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《语文课程标准》教学反思
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，小学语文教学应该以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，让学生在广阔的时空内翱翔,促使他们在动手、动口、动脑的过程中体验语文教学的魅力，从而积极地参与学习的全过程，主动地在合作中探究，成为课堂学习的真正主人，共享学习的快乐和收获。
一、还给学生自主学习的权利。
《语文课程标准》中指出：“自主学习，是学习主体有明确的学习目的，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应的学习方式”。我们深知，语文教学面对的`是充满求知欲望的而又富有情感的学生，他们是教与学的主动参与者，是教师实现教学过程的协同者，是教学效果的最终体现者。在心理上，他们需要教者的平等对待；在行动上，他们需要教者的引领和认可。当我们为人师者在课内给予学生自主学习的合理评价时，他们所表现出来的学习热情绝对空前高涨的，而且是最有成效的。例如，教学《月光曲》这篇课文的第八至第十自然段时，就可放手让学生自由阅读课文，边读边想，把自己感受最深的地方画出来，并说说自己从中感受到什么？然后反复朗读，在熟读的基础上，让学生选择自己喜欢的方式把自己的理解和体会表达出来。此如一来：喜欢画画的同学就用简笔画把兄妹想象到的景象粗略地勾勒出来；想象丰富的同学就把《月光曲》描述的景象表述出来；善于表演的同学就互演角色，重现文本情境……在他们各施其才、各抒己见、各展其技的过程中，文本得到更有效的诠释，也更贴近学生的生活，共鸣油然而生。这样，通过引领学生自主地参与课堂学习，自由地选择合适的学习方式，通过读、品、评、赏、画、想、演等互动活动，不但活跃了课堂气氛，而且收到意想不到的教学效果。
实践证明，把自主学习的权利真正还给学生，既能充分调动学生的主观能动性，发挥学生的自主作用，又能使其学得主动，学有所成。
二、赋予学生积极探究的环境。
曼德勒认为：“宽松、生动、活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。”在课堂教学中，教师如能赋予学生一种轻松、民主、和谐的探究环境，使他们在教师的爱护、尊重和期待中主动地积极探究、自主地合作学习。这样会收到意想不到的效果。
在传统的教学中，我们总是看到教师板着脸孔上课，课堂氛围沉闷而缺乏灵动生气，师生情感紧张，其教学效果可想而知。在新的课程标准指引下，“以人为本”的理念逐渐凸现出来，教师的角色也从单一的“教者”转化为学生学习的合作者、指导者和组织者。师生情感建立在平等对话的基础上，更显得和谐而愉悦，课堂学习氛围渐趋浓厚，语文教学更以其深厚的文学素养触动师生情感，达到教师、文本、学生三者和谐统一。
在认知感悟的过程中，教师要尊重学生，让学生在充满爱的课堂氛围感受学习的成功喜悦。通过解放学生的思想，让学生积极思考，在思索过程中发现问题，分析问题，了解问题，解决问题，从而产生与文本交融的感情，其情感价值取向也与之相辅相成。例如，在教学《迷人的张家界》这篇课文时，我运用多媒体手段，透过悠美的音乐，引领学生欣赏迷人的张家界景色。在学生直观地领略了张家界迷人的人文景观基础上，启导学生展开想象的翅膀，在脑海里追寻张家界的迷人之处，表述自己对张家界的认识。这样张家界的奇山秀水、珍稀的动植物和四季如春的气候特点在学生的对话交流中自然地表露出来。由于教师的引领，学生在交流感悟中受到无限的关注和尊重，学生的个性也得到无限的张扬，他们探究文本内涵的主动性同时得到有效的调动，文与道的统一水到渠成。
学生只有在宽松、平等、和谐的环境中，才能积极地学习，主动地探究，真正成为学习的主人。这样学生才可能在语文的学习过程掌握学习语文的方法，并提高其文学素养，语文教学的本真方得到有效的彰显。
三、搭建学生合作的平台。
《语文课程标准》中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野”。因此，培养学生的合作意识是我们小学语文教师不可推卸的责任。只要是人，就得生活在不同的，或大或小的群体之中，总会不分时间，总是需要与他人合作，共享合作成果。所以，教师要为学生创设机会，为他们搭建更好的合作学习的平台。例如，教学《小学英雄雨来》、《将相和》、《晏子使楚》等故事情节比较强的文章时，在学生熟读课文、理解课文内容、领会作者的写作意图的基础上，创设情景让学生自找伙伴进行情境模拟表演，在表演中感受人物内在的情感世界，从而凸现人物形象，领略人物的高尚人格。因为在演的过程中，学生之间通过人体各种感观的投入参与，其合作意识在探讨中形成，合作的成功在互动中体验，学、演、玩、说相互交融，学生合作意识趋向成熟发展。除此之外，对于《购物讲价》《当小记者》《接待客人》等一系列的口语交际内容的教学，都可以通过创设“购物”“当小记者”“接待客人”等情境，引导学生在合作中演述，再现其“真实”的情境，感受其中模拟情境所带来的乐趣。在学生意犹未尽之际，再激发学生“我想说”的情感，让学生把自己对活动中的感受如实地与同伴一起分享，再次感受合作的快乐和收获。学生的合作学习、合作活动、合作创作、合作表演的技能也得到了有效的发展，新课程标准的理念在课堂的互动中落实，语文教学的效率就得到有效的提高。
学生是学习的主体，课堂是学生展示技能的平台，教师应该让学生在情境中搭建的平台上尽情地发挥，让他们真正成为学习的主角。因些，在语文教学中，让学生在课堂上积极地参与，主动地探究，愉快地合作，是促进学生全面发展的有效途径，是实现文与道和谐发展的主要渠道，是落实新课程改革精神的主要手段。语文教师只有做到这样，才能真正体现语文教学的特性，还原语文教学的本质。
实验报告标准答案范文
答:拉伸实验中延伸率的大小与材料有关,同时与试件的标距长度有关.试件局部变形较大的断口部分,在不同长度的标距中所占比例也不同.因此拉伸试验中必须采用标准试件或比例试件,这样其有关性质才具可比性.材料相同而长短不同的试件通常情况下延伸率是不同的(横截面面积与长度存在某种特殊比例关系除外).
2、分析比较两种材料在拉伸时的力学性能及断口特征.
答:试件在拉伸时铸铁延伸率小表现为脆性,低碳钢延伸率大表现为塑性;低碳钢具有屈服现象,铸铁无.低碳钢断口为直径缩小的杯锥状,且有450的剪切唇，断口组织为暗灰色纤维状组织。铸铁断口为横断面，为闪光的结晶状组织。.
3.分析铸铁试件压缩破坏的原因.
答：铸铁试件压缩破坏，其断口与轴线成45°~50°夹角，在断口位置剪应力已达到其抵抗的最大极限值，抗剪先于抗压达到极限，因而发生斜面剪切破坏。
答：低碳钢为塑性材料，抗压屈服极限与抗拉屈服极限相近，此时试件不会发生断裂，随荷载增加发生塑性形变；铸铁为脆性材料，抗压强度远大于抗拉强度，无屈服现象。压缩试验时，铸铁因达到剪切极限而被剪切破坏。通过试验可以发现低碳钢材料塑性好，其抗剪能力弱于抗拉；抗拉与抗压相近。铸铁材料塑性差，其抗拉远小于抗压强度，抗剪优于抗拉低于抗压。故在工程结构中塑性材料应用范围广，脆性材料最好处于受压状态，比如车床机座。
5.试件的尺寸和形状对测定弹性模量有无影响?为什么?
答:弹性模量是材料的固有性质，与试件的尺寸和形状无关。
答:逐级加载方法所求出的弹性模量与一次加载到最终值所求出的弹性模量不相同，采用逐级加载方法所求出的弹性模量可降低误差，同时可以验证材料此时是否处于弹性状态，以保证实验结果的可靠性。
7.试验过程中,有时候在加砝码时,百分表指针不动,这是为什么?应采取什么措施?
答：检查百分表是否接触测臂或超出百分表测量上限，应调整百分表位置。
8.测g时为什么必须要限定外加扭矩大小?
答：所测材料的g必须是材料处于弹性状态下所测取得，故必须控制外加扭矩大小。
9.碳钢与铸铁试件扭转破坏情况有什么不同?分析其原因.
答：碳钢扭转形变大，有屈服阶段，断口为横断面，为剪切破坏。铸铁扭转形变小，没有屈服阶段，断口为和轴线成约45°的螺旋形曲面，为拉应力破坏。
10.铸铁扭转破坏断口的倾斜方向与外加扭转的方向有无直接关系?为什么?
11.实验时未考虑梁的自重,是否会引起测量结果误差?为什么?
答：施加的荷载和测试应变成线性关系。实验时，在加外载荷前，首先进行了测量电路的平衡（或记录初读数），然后加载进行测量，所测的数（或差值）是外载荷引起的，与梁自重无关。
圆的标准方程教学反思
《圆的标准方程》教学反思使用分层教学这一方法教学已有半年之久，整体课堂无论从课堂参与度还是课堂教学效果都有了明显提高。更让我高兴的是学生的数学成绩，数学思维还有综合素质都得到了显著的提高。就我刚刚上的“圆的标准方程”这一节课，谈一下我自己的想法：“圆的标准方程”这节课的内容相对比较简单，主要就是考察圆的概念，圆的标准方程求法，但由于圆的`基本性质联系现实生活比较紧密，所以我将本节的数学课与学生的专业和日常生活中的实物结合，将教学任务分解，本着第三层次的学生能解决不找第二层的学生，第二层次的学生能解决不给第一层次的学生这一原则，充分发挥了第三层次学生的作用，上课时所有学生的参与度空前高涨。成功之处：
2.生活引入，又从生活结束。让学生体会到数学源于生活，贴近生活。整堂课效果还是满意的，但是还是存在一些问题。比如：
1.组与组之间搭配不太合理；
2.没有充分挖掘第一层次的学生的潜力，而且第三层次的学生到达第三类题目时，一看数学应用题直接放弃了。存在问题，解决问题。本着这一原则，我会继续努力。
标准答案的反思
小时候，多次听到大人向小孩儿提出这样的问题:“树上有10只鸟，砰的一声枪响，打死了1只，树上还有几只?”多数小孩儿都会这样回答:“树上还有9只鸟。”“错!树上一只鸟也没有了!”大人以智者的身份下结论。标准答案的理由县:一声枪响，树上的鸟儿都惊飞了，当然，死的也掉下来了。
我看答案未必就是唯一的。
假使这只被击中的鸟的爪子抓住树枝未掉下，或从树顶掉下被其他树枝接住呢?
假使砰的一枪后，树上的鸟窝里刚巧有几只嗽傲待哺的雏鸟不会飞呢?
(答案就有1-9种)假使鸟妈妈看到树丫上伤亡的孩子，不忍离去呢?
假使一只雄鸟看到树上死去的雌鸟，不肯飞走呢?
假使……。
答案至少有十几种。
考小孩子有趣的问题还有:一只方凳4个角，锯掉了其中一个角，还有几个角?多数小孩儿答:"3个角。”“不对，5个角。”若仔细推算一番，难道3个角、4个角不也正确吗?(照对角线锯的就是3个角。)再比如:缸里有10条鱼，死了一条，还有几条?标准答案是10条。当然这是模糊语言，死活不论。难道这也是惟一的答案吗?我看也未必。假使养的是10条鱿鱼，死了一条，但它们吞下去的整条的鱼就难以计算了。
这是一篇立意新颖、见解独到的文章，其观点对于传统教育方式的冲击自不必说，就是这种深探细究的思维方式，对于中学生。
作文。
写作也有很大的启发意义。
打起精神，快乐地享受生活吧!
加法二:阴天+明黄二开朗唉，天气阴沉沉的，天空似乎要压到头顶了。这样的天气最让人感到压抑沉闷，做什么都懒洋洋的提不起精神，实在是一动也不想动。朋友偏偏选在这个日子举行生日派对。手里捏着。
请柬。
真是左右为难。人家是好心邀请何必扫兴呢?穿上那件宽松的明黄色t恤出门去吧!天色灰蒙蒙的何来开朗心情?别急先让你的脚步轻快起来。再看看天依旧灰暗可你身上明快灿烂的颜色难道不是穿过阴a来到人间的一束阳光吗?唱一首轻快的歌踏着歌曲的节拍前进取出小镜子看一看吧—你开朗的笑容有多美丽!
圆的标准方程教学反思
《圆的标准方程》教学反思使用分层教学这一方法教学已有半年之久，整体课堂无论从课堂参与度还是课堂教学效果都有了明显提高。更让我高兴的是学生的数学成绩，数学思维还有综合素质都得到了显著的提高。就我刚刚上的“圆的标准方程”这一节课，谈一下我自己的想法：“圆的标准方程”这节课的内容相对比较简单，主要就是考察圆的概念，圆的标准方程求法，但由于圆的基本性质联系现实生活比较紧密，所以我将本节的数学课与学生的专业和日常生活中的实物结合，将教学任务分解，本着第三层次的学生能解决不找第二层的学生，第二层次的学生能解决不给第一层次的学生这一原则，充分发挥了第三层次学生的作用，上课时所有学生的参与度空前高涨。成功之处：
2.生活引入，又从生活结束。让学生体会到数学源于生活，贴近生活。整堂课效果还是满意的，但是还是存在一些问题。比如：
1.组与组之间搭配不太合理；
2.没有充分挖掘第一层次的学生的潜力，而且第三层次的学生到达第三类题目时，一看数学应用题直接放弃了。存在问题，解决问题。本着这一原则，我会继续努力。
文档为doc格式。
圆的标准方程教学反思
这节课主要是圆的标准方程的推导和一些简单的运用。它的研究方法坐标法不仅是研究几何问题的重要方法，而且是一种广泛应用于其他领域的重要数学方法。如果学生掌握得好，后面的学习“圆锥曲线与方程”会轻松许多。
标准方程的推导，先通过学生的切身体验，来发现决定圆的要素圆心和半径，让学生明确一个圆对应一个方程，在此基础上借助求曲线方程的基本步骤，由学生自主探究推导出以（3，5）为圆心，4为半径的圆的标准方程，再由特殊到一般，归纳出以（a，b）为圆心，r为半径的圆的标准方程。并引导学生找出方程的特征，以帮助学生理解和记忆。
例题教学的设计，主要加深对圆的标准方程的理解及一些简单的应用。例题安排不多，但变式较多，变式的设计由特殊到一般，由简到繁，由浅入深，比较符合学生的认知规律，这样学生接受起来比较容易。
课堂练习，是对本节课目标落实情况的检测，让学生明确本节课应该到达什么样的目标。
这节课几乎是按自己的教学设计顺利完成。在学生动手，双基落实方面还不错，学生的活动也比较充分，教师仅是及时的引导和点评，让学生的主体性得到了较为充分的体现。另外，在教学中不断的渗透数学思想和方法，让学生思维得到提升。
标准答案
最近听到一个课堂教学故事。一堂公开课上，一位小学语文教师让学生回答一个课本上的问题：“萤火虫燃烧了自己怎么了？”没有孩子举手，老师叫了一个孩子回答，他说“萤火虫燃烧了自己，它没怎么。”老师叫他坐下后，很焦急地鼓励孩子，让大家再仔细想想！突然有个孩子举手，老师很高兴，赶紧叫他回答，他说：“萤火虫燃烧了自己，它死了。”老师面无表情地叫他坐下，又继续鼓励孩子在书上找答案，终于有个孩子答出来了：“萤火虫燃烧了自己，照亮了人间！”这时老师焦急的脸上终于露出了笑容。我们常常说的“教书育人”，指的是教学要有教育性，这是自古以来的教学原则，我们的教师往往也都不敢忽视，特别是公开课，总要极力体现出课堂教学的教育性。但他们注重的往往是“教材的'教育性”，这只能称之为“教教材育人”。“教教材育人”势必见教材而不见学生，容易扼杀学生的学习兴趣和创造力。现在许多教师的备课，“备教材”主要是记住教材上的标准答案，“备学生”就是如何把学生引向“标准答案”。所以在课堂上，教师对于那些不符合“标准答案”却经过学生自己思考的有创造性、有个性的不同的回答，不是忽视就是给予否定。学生的整个学习过程就是一个背诵“标准答案”的过程，而这种学生无需思考的学习必然是一种“被动的学习”，很多时候甚至是“被迫的学习”，为数不少的青少年只是把学习当成一个任务、一种负担而不是一种乐趣。而一个人只有当对学习有着强烈的内在兴趣时，他才会迸发出无穷的创造力。现代教育理论强调教师教学时应有课程意识。首先，他不仅关注教学目标的实现，更要考虑这个目标是否有价值以及实现这个目标的过程和方式是否有助于学生的发展。也就是说，现代教学承认学习结果的重要，但同时关注学生学习愿望、学习能力的不断增强，不能让一个孩子考试得了高分却并不真“爱”学习，而是“厌”学和“怕”学。其次，教师要有课程资源意识，不是只把“教材”当做教学内容的来源。现代教育理论认为，课程资源不仅包括有形的资源，如书本、声像材料、网络资源等，也包括无形的资源，如人的体验、情感和态度等。从这个意义上说，教师和学生都是课程资源。这样，教师教学时就不能再死扣一本教材，不仅教学生读课本，还要教学生读课外书籍；不仅教学生读有字之书，更要教学生读无字之书；不仅引导学生“读书”，更要把学生当作一本书来“读”。
标准答案
今天，我读了《标准答案》这篇文章，这篇文章较短，但这个故事我会一直铭记在心，故事的道理让我终身受益。
这篇文章的主要内容是：庆丰商场的经理为派谁去地下一层管理发愁，他就派了性情温和，好说话的'施梅影去了。可是不久后，说调过去的人是去当副经理的，两个大组长找经理说：“凭什么派她去？”而经理的妻子也要去。这时经理也找祝总，祝总说：对她们进行考试，考试最好的留下，可是两个大组长和妻子都有了标准答案，在经理的要求下，祝总也给了施梅影一份答案，考试考完了，大组长和廖静信心满满，可最后选中的人是施梅影，原因是因为施梅影填得和她们不一样，而且为了她和员工弄好关系，情愿退出比赛。祝总说：“标准答案不一定是正确答案，就这样，施梅影当上了副经理。
施梅影这种无私奉献，为他人着想，谦让的精神使她当上了副经理，有谁会为了同事的和谐而放弃了薪水高的职位？我们要向施梅影学习，同时不要迷信答案，自己的答案才是正确的。
一次，妈妈给我出了道难题，见我想不出来，妈妈就走了，我看见答案，于是抄上了，交给了妈妈，妈妈说：“你错了，你抄了答案，对吗？”我羞愧地低下头，从此，我再也没有抄过答案了。
标准答案不一定是对的，要相信自己的答案，相信自己，就会成功。
圆的标准方程教学反思
圆的标准方程，这节内容我安排了两节课的时间，这节课主要是圆的标准方程的推导和一些简单的运用。在平面解析几何中，我认为这节内容很重要，因为它的研究方法为以后学习圆锥曲线提供了一个基础模式，如果学生掌握得好，后面的学习会轻松许多。
由于我所面对的学生初中数学基础不是很好，所以提前复习了旧知识，之后我引入了生活中的一个常见问题引发学生的疑问，产生认知冲突形成学习的氛围，进而提高学生学习本节内容的兴趣。
圆的标准方程是求曲线方程的一个具体表现，但学生对圆的标准方程还是很陌生，难以将圆与圆的标准方程紧密联系起来。基于此，我想通过学生的切身体验；来发现圆的决定要素，让学生明确一个圆对应一个方程，在此基础上借助求曲线方程的基本步骤，由学生自主探究推导出以（2，3）为圆心，2为半径的圆的标准方程，再由特殊到一般，利用化归的思想归纳出以（a，b）为圆心，r为半径的圆心的标准方程。并引导学生找出方程的特征，以帮助学生理解和记忆，及时掌握。
例题教学的设计，还是紧密围绕圆的标准方程这一目标展开，主要加深对圆的标准方程的理解及一些简单的应用。例题安排不多，但变式较多，变式的设计由特殊到一般，由简到繁，由浅入深，层层入深，让学生的思维得以提高，比较符合学生的认知规律，这样学生接受起来比较容易。
课堂练习，是对本节课目标落实情况的检测，让学生明确本节课应该到达什么样的目标，题不多，很基础，主要是激发学生的兴趣和增强学习的自信。
整个教学设计，我的希望是以学生自主学习为主，所以很多问题都由学生独立思考或讨论完成，教师仅仅是一个引路人，让学生的主体地位得到充分体现，注重学生思维的形成过程，并将数学思想方法渗透到教学中。
总的来说，这节课几乎是按自己的教学设计在进行，而且顺利地完成了。应该说在学生动手，双基落实方面还不错，学生的活动也比较充分，教师仅是及时的引导和点评，让学生的主体性得到了较为充分的体现。另外，在教学中不断的渗透数学思想和方法，让学生思维得到提升。
当然，这节课还有很多不足的地方。比如：在变式练习时，未写出切线的方程，缺乏解题和板书的完整性；另外，后面的课堂练习也没有得到及时的反馈，这是较遗憾的。
《圆的标准方程》教学反思
本节讲授《圆的标准方程》第3课时，主要目的是让学生在熟练掌握圆的标准方程的基础上，能够准确地判断点与圆的位置关系，体会数形结合的数学思想，形成代数方法处理几何问题的能力，培养学生的观察、分析、归纳、概括的思维能力。下面是我对本节课堂教学的.一些反思：
（一）优点。
1、根据职中学生的知识特点，因材施教，尽量降低学习难度，让学生愿学、乐学。教学方法采用：启发式、探讨法、数形结合、练习法，多种教学方法并存提高教学效果。
2、导入新课过渡自然，新旧知识紧密联系，并能很好地集中学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，帮助学生树立学习数学的自信心。
4、注重对学生学法的指导，培养学生把“未知的问题”转化为“已知问题”的解题思想和能力。培养学生数形结合的数学思想，提高学生的观察、分析、归纳能力。如：画出圆，让学生上台画出点与圆的几种位置关系，从而直观地观察、分析并归纳出点在圆上、圆外与圆内时，点到圆心的距离与圆的半径的关系。
5、教学环节紧凑，做到讲练结合。通过变式训练，让学生思维得到提升。
6、讲课思路清晰流畅，分析透彻，并采用多媒体辅助教学，节省了板书的时间，大大提高了课堂效果。
（二）不足。
1、学生课堂上相互讨论、合作交流的机会不够多。
2、有关圆的内容非常丰富，有很多有价值的问题，可以适当选择一些内容供学有余力的学生课后研究，满足学生不同程度的求知欲。
从这节课可以看出职高学生学习数学的耐心不够，前面有兴趣，比较新鲜问题会听一下，也能接受，但没有余热。因此要教好职高数学，其中一方面要从学生感兴趣的问题着手（天天如此，感觉好难，本人只能偶尔这样）。而如何使学生把兴趣保持到下去，也是我今天在教研方面应该琢磨、不断探讨的问题。
标准答案我想对你说
现在，每一次次考试，什么能让你的高分，没错，就是’’标准答案‘‘。可是，’’标准答案‘‘，我想对你说几句话。我近日读了一篇名为《雪化了别成什么》的文章。它给我们展示了教育界普遍存在的问题---’’标准答案‘‘。文章写了在一次考试中，有道题为：雪化了变成什么。大多数学生写着’’水‘‘或’’泥‘‘，只有一名学生写着：雪化了别成了春天。这是多么有诗意啊！可却被老师无情的打上了叉。结果是这么的不尽人意，连一位老教授都为此而叹息不已。标准答案，没错，你让许许多多的学生有着一张张满意的试卷，让无数学生圆了大学梦，可是，这背后，你却磨灭了无数学生的创新的品质，这，可不是一百分的试卷、名牌大学可以换来的。这种可贵的品质，一旦磨灭，甚至永远都不会在拥有！《雪化了别成什么》这个故事就是典型的例子，那个被打了叉号的孩子，会怎样想？他会忠于标准答案吗？我多么不希望！老师啊，请不要再’’作茧自缚了‘‘，作为学生的我们是不是应该’’破茧而出呢‘‘？面对现在飞速发展的时代，要明白我们还没有做什么，广阔的世界有无数未知领域在等待着我们，可我们若还是这样忠于’’标准答案‘‘，而不发扬创新精神，去大胆探索，那么科技飞速发展的脚步终将会停下来。我坚信，那怕是最不完美的的创新，也比标准答案伟大一百倍！标准答案，你禁锢了多少人的思想，你剪断了多少人想象的翅膀，你减缓了中华民族腾飞的时速。我是所么希望你尽快退出历史舞台。销声匿迹。
地址山西省朔州市朔城区下庄头福源小区姓名陈云学校朔州市第四中学指导老师刘补元邮箱。
标准答案
从报纸上看到一个脑筋急转弯，吃晚饭时就想考考儿子。我问他：“有一个女孩从海边的沙滩上走过，她的身后为什么没有脚印？”
儿子顿了顿，问：“当时天黑了吗？”
我说：“这跟天黑有什么关系？”
儿子回答说：“如果天黑了，连人都看不见，自然看不到沙滩上的.脚印。”
儿子说得有点道理，我只好说天没有黑。
“那么，是黄昏的时候吧？”儿子接着问。
我有点儿不耐烦了：“这有关系吗？”
“如果是黄昏。开始涨潮了，潮水就把脚印冲刷掉了。”
我耐着性子说是中午，心里想这回儿子可该说出答案了吧，没想到儿子继续问：“这个女孩是个杂技演员吗？”
我简直有点恼火了：“这也有关系啊？”
儿子不肾不慢地说：“当然，如果她是个杂技演员，那么她可能是用两手在沙滩上行走。沙滩上只有手印，没有脚印。”
我强压怒火，尽量克制自己。说：“她不是杂技演员。”
“那么就只有两种可能了，一是她在水中走……”
没等儿子说完。我便忍无可忍地喊道：“她没有在水中走！”
“那么就只剩下一种可能，她是倒退着走，脚印在她的前面，而身后没有脚印。”儿子终于说出了“标准答案”。
是啊，现实生活中哪有什么标准答案，一个不起眼的元素，结果就会全盘改变。
获益终生的“标准答案”
陶行知先生曾说：“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。”由此可见，习惯养成对于一个人的影响深远，并且具有重大价值。尤其在小学教育阶段，班主任更要挑起学生习惯养成的重担。班主任需要认识到，学生习惯的养成并不是一蹴而就的，靠的是长期的、细心的引导与启发。为此，班主任要做好长期的努力工作，以科学到位的方法，促进学生习惯养成，让学生获益终生。
一、从细处入手，规范学生行为习惯。
对于小学阶段的学生，教师要做到细心、耐心。小学生虽然活泼好动，但是模仿力极强。如果在促进学生习惯养成的过程中，班主任一味地以规则、守则等枯燥、理论性的东西约束学生，学生很容易产生逆反心理。为此，班主任要改变策略，从细处入手，并且长期关注学生、训练学生，以小见大，逐渐规范学生的行为习惯，促进学生习惯养成。
例如：在课堂教学中，班主任要求学生从坐姿做起，端正坐姿。小学生生性好动，并且坐得东扭西歪的。为此，对于刚刚入学的小学生，班主任则要以自身示范，要求学生端正坐姿，长期提醒、反复训练，学生的坐姿习惯会养成。如果在这过程中，班主任只是利用语言，苛刻要求学生如何坐，可能会适得其反。除了坐姿，对于书包的整理、存放，交作业的细节，回答问题应该先举手，再回答等，教师都一一严格规范要求学生。在生活中，班主任对于学生的班级教室卫生也从严要求，如门、窗要擦干净，地面要干净卫生，每一位学生的桌子也要保持卫生整洁，不乱涂乱画等。在规范学生行为习惯时，班主任要考虑周全，一一引导，并且耐心地引导学生。为了让学生参与进来，班主任还可以引导学生说出课堂中、生活中应该养成的行为习惯，从而充实内容，让这些行为习惯内容更全面、更符合学生的.发展需求。
在以细处规范学生的行为习惯时，班主任不能太过着急，前期需要的是反复训练、反复提醒，从而促进学生习惯养成。作为班主任，也要起到榜样作用，要求学生做到的，教师也要做到。除此之外，为了形成良好的氛围，班主任还可以设置一定的奖励，要求学生相互监督，从而促进学生遵守规则，养成习惯，使自身受益终身。
二、从尊重入心，情感引导行为习惯。
班主任做任何事情，关键是要“走心”。只有“走心”，学生才会打开心扉，愿意与教师交谈；只有“走心”，班主任才能更好地以情感感染学生，促进学生行为习惯发生改变。而这其中的大前提就是班主任要尊重学生，即使是学生在犯错，或者长期不遵守规则时，教师也要饱含一颗爱心，倾注情感，以情感引导学生行为习惯，促进学生发生变化。
例如：我班有一名调皮的男孩子，每次在做值日时都喜欢偷懒，与其一起值日的怨声连篇。此外，除了在自己值日时偷懒，这名调皮的小男生在别人值日时还经常捣乱，如扫完后故意再扔垃圾到地上，引进众人公愤。在接到学生投诉反映时，我并没有直接“批评”或者“呵责”这名男生，而是给予他十足的尊重，并耐心询问原因。经过多次交心交流，这名小男生终于道出原因，原来是他是留守儿童，跟着爷爷奶奶，经常调皮被打，因而形成逆反心理，对于班级的事情不关心、不上心，想以“捣乱”赢得老师的关注，并且有“洋洋得意”心理。了解情况后，我首先让这名学生意识到这样的引起关注方式不对，其行为对于他人也造成影响、伤害等，然后引导他试着融入集体，按照要求，做好卫生工作，并且不乱丢垃圾等。经过一段时间的观察，这名学生行为有所改变，不再偷懒、乱丢垃圾。
作为一名班主任，需要认真关注每一位学生，对每一位学生都应倾注一定的情感，争取以积极的情感感染学生。尤其是在对待行为习惯有偏差的学生时，班主任不能放弃对于学生的引导，而应以极大的包容心包容学生的“错”，并以尊重为前提，与学生沟通，耐心引导，从而促进学生行为习惯发生改变，促进学生习惯养成。
三、家校共合作，促进学生习惯养成。
学生习惯的养成仅靠班主任一个人的力量是不行的。小学生年龄小，又有极强的表现心理，在班主任面前，为了讨得班主任的喜欢，很有可能给足班主任“面子”，各种行为习惯都非常好。但是，这类学生在回到家后，很有可能“原形毕露”，坏习惯又“蜂拥而出”。为此，班主任还必须与家长共同合作，经常以电话、qq、微信、邮件等为载体，一起沟通，向家长反映学生在校的行为习惯情况，而家长也向班主任反映其在家的情况。通过双向沟通，班主任能够掌握到学生的真实情况。从而共同促进学生习惯养成。
例如：我班有一名女生，在学校和家里简直就是“双面人”。在学校里，规规矩矩写作业，但一回到家中，以散漫的态度对待作业，经常拖拉不完成。尤其在写书面作业时，还经常有写了又撕作业本的情况。经过与家长沟通，掌握了真实情况后，我对这名学生进行了开导：“良好的写作业习惯对于你们小学生而言非常重要哦。老师看到你在学校时能够非常认真地写作业，写字也非常好，得到很多老师的表扬呢，我真为你感到骄傲。不过，回到家里，不知是不是你的父母有点忙，老师看到的作业情况又有了点‘变化’，什么原因呢？”此时，这名学生羞愧地低下了头。通过老师细心的引导，并以学生易于接受的方式点出其“坏习惯”，这名学生很快改变自我，作业习惯就此养成。
家长与班主任的沟通，为班主任提供了“一线信息”，从而让班主任更全面地了解学生。也只有家校形成一种合作关系，学生的习惯养成指日可待。
总之，习惯的力量是巨大的，可以说习惯能够主宰人的一生。为此，班主任要重视学生的习惯养成，从多个方面入手，倾注爱心、情感等元素，让学生养成好习惯，让学生受益终生。
【参考文献】。
[3]邸芬平.浅谈学生良好学习习惯的养成[j].教育实践与研究（a）.（07）。
获益终生的“标准答案”
美国西点军校有一个久远的传统，遇到学长或军官问话，新生只能有四种回答：“报告长官，是”；“报告长官，不是”；“报告长官，没有任何借口”；“报告长官，不知道”。
除此之外，不能多说一个字。比如学长问：“你认为你的皮鞋这样就算擦亮了吗？”你的第一个反应肯定是为自己辩解：“报告长官，刚才排队时有人不小心踩了我。”但是不行，所有的辩解都不在那四个“标准答案”里，所以你只能回答：“报告学长，不是。”学长要问为什么，你最后只能答：“报告学长，没有任何借口。”学校之所以这样规定，就是要让新生学会忍受不公平，学会恪尽职责，明白表现不达到十全十美是“没有任何借口”的`。学校认为，只有秉持这种信念，才有可能激发起一个人无比的毅力，产生出最大的效果。
有一次，一位连长派一个名叫赖瑞的学生到营部去，只有三个小时的时间，却交代了7项任务，有些人要见，有些事情要请示上级，还有些东西要申请，包括地图和醋酸盐，当时醋酸盐严重缺货。赖瑞下定决心把7项任务完成，但具体该怎么做心里并没有十分的把握。
果然事情并不顺利，问题就出现在醋酸盐上，赖瑞滔滔不绝地向负责补给的中士说明理由，希望他能从仅有的存货中拨给他一点，但中士不答应。赖瑞只好一直缠着他。最后他不知是被赖瑞说服了，还是发现眼前这个人没有其他办法可以摆脱，他终于给了赖瑞一些醋酸盐。
当赖瑞回去向连长复命的时候，连长没有说什么，但显然很意外赖瑞把7项任务完成了。事后赖瑞回忆说，当时在有限的时间里，根本无暇为做不好的事情找借口，只能把每一分一秒去争取完成任务。
这就是西点“报告长官，没有任何借口”的延伸，它让人明白，无论是学长还是老板，他只要结果，而不要听你长篇大论地解释为什么完不成任务。赖瑞从西点军校毕业后，留校担任战略策划，同时教授领导及道德课程。1993年退伍后担任艾尔伯马尔学院校长至今。
西点军校不只培养优秀的军事人才，也培养出无数商界精英，那四个“标准答案”让许多人受益终生。
别被面试标准答案套牢
很多朋友问，面试过程中什么最重要？要注意哪些问题？等等！
其实没有标准答案，我个人的一些体会可以与大家分享！
1，80%到90%的情况下，我可以在10分钟以内。
决定是否要这个人(注意：很多经理有与我相同的体会)；虽然面试的时间一般要30分钟，甚至更长；10分钟以后的时间大部分是垃圾时间，当然，我们会从各个角度再确认一下我们之前的判断，当然，也有个别情况我们会改变决定，如果你注意，会发现面试官会东问一个问题，西问一个问题，看似没有什么联系，其实是为了从不同角度看，你前后是否连贯。现实中有别我们问出破绽的，结果吗，就不用说了。
2，凭什么只用10分钟？这个问题我也想过很多次，如果一定要答案，我想有几点；第一，前10分钟的印象和感觉是被面试人综合素质的集中体现；这一点是任何临阵磨枪型选手所不具备的；第二，面试官也会有一定的偏好，遇到你喜欢的类型，就有十分投缘的感觉；第三，我还没想好！
3，一个常见的失误是被面试人不注意倾听，这是大忌！！！滔滔不绝可以让你感到满足，而不是面试官；面试是一个交流的过程，是双向的，如果你不注意对方的要点，就会下笔前言，离题万里；这种人我们经常见，事后我们对他的评价只有四个字：思路混乱！
4，要注意细节；尤其是当面试官在录用与不录用之间犹豫时，细节可以帮你取胜！这些细节不一而足；譬如面试结束后第二天发一个邮件或短信，面试结束时顺便摆好椅子，带走茶杯等，但不要太夸张！
面试挂掉本身不一定是一件坏事；每个人都有自己的风格，外企也是如此(公司文化之间的差异非常大)，进入一家不适合自己的公司，最终只能使自己痛苦！
面试过程中不要刻意揣摩面试官的意思或所谓的标准答案，我可以非常负责的告诉你，绝大部分问题没有标准答案；面试官所关注的并不是你的答案具体是什么，而是你的思路是否前后连贯一致、思维活跃、符合公司文化和职位的具体要求！这方面最有代表性的问题是，“你在学校这四年，最有挑战性的经历是什么？为什么？”；你的答案是。。。。。
遇到类似问题，千万不要编！！要充分相信外企面试官的智力水平！你的答案越朴实可信，你靠近成功的机会越大！
一句话，个人的综合素质和能力还是第一位的！当然，得到面试机会的前提是你有一份好的简历；最近我帮一些朋友改了一些简历，我个人认为他们的提高还是很快的！
《数学课程标准》教学反思
本课中通过设计和教学达到的目标有以下几点：
1、通过课前复习，明确了积的小数位数与乘数的小数位数的关系和知道整数乘积的重要性，为下一步教学铺好路。
3、在进行小数竖式乘法的教学中，我充分发挥学生的主体作用，先让孩子在大演算本上试算，再请两位做的分别对和错的学生把答案写在本上，全班学生共同分析其对与错的原因，通过学生的独立计算、合作探究、汇报交流解决包装纸问题，明确了计算小数乘法要转换乘整数乘法进行计算，掌握了竖式的写法及积的小数位数与乘数小数位数的关系等知识。
彩带的应用题要求末位对齐，在学生刚试着列出竖式后，针对部分学生依照小数加减法，小数点对齐的情况，我组织学生展开激烈的讨论，到底怎么对齐，原因是什么？孩子们唇枪舌剑地争辩过后，终于确定了结论末位对齐。体现了自主合作探究的理念。
4、通过巩固应用，解决课后练习题掌握了两个乘数相乘，其中一个比1小，积就比另一个乘数小；一个乘数比1大，积就比另一个乘数大。
新授过程中给学生讨论的时间不够长，有时候看学生不太会，就牵着学生往正确答案的部分走，过于急躁。教师小结部分数学思维方法转化强调不够，播放课件时应该是转化在前，积的小数的位数等于乘数的小数位数之和。在上课时顺序颠倒了。学生解决难点部分时间长了，0.80.32=列竖式通常把0.32写在上面几乎没有提。而且应该改成0.90.32=，原题与后面的练习重复。
原设计练习题偏多，只进行到买香蕉一题，而且还没来得及对答案。
自己在讲课过程中语言啰嗦，不注重细节，我将在以后多加改正。
获益终生的“标准答案”
[内容]。
“义教”大纲要求三年级学生开始学写内容比较完整的日记，但这并不等于说学生三年级才会写日记。儿童只要能用句子表达一个具体的意思，并能用符号记下来，就已具有了写日记的能力。“注音识字，提前读写”的经验告诉我们，小学生入学一个月后，掌握了汉语拼音基本知识，就有了写日记――也就是提前写作文的能力。
如何组织低年级学生写日记？按照学生思维的发展和语文教学的进展，我们可把这个过程分为四个阶段：
一、一年级上学期，把手教阶段。目标是学生掌握日记的形式，并能用拼音、拼音夹汉字的方式，真实地写下自己的所做所见所闻。原则是“二三句话不算少，十来句话不嫌多”。教师把日记当作业一样面批。并从开始就定下规矩：每周两三篇，在家中写，汉字用得越多越好。因此，教师应事先和家长打招呼，以求配合督促。
二、一年级下学期，领着写阶段。目标是学生能用六七句话有头有尾地叙述一件事或能简单地描绘动植物的轮廓。在一次集体活动后，在共见的.动植物、挂图前，或以说话的方式首先训练学生语言的连贯性，或提供主要词汇，然后叫学生写下这同一内容的日记。教师以此方法领着学生写总体上比较完整的日记。如果学生写成流水帐，这也是必经阶段，只要内容真实、连贯，就是创造，教师不要轻易否定，在此基础上训练他们扩写就可以了。
三、二年级上学期，扶着写阶段。目标是学生能写100个音节以上（此时，汉字能占85％左右）、独立成篇的日记。教师在组织教学时，用组词、造句等方式，引导学生学会运用表达感情色彩的词，去细致描写事物的局部。同时，要求学生在日记中重点写一件事或一个物体，要求他们归纳出中心，以提高有中心地写日记的自觉性。此时是写日记升华的重要转折阶段，应当面批。
四、二年级下学期，指引写阶段。目标是学生能写150字以上（此时汉字已达95％左右）较具体的有层次的日记。教师除了教学生一些简单的修辞方法，指导其进行有层次的描写，以使其表达更细致外，还可采取典型引路的方式，要学生放手去写。或展览加了评语的优秀日记，或组织写小手抄报，或每周增加一篇摘抄日记，以此促进学生独立写日记的能力。
经过以上两年、四个阶段的训练，学生一般都能写250字左右的日记。以每周写2篇计算，两年中，学生能写300篇日记。有这作基础，可使学生学以致用，作文言之有物，思考力、观察力、想象力均得到发展。不仅如此，天天写日记，就是天天用镜子照自已，思想认识水平不断增强。日久成习惯，习惯成自然，自然成品格。坚持写日记，还可锻炼学生的毅力，这可是写日记之外的收获了。
[1][2]。
新标准英语教学反思
课堂上的合作互动，师生合作，交流信息，双方共同投入，参与活动，密切配合，在和谐、愉快的课堂气氛中实现教与学的共振。学生的主体作用得到和谐发挥，变得会学、乐学。
从心理学角度，任何知识的获得都是从无意注意开始的，要从无意识关注成为有目的地探究学习，需要有兴趣支持。而“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半”。所以课上采用灵活多样的教学方法来不断吸引学生学习的注意力。
1、学生大多属于12、13岁的孩子，爱“玩”的表现非常突出，所以抓住这个特性，组织一些英语游戏，如bingo,guess等，使学生在玩的同时更扎实地进行学习。
2、这个年龄阶段的学生非常喜欢唱歌，我们的新标准课本中也配有许多轻快易学的英语歌曲，这样也能巩固所学句子、单词及一些表达方式。
3、表演的运用。roleplay在本段英语学习中运用广泛且效果良好。同学们分角色表演，能活学活用，把学过的常用表达方式用到表演中，既复习了知识也锻炼了同学们的口语及主动表现。
4、小组活动。按当堂学习内容把全班同学进行分组，组与组之间进行比赛，既能锻炼组内的团结合作意识，相互配合，又能借助比赛来激发学生参与的勇气。通过组与组之间表现的比较，在表现更好的组后画一张表示happy的笑脸，让同学们体会到成功的喜悦。
兴趣是教学的潜力所在。由于这些多样化的方式使学生学习有被动接受变为主动参与，有以前的.“要我学”变为“我要学”，学生学习更具主动性，学习效果也更理想。
本部分一般是采取各种措施来激活教材内容，使文字变成活生生的现实情境，以此来激发学生的表达欲望。
1、利用多媒体、录音机和一些简单的实物，如学习“what’sthisinenglish?”时带书、笔记本、地图、铅笔、钢笔、苹果、书包到教室。让学生上前扮演不同角色，在近乎真实的情景中操练语言，既有兴趣又可练习。
2、创设适合的语言环境。让学生合上课本，只是听老师说。通过努力搜寻所能听到的内容来做动作，进行对话等。在课上，我尽量用英语来表达，让学生尽可能沉浸于英语中。
首先要精心设疑提问。“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。所以，问题对于学生的学习是非常重要的，一定要用心设计，来启发学生思考。思维永远是从问题开始的，只有合适的问题引导，学生才能认真思索，提升自我认知水平。
其次，一个问题：知识是你直接“给”的，还是经过你的引导，学生经过自己的努力获得的？对于一些需要归纳、总结的知识点，如“a/an”的用法，我把book,pen,pencil,eraser,ruler,office,apple,ear列到黑板上，然后问”一个/本/支”怎么说，后写到单词前面。让同学们观察，并小组讨论a/an区别，最后总结出其正确用法。这样一来，学生既不会觉得陈述一些知识点的枯燥、难记，同时又体会到了合作的力量与成功的乐趣，一举多得。
所以我认为必须要转变原有的“传递——接受”式讲法，而要采用自主、合作、探究式，创设情境，巧妙提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使其处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态，引起学生自主求知的欲望。
学习语言的目的即是运用语言，与人交流。所以交际贯穿于我们课堂中的每个环节。
我经常鼓励同学们学习完一个新句型后，把所有学过的内容串起来，自己编对话并上台表演。而且我发现，同学们在做这一个表演时表现都很积极，还善于发挥想象，把对话演得活灵活现。例如在学animals时，来介绍自己的小宠物，同学们的表现更是令人满意，一个表演，介绍有的很夸张，表演也都惟妙惟肖，引得班上笑声不断。我认为这种笑不是单纯的课堂纪律问题，而是一种对知识掌握和理解后的胜利。
这一切都让我认识到要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现、主动实践来学活教材，学会自主学习、探究，并让学生大胆尝试当“小老师”的味道，发挥他们的聪明才智和创新能力。
当然，在自主互助合作学习过程中，也有一些问题存在：
1、学生的参与度不均衡。有一些学习困难生可能由于基础不好，在此活动中参与不积极。
2、个别学生合作不积极主动。有些小组有时会出现“冷场“局面，这个就要求合理编排小组，同时要布置一些尽可能全部都有能力参与的话题。
3、要把握好合作学习的度。在活动中，也要留给学生足够的时间来进行思考并充分讨论，让学生有充足的自主思考空间。
总之，我相信“亲其师，信其道”“数子十过，不如赞子一功”。()在与学生互相合作共同学习过程中，首先要对学生充满爱，让学生感受到你对他们的关怀与希望；其次要注意评语是一门艺术，所以要精心设计对学生的评语，如多用鼓励、赞赏的话语：”i’msoproudofyou!i’mhappyforyourimprovement!”新课程的.实施，要求我们教师要转变角色，要放权，做学生学习进步的交流者、倾听者、建议者、合作者，成为“平等中的首席”，以收到最佳的课堂效果，优化课堂教学。
标准教学反思
通过近一个学期的《品德与社会》学科教学实践，自己的教育理念发生了很大的转变。在传统的课程教学中，课堂是教师表演的舞台，是老师展示才艺的平台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，自始至终施行的是满堂灌和填鸭式教学，学生的能力得不到培养，智力得不到开发，严重制约了学生的学习积极性，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，相互合作，相互学习的过程。在教学过程中，强调师生间的动态信息，使学生在观察，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想让学生在活动中感受、体验、探究和领悟、明理。
课堂中的活动应是教师在指导或参与下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感和灵感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者、点拨者，学生真正成为教学过程的学习主体。
课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程。强调学生从日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手，紧抓集体中常见的不良现象，如在《在集体中成长》一课中，我们召开了我的心里话发布会，事先要求学生搜集各自的心里话，以便于活动的顺利进行，目的在于提升学生在集体中与人交流、合作的意识和能力。
《品德与社会》作为人们综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。它更是让学生走进历史，在认识祖国辉煌历史的基础上，了解祖国遭受屈辱和人民顽强抗争，进一不增进爱国主义情感。
但有的时候我还在以我的想法代替学生的思考，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。
总之，通过教学和课后反思把教学实践中的得与失、成功与失败，加以总结和升华，变成自己的教学经验教训，这是难得的珍贵的财富。在不断总结经验教训的基础上，不断提高自身的整体素质和教学水平，争取努力上好每一节《品德与社会》课，让孩子们在娱乐中学到知识，在轻松中感到学习的快乐，在老师引导下学会如何做人处事，使我们每位教师都能从教书匠变成教育家。
获益终生的“标准答案”
1、生命不在于活得长与短，而在于顿悟的早与晚。
2、学历代表过去，财力代表现在，学习力代表将来。
3、生活，不是等暴风雨过去，而是学会在风雨中跳舞。
4、做人处事，待人接物：重师者王，重友者霸，重己者亡。
5、守一颗心，别像守一只猫。它冷了，来偎依你;它饿了，来叫你，它痒了，来摩你;它厌了，便偷偷地走掉。守一颗心，多希望像守一只狗。不是你守它，是它守你。
6、所见所闻改变一生，不知不觉断送一生。
7、人生能走多远，看与谁同行;有多大成就，看有谁指点。
8、人生三阶段：比才华;比财力;比境界。
9、今天的优势会被明天的趋势代替，把握趋势，把握未来。
10、不是所有的人都能知道时光的涵意，不是所有的人都懂得珍惜;这世间并没有分离与衰老的命运，只有肯爱与不肯去爱的心。
11、仰取俯拾低头拾地上的东西，抬头拿上面的东西。形容一举一动都有收获。
12、记得有一位老师对我们说过：“因为你们还不懂得付出，所以收获的并不多。”听了这句话后，我真的觉得很惭愧，自我哇哇落地那天起，我付出的寥寥可数，而别人为我付出的则是多不胜数，例如父母为了养育我而付出，老师为了教育我而付出，他们的付出都不渴望回报。而我们呢?不但没有付出，还希望收获。现在想想，觉得自己真是太不应该了。
13、心情不好时，要经常问自己，你有什么而不是没有什么。如果你觉得不爽，你就抬眼望窗外，世界很大，风景很美，机会很多，人生很短，不要蜷缩在一小块阴影里。如果你的生活已处于低谷，那就，大胆走，因为你怎样走都是在向上。
14、人若把自己框在一定的范围内，就容易限制了自己的思维和格局。
15、做人不成功，成功是暂时的;做人成功，不成功也是暂时的。
16、人生最重要的不是努力，不是奋斗，而是抉择。
17、幸福其实真的很简单：有人爱;有事做;有所期待。
18、女人记住了：选男人没别的，就是选疼你的!不管他再有钱，再有才华，再帅，再有口才，再有智慧，再有能力，再孝顺，再大爱助人，要是不疼你，一点屁用都没!
19、生活不是单行线，一条路走不通，你可以转弯。
20、没有目标的人永远为有目标的人去努力。
21、读万卷书不如行千里路，行千里路不如阅人无数，阅人无数不如名师指路。经师易得，人师难求。
22、成功的时候不要忘记过去;失败的时候不要忘记还有未来。
23、聪明的人看得懂，精明的人看得准，高明的人看得远。
24、学识不如知识，知识不如做事，做事不如做人。
25、再烦，也别忘微笑;再急，也要注意语气。再苦，也别忘坚持;再累，也要爱自己。低调做人，你会一次比一次稳健;高调做事，你会一次比一次优秀。
27、有望得到的要努力，无望得到的不介意，则无论输赢姿态都会好看。
28、我们每一个人都应该有勇气这样说。我们的地位可能很卑微，我们的身份可能很渺小，但这丝毫不意味着我们不重要。重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的允诺。
29、一树百获树：种植。种一次收获一百次。比喻培植人才能长期获益。
30、在一个农民看来，秋天收到金黄色的果实就是成功，就是收获;在一个学生看来，学习有进步，取得好成绩，就是成功，就是收获;在一个工人看来，生产更好更多的产品，就是成功，就是收获;在一个厨师看来，做出一道又美观又好吃的菜就是成功，就是收获。
31、伟大的成功和辛勤的`劳动是成正比的，有一份付同就有一份收获，日积月累，从少到多。奇迹就是这样创造出来的，不可能不辛勤就可以获得成功，没有人能依靠天份获得成功。上帝给予了成功，勤奋将天分变为天才。
32、我们的生活也是这样，有付出就会有收获，我们帮助了别人，别人也会很热情的回报我们。那么，亲爱的朋友们，请伸出我们的手吧，只要你真诚的对待别人，就一定会得到别人的认可。
33、收获是什么?收获是美好的，是辛勤的，是愉快的，是自尊心的维护。
34、秋天是收获的季节，农田里金灿灿的稻谷收获了，果园里红彤彤的苹果收获了，到处都充满了丰收的喜悦。连我们家平台上种的蔬菜和水果也收获了。别看我家一个小小的平台，但是收获的东西可不少，这一些东西可是包含有我们全家人的辛劳和汗水。
35、或许付出与收获不一定会像速度与路程那样成正比，但也绝对不会成反比。我一直坚信并可以肯定地说：“没有付出过的人就注定会一无所得!”
36、每个人都渴望得到收获，却很少有怀着播种的心态，做出播下的行为。但是，只有播下种子才会有丰收的时候。所谓一分耕耘，一分收获。
37、在人生的道路上，只有播种才会有收获，只有付出才会有好结果。请做一个播种者吧!即使不会有收获，但播下的种子却带着希望的光芒。
38、左右采获左手右手都有收获。比喻研究学问，多采材料。
39、上帝也是公平的，只有你付出过，他才会让你有所收获。那颗小种子在寻找水源时也曾折断过自己的根，可是它并没有选择放弃，正是这样，才会有后来那颗茂盛的植物啊!
40、我播种，所以我收获，我深深懂得一分耕耘，一分收获，丰富一点，再丰富一点，这就是收获。我握着知识的锄头在学习的田野里辛勤的劳动。我渴望收获，就要辛勤一点，再辛勤一点，从朦胧中逐渐清醒，直至将理想变为现实。
41、尊重他人是我们中华民族的美德，我们应该尊重他人的收获。尊重人人可能会有意识不到的收获，最起码自己获得他人尊重的机会。
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《语文课程标准》教学反思
最近学习了语文新课程标准，我对自己的教学思想和行为进行了反思。通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。更注重学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。
在教学过程中，也要注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和学习策略。
在今后的教学中，我一定会根据新课程标准的要求，严格约束自己，争取在教学中有新的突破。在教学中不断获取知识，既要教好学生，也要在教学中汲取经验。更会以学生为主，尊重学生，爱护学生，让他们在一个轻松的氛围下学习知识。
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《语文课程标准》教学反思
《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位和主动地位都得不到体现。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，达到提高学生学习能力的目的。
作为一名课改大潮中的新青年教师，面对《新课程标准》，在教学工作中应该不断反思自己的教学行为，提高自己的业务水平，为课改贡献出自己的微薄之力。现将教学过程中的几点反思。
总结。
如下：
一、确定学生的主体地位。
语文教学必须营造主体发展的环境。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，就丧失了学习的信心。事实上，语文教学有其本质的特点：工具性与人文性的统一。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，而不必像数学、物理那些理科的习题那样追求答案的唯一性。因此，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。营造学生主体发展的环境，就是要营造让所有学生共同参与、全体发展的环境。教育面向的是全体学生，提倡的是让学生全面发展。在具体的操作中，我们在教学设计、教材选择、环境设置等方面都要努力创造让学生全体参与的条件，让每个学生都能在活动中参与研究、讨论。比如说，课堂上对于问题的设置，应当针对不同的学生，有层次的设置不同的难易程度的问题，让所有学生都能参与到课堂问题讨论中来。我们教师要有这个意识，并且在教育过程中不断提高教学手段，改进教学方法，使这个意识得到充分落实。
二、培养学生的创新能力。
科学家富兰克林说过：一个人“停止了创新的思想，便是停止了生命"。中学阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期。而学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。因此语文教学活动必须以教材为凭借，但决不能局限于教材，应把培养学生创造性思维、体验性能力寓于语文教学中。
（1）首创性原则。
创造性思维是一种打破常规的、新颖的、与众不同的独创性思维，具有新颖性和独创性。激励学生发表独特首创的见解，是培养学生创造思维能力的源泉。
（2）求异性原则。
创造性思维不仅要培养复合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力。为了达到目标而寻找出新的具有独特性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。
（3）发散性原则。
给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象。为达到某一目标寻找出尽可能多的能解决问题的思路和方法。培养学生发散思维的能力。
要培养学生的创造性思维能力，必须坚持以上原则，否则研究的同学会出现偏差，学生的创造性思维能力难以培养。
三、
培养学生的审美情趣。
审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。而初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰，这就要求教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《春》是一种自然美，《勇气》是一种人性美，《七根火柴》是一种社会美等。另外，要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美，如音乐美、结构美，内容美、音乐美、艺术美等。可结合教师讲评提高鉴赏美的能力，进而来创造美，用语言行动来秒度时描绘生活，发现美，提高美的创造力。教育理论上曾说到“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”可见一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题，可及时的对学生进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生。并且语文教师要以自己的一言一行来言传身教，用周围一切可以利用的媒介来点化学生。让学生丛点滴做起，做一个有崇高道德的人。
初中语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。同时，创新教育也是一个崭新的课题，语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然，创新教育这一课题，也离不开语文教学这一庞大的载体，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。
中学教学反思评分标准
多年来的教学实践证明：小学音乐的反思性教学，要坚持以学生为主体，从学生生活实际和认知心理出发，通过对音乐课堂教学内容、教学目标、教学策略、集体协作等多角度、多形式进行科学反思。从成功的课例中我们应该反思：“为什么成功？”“成功的理论依据是什么？“教学的设计与过程有什么特色？”“如何锦上添花富有创意？”等等，从中总结规律，提炼经验、指导实践。
从失败的课例中我们应该反思：“失败的主要原因是什么？例如：是教育思想还是教育理念的问题、是目标的设定还是内容的失当、是教学设计还是方法手段的应用等等”，从中吸取教训，从而更好地促进教学内容的`选择、组合、调整；教学目标的设计、达成；教学策略的合理、优化，才能使课后的反思性“教学随笔”真正起到反思、调整、改进后续教学的积极作用，切实提高课堂教学的效能，不断提高学生的音乐感受力和音乐审美能力。
获益终生的“标准答案”
1、生命不在于活得长与短，而在于顿悟的早与晚。
2、学历代表过去，财力代表现在，学习力代表将来。
3、生活，不是等暴风雨过去，而是学会在风雨中跳舞。
4、做人处事，待人接物：重师者王，重友者霸，重己者亡。
5、守一颗心，别像守一只猫。它冷了，来偎依你;它饿了，来叫你，它痒了，来摩你;它厌了，便偷偷地走掉。守一颗心，多希望像守一只狗。不是你守它，是它守你。
6、所见所闻改变一生，不知不觉断送一生。
7、人生能走多远，看与谁同行;有多大成就，看有谁指点。
8、人生三阶段：比才华;比财力;比境界。
9、今天的优势会被明天的趋势代替，把握趋势，把握未来。
10、不是所有的人都能知道时光的涵意，不是所有的人都懂得珍惜;这世间并没有分离与衰老的命运，只有肯爱与不肯去爱的心。
11、仰取俯拾低头拾地上的东西，抬头拿上面的东西。形容一举一动都有收获。
12、记得有一位老师对我们说过：“因为你们还不懂得付出，所以收获的并不多。”听了这句话后，我真的觉得很惭愧，自我哇哇落地那天起，我付出的寥寥可数，而别人为我付出的则是多不胜数，例如父母为了养育我而付出，老师为了教育我而付出，他们的付出都不渴望回报。而我们呢?不但没有付出，还希望收获。现在想想，觉得自己真是太不应该了。
13、心情不好时，要经常问自己，你有什么而不是没有什么。如果你觉得不爽，你就抬眼望窗外，世界很大，风景很美，机会很多，人生很短，不要蜷缩在一小块阴影里。如果你的生活已处于低谷，那就，大胆走，因为你怎样走都是在向上。
14、人若把自己框在一定的范围内，就容易限制了自己的思维和格局。
15、做人不成功，成功是暂时的;做人成功，不成功也是暂时的。
16、人生最重要的不是努力，不是奋斗，而是抉择。
17、幸福其实真的很简单：有人爱;有事做;有所期待。
18、女人记住了：选男人没别的，就是选疼你的!不管他再有钱，再有才华，再帅，再有口才，再有智慧，再有能力，再孝顺，再大爱助人，要是不疼你，一点屁用都没!
19、生活不是单行线，一条路走不通，你可以转弯。
20、没有目标的人永远为有目标的人去努力。
21、读万卷书不如行千里路，行千里路不如阅人无数，阅人无数不如名师指路。经师易得，人师难求。
22、成功的时候不要忘记过去;失败的时候不要忘记还有未来。
23、聪明的人看得懂，精明的人看得准，高明的人看得远。
24、学识不如知识，知识不如做事，做事不如做人。
25、再烦，也别忘微笑;再急，也要注意语气。再苦，也别忘坚持;再累，也要爱自己。低调做人，你会一次比一次稳健;高调做事，你会一次比一次优秀。
27、有望得到的要努力，无望得到的不介意，则无论输赢姿态都会好看。
28、我们每一个人都应该有勇气这样说。我们的地位可能很卑微，我们的身份可能很渺小，但这丝毫不意味着我们不重要。重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的允诺。
29、一树百获树：种植。种一次收获一百次。比喻培植人才能长期获益。
30、在一个农民看来，秋天收到金黄色的果实就是成功，就是收获;在一个学生看来，学习有进步，取得好成绩，就是成功，就是收获;在一个工人看来，生产更好更多的产品，就是成功，就是收获;在一个厨师看来，做出一道又美观又好吃的菜就是成功，就是收获。
31、伟大的成功和辛勤的`劳动是成正比的，有一份付同就有一份收获，日积月累，从少到多。奇迹就是这样创造出来的，不可能不辛勤就可以获得成功，没有人能依靠天份获得成功。上帝给予了成功，勤奋将天分变为天才。
32、我们的生活也是这样，有付出就会有收获，我们帮助了别人，别人也会很热情的回报我们。那么，亲爱的朋友们，请伸出我们的手吧，只要你真诚的对待别人，就一定会得到别人的认可。
33、收获是什么?收获是美好的，是辛勤的，是愉快的，是自尊心的维护。
34、秋天是收获的季节，农田里金灿灿的稻谷收获了，果园里红彤彤的苹果收获了，到处都充满了丰收的喜悦。连我们家平台上种的蔬菜和水果也收获了。别看我家一个小小的平台，但是收获的东西可不少，这一些东西可是包含有我们全家人的辛劳和汗水。
35、或许付出与收获不一定会像速度与路程那样成正比，但也绝对不会成反比。我一直坚信并可以肯定地说：“没有付出过的人就注定会一无所得!”
36、每个人都渴望得到收获，却很少有怀着播种的心态，做出播下的行为。但是，只有播下种子才会有丰收的时候。所谓一分耕耘，一分收获。
37、在人生的道路上，只有播种才会有收获，只有付出才会有好结果。请做一个播种者吧!即使不会有收获，但播下的种子却带着希望的光芒。
38、左右采获左手右手都有收获。比喻研究学问，多采材料。
39、上帝也是公平的，只有你付出过，他才会让你有所收获。那颗小种子在寻找水源时也曾折断过自己的根，可是它并没有选择放弃，正是这样，才会有后来那颗茂盛的植物啊!
40、我播种，所以我收获，我深深懂得一分耕耘，一分收获，丰富一点，再丰富一点，这就是收获。我握着知识的锄头在学习的田野里辛勤的劳动。我渴望收获，就要辛勤一点，再辛勤一点，从朦胧中逐渐清醒，直至将理想变为现实。
41、尊重他人是我们中华民族的美德，我们应该尊重他人的收获。尊重人人可能会有意识不到的收获，最起码自己获得他人尊重的机会。