高中语文教学如何创新（热门16篇）

非凡的成功离不开非凡的创造力。创造性无疑也是天才最重要的品质之一。正如天才研究专家纳撒尼尔·赫什，在《天才与创造智慧》所述：“天才是创造，有才能的人是改造。”拿破仑更是旗帜鲜明地提出：“哪里有创造，哪里就有天才存在。”

我国著名的创造教育先驱陶行知先生在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步，向着创造之路迈进吧！”。创造性思维是宇宙最伟大的力量，是一切创造活动的主要精神支柱。每个人从生下来开始，便具有创造力思维，婴儿毁坏玩具，便是创造力思维的萌芽。

其一、鼓励质疑，培养思维的独立性

怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当有了见解后便急于想使自己的见解得到肯定，很多学生就能积极发言，大胆思维。教学中我通过多种途径培养他们勇于求索的精神，强化他们的独立意识和创造意识。

1．激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。当然，发现疑难，提出问题，对中学生来讲，有一个培养、训练的过程。

2．教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。加强变式训练，教给学生创造思维的方法。我们要向学生灌输这样的观点：世界是复杂的，任何事物不可能一直以一种方式、一个面貌出现。因此，我们解决问题的方法手段也不可以死板一套。3．积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。

其二、激发想象，培养思维的连动性

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门。

1．观察感知，丰富表象积累。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。

2．启发引导，拓宽想象空间。

如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。如教学《山中访友》一课，根据第四自然段：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌……”读着这么优美的句子，教师不妨让学生将自己想象成一株树，去听听树的心声。此外，让学生根据有关描述进行即兴表演或绘画，将古诗改写成短文等，这些都不失为拓宽学生空间、培养学生想象力的好方法。

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高中物理教学内容比较抽象难懂，理论知识占据教学内容的大部分，这就使高中物理成为学生最惧怕的科目之一；并且，在传统的教学理念指导下，高中物理教师只是单纯讲授知识，带领学生做大量的习题，这使得高中物理课堂气氛沉闷，缺乏生机。因此，改变传统的教学方法，活跃高中物理课堂气氛，并让学生感受到学习物理的乐趣，是摆在教育工作者面前的重要任务。

一、转变教学观念

当今社会的发展主要是以知识的创新为标志，对人的创新思维也提出了较高的要求。因此，高中物理教学中，培养学生的创新思维显得尤为重要。在传统的高中物理课堂上，教师单方向学生传授知识，学生们只要能吸收消化知识，并能准确解答考试题目就可以了。这种应试教育观念指导下的物理教学模式，不利于学生能力的真正提高。因此，教师要转变教学观念，注重培养学生对物理知识的兴趣，引导学生积极思考问题，并大胆提出问题。例如，教师在讲解“曲线的运动”一节内容时，可以引导学生联想日常生活中的各种曲线，并让学生结合生活，对曲线和抛物线的运动规律展开讨论；教师的教学要始终坚持以学生为主体，并适当的做引导，使学生的创新思维得到发挥。教师在自身能力方面一定要具备学科拓展能力。教师要根据教学的需求和实际情况，来对课程的开发进行相应的调整；教师在向学生传授知识时，在对学生讲清楚知识基本的概念之后，还要引领学生独立思考，让学生在探索中使各自的创新能力得到提高。这样就打破了以考试为中心的教育理念，同时也锻炼了高中生自主学习的能力。

二、培养实践能力

物理学是一门与生活联系紧密的学科。高中物理教学的重要任务之一，就是培养学生将所学知识应用于实际生活的能力。教师要重视物理教学中的实验部分，将课堂演示实验与学生亲自实验结合起来，加深学生对物理知识的印象。例如，教师在讲解“万有引力定律”时，可以在课堂上为学生演示各种物体的自由落体运动，也可以引导学生做与地心引力有关的实验。通过亲身体验，学生就可以更透彻地理解书本上的理论。

三、采用先进方法

在以往的高中物理课堂上，教师以写板书为主要教学方法，必要的时候，可能采用多媒体设备放映课件，供学生课后复习参考。在这样的情况下，教师虽然在形式上运用了先进的多媒体教学方法，却没有真正做到运用科学设施提高学生的综合能力。因此，高中物理教学模式改革的重要内容之一，就是引进先进的教学方式。例如，教师在讲解“能量守恒定律”时，可以用幻灯片给学生展示一些备课时搜集到的过山车等图片，向学生展示这些物体的运动过程，使学生清楚地了解物体在运动中能量守恒的规律。

四、研究性学习

总结：

高中物理教学，是高中物理教学体系的重要组成部分，在培养学生创新思维能力和科学精神方面发挥着重要的作用。在我国教育体制改革的大环境下，传统的高中物理教学模式已经难以适应物理教学的新需要，教育工作者需要研究一种新型的教学模式，创造出新的教学方法。只有这样，高中物理教学才能满足学生的新需要，才能提高学生的创新能力。培养出全面发展的综合型人才。

随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。面向二十一世纪中国教育改革的一项极为重要的任务，就是在全国推行素质教育的过程中，实施创新教育，培养学生的创新意识和创新精神，开发其创新潜力，提高其创新能力。在高中物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，虽然在素质教育的引领下不少教育工作者都在该方面做了不少的探索，但传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。物理是一门以观察、实验为基础的学科，是培养学生创新能力的重要途径。在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在物理教学中要充分发挥学生思维的'主体性，改革教学模式，开展研究性学习，促进学生创造性思维，提高学生的创新能力。

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教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。我认为教师可从以下两个方面做起。

其一，具有前瞻性的理论素养。首先要有全面、系统的理论素养。如心理学、教育学、哲学等基本理论，文章学、阅读学等专业理论。这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。其次，要有现代教育思想和观念，特别是现代高科技发展所带来的教育媒体的巨大变化，教育改革引入了新的工具，可以多方面调动学生的感知器官，如投影教学、广播录音教学、多媒体教学，教师就应该善于在教学中加以运用。最后，还应不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。有了这些理论素养，我们就可以明确创新教育的指导方针，可以运用创新教育的教学方式，可以高屋建瓴，居高临下，应用科学原理充分调动学生的情、知、意，实现学生思维的创新和能力的发展。

其二，具有不断创新的教学理念。我们必须牢固树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。古希腊哲人普鲁塔戈曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”而教师作为点燃学生头脑这一火把的人，应当适应创新教育的要求，摆正教师、学生在课堂中的位置，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”。

贵州省福泉市第三中学…徐国友

教师在拥有不断创新的教学理念后，就应运用多种手段，培养学生具有创新意识，使学生自己主观上就想创新，也敢于创新，从而不断提高创新能力。

第一，以教材为例，培养学生创新人格。在中学阶段，培养创新人格比训练创造技能更为重要。因为我们知道，高中学生还未进入直接创造的黄金时期，他们的主要任务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。培养创新人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新品格。一句话，即培养学生日后成为创造型人才所必备的博大的人文精神。中学语文课本中能培养学生上述品格的篇目很多，我们要在教学中注意渗透这些品格的教育，让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响，为他们日后发挥创新能力、实现人生价值备下深厚的人格底蕴。总之，我们语文教师应该是以语文为载体的学生的人生导师。

第二，以人为本，培养学生创新意识、创新能力。由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。

持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。

其次，鼓励质疑，允许有错，培养学生不仅想创新，而且敢创新。鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材与教师与权威的不同见解。俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进，“思生于疑”。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。为了鼓励创新，让学生敢于创新，允许学生出现学习上的错误。这样做，不仅使他从错误中学习，更重要的是保护了学生的创新意识，以后仍敢于发表见解。

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师生关系是教师教学活动中最重要的最基本的人际关系,师生关系是否融洽,直接影响教学质量。教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使学生和教师在课堂上能够自由的呼吸,如果不能早就这样的良好教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为教师,如何营造这样良好的教学气氛,关键要和学生建立良好的关系。教师要尊重学生的人格,善待每个学生,尤其是班级后进生,他们需要教师更多的关心、帮助、鼓励、理解。只有在这种互相尊重的人际关系中,学生从内心尊重、信赖、爱戴老师。“爱屋及乌”,学生会由喜欢老师到喜欢他所教的学科,对他所教的知识充满了兴趣,从而激发学生的创新精神。

2.引导学生自主阅读

传统的课外阅读训练,往往重在加强学生对题型的熟练程度,提高学生的做题能力,把课外阅读单纯的当做课内阅读的延伸和补充。久而久之,学生就会产生厌烦情绪,把它当做枯燥的题海战术。而“自主阅读实录”形式充分发挥学生的自主性,立足享受阅读兴趣,不是为了单纯地答题,而是重在发现问题,积累知识和信息,力求理解感悟语言,提高欣赏水平,引发创造意识能力。当然,为了克服学生阅读时的盲目随意性,养成良好的阅读习惯,帮助学生最大限度的享受到阅读的乐趣,教师可事先予以阅读方法上的指导,然后放手让学生自己去阅读。初期可由教师选定阅读的内容,让学生把自己在阅读过程中随时发现的问题,所得的感受与启发记录下来。从最基本的生字新词到文章的结构思路,从关键词句的理解分析到文章思想感情的把握,从特别欣赏的语言片段再到临时触发的感想,都让学生自由记录。学生甚至可以向文本提出质疑,评析文章的某些思想观点或表达技巧,甚至超越文本,提出与作者不同的看法,发表个人独到的见解,从而达到创造性阅读的境界。而后教师可在课堂上组织学生交流探讨,在合作探讨中把发现的问题一一解决,解决不了的不强求一致,这样既激起了学生阅读的积极性和主动性,在自主阅读中获得了情感和思想体验,又在探讨交流中获得了成就感。中后期也可以让学生自由选择阅读的内容,做阅读实录。这种阅读形式无疑有利于学生个性的弘扬和独立思考能力的培养,还可以提高思维的独特性、变通性和深刻性,对于培养创新思维大有益处。

3.引导学生多角度思考

语文课所学的每篇课文,对文章内容的理解、对作者感情的体会、对写作方法的把握,往往因为学生个体差异而因人因时因地不同。学生所写的每篇文作文,甚至是同一题目的,都有不同的观点和表现。因此,我在讲课时从不划定框架,规定标准答案,而是引导学生从不同方面、不同角度,运用不同方法去思考,寻求对一个问题的多种认识及解决一个问题的多种方法。在这个过程中,学生有时由于某些因素的触发,会突破平时的思维定势,拓宽了思路,教师要善于把握时机,因势利导,发展学生的思维能力,激活课堂气氛。如教《智子疑邻》这篇寓言,我先让学生发挥联想和想象,把这则寓言改写成一篇现代故事,然后引导学生从不同角度思考,谈谈自己的见解。学生经过一番讨论得出如下结论:听取意见,不能看意见是谁提的,而要看意见是否正确,不能因人废言。这是从积极方面说的。该文如果从消极方面作解释,那就可以引申为:向别人进言,要注意自己跟听者的关系,如果关系疏远了,即使说的意见正确,效果也不见得好。学生畅所欲言,而且言之有理。这样既能加深对课文的理解,又能调动学生的思维积极性,收到较好的教学效果。

4.增强学生的学习兴趣

大胆采用多种教学形式,教师与学生变换位置,让学生唱主角,是激发学生学习兴趣的重要方法。传统教学中,语文教师的主要手段是两支粉笔一张嘴;形式是教师高高站在台上,学生正襟危坐于台下;方法是老师讲,学生听,这样学生哪有兴趣呢?我认为要提高学生的兴趣,就是要学生主动参与,表演是学生最感兴趣的事情,教师要引导学生表演那些故事性强的课文,不但会提高学生的学习兴趣,还会帮助他们更好地把握人物性格,理解课文主旨。讲《皇帝的新装》时,我让学生排演这个故事,学生的热情很高,马上投入到剧本改编。学生完成剧本改变后积极投入排练,后来在课堂上表演的十分精彩。学生不是在教师条分缕析的讲解中了解课文内容,而是在老师指导下,参与准备的过程中,掌握课文内容,同时也锻炼了创新能力。

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素质教育是提高全民族的素质和促进人的全面发展的教育，而培养人的创新素质则是素质教育的核心之一。小学语文教学作为一门重要的基础学科，则必须在发展学生语文能力的过程中，重视培养学生的创新素质。那么，在语文教学中怎样培养学生的创新素质呢？我认为，可以从如下几个方面做起：

一、 培养学生的创新意识。

创新意识就是一种学会用新思路、新方法、新途径去解决问题的简便易行的好办法。如果能诱发学生的创新欲望、创新动机，使学生产生创新意识，想到要求新求异这是培养学生创新素质的基础。而创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才有可能产生创新的冲动。因此在小学语文教学中，教是要善于挖掘教材中所蕴含的创新素材，鼓励诱导学生多提问、多质疑，勇于探索解难质疑的途径、方法，在教学理念中强化创新意识。

例如：在教学《乌鸦喝水》一文时，我在指导学生分析理解乌鸦喝到水的办法后，引导启发学生思考：你还有什么办法能帮助乌鸦喝到瓶子里的水呢？这样做，更能充分利用教材内所蕴含的素材，拓展和激活教材从而诱发了学生提出、分析、解决问题的欲望，培养了学生的创新意识。

二、 培养学生的创新精神。

创新精神是指人们从事创造性活动的心理愿望与态度，它决定了人民的创新意念和倾向，是创新能力、品质的基础和动力。创新教学就是培养学生的创新精神，让学生敢于创造、勇于创新，这是培养和发展学生创新素质的重要因素。如何培养和发展学生的创新精神？我认为，教师本身要有创新意识，转变教学观念，端正教学思想，落实学生的主体地位。要培养学生的创新精神，必须真正还学生以学习主人的地位，让学生去读，去思考，去动手实践。学生的主体地位只有在活动中才能得以生存。更重要的是，“环境”是学生创新精神的发源地，教师要在语文教学实践中营造一个民主、生动活泼的学习环境。教师在民主和谐的学习氛围中，激活学生思维，调动学生情感，培养学生想象，鼓励学生大胆尝试、大胆操作。

启迪？“我的心里，好像有一颗种子在生根，发芽”是什么意思？通过这些内容的解答，使学生体会到了文章所表达的中心。

这样做，不仅能使学生了解作者是怎样观察事物和怎样写状物文章的，还使学生受到了相应的启示，学会了观察，引发了学生的联想，逐步培养了学生的创新精神。

三、 培养学生的创新思维。

语文学科具有发展思维的特殊功能，在语文教学中培养学生的创新思维能力是培养学生创新素质的重点。因此，在小学语文教学中，教师必须发挥学科大的思维功能，把培养学生的创新思维能力放在首位。要培养学生的创新思维能力，可以从以下两个方面入手：

（一） 积极引导学生质疑问难。

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的”。是的'，又问题，才有思维。只有引导学生在学习过程中学会提问，敢于提问并善于提问，勇于向困难挑战，才能使他们积极主动地去探求新知，从而培养他们的创新思维能力。例如，在教学《和时间赛跑》一课的时候，我抓住课题，激起了学生的质问：“看到这个标题，我们想到了什么？想知道什么？”马上有同学提出：“是谁和时间赛跑？”“赛跑的结果怎样？”“课文讲的是什么内容？”这些问题唤起了学生阅读的欲望，使学生带着疑问和思考去阅读课文，寻求问题的解答，从而，培养了学生的创新思维能力。

（二）对学生进行创造性想象的训练。

创造性想象对培养学生的创新思维是至关重要的。我在教学《凡卡》一课时，学生知道了九岁的凡卡在圣诞节之夜给爷爷写信，诉说自己当学徒的悲惨遭遇，当他满怀希望地把这封信寄出去的时候，封面上写着“乡下爷爷收”。那么，到底在乡下的爷爷能不能收到这封信呢？我让学生大胆想象、讨论并发表自己的见解。有的学生说：“爷爷能收到”；有的说：“爷爷收不到，凡卡每天都怀着甜蜜的希望等爷爷来接他，可是总见不到他的影子，最后被冻死了”；还有的说：“信封上的地址和收信人的姓名没写清楚，又没有贴邮票，爷爷根本收不到。这只是凡卡对美好生活的向往而已。”由此可见，学生的想象是丰富、美好的。只要教师善于挖掘教材，为学生提供广阔的空间，给他们插上想象的翅膀，长此以往，不仅培养了学生丰富的想象能力，还培养了学生的创新思维能力。

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经过语文教学实践，培养提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力、引导、激发、挖掘学生的创新意识，培养创新能力，在实践中不断造就学生的创新素质，不但是时代和社会发展的需求，而且是民族振兴的需求。在教学中，教师要引导学生在学习和掌握语文基础知识的前提下，注重知识的拓展、渗透、综合和创新，培养学生的学习能力、动手能力、解决问题的能力和独立思考的能力，让学生最大限度地发挥自己的想象力和创造力。在语文教学中，如何培养学生的创新精神和实践能力呢?我认为，应从以下几方面作起：

高尔基说：“文学即人学”语文教学的研究对象是人——人的性格、人的品质、人的情感……因此，语文教师与学生的情感交流是否融洽，教学环境是否民主和谐，对教师顺利施教至关重要，我认为教师应从以下几个方面作起：

1、摒除“师道尊严”“教师权威”的传统意识，转变观念，端正思想，提倡民主，合作的作风。师生之间应当建立一种互相尊重、互相信任、互相学习的民主平等和谐的关系。教师和学生之间既要有长者的慈爱，亲切，又要有朋友间的商榨、友善，要激发学生提出与众不同的疑问，尊重学生与众不同的观点，这样才能保证学生智力和非智力的创造因素都处于最活跃状态。对学生的好奇好问，教师应尽可能地满足，打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕学生“节外生枝”影响教学进度的疑虑。教师要尊重与保护学生的好奇心，创设平等、民主、和谐、愉悦的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来，不断地解决问题，形成以学生为主体的生动活泼的学习局面。

2、善于自我批评，是增进师生情感的润滑剂。随着学生认识能力的提高和视野的拓宽，“知师所不知，想师所未想”的现象时有发生，教师要勇于承认自己知识缺陷，真诚地进行自我批评，会赢来学生由衷信任和理解。另外，教师要善于从学生处了解自己的教学失误以及改进措施，还可以让学生帮助设计一些教学方案，经过几多磨合，师生间情感越发亲厚，必定会营造一种和谐、愉悦的教学氛围。

3、把握激励性原则，培养学生的自信心。要善于找到学生的闪光点，给予正确的评价，引导和激励，使学生的情感得到满足，并获得成功的喜乐。从内心深处培植起自信的种子。

总之，师生关系是否平等，合谐，课堂氛围是否民主，愉悦是语文教学成败的关键。

“学贵有疑”“学源于思，思源于疑”。疑是刺激学生积极思维的诱因，是激发学习的动力，是点燃学生思维探索的火种。教师在教学过程中应有意识地设计质疑这一环节，培养学生质疑的能力，教师要采用多种方法来开阔学生的视野，打通他们的思路，活跃他们的思想，鼓励他们积极主动地参与教学过程，大胆质疑积极思维，能提出新颖独到的见解，绝不人云亦云，教学中要让学生做到不“惟书”、不“惟上”，敢于大胆怀疑已有的结论，敢于挑战，不相信惟一正确的解释，不迷信权威的仲裁，不屈服于任何外在的压力，而放弃自己的主张，要在争论中求异，在评判中创新。然而质疑只是手段，引导学生成功解疑才是目的。因此，教师不能包办代替，应引导学生自己读书、自己求解、自悟自得，有些问题解决不了的，可以让学生进行讨论与教师点拨结合起来，让学生在不断发现问题，提出问题后解决问题，使其享受成功的喜悦，发展学生思维的独立性和创造性，教师在激疑导思，引导会悟中要孕育学法的指导，丰富教学内容，促使学生进行创新，使激疑导思与引导会悟，教法与学法衔接起来，既拓展学生视野，又调动学生积极思维，从而达到优化课堂结构，激活思维，培养创新能力，提高教学效果的目的。

从中学生的心理特点来看，只有新和奇才能激发学生浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师，是学生获取知识，拓宽视野的极其重要的动力，是鼓舞人从事活动的重要力量，经验丰富的老师都十分重视激发和调动学生的兴趣，注重抓住学生身心发展的特性，设计新颖、独特的导语，巧妙导入新课，根据具体的教学任务，教学内容，具体的环境，具体的学生素质等采用灵活方式，以“新”、“奇”、“疑”、“情”入境，力求做到鲜活生动，富有特色，真正达到吸引学生，打动学生，激发学生的求知欲望，诱发其思维兴趣的目的，从而变被动学习为主动探求。激励学生自主活跃的知识渴求、调动学生学习的积极性和主动性，提高学生发现、分析和解决问题的能力，以更好的完成教学任务。

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正如森林里没有两片相同的树叶一样，每一个有创新精神的教师都应该形成自己独一无二的教育教学风格。对不同教师来说，教育风格的侧重点不同，在不同的教育情境中，专业发展较为成熟的教师会从容自若地表现出教育风格的不同侧面，这是教育艺术的集中体现，也是教师专业成长应努力达到的目标之一。常见的有：(1)理智型与情感型 ；（2）言语型与动作型；（3）活泼型与文静型。教育风格创新是教师将教育理念和教育艺术融会贯通的产物，是创新教师在专业上是否成熟的一个重要标志。

要做到成为一名创新型教师，建立融洽的师生关系，首先要营造和谐的课堂气氛，使学生在课堂上“愿听、愿想、愿说”，“敢疑、敢说、敢辩”。

建立和谐、平等的师生关系，学生才能够在课堂上“畅所欲言”，不会“畏手畏脚”，不会担心在班上“出丑”，害怕老师“指责”，才能提出自己的问题和见解。只有建立和谐、平等的师生关系，才能创设一种生动活泼的教学气氛。学生只有在这样宽松、愉快的环境下，才可以真正发挥主体作用。只有在这样的师生关系下、课堂教学中，学生容易视自己为课堂的主人，他们放开思想，开发内在潜能，发挥自己的能动作用，从而使课堂焕发出活力及动力。和谐、平等的师生关系有利于营造融洽的师生关系。和谐的课堂气氛的建立有以下几点：

（一）与学生真诚交流。在平常的生活，课余时间我多与学生谈心、交心。与“问题学生”谈心教育、思想教育。自修、自习时间多下班去解答疑难。当学生都把你当成朋友了。他们有困难就来找你帮忙，有问题就向你寻求答案。这为在课堂上营造和谐的气氛起到关键的作用。

（二）在课堂上教师要有激情，保持良好的情绪和亲切的教态，将自身融入与学生的合作之中。一名语文教师，文章的喜怒哀乐在教师的表演下能触动学生，在学生的表演下能感动同学，这就是一个融洽的师生关系，和谐的课堂气氛。同时也可以利用多媒体可以创造图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情景。如果很好的利用多媒体来引入课程，就会很容易的创设宽松的教学环境，如利用flash、powerpoint等。使学生很容易用自己的眼、心灵、语言去赏析文中的美，学生学得也轻松、愉快。

其次在课堂上，引导学生思考，启发学生想像，鼓励学生质疑、标新是培养学生创新能力的保证。

（一）注重引导。教师是火花，学生是等待燃烧的火把，教师的作用就是用星星之火，点燃一簇簇的火把。教师的引导在教学中起着至关重要的作用，一个提问，一个假设，在课堂上都是那么举足轻重。“老师所起的作用应该是引导性的，老师的作用并不是教会学生学到什么知识，不是为学生思考问题，而是应该教会学生在一个新的高度上思考问题”。在引导学生的时候，要把时间还给学生，让他们自我发现问题，解决问题，不能帮学生“包办”，遇到一些比较困难的问题要善于启发学生，拓宽思考范围。鼓励他们“条条大路通罗马。”譬如，语文课的作文训练中，引导学生从概念的对立面中寻求立意，不失为一种求异思维的好方法。如，“近墨者黑”，教师不能引导“近墨者一定黑。”而应鼓励反向立意“近墨者不一定黑”；“常在河边走，哪有不湿鞋”等等，这种反弹琵琶，只要言之有理，持之有据，就应该大力倡导，大加鼓励。课堂教学中“反向立意”多了，学生求异思维的习惯形成了，其创新意识自然会与日俱增。

（二）鼓励想像。爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像概括一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可知想像的作用是多么的重要。没有想像没有创造，善于创造必善于想像。“想像给思想插上了一对有力翅膀，可以思接千载，视通万里。”孩子们思维空间是多么广阔，想像力是多么丰富。我觉得，在教学中只要我们多为孩子们创造想像的条件，大胆放手，鼓励孩子们“异想天开，”孩子们得到的就可能是撬起地球的“支点”或“杠杆”。

(三)鼓励学生大胆质疑。质疑就是提出问题，就是把心中的

“疑惑”以问题的形式表达出来，然后进行积极的思考，提出自己的不同见解以及解决问题的方法。学源于思，思源于“疑”。在课堂上，我们要鼓励学生大胆质疑，书本上的东西不一定是正确的。鼓励怀疑精神，主张没有调查研究就没有发言权等等。

再次是课堂的趣味性、知识性、竞技性是培养学生创新能力的“重中之重。”

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基础教育课程改革对教育提出了更高的要求，要求教育尽快从应试教育向素质教育转化，而素质教育中的学习能力、阅读能力、理解能力、思维能力、创新能力等诸多能力之中，更应优先培养学生的创新能力。充分发挥小学语文学科的优势，从小培养学生的创新意识和能力具有十分重要的意义。

小学语文课堂教学是培养学生创新能力的主渠道之一，课堂教学应该内容丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默、有笑声、有争议、有讨论……教师作为课堂教学的主导者，要善于营造民主、自由、合作的氛围。让学生始终处于一种积极的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，乐于表达，积极参与，能感受到自身价值之所在，体验创造性学习的乐趣。为此，教师在教学中要以平等真诚的态度对待学生，建立民主自由的气氛，尊重学生的意见，鼓励独立思考，不搞“一言堂”。学生表现只要有肯定的地方都要给予表扬，即使有缺点，也不要泼冷水，全盘否定，而要在鼓励的基础上引导学生修改、完善。同时，要给学生较多的自由，允许学生质疑，允许学生对他人乃至老师的观点提出不同的看法，形成自由探讨，自由争论的氛围，这样才能充分发挥学生探索问题的主动性，为学生创新发展营造良好的环境。

首先，在小学语文教学中就注重培养学生的自信心。创新离不开学生的自信心，不相信自己的眼睛和判断力，不相信自己的智慧和力量的人，决不可能有创新的想法。教师鼓励学生努力完成较难的任务，为坚其信念，让学生默念“我自信，我成功。”自信是成功的第一秘诀，给予鼓励使学生相信自己的能力，从而自信。如一个信任的眼神，一个微笑的点头……可以使学生信心倍增，攻克难关。其次，课堂应培养学生的坚韧性。科学上没有平坦的大道可走，没有坚韧性，任何创新想法都不过是空谈。因此，教学中要培养学生经得起困难和失败的考验，让学生明白一份艰辛一份收获。教师要经常对学生说：“创新需要勇敢，创新需要专心。”让学生独立思考语文教学中具有一定难度的问题，以达到一种“跳起来摘桃子”的目的。

思维定势指的是沿着固定的思路思考问题、分析问题的思维方式，这种思维方式具有两重性，积极的方面是稳重，消极的方面是缺乏创新精神。定势是创新的最大障碍。巧妙引导学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用，求新求异，就能打破思维定势的束缚。

１、培养学生想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的全部，是知识的源泉。”而创造想象力是想象基础上的高一级境界，也是创新思维的高级形式。在小学语文教学中，多搞点启发创造想象，对搞活学生思维，促进创新能力是大有益处的。首先，要丰富学生的表象储备，通过引导学生对课文的理解、欣赏，使学生受到感染；通过充分利用教学图片、实物、实验、电教教学及学生的情感体验来发展学生的观察力。当学生积累了丰富的表象之后，创造想象能力便会得到逐步发展。其次，在已有故事结局的基础上引导学生展开想象，推测填补可能产生的新奇结局。当然，创造性想象能否产生创新成果，还必须在想象之后，引导学生评价自己想象的合理性。创造性想象不能违背客观现实和客观规律，学生创造性思维不是失去理智的胡思乱想。

２、课堂上培养学生直觉思维。牛顿说：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”直觉思维是创新的先导，许多科学家就是靠直觉思维作出预测，把握方向的。直觉思维是创新思维的弥补，是创新的高级思维形式。小学语文课堂教学应该鼓励学生大胆猜测，猜测是发展创新的方式之一，可以说费尔玛猜想和哥德巴-赫猜想，就有力地推动了数学创新。为了培养学生直觉思维能力，鼓励学生大胆猜测是十分必要的。猜测的准确不可要求过高，关键是引导。重在培养学生猜测的勇气、能力和自觉性，决不可奚落挖苦。课堂上允许思维敏捷的学生争先抢答老师提出的问题，这对培养学生创新思维是有利无碍的。学生抢答，教师不能评价是“出风头”，“爱表现”，“个人主义”，不然会挫伤学生思维的积极性，抑制学生的直觉思维。语文课堂适当应用发现法，有利于培养学生的直觉思维。让学生独立发现，而不是越俎代庖，这既使学生掌握了知识体系，又使学生获得了自信，有利于培养学生创造的态度和形象，也有利于促进学生创新能力的发展。

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培养学生的创新思维，发展学生的创新能力，是现代教育的出发点。新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，创新教育需要渗透到各科教学中。语文学科也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。语文教学法进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。

一、构建和谐的学习环境。

和谐的学习环境需要教会学生宽容、理解、信任和激励学生，为学生创设成功的情境，让他们经常体验成功的乐趣，积极进取，实现自强。宽容是一种美德，也是学生创造的星火得意燎原的推助器。也许，学生的一个想法、一个做法是不符合逻辑的是荒谬的，甚至是错误的，但我们不急于怀疑他们的动机。这是由学生所以作为学生的身心特点、认知水平决定的。宽容的本质，是要我们从学生的过失发现问题,进而改进我们的教育。没有谁不是天生的普通人，但也没有任何人注定是平庸之辈。信任每一个学生都会在原有的基础上得到提高和发展，并且不断的鼓励他们去尝试、去努力。

二、激发学生的创新精神。

面对我们的初中生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说；总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的，。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。

三、引导学生的创新思维。

一定程度时，我们即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拔。

四、拓宽学生的创新思路。

教师在进行语文教学中，可以用适当的问题引导学生在理解的基础上去欣赏、体味语文课文，使学生获得身心的陶冶和思想的升华，使学生的创新不仅仅局限在课文内容上，而且可以拓宽到课文的深处，特别是作者的思想深处。

在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，结合一些恰当的问题给学生讲一些美学理论，让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美。

例如，在课文教学中，让学生阅读、熟读，然后提出问题，应该怎样读？你的体会是什么？你的感受是什么？也可以即兴发表感想和心得，并结合教师讲评，让学生感受课文的艺术美，让学生的思维主动融入到课文的主人翁中。同时，一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题，可及时的对学生进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现出来的积极内容来陶冶学生，给学生的创新插上翅膀。

五、优化学生的创新方法。

传统的语文教法往往没有很好地或忽视遵循学生的一些认知规律,教师是广播员,学生是耳机。教师在语文教学中，教一篇课文往往是六大方面：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点、艺术特色。这些与培养学生的创新能力没有一点关系，因此也就谈不上创新教育。这样的课堂往往是教师说的头头是道，学生听得湖里糊涂，从而使学生的创新能力得不到真正的培养和锻炼。

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走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程-真好。新课改在绩溪县已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程-真好”，那课改在绩溪就值得思考了。可喜的是，在绩溪各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予绩溪教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！

反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？

记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”

（一）给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”; 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，一位老师在教学《只有一个地球》这篇课文时，找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，这位老师是那样真真切切地感受到了学生渴求的眼神！学生们太想了解银河、了解宇宙了！这位老师扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重臵师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高-潮。

3、在生活中学习语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

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进入二十一世纪，科技迅猛发展，知识不断更新，面对日益激烈的国际竞争和复杂多变的国际形势，培养民族的创新精神和创新能力，实现统筹兼顾、科学发展已成为时代的主题。可以说，当今的中国，如果不创新，就没有出路，就缺乏国际竞争力，长此以往很有可能重蹈落后挨打的覆辙。因此，要想抓住历史发展的机遇，实现中华民族的伟大复兴，就必须拥有大批的创新人才作支撑。在这个呼唤创新、迫切需要创新思维的时代，培养创新人才的重任无疑落在了学校和广大教育工作者的身上。实践证明，教师是教育创新的主体，是培养创新型人才的关键，只有创新型的教师，才能担当起教育创新和培养创新型人才的重任。温最近指出，当前我国教育改革和发展正处在关键时期，应该清醒地看到我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。国务委员陈至立也曾经指出：“具有创新精神和创新意识的教师才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新能力。”而所谓创新型教师，就是指那些善于吸取最新教育科学成果，将其积极应用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的教育方法的教师。那么，在创新人才培养中，普通高中如何抓住这一重要环节不断加强学校自身建设呢？下面结合汉沽一中的创新工作实践谈一下我们的看法。

我校长期的管理经验表明，具备较高师德水平的创新型教师更容易创造和利用各种有利条件；更能充分挖掘和发挥自己的创造性潜能，进行创造性教学；更能体现以学生成长为本，尊重学生的个性；更善于发现和激发学生的创造性，进而培养出创新型的学生。为了不断提高教师的师德修养，我校每学期均举办师德讲座，本学期初，除邀请有关专家进行了“高尚师德培养的有效途径”的专题讲座外，教师节前夕，校长还结合温-家-宝在北京35中学连续听课5节、并进行评课讨论的感人事例，以“学为人师，行为世范”为题，与全校教师进行了交流探讨。一方面，重温了温-家-宝对教师的三点希望，即：一要充满爱心，忠诚事业；二要努力钻研，为人师表；三要以身作则，行为世范。另一方面，引导广大教师学习和理解温的敬业精神和深刻寓意，激发广大教师要站在事业的高度对待教师工作，增强历史使命感和社会责任感，并对全校教师提出了“要求学生做到的，教师必须做到；要求教师做到的，干部必须做到”的服务宗旨，重申了“不抛弃、不放弃，转化一个后进生就塑造一个美好人生”的教育理念。为了使师德教育深入人心，我校还将陆续开展“优秀教师的魅力之源”、“站在事业的高度对待教师工作”、“创新人才培养源于创新型教师”等专题讲座，并大力宣传牟彬善老师等德高望重、富有改革创新精神的优秀教师的先进事迹，形成师德培训体系，培养出更多的师德高尚的创新型教师，提高我校创新人才培养的水平。

理念是行为的先导。在创新教育中，教师创新性教育观的形成至关重要。作为创新型教师，必须转变传统教育观念中阻碍学生创造力发展的观点，努力在教育教学团队中营造一种开拓创新的氛围。多年来，我校作为天津教科院“创造教育基地”，在创新教法、学法上走出了艰难曲折的探索之路，我校承接的国家级教育研究课题“创造性学习策略研究”，几年来，取得了丰硕的成果。刘功海老师集多年研究的经验体会，聚全校教师的研究经验编著了《创造性学习教育探索》一书，发行了几千册，得到了许多专家的高度评价。教师们撰写的数十篇教育创新方面的论文也陆续在报刊杂志发表或获奖，学校编辑的《教育创新的实践探索》一书由天津人民教育出版社出版发行。这些研究成果汇集了我校教育创新的理论和实践探索的经验，在长期的推动进程中，加深了广大教师对新课改教育理念的领会，也加快了广大教师创新精神的培养，在教学实践中也潜移默化地激发了广大学生的创造意识，培养和提高了他们的创新能力。

比如，在教学上，我校引入了“学案导读法”，大力推广高效课堂，使广大教师通过培训讲座、“高效课堂之我见”主题演讲以及“高效课堂展示课”等活动，在加快更新教学理念的基础上，积极进行实践探索，收到了可喜的效果。在德育管理上，为了树立“全员育人、全面育人”的教育理念，我校以实施“导师制”为突破口，对学困生进行了一对一、一对二的帮扶教育，通过学习辅导、生活关爱、谈心交流、心理咨询、家校互动等方式对学生进行帮带教育。经过一年努力，“导师制”的实施初见成效，学生们越来越懂礼貌，学校秩序越来越好，问题学生中求知上进的越来越多。这些教育理念的转变，使广大教师不但提高了全面育人的能力，而且尊重学生的个性，更加有利于学生潜力的挖掘和创造力的发挥。

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创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。对教育来说，培养创新能力应成为所有教育活动的一种基本指向。在创新教学过程中，教师必须确立这样的观念：用创造来教会创造，用创造力来激发创造力。用发展变化来使学生适应并实现发展变化。用人类不断发展变化的现实来使学生懂得人类已有的一切都只是短暂的、相对的、有待于进一步发展的东西，懂得创新和超越已有的东西不仅是可能的，而且也是必要的，只有用这样的观念来设计整个语文课堂教学，才能达到创新教育的预期目的。

一、建立平等和谐的师生关系，营造创新教育的氛围

生能够得到足够的表现自己和表达自己思想感情的机会。由于小学生尚处于从不成熟向成熟发展的阶段，所以教师在尊重学生人格的前提下，才有促进学生发展的可能，特别是促进学生积极进取、自由探索、有所创新精神的发展。教学的首要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛，为使学生形成探求创新创造条件，形成自主汲取知识、创造性运用知识的性格；帮助学生应环境的要求和语境的不同灵活理解运用知识，形成独立思考破解难题的能力。而营造生动活泼的教学气氛应从外部环境和内部环境入手。

的独特想法进行批评挑剔，使其消除顾虑，获得创新的安全感，敢于发表自己的见解。”教师的角色要从课堂的主宰者转变成学生的引导者、组织者和平等的首席，在教学中要做到温馨走进课堂，时常面带微笑；调控课堂气氛，轻松愉快学习；获取成功感受，满足心理需求；形象直观展示，唤起学习兴趣；巧问适时点拨，激发创新火花。只有这样才能真正为学生形成创新意识和思维营造良好的内部环境，也为小学语文教学实施创新教育提供广阔实践空间。

二、采用角色扮演体验法，创造性的掌握知识

文学所描绘的色彩、线条、形体、声音，都不能直接诉诸人的感官，人不可能直接看见形象，听见声音。李白的诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天尽流”，常被人们誉为“如画”，但是对于不识字的儿童、不懂汉语的外国人来说，他们只能看到印在纸张上的抽象符号，无法通过语言的中介去感受这两句诗，也毫无“如画”般的形象感可言。然而戏剧、影视艺术却可以通过画面动作、音乐同时诉诸人们的视觉、听觉。这些艺术种类创造的形象，都能以其具体、直接的感性特征，作用于人的感官，所以说它们塑造的艺术形象都具有直接性。在古诗教学中，我经常采用这种把间接形象转换成直接艺术形象的方法，即角色扮演法来理解内容，收到了事半功倍的效果。

例如，我在执教人教版小学语文五年级上册《所见》时是这

样做的：首先准备好必要的道具：蝉、牛角头饰、树枝、草帽、细棍子。

其次，理解词语：“牧童”、“林樾”、“呜蝉”。其中“牧童”一词可以通过看图来理解。“林樾”是指茂密的树林。理解这个词时，可让学生站起来，并把手高高举起来，相邻的两个同学把手相交，代表树的形象，全班同学便形成“茂密的小树林”，这样就获得“林樾”一词的感性认识。鸣蝉一词就更为简单了，只要轻轻按住雄蝉的腹部，蝉即可发出“知了、知了”的叫声。这样一来学生不仅看到了蝉的样子，还记住了蝉的叫声，对呜蝉的意思有了理性认识。

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