给学生一些质疑的方法。

例如，在学完《冬眠》时，学生提出“气温降到7摄氏度，刺猬才进入冬眠，后来又说刺猬冬眠时地窖里温度总是在8至10摄氏度之间，这不是相矛盾的吗”；在教学《我的战友邱少云》时，学生提出“战士离敌人这么近，而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味，不会使敌人起疑心吗”，还提出“火势这么猛，作者与邱少云又这么近，这火为什么只烧在邱少云身上呢”等问题。在这样的情况下，我不但表扬提问的同学，还让他们自已通过思考、讨论等方法，去寻求答案。在“质疑—明理”的过程中，学生的思维被激活，不仅深入理解了课文，还点燃了智慧的火花。

三、鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。

思维的培养有着重要的意义。

在课堂教学中，教师应给学生留出充分思考的.时间，打破“唯我独尊”的思想，千方百计创造条件，使学生敢于发表不同意见，引导他们进行多角度、全方位地思维，允许并鼓励学生的认识朝不同方向辐射，并敢于争议，发表新颖独特的超常、超前、超群的见解，敢于打破常规，突破传统观念，大胆创新，标新立异。这样，即使学生对事物的认识在是非、优劣、曲直上有些分歧，但思维过程、辨析过程就是创新意识萌生、成长、成熟的过程，其积极意义绝不是某一具体问题的答案是否正确所能代替的。例如，我在教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想：“乌鸦的办法挺好的。你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗？”有的学生说：“找来一根空心草的杆子，伸入瓶子，就像我喝可口可乐一样。”有的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言，创新思维的火花自然就迸发出来了。

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我国古代有两个脍炙人口的故事，一个是《曹冲称象》，一个是《司马光砸缸》。千百年以来，这两个主人公一直被人们当作神童，并且成为我们教育儿童、开发智力的典范。可是他们两个在解决问题过程中反映出来的最宝贵的东西——创新思维，却一直没得到人们足够的重视。

一、营造氛围，培养个性

现实的语文课堂，主要以传授知识为主，课堂活动严谨有余，活泼不足。这种教学极大地桎梏了学生主体地位及个性培养。课堂教学急需改进。我们的教师应该迅速转变观念，给学生营造一个民主、宽松、愉悦的学习氛围，让学生能积极地参与学习活动，真正做到潜心读书，有所知，有所悟，有所创造。我们可以打乱学生“秧田式”的做法，让学生以小组为单位围成一圈进行讨论学习；如执教《事物的正确答案不止一个》一文，我们大可以以一把钥匙开一把锁的小实验从反面引出论题。

二、鼓励质疑，迸发智慧

如在教学《灰姑娘的时钟》一文时，当学生口述完这一童话故事后，我问：“读完故事，你明白了什么？”学生答的是善恶因果报应。我又说：“难道你仅仅明白的是这些，就没发现这个故事有几处可疑的地方吗？”请细读课文，站在其他角度思考，搜索疑点。不久，学生就纷纷问道：(1)那个时代，有那么一种钟，能确保灰姑娘在11：45分听到报时声吗？(2)灰姑娘第二次的时候没有信守仙女的话，在12点以前离开城堡，为什么作者安徒生竟给她设计了露出马脚的可怜结局……从这些质疑中不难发现学生已意识到文章的重点，在老师的恰当鼓励、自己质疑下，触角已深入到文章核心，这是勇于质疑迸发的智慧。学完课文后，我又一次的鼓励学生质疑：“一位经济史学家，从一个童话故事中翻出了新意——经济伦理方面的问题，那么，我们能否也打破常规，对以前学习的故事也‘横看成岭侧成峰’呢”？在融洽的小组讨论中，同学们各抒己见，充分开动大脑，彼此争辩，扬长避短，竟形成了很多自己的东西。

三、自主探究，自我创造

例如：教黄蓓佳的《心声》时，我就采用了这一方法。由于有前几课的铺垫，这一课我索性放开手脚，把阵地让给学生，让他们在研读、讨论、争辩中学习小说。学理思路、学析人物，学悟主题，学品语言，让学生之间相互发现彼此分析不准确的地方，互相探究，相互解决问题，教师在旁边不过稍加点拨，无须多费口舌，却得到满意的学习效果。实践经验告诉我们，“授之以鱼，不及授之以渔”，教师要有计划、有步骤地给学生以自我的空间，那么，学生的自我创造力也会与日俱增的。

四、发展想象，倡导求异

想象，是人脑在原有的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。爱因斯坦也说：“想象比知识重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，是知识进化的源泉。”

如在对学生进行“议论文观点的新颖、独到”的作文训练时，我有意识地在教材之外提供了许多新素材、新刺激、新观点。像“昙花一现”“酒香不怕巷子深”“班门弄斧”“名师出高徒”“近朱者赤，近墨者黑”“王婆卖瓜自卖自夸”……下意识的鼓励他们在争辩中打破传统、独树一帜、反弹琵琶，虽有些吹毛求疵之嫌，但我分明地感受到孩子的认识在飞跃。他们道：昙花一现虽短暂，但也曾经辉煌过；酒香固然好，但若能稍加渲染，岂不更火爆；班门弄斧又何妨？能得到名家指点，岂不进步地更快。再说，班门弄斧即便是败在名家门下，败得也值；虎门出犬子，名师手下未必皆高徒；虽有孟母三迁，但生活中还有一部分人 “出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，徐虎、雷锋、任长霞等，都是这一方面的光辉典范；王婆的瓜若好，适当的毛遂自荐，岂不更好……从而很好地完善他们的思维模式，使其有了自己的风格。这样既加深了对俗语的理解，而且激活了学生潜在的资质、创新能力的提高相信也是指日可待！

另外，在课堂教学中培养学生创新能力，必须处理好基础知识的学习和创新能力培养的关系。培养学生创新素质并非不再要基础。基础知识和基本技能是进行创新的基础，只有双基扎实了，学生的创新素质才能得到更好的发展，否则，创新素质的培养只能成为空中楼阁。

总之，我们在语文教学中，要尽力铺垫学生创新的土壤，播撒学生创新的种子，促进学生创新的催化，点燃学生创新的火花，学生“只要有一点新意识、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可以称得上创新，我们要把创新范围看得广一点，不要看得太神秘。”教学中积极诱导学生大胆探索，大胆尝试，大胆创新，不断提高学生的创新能力。

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小学生的语文课应该是充满生机和活力的，因为只有充满生机、活力的语文课堂教学，才能使小学生产生学习语文的兴趣和动力，更好地实现教学目标。小学语文课的教学目标是什么呢？那就是培养小学生的阅读能力和写作能力。由此可见，培养学生的阅读能力是至关重要的。那么，在小学语文课堂上，如何培养学生的阅读能力呢？在此，我将多年教学实践中我在培养学生的阅读能力方面所做的探索和尝试和大家交流一下，以期能取得抛砖引玉的效果。

一、培养学生识记汉字、理解字词的基本能力

要培养小学生的阅读能力，首先就要在课堂教学中，着意于培养学生读准字音、认清字形和写好汉字的能力。《语文课程标准》中要求小学生要有较强的独立识字的能力，从一年级到六年级要累积认识3000个汉字，其中要有2500个左右的字会写。《语文课程标准》对小学生识记汉字方面提出的要求，强调了识记汉字的重要性。丰富的词汇储备是学生形成阅读能力的基础。一定程度上来讲，学生掌握的词汇的丰富程度，决定着其阅读的水平高低。其次，教师在对教材课文的教学过程中，要训练学生在具体的上下文语境中正确理解字词意思的能力。作为语文教师，要在教学中培养学生借助工具书理解字词在语言环境中的意思，尝试着辨别词语的感情-色彩。针对教材中的课文，学生要能够依据自己语文知识的积累，推断出有关词句的内涵，理解词句的表达效果。由此可见，唯有学生识记汉字、理解字词的基本能力提高了，培养他们的阅读能力才有可行性，才有实现的可能性。

二、善于适时设疑，调动学生学习的主动性

在语文课堂学习的过程中，教师要善于设置疑问，以便更好地吸引学生在课堂上的注意力，从而让学生积极主动地参与一篇篇课文的课堂教学中，更好地理解课文的字词，掌握阅读和理解课文的方法，进而形成阅读能力。

小学生年龄小，活泼爱动，相对于成年人来讲，他们的在课堂上的注意力容易分散，容易被一些小动静或者新鲜的事物所吸引，更容易走神、开小差。针对学生的这一特点和现象，作为语文教师，一定要灵活运用多种教学手段，让这些活泼可爱的学生们能够自觉、主动地提出问题，或者是主动积极地思考教师提出的问题。因此教师要根据小学生的注意力集中时段的特点，不失时机地设置一些互动游戏，如可以让学生之间互相提问题等。当然，在教学进程中，为了更好地把握自己的教学进度能否为学生所接受，教师也需要以提问的方式来检验。如教师可以鼓励学生提出自己对老师讲解的内容不理解或者理解得不彻底的地方，如果问题不涉及教学进度快慢的问题，教师就可以只是针对问题给学生以解答。如果是因为教学进度太快，教师则要调整自己的教学进程，以便能够给学生以更好地讲解、引导和启发，更好地调动学生学习的积极性。在教学的过程中，教师还要善于观察学生的学习状态和精力的集中程度，要抓住有利时机，通过设置一定的问题，活跃课堂教学氛围，营造师生互动、生生互动的愉悦情境，巧妙地引导学生将注意力集中到学习上来，以提高教学效率和学生的学习效率。

三、在课堂教学中教会学生阅读的方法

小学生相对于中学生来说，在学习的过程中更需要教师多给予指点和引导。同样小学生正处的年龄阶段，决定了他们有着很强的可塑性和旺盛的求知需求。

小学语文教师，要培养学生的阅读能力，首先就要教会学生预习。在预习指导课的教学过程中，教师要引导学生在教学新课之前通读课文，为此教师可以给学生列出一个预习提纲，提出一些预习的注意事项和需要完成的`学习任务，如先让学生读自读课文，并借助工具书识记一些重点字词，达到能够正确流利地朗读课文；再给阅读过程中不理解的字词和句子做上标记，以便在教师教学课文的过程中，针对性地进行突破；接下来，教师要求学生通过预习来得出自己的读书体验和感悟。这种预习的方法，可以很好地培养学生的自学能力和阅读能力。

其次，教师还可以通过精读课的教学，教给学生一些独立阅读的方法，以培养学生的独立阅读能力。在精读课的教学中，教师可以先通过师生一起共同学习课文的生字、生词的方式，引导学生通读一下课文；然后，通过师生共同阅读并分析课文，让学生掌握课堂学习的重点、难点和课文中的关键词、关键句，理解课文的大致内容和写作结构；接下来，可以以精读带略读、以课内阅读延伸到课外阅读的教学方式，传授给学生阅读的方法，以此来提高学生的阅读能力。

四、培养学生广泛阅读的兴趣

要培养学生的阅读能力，单靠小学阶段几册教材上的几十篇课文的教学还很不够，作为语文教师要通过教材课文的教学，培养学生广泛阅读的兴趣。一方面，教师要拓展延伸阅读教学资源。在教学备课的过程中，要丰富自己的教学内容。广泛搜集和查找与课文教学相关的学习资料，如一些逸闻趣事，可以在课堂上展开的小游戏，可以启发学生心智的小故事等。教师可以将这些资料很好地融入到教学进程中，以自身行为示范、引导学生在课外去更多地参阅一些书籍，以拓展自己的知识面和阅读视野，从而既增加了语文知识，又提高了阅读能力。另一方面，教师在教学某个作家的某篇文章时，可以拓展延伸到这个作家的其他文章的阅读，或简要介绍其他文章的主要内容、主要故事情节、主要人物等，激起学生一睹为快的好奇心和阅读欲望，从而也能让学生在对比分析中学习阅读的方法，产生对阅读的浓厚兴趣。

在小学语文教学中培养学生的阅读能力，是一个系统工程，需要语文教师采取灵活的阅读教学策略，在强化学生识记、理解字词的基本功练习的基础上，着意于以课堂提问来调动学生的学习主动性和积极性，教给学生阅读的方法和技巧，并注重学生广泛阅读兴趣的培养。实践证明，在小学语文教学中，教师需要在教学的过程中制定循序渐进的教学计划，强化教学目的，并实施一些有针对性的阅读教学方法，来培养和发展小学生的阅读能力。

语文借助细腻而生动的语言，丰富而真挚的情感，深厚而独特的人文，博大而深邃的哲理，浸透学生的心田，陶冶学生的情操。那一幅幅如诗的画卷，一件件如珍的精品，要求教师以一个优秀的导游员、一位出色的主持人的身份，引领着学生去欣赏、去解读、去品味、去揣摩、去感悟。那么，教师应该怎样利用好课堂这一主阵地，营造出和谐的氛围、高效的课堂，从而培养学生的自主学习能力呢？下面我就自己的教学经历来谈谈我的一点看法。

教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”可见，兴趣是学生自主性学习的内驱力。我们也知道：兴趣是最好的老师。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意力和敏锐的感知。教学中或引用诗词、成语、故事等，既可激发兴趣，又可丰富知识。比如，我在讲苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，设计了这样的导语。我说：“同学们，今天我们暂不上课，先听一首歌好不好？”一说听歌，学生们立即兴奋起来，有几个外向的学生还问：“老师，听什么歌？”我说：“想必大家都喜欢被誉为‘歌后’的王菲吧，她曾经用她优美的歌喉演绎过一首词，这首词是——”“《水调歌头》！”学生们兴奋的回答。我接着说：“好，下面就让我们闭上眼睛，静下心来，仔细聆听，看看你能否感受到什么。”在极度兴奋的状态下，进入学习，无疑这节课的效果极佳。

培根认为：“一切天性与语言都不如习惯更有力量。”良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高；有助于学生掌握科学文化知识、发展智力，并对日后产生积极的影响，使之受益终生。新课标强调：将课堂交给学生，充分发挥学生课堂主人公的地位。因此，教师应该努力创设情境，营造良好氛围，让学生自主地学习，积极地探究。教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。要想营造好良好的氛围，美读文章是离不开的。

美读是学生进入文本的桥梁，也是一种美好的学习氛围。它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。这种方法几乎适合每首古诗词及感情丰富、文辞优美的文章。

比如我在讲朱自清的《春》时，就将朗读和背诵训练贯穿始终。如课文第一段“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。学生经过试读体会到，句中两个“盼望着”不应该读得同样轻重，第一个要读得平些，第二个要重些，表现出人们经历了一个严冬以后，对春天的盼望越来越迫切的心情。下句中的“春天的脚步近了”，读时也要加重语气，尤其是“脚步”两个字，用拟人的手法显示了春天活泼的生命力，要读得格外强调些。通过这样的方式，一篇课文讲完后，学生们不仅仅是深刻领悟了文章的内容，更学会了一种解读文本的方法。

我国教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习。在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生自主学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一笔受用终身的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指出一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有条不紊地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。在教学中的具体做法有很多，比如阅读课上，先帮学生总结三种文体的考点及答题技巧，并让学生学会拟题，之后再进行阅读训练，效果比直接做题要好的多。

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