语文教学如何发挥学生的主体作用论文（汇总16篇）

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数学课堂如何发挥学生的主体作用

摘要：在有限的时间里，如何提高课堂教学效果？只有不断地改变教法，转变观念，实现师生之间角色的互换，才能真正达到教学的目的。

关键词：课前预习动手操作质疑问难。

“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，努力提高课堂教学效果，这种提法由来已久，无可厚非。教学是教师和学生的双边活动，教的目的是为了不用教，学的主渠道是课堂，因此我们有必要也应该把目光投向课堂的教与学这个焦点问题上来。过去的课堂教学是以教师的教为主，而今的课堂教学是以学生的学为主。要变课堂为学堂，变被动地接受为积极主动地参与学习。学生是课堂的“主角”，教师必须当好课堂学习过程的“名导演”。在“主导”与“主体”的大接轨中，教师必须尽快地从思想上、从行动上接轨，找准自己在课堂中的位置，扮演好“主导”这个角色，使学生的主体地位得以保证、主体意识得到增强，让学生学习的主动性、创造性得以发挥。这就是素质教育赋予“教”与“学”的新内涵，在此，我谈一下自己的一些粗浅做法：

一、抓好课前预习，引导学生自学。

课前预习是学生在教师的指导下摸索知识的方法，是独立获得知识的有效手段。学生能否课前预习，对上课突出知识重点、难点精讲多练、调动学生的积极性、提高课堂教学效果有很大作用。这对于刚刚步入中学的初一学生来说，预习是一个由浅入深、循序渐进、领悟学习的过程，教师必须引导学生预习，出示预习提纲。

预习提纲一定要做到：1.扣紧课本；2.找准要点；3.符合实际。学生一旦养成了良好的预习习惯和自学能力，就找到了学习数学的途径，掌握了学习的主动权。如在学习习近平面图形的折叠与立体图形的展开一节内容时，我就出示了如下问题：为什么要学习这节内容？哪些平面图形能折叠？能折叠成什么样的立体图形？哪些立体图形能展开？能展成什么样的平面图形？以正方体为例加以说明。学生带着这些问题去学习这节内容，感到既新鲜又有趣、既充实又快乐。当然，学生也自然而然地学会了这节内容，而且还掌握得挺好。这样做，比起教师强迫性提问、讲解好得多。学生也由一个被动接受者变成了一个主动探索者，激发了学生学习的积极性和主动性，消除了学生学习上的依赖心理。

二、动手操作，培养学生的“主人翁”感。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”许多数学问题，只有让学生亲自动手操作，才能深刻理解、记忆牢固。要让学生在动手中练做、在动脑中练思，这样学生才能主动参与到教学过程中来。

如在教学正方体的11种平面展开图时，我就让学生自己展开。由于每个同学的裁剪方向不同，得到的形状就不同。在这个过程中，学生边观察边操作，边口述边分析推理，学生的思维逐步由形象思维向抽象思维过渡，在动手动脑中理清了思维过程，培养了学生的观察能力、操作能力和分析推理能力。同时，学生也由一个“旁观者”变成了学习的主人。

三、质疑问难，调动学生的学习积极性。

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。在课堂上学生充分质疑问难，是教师信任学生、尊重学生自主学习的表现。一个教师不但要把“释疑”作为天职，还要鼓励学生大胆提出问题，以求最后弄懂。学生通过预习后会有一些似懂非懂的疑难问题，教师应当让学生充分质疑问难，把提问的权利交还给学生。他们提出的问题有的是针对课本的.，有的是针对老师讲解时的小小错误，有的则是联系了课外知识后提出的。这些学生上课时会质疑问难，下课了还会跑到你身边问个究竟，也许学生提的问题质量不一定高，但他们学习的主动性和积极性是值得鼓励的。

如教学用相同的正多边形拼地板时，利用多媒体技术，在大屏幕上出示四幅图：第一、二幅图分别是由正方形、正六边形铺成的地面；第三、四幅图是由正五边形、正八边形组成的图形。学生由趣生疑，我就及时引导：看着这四幅图，你们想知道什么？学生争先恐后地说：想知道这四幅图分别是有由哪些正多边形组成的；想知道为什么前两种正多边形可以铺满地面，而后两种则不行；想知道当满足什么样的条件时，多边形能够铺满地面；想知道除了以上两种正多边形可以铺满地面外，还有哪些正多边形可以铺满地面……这样，学生在较短的时间内就进入到学习的状态，积极思考，主动探究。这时的教师应真正地起主导作用，适时点拨、充分肯定积极参与质疑问难的同学，鼓励他们再接再厉，让学生感受到成功的喜悦。这样，全体学生都积极踊跃地参与到质疑问难中来，发挥了主体作用。

经过多年的教学实践，我深深地体会到：只有在教学中不断地改变教法，确定学生自主学习的主体地位，积极创造发挥学生主体作用的学习氛围，结合时代的特点，深化教育改革，不断改进课堂教学方法，真正做到学生的积极参与，才能取得较好的课堂教学效果，也才能培养出新时代高素质的有用人才。

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数学课堂如何发挥学生的主体作用

在阅读教学中发挥学生的主体作用是新课程理念的体现,也是提高课堂效率的要求.教师可从营造愉悦氛围、提供对话空间、鼓励大胆质疑、重视个性体验四个方面尝试实践,以期引领学生阅读走向深入.

作者：倪宁馥作者单位：泉州第一中学,福建,泉州,36刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(39)分类号：g63关键词：阅读教学主体作用学习情况

小学数学课中如何发挥学生的主体作用论文

语文教学要充分发挥学生的主体作用论文

“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生进取心的重要因素。在英语学习中，一旦他们主动地参与到英语学习中，成为学习的主人，就会对英语产生浓厚的兴趣，就会表现出很强的求知欲。因此教师就可以充分利用这种心理特征，采用多种方法和方式激发学生学习兴趣，进而发挥学生在英语教学中的主动性，赋予英语教学以活力和生命力，进一步提高英语教学的魅力和效率。

一、发挥学生主动性的意义和可能。

母语环境下基础阶段的英语学习，本质上是一系列记忆性操作活动和再现式认知活动，高中英语课堂教学长期受片面追求升学率的影响，教学模式在很大程度上沿袭教师中心制，教学中学生被迫多于主动，教师灌输多于启发，再加上英语语言符号本身的机械性成分较多，学生主体地位得不到体现，不利于调动学生的积极性，容易引起学生注意力分散，导致反应速度减慢、记忆力下降等。随着年龄的增长和知识的丰富，尤其是高中学生，渴望在课堂学习中获得较大的信息量，得到精神上的满足。学生积极参与教学，有助于学生降低心理疲倦程度，维持较高的学习兴趣。

在我们传统的课堂教学中，不能说都没有实施活动教学的成功课例，但真正意义上的课堂活动教学并不常见。在大多数课堂教学中，具有活动性问题的设计实在是太少了，并没有很好地解决培养学生学习的主动性和积极性的问题。实施素质教育的主渠道在课堂，发挥学生的主体作用主要在教师，要通过创设宽松、愉快的课堂氛围，设置形象化的学习内容，发挥学生情感、动机、意志等非智力因素的积极作用，引导学生积极参与教学，在快乐、积极、向上的环境中培养各种英语语言能力，帮助他们真正成为学习的主人，用较少的时间和精力获得较好的学习效果。

因此，使学生积极参与教学，由单一认知型转向情知互动型的综合课堂，使之符合学生积极能动的'认知过程，是英语学科落实素质教育的关键所在，是完全必要和可能的，通过课堂教学机制的实质性转换，有助于促进高中英语课堂教学思想观念的更新，有利于学生较好地掌握英语，以适应未来成长的需要。

“授之以鱼”不如“授之以渔”，教师要从学生的实际需要出发，创造性地组织课堂教学，激发、强化学生的学习动机，授学生以“渔”来成就其学习中的自信心，以增强学生的自信心；构建师生间良好的沟通桥梁，科学客观地评价学生，增强学生学习的“成就感”，以直接影响学生的学习态度与动机，来达到教师的教学目的。

1.激发学生学习动机。

高尚的道德情操，广博深厚的文化科学基础知识，扎实、系统、精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识，是形成教师魅力的有机组成部分。因此，教师通过自身的优秀品格吸引学生，使其不自觉地将对教师的喜爱转化为对学科的喜爱，这种“喜爱”就是学习的动机。

其次，教师应从学生的实际需要出发，有针对性地为不同层次的学生设计课堂问题和练习等等，而不应固定于某个模式，从而有效地培养、激发学生的学习动机，并给他们创造性地运用语言提供机会，不仅使学生的兴趣得到了满足，还使学生在实践活动中体会成功的喜悦，大大增强学习的自信心。我认为可在课堂教学中开展与课文内容有关的讨论或小组竞赛。如“necklace”一课的结局设计及表演；或就“savingtheearth”单元的内容谈谈环境保护；从21stcentury中摘录有关英语学习的文章，指导学生阅读并写读后感；在学martinlutherking，disability，alberteinsten，waltdisney等课时，还可结合课文内容对学生进行品德教育，尤其是waltdisney的勤奋品质，而这些品格在英语学习中是致关重要的。

2.构建和谐的学习环境。

只有在民主、和谐的氛围中，学生才能充分显露个性，实现师生间知识同步、思维共振、感情共鸣。学生在轻松的状态中，会释放出巨大的学习潜能。这就需要教师放下架子，主动与学生接触、交流，以灿烂的微笑、幽默的语言走进学生的情感世界，多鼓励，少批评，多发掘学生身上的闪光点，注重保护学生的自尊心，从而建立起相互尊重、理解、信任的师生关系，就会使教学形成一种轻松、愉悦的氛围，使学生思维始终处于自由灵活的状态，学得轻松，学得主动，学得“兴趣盎然”，教师也教得轻松，教得自信，从而相互感染，更有效地促进教学目标的实现。

3.授学生以“渔”

实践证明，学生英语水平的提高更多地依赖于学生的“学”，而不是教师的“教”。因此，教师要在指导学生如何学、如何获得知识方面下功夫，使学生学得轻松、学得自信、学有成效。首先要培养学生良好的学习习惯，其中包括要求学生坚持每天朗读课文或其他材料；强调课前预习，预习内容包括独立查阅词典及查找课文有关的内容。如学disneyland一课时，要求学生的预习要有具体的内容，并要教会学生如何有效地预习，善于发现问题；课后复习，总结归纳，加深印象；根据遗忘曲线定期复习，及时复习。其次要鼓励学生发问，问题不论难易，都应尽量由学生讨论，教师耐心启发、提示后解答；鼓励学生看课外书，学会获取信息，激发求知欲；帮助学生找出适合自己的学习方法并不断改进，使学生逐渐养成为追求知识而自觉学习的习惯。此外，教师在教学过程中还应充分展现知识的发生和发展过程，让学生在问题解决过程中感受到成功的喜悦。“成就感”是学生学习中最持久的驱动力。教师应努力成就学生学习过程中的“成就感”，从而加强学生的自信心。“教”是为了不教，授学生以“渔”的方法有很多，只要教师注意总结、积累，根据学生的实际，有目的、有步骤地训练，定会令学生受益匪浅。

三、发挥学生主动性的效果。

现代教学论认为，教学是以增强学生的主体意识、发展学生的主体能力和培养学生的主体人格为目标，而学习是学生通过自主活动对知识意义的建构过程。利用情境、协作、会话等学习环境及要素，发挥学生学习的主动性，是有效实现学生所学知识意义建构的方式方法。事实证明，由于课程型态和角色效应的作用，学生达到了较好的情绪状态，主动性得到充分发挥，教学相长，效果明显。教师关注课堂教学的微观设计，教学思路越来越开阔，方法越来越灵活，点子越来越多，觉得上课不像从前那么累了。学生上英语课的兴趣比以前浓了，学好英语的信心比以前足了，学习成绩明显提高。教师“教”得好、学生“学”得活，教学负担相对减轻了，教学质量大幅提高。

学生是学习的主体，教师需要通过学生主动性的发挥达到教学目的，这就要求教师在教学工作中着眼于学生主体性的发挥。学生明确了教育教学的目的、意义，就会激发出浓厚的学习内动力，进而产生学习的积极性；有了求知欲，就能主动探索、主动学习；有了学习的积极性和主动性，就善于发现、善于应用、善于解决，逐步形成良性循环，轻松实现教书育人的目的。

发挥学生主体作用历史教学论文

摘要：随新课程改革的深入，历史教学中，发挥学生的主体作用，提高学生素质的问题，越来越受到各级教育部门的重视。历史教学的任务不再是单纯的传授历史知识、提高升学率；而是把培养具有创造能力、终身学习能力的高素质人才作为教学目的放到了首位。

关键词：历史教学；新课改；主体；主导。

一、高中历史教学新课改存在的问题。

从目前的高中历史教学的现状来看，对发挥学生的主体作用，提高学生素质，部分教师在认识上还存在着一些问题。一是以为运用多媒体课件就是新课程、新理念。二是认为发挥学生的主体作用，课堂难以把控，得不偿失，因而满足于传统教育的成就，公开课也只是传统教学模式加课件，而不愿做实质性的教学理念和教学模式更新。三是认为教材内容多、高考任务重，没有时间玩新花样。

学生的主体作用包含选择性、能动性、自主性和创造性.多个功能性特征。突出地表现为通过学生的主体作用发挥，形成班级活跃的学习气氛和敏捷的思维氛围，使学生能自主的选择学习目标、学习方式和学习手段，在学习用明确的学习目标和自觉积极的学习态度，独立感知、学习和理解教材，自主的吸取历史的经验教训，形成正确的世界观、人生观；学生提高能力、提升素质，达到教学目的。

学生既是教学的客体，更是学习的主体；教师是学习活动的指导、组织者；教学过程则是一种师生互动活动。课堂教学在教师的指导和对课堂学习氛围的把控下，充分发挥学生主体作用，通过调动学生学的自觉性和积极性，发掘学生蕴藏的学习潜力，有效地掌握学习的主动权，对学习活动进行自我支配，自我调节和自我控制，充分发挥自身潜力，灵活地运用知识，有丰富的想象，解决遇到的各种问题，完成学习目标.，达到不断提高教学质量，培养学生终身学习能力和创新能力等素质教育的目的。

四、教师主导作用的发挥。

教师定位于课堂学习活动的组织者，鼓动者、指导者。就必须改变观念，摈弃传统教学中教师一讲到底的习惯教法。潜心研究学生的学法，不断提升自己活跃和掌控课堂气氛，发挥学生主体作用的能力。变传授知识为教会学法、培养能力、提高素质。运用多媒体教学手段，展示教学内容，制定学习目标，营造活跃的学习氛围，巧妙地展开师生互动的学习活动。活动中教师要不断的鼓舞学生学习地热情，巧妙的向学生传授学习方法和经验，使广大学生体验成功的喜悦。如学习活动中某学生在发表自己观点时运用了某种学法，不管其历史观点正确与否，首先要肯定其学习方法，对其学习方法进行扩展式的理性分析后，对该生加以表扬。这样既鼓舞该生学习历史的激情，又强化了其学习经验，体验了成功的喜悦，同时也潜移默化的全体同学传授了学习方法。活动中对于学生不同于教材观点的看法，只要其自成系统，就要加以肯定，对于偏执观点看法，要循循善诱，积极引导、鼓励，使之更加全面，切不可打击其学习的积极性，给活跃的学习氛围浇冷水。

五、教学模式。

“教学模式是在教学理论指导下，通过教学实践概括而成的教学活动相对稳定的基本结构或规则系统。”是学生学习和掌握知识，吸取历史的经验教训，形成正确的世界观、人生观，提高能力、提升素质，完成教学目的而实施教学方法的程序。

教材的处理必须以学生的认知规律为依据。教学内容为=载体、教学方法与组织形式为推动力，完成历史教学学生主体地位与主体性品质的有机整合。教学方法应有利于充分调动学生的自主、能动、理性以至创造等主体性品质，克服学生思维的单一性，浅显性和对教师的依赖性。使“教”成为“学”的过渡与连接，使“学”在“教”的引导下高速运动。

（一）探究式课堂教学模式。

遵循学生的认知规律，以素质教育为指导，学生参与为前提，自主学习为途径，讨论合作为形式，培养实践能力和创新精神为重点，构建教师导，学生学的教学程序。

（二）“引导――探究――感悟”教学模式。

“引导――探究――感悟”教学模式是经验主义、建构主义思想应用于课堂的教学方法。通过教学中创设问题情境，启发学生思维，引导学生探究。在教师的“导”与学生的“探”的有机结合中，完成教学任务，使学生对历史有所感悟、思想有所升华，以培养学生的历史思维能力为目标的教学活动形式。

（三）“1+2+1”教学模式。

（四）“历史专题”教学模式。

模式以学生学会学习为宗旨，以专题为载体．以教师为主导，以学生自主合作探究学习为主体．以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。

（五）合作教学模式。

合作教学是本世纪70年兴起在美国，目前盛行于世界各国教学模式，它强调教学中师生的多边互动合作活动，通过合作、竞争和人个学习，三种学习情境，充分调动教学中各动态因素间的密切合作，构成一个全方位的合作运行体系，以提高学生的学习能力，培养学生的合作意识与行为，从而达到培养高素质人才的目的。

六、模块教学。

模块教学是专题、课时教学的一种形式。通过教学内容总体设计。把一学期模块教学任务的总课时量，分解到每个专题课时中，以便于学生从宏观到细节上对所学的知识进行掌握。达到提高能力，增强素质的目的。

总之，作为教师就应该时常关心教学动态，及时更新教学观念，加强自身能力修养，采用最先进的教学手段和教学模式，充分发挥学生的主体作用，发掘学生的潜能，培养出创新能力强，知识更新快的高素质人才。

数学课堂如何发挥学生的主体作用

培养目标是素质教育的灵魂，课程体系是素质教育的核心，而课堂教学则是素质教育的关键，因为目标和课程都要以课堂为中介作用于学生，因此，也可以说优化课堂教学是减轻学生负担，提高学生素质的正道。这一种认识的核心就是要以学生素质结构的形成过程，素质水平的提高作为出发点，来重新组织我们的课堂教育，探索课堂教学的新思路。“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力，这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。

一、明确任务激发兴趣。

让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务？一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。

激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。

二、培养质疑能力发展学生思维。

教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示：你们学生不明白哪些，我教师就教哪些。这样一来，容易出现课堂上教师问得多，讲得多，学生重复机械被动接受的多，这也是语文科教学一直耗时低效的一个重要原因。有些问题，学生通读课文后就能自己解决，就可指导学生自己去看，以读代讲。

课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。

培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。

教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。

问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。

三、善于架梯展现过程。

所谓“架梯”，指的是教师要积极，有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。

学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度（即前所提及的“架梯”）让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果和盘托给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的落实的。

展现训练过程，要与发展思维相结合。比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。例如用”勤劳”造句，第一个学生说：”我的妈妈很勤劳。”紧接着造句的学生，往往只把主语“妈妈”改成“爸爸”、“奶奶”......如果不及时提醒，学生产生思维定势，训练效果就差。有经验的教师往往在此时进行启发“谁能把妈妈怎么勤劳，说给大家听听？于是学生会说。“我的妈妈很勤劳，下班回家还买菜烧饭。“我的妈妈很勤劳，一有空就忙着做家务。”句式基本相似，但内容有了变化。教师进一步引导：“谁能换一个说法，先说说妈妈怎样勤劳，然后再用上‘勤劳’。”学生在教师的再指导下，跟着作变式训练：“我的妈妈一有空就忙着做家务，很勤劳！像这样的训练过程就做到语言训练和思维训练有机结合。

展现训练过程，要与学生的“最近发展区”前发展相结合。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解。就是对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。有不少教师就设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。在布置作业时，还可设计“弹性作业”，不同层次学生有相应的作业要求，这样做到目标多元化，更是“面向全体”的体现。

展现训练过程，教师要加强反馈与校正。在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没有听清回答，就草率表态。也不能在学生意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外，教师教学过程中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视的。

为展现训练过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视的是，学生个体智能差异上。学生回答问题要经过“阅读－－组织和选择合适的词语、句式－－口头表达”这样三步。如果只让优等生回答，就会使大部分学生产生依赖思想，因而就有必要在提问后适当延长时间。同样的道理，在范读或朗读指导后，也应增加学生自由练读的时间。

四、指导学法培养能力。

“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。

五、民主教学体验成功。

创设民主和谐的师生关系是“乐学教学”一个基本特征。鉴于这个，我们提出了针对教师而言的改善师生关系的三大原则：

1、信任与尊重原则。

（1）相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。

（2）相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。

（3）把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。

2、理解与支持原则。

（1）理解学生现实的处境。他们由于学习上落后，已经受到或正受到老师、同学、家长及社会的轻视。

（2）理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生的自责与自卑心理。

（3）理解学生的现实愿望。他们想改变学习落后面貌、改变消极处境，改变过去不光彩的形象。

（4）支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。

3、启发与鼓励原则。

（1）启发学生建立积极的，可行的目标。

（2）鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩，教师要善于鼓励表扬，使其体验成功的喜悦。

2001.9.19.

浅谈在新课程中如何发挥学生的主体作用的论文

摘要：

随着社会的不断发展，生活中许多的地方都离不开英语知识，比如在阅读书籍、报纸杂志以及药物的说明书、化妆品的说明书以及查询的技术资料等等，都已是英文的字样，可见英语在日常的生活中是多么的重要。高中的英语教学是初中英语教学的升级版，在不断的扩展和加深，学生头脑中的知识含量有了一定的基础，但是还要不断的巩固和拓展，而且一定要发挥出学生在学习中的主体作用，只有学生以积极的心态自主地坚持不懈地进行学习，不断地增强学生的本领，才能够使学生更好地进行学习、工作和生活。

关键词：

如何发挥学生的主体作用论文

教育理论和教育实践告诉我们，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在高中文科历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，是不断提高历史教学效率和教学质量的关键所在。在教育面向现代化，应试教育向素质教育转化，注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，把提高学生素质当作教学的出发点和归宿，乃是当务之急。笔者就此浅谈在高中文科历史教学中的几点具体作法。

一、让学生明确学习目标。

在教学实践中，我依据“双纲”（即《中学历史教学大纲》和《中学历史考试大纲》），认真钻研课本，把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己学习效果。

二、引导学生阅读课本。

课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大字部分，是历史课堂教学的主要内容。当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于加深理解主要内容及拓宽学生的知识是不可缺少的。就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容，归纳材料中有效信息的能力显得更加重要。我在近十年的高中历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，充分利用课本中智能因素，对掌握基础知识和提高能力大有好处。

然而，许多学生却不重视或不知道应怎样重视课本。特别是在复习阶段一些学生认为自己对课本内容已经熟悉了，于是把大部分时间和精力用在看社会上搞来的一些复习资料上。针对这种情况，我除对学生进行反复说明外，还利用课本上的有关内容，编制成一些问题，以此督促他们认真阅读课本。例如《中国近代现代史》下册第一章第三节中，蒋介石在“九・一八”事变前后对日本侵华问题的四个材料，我设计了如下问题：

（1）四则材料反映蒋介石对日本的侵略扩张持何态度？采取了什么样的政策？

（2）结合材料，说明东北三省迅速沦亡的原因。

（3）你对蒋介石的上述言论有什么看法？

通过设计问题，让学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握课本的基础知识，并在此基础上，加深对课本主要内容的理解与认识，培养学生的能力。此外还可设计一些问题，使学生在阅读课本时，注意挖掘课本内容中的隐性知识，以培养学生的分析、理解的能力。如：

此题的正确答案是：（1）（3）（2）（4），而许多学生认为应是（1）（2）（3）（4），出现这一错误就是由于忽视了课本中的'“强学会成立以后《万国公报》改名为《中外纪闻》”这句话。所以“《中外纪闻》的创办”是早于“强学会的成立”的。

另外，还可将课本中的习题、思考题拿出来让学生做或对它们稍加改动再让学生完成等，以此来教育学生重视课本。

三、鼓励学生提出疑问。

讲完一个章节内容，学生可能会遇到自己解决不了的问题，我就让学生把疑问提出来，交给全班讨论，教师只在一旁作点拨、引导、启迪工作。对于学生不能解决或不易解决的问题，我根据具体情况给学生予以答复或提示，必要时则给予个别辅导。

实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，记忆也牢，这是激发学生学习历史兴趣的重要方法。

四、要求学生作学习总结。

在每讲完一章、一单元及一本书之后，我总是要求学生写学习心得小结。写小结实际上是一次重新整理与复习已学内容的过程。学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有认识、理解的问题，以便弥补缺陷，并把分散在课本中的知识加以系统化，从而可以更全面更深刻的理解。为此目的，我常有意识地布置一些带有总结性的作业，让学生完成。如“抗日战争时期根据地的困难局面是怎样形成的？中共为克服困难采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我们应如何理解解放战争时期国统区的危机四伏”等等。

另外在课堂上每讲一道典型例题或习题，或评讲试题时，也可让学生进行小结，其内容可包括：（1）题型及演变；（2）解题所涉及的知识内容；（3）多角度解题思路的方法；（4）题目的改编、联想、引伸、拓宽等。这样做可使学生的智能得到相应提高。每次测试之后，我还都要求学生对做错的答案一定要改正或重做，并且一定要求学生认真进行总结分析，在此基础上教师再认真讲评，然后让学生制定今后复习的计划。

五、让学生讨论似是而非的问题。

学生在学习、答题过程中，常遇到一些似是而非或有争议的问题，对此，通过课堂讨论、查漏补缺，就能澄清概念、明辨是非，帮助学生正确理解问题。

例如，中国近代史上的资本主义产生这一问题，就要组织学生讨论“中国资本主义是不是‘欧风美雨’的产物？为什么？”对此，要求学生先阅读课本，认真分析中国资本主义产生的历史条件，结合思考题，进行自由讨论，各抒已见，然后由教师加以点拨，引导学生得到正确的解答，这样可进一步培养学生的辩证思维和综合分析的能力。

六、让学生分析错误。

学生在认识和运用所学的历史知识过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象，教师的责任在于引导学生发现错误，剖析错误，纠正错误。实践告诉我们，剖析错例往往比正面讲解印象更深。

所以，对于错误，特别是大部分学生易犯的典型错误，一定要认真剖析，让学生不仅要知其错，更重要的是知其所以错，使学生在纠错过程中学习提高。

总之，正确树立“学生主体观”的关键在于教师转变观念，备课中结合学生的实际，分析学生可能存在的一些问题，然后有针对性地去解决，这样学生学习历史的兴趣提高了，学习成绩就能明显提高。

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语文教学要充分发挥学生的主体作用论文

论文摘要：仁者见仁，智者见智，对文学作品的欣赏不能千篇一律。在课堂上，老师要充分发挥学生的自主性，引导学生提出自己的独特的见；解。发挥学生的自主性首先要转变学习理念，从“被学习”转为“要学习”；其次要创新教学方法，由灌输变为引导；最后要包容不同观点，由“必须”转为“如果”。

0引言。

美国未来学家阿布文。托夫勒曾说过：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”文学欣赏尤其如此。大学的语文教学中很大一部分内容是文学欣赏，但学生已习惯了中学老师那种统一的步调，一致的作品分析，千篇一律地重复着老师的看法，很少或不愿发表自己的意见了。所以在文学欣赏课上老师的主要任务就是要充分发挥学生的自主性，引导学生提出自己的独特的见解，培养学生的自我阅读能力、理解能力和创新意识。

发挥学生的自主性，要从三方面做起首先是转变学习理念，从“被学习”转为’‘要学习”；其次是创新教学方法，由灌输变为引导；最后要包容不同观点，由必须转为如果。

1转变学习理念，从“被学习”转为“要学习”

传统的学习理念是学生一丝不苟地学习并牢记老师所传授的知识，不得有与老师相博的看法。在课堂上老师是主体，整堂课都由老师主讲、学生被动接受。学生作为老师实施教学计划、完成教学任务的工具，只有完全遵循老师思路的权利，没有自由地发表自己见解的权利，是“被学习”。

要发挥学生的自主性，就必须改变上述“被学习”的传统学习理念，用新的学习理念取而代之。新的学习理念强调学生在学习知识过程中的主动性和创造性，将每个学生都看成有独立人格的个体，发展学生的主体性，理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，使每个学生在原有基础上都能得到生动、活泼、主动、和谐的发展。要确立注重实践、发展能力的质量观念，让学生获得独立思考能力、分析判断能力、处理信息能力、创造创新能力以及发展新知识能力。具体说来，就是课堂上要以学生为主体，在鉴赏文学作品时充分发挥学生的主观能动性，让学生独立地对文学作品进行分析、理解、鉴赏，自由地发表自己的见解，把讲台让给学生，老师只充当主持人的角色，而不要用自己的'思路去影响学生的理解。使学生从“被学习”转为“要学习”。从而更好地培养学生的自主学习能力、阅读理解能力、分析能力和创新意识，这也是素质教育所要求的。

2创新教学方法，由灌输变为引导。

传统的教学方法是老师“带着知识走向学生”，学习每篇作品都是由老师总结出固定的段落大意中心思想艺术特色让学生抄下背诵，是满堂灌。要发挥学生的自主性，就要创新教学方法，由灌输变为引导，“带着学生走向知识”，从而转变学生的学习方式。

引导是以学生自主学习为中心，依靠老师的引导和学生的互动完成教学任务，强调在作品欣赏中学生主体作用和老师主导作用的有机结合，重在引导学生的主动参与，学生自主学习的方式贯穿课堂的各个过程，让学生自己去理解和分析、认识和发现，让学生多想、多说，多创新，给学生充分的自主和自由。要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方适当给予指导，鼓励学生积极大胆发言，让学生逐步适应自主探究、相互交流的学习方式，进而激发学生探究问题的兴趣，让学生更多地体验到学习的成功和快乐，从而调动起学生的积极性。这种教学方法既提高了课堂教学效率，又促进了学生的个性化发展、锻炼了学生的发散思维能力。

在引导教学过程中，老师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、主持人。老师在课堂上不再是主讲，而只是个组织者，充当主持人的角色，由学生作为主讲来完成教学内容。学生作为主讲并不是说一节课只让一位同学去讲或者让每位同学都去讲，从时间和效果上来看，分组学习比独自学习效果更好。分组学习即按座位邻近把学生分成若干小组，先全班通读作品后以小组为单位进行讨论，到了规定时间由每小组派代表上讲台发言，讲讲本组对这篇作品的分析和理解。小组是相对固定的，每节课每组派的代表须不同。老师的任务就是将各个小组的表演衔接好，使课堂的教学气氛活跃起来，各个教学环节应紧凑而流畅。用这种教学方法，学生在学习小组中可以相互借鉴，相互帮助，及时交流，有利于学习能力的提高和学习方法的改进，增强自我价值和自尊心。学习小组之间也存在良性竞争，促进学生提出更新颖更有创见性的观点，增强集体荣誉感。这种教学方法对老师也有很大帮助，学生的一些新颖想法与独到分析可以为老师提供新的思路，教学相长。

例如在赏析《兼蔑》时，我就先让学生一起通读作品，扫清生字与个别词语，再组织学生分组讨论，然后由各组派代表上台讲讲本组对这篇作品的理解，最后我再做总结。在学生讨论之前，我提了五个问题：

《兼霞》是爱情诗吗，为什么用秋景起兴（或将首四句改为“暮春三月，草长莺飞，所谓伊人，在水一方”可以吗），伊人指什么，伊人是否存在，诗人追到伊人了吗，读了这篇作品你有何感想，经过讨论后，学生分别发表了各组对作品的理解，角度很多，见解也很多，有些独特的见解还真是出乎我的意料，引导教学激发了学生的活跃思维。

3要包容不同观点，由“必须”转为“如果”

有些知识是刚性的，有固定的答案，如数学公式，不可更改。但有些知识是非刚性的，不能千篇一律，如文学欣赏。有句话说：“一百个读者就有一百个哈姆雷特，一千个读者就有一千个哈姆雷特。”就是说文学欣赏是因人而异的，同样是一个哈姆雷特，但每个读者对哈姆雷特这个人物的内涵理解都不尽相同，每个读者眼中的哈姆雷特和别人的都不一样。对文学作品的欣赏就是这样，仁者见仁，智者见智，不能强求一致，也不可能人人想法一样。所以在文学欣赏课上，引导之后还要包容。中学里对作品理解的要求是必须，必须按老师讲的去理解，到了大学就要改成如果了，学生应该自己思考：“如果……”。引导很重要，包容也很重要。

大学语文的教学目的之一是通过学习古今中外的名家名作培养学生对文学作品的阅读和理解能力，提高学生的文学鉴赏水平和综合分析能力。既然在教学中引导学生自主分析、提倡创新，那么对学生提出的观念就要包容，哪怕对学生所提出的意义不大的论点或明显不正确的猜想，也不要简单的否定，而应该在充分肯定学生积极性的同时指出其中正确合理的成份，使学生看到自己的成绩，增强参与的勇气和主动性，避免多次失败产生的消极心理影响。使学生潜在的智慧与能力得以充分的发展，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。只有这样，文学欣赏课才可能焕发出应有的生命活力。

一篇好的文章，不在于它给了你多少，而在于它让你想到了多少。对（兼茵》的赏析，学生就提出了各种各样的见解“充满迷茫与感伤，兼具朦胧美和意境美之作”、“表面是上一个男的追一个女的，实际上是追求美好的生活”、“伊人是对美好生活的向往”、“暗恋或异地恋，都比较辛苦。看的不是景，是寂寞。”、“寻找心上人的悲伤故事，总是到不了心上人的身边，可望而不可及”、”委婉惆怅的相思”、“可遇而不可求，时间越久，感情越深”、“遇到困难是仿徨、放弃，还是应该坚持，”、“居安思危”、“得不到的是最好的，珍惜眼前拥有的”、“有追求的人生才是美好的人生”等，这些见解我都予以了肯定。

但是，“一百个读者就有一百个哈姆雷特，一千个读者就有一千个哈姆雷特。”后面还有一句：“但哈姆雷特不会变成李尔王”。这一句揭示了文艺欣赏中客观差异性和主观一致性的统一。“如果……”再多，观点再独特，也有个大的框架，不得超出。如把兼霞》理解成劳动人民和统治阶级的斗争就明显牵强。

语文教学要充分发挥学生的主体作用论文

“为了每一位学生的发展”是素质教育的核心理念,围绕这一核心理念,新型教师应以人为本,以学生为本来重新组织我们的课堂教育,探索课堂教学的新思路.“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程.发展的动力来自内部,即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面,两者缺一不可.学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程.教师是外力,根本的动力来学生自身.教师的教只有建立在学生自主构建的基础上,才能发挥作用.教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性,灵活驾驭课堂的艺术,善于因势利导,在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力,这就是说,教师要充分重视发挥学生的主体作用,把教学过程变为使学生会学习的过程,以达到“教是为了不教”的目的.

一、明确目的激发兴趣。

让学生明确学习目的,就是使学生在教学活动中进行有意学习.实践表明,有意学习与无意学习的效果存在极大的差异.如果学生明确了学习目的,积极地参与学习,保持良好的注意及情绪状态,就能取得较好的学习效果.那么怎样让学生明确学习目的呢?一般采用的是下列三种方法.第一种,开宗明义法:教师在每节课开始时,挂出小黑板(或是口头讲述)揭示本节课的学习任务,并让学生看清、记住.第二种,筛选讨论法:教师把学生预习课文或自学后提出的'不懂的地方,加以筛选,结合文章的重点、难点,抓住有价值的问题,组织学习.第三种,分步揭示法:教师不是一上课就和盘托出,而是随着学习过程的展开,相机分步揭示.教师要引导学生认同教学目标,以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣.兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一,实践证明,学生有了兴趣,才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋,积极地学习;有了兴趣,才能产生强烈的求知欲,主动地进行学习,并做到“学有所乐”,达到“学有所获”.

激趣的途径、方法很多,包括:教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣;教师要鼓励学生尝试成功,让学生积极主动地学习教学方法要经常变化,刻意求新,让学生时常有一种新鲜感等等.

二、培养质疑能力?发展学生思维?

教学从矛盾开始,而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示:你们学生不明白哪些,我教师就教哪些.这样一来,容易出现课堂上教师问得多,讲得多,学生重复机械被动接受的多,这也是语文科教学一直耗时低效的一个重要原因.有些问题,学生通读课文后就能自己解决,就可指导学生自己去看,以读代讲.

课堂教学素质化是以学生为核心的,这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道(懂得)了什么,还想知道什么?引导学生多思、爱思,深思,使其”于无疑处生疑“是教学成功的标志.对于学生的质疑,教师的态度应该是:提倡、鼓励、引导.通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到”敢于“提问;通过引导,使学生逐步做到”善于“提问.在引导时,教师要作出恰当的处理:是因读书马虎而产生的疑问,要引导学生反复阅读课文去释疑;是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问,要引导学生独立思考;是游离于学习任务以外的疑问,要适当冷处理;具有导向性、启发性的疑问,要表扬提问的学生,并组织讨论研究.

培养质疑能力,要坚持正面引导,以表扬为主.对提出高质量问题的学生固然要加以表扬,对提出质量不高的问题的学生,也要加以鼓励,肯定他们的积极态度.教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥.要知道,一旦挫伤.压抑了学生的积极性和主动性,培养质疑能力将会成为一句空话.

教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节.课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后,都用以提问,使学生逐渐养成”好问“的习惯.

问题提出来了,教师要组织学生讨论、争论,靠集体的智慧解决难题,使学生体验到集体的力量和成功的喜悦.教师要加强学生自评和互评能力的培养,鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见,勇于自我评价,使竞争与合作,个人与集体的自主构建巧妙地统一起来,当然,在这一过程中教师的”导“将起大作用,导说,导辩,最后教师还要适时小结,去粗存精,统一认识,久而久之,学生的思维能力将得到长足发展.

三、善于架梯展现过程。

所谓”架梯“,指的是教师要积极,有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会,让他们享受成功的愉悦.”乐学教育“要求教师要尊重学生,在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点,然后相机引导.

学生回答不完整或有错,教师要运用各种方法引导学生重新思维,重新认识,由不懂到懂,这就是展现训练过程.展现训练过程是每一堂课必不可少的环节,素质教育的”面向全体“性原则要求教师不能遗漏了那些差生,教师就要设计方法,比如把大问题分解成小问题,降低问题的坡度(即前所提及的”架梯“)让学生循序渐进地逐步弄清楚.那种把结果和盘托给学生的”好心“做法,是有损于学生主体地位的落实的.

展现训练过程,要与发展思维相结合.比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用,引导学生不断向新思维广度发展.例如用”勤劳“造句,第一个学生说:”我的妈妈很勤劳.“紧接着造句的学生,往往只把主语”妈妈“改成”爸爸“、”奶奶“......?如果不及时提醒,学生产生思维定势,训练效果就差.有经验的教师往往在此时进行启发”谁能把妈妈怎么勤劳,说给大家听听??于是学生会说.“我的妈妈很勤劳,下班回家还买菜烧饭.”我的妈妈很勤劳,一有空就忙着做家务.“句式基本相似,但内容有了变化.教师进一步引导:”谁能换一个说法,先说说妈妈怎样勤劳,然后再用上'勤劳'.“学生在教师的再指导下,跟着作变式训练:”我的妈妈一有空就忙着做家务,很勤劳!像这样的训练过程就做到语言训练和思维训练有机结合.

展现训练过程,要与学生的“最近发展区”前发展相结合.比如理解课文,有着三个层次:第一层,表层性理解,就是知道课文说的“是什么”回答问题只是复述课文中的内容;第二层,解释性理解,就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”,能用自己的话回答问题,能概括出课文的基本观点或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三层,创造性理解.就是对课文有系统化的认识,并能根据课文举一反三.乃至发表自己的新见解.有不少教师就设计不同层次的提问,让不同水平的学生回答.在布置作业时,还可设计“弹性作业”,不同层次学生有相应的作业要求,这样做到目标多元化,更是“面向全体”的体现.

展现训练过程,教师要加强反馈与校正.在教学过程中,教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节.教师对学生的回答,要仔细认真地听,不仅要评价内容是否正确、完整,还要注意语言是否规范,有无语病.不能没有听清回答,就草率表态.也不能在学生意见有分歧时,不加评议,把问题搁在一边,而进入下一个教学环节.此外,教师教学过程中,加强巡视、辅导,采取一对一的个体反馈、指导、校正,也是不可忽视的.

为展现训练过程,教师应保证学生的思考时间和训练时间.尤其不能忽视的是,学生个体智能差异上.学生回答问题要经过“阅读--组织和选择合适的词语、句式--口头表达”这样三步.如果只让优等生回答,就会使大部分学生产生依赖思想,因而就有必要在提问后适当延长时间.同样的道理,在范读或朗读指导后,也应增加学生自由练读的时间.

四、指导学法培养能力。

“乐学教育”的核心是促进学生“学”,教会学生“学”,因而要把教学重心从“教”转到“学”上来.重视学法指导,要求教师在教学过程中,通过最优途径,使学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习,学生是否具有这种能力,是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现.

五、民主教学体验成功。

创设民主和谐的师生关系是“乐学教学”一个重要特征.鉴于这个,我大胆提出并尝试以下原则:。

1、信任与尊重原则。

(1)相信绝大多数学生都具有基本学习能力.除了极少数智力低下者,其他学生都可以完成一般学习任务.许多学生成绩差,首先不是智力低下问题,而是非智力方面的心理行为与行为障碍,如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等.

(2)相信学生原来是有学习愿望的人.他们有很大的可塑性.他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的,他们的学习愿望可以被激活.

(3)把学生看作具有独立人格的人.他们是学习的主体,只有内化活动目标才能实现.严格要求的前提是充分的尊重.

2、启发与鼓励原则。

(1)启发学生建立积极的,可行的目标.

(2)鼓励学生做出的成绩,哪怕是微小的成绩,教师要善于鼓励表扬,使其体验成功的喜悦.

无论如何,孩子是国家的未来,学生是教育的主体,而课堂是教师实施教育的主要场所,因此,我们教师应利用一切积极因素,让学生动起来,让课堂活起来,真正构建“乐学”课堂,让课堂成为乐园,让学习成为乐事.

发挥光源作用,做好学生的方向盘论文

关键词：新农村；社区；市政；功用设施；建设。

一、规划建设社区居住环境时要以原有迁移合并的村庄为邻里单元。

为了使建设用地得到节约，在进行公共服务设施的配备时，要以不同邻里单位的中心、社区的中心规模不同而相异，并且要将居住区规划容积率设定在1.0。为了使原有村庄中良好的邻里互助关系得到延续，从而使社区邻里单元中人们的认同意识和归属感形成，在进行居住模式的规划时要以原有村庄的邻里单元为依据。为了使人们对公共空间、半公共空间和半私密空间的不同使用需求得到满足，并使“以人为本”的聚居环境创造理念得到充分体现，在建设社区环境时，需要改造迁村并点建设区域的环境，增加交往场所，例如以社区开敞空间、街巷空间、院落空间为处理的重点。

在新农村建设过程中，原有的稳定的居住结构发生了变化，这主要是由于农民离开了多年居住升息的村庄，还要迁并在一起，对这些问题的处理不当往往会导致众多社会问题产生。

所以，规划小区的常规手法将被打破，要建立一种以人情较浓的社会伦理特点的“新村社区”理念，使村庄住户稳定、村民熟的特点挖掘出来，从而保证相对独立的以原有人员组成和结构为特征的布局，使安定的村庄社会秩序得到保证；为了使搬入新村的农民的生活质量得到提高的同时体会到更多的原有熟悉的生活氛围，从而使村民的心理得到满足，在规划市政基础设施和社区公共服务。完善相关配套的同时还要对各村出入口、产业用房、村委会、村级活动场所等进行独立设计。这不仅使迁村并点可能带来的社会问题得到了解决，并且对新村的社会安定也有所贡献，在和谐农村社会的构建方面起着不可获取的重要作用。

二、新旧村的最大特点在于具有完善的公建配套和市政基础设施。

为了使村民的物质生活和精神生活得到丰富，使村民的居住生活条件得到改善，在配套例如商业金融设施、文化教育设施、医疗卫生设施和市政基础设施时要以人口规模、与建设规模形式应的方式、随社区规模发展而生长的建设空间为依据。为了使进一步实现现代化农民新村的条件得到创造，旧村周边的实证设施建设、资金筹集的多面性也是各级政府关注的一个焦点。

在市政基础设施建设上，自来水普及率应该达到100%；按照雨污分流制建立排水系统，污水管网、雨水管网和污水处理率达到100%；社区居民的燃气化率达到100%；城镇垃圾的无害化处理率达到100%。

三、在新村建设中，注重家庭生产与集体组织相结合。

在新村附近集中的饲养场地，饲养家禽家畜；集中布局运输业车辆存放场地，由村集体组织统一管理，较好地解决了新村建设与农民原有家庭生产的矛盾问题。

新村社区作为村民的居住生活场所，社区绿化是村民室外活动必不可少的内容，村民在新村中生活、学习、活动的时间最长，绿化的环境对村民的身心健康有很大的影响，对改善村民的生活环境和新村生态环境具有重要作用。

作为空间构成的重要组成部分，街道和广场不仅是新村社区空间的骨架，同样一也是新村社区形象和景观的核心内容。它在一定程度上反映了社区发展的历史、文脉和空间特点，展示若社区经济、文化发展取得的成果，展现了新农村社区的风貌和特色，是新村社区中最具活力的空间，通过对街道和广场的认识，人们可以认知一个村庄。

四、在新村社区的规划建设中，要充分利用现有的绿色农业背景。

重点规划新村及其周围的绿化环境，应统一考虑社区绿化的设置，尽量保留现有环境绿化，以突出村庄特色为主题，将新村绿化与村庄周边自然环境绿化相结合，将公共绿地与道路绿地、宅间绿化和庭院绿化相结合，构成点、线、面相结合的绿化体新村绿化要注重保护现有树木、花草及原有果园、林地，以观赏树种和经济作物相结合为原则。选择适宜当地气候条件，易管、易长并具有地方特色的乡土树种，充分利用滨水、道路两侧、宅间，路旁空闲地和其他可利用的零星土地进行绿化，营造具有地方特色和乡村特色的绿化环境尽量避免在村庄建设中片面追求对地面的.硬化，侵占绿化用地，形成过分人工化环境，这样做虽能使村庄做到整洁，但却会使村庄缺乏生气，不利于良好生活环境的创造，同时一也不利于现有植物的生氏和村庄乡土特色的保持。

由干新村规模的限制，新村社区中不适宜设置大规模的集中绿地，建议可将集中绿地与广场及村民公共活动中心结合设置，以提高利用率。在集中绿地的建设中，应充分考虑村民活动的特点和对绿地使用的要求，将观赏性和实用性充分结合，既要保证绿化所占比重，一也要留出适当面积的硬质地面作为组织公共活动的空间；在具体的绿化布置中，要做到乔、灌木相结合，速生树种与慢生树种相结合，兼顾不同季节的景观要求进行植物的配置；在设置绿地中的小品时应充分和绿化环境相结合，以使社区绿地做到观赏性和实用性相结合，满足广大村民的使用需要。

参考文献：

[1]王小兵.新农村建设工程管理中存在的问题及对策[j]老区建设，2008，（24）.

[2]曾令报.市政工程管理中质量控制的探讨[j]科学之友，2010，（08）.

[3]陈玉华.对新农村社区文化建设的几点思考[j].科技创新导报，2009，（05）.

[4]陆佩华，王英利，王苗苗.新农村社区建设中的村民参与问题研究[j].南通职业大学学报，2009，（02）.

发挥光源作用,做好学生的方向盘论文

一、提高自身素质，增强自身涵养提高自身素质就是要加强学习，丰富知识。

首先，要学习相关的政策法规。其次是要学习班务管理知识。三是要多看一些学生喜欢的、感兴趣的读物或电视节目，如童话、动物故事、哲理故事、科学知识和儿童文艺节目等，有了这些知识，学生就会喜欢你、欣赏你。

增强自身涵养表现在三个层面：第一，班主任对待问题学生及其家长要多宽容，多忍耐之心，要给学生改错的机会；其次，班主任要尊重学生及学生家长。只有尊重了别人，才能赢得别人的尊重。第三，班主任要公平对待每一个学生，绝不因学生的成绩差、纪律差或家庭状况不好而去歧视他们。

二、充分发挥班干部作用一个班集体，建立建好班委会是必不可少的。

班委成员代表了班集体的形象，如班风、班纪、学习及活动、学生精神面貌等。所以对班干部的选拔要慎重。那种乐于奉献、敢说敢干、有号召力、表现良好、品质出众、以身作则的同学才可能被拥戴为班干部。

班干部成员确立以后，作为班主任，要定期召开班委会，加强对他们的培训和思想教育。特别是小学生干部，班主任要耐心、仔细、手把手地教他们怎样干、怎样处理有关问题，这样就会不断提高他们的办事效率，增强办事能力。

对班干部的思想教育也是非常重要的。班主任应从以下几个方面入手：（1）教育他们密切联系同学，搞好同学之间的关系，不以班干部自居，欺负同学等。（2）教育他们在成绩面前不骄傲，在困难面前不低头，敢于战胜困难，做同学们的榜样。（3）要敢于放手使用班干部，使他们在实际中得到锻炼。班主任可定期考核班委成员，有意设置危机感。除了信任他们，给他们的工作给予极大的支持，维护其威信外，还对他们定期进行考核，对表现突出的给予奖励，对工作不负责，多次教育不改者进行调换，不仅是对在职者的一种促进，一种鞭策，而且也可给班上每个同学都有锻炼的机会。

三、鼓励学生参加有益活动从哲学的角度来讲，活动是人的本能。

从教育学的角度来说，有益活动是小学生的精神食粮，是个人、集体智慧的展示，是生命活力的体现。

学校和班上安排各种活动，其目的是为了让学生展示自己的才华，增强集体凝聚力和荣誉感。另外，从集体活动中也可以看出班级管理水平的好坏。因此，班主任一定要鼓励学生积极参加各类有益活动。

四、重视家校联系、加强与科任教师的联系学生在校的表现、学习状况各不一样。

在学校，老师对好的一面要进行表扬，对表现差、作业完成差的学生进行批评教育，这还不够，必须每期制定家访计划和校访计划。在开家长会时，要把握好时机，把家校联系，共同教育孩子的重要性讲给家长听，使他们认识到教育孩子是共同的责任。平时，班主任要经常主动给家长打电话，让家长多了解学生在校的情况。

小学生与语文、数学教师接触最多，尤其是班主任。于是，有的学生认为上好语文、数学课就行了，其它学科上不上都无所谓，导致个别学生纪律差，严重影响班风、学风。因此，作为班主任要经常与科任教师交换意见，了解学生上课情况，对个别违纪学生进行说服教育。

五、培养学生良好习惯。

良好习惯是一个人的资本，是一种能力，任何一个单位都需要有能力，习惯好，踏实工作的人，那种处处讲条件，工作马虎的人不可能有立足之地。然而，一个人的好习惯的形成不是一天、两天的事。它是经过多年的学校教育，特别是班主任的`教育才逐步形成的。可见，班主任在教育过程中，培养学生良好的行为习惯是多么重要。

培养学生的良好习惯，首先要从细处抓起，如：学生出勤、生活规律、个人卫生、劳动、学习的主动性，以及小物品的摆放等都要多作强调。其次，培养学生敢说敢干，乐于奉献的精神。第三，训练学生的办事能力，组织能力和考评能力等。第四，培养学生树立批评与自我批评的理念，能够承受挫折的习惯。如果班主任在这几方面长期下功夫，学生长大后，必是社会的有用之才。

六、转化问题学生每个班都有差生或表现不好的学生，班主任千万不能放弃对他们的培养和转化。

第一，要有正确的教育理念。学生都是平等的，对待问题学生，要善于发现他们的闪光点。这就要求班主任具备敏锐的洞察力，善于寻找和挖掘其上进的火花。要尽一切可能树立他们的自尊心和自信心，帮助他们克服自卑感，调整好心态。

第二，抓住特点，因势利导。问题学生的特点很复杂，班主任要针对不同特点采取不同的教育方法，对症下药，方可收到良好效果。

第三，处理问题要及时、认真、公平、彻底。

第四，处理问题之后，要善于观察，对表现好的，能及时改正错误的予以表扬，对仍未改正的还得寻求新的方法去处理。

七、加强安全教育，建立安全监督小组。

学生安全是学校教育活动的重要组成部分，尤其是现在，很多学生都是独生子女，如果某个学生出了事故，涉及的人也会很多，要是处理不得当，就会直接影响学校正常的教育活动。所以，作为班主任，要时时对学生进行安全教育，做好活动记录，给学生传授一些自护自救的知识，同时在班上建立安全监督小组，让部分学生担任安全监督员。这样，班主任既可以减轻一些工作压力，又可以及时从安全监督员那里获得学生安全活动的信息。如发现不安全因素，班主任就可以立即处理，从而最大限度得避免安全事故的发生，确保教育教学活动的正常进行。

总之，班主任工作一定要根据学生的特点，在关心、关怀的基础上，倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美他们的优秀品质。唯有这样，班主任才能发挥好自身的“光源”作用，做好学生的“方向盘”，带领学生完善自我，走出亮丽的人生。每位班主任，只要在具体的工作中肯付出，肯摸索，班主任工作就会干得得心应手，就必然会带出一批又一批品学兼优的学生，而班主任本人也必将成为一个优秀的班主任。

初中政治教学中如何发挥学生的主体作用

发挥学生主体作用历史教学论文

教学是师生双边活动的一致和统一，现代教学理论早已阐明，在教学双边活动中教师是教学的主导、学生是学习的主体，而在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用、体现学生的主体地位却并非易事，其中既有教学思想方面的问题、也有教学艺术方面的问题。本文从三方面谈谈自己的做法和体会。

根据小学语文的性质、特点和教学目的，我比较注意把发展语言同发展思维结合起来，在教学中注意调动学生的多种感官，让他们动口、动脑、动手，使他们主动参与教学过程。

在课堂教学中，我比较重视学法指导，根据学生和教材实际由浅入深、及时点拨、渗透总结，通过学生的.掌握，让学生形成自我获取知识的能力。以阅读教学为例，随着学生年龄的增长，我有意识地改变“学生跟着老师阅读”的做法，课前让学生明确阅读目的及用什么方法去学，学生明确了“主攻”方向，在阅读过程中就能积极主动地进击并一步步逼近“目标”。

重视发挥学生的主体作用，也不能忽视教师的主导作用，相反，为了更好地发挥学生的主体作用、更好地为教学主体服务，教师必须不断地改进教法，以自己的善教为学生善学树立榜样。同时，教师应设法建立一种互相尊重、平等合作的师生关系。以便通过师生的共同劳动来完成教学任务，为此，我注意吸引每一个学生投身于课堂教学之中，努力使他们成为学习的主人。学完每篇课文我总要问“学了这一课，你有什么收获？”给学生一个思考、交流的机会，鼓励学生充分发表自己的见解，从不同的角度去总结、分析不完善的地方，启发学生自己补充。对于有些内容，我有意识地让学生争论，从而形成师生协作、共同探索的局面。通过教学实践我深刻地感受到，学生主体地位的体现。需要教师付出不懈的努力，我认为只要教师在充分发挥自己的主导作用的同时充分注意发挥学生的主体作用，就能更好地提高课堂教学效率，达到既教书又育人的目的。

在作文教学中充分发挥学生的主体作用教育论文

发挥学生主体作用语文教学反思

在阅读教学中发挥学生的主体作用是新课程理念的体现,也是提高课堂效率的要求.教师可从营造愉悦氛围、提供对话空间、鼓励大胆质疑、重视个性体验四个方面尝试实践,以期引领学生阅读走向深入.

作者：倪宁馥作者单位：泉州第一中学,福建,泉州,36刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(39)分类号：g63关键词：阅读教学主体作用学习情况