最新高中语文教学如何创新(专业18篇)

时间:2023-12-12 00:54:43 作者:笔砚

优秀作文能够吸引读者,引发共鸣,甚至改变人们的观念和思想。接下来,我将向大家分享一些获得优秀作文的关键要素和写作技巧,希望对大家的写作有所帮助。

高中语文教学中如何培养学生的创新能力

教师创新教育理论水平的高低,对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。我认为教师可从以下两个方面做起。

其一,具有前瞻性的理论素养。首先要有全面、系统的理论素养。如心理学、教育学、哲学等基本理论,文章学、阅读学等专业理论。这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”,而且还可以为我们打开“崭新的视野”。其次,要有现代教育思想和观念,特别是现代高科技发展所带来的教育媒体的巨大变化,教育改革引入了新的工具,可以多方面调动学生的感知器官,如投影教学、广播录音教学、多媒体教学,教师就应该善于在教学中加以运用。最后,还应不断摸索合乎校情、学情、教情的理论,这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。有了这些理论素养,我们就可以明确创新教育的指导方针,可以运用创新教育的教学方式,可以高屋建瓴,居高临下,应用科学原理充分调动学生的情、知、意,实现学生思维的创新和能力的发展。

其二,具有不断创新的教学理念。我们必须牢固树立创新意识,更新自己的知识体系,不断培养创新精神,努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素,在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。古希腊哲人普鲁塔戈曾说过“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”而教师作为点燃学生头脑这一火把的人,应当适应创新教育的要求,摆正教师、学生在课堂中的位置,给学生以最大的思维空间,积极开发学生的创造个性,引导学生的思维创新,使学生“自奋其力”,达到“自致其知”。

贵州省福泉市第三中学…徐国友

教师在拥有不断创新的教学理念后,就应运用多种手段,培养学生具有创新意识,使学生自己主观上就想创新,也敢于创新,从而不断提高创新能力。

第一,以教材为例,培养学生创新人格。在中学阶段,培养创新人格比训练创造技能更为重要。因为我们知道,高中学生还未进入直接创造的黄金时期,他们的主要任务是继承前人的创造成果,在继承学习中培养创造力和创新人格。培养创新人格,实质上就是让学生学会做人,使他们具有进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新品格。一句话,即培养学生日后成为创造型人才所必备的博大的人文精神。中学语文课本中能培养学生上述品格的篇目很多,我们要在教学中注意渗透这些品格的教育,让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响,为他们日后发挥创新能力、实现人生价值备下深厚的人格底蕴。总之,我们语文教师应该是以语文为载体的学生的人生导师。

第二,以人为本,培养学生创新意识、创新能力。由于长期处在应试教育樊笼中,学生形成了学习和思维定势,潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文,从作者、背景、结构、中心到写作特色,步步为营,滴水不漏;学生做练习,紧扣教材观点,不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育,首先必须打破这种“理性的奴性”的被动教学方式,以学生为根本,从学生心灵深处挖掘创新潜能,培养创新意识。

持“动中有节,乱中有序”的状态,既不太放任,也不过于严肃,形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。这种氛围中,任想象驰骋,任思路纵横,多种想法涌动、交汇,自然会碰撞出创造的火花,引发创新的潜质。

其次,鼓励质疑,允许有错,培养学生不仅想创新,而且敢创新。鼓励学生大胆质疑,发表自己与教材与教师与权威的不同见解。俗话说,小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进,“思生于疑”。疑问往往是一系列积极思维的开端,是创造发明的起点。为了鼓励创新,让学生敢于创新,允许学生出现学习上的错误。这样做,不仅使他从错误中学习,更重要的是保护了学生的创新意识,以后仍敢于发表见解。

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语文教学中如何培养学生的创新

新教育是一个民族生存、发展、振兴的灵魂和动力。这种精神必须从小培养。应该看到,一切为学生提供的学习内容和学习活动,都可以成为培养发展学生创造力的环境和条件,但也可以成为窒息学生创造的精神束缚。因此,语文教学必须打破一本书、一个教室、一个教师、一个答案的封闭局面,树立开放的教育观念,建立开放的语文教学。创新教育作为一种全新的教育理念和教育方法,必将给语文教育界带来全新的气象和崭新的面貌。创新教育是根据有关创造性发展的原理,运用科学。艺术的教学方法,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,造就创造型人才的一种新型方法。

由于长期处在应试教育樊笼中,学生形成了学习的思维定势,潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文,从作者、背景、结构、中心到写作特色,步步为营,滴水不漏,让学生写作文,起承转合,不偏不倚,层层设防;学生做练习,紧扣教材观点,不敢越雷池半步,这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育,首先必须打破这种“理性的奴性”(莱格语)的被动教学方式,以学生为根本,从学生心灵深处挖掘创新潜能,培养创新意识。

典型引路,鼓励学生积极创新。在现行语文教材中,有关创新的事例俯拾即是:哥白尼不迷信他人,不畏权贵,创立地动学说;徐霞客跋山涉水,踏遍祖国山山水水,提出许多独到见解;苏东坡黑夜驾舟,寻访石钟山,大胆否定前人假说,深得石钟山命名原因;鲁迅目睹国民之麻木,毅然弃医从文,寻求救国救民新路子前人先辈的探索精神,令学生钦佩。同样,生活中的小小发明,也能点燃学生心灵创新之火。如商业行为中一个富有新意的操作,甚至一句优美的广告词,也会使学生大开眼界,跃跃欲试。

改进教学手段,激发学生创新精神

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高中语文作文教学如何创新

想要让高中语文作文教学不断得到创新,首先需要培养学生的观察能力,并且不断提升学生的思维层面。其次,要鼓励学生大胆创新,只有大胆创新习作中才能够出现更多亮点,学生们才能够写出更多更有感染力的文章。本文对此进行了分析研究。

如何培养高中学生数学创新能力

“当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈。当今世界的竞争,归根到底是综合国力的竞争,实质是知识总量、人才素质和科技实力的竞争。”培养具有创新能力的人才,既是科学技术发展的需要,更是教育改革的首要任务!教育能否有效地培养全民族的创新意识和创新能力,已成为衡量教育成败的关键之一。作为一名高中数学教师,我在教学中有意识地培养学生的创新能力,下面将工作经验总结如下:

一、要培养学生的创新能力,教师首先要有创新的意识。

创新是一种思想,一种理念,更是一种新的教学观!应以教学的创新去培养、发展学生的创新能力。如果我们教师认识不到这一点,那么培养学生的创新精神和创新能力将会是一句空话。

在教学中,必须要打破过去的“一言堂”,“填鸭式”的教学观念。切实做到,学生为主体,教师为主导。教师不仅要备教材,更要备学生,研究学生,找到学生的“引爆点”。

二、激发学生学习兴趣,引导学生创新。

学生的创新能力,往往是从兴趣开始的。教育学家乌申斯基说:没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力,也是创新的基础。有了兴趣,才有了探究的动力。

在高中数学教学过程中,教师在讲授数学新知时,可通过引用一些典型的事例来吸引学生的注意力,激发学生的创造意识。如在“等差数列的前n项和”的讲授过程中,我设置了这样一个背景:泰姬陵坐落于印度古都阿格,是十七世纪莫卧儿帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建,她宏伟壮观,纯白大理石砌建而成的主体建筑叫人心醉神迷,成为世界七大奇迹之一。陵寝以宝石镶饰,图案之细致令人叫绝。传说陵寝中有一个三角形图案,以相同大小的圆宝石镶饰而成,共有100层(见右图),奢靡之程度,可见一斑。你知道这个图案一共花了多少宝石吗?通过这样的问题引起学生学习“等差数列的前n项和”的兴趣,由此引发了其强烈的兴趣和求知欲,学生因兴趣而学习,就会自觉地去解决,去创新。

课的基础。教师要善于营造民主、和谐、宽松的教学氛围,充分尊重学生的人格和在学习中表现出的差异,使他们感到“课堂上没有老师的威严,没有答错题被老师斥责的忧虑,更不会有被同学取笑的苦恼,可以在轻松、和谐的学习环境中探索、创新,大胆地质疑,发表自己的想法”。

四、鼓励学生大胆质疑,激发学生创新。

爱因斯坦曾经说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。 创新往往是从怀疑开始的,怀疑是开启创新之门的钥匙。从一定意义上讲,学习的过程就是质疑、释疑的过程。教师要平等宽容地对待学生的问题,释疑解惑。当我们上完一节课后,学生可以在心中画一个句号,带着一种满足感走出教室,也可以让他们产生新的困惑和问题。并非是将疑惑全部解决,而重在引导学生在明了旧疑的基础上思考新的更深层次的问题,让学生学会提问题,这正是课程改革的意义所在。 “学贵有疑”教师启发学生把自己不懂的问题提出来,先由学生自己讨论解决,然后由教师帮助学生形成完整的答案,这种教学一反传统的灌输,它打开了学生思维的闸门,激活了学生的兴趣。我们要鼓励学生敢于向权威挑战,敢于对习惯的通行的观点提出异议。鼓起勇气,拿出胆魄,大胆质疑,努力创新。

五、在例题教学中通过一题多解和一题多变,培养学生创新。

1、一题多解

在数学教学中,对例题的选择要有针对性,尤其要注意进行一题多解的训练,引导学生对原理进行广泛的变换和延伸,尽可能地延伸出相关性,相似性的新问题,以达到进一步发展学生创造性思维的目的。

例如:关于x的方程xtx2有解,试求实数t的取值范围。对于这样的问题,教师首先要求学生不同的解法,让学生思考,然后再进行变题促进学生的创新思维。

解法三:令y1xt,y2x2,则把问题转化为两个函数有交点时,求实数t的取值范围,通过数形结合来解决。

学生思维活跃, 一题多解, 竞相发言, 课堂高-潮迭起,解法的多样性,能促使学生思维灵活,培养学生创新意识。

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高中语文作文教学如何创新

此法就是对旧的材料进行组装、修饰,作文就在有限的材料中出新出采,显出无限的意蕴。

简析:文中的历史人物、文学形象,同学们都熟悉,巧妙的语言表达,充满诗请的议论,修辞手法的运用,使我们不得不佩服其语言驾驭的能力。

2褒词贬用。

示例:今日美国已是螃蟹十足了。今天到中东上思想政治课,明天到东亚办人权学习班,刚在南斯拉夫踢完了热身赛,又跑到印度半岛当裁判。

简析:一个霸气十足的国际警察形象跃然纸上。

3巧借俗语。

示例:美国之所以多年来与台湾保持着暧昧关系,全然是为了自己的被窝温暖。换句话说,如果台湾这只热水袋不能保障美国伸在亚太地区的脚趾暖和,甚至还倒灌冷风,他马上就会把台湾蹬出被窝去。

简析:日常用语在分析美国与台湾的关系上,极尽揶揄嘲讽之能事,用语巧妙,叫人拍案叫绝。

4旧词新用。

示例:小学时,桌上的“三八线”总是一厘米、一毫米量得丝毫不差,常常由于不慎侵入了同桌的“领土”,爆发“自卫反击战”……“天下大势,分久必合,合久必分”。到了初中,同桌就有了两种关系:一种是民族融合式,一种是和平演变式。

简析:旧词新用,格调清新,意蕴深厚。

5古诗词连用整句。

6排比式整句。

它主要通过修辞的方式来连缀展示。一是内容上排比,增强了丰富的内涵;二是意义上递进,增强了说服力,喧染了气氛,提高了气势。示例:天空中一丝云儿飘过淡淡的,自由自在的,你觉得真好,这就是语文;初升的朝阳光芒万丈,你觉得生机勃发,这就是语文;如血的残阳映红了半边天,让人无限留恋,别忘了,这也是语文。

又示:世界上没有两片相同的树叶,更不会有两双相同的眼睛。不同的国度给了我们不同眼睛。或许大洋彼岸美利坚的阳光正在你眼中折射成永远活泼自信的微笑;或许北欧的冰雪正在你眼中融化为沉静与深邃;或许长江昆仑的清风正在你眼前幻成中国式的内敛与神秘。不同的国度有着不同的土地,不同的风不同的雨不同的阳光,灌溉出不同的思维与精神,并在上面牢牢地打上了民族的标签。

7比喻式整句。

它是运用一系列比喻、用形象、具体、感性的事物,来表达抽象的深邃的内涵的语段。

示例:语文是那无声的冷月,是那静谧的荷塘,是那秦皇岛外滔天白浪的打鱼船,是那青天里的一行白鹭,是那沉舟侧畔的万点白帆,是那山重水复后的柳暗花明。

8假设式整句。

就是利用假设的句式,利用排比、推理的方式构成相对整齐的句子。主要通过“退一步,进一步”的方式来完成假设命题的,通过推理、论证,达到自己的目的。

示例:试想,若爱迪生在失败了几次后便轻言放弃,电灯的发明不知将被向后推延多长时间,人类文明又怎能得到如此飞速发展?在工作学习上如此,在人生道路的选择上难道不也是如此吗?蒲松龄七次赶考均榜上无名,而他并没有给自己的答案,他选择了人生的另一答案,放下功名,铺开笔墨,这样才有了流芳百世的《聊斋志异》。

1、总分开路。开头总提问题,然后话分两头剖析,结尾归纳论点,全文构成总分总的关系。中间分说依据一分为二、矛盾对立统一的辩证思维。

2、纵深开路。根据论点逐层论述,由表及里,由浅入深,步步深入,体现透过现象看本质的辩证思考。一般用于需要深层剖析事理的文章。

3、横向开路。围绕论点向横的方向思索,把论述的广度逐步扩大,最后再收拢来。一般用于议论文的事实列举。要注意的是:一则必须紧扣论点展开,一则不能堆砌,展开的各面务必分属不同角度。上举佳作《我们》即是这一思路。

4、纵横交错开路。一般用于比较复杂的论述,主要体现在全文的间架上,在一个段落内极少见到。

5、对比开路。其中一个方面是正面的,一个是反面的。往往是用反面的来突出正面的。行文过程,一般是先正后反;但如果是用正面的来论证反面是错误的,行文过程又往往是先反后正。

6、类比开路。通过讲故事、打比方或引用成语典故,对某些属性相同的事物进行比较,阐明问题,论证论点。行文结构,一般总是先概述用来类比的故事、寓言、成语典故,再引申到要说明的道理上来,进行类比阐发。最关键之点是借以类比的事物和所要说明的道理之间要有共同的属性,要类比得合乎逻辑,要准确把握两者之间的辩证关系。材料作文基本采用这种思路。

7、逆转开路。先从一个方面论述问题,后面忽然来个逆转,否定前面的看法,论述另一种看法,思路发生了大转折。一般常用于对某些错误认识的分析批判。

8、生发开路。有些议论文,上文从正面立论,直接阐明了作者的主张或见解,下文针对某些人不同意作者主张的看法进行驳斥,从而间接论证作者的主张,我们把这种思路称之为生发开路,或叫“生发开,驳异论”。这种辩证开路不但使正面立论更充分更周详,而且有妙笔生花之效果。

语文教学中如何培养学生的创新素质

素质教育是提高全民族的素质和促进人的全面发展的教育,而培养人的创新素质则是素质教育的核心之一。小学语文教学作为一门重要的基础学科,则必须在发展学生语文能力的过程中,重视培养学生的创新素质。那么,在语文教学中怎样培养学生的创新素质呢?我认为,可以从如下几个方面做起:

一、 培养学生的创新意识。

创新意识就是一种学会用新思路、新方法、新途径去解决问题的简便易行的好办法。如果能诱发学生的创新欲望、创新动机,使学生产生创新意识,想到要求新求异这是培养学生创新素质的基础。而创新意识来自质疑,只有善于发现问题和提出问题的人才有可能产生创新的冲动。因此在小学语文教学中,教是要善于挖掘教材中所蕴含的创新素材,鼓励诱导学生多提问、多质疑,勇于探索解难质疑的途径、方法,在教学理念中强化创新意识。

例如:在教学《乌鸦喝水》一文时,我在指导学生分析理解乌鸦喝到水的办法后,引导启发学生思考:你还有什么办法能帮助乌鸦喝到瓶子里的水呢?这样做,更能充分利用教材内所蕴含的素材,拓展和激活教材从而诱发了学生提出、分析、解决问题的欲望,培养了学生的创新意识。

二、 培养学生的创新精神。

创新精神是指人们从事创造性活动的心理愿望与态度,它决定了人民的创新意念和倾向,是创新能力、品质的基础和动力。创新教学就是培养学生的创新精神,让学生敢于创造、勇于创新,这是培养和发展学生创新素质的重要因素。如何培养和发展学生的创新精神?我认为,教师本身要有创新意识,转变教学观念,端正教学思想,落实学生的主体地位。要培养学生的创新精神,必须真正还学生以学习主人的地位,让学生去读,去思考,去动手实践。学生的主体地位只有在活动中才能得以生存。更重要的是,“环境”是学生创新精神的发源地,教师要在语文教学实践中营造一个民主、生动活泼的学习环境。教师在民主和谐的学习氛围中,激活学生思维,调动学生情感,培养学生想象,鼓励学生大胆尝试、大胆操作。

启迪?“我的心里,好像有一颗种子在生根,发芽”是什么意思?通过这些内容的解答,使学生体会到了文章所表达的中心。

这样做,不仅能使学生了解作者是怎样观察事物和怎样写状物文章的,还使学生受到了相应的启示,学会了观察,引发了学生的联想,逐步培养了学生的创新精神。

三、 培养学生的创新思维。

语文学科具有发展思维的特殊功能,在语文教学中培养学生的创新思维能力是培养学生创新素质的重点。因此,在小学语文教学中,教师必须发挥学科大的思维功能,把培养学生的创新思维能力放在首位。要培养学生的创新思维能力,可以从以下两个方面入手:

(一) 积极引导学生质疑问难。

亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的”。是的',又问题,才有思维。只有引导学生在学习过程中学会提问,敢于提问并善于提问,勇于向困难挑战,才能使他们积极主动地去探求新知,从而培养他们的创新思维能力。例如,在教学《和时间赛跑》一课的时候,我抓住课题,激起了学生的质问:“看到这个标题,我们想到了什么?想知道什么?”马上有同学提出:“是谁和时间赛跑?”“赛跑的结果怎样?”“课文讲的是什么内容?”这些问题唤起了学生阅读的欲望,使学生带着疑问和思考去阅读课文,寻求问题的解答,从而,培养了学生的创新思维能力。

(二)对学生进行创造性想象的训练。

创造性想象对培养学生的创新思维是至关重要的。我在教学《凡卡》一课时,学生知道了九岁的凡卡在圣诞节之夜给爷爷写信,诉说自己当学徒的悲惨遭遇,当他满怀希望地把这封信寄出去的时候,封面上写着“乡下爷爷收”。那么,到底在乡下的爷爷能不能收到这封信呢?我让学生大胆想象、讨论并发表自己的见解。有的学生说:“爷爷能收到”;有的说:“爷爷收不到,凡卡每天都怀着甜蜜的希望等爷爷来接他,可是总见不到他的影子,最后被冻死了”;还有的说:“信封上的地址和收信人的姓名没写清楚,又没有贴邮票,爷爷根本收不到。这只是凡卡对美好生活的向往而已。”由此可见,学生的想象是丰富、美好的。只要教师善于挖掘教材,为学生提供广阔的空间,给他们插上想象的翅膀,长此以往,不仅培养了学生丰富的想象能力,还培养了学生的创新思维能力。

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如何在语文教学中培养学生创新精神

经过语文教学实践,培养提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力、引导、激发、挖掘学生的创新意识,培养创新能力,在实践中不断造就学生的创新素质,不但是时代和社会发展的需求,而且是民族振兴的需求。在教学中,教师要引导学生在学习和掌握语文基础知识的前提下,注重知识的拓展、渗透、综合和创新,培养学生的学习能力、动手能力、解决问题的能力和独立思考的能力,让学生最大限度地发挥自己的想象力和创造力。在语文教学中,如何培养学生的创新精神和实践能力呢?我认为,应从以下几方面作起:

高尔基说:“文学即人学”语文教学的研究对象是人——人的性格、人的品质、人的情感……因此,语文教师与学生的情感交流是否融洽,教学环境是否民主和谐,对教师顺利施教至关重要,我认为教师应从以下几个方面作起:

1、摒除“师道尊严”“教师权威”的传统意识,转变观念,端正思想,提倡民主,合作的作风。师生之间应当建立一种互相尊重、互相信任、互相学习的民主平等和谐的关系。教师和学生之间既要有长者的慈爱,亲切,又要有朋友间的商榨、友善,要激发学生提出与众不同的疑问,尊重学生与众不同的观点,这样才能保证学生智力和非智力的创造因素都处于最活跃状态。对学生的好奇好问,教师应尽可能地满足,打消那种怕学生提出的问题回答不了,有失威信或怕学生“节外生枝”影响教学进度的疑虑。教师要尊重与保护学生的好奇心,创设平等、民主、和谐、愉悦的学习环境,把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来,不断地解决问题,形成以学生为主体的生动活泼的学习局面。

2、善于自我批评,是增进师生情感的润滑剂。随着学生认识能力的提高和视野的拓宽,“知师所不知,想师所未想”的现象时有发生,教师要勇于承认自己知识缺陷,真诚地进行自我批评,会赢来学生由衷信任和理解。另外,教师要善于从学生处了解自己的教学失误以及改进措施,还可以让学生帮助设计一些教学方案,经过几多磨合,师生间情感越发亲厚,必定会营造一种和谐、愉悦的教学氛围。

3、把握激励性原则,培养学生的自信心。要善于找到学生的闪光点,给予正确的评价,引导和激励,使学生的情感得到满足,并获得成功的喜乐。从内心深处培植起自信的种子。

总之,师生关系是否平等,合谐,课堂氛围是否民主,愉悦是语文教学成败的关键。

“学贵有疑”“学源于思,思源于疑”。疑是刺激学生积极思维的诱因,是激发学习的动力,是点燃学生思维探索的火种。教师在教学过程中应有意识地设计质疑这一环节,培养学生质疑的能力,教师要采用多种方法来开阔学生的视野,打通他们的思路,活跃他们的思想,鼓励他们积极主动地参与教学过程,大胆质疑积极思维,能提出新颖独到的见解,绝不人云亦云,教学中要让学生做到不“惟书”、不“惟上”,敢于大胆怀疑已有的结论,敢于挑战,不相信惟一正确的解释,不迷信权威的仲裁,不屈服于任何外在的压力,而放弃自己的主张,要在争论中求异,在评判中创新。然而质疑只是手段,引导学生成功解疑才是目的。因此,教师不能包办代替,应引导学生自己读书、自己求解、自悟自得,有些问题解决不了的,可以让学生进行讨论与教师点拨结合起来,让学生在不断发现问题,提出问题后解决问题,使其享受成功的喜悦,发展学生思维的独立性和创造性,教师在激疑导思,引导会悟中要孕育学法的指导,丰富教学内容,促使学生进行创新,使激疑导思与引导会悟,教法与学法衔接起来,既拓展学生视野,又调动学生积极思维,从而达到优化课堂结构,激活思维,培养创新能力,提高教学效果的目的。

从中学生的心理特点来看,只有新和奇才能激发学生浓厚的兴趣,兴趣是最好的老师,是学生获取知识,拓宽视野的极其重要的动力,是鼓舞人从事活动的重要力量,经验丰富的老师都十分重视激发和调动学生的兴趣,注重抓住学生身心发展的特性,设计新颖、独特的导语,巧妙导入新课,根据具体的教学任务,教学内容,具体的环境,具体的学生素质等采用灵活方式,以“新”、“奇”、“疑”、“情”入境,力求做到鲜活生动,富有特色,真正达到吸引学生,打动学生,激发学生的求知欲望,诱发其思维兴趣的目的,从而变被动学习为主动探求。激励学生自主活跃的知识渴求、调动学生学习的积极性和主动性,提高学生发现、分析和解决问题的能力,以更好的完成教学任务。

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如何做一名创新型的高中教师

正如森林里没有两片相同的树叶一样,每一个有创新精神的教师都应该形成自己独一无二的教育教学风格。对不同教师来说,教育风格的侧重点不同,在不同的教育情境中,专业发展较为成熟的教师会从容自若地表现出教育风格的不同侧面,这是教育艺术的集中体现,也是教师专业成长应努力达到的目标之一。常见的有:(1)理智型与情感型 ;(2)言语型与动作型;(3)活泼型与文静型。教育风格创新是教师将教育理念和教育艺术融会贯通的产物,是创新教师在专业上是否成熟的一个重要标志。

要做到成为一名创新型教师,建立融洽的师生关系,首先要营造和谐的课堂气氛,使学生在课堂上“愿听、愿想、愿说”,“敢疑、敢说、敢辩”。

建立和谐、平等的师生关系,学生才能够在课堂上“畅所欲言”,不会“畏手畏脚”,不会担心在班上“出丑”,害怕老师“指责”,才能提出自己的问题和见解。只有建立和谐、平等的师生关系,才能创设一种生动活泼的教学气氛。学生只有在这样宽松、愉快的环境下,才可以真正发挥主体作用。只有在这样的师生关系下、课堂教学中,学生容易视自己为课堂的主人,他们放开思想,开发内在潜能,发挥自己的能动作用,从而使课堂焕发出活力及动力。和谐、平等的师生关系有利于营造融洽的师生关系。和谐的课堂气氛的建立有以下几点:

(一)与学生真诚交流。在平常的生活,课余时间我多与学生谈心、交心。与“问题学生”谈心教育、思想教育。自修、自习时间多下班去解答疑难。当学生都把你当成朋友了。他们有困难就来找你帮忙,有问题就向你寻求答案。这为在课堂上营造和谐的气氛起到关键的作用。

(二)在课堂上教师要有激情,保持良好的情绪和亲切的教态,将自身融入与学生的合作之中。一名语文教师,文章的喜怒哀乐在教师的表演下能触动学生,在学生的表演下能感动同学,这就是一个融洽的师生关系,和谐的课堂气氛。同时也可以利用多媒体可以创造图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情景。如果很好的利用多媒体来引入课程,就会很容易的创设宽松的教学环境,如利用flash、powerpoint等。使学生很容易用自己的眼、心灵、语言去赏析文中的美,学生学得也轻松、愉快。

其次在课堂上,引导学生思考,启发学生想像,鼓励学生质疑、标新是培养学生创新能力的保证。

(一)注重引导。教师是火花,学生是等待燃烧的火把,教师的作用就是用星星之火,点燃一簇簇的火把。教师的引导在教学中起着至关重要的作用,一个提问,一个假设,在课堂上都是那么举足轻重。“老师所起的作用应该是引导性的,老师的作用并不是教会学生学到什么知识,不是为学生思考问题,而是应该教会学生在一个新的高度上思考问题”。在引导学生的时候,要把时间还给学生,让他们自我发现问题,解决问题,不能帮学生“包办”,遇到一些比较困难的问题要善于启发学生,拓宽思考范围。鼓励他们“条条大路通罗马。”譬如,语文课的作文训练中,引导学生从概念的对立面中寻求立意,不失为一种求异思维的好方法。如,“近墨者黑”,教师不能引导“近墨者一定黑。”而应鼓励反向立意“近墨者不一定黑”;“常在河边走,哪有不湿鞋”等等,这种反弹琵琶,只要言之有理,持之有据,就应该大力倡导,大加鼓励。课堂教学中“反向立意”多了,学生求异思维的习惯形成了,其创新意识自然会与日俱增。

(二)鼓励想像。爱因斯坦曾说过:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像概括一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”可知想像的作用是多么的重要。没有想像没有创造,善于创造必善于想像。“想像给思想插上了一对有力翅膀,可以思接千载,视通万里。”孩子们思维空间是多么广阔,想像力是多么丰富。我觉得,在教学中只要我们多为孩子们创造想像的条件,大胆放手,鼓励孩子们“异想天开,”孩子们得到的就可能是撬起地球的“支点”或“杠杆”。

(三)鼓励学生大胆质疑。质疑就是提出问题,就是把心中的

“疑惑”以问题的形式表达出来,然后进行积极的思考,提出自己的不同见解以及解决问题的方法。学源于思,思源于“疑”。在课堂上,我们要鼓励学生大胆质疑,书本上的东西不一定是正确的。鼓励怀疑精神,主张没有调查研究就没有发言权等等。

再次是课堂的趣味性、知识性、竞技性是培养学生创新能力的“重中之重。”

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新课改背景下如何创新小学语文教学

走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师,一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识,创新意识感人深思,“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说,新课程-真好。新课改在绩溪县已有两岁了,如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程-真好”,那课改在绩溪就值得思考了。可喜的是,在绩溪各级教研室的组织实施中,我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革,开始用批评与反思赋予绩溪教研以新的生机,构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思,与各位同仁共勉!

反思一:给孩子一个什么样的语文课堂?

记得在课程改革开始的时候,很多教师、家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为:“教师在乎什么,学生就发展什么。”

(一)给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”; 在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

2、尊重“需要”,注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,一位老师在教学《只有一个地球》这篇课文时,找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏,当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候,这位老师是那样真真切切地感受到了学生渴求的眼神!学生们太想了解银河、了解宇宙了!这位老师扣之心弦地提出:“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重臵师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

(二)给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

(三)给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:一位教师在教学《乌鸦喝水》时,接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点,教师让孩子们自己思考,竟得出了这样的答案:对于“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。

2、注重实践,多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后,引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗,使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗,而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外,将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在!总之,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来,课堂在这激烈的情感碰撞中进入高-潮。

3、在生活中学习语文。“让语文走进生活,在生活中学习语文”。一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。

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语文教学如何体现创新语文教学如何体现五育融合

近几年来,教育的观念正在经历着巨大的变化。在培养什么人的问题上,经历了由“知识型”向“智能型”再向“个性和谐发展型”的转变。反映到语文教学上,就是提倡“乐学”的态度、“爱学”的心态、“会学”的技巧和“自学”的能力。而且,语文教师已意识到:要达此目的,首先必须打破传统的'教学模式,变“教会”为“会教”。

传统的语文教学,在课堂上,教师是主体,传授语文知识是教学的主要目的,“五大块教学法”在教坛上跋扈,学生始终处于被动接受知识的地位,他们缺乏学习的积极性和主动性。这种教学模式必须改革,教师要真正做到“会教”。下面仅述两个要点:

一、启发、诱导,让学生自己归纳、解决问题。

一个高明的语文教师应该设法总结出学习各类语文知识的方法来,然后启发、诱导学生掌握、运用它。这样,学生就可以用这把钥匙开万把锁,就会插上翅膀,独立飞行。

同样是教学生学习“名词”的概念。不会教的教师直接把结论告诉学生:表示事物名称的词叫名词。这是最低层次的教学法。如果教师能用设疑问答的方式问学生:这段话告诉了我们什么?学生说:什么叫名词。这种解决问题的办法,稍好于第一种,属于中等层次的教学法。而如果教师能限定原则性的大范围,由学生自己读自己获得信息,自己归纳,解决问题,此为高层次的教学。因为,这样的教师“会教”。他一则调动了学生去积极思维;二则培养了学生主动获得知识的能力;三则激发了学生的学习兴趣。

教方法可以体现在各个方面。比如,教学生复述故事的方法。其一,可以按课文原来的顺序复述,用自己的话复述,简洁地复述。其二,还可以进行创造性的复述:改变人称,改变顺序,改变文体,借助想象,加上评论等。这样引导训练,学生没有不会复述的。

二、讲精华,教要点,讲解精要的部分。

叶圣陶先生指出:“教材只是些例子。”教者就没必要面面俱到地讲授。因此,如何处理、取舍教材是“会教”的第一突破。要取舍得当,教师必须依据教学任务和学生的实际水平讲精华,教要点,讲解精要的部分。

有些课文的精华、要点集中在课文的某一部分。讲授这样的课文,应集中主要精力把精华、要点所在的这部分详讲,其余部分则略讲。这样既突出了教学重点,又节约了教学时间,从而实现了精讲。例如,《从百草园到三味书屋》教学重点应放在前一部分――百草园部分。而对课文的后一部分――三味书屋部分,只做简单处理即可。

[1][2]。

如何在语文教学中培养创新思维能力

语文是一门集工具性、人文性一身的学科,它涵盖的内容广泛,包括天文地理、历史哲理、绘画音乐等等,具有启发学生思维,陶冶情操,提高修养的作用。语文课堂也是培养学生创新思维的沃土,但如何才能把这片沃土耕耘好,使其开出美丽的花朵,结出丰硕的果实呢?它需要我们语文教师大胆创新,努力钻研,给他们提供尽可能多的发展创新思维的条件,积极引导学生、启发学生,这样他们才能语文的天空中自由飞翔。

一、营造宽松民主的气氛。

人们通常在一种宽松的环境中思维更为活跃,更加积极。因此,和谐、民主、活跃、宽松的.氛围,是发挥学生学习潜能,培养学生创新意识的前提。我们要培养学生的创新思维就要在语文课堂中积极为其创设这样宽松民主的气氛。首先,教师应该尊重学生、关心学生、热爱学生、了解学生,在此基础上尊重学生的主体地位,让学生做学习的主人,不再越俎代庖,事事包办。课堂上鼓励学生积极思维、发言,当然他们所思所想不可能完全正确,对于不对的地方我们要抱着宽容的态度去看,耐心地给与指导,而不是粗暴地批评,甚至侮辱。如果这样,将会把自己推向学生教育的对立面,师生关系就变得很紧张,传道授业解惑就更无从说起了。语文本身就具有教化人的作用,加上宽松民主的气氛,对学生思维的发展就更重要了。

二、培养学生的想象能力。

历史上科学家们每一次的创造发明,都是通过对事物的大胆的想象为起点。所以,要培养学生的创新能力,我们在语文教学中必须培养学生的想象能力及自己动手实践创造,开发学生的智力,使学生领悟只有丰富的想象与不断努力实践相结合才能有创造。在语文教学中,我们也应该时刻注意学生想象能力的培养。如在藏语文教学中,我常常运用我们悠久美丽的历史故事,引导学生大胆想象,进行作文。比如《格萨尔王》是我们民族的先辈们创作的一部伟大的英雄史诗。我在教学中有时会选取其中的一小节给学生学习、朗读,然后让他们发挥想象,将诗歌编成一篇作文,然后选出优秀的习作在课堂上朗读。因为格萨尔王的故事大家都很熟悉,改编起来并不难,但要想改编好必须结合他们的生活实际,充分发挥他们的想象力。这样的教学方式,学生不但学习了优秀的传统文化,而且培养了丰富的想象力,提高了写作能力,收到了事半功倍的效果。

一个不敢质疑的人,肯定不是一个有创新思维的人。学生不是被动接受知识的“容器”,而是一个个有创造潜能的学习者,只有今天敢于质疑、勇于批判,明天才能善于创新、善于超越。创新教育就是要使学生敢于思考、善于创新。教学中,教师要适当肯定学生的“标新立异”、“异想天开”,保护学生的好奇心、求知欲和想像力,激发学生的创新热情。有些学生有一种惰性,习惯什么都由老师来代劳,尤其是理解性的题目,总怕与老师的思路不一致,不敢发表自己的见解,更不敢提出疑问。他们总期盼别的同学来发言。俗话说:刀越磨越快,脑子越用越灵,不用则钝,久而久之,他们的思维能力、想像能力、语言表达能力越来越弱。

其实,对同一个问题,不同的人看问题的角度不同,看法也不同。(论文范文)人们不是说:一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样,一篇文章也是一个多面体,不同学生从不同的角度理解,只要言之有理,老师应及时给予肯定。不要因他们的一次发言失误就扼杀他们的创新精神。况且,理解一篇课文,老师不拘泥于一种固定的看法,而应鼓励学生多思考多琢磨,经常从多角度去思考,久而久之就能使学生的思维更全面、深刻、灵活。例如,在教《从百草园到三味书屋》一文时,可引导学生想像“鲁迅在百草园里还有那些故事?”学生们根据自己对课文的理解,展开想像,定能从不同角度设想出许多来。这些思维发散点可在备课时设计,有时根据需要,也可以由学生在课堂上提出来,同样能收到令人满意的效果。这样学生不但学到了知识,又培养了创新精神。

生活处处有语文,要学好语文,就要做生活的有心人,处处留意我们的现实生活。语文教师除了利用有限的课堂时空,还可以联系我们的生活开展有利于发展学生思维能力的语文实践活动。学生在活动中体会到成功的喜悦,就能激发起学习兴趣,进而逐步培养出创新意识来。因此,开展语文实践活动,能有效地激发学生的创新欲望、培养创新精神和提高创新能力。让学生关注社会,积极参与社会实践,是提高学生创新能力的有效方法。一是收集民歌民谣。利用节假日,让学生利用回家的机会多了解一些优秀的传统文化。二是社会调查。让学生详细了解自己家乡的特产,然后选取一个特产或特色来宣传。这样不仅能丰富学生知识,更能激发学生对家乡的热爱。比如我会在春天来的时候,带领学生到城外去看美丽的风景,激发他们对春天的喜爱及生活的热爱之情,引导他们仔细观察,回来后把自己的感受写成作文。学生特别喜欢这样的活动,因为既可以学到知识有很好玩,能很大程度上激发他们创新的欲望。

我相信:只要我们热爱学生,勇于创新,并且坚持不懈地培养下去,那么,在语文这片沃土中一定可以结出丰硕的创新之果。

语文教学如何体现创新语文教学如何体现五育融合

【摘要)。

当前课程改革,在全国各地开展得轰轰烈烈,更新观念是教育改革的前提,实施创新(创造)教育是本次课程改革发展的必然趋势。科学的生命力在于创新,教育科学的生命力同样在于创新。培养学生的创新精神和实践能力是此次基础教育课程改革的重点。而教育创新的核心,是课堂教学的创新。

(关键词)观念因素方法创新。

创新教育是素质教育的灵魂和核心,他为教育和教学改革找到了一个切入点;一方面要突出先进的教育理念,另一方面要突出实践操作性。创新能力是一个综合素质最好的体现,或者说是一个人综合素质的核心。语文作为基础学科,在培养学生创新能力上举足轻重,我们应该在教学中依据语文课的特点,精心设计,潜心指导。

一树立学生是创新主体的观念。

长期以来,我们对学生的主体地位仍认识偏颇,许多教师还没有从教材.教参的“金科玉律”中解脱出来,注入式满堂灌的授受制基本没多大改变,学生的主体地位在理论上讲的头头是道,而在实践上却仍是我行我素。语文教学要创新,必须消除压抑儿童生动活泼.主动发展的沉郁气氛,充分尊重学生的主体地位,放鸟归林,形成百鸟争鸣的良好氛围。小学生富于幻想,具有潜在的创新能力,教师只有把视点真正转向“学”,才能使学生的潜力得到最大限度的发掘。从语文教学来看,学生的主体观就是叶圣陶先生提出的要让学生自能读书,自能作文。

二挖掘教材的创新因素。

小学语文教学文字虽然浅显,但却皆为名家名篇。古今中外的童话”寓言历史故事,充满幻想和童趣,留下许多拓展学生思维创新的时间和空间,而现代科学的知识短文更是充满创新的气息。我们教师在备课时要开拓思路,钻进去,跳出来,引导学生去幻想,去创造,去标新立异,从语文教材中吸取创新营养,逐步形成创新能力。

三改变教学模式,创新教学方法。

长期以来我们在传统教学思想指导下,形成了单一,固定的程式化的教学模式。它对语文教学曾产生过一定作用,但也存在不少弊端,特别是其程式化束缚了师生的思想,阻碍这学生创新能力的培养。我们需要改变这种状况,切实研究并善于运用教学模式,既要掌握模式的基本规律,又要根据教材和学生的实际活用模式,使学生通过模式理解所学的规律,并运用这种模式去进一步探求新的知识,获得新的技,能,发展自己的能力。同时积极推行启发式和讨论式教学,倡导自主,合作,探究式学习方法,以及合作法,发现法,讨论法,导读法,自读法等,着力培养学生的创新能力。

四提倡质疑,大胆创新。

创新能力的实质是对现实的超越,因此我们要鼓励学生学会创新,敢想敢说敢问,努力开发学生的创造潜能。疑是思之源,思是智之本。我们应该遵循“思维从问题开始”心理学原理,注重以问题为载体,以思维训练为主线,善于设疑,引导学生质疑,大胆创新。在课堂教学中要特别注重三点:一是鼓励学生多侧面、多角度思考问题,发展思维的多向性,这是创造思维中的核心思维之一。二是允许学生“标新立异”,鼓励学生发表与别人不同的见解,敢于打破常规,在“新”和“异”上做文章。三是面向全体学生,为每个学生提供发问的机会,特别要保护差生发问的积极性。

小学语文教学中创新能力如何培养

基础教育课程改革对教育提出了更高的要求,要求教育尽快从应试教育向素质教育转化,而素质教育中的学习能力、阅读能力、理解能力、思维能力、创新能力等诸多能力之中,更应优先培养学生的创新能力。充分发挥小学语文学科的优势,从小培养学生的创新意识和能力具有十分重要的意义。

小学语文课堂教学是培养学生创新能力的主渠道之一,课堂教学应该内容丰富多彩,形式灵活多样,要有幽默、有笑声、有争议、有讨论……教师作为课堂教学的主导者,要善于营造民主、自由、合作的氛围。让学生始终处于一种积极的情绪状态之中,对所学内容产生浓厚的兴趣,乐于表达,积极参与,能感受到自身价值之所在,体验创造性学习的乐趣。为此,教师在教学中要以平等真诚的态度对待学生,建立民主自由的气氛,尊重学生的意见,鼓励独立思考,不搞“一言堂”。学生表现只要有肯定的地方都要给予表扬,即使有缺点,也不要泼冷水,全盘否定,而要在鼓励的基础上引导学生修改、完善。同时,要给学生较多的自由,允许学生质疑,允许学生对他人乃至老师的观点提出不同的看法,形成自由探讨,自由争论的氛围,这样才能充分发挥学生探索问题的主动性,为学生创新发展营造良好的环境。

首先,在小学语文教学中就注重培养学生的自信心。创新离不开学生的自信心,不相信自己的眼睛和判断力,不相信自己的智慧和力量的人,决不可能有创新的想法。教师鼓励学生努力完成较难的任务,为坚其信念,让学生默念“我自信,我成功。”自信是成功的第一秘诀,给予鼓励使学生相信自己的能力,从而自信。如一个信任的眼神,一个微笑的点头……可以使学生信心倍增,攻克难关。其次,课堂应培养学生的坚韧性。科学上没有平坦的大道可走,没有坚韧性,任何创新想法都不过是空谈。因此,教学中要培养学生经得起困难和失败的考验,让学生明白一份艰辛一份收获。教师要经常对学生说:“创新需要勇敢,创新需要专心。”让学生独立思考语文教学中具有一定难度的问题,以达到一种“跳起来摘桃子”的目的。

思维定势指的是沿着固定的思路思考问题、分析问题的思维方式,这种思维方式具有两重性,积极的方面是稳重,消极的方面是缺乏创新精神。定势是创新的最大障碍。巧妙引导学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用,求新求异,就能打破思维定势的束缚。

1、培养学生想象力。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,知识是有限的,而想象力概括着世界的全部,是知识的源泉。”而创造想象力是想象基础上的高一级境界,也是创新思维的高级形式。在小学语文教学中,多搞点启发创造想象,对搞活学生思维,促进创新能力是大有益处的。首先,要丰富学生的表象储备,通过引导学生对课文的理解、欣赏,使学生受到感染;通过充分利用教学图片、实物、实验、电教教学及学生的情感体验来发展学生的观察力。当学生积累了丰富的表象之后,创造想象能力便会得到逐步发展。其次,在已有故事结局的基础上引导学生展开想象,推测填补可能产生的新奇结局。当然,创造性想象能否产生创新成果,还必须在想象之后,引导学生评价自己想象的合理性。创造性想象不能违背客观现实和客观规律,学生创造性思维不是失去理智的胡思乱想。

2、课堂上培养学生直觉思维。牛顿说:“没有大胆的猜测,就不能作出伟大的发现。”直觉思维是创新的先导,许多科学家就是靠直觉思维作出预测,把握方向的。直觉思维是创新思维的弥补,是创新的高级思维形式。小学语文课堂教学应该鼓励学生大胆猜测,猜测是发展创新的方式之一,可以说费尔玛猜想和哥德巴-赫猜想,就有力地推动了数学创新。为了培养学生直觉思维能力,鼓励学生大胆猜测是十分必要的。猜测的准确不可要求过高,关键是引导。重在培养学生猜测的勇气、能力和自觉性,决不可奚落挖苦。课堂上允许思维敏捷的学生争先抢答老师提出的问题,这对培养学生创新思维是有利无碍的。学生抢答,教师不能评价是“出风头”,“爱表现”,“个人主义”,不然会挫伤学生思维的积极性,抑制学生的直觉思维。语文课堂适当应用发现法,有利于培养学生的直觉思维。让学生独立发现,而不是越俎代庖,这既使学生掌握了知识体系,又使学生获得了自信,有利于培养学生创造的态度和形象,也有利于促进学生创新能力的发展。

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如何在语文教学中培养创新思维能力

几年来,随着中学教学改革的不断深入,培养学生的'创新思维能力已成为广大教师普片关注的热点.如何培养学生的创新思维能力,使学生跳出教材框架,学活课本,从而使学生更聪明.更具创造力,这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题.

作者:王国彦作者单位:河北省灵寿县初级中学,河北,灵寿,050500刊名:青年文学家英文刊名:theyouthwriters年,卷(期):2009“”(12)分类号:g632关键词:

小学语文教学如何课堂创新

创新是新课改的主旋律,新课改要求教学创新,教学创新要求课堂创新,课堂创新的根本目的在于培养学生的创新能力和创新精神。语文课堂创新需要教师素质创新、教师观念创新、授课方法创新、学生主体创新等来实现。因此,辛章中心校于上周三就《语文教学如何课堂创新》展开了教研活动。

本次活动有苏志鑫校长主持,各位副校长和一到六年级语文教师参加,经过激烈的研讨,使各位教师受益匪浅。最终研讨结果如下:

课堂创新只是我们的一种手段,是为我们实现学生创新能力和创新精神的培养目的服务的,但最基本的前提是能促进学生学习和掌握基础知识,而不能以创新来削弱或否定基础知识的学习和掌握。教师在采取何种形式以及如何使用方面要注意适度和实用原则,而不能一味纯粹地求“新”,为了表演而表演,为了展示而展示,最终是本末倒置,学生既没有培养创新能力和创新精神,又没有学好课本知识。因此一定要发挥课堂创新的作用。

辛章中心校

2017.5

当前我国新一轮的基础教育课程改革正以其崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面。而创新教育,早已成为教育界的热门话题,创新教育关系着未来人才的素养。创新教育这一课题离不开语文教学这一庞大载体,只有把创新教育巧妙的融入语文课堂教学,指导语文教学,才能推进语文教学整体改革。因此如何把创新教育有机的渗透到语文教学中,并使其为语文学科服务就显得至关重要。

1 理解现代教学含义,渗透创新教育

现代“教学”的含义不仅是教给学生知识,更应该教会学生求知,创新教育是建立在文化、专业、心理和思想素质基础上的一种高层水准的教育,是培养创新人才的必要手段,也就是说,创新人才的培养需要对传统教育的教育思想、体制、方法等方面进行全面改革。这就对教师提出了新的更高的要求:更新教学观念。教师作为基础教育课程改革的践行者,是最活跃、最关键的因素。 要顺利实现课程改革,致力推进素质教育,必须要提高素质,更新观念,实施课堂教学创新。素质教育提出要培养学生的创新精神与创新能力。实践证明没有创新的教育,直接影响到了人的发展和素质的提高,使教育走进了死胡同。为此,教师定要有更新的创新的理念,树立正确的教学观。教师从思想上必须彻底根治以教师替代一切的陈旧模式。摆正各自的位置和角色,充分发挥教学的民主性,把主动权交给学生,让学生成为课堂教学的主人,教师的作用是引导,充分调动学生的学习积极性、创造性。让课堂教学充满生命活力的同时,不断开放教学空间。学生在课堂教学的心智应是开放的、自由的、不是压抑的。这样才能激发学生创新。

2 创设教学方法,激发创新精神

传统的语文教法无视学生的主体地位,教师是注射器学生是接收容器;教学模式“八股”化,教师教一篇课文常常是五大块:时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。由于没有注入创新因素而导致教师说得头头是道,而听、说、读、写能力方面的训练内容则没有落到实处,教师一时口舌快活,而学生却“雾里看花”,结果却是收效甚微。因此,要提高语文教学质量,必须改变教法,渗透创新教育。

(1) 精心设计,调动学生积极性,激发学生创新

精心设计能引起学生认知冲突的问题;能触动内心体验的问题;让学生从批判和参与决策的角度来生发的问题;新颖有趣的问题;来自学生身边的问题;这些问题它可以调动学生的积极性激发学生的创新。所以,一方面,教师要善于提问题。要做好这项工作必须注意以下三点:首先,质疑的目的性要明确,不可随心所欲,要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。其次,质疑要要设计的科学,严密但也要兴趣盎然,避免呆板枯燥。最后,还要有一定的难度。所谓难度,就是教师要设疑给学生解,让学生逾越。古人云:“为学患无疑,疑则有进。”有疑难,才能激发学生的学习热情,使学生群情激昂地进行讨论,或者全神贯注地探索思考,从而激发学生进行创新。另一方面,教师要善于启发学生自己提问题,课堂一定要设计提问的环境,使学生想问、敢问、和善问,“小疑则小得,大疑则大得,不疑则不得。”牛顿有疑于苹果落地而发现万有引力;瓦特有疑于水蒸汽顶动壶盖而发明蒸汽机则是很好的例证。如果我们每一位教师都能鼓励学生质疑,那么我们学生的创新思维能力将会得到很大的开发。使学生的创新能力充分的发挥出来。例如在讲教学《一次比一次有进步》这篇课文时,小燕子在妈妈的指导下发现了冬瓜和茄子的不同时,我又精心设计了这样具有启发性的问题:如果你是这只小燕子,你会怎么做?学生回答说也会像小燕子一样一次比一次有进步。我接着又问:那你还能帮小燕子再去一次菜园,看看冬瓜和茄子还有什么不同这处?话音刚落同学们七嘴八舌,争辩激烈,通过孩子们仔细观察与发现,他们还找到了冬瓜和茄子的花的形状、颜色、开花的样子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的种子大、茄子的种子小等诸多不同之处。学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。而作为教师的我在为孩子们感到高兴的同时,更为学生的'具有的创新意识与能力而感到惊叹。

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如何在语文教学中培养创新思维能力

由于高中生面临巨大的升学压力,在传统语文教学中,教师往往过分重视对学生知识的传授和成绩考核,教师占据了课堂的主动地位,忽视了对学生创新能力和自主学习能力的培养,这也违背了素质教育的宗旨.针对这一情况,教师要努力挖掘学生的潜力,引导学生发散思维,帮助学生树立学习信心,同时教师要摒弃落后的教学方式,发挥学生的探究精神。具体来说,笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、创设情境,促使学生发散思维。

教师要为学生创设语文情境,加强语言实践的情境性,促使学生发散思维,以达到培养学生创新思维能力的目标。

创设情境不仅能够直观、动态地向学生展示教学内容,还能使学生通过想象和联想情境来迁移思考,在丰富教学内容的同时也有助于学生保持高涨的学习热情,这也符合“简约高效”的课堂要求。语文是一门内涵丰富的学科,不仅具有人文性,还具有工具性,具有极高的学习价值,但高中生学习任务繁重,每天被动接受知识灌输,往往在机械的学习过程中丧失了学习兴趣,随着时间推移,创新思维能力也逐渐退化。因此,教师要充分利用情境创设使语文课堂焕发生机。例如在学习《长江三峡》一文时,教师可以为学生播放有关长江三峡的图片和视频,让学生对长江三峡有一个初步的整体感知,使学生有身临其境之感,这种图文并茂的形式将静态的内容转化为动态的内容,更能吸引学生注意,调动学生的多个感官,同时也使课本上抽象的语言和文字变得生动形象,便于学生理解课文内容,使高中语文课堂变得更具新意。

二、有效提问,引导学生积极探究。

众所周知,想象能力也是创新思维能力的重要体现。教师可以通过有效的提问,促使学生主动思考,训练学生的创造性思维。首先,教师要提出自己独特的见解,改变千篇一律的模式,这就需要教师立足教材内容和学生认知基础,设计“阶梯式”的问题层层递进,并且结合具体的教学目标,引导学生主动思考,进而培养学生的创新思维能力。有效的提问是师生互动和进行有效信息反馈的主要途径,教师要真正发挥提问的作用,促使学生积极探究所学内容.例如在学习朱自清先生的《荷塘月色》这篇课文时,教师可以设计一系列的问题引导学生,比如说全文描绘了怎样的画面?文章是通过哪些词语来描绘荷塘月色的?文中在描写荷花时抓住了荷花的什么特点?月亮的什么特点?等一系列问题,通过这些问题,指导学生层层递进地掌握课文内容,并在思考问题、解决问题的过程中了解作者的'写作意图,把握文章结构,还可以“以小见大”地通过对该文章的学习总结朱自清先生的写作手法并学会鉴赏文章。

三、鼓励质疑,打破学生思维定式。

质疑精神和问题意识作为学生学习的原动力,对于学生的语文学习是至关重要的.

正所谓:“小疑则小进,大疑则大进”,创新意识往往产生于问题之中。因此,教师要打破学生的思维定式,引导学生深入思考问题,同时,教师还要鼓励学生大胆质疑,允许学生对同一个问题有不同的见解,质疑的过程也是学生自主探究、发散思维的过程。教师要让学生主动发表意见,尊重学生并从学生的兴趣点入手,合理设疑,不要局限于所谓的答案之中.例如在学习专题“走进语言现场”中“不自由,毋宁死”的内容时,不同的学生有不同的见解和感受,教师在肯定这一可贵精神的同时也要允许学生提出“不自由,毋宁死是一种极端的精神,不会变通”等不同的观点,这对于学生创新思维能力的培养十分重要.为了开发学生的思维,激发学生的想象力和创造力,教师要引导学生深入挖掘教材,全方位、多方面地研究和分析,形成自己独特的见解。此外,还应注重对学生逆向思维的培养,使学生能够触类旁通,自主解决问题。

四、营造氛围,创设宽松民主环境。

良好的学习氛围能够使学生产生良好的情绪,有利于学生的高效学习.因此,教师要为学生创设宽松、民主的学习环境,营造愉快、轻松的学习氛围,使学生能够得到放松,全心全意地投入学习,充分展示自己。教师要及时更新教学方法,在课堂教学中充分发挥学生的创新精神,让学生在开放的氛围中自主探讨,解决疑难,师生之间建立平等和谐的关系。教学是师生双向的活动,教师和学生针对具体问题各抒己见,积极讨论,能够有效促进学生思维能力的发展,这也要求教师注意保护学生的求知欲,进而使学生能够处于学习的最佳状态,抓住一切机会激发学生的创造潜能,努力实现个性化的教学。

培养学生的创新思维能力是高中语文教学的重要任务,教师要为培养创造型人才而努力,引导学生主动探究,大胆想象,将对学生创新思维能力的培养作为主要教学目标,挖掘学生的创造潜能。

参考文献:

语文教学中如何培养学生的创新意识

知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此,培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。

1、使学生具有永不熄灭的创新欲望。

要不断创新,首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望,才能进行有意识、有意义的创新活动,也才可能达到创新的目的。小学生总是充满好奇,会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常的幼稚,甚至是无意义的,但对学生来说却是一种探索、一种创新,是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚,多么无意义,教师都不要简单的禁止和否定。如果学生的每一次探寻,遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。那么,他们的创新欲望就会慢慢萎缩,很难具有创新精神。

2、培养学生百折不挠的坚强意志。

知识经济时代,创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新,就预示着风险。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果;一个人创新活动的成功,也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难,人们只有具有百折不挠的坚强意志,始终不一地坚持创新,才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质应该是语文学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的,如爱迪生发明电灯、居里夫人发现铀等。另外,通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争,在经历无数次探索和失败后,中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼,使他们的心灵得到升华,逐步具有坚强的意志品质。

二、培养学生的问题意识

问题意识要求学生在日常生活和学习中,遇事都要问个为什么,不放过任何疑点,养成爱琢磨,爱钻研,勤学好问的习惯。巴尔扎克有句名言:“问号是开辟一切科学的钥匙。”发明创造始于问题。问题就是矛盾,有了需要解决的问题,才需要思考,学习才有主动性。思维是由矛盾引起的,问题是矛盾的表现形式,学习中提不出问题,是学习不深入的表现;能提出问题是肯于动脑的结果。现实生活中许多现象人们熟视无睹,而有人却善于观察,问几个为什么,从而发现问题,有所创造。苹果落地,谁也不在意,牛顿却从中发现了万有引力,水开了锅盖被顶起,大家司空见惯,瓦特却因此发明了蒸汽机,商品大家每天都接触,只有马克思把它作问题研究,揭示了资本主义剩余价值规律。处处留心皆学问,凡事能问个为什么,就能有所发现,有所创造。

三、培养学生的怀疑意识

怀疑意识和问题意识有相通之处,但怀疑意识更强调对权威的挑战,对书本、

对老师、对标准答案的不盲从。有些学生奉书本为神明,不敢越雷池半步,或者把老师的话当圣旨,即使有问题也不敢怀疑。这些都是阻碍学生创新的壁障。 朱熹说得好,“读书始读未知有疑,其次则渐渐有疑,中则节节是疑,过了一番后,疑渐渐解,致融会贯通,都无所疑。”怀疑不仅是辨伪去妄的钥匙,也是创立新学说,启迪新思维的重要手段。可见问题意识和怀疑意识对学习和创新多么重要。

四、培养学生的发散性思维

所谓发散性思维,就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用处?”,要求同学们尽可能想得多一些,想得远一些。马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。有一位同学的回答很有意思,他说砖可以用来打坏人。从发散性思维的角度来看,这位同学的回答应该得高分,因为他把砖和武器联系在一起了。

现行的语文教材,总的来讲比较重视科学性、逻辑性,而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们语文教师在教学中来弥补,通过开展一些小讨论活动,引导学生多层次、多角度地思考问题,培养他们的创造性思维。例如,苏教版语文教材第八册中让学生讨论“武松打虎是不是英雄?”这一问题。学生想象丰富,有的联系到当时的社会现状认为他应该是名副其实的英雄好汉,有的同学联系当今社会的现状认为他是不爱护野生动物的表现,触犯了法律,应该受到罚款或其它处罚。由一位历史人物的事迹,这位同学就展开了如此丰富的联想,充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动,会极大地提高学生思维的灵活性。

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小学语文教学中如何培养学生创新思维

创新是素质教育的核心,是一种精神。创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺的不竭动力。诺贝尔物理奖得主朱律文曾一针见血指出:“中国学生学习很刻苦,书面成绩很好,但动手能力很差,创新精神明显不足,这是与美国学生的主要差距。”这一评价切中时弊。小学语文是一门基础学科,又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科,在培养学生创新思维方面有独特的作用。在小学语文教学中如何培养学生的创新思维呢?我结合自己的课堂教学实践,从以下几个方面谈谈如何有效地培养低年级学生的创新思维的一些做法。

魏书生老师说:“好的导语像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来,好的导语是思维的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。“现在语文新课标也要求:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”那么,在课堂教学中,训练学生创新思维能力的第一站则是课堂导入。富有创意的导入,可以点燃学生思维的火花,开阔学生的视野,增长学生的智慧,使学生善于思考问题,并能培养其思维能力。教师恰入其分地导入新课,能够迅速地调动学生的积极思维,诱发他们主动探究问题,掌握新知,为进一步学习打下良好的基础。精彩的导入,可以让学生尽情地把握思维中心,围绕教学内容开动思维器官,并积极思考,达到知识的彼岸。教师把生活经验、生活感悟以及学生喜闻乐见的事情导入课堂,师生之间必然会产生共鸣。通过师生之间的对话,可以提高学生的学习兴趣,激发学生的表现欲和表达欲。由此,教师可以因势利导,开动学生的创新思维、鼓励他们勇于探索、深入发现知识的真谛、语言的魅力、生命的精彩,实现自我的发展,自我的提升。科学、合理、新颖的导入方法,能够提高学生的注意力,激发学生的学习兴趣,开动学生的创新思维,使整个教学活动达到事半功倍的效果。如我在教学《骆驼和羊》一课时这样导入新课:“同学们,在动物的王国里,有时也会像人一样发生争论。今天就有两只动物不知为什么事争论起来了,你们想知道是谁和谁争吵,又为什么争吵吗?”这样提出问题,一下子调动了学生的情绪,全身心地投入到课文的阅读中去。

在识字教学中,以前我总是从字形上、字义上进行讲解,然后让学生扩词,说句。效率比较低,一节课只能学会书本要求的十几个汉字,学生也只拘泥于认识这几个字,会写这几个字。在和学生的共同学习中,我发现学生在已有知识经验的基础上,完全能够独立解决识字的问题。因此,我在上识字课时进行了大胆尝试,让学生自己探究识字方法,学生利用加一加、减一减、换一换等识字方法,有的还能用上猜谜语来识字,学生还会交流和汇报自己是如何理解和记忆这些生字的,而后学生再仔细阅读用本课生字组织起来的文章,在这些文章中学习运用刚刚识记过的生字,理解了文章的意思,也明白了生字的用法,教学效率大大加强。我们的生字学习到这儿并没有结束,紧接着我们进入“自主创编”环节。在这个环节中,我引导结合自己的所见所闻,结合自己的生活经验创编小故事,当然要用上刚刚学过的生字。学生们创编的小故事生动流畅,妙趣横生。这样,学生不仅发挥了自主性,创造性也得到了很好地体现。学生在一节课中,可以较快的通过各种形式来学习本课的汉字,学会运用汉字,还能够了解到本课以外的很多汉字,识字量大大提高,信息量大大加强。在识字中阅读,在阅读中识字,在用字中创编,在创编中用字。使课堂教学更具综合性。

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知道是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”丰富的想象力是创新思维腾翔的双翼。在教学中,我重视对学生培养,激发学生想象的愿望。在学习一年级下册《春雨的色彩》一课时,课文通过三个小动物的对话告诉我们,春天是美丽多彩的。学生们思维异常的活跃,有的学生说春雨是紫色的,落到丁香花上,丁香花就变成紫色的了;有的说春雨是白色的,有的说春雨是蓝色的,有的说春雨是棕色的……因为它们想到了梨花、兰花,想到了杨树那棕色的“小毛毛”……接下来,我又请学生思考春天的声音、气味,学生们的思维更加开放,孩子们又想到了小动物快乐的叫声、小朋友们高兴的歌声……想到了花朵沁人的芬芳、植物新芽的清香……学生的思维非常的活跃,更深刻的体会到事物之间的联系。又如在教学《阿德的梦》一课时,我启发学生想像:“读完阿德的梦,说说你心中的未来世界是什么样的?”学生表现出极大的热情:我心中未来世界是每个人家里都有一个机器人,我们想要什么他的口袋里就能掏出什么来;我心中的未来世界是到火星上建一座学校,这所学校的环境非常优美,教室里的设备非常先进,全都是机器人给我们上课;我心中的未来世界是我们可以到月球上生活,我们住的房子造型很奇特,窗子是用一种特殊材料做的,冬天暖和,夏天凉爽,而且外面的人看不见里面的任何东西,也听不见里面的任何声音;我想未来的世界应该是和平的……学生的想象力这样丰富真让人惊奇。

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