高中语文课如何上（热门15篇）

优秀作文可以给读者带来愉悦的阅读体验，引发共鸣和思考。以下是小编为大家精选的一些优秀作文示范，欢迎大家一起来欣赏和学习。

高中语文课堂教学中如何设计课堂提问

摘要：提问是一门艺术。语言是人类发展史中重大的发明成果，是人类独有的、重要的交际工具。提问正是一种语言的运用方式，提问的艺术在教学中的运用不是新的教学手段，但在课堂教学中却是必不可少的。语文学科是一门基础学科，是学生正确理解并运用语言文字的基础学科，能为未来学习和发展打下基础。课堂教学中的有效提问能引发培养学生对语文学科的兴趣，从而引发在学习语文学科中发现、探究、解决问题的能力，最终学好语文学科。那么，怎样才能在语文课堂教学中课堂提问的环节做到行之有效呢？结合自身教学经验，谈一些想法。

关键词：提问的艺术；提问的目的；怎么提问。

高中语文教学在某些方面上看属于一种目标式教学，这是由当下的教育体制和教育现状的功能所决定的。语文课堂的精彩与否不是教师一个人表演有多精彩，而是能精心设计课堂中的提问及学生与教师的互动。再根据课程标准而适当扩展，培养学生学习、分析及应用语言的能力。课堂提问作为一种重要的教学手段，课程标准始终是其基本依据，是保证其有效性的前提。

一、提问要有延伸性。

提问是一门艺术，当提出一个问题时，你能得到怎样的'答案，取决于你的提问方法，要懂得发问的技巧，才能得到最想要的答案及提问时想得到的效果。引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。

二、提问前的准备。

提哪些问题，在什么时机提问，提问哪些学生，可能会给出什么答案，给出答案后该如何处理等，都要在发问前有充分的准备。尽量用生活经验叫学生理解这个问题。提问既要面向全体，又要针对个体，提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生举手发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，这样学生思考就不具有普遍性。学生是教学的主体，必须让学生主动积极参与，才能有良好的效果。因此，提问后要给学生留有一定的思考时间，停顿以后再选择学生回答。善问也是一种艺术，有些教师虽然提问，但不善问，抓不住教学课程的核心。只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活；让学生有兴趣地把注意力集中到问题解决的过程中。

三、提问方式陈旧。

课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，教师提问多，学生提问少，比例严重失调。只有学生提问多，他们才能体验到由问所获得知识的快乐，才能把问题与知识能力结合，带动学生学习的过程。学习的过程，是围绕一个问号来进行的，有问才能有思考，有思考才能进步，才能使思维活跃。如果只是想教完课程的话，只有课内的知识就足够了，但是想要课堂内容“有趣”，学生互动率高的话，仅仅是课内知识还是远远不够的，需要补充大量的课外知识。把课内、课外知识巧妙地结合起来，才能使学生对学习更有兴趣，更有主动性。

课堂提问是教师与学生的双向互动。在美国，学生经常提出问题，就算是错误的问题，也代表该学生在积极思考，而没有提问的学生则代表没有思考问题，教师在学末评分，往往高分给予了经常提问的学生，这一课堂氛围的养成值得我国教育学则认真借鉴。

四、提问不能过于单一。

良好的开端就是成功的一半。在刚开始进入课程时就要选择一个突破口，叫学生把思想集中在想说的问题上，并刻意求新。喜新是人的共同心理，好奇心更是学生的求知动力。杜绝教师随意提问、流水式提问而导致“满堂问”，这种陈旧的课堂提问，太过单一，不可能调动学生的积极性。例如，在教学《荷塘月色》时，在叙述了此文是借月夜荷塘美景抒发情怀。文章因情而起，是因“这几天心里颇不宁静”引出去荷塘，赏塘中美景，进而引出江南采莲的旧俗，令“我掂起江南”时，加入提问；“假如你是朱自清，你现在在清华大学荷塘，你会想起什么呢？”这样采取“换位”思考的方法，就可以让学生充分发挥想象，产生联想。或者问“根据前后段落，你是怎样理解‘这几天心里颇不宁静’的。”让学生主动思考，思考在“点”上，紧紧围绕教学课题，使之对文章写作手法及用意有深入的了解。然后再在适当的时机，提问“那么朱自清看到的景象是否和我们想象的一样呢？”再来具体看课文，这样就很容易调动起学生的学习积极性，使问题也得到了深入性的回答效果，使得教学目的进一步完成。

五、提问的态度。

身为教师要思考自己在学生心中的位置，给自己准确的定位。要让学生减少紧张情绪，甚至主动配合教学课程中的提问。严禁惩罚式的提问，在课堂上难免有个别学生“走神”“注意力不集中”“睡觉”等现象，这时若突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情。要知道导致这种个别现象出现的原因中也有教师的责任，如果能把课程教得生动有趣，全体学生互动起来，完全可以杜绝此类事情的发生。教师在课堂教学中要根据不同学生的独特表达进行不一样的评价，不能总是按预先设计好的语言进行表扬，那样学生心理也不是舒服，学生自己也有想得到的评价，并非一味地想得到教师所谓的“肯定”。评价语言有向导性，教师要有自己的独特评价语言，枯燥乏味的语言直接让学生消极对待教师所提出的问题，这就无法达到教师提问的目的和意义。

课堂提问是教师在教学中最常用的语言技能之一，其不是新手段却是必不可少的，提问要有目的性、连续性、启发性、针对性，还要有整体性、艺术性等。结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式，才能提高教学的有效性。教师提问艺术水平的高低会直接影响到教学的质量和效率。有人称，教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的，可见课堂提问之重要。

参考文献：

［1］方建昌。课堂提问艺术［j］。发展，（06）。

［3］蒋中霞。浅谈课堂提问的艺术［j］。中国论文中心，-01.

（作者单位云南省腾冲县益群中学）。

高中语文课堂如何培养学生创新能力教育论文

高中语文教师要以培养学生的创新能力为核心，不但要让学生掌握知识，更要培养学生运用知识的能力，培养他们从不同角度观察问题，用多种思维解决问题的能力。在强调学生全面发展的同时，特别要注意学生的个性发展。要在培养和发展学生智力因素的同时，大力培养学生的非智力因素，培养学生的创造力，培养出高素质的创新人才。

一、创造学生良好的心理氛围。

良好的心理气氛能使学生在高中语文学习中产生创造的欲望和志向，在进行语文课堂教学的时候，学生与学生、学生与教师之间应当创设一种民主平等和谐团结的氛围，在这样的氛围中，学生就会有良好的心理状态，就能畅所欲言，充分发挥想象力。学生大都善于想象，甚至是异想天开，即使学生的有些想象是不切实际的幻想，教师也应该巧妙地把他们引向实际，而不是轻易否定，一棍子打死，甚至嘲笑、讥讽，使学生不敢多想、多说、多做，不敢有自己独特的见解和做法。要培养学生的创新意识，教师首先要有创新意识，学生在语文课上的一个回答，一个见解，一个讨论，一个好主意，只要新颖，教师都应该加以肯定，因为学生的创新意识在一定程度上来说源于教师的创新意识。

自信心是培养学生创新能力的关键。一个人的潜力是很大的。如果学生在学习过程中缺乏自信心，让浓重的自卑感束缚，那么他们的创新能力就会受到压抑，其个性和创造性就得不到发展，学习成绩很难得到提高。因此，做为一名教师，特别是作为一名语文教师，应尽力激发学生的自信心，使学生“始终看到自己的进步”，被一种自立自强的意识所激励，从而进入一种全新的生活境界。

二、巧设疑问。

创新思维是从问题开始的，所以提问是课堂教学常用的手段，问得好，能引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的好奇心和求知欲，使学生产生强烈的探究的欲望，从而诱发学生积极的创新思维活动。巧设疑问成为语文老师必须具备的基本能力和必须深入研究的课题。新颖性、发散性、深刻性是设计问题的基本原则。同时，要提倡独立思考，做到“不迷信书本，不迷信权威，不迷信老师”。教师要做到“欢迎不懂就问，欢迎发表与教材及教学资料的不同见解，欢迎发表与教师的不同见解；允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见”。

三、创新写作。

学生厌学语文的一大原因便是难以应付作文，一到写作便叫苦连天。出现这种现象也是语文教师咎由自取。闭门造车怎能写出新的内容？毫无体验何来感人的情感？作文是语文的半壁江山，也是学生今后在工作中最能派上用场的能力，语文教师不能帮助学生提高写作能力，怎能算是成功的教育？作文训练如何才能有效？只有创新。首先要创新命题。命题要灵活，要把“范围命题”、“选择命题”、“自由命题”三者有机的结合起来，使学生有选择的余地，有内容可写。其次要创新方式。方式要有趣，让学生走出教室，走进社会，拓展视野，接触生活，贴近生活，开辟学生参与活动、接受和反馈多种信息的渠道，惟有不竭的活动之源，才有不枯的作文之泉。再次要创新评阅，评阅方式要多样。以往都是学生写老师改，打上分数，写几句公式化的'批语发给学生，学生看一下分数就丢一边了，根本起不到再思维再创造的作用。(教学论文)写完一篇作文后，可在全班交流阅读并要求作出修改；每次可选择部分习作面批面改，选出部分佳作展出，甚至帮他们寄到报社杂志社争取发表，以激发兴趣。

高中学生正处于有具体知识的形象思维向抽象思维发展的重要阶段，因此在语文教学中要特别注意培养激发学习者的创造性思维。在语文教学中培养学生创造性思维能力特别是要鼓励学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。在组织学生进行语文课堂教学的过程中，要注重激发学生探究和思考的欲望，善于引导学生各抒己见，允许学生有不同的解释，鼓励学生大胆想象、创新。逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点，敢于探索的优良品质。

五、让语文教学脱离讲台。

语文教学的一个显著矛盾是学科内涵极其丰富，但教学课时相对较少；加之语文学科具有适于自学的独特性，因此创新能力的培养关键在于打通“讲台”这个瓶颈，沟通课内外学习环节对语文学习是至关重要的。例如：在“听说”方面，每节课都可抽出五分钟时间用于显示演讲，使学生有机会，有条件表达自己的想法和观点，这样一学年下来，每个学生至少有六到八次在大家面前大声演说的机会。同时要求学生做“听说”的有心人，在课堂外加强与别人交流学习，有意识地锻炼“听说”能力，拓展自己的思路，在阅读、写作方面以加大阅读、写作量为突破口，以“读”引“写”，以“写”促“读”。可在家长和学校的支持下建立班级课外图书馆，保证了学生的阅读机会。要求学生写读书笔记，拓展写作内容，将更多需要了解的东西以不同的形式表现出来。

创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新能力才会得以体现，否则，创新能力也只能是空中楼阁。培养学生的创新能力，首先是引导学生投身社会实践，让学生充分展示语文的创新才能。比如，为了让学生学习一些语文常识，了解作品、作家的情况，引导学生接触网络文学，指导学生运用网络查找文字资料，浏览文学网络，开阔学生的思路和眼界。其次要培养学生认知的新领域，具有创新精神的人总是能很快地接受新观念。组织学生从社会上、生活中、家庭中、同学中收集有关的资料，并展开讨论，开一个小型的辩论会，这样在向学生注入新思想、新观念的同时，可以锻炼学生思维辩论能力和口头表达能力。第三是更新学习活动的内容和方式。让学生搜集或自我创造一些散文和诗歌，以此培养学生的写作、鉴赏能力，开展诗歌和散文的朗诵培养学生的口头表达能力并提高他们的文学修养。

面对新课程的挑战，高中语文教师要以转变观念为突破口、以提高自身创新素质为切入点、以变革教法突显创新能力的养成为核心，把创新能力的培养落实到语文教学的各个具体环节中，从而全面提高学生整体素质。

高中语文课堂教学中如何设计课堂提问

成功的课堂提问，能起到风趣生动、平易亲切、启人心智、催人奋进的作用。课堂教学提问，是在课堂教学过程中根据教学内容、教学目的、教学要求设置问题，进行教学问答的一种形式。它对考查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力都具有显著的功能。通过提问，可以充分发挥教师的主导作用，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。作为科学教师，设计提问时应该注意以下几点：

一准确性和新颖性。

在科学课堂教学中，教师在服务于教学目的和要求的前提下，提出的问题是否准确、新颖，直接影响学生的学习情绪，问题本身合理、准确，学生就会开动脑筋，积极思维，知道应该运用哪些已学的知识来回答，从哪些方面回答比较完善准确。如“光合作用有什么意义”？问域过大，学生不知答到什么程度，会把学生的思路导向歧途。若将问句改为“植物的光合作用对人类有何意义”这就很具体。

提问不仅要准确，还要在准确的基础上求新颖。所谓有新颖，主要是指提问要有新形式，不是老生常谈，内容要新，使学生听后趣味横生，跃跃欲试。如，比较以下两个问题：“蚯蚓是怎样通过体表呼吸的？”和“为什么下过雨后蚯蚓会大量爬出洞穴？”这两个问题本质上是一样的，但是前者易导致死记硬背，后者在联系实际中让学生活用知识，用自己的语言朝着规定的提问内容的目标进行归纳、总结。

二系统性和巩固性。

提问的系统性是指教师要遵循自然科学知识的内在联系和学生的认知特点，由近及远，由易到难，由低级到高级，有计划、有步骤地设计提问，使学生学到的知识不是杂乱无章的，而是系统的、内容巩固的科学基础知识。

按照新课标的理念、要求和教材的体系设计提问，在所提问题之中隐含教材内容的联系和知识积累的逻辑顺序。如“预防近视”专题可以提以下5个问题：

（1）眼球的'构造是怎样的？

（2）近视眼是怎样形成的？

（3）何谓屈光不正？

（4）如何矫正近视眼？

（5）预防措施到位是否一定不会近视？提问时要抓住重点、难点，突出关键点，使学生通过教师的提问可以举一反三、触类旁通，反复渗透。提问时还要按照学生的认知发展规律进行组织。在提问过程中，教师要引导学生从已知到未知、从简单到复杂、从具体到抽象、从现象到本质，步步深入。

提问要注意巩固性。所谓巩固性，就是让学生回忆和复习已学知识，不断地巩固和积累前面所学过的知识，为以后的学习打好基础，掌握前后知识的内在联系，达到“温故而知新”的目的。如在讲“生殖种类”一节时，教师讲完无性生殖的几种方式后，提问：“什么叫无性生殖？”学生往往只把课本上现有的原话重复一遍，好像真的懂了。于是教师再提出“无性生殖是否产生生殖细胞？”“产生生殖细胞的一定是有性生殖吗？”这样两个问题，引导学生去理解无性生殖的两种情况：一是不产生生殖细胞，由母体直接产生新个体；另一种是产生生殖细胞，但不需要两两结合，直接发育成新个体。

三变式性和多样性。

所谓变式，就是围绕同一个概念从不同角度，用不同的叙述提出问题，使概念的本质更全面地暴露出来。采用变化题型、改换实例、隐蔽条件、转移思维方向等方法提问，不但可以激发学生学习兴趣，促进大脑皮层各中枢积极参加活动，防止形成定势思维，而且对培养学生发散思维能力和应变能力都有很大裨益。

多样性包括形式多样性，如口头提问、文字提问、实验提问等。回答形式也可以是泛问泛答、一问一答等。选择对象的多样性和问题材料的难易多样性，两者是相辅相成的，问题的难度既要照顾全班的普遍接受程度，又要对不同层次的学生分别对待，真正做到分层教学。所提问题的题型多样化，有思考题、讨论题、练习题、实习观察题等，还要允许学生答案的多样性。

分析、综合、评价三类问题能刺激学生产生新知识，答案往往不是惟一的，属于高级认知问题，如“白开水、纯净水、矿泉水、蒸馏水哪类水更适合我们，为什么？”“地膜覆盖能提高作物产量，但是也会造成‘白色污染’，你认为这种做法是否应当废除？”在教学中，教师要保证有一定比例的高级问题。在这些问题中，教师不可强迫学生按照自己设计好的框框来回答，要培养学生的求异思维，允许有发展、有创新。

变式性和多样性是相互联系和相互促进的。变式的问题通过多样的形式和题型加以配合，显得更加新颖、丰富；多样的形式和题型包含变式的内容，显得更加充实、活跃。

四连锁性和启发性。

连锁性是指针对一个重点、难点，首先提出一些较大的问题，然后再化为若干个小问题，这些小问题就如一条锁链上的小环，环环紧扣，最后使大问题得到解决。如“简述长骨的结构及其各部分的作用”。这是要求学生理解和掌握的重要知识，也是《骨》这节教材要达到的教学目的，学生不容易回答，教师可围绕这一中心问题，化整为零、化难为易，提出若干个小问题：

（1）骨的基本结构是哪三部分？

（2）骨膜有哪几种重要作用？

（3）骨质分为哪两种？分布怎样？

（4）骨髓位于何处？有什么功能？人的一生中，骨髓有什么变化？这样依次提问，最后归纳综合，形成系统的全面的知识。

启发性提问，主要是给学生指出思考问题的角度、方向和学习方法。教师在教学过程中要善于启发学生独立思考，引导学生会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，这样才能充分体现教师为主导、学生为主体的教学风格。因此，自然科学教师应根据学生认识事物的规律，周密设计启发式的问题，引导学生开动脑筋想问题、研究问题。通过启发性提问，启发学生的联想，活跃学生的思维。如“把一株绿色开花植物移栽在一定浓度的硝酸钾溶液中，头几天发生干萎现象，但是不久这株植物又逐渐恢复原状，是何道理”？学生一时不能回答，可引导回忆植物生活必须的元素有哪些？哪些是植物生活所必需的大量元素？植物吸水和放水的条件是什么？提出这些“含而不露”的问题让学生思考，以求启而即发或渐发的作用。

五灵活性和实际性。

针对学生中读书不求甚解的现象，设计一些灵活性较强、跌宕起伏的问题，促进学生积极思维。所谓灵活性，就是教师提出的问题，要求学生灵活应用已有的知识，而不是简单地复述。但是，绝不意味着超纲离本，偏题怪题。具体来讲，所提问题不应在书本里轻易找到现成答案，而是可以在书本里找到答案的源头，或是材料在书外、原理在书内的问题，要求学生能推陈出新，有独到的见解。

（2）为什么饭后不宜立即进行剧烈的运动？暴饮暴食好不好？

（3）有人说：早餐要吃好，中餐要吃饱，晚餐要吃少。是否正确，说明其中的道理。这些发生在日常生活中的问题，能正确回答就提高了理论联系实际的能力，培养了结合实际思考问题的好习惯。

六科学性、趣味性和检查性。

教师在提问时首先应该遵循科学原则，考虑问题提出来是否经得起科学的检验。如果提出的问题有科学性的错误，就会误人子弟。在遵守科学性原则的基础上，还要考虑趣味性。学生对教师提出的问题感兴趣，他们就能进行积极思维，探索求新。检查性的提问主要是指通过提问来考查学生的知识技能。只有这样的提问，才能使学生集中注意力和积极思维，使课堂气氛活跃，教学效果良好，并能增强学生对所掌握的知识进行比较、区别、联系和运用的能力，使获得的知识印象深、掌握牢。

总之，各类提问都必须贯穿“诱发思维，诱导思维”的要求，应该是由浅入深、循序渐进，使学生获得的知识逐步深化。同时，应考虑到，若学生回答有困难，用什么方法进一步启发其思路，让大家都获得成功的喜悦。另外，所提问题应有机动性和应变性，有些问题是在学生解答过程中根据教学活动情况临时设计的，意图是为了把学生从死记硬背的沉重负担中解放出来，摆正教师的主导作用和学生的主体地位。

高中语文课堂教学中如何设计课堂提问

课堂教学提问是课堂教学的必备环节，是师生互动的必然要求，是课堂知识落实的有力措施，教师必须做好课堂教学提问的设计与操作。课堂教学提问,是在课堂教学过程中,根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。通过提问，可以检查学生对已学过的知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用及时调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。反思自己的教学，借鉴他人的成果，感悟在课堂教学中对问题的设计和运用，有能与学生产生共鸣的成功之处，也有脱离学生实际的失败之处，当然不管是成功还是失败，通过总结经验、吸取教训，指导教学，不断进步。

一．课堂教学的提问要精心设计，目的明确，具有针对性。

课堂提问要问在知识关键处，突出课堂重点，在一堂课起到统领作用。在不严谨的课堂教学中，老师对课堂教学提问的设计有时过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，未能达到预期的教学效果。对课堂教学提问的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。例如，在讲高三政治常识《前言》时，为了让学生能从整体上了解政治常识讲述的内容，我围绕着课本上提到“政治常识以邓小平理论和三个代表思想为指导，以我国国家制度为核心，以民主政治建设为主线”提出问题，问：1、编写这本书的指导思想是什么？为什么？2、我国有哪些国家制度？3、从制度上讲，如何建设我国社会主义民主政治？这些问题的提出，学生渴望着寻找答案，这时教师就可以简略地介绍课本内容，吸引学生的共同参与。

二．课堂教学的提问要新颖别致，贴近生活，具有趣味性。

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来。”素质教育的核心是学生能力的培养，如果没有兴趣和主动性，如何培养能力呢？看来，学习兴趣的培养就显得非常重要了。

开讲的提问，对于激发学生的兴趣至关重要。政治课与别的科目有些不同，学生们或许已经把教材当故事看了，当我们拿着教材走进教室，学生们此时最关注的可能就是，老师会怎样来讲这一课？有没有新的东西？如果此。

时老师没有一个好的开始，将很难让接下来的学生对老师的教学充满兴趣。俗话说“良好的开端是成功的一半”精辟的开讲会充满吸引力，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。如在讲高一“家庭消费的主要内容”这一课时，我首先播放歌曲《火火的北京》。然后提问：“刚才播放的歌曲叫什么名字？这首歌歌唱的是什么？为什么？”学生们以前从来没有考虑过这个问题，所以就开始进行热烈的讨论，你一言，我一句，都想发表自已的见解。通过这样的提问，使这堂课拥有了一个良好的开端，从而为上好整堂课打下了一个良好的基础。

以形象的漫画激发学生的兴趣，漫画不仅生动、形象、幽默，而且包含着丰富而深刻的道理，发人深思，回味无穷。在教学中恰当运用漫画会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果。如在讲“社会主义民主”时必然有提到资本主义民主，如何对照资本主义虚伪的.、有欺骗性的民主，讲清社会主义广泛的、真实的民主呢？笔者在教学实践中，除了运用列表对照分析，引用大量数据来说明的方法外，还采用了漫画的形式加强教学效果。如用“跷跷板”漫画-----跷跷板一端坐着一头驴头人身像，另一端坐着一头象头人身像，中间是美国白宫，在象驴身上分别写着“民主党”、“共和党”字样，他们分别代表美国民主党和共和党，这表明美国政治两党轮流执政的真实面貌。这就清楚地说明，资本主义的民主，不过是两党之间的民主，是有范围、有层次的民主，而广大人民群众根本没有参加国家管理的民主权利，因而是虚伪的、表面的一部分人的民主。反之，则说明我国的人民代表大会制度是具有广泛性、真实性的真正民主。这比抽象的说教讲授既生动又形象。运用这种方法达到了既掌握知识，又用知识理解社会现象的目的，提高了学生获取知识的兴趣愿望和分析问题、解决问题的能力，达到了素质教育关于培养学生能力的要求。

政治课教学可根据需要，恰当地运用有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事、精妙的发问等，突破难点、激发兴趣。例如，讲哲学常识第六课“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，如果教师只空洞地讲述理论，学生难以理解，又会觉得枯燥。我在讲这一问题时，引用了一个故事：有一员外家有四位女婿，分别是文人、做官的、经商的、种田的。有一天，他们在员外家同桌饮酒时，天空下起了鹅毛大雪，他们便望雪兴叹对起诗来。身分不同的人作出了不同的诗句。之后，我向学生提出问题：1、为什么他们对下雪的认识不一样？2、他们的不同身份，各自表达了什么样的思想感情？3、社会存在与社会意识谁决定谁？学生通过思考、回答，明白了道理，而且记忆持久。

三、课堂教学的提问要循循善诱，步步深入，具有启发性。

启发性是课堂提问的灵魂，学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性的发问，使问题问在学生需要处。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生，要多用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题。例如，我在讲政治常识第四课“我国处理民族关系的基本原则”时，依据学生的思维梯度和层次，进行了如下的提问：1、什么是民族团结？2、为什么要坚持民族团结？3、怎样坚持民族团结？4、假如你是国家民政部门负责民族工作的政府官员，你将如何维护民族团结？在讲经济常识第一课“商品的基本属性”时，为了让学生能在日常生活中把握经济学道理，更通俗地理解知识，我通过实物展示进行设问，以两个汉堡包与一支钢笔为例：1、为什么需要交换？2、为什么能够交换？3、为什么在一定时期只能以这样的比例进行交换？4、这种比例会出现变化吗？为什么？5、这种交换体现了什么实质？通过这样的设问，步步深入，层层启发，将学生的思维一步步引向深入，透过现象把握实质，由浅入深，能激发学生寻求知识的强烈愿望和进取心。既加深了学生对商品基本属性的理解，又提高了他们分析问题的能力，同时也激发了他们学习政治课的兴趣。

四、课堂教学的提问要与热点问题相结合，理论联系实际，讲求时代性。

政治课的内容与时事、生活实际问题的联系十分的紧密，所以在提问的过程当中，要经常地与生活中的实际联系起来，与热点问题联系起来，应引导学生关心国家大事，了解党的方针政策，用所学观点去分析当前的社会热点、焦点以及与人们生活密切相关的问题，使提问具有即时性和时代性的特征。这样，使我们的教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课也才会有生动可言。与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，这样整堂课才有气氛。例如，我在讲“劳动者的主要权力与义务”时播放中央电视台《今日说法》栏目中的真实案例“谁毁了我一生”导入新课引起学生情感上的共鸣。然后向学生提出问题：例中九个打工妹中毒的直接原因是什么？造成这样的结局，根本原因是什么？同学们从不同角度分析，其最主要的是打工妹不懂得维护自己的合法权益，不懂得自己的权力和义务是什么？那么什么是劳动者的权力和义务？其关系是怎样的？这样他们不但一下子对所学知识有了兴趣，而且产生了学过这些知识后的自豪感和成就感，接下来的整堂课同学们的注意力都十分集中。

五、课堂教学的提问要面向全体，兼顾全局，具有广泛性。

教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问的对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。在上课过程中，往往担心基础较差的同学答不出问题而耽搁时间，从而忽略大部分学生，这使得这部分学生在教师提问时没有积极性，只是消极等待，好象不关他们的事，甚至把自己当作局外人。因此提问时，要照顾到大多数人。提出的问题既不要过浅，也不能过深，要调动起同学们的积极性，让大家共同参与，共同探讨。在提问时，我经常采用这样的语言：“现在请xxx同学回答，同时请其他同学注意听他回答得对不对，然后说说自己的看法，提出来自己的观点。”有时还请那些注意力不集中的同学来重复刚才那位同学回答的问题，或者是进一步提出与刚才问题相关的问题来让其他同学思考。这样可以充分调动起全体学生的积极性、主动性。

六、课堂教学的提问要具有整体性。

提问要对教学过程全盘考虑，作出整体性安排，要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以利突破重点，攻克难点，同时，有计划、有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到“后续提问”，再到“归结提问”，步步为营；其排列顺序，既符合逻辑，又符合学生认知规律，环环相扣，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。

在课堂教学提问中，关键是设计什么问题，怎样设计问题，如何使设计的问题具有趣味性与知识性的统一、典型性与普遍性的统一、原则性与灵活性的统一、理论与实践的统一、知识与能力的统一。这是一堂课是否做到师生互动、生生互动要重点解决的问题。

试论如何在高中语文课堂组织有效的小组合作探究学习论文

随着近几年教学改革的发展，在开展教学的过程中学生的学习效率已经逐渐得到发展。为了保证教学开展的有效性，老师已经逐渐认识到新的教学模式对学生学习的影响，但是在化学课堂中，部分老师过分关注形式化的合作学习忽视了学生的基本情况，导致小组合作探究学习模式在教学的过程中仍旧存在着一些问题。

1、对合作认识不充分。

由于受到传统的教学观念的影响，在开展教学的过程中老师很难结合学生的情况展开科学有效的分组。这一现象导致学生在学习的过程中难以结合具体的情况展开，并充分地了解学习的基本情况。如果在开展教学的过程中老师仅仅将合作学习模式停留在表面上，就会导致教学过程中难以改变传统的教学方式，影响着教学的高效开展，仔细分析不难发现其中有灌输式教学的嫌疑。

2、缺乏对合作主体的了解。

随着课程标准的改革，在开展教学的过程中，老师不仅仅要关注学生的整体效果，还要结合教学的要求进行角色转变。但是在实际教学的过程中老师会想方设法的增加教学的内容。在教学中的活动也会在实际运行的过程中一带而过。这种教学的方式严重的影响着教学的高效开展。

3、难以合理的分配时间。

课堂教学的实践是有限的，如果老师想要将化学知识全面的呈现到学生的面前就需要老师能够合理的安排课上的时间。但是在实践中，化学老师为了能够跟得上教学的进度，常常在教学的过程中减少与学生沟通的时间。短时间内很难保证学生自主充分的思考一项问题。这种象征式的教学方法会严重的影响着教学有效性的发展，进一步影响着学生与老师的深入交流。此外，教学中缺乏科学有效的.评价也会给小组合作探究学习的开展带来一定的影响，导致教学中学生的学习热情受到极大的限制，严重的时候甚至会影响着学生学习的积极性。

二、小组合作探究学习模式的运用研究。

1、科学合理的规划教学小组。

为了保证在高中化学教学中有效的开展小组合作探究学习，首先要做好学生的分组。在分组的过程中不仅仅要综合考虑组内成员的化学基础，还要关注学生的可行特点和兴趣爱好等。在分析之后，以4―6个人为一个小组，结合组间同质的基本原则教学。此外，老师在开展教学的过程中能够还要关注学生的具体表现，适当的调整分组，保证小组内的成员能够具备差异性。

2、确定好小组讨论的时机。

小组合作探究式教学模式要求化学老师在开展教学的时候能够把握好小组合作的时机，并结合教学的基本情况分析，保证学生学习的高效性。在长时间的教学中不难发现，想要强化学生的学习效率，就要结合高中化学的重难点、实验、知识小结等内容渗透小组合作探究学习模式，让学生们在学习的过程中深入了解学习的知识，强化学生对化学知识的认识。在高中教学的时候，电解原理这一模块是学生们学习中的重点和难点。如果仅仅依靠老师在教学中的口述，很难保证教学开展的效率。学生在学习这一部分的时候不仅仅要具备良好的化学基础，还要深刻的认识水溶液中不同物质的情况。为了保证学生充分的理解这一部分的知识，采用小组探究学习模式就可以使这部分的内容得到简化，进而促进教学效率的提高。

3、确定学生主体地位，教师主导地位。

在课程改革推进过程中，学生的主体地位需要在教学时得到体现。但是单纯的让学生主导课堂又会导致时间的浪费，这时老师的主导地位就显得十分的重要。因此，要保证教学开展的有效性，老师要关注学生的主体地位分析，将自身的主导地位逐渐突显，从而做到时刻指导小组间的活动，促进学生小组探究学习的高效开展。

4、强化讨论后的问题总结步骤。

只有在学习之后不断地反思才有助于学生深入的理解化学知识。在学习中，学生们在总结中能够得到提升与发展。在进行小组总结提升的过程中，不仅仅有助于发现组内学生学习中的误区，还有助于学生了解其他同学的学习方法。进而取其精华去其糟粕，逐步化为己用。老师在这个过程中可以加强对学生的监管，培养学生自主学习的能力，保证学生能够在小组内独立完成知识的总结，促进学生整体素质的提升。

三、结语。

综上所述，高中化学的教学课堂中，老师要结合学生的基本情况分析，科学有效的进行分组，然后再结合教学的内容，确定好小组合作探究学习的时机，在学生本位和教师主导地位的思想引导之下教学，并引导学生做好组内课后总结，以确保高中化学教学有效性的提升。

参考文献：

[1]孙兴勇。高中化学教学中小组合作探究学习模式浅析[j]。文理导航教育研究与实践，。

[2]王瑜。浅谈高中化学教学中小组合作学习中的问题与应对策略[j]。新课程下旬，2015。

[3]何朝春。小组合作学习教学模式在高中化学教学中的实践分析[j]。新教育时代电子杂志：教师版，。

试论如何在高中语文课堂组织有效的小组合作探究学习论文

近几年高中语文教学中，教师越来越注重学生在课堂上的主体地位和目标教学有效性，新出台的课程实施标准要求教师善用小组合作形式辅助教学，从而实现学生探究为主、教师教学为辅的教学课堂教学模式。本文就高中语文教学，讨论教师在教学过程中如何有效组织学生进行合作探究学习。

所谓合作学习指在课堂上以学生之间的互动为主的一种教学形式，要求教师在教学过程中布置一定的教学任务，让学生为了完成这个任务而进行有明确责任分工的学习，鼓励学生为集体而学习和为个人而学习，一起进行探究，在探究过程中实现教学目标，使自己的语文水平有所提升，使学生学会合作学习，使教学目标能够有效实现。

(一)放开手，不“包办”。

在传统高中语文教学过程中，教师习惯为学生“扫平一切障碍”，对学生有求必应，只要学生碰到疑问，教师就立马进行解答并让学生记忆，事实是学生学过几天之后就忘记了，因此教师要改掉这种“打点好一切”的坏习惯，在教学过程中让学生对知识进行探究，在学生有疑问的时候引导学生之间进行讨论探究，学生通过探究得到的知识记忆起来肯定比教师灌输的要有效得多。因此，要想保证小组合作探究有效开展，首先教师就要做到“放开手，不包办”。

(二)不拘泥于形式，给学生留下充分时间。

在当今小组合作学习探究过程中，教师往往拘泥于形式，随便出个问题让学生探究，一旦学生没有探究出来就立刻停止，把答案告诉学生。这种形式的教学并不能取得理想效果。在学生自主探究过程中，教师要给予学生充分的`讨论时间，而不是做做样子让学生讨论就告知结果。例如：在高中阅读教学过程中，教师拿出一篇阅读让学生探讨，传统教学过程中给学生十分钟的时间阅读一遍就可以了，完全达不到应有的合作探究模式的效果，如果说教师能够在学生阅读之前就给学生设定几个问题并留给学生充分的时间的话，教学效果就一定会好很多。

(三)遵照学生的意愿进行分组，激发学生对合作探究的兴趣。

在传统合作小组教学过程中，教师怕学生聚集到一起聊天不学习，而不愿参照学生的意愿进行分组，这样的结果导致学生对合作探究根本不感兴趣，不愿意进行小组合作学习。因此，对学生进行分组的时候，不仅要参照学生的学习成绩，让成绩好的学生带动成绩不理想的学生一起学习，还要根据学生意愿，学生之间都有自己的小团体，更愿意与自己的好朋友一起学习，因此教师为了保证学生对合作探究的兴趣，可以参照学生的意愿分组。

(四)以讨论问题为中心。

在小组合作探究教学过程中，教师应该以讨论问题为中心。因为语文教学本身就是感悟和思维发展并进的学科，如果说教师不能在教学之前设定好问题的话，那么学生很可能不知道自己探讨要从哪方面入手。因此，在小组合作探究之前，教师要预先设定好几个问题，让学生根据教师设定的问题：进行讨论，既能开发学生的思维又能保证学生不偏离教学轨道。例如：教学《假如给我三天光明》一课时，教师可以预先设定几个问题：“作者想象了哪些她恢复光明之后的场景?从这一篇课文中你学到了什么?作者是用什么样的方法描述她三天光明恢复之后应该见到的场景的?”设定好问题之后让学生带着问题学习与讨论课文，这样就给了学生一个大致的学习方向，让学生知道应该从哪些方面思考，有效保证教学有效性。

随着新课程改革的不断深入，新形势下越来越注重小组合作探究学习模式，那么这种学习模式为语文教学带来什么作用呢?首先，实现以学生为主体进行教学的课堂教学模式，小组合作探究更注重学生通过自己的努力和其他学生的建议完成知识学习，是学生自己学习的过程，更符合新课程标准的要求;其次，提高课堂教学效率。传统填鸭式教学模式是教师把知识硬性灌输给学生，学生只能通过记忆获取知识，日子久了就忘记了，如果让学生对知识进行探究，这个过程开发了学生的思维，学生自己思考出来的东西记忆起来更容易一些，因此从这一方面来讲小组合作探究模式提高了课堂教学效率;再次，它是教育改革的大方向，教育体制一直在改变，学生自学意识和自学能力一直是培养的重点，开展小组合作探究学习的过程正是培养学生自学能力和思维意识的过程，是符合新课程标准的要求和教育改革方向的。

教育体制一直在变革，一直在追求最大限度地满足学生的需要，同时提高课堂教学效率，小组合作模式就是变革的产物，希望所有教师都能利用好这个模式，发挥应有作用，保证教学效果。

高中语文课堂教学中如何设计课堂提问

实施素质教育已成为我国教育教学改革的主旋律，实施素质教育的关键是有效提高课堂效率，而课堂提问是提高效率的重要环节。课堂提问是组织教学常见的一种方法，是促进思维，实现预期目标的基本教学手段。课堂提问的目的应该服从总的教学目标，特别是作为一种教学手段的课堂提问，还应该有特定的目的：唤起学生的求知欲，激发他们独立思考问题的能力。下面结合自己的教学实际，谈谈自己的几点体会。

一、要把握住学生的“最近发展区”，提高课堂教学效率。

常言说：“引导之法，重在善问”，提问要提在“最近发展区”即学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但跳一跳又够得着。教师设计问题就要寻找这个“发展区”。要做到这一点，教师需上课前对学生的学情进行充分的分析，了解学生已有知识经验，预测学生对授课内容接受的难易度。

例如：在教学乘法公式引入教学时，我抓住了学生的最近发展区――前一节课学习了多项式与多项式的乘法，所以我设计了这样的问题：

目的是回顾运算法则，强化“用运算律计算”的意识。

过渡语：（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，a、b、c、d可以是整数、式或别的什么。数学中，经常要通过考察特殊情况来获得对问题的进一步认识。

通过过渡语渗透从一般到特殊的思想，考察特例，深入认识研究数学对象的规律方法，在学生自主活动之前，先指出已有特例（x+b）（x+d），使学生有一个类比对象，明确思考方向。

问题3：请你用自己的语言表述平方差公式、完全平方公式，目的是帮助学生理解公式。

二、把握好提问方向，提高课堂教学效率。

孔子云“不愤不启，不悱不发。”学生的学习能力是存在差异的。因此教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生。要根据学生的年龄、知识基础和能力来设计问题，要围绕教学目标和任务，精心设计问题。提出的问题必须指向明确，不提与教学内容无关或宽泛无边、让学生不知所云的问题。

三、把握好提问的度，提高课堂教学效率。

（一）把握好提问的深度，提高课堂教学效率。

有些问题看似浅显，往往被老师和学生忽视，教师在提出问题时就要引导学生深入研究、探索学习的规律。

例如在《坐标平面内的图形变换》复习课中，我设计了这样一道例题：已知点m（2a－9，3－a）请根据下列条件分别求出a的值：

问题1：点m与点n（b，2）关于x轴对称。

问题2：点m向右平移3个单位后落在y轴上。

问题3：在第三象限的角平分线上。

问题4：若点m（2a－9，3－a）是第三象限的整点。

在设计时，安排了四个提问，从简到难，逐步应用本章的有关知识点以到达复习的目的。上了这节课，我感觉设计很成功，学生兴趣高涨。于是再次上课时，我仍然采用这样的设计，结果提问第3题时，气氛就有些沉闷了，当给出问题4时，学生全傻眼了，什么是整点？学生根本就不知道。原本一个精彩的预设环节，成了一个败笔。

（二）把握好提问的广度，提高课堂教学效率。

课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，使全体学生都做好回答问题的准备，而不应置大多数学生于不顾，形成一对一的问题场面，或只向少数学生发问，不要先提名后再发问，也不要按一定次序发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，照顾学习上有困难的学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

（三）把握好提问的梯度，提高课堂教学效率。

对于那些具有一定深度和难度的`内容，学生难于理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些复杂的、太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题串，以降低问题的难度。另外，要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考。

例如：“反比例函数的意义”的概念形成环节，教师提出了四个问题（多媒体展示五个具体函数表达式）：

1.所列函数中哪些是我们学过的函数？

2.在剩下的三个函数中，具有什么共同的形式？

3.反比例函数的特点是什么？

4.反比例函数与正比例函数除了在形式上的不同外，在本质上有何不同？

这一串问题就充分体现了层次性原则，八个问题（包括第三个问题的四个小问题）层次递进，逐步引导学生的思维向纵深发展。学生学习效果明显，这种体现梯度的提问，就充分保证了课堂提问的有效性。

课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度，在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中在新鲜事物上的特点，可适当变换角度提问，问题具有新颖性，同时也训练了学生思维的灵活性。

好的提问，能激发学生探究数学问题是兴趣，激活学生的思维，引导学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人。只要我们教师认真钻研课堂提问这一教学艺术，合理优化教学结构，在课堂教学活动中就能充分调动学生的思维，大大提高初中数学课堂的教学效率。

【参考文献】。

[1]张建跃。数学教育要为学生谋取长期利益，《中学数学教学参考》。中旬。（7）。

[2]基础教育课程改革刚要（试行）。

[3]苏霍姆林斯基。《给教师的建议》。

[4]段作章。《新课程理念下的中学学科教学》。安徽教育出版社。

高中语文课堂教学中如何设计课堂提问

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看待旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能激发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生的“心窍”上。在接受新知的过程中使学生感到“柳暗花明又一村”的情境，提高学习兴趣。现结合多年的教学实践谈谈本人的拙见。一、设疑新颖，激发情趣好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的注意力、自主学习意识。因此，课堂提问讲究提问方式，提问角度，问题要提得巧，发人深省，讲求新意激发情趣，切忌平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：“同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，那苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？待同学们读完《苏州园林》之后，请回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。二、抓住契机，设置矛盾，激活思维学生不是对每篇课文的学习一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题“障碍”，给他们心理上造成一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成了。如《死海不死》一文，开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文寻找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也就掌握了死海的特征及形成过程。一篇看似枯燥无味的说明文却能令学生学得饶有趣味，关键问题在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样问题看似简单却又难以一下子回答，很自然迫使学生认真研读课文。教者在此基础上，顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置的“矛盾”问题，应从实际出发，不故弄玄虚，而把学生弄糊涂。三、提问变直为曲，引人入胜课堂的提问如果一味直来直去，那启发性就不强，久而久之，学生也会对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”，就能迫使学生开动脑筋，使他们“跳一跳”都能“摘到果实”。如在《老山界》一文中，引导学生分析描写红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字的用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予了否定回答后，进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去了，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然就明确了。又如《小橘灯》一文中写：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果想让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予了否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，那她为什么不直说？”有的学生会说：“怕别人知道”，“当时不方便说”，这时，可以提出关键一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘此处的“机警、乐观”的性格特点的。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至可能产生“投石击破水底天”的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中有两处成功的“曲问”（就是关于“龀”字和“孀”字的理解），结果效果是明显的。因势利导、富于技巧性的提问，能有效培养学生的各种综合能力，极大地提高教学效率。四、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的'思维深度，才能多方位地培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如教学《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来――“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？学生热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：“他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？”学生由于有了前面的问题铺设，不费劲地回答出：“见风使舵”。最后，教者因势利导，提出下面有一定深度的问题：“是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？”这样一组从易到难、环环相扣的设问，经过教者的引导，学生肯定很容易就解决了本文重点难点的学习。五、“横看成岭侧成峰”的发散型思维提问课堂中的提问，是使学生掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维的能力。如对一篇课文的段落划分，有时是不只有一种划分的，那么就可以引导学生思考，假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会了解原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然就会举一反三、灵活变通。在学生掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外有关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：“在实际运用中，它还包含着哪些耐人寻味的哲理？”再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：“哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？”这几个发散思维的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，有效促进学生思维能力纵向、横向的发展，另外，还加强了学生人文精神的教育。“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是培养学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”，使学生感觉知识的“活水”源源不断。

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高中语文课堂如何培养学生创新能力教育论文

初中语文课堂，应以创新精神和实践能力为重点，培养创新人才是实施素质教育的必然要求和有效途径。只有以创新为目标，才能最大限度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识，全面发展各方面综合能力。

一、创设宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，诱发学生的创新意识。

应千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来。要创造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，教师扮演的角色要发生转变。“新课标”中指出教师是学生学习的伙伴。教师要做学生学习的朋友，而不是管制式的家长。老师在课堂上要亲切、温和，课堂下多与学生谈心，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，才会由怕你变为敬你、爱你，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法；要充分尊重学生。老师不但要尊重学生的人格，而且要尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，允许学生在某些方面做得比老师好，不能讽刺、挖苦学生，创设民主、和谐、宽松的教学氛围。

在初中语文课堂上的听、说、读、写教学中，要突出老师与学生之间的互动，注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养，为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围。语文教师首先要把自己视作课堂上的“导演”，由原先的演绎知识的“演员”转变为指导学生掌握知识的“导演”，要对知识的重、难点和来龙去脉吃深吃透，并要摸清每个学生的心理特征，掌握其思想的差异性，恰到好处地兼顾好、中、差各类学生的接受能力，让课堂的每个“演员”开动脑筋，主动表演。并且要让他们根据自己的知识经验去感悟，去思考，去钻研，去实践，探索知识的奥秘。对于学生的见解和看法，不要马上给予肯定或否定，以免挫伤学生探索的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪，也不要在学生答案不着边际时出面代理，而要适当地鼓励、启发、引导，让学生品尝找出正确答案的愉悦，激发好奇心和求知欲。

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三、采用新技术新手段实现教师与学生互动。

近年来，越来越多的中学及教育机构引进了多媒体教学设备，以提高教学质量，完善课堂授课效率。如果能引入一些新技术、新手段，实现教师与学生的“零距离、无缝式”互动，则一方面解决了互动与教学进度的平衡问题，另一方面解决了“不完全”互动的问题，最重要的是能培养学生的创新能力。现阶段的互动式教学工具主要有“电子白板”和“抢答系统”两类产品。“电子白板”全名为“多功能交互电子白板”，它不受时间、空间的限制，可以把许多宏观、微观的景象清晰地展示在学生眼前，带给他们非常直观的视觉感受，使得学生的体验更直接、真实，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。(教学论文)这是传统授课方式所不能比拟的。另外，抢答系统是基于无线通讯技术的互动教学产品，通过现有的多媒体教室进行互动问答，随堂测验等活动，能够将课堂上每个成员的情况及时反映到这个系统中来，学生可以通过自已手中的遥控器来查看自已的答题情况等。互动教学系统的广泛应用，将解决课堂教学的一系列难题，将为教学提升授课实效，激发学生的学习热情，培养学生的创新能力起到卓有成效的作用。创新教育已成为了当今教育的主旋律。而初中语文作为一门重要的基础学科，其课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。初中语文教学要立足发展学生智力，培养学生能力，想方设法训练学生的创新思维，利用多种手段，多种技巧，多种途径，对学生进行创新实践训练，激发出学生智慧的火花，进而造就具有创新能力的一代新人。

四、突出方法教育，让创新融入初中语文教学当中。

传统的语文教法没能很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器，学生是接收容器。因此也就谈不上创新教育了，学生的创新能力得不到培养和锻炼。因此教法必须改进。一是要给学生一个创新的宽松环境。课堂是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。教师的教，必须服务与学生的学，作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动之中。在创新教育的课堂教学中，不能只要教师的活动，学生必须参与。要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变的.和谐、活跃，鼓励学生创新，从而使学生敢于创新。二是要激发学生创新的积极性。一方面，教师要善于提问题。要做好这项工作必须注意以下三点：首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定；其次，质疑要有利于学生进行正确的思维，疑难要设计的科学，严密但也要兴趣盎然，避免呆板枯燥；最后，还要有一定的难度。所谓难度，就是教师要设疑给学生解，让学生逾越，从而激发学生进行创新。另一方面，教师要善于启发学生提问题，课堂一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问、和善问，使学生的创新能力充分的发挥出来。三是要授之以道，夯实创新基础。首先学生掌握知识的质与量影响着学生的创新能力，创新能力的体现要以知识为基础，要以知识为前提。其次，教师不仅要传授知识，而且要帮助学生理解知识。只有学生对教师所传授的知识具有充分深入的理解时候，才能在旧知识的基础上进行创新。最后，创新能力的体现离开的实践活动是不可能的，知识的运用为创新提供的现实可能性。

如何提高中考作文

所谓“个别”是指在一件事、一个人、一个物件中所蕴含的深刻道理，而“一般”是指可以适用于同类人或事件上的具有普遍意义的道理。由个别到一般是人们深刻认识一种现象、一种规律时常用的思维方法。它不仅能让人发现一个人或一件事的特征，还可以挖掘出一类人或一类事的特征。

课文《走一步，再走一步》就给学生提供了很好的范例。“我”在父亲的指导下一步一步地爬下悬崖，文章并没有到这里就结束，而是从这一“个别”中悟到了一个应付所有困难和挫折的“一般”道理：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到我所要到的地方。”也正因为这样，这篇散文才能不仅给学生美的享受，也给学生心灵的震撼，让他们明白不管多大的困难，只要把它们分割成一个个小困难，个个击破，困难总有解决的一天。

再如一个学生的作文：在考“社会”时，有道题是考“七七事变”的时间，我忘了，想起了曾在课桌上写过这个事件的时间，于是慢慢移动试卷。在移动的过程中我展开了激烈的思想斗争。作文的结尾写道：“铃响了，虽然那一个空格我没有填，但我觉得这比填了更好。”这样的结尾虽然也体现了他的深刻感受，但却缺乏一般意义，自然也不能触动读者的内心。如果他能由这个“个别”延伸到：“努力争取某种东西的同时，决不能失去比这更珍贵的东西——良好的品德修养。”就能引起读者的思考：不仅考试时是这样，不能为想得到一个好成绩就丢失了诚信，许多时候，我们对他人、对自然、对社会不也是一样吗?不管何时，都要珍惜自己拥有的最珍贵的品质——诚实、善良、乐观……这样，作文的思想之光便在不经意间照彻了读者的心灵。

如何提高中考作文

1.以中心事件为线索：主要事件记叙突出,次要事件交代清楚,主次搭配合理,叙述井然有序。这种写法,事件再复杂,也可繁而不乱。

2.写生法：学习画画,要从写生素描学起;学习书法要从描红临帖练起;学习状物也需从写生素描练起。我们作文时,如果能把看到的物品用文字描绘出来,读者看了文章,如见其物,我们的作文就有了坚实的基矗用写生法描写物品要注意描写的顺序,或由上到下,或由下到上,或从左到右,或从右到左,或先中间后两边,或先两边后中间,或先整体后部分,或先部分后整体。其次要注意细部的描绘,使读者留下深刻的印象。

3.转动法：采用转动法描写物品要有一定的顺序,不能颠来倒去。其次要准确地运用方位词如正面反面下面上面左面右面等等,在转换物品的方向时,要用方位词标明。此外要有详有略,能反映物品特点的一面要详细描述,其他作简略交代,切忌面面俱到,平均使用力量。

4.剥笋法：有些物品结构比较复杂,光用转动法还描述不清,抓不住特点,我们就要从外到里或从里到外的顺序把物品的结构描述出来。这就要用过渡词语把进入哪一层交代清楚。此外,要有重点地介绍物品的结构。

如何激活语文课堂

记得贾祖璋在南州六月荔枝丹中这样写道:“幼年时只知道荔枝干的壳和肉都是棕褐色的.上了小学,老师讲授自居易的`荔枝图序,读到'壳如红缯,膜如紫绡,瓤肉莹白如冰雪,浆液甘酸如醴酪',实在无法理解,荔枝哪里会是红色的!荔枝肉像冰雪那样洁白,不是更可怪吗?向老师提出疑问,老师也没有见过鲜荔枝,无法说明白,只好不了了之.假如是现在,老师纵然没有见过鲜荔枝,也可以找出科学的资料,给有点钻牛角尖的小学生解释明白吧.”这段话告诉我,有时候文字的叙述不能完全让人明白,而展示实物则可以弥补这一缺陷.

作者：黄少群作者单位：刊名：语文教学与研究（教师版）英文刊名：thelanguageteacher'sfriend年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：

如何评语文课如何评语文课及评课的原则

《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙“的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。听了赵老师的课后，我有以下几点体会。

一、指导个性朗读。

在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。并通过范读指导学生重音轻读。比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。

二、在表演中体会。

让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。

三、充分发挥想象。

教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。

四.重视方法指导。

赵老师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不动笔墨不读书，让他们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学生体会得是深还是浅，他们都在品尝学习的快乐，他们都在收获着。

语文课堂是缺憾的艺术。我听了这节课后，有两点想法，提出来与大家商榷。

1、借助媒体教学，固然有它的独到的优势，但学生阅读文本还是要回归课本中来，近距离接触，或许效果更好。

2、可适当添加小练笔。

看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况，我深深地地感到，新课程理念已经深入了我校的语文课堂。

下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。

一、把握学科特点，体现新课程理念。

《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。

罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。

3、是体现了语文课堂教学观的`变化。

学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。

“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。

品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。

以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

三、教学设计问题分析。

难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。

总之，罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学习的难得的好课。

如何教好语文课

教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。

终身学习是当今的时代要义;“江西省中小学继续教育培训计划”顺应“20xx年教育中长期发展规划纲要”的时代要求，可以说给广大农村一线教师的久旱的心田下了一场及时的雨，使人倍感“解渴”。经过这一阶段的学习，本人主要有以下几点深刻的心得：

语文教学是学校教育的重要组成部分，是学生成才的奠基石。没有受到良好的语文教育，要想在其他方面的学习中取得成功几乎是不可能的，由此可见语文教学的重要性。但是发现有的班级学生普遍喜爱语文课，但也有的班级学生普遍厌学语文。为什么呢?究其原因，我认为这主要是由于教师教学的方式方法不同所造成的。部分语文教师在教学中对学生的学习行为没有进行认真研究，教学模式单一，教学手段缺乏。无法调动学生学习的积极性。学生厌学语文课，归纳起来主要有以下三方面原因：

一、教师态度过于严肃，语气生硬，课堂缺少温声和谐气氛，师生之间较少有感情交流，学生对教师的敬畏在不自觉中移植到对语文学习上，长期以往便导致学生厌学语文。

二、教学内容枯燥、乏味。一课课，教师设计好环节，让学生一步一步按老师的思路去走，串问串答，过程简单，程式化;一本书，一支粉笔，便是整堂课的教具。

三、学生的课业负担沉重，繁琐重复的读、背、抄、写成了学生的语文作业固定模式。

如何针对以上症状，激发学生学习语文的热情，我认为应做到以下几方面：

一、教师注重自身形象，威严之中应不乏亲和力。尊重爱护学生，建立愉悦、和谐的课堂氛围，使学生对教师产生的感情慢慢移植到对语文学习中。

二、改变教学结构，丰富课堂内容。45分钟的课堂，应统筹安排，将听、说、读、写穿插并进，眼、耳、口、手多种器官交替进行。因此，课堂应引丰富多样的现代教学设备，如挂图、幻灯、录音机、录像、多媒体等。

三、布置常规作业，培养良好习惯。语文学习贵在积累，我采取"强制-督促-自觉"的连贯作法，让学生准备一笔记本，命名为《每日随笔》，要求学生每天坚持随手笔录，不拘一格，可写心得、体会、杂感、笔记等。

四、组织丰富的活动，如参观、访问、演讲、知识竞赛……使学生身临其境，触发写作灵感。

教好语文课，提高学生学习积极性主要责任在教师，我们每个语文教师一定要有教好每个学生的责任感，同时要在提高自身素质此文转自斐.斐。

课件。

园上狠下功夫，充分利用好现在先进的教学设备和手段。

通过培训，我重新审视了自己，只有通过不断的学习，不断的提高来充实自己，找到自己的人生价值。培训后，让我的业务水平不断地提高，我将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教学中，我要汲取专家的精华，反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。我会更加努力学习，为农村的教育事业贡献自己的一份力量。

如何讲好语文课