优秀作文不仅仅是字句的堆砌，更需要有思想的深度和情感的表达。看过一些优秀作文范文后，我对写作的技巧和表达方式有了更深入的理解。
《窗前的气球》
［教材解析］：
这是一篇充满童心童趣、至情至真的短文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”。
[教学目标]。
2、指导体会人物感情变化，感情流利朗读课文；
3、体会同学之间的真挚感情，珍惜同学之间的纯真友情。
[教学重难点]。
1、掌握本课八个汉字，指导学生写好半包围的汉字；
2、体会课文人物的情绪变化，同学之间的真挚情感，并能感情朗读课文。
[课时安排] 两课时。
[双色a、b案]。
a案。
[设计思路]。
充分体现教学中教师的主导作用，学生的主体性。教学中以体会同学之间的真挚感情和童心无价为主线，抓住文中的重点词语、重点语句，体会同学之间的纯真感情，指导感情朗读。
[教学准备] 生字卡、课件。
[教学过程]。
第一课时。
一、情境导入。
想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。
设计意图：借题质疑，激发学生朗读兴趣。
二、初读感知。
1、用自己喜欢的方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。
2、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？
设计意图：培养学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。
三、自主识字。
1、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都认识了吗？
（板书生字：科、亚，学生读）。
看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？
2、出示其他五个带有拼音的生字卡片。
张 病 床 户 角。
指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。
3、你有办法记住这些字？
同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等）。
4、组词练习：给这些字找些好朋友吗？
在课文中找、在生活中找……。
设计意图：
结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学习的主动参与意识。
四、流利朗读。
现在我们已经认识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。
1、由朗读文章，把语句读通、读顺。
2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？
设计意图：
再读课文：读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。
第二课时。
一、交流感悟，感情朗读。
1、科利亚怎么啦？从什么地方知道科利亚生病了?读课文的一段，结合现实说说什么是“传染病”。（如流感）。
2、生病住院后的科利亚怎么啦？从哪儿看出来的？
（课件出示：科利亚望着窗外的天空）结合课文，说出科利亚此时的心情。孤独无聊的科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，他觉得真没意思，那我们应该怎样读出科利亚的心情呢？（学生根据自己的体会有感情地朗读）。
3、课件演示：窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动。
正在科利亚感到无聊的时候，他看到了什么？气球上有什么？用“可爱的……”说话。
读3到5自然段，讨论解决刚才的疑问？（生读书）。
4、科利亚开心吗？读科利亚高兴的句子。他为什么笑呢？用“高兴得……”说话。
如果你是米沙，你还会怎么做呢？说说你这么做的理由。（学生交流）。
小结：科利亚虽然病了，但是有了同学们的关心，他的病一定会好起来的，重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍，让我们带着这份真诚，有感情的齐读课文吧！
设计意图：
人物感情体会和朗读指导相结合。从科利亚思想感情的变化体会到米沙的用心良苦，从米沙的“独特创意”体会同学之间的纯真感情，再从体会、理解中知道朗读，从语言中进一步得到体会。
二、指导写字。
1、出示生字卡片，词语开火车认读。检查学生识字情况；
2、那这个字怎么记住的？老师板书“病”
我们要学习一个新偏旁，这叫“病字旁”，看老师写（师边写边说）：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
3、出现本课几个字半包围结构的字“户、角、床、周、病”，交流识记；
4、指导书写：教师用视频展台在田字格中示范汉字的书写，学生观察思考怎样才把字写好。
5、学生在书上描红，教师巡视指出书写中存在的问题。如：上包下的字，在书写是，被包围的部分一定不能超出“包围圈”。
设计意图：
引导学生比较、观察，正确书写生字，培养良好的书写习惯。
三、复述表演。
以小组为单位，把课文编成故事，讲给同伴听听。
设计意图：
加强学生对课文的理解，培养学生语言概括能力和表达能力。
四、教学板书。
米沙科利亚。
看望同学。
静静地 呆呆地。
可爱的……。
高兴的……。
b案。
[设计思路]。
以自己的生活经验和知识结构为基础，以理解同学之间的真情为铺垫，充分调动学生自主参与学习意识，发挥学生个性化、独创性、创造性的思维方式学习方法，让学生在理解中读、在读中感悟，在感悟中实现感情的升华。
[教学准备]。
录音磁带、课件、录像带剪辑（“非典”期间录像剪辑）。
[教学过程]。
第一课时。
一、情景导入、揭题质疑。
1、谁生病住过医院，谁去医院看过病人？（同学交流）。
2、今天我们学习一篇有关看望病人的课文，老师板书课题《窗前的气球》。（学生很吃惊）。
设计意图：
1、通过自己的亲身体验，为理解课文中科利亚的孤独和烦恼作铺垫；
2、学会提问题是挖掘、发展学生学习“潜力”的前提，带着自己的提出的问题阅读课文，更能激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，解答质疑。
1、带着自己的问题自由朗读课文：
1)遇到自己不认识的字和词语，画上记号，可以同学之间交流或联系上下文感知；
2)把找到的答案画上记号，或与同桌交流。
2、班交流，解答疑问。
1)点名学生讲述自己找到的答案，同学评议和补充；
2)说出你有哪些不认识的字，老师板书生字。
设计意图：
1、培养学生自主阅读意识，教会学生阅读的常用方法；
2、初步体会阅读带来的“成功感”。
三、小组合作、自主识字。
1、听一听：老师范读课文，或播放课文朗读磁带。学生留意生字读音；
2、读一读：小组交流，已经会读哪些字；
3、议一议：窍门儿介绍——“我用这些方法可以记住这些字”；
4、查一查：开展各种识字游戏，教师注音纠正字音；
5、想一想：扩词开花，词语积累；
7、写一写：学生在书上描红正确书写汉字，教师巡视纠正；
8、赏一赏：把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏。
设计意图：
2、识字过程中积极引导学生相互交流，说出自己的理解和窍门儿，既学会生字，又学会了拓展了自己识字的方法和途径，同时还实现了教学“资源共享”。
四、品味朗读，交流评价。
1）在认识生字后，学生选择自己喜欢的段落自由朗读：把文章读通读顺；
2）组内交流：小组内交叉，把自己喜欢的段落读给同伴听，组内同学听完后说出听懂了什么，并对同伴的朗读提出自己的评价和意见。
3）集体交流：让学生读出自己喜爱的段落，说出喜欢的理由（对段落的理解），自己是怎样读好这一段的（体会朗读的方法和技巧），同学评议（或者示范朗读讲解）。
如：第二段时，注意体会科利亚无奈、孤独的心情，语调低沉、平缓，抓住关键词语“静静地”“呆呆的”和反问句“从三楼能望到什么呢？”
4）在学生阅读交流之后，说出课文写了一件什么事情。
设计意图：
2、阅读教学中，学会交流、学会聆听、学会评价，有助于学生阅读方法和学习品质的养成。
第二课时。
一、图文结合、品读文意。
1、选择自己喜欢的方式自由朗读全文。
要求：流利准确，根据自己的理解有感情朗读。
2、老师展示课文故事课件片段，学生选择自己喜欢的片段播放。
1）说出播放片段是什么内容，为什么喜欢这一段？
2）怎样读好呢？读这一段试试看；
3、课件展示科利亚的笑容：
1）你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？
2）该如何读好写他高兴的语句呢？读一读、评一评。
3）科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么？
引导学生理解句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，唧唧喳喳的指手画脚。”所蕴含的感情。
4、课件展示课文中的人物：米沙、科利亚、同学：
评一评：你喜欢哪个人物？说出你喜欢的理由？
找一找：课文中哪些句子能体现你喜欢的人物，读读看。
议一议：如果你去看科利亚你会画什么呢？
教师乘机教育同学之间要团结友爱。
设计意图：
1、读文章，主要是根据自己对文章的理解，读出自己感受。因此教学设计中有意识的加强学生对文章的“品”和“评”，品是感悟，评是议论，只有通过自己的感悟，用自己的语言表达出来，才是真正的理解，才能读好文章。
2、读好的文章，犹如一次人生体验，引导学生发现文章的思想内涵，用自己的思想表达出来，就是我们所提到的：语文教学中的“人文教育”。
二、复述表演，加深理解。
2、小组表演，教师适当点拨。
设计意图：
通过自己的理解，充分发挥学生的个性，用多种语言表达出来。一是加强学生的记忆和概括能力；二是培养学生创造性思维的有效途径。
三、感悟语言，练习说话。
1比较句子，每组里你喜欢哪个句子，能说说理由吗？
a、科利亚一看，气球上画着一张小脸。
b、科利亚一看，气球上画着一张可爱的笑脸。
a科利亚望着窗外笑了。
b科利亚望着窗外高兴地笑了。
2分别用“可爱的，高心地”练习说话。
设计意图：
1、联系上下文，根据自己的理解分析和体会：不同环境、不同意境中词语的作用。
2、训练学生模仿能力和语言表达。
四、延伸拓展。
1)说一说：你们同学之间的一些感人、开心的事情吗？
设计意图：
1、把课文内容和生活实际联系起立，加强学生对生活中“美”的发现。加强同学之间的团结友爱。
2、让学生创造性的使用现代信息技术，实现人与人之间的感情交流。
五、教学板书。
气球和病人有什么关系？气球看望同学团结友爱。
怎样的气球？ 可爱的小脸 关心同学。
病人怎么啦？ 觉得真没意思——高兴得笑了 真心待人。
……。
（学生问题） （寻找答案）（感情体会）。
窗前
每一次日落都地老天荒。
聆听着远山青鸟的歌唱。
传说中远方的远方。
美得像梦一样。
秦淮河又翻起波浪。
该湿了坠落的星芒。
吴侬软语下婉转的月光。
还一如既往。
江水悠悠绵延着几千里的惆怅。
她站在我身旁。
也看着远方。
她以为我在看窗。
而我却在看玻璃中映出的她的模样。
遥望着窗中她遥远的脸庞。
窗前
每个窗子前都藏着一方独一无二的小世界。
我家是小区的全景——似乎没有什么特殊之处：老旧的墙刚被粉漆渲染绽放新气，对面居民楼一入夜还留存着摇曳灯光。兴许是太过冷清了罢，近黄昏时，总有几位老人的唠嗑声为那棵老槐树添上韵味。
尤其是清早，对，差不多是我上学那会儿吧，连人影都难见到。只余忽然掠过的车辆惊起叽叽喳喳的燕子。我很少在伫立思索，而母亲似乎很钟爱这里，而且只在上午和黄昏是踩着点站，正好我去上学或放学归来的时候。
我母亲有个习惯，每当我去上学时，她会站在目送我离去，也有时会大声询问：“冷不冷呀？”放学的时候，她只要在看到我，就能在我手还未叩到门扉前打开门。因此我也养成了一种习惯，在上学去或放学归来时总会先抬头看一眼眼前是否有她，在母亲询问时同样大声喊一句：“不冷啦！”
似乎有种无声的默契，我们谁都没有去说、去问、去猜，但却都紧紧记着不敢忘。
其实母亲大可不必起这么早的，可一晃七年过去，从小学到初中，那道身影早已深深烙进窗子里。正如这面嵌着扇扇窗户的老墙有了我家这扇带有母亲的才充满色彩。正如尘封于油墨中的蒙娜丽莎，亘古不变的神秘微笑有了巧夺天工的画手才得以临世。
直到某天我习惯性的抬头回眸，那扇窗少了道身影，恍惚了许久才反应过来——母亲或许想我多睡会儿。黄昏时分，掉下天际的晚霞照亮，又少了那道影子。
每一种美，都少不了凋零——被时机或是大自然的新陈代谢所摧残。再新的墙终会被爬墙虎覆盖，再美的画也终将化为尘埃。母亲也是如此，青春给孩子，后生给长辈，独属于自己的年华真的所剩无几。
那缕的身影是什么？是一抹色彩，是一米阳光，是更为深沉的东西——母爱。
或许在某一天，我无意间的回望会装上一对清亮的眼眸，最后相视一笑。
她会隔着距离大声问：“冷不冷？”
我会踏着清晨欲滴的雾，同样大声的回应那句流转岁月的话：“一点都不冷！”
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窗前周记
窥探并不是我的爱好，但窗子给“窥探”套上了一件好看的外衣——观赏。于是，我便能每天心安理得坐在窗前，看外面的人像个称职的角色，在那不变的舞台上来往穿梭。有嘻嘻哈哈的青年，手机调大音量播放着流行音乐，惟恐哪家吃亏没亨到这耳福;有事去哪儿串门的妇女，走几步，就捋一捋流海，整一整衣袖，懊悔的就是没把镜子带出门;也有贪玩调皮的小孩，卖力地骑着自行车，嘴里用家乡话喊着一个名儿，一定是落了队的孩子吧。
这画面像电影似的永不停歇地放映着，不知疲倦。只是——我永远只是个旁观者，窗子并不是十分不起眼，但没有人注意到我，揪出我这个窥探者。
其实，窗子并不只是无情地给予我悲哀，更多的是简单而质朴的愉悦。我喜欢在窗前哼曲儿，那谈不上歌唱，否则就是对我心目中的神圣的歌唱的一种亵渎了。喜欢在郁闷烦燥时轻轻一坐，喜欢在不暇无聊时以旋律打发时光。那种感觉很美妙，看着过往的行人，为独特的每一幕配上属于他们的主题曲。没有人来评判我音色的好坏，音调的准否。我既是歌唱者，又是聆听者。忙碌地身兼两职，我依旧很快乐。窗外的行人没有一个人听得见我的歌声，似乎是窗子给他们施了魔力有意配合我，让我更能尽情地放歌。
《窗前的气球》
教学目标：
1.认识7个生字。会写2个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文大意。
教学重、难点：
1.认字，写字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.会用“可爱的”“高兴地”写句子。
教学过程：
一.导入：
1.出示一个气球图，问：这是什么？（气球）。
2.再示图（窗户和气球），问：气球在哪里呀？（窗前）。
3.我们今天学的课文就是窗前的气球。板书课题，请小朋友跟着老师书写。
4.全班齐读课题两遍。
过渡：想知道课文写了什么吗？我们一起来读一读吧！
二.识字。
1.自由读课文，要求：字音读准确，句子读通顺，碰到有生字的地方多读几遍，标一标有几个自然段。
2.出示带生字的词语（6个，生字上标有拼音）读一读。
3.提醒易错的生字。（注意平、翘舌音）开一列火车读。
4.去拼音，读生字。开一列火车。
5.你有什么好的记字方法吗？
6.回到词语中，你还认识它吗？（生字不带拼音）开双列火车。
过渡：同学们，都和这些生字交上朋友了，老师现在想考考大家读书的本领了。
三.初读课文。
1.问：这篇课文有几个自然段呀？（5个）你能用手表示吗？
2.请5个小朋友轮读课文，其它小朋友边听边想：课文讲了一件什么事呀？
3.交流读书情况。（请一到两个小朋友说）。
四.朗读课文，书写生字，写话练习。
1.出示生字“病”，请生认一认。
2.你能说说这个字是什么结构吗？你有什么好方法记住它？
3.读课文一、二两自然段，找到带有“病”字的词语，划下来。
4.出示四个带有病字的词语，读一读。
5.出示图，说：在医院里病人住的房间我们就叫病房，病人住的床呢，我们就叫做病床。
6.出示生字“床”，问：这个字你认识吗？谁来认。
8.教写“病”“床”两字。
（1）师范写。
（2）请一名学生在黑板上书写，其他小朋友描红，练写。
（3）评价。
9.科利亚病了，得的是什么病呀？（传染病）什么是传染病呀？（会传给别人的病）。
10.是的，有些病，比如肝病，肺病会传给别人，得了这种病的人必须隔离，科利亚就是得了这种病，所以医院规定（引着学生往下说）谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
11.同学们，想想看，这时的科利亚感到怎么样了？来，让我们来读一读第二自然段。（真没意思）板书：真没意思谁再来读一读，把这个没意思的感情读出来。
12.是呀，一个人躺在病床上，什么也看不到，多没意思，多孤单呀！可是这时候，出示课件（气球上下摆动图）他看到了什么？气球在干吗呢？请你在下面自由地读一读第三自然段，用书上的词语说一说。（摇摇摆摆，一上一下）。
14.同学们说得真好，来吧，再让我们来美美地读一读这个自然段吧！
15.怎么会有一只红气球摇摇摆摆地在停在科利亚的窗前，还会一上一下地动呢，这是怎么回事呀？让我们来读一读第四自然段。划出描写气球的句子。来读一读。
16.出示图，说：瞧，气球上画着一张可爱的小脸。除了可爱的小脸，还有什么呀？示课件，请生填空，练习说话：可爱的————。
17.示课件，科利亚看到气球上画着一张可爱的小脸。你能用可爱的练习说一句话吗？请生练说。
18.看着这张可爱的小脸，科利亚怎么样了？咱们来读一读第五自然段吧！（高兴地笑了）板书：高兴地笑了。除了高兴地笑了，还有什么呀？示课件，请生填空，练习说话：高兴地————。
19.示课件，科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”高兴地笑了。你能用高兴地说一句话吗？请生练说。
20.同学们说的真好，那就让我们带着这高兴地语气再来美美地读一读第五自然段吧！
21.刚刚大家都说得不错，现在老师要考考大家的动手能力了，咱们现在用“可爱的”和“高兴地”连起来写几句话。
五.结束。
窗前的这个画着可爱小脸的气球到底是谁送来的，我们下节课学习！
板书设计：
真没意思————高兴地笑了。
《窗前的气球》
知识与技能：1、认识7个生字，会写8个字。会用“可爱的”“高兴的”写句子。2、正确流利有感情的朗读课文。
过程与方法：抓住科利亚内心情感的变化，走进文章，走进科利亚和他的同学，以品味语言与朗读表达相结合的形式来感受同学间的友情。
情感态度与价值观：体会同学之间真挚的情谊，懂得珍惜友情。
重点、难点：
1、掌握本课生字。
2、体会同学之间的真挚情谊，并能有感情的朗读课文。
教学具准备。
生字卡片、课件。
第一课时。
一、观图质疑、导入新课。
1、出示图画。生看图质疑。
2、导入新课，板书课题。
二、初读课文，学习生字。
1、学生自己提出学习要求，自由读文。
2、展示学习效果，做识字游戏。
3、交流识字方法。
三、朗读感悟，理解课文。
1、用自己喜欢的方式再读课文。
2、转换角色，理解1、2自然段。
课件出示科利亚躺在病床上，呆呆望着窗户的的情景。
[1]、配乐范读课文1、2两自然段。
[2]、创设情境，指导学生体会科利亚寂寞、孤单的感受。
[3]、想象科利亚“不能”和“只能”，转换角色在次感悟科利亚的内心。
[4]、指导朗读，读出自己内心的感受。
[5]、配乐展示读，升华感情。
小结：科利亚一个人静静的躺在病床上，他觉得真没意思。[板书]。
过度：此时此刻，科利亚在想什么？
3、想象表演，学习4、5自然段。
[1]、课件演示：一个红气球摇摇摆摆飘到窗前。
问；正在这时，科利亚看到了什么？
[2]、学生回答后，师出示句子。
气球上画着一张小脸。
气球上画着一张可爱的小脸。
[3]、你喜欢哪一句，为什么/。
[4]、生交流，理解“可爱的”一词，体会朗读。
[5]、还有什么很可爱/指导用“可爱的”一词说话。
[6]、科利亚看到这个画着可爱笑脸的气球，他怎样了？
[7]、指导朗读：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴的笑了。
[8]、学生质疑：他为什么高兴地笑了？
[9]、同桌互读4、5自然段。边读边想，想好了互说。
[10]、演一演，同学们放气球的情景。
[11]、想一想：同学们想通过气球对科利亚说什么了？
四、拓展。
1、除了这个办法，你还有什么办法来问候科利亚？
2、想一想：没过多久，科利亚。。。。。。
五、深化主题。
1、同学们，你们喜欢这个气球吗？为什么？
2、总结全文：这个气球传递着同学之间纯真的友谊，衷心的祝福。回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。
窗前梧桐
窗前的梧桐树，挺拔，坚强，高大，每一个季节，都有着不同的姿态。梧桐树大概有十几米高。
记得我第一次见到它时，他笔直的站在那里，舒展着手臂。鸟儿在她的肩膀上的家里唧唧喳喳的叫着，似在抱怨酷暑的天气，梧桐它听见了鸟儿的抱怨，用它墨绿的树叶遮蔽住阳光的烘烤。像一个母亲一样保护自己的孩子。
之后的三年里，我看着它度过春夏秋冬，每当我心情不好时，便看向窗外。它站在窗外，让风吹动着它的树叶，慢慢地，我心中的烦闷也让风吹散了。
秋天，梧桐叶变成了金黄色，在阳光的照耀下，金光闪闪的，好不漂亮。尤其是当风拂过叶子金光波动，发出哗哗的歌声，甚是动听。
冬天，梧桐的树枝上光秃秃的，露出它的肌肤。冬日的阳光，没有那么热烈，懒洋洋的撒在它的枝干上，竟也是无比和谐。
春天，万物复苏的季节，梧桐从睡梦中苏醒，那张开的手臂，你是在伸懒腰么？嫩绿的的新芽在枝干上，迎着阳光，竹笋一样冒了出来。
夏天，酷热的阳光仿佛要把大地蒸烤一般，大家都躲在教室里，开着空调缓解着热气，可梧桐并不在意，依旧笔直的站在那里。
窗前雪作文
可是这美好的一切，在今年春天却被无情地改变了。爸爸妈妈跟村里的年轻人一样去城里打工了，只留下她和奶奶一起生活。她还记得爸爸妈妈临走的那一天，自己死命地抱住他们，任凭谁劝都不肯放手，感觉一放手就仿佛失去了整个世界。她不明白爸爸妈妈为什么非要丢下她去城里？像以前那样生活不好吗？妈妈红着眼眶牵着她来到院子里，指着满墙的爬山虎对她说：“孩子，记着，当满墙的爬山虎变黄的时候，爸爸妈妈就会回来了！”
窗前的作文
又生病了，又进医院打针了。“习惯就好”，我边安慰着自己，一边与母亲走进了医院。
在取药时，偶然在窗边望见了一个约莫五岁的小男孩。她几欲趴在窗上，双眼放出了憔悴而又童真的幽光，一直斜射到窗外摆放着的一个小小的玩具摊。想必，他的父母也与我的'母亲一样去排队取药了吧。不动，不动，只是一直靠在窗上望着在我看来幼稚可笑的玩具。也许他真的已被玩具所吸引了吧，一直都未发现我正盯着他看。一直持续到在他母亲叫他过去时才发现，有一位大哥哥正惊奇的看着他。
“做个窗前观望的小孩真好！”内心不觉得感出了这段文字。是啊，若我还只是个在窗前巴望玩具的小孩那该多好啊！
无忧无虑，生活总离不开欢乐与甜蜜，每天只管在街中“寻找宝藏”，只管在后院与小朋友们玩着跳高，弹珠，那该有多好。
可我不是童话故事中所谓的神，没有扭转时空的能力，没法回到过去。学那小孩在窗前巴望玩具，也无奈，骗不了自己的成熟，越望越觉得无味，不能像以前一般，呆呆傻傻的看上大半天也不愿离开。离开了那属于儿童的“宝地”，继续去寻找刚刚那个小孩。望见了，他正看着其他小朋友玩玩具，见玩具在自己眼前展现“才华”，他不由得笑了，笑得很甜美，很动人。
我也笑了，但不是嘲笑，是一种莫名的笑！
窗前雪作文
每个窗子前都藏着一方独一无二的小世界。
我家窗前是小区的全景——似乎没有什么特殊之处：老旧的墙刚被粉漆渲染绽放新气，对面居民楼一入夜还留存着摇曳灯光。兴许是太过冷清了罢，近黄昏时，总有几位老人的唠嗑声为那棵老槐树添上韵味。
尤其是清早，对，差不多是我上学那会儿吧，连人影都难见到。只余忽然掠过的车辆惊起叽叽喳喳的燕子。我很少在窗前伫立思索，而母亲似乎很钟爱这里，而且只在上午和黄昏是踩着点站，正好我去上学或放学归来的时候。
我母亲有个习惯，每当我去上学时，她会站在窗前目送我离去，也有时会大声询问：“冷不冷呀？”放学的时候，她只要在窗前看到我，就能在我手还未叩到门扉前打开门。因此我也养成了一种习惯，在上学去或放学归来时总会先抬头看一眼眼前是否有她，在母亲询问时同样大声喊一句：“不冷啦！”
似乎有种无声的默契，我们谁都没有去说、去问、去猜，但却都紧紧记着不敢忘。
其实母亲大可不必起这么早的，可一晃七年过去，从小学到初中，那道身影早已深深烙进窗子里。正如这面嵌着扇扇窗户的老墙有了我家这扇带有母亲的窗前才充满色彩。正如尘封于油墨中的蒙娜丽莎，亘古不变的神秘微笑有了巧夺天工的画手才得以临世。
直到某天我习惯性的抬头回眸，那扇窗少了道身影，恍惚了许久才反应过来——母亲或许想我多睡会儿。黄昏时分，掉下天际的晚霞照亮窗前，又少了那道影子。
每一种美，都少不了凋零——被时机或是大自然的新陈代谢所摧残。再新的墙终会被爬墙虎覆盖，再美的画也终将化为尘埃。母亲也是如此，青春给孩子，后生给长辈，独属于自己的年华真的所剩无几。
那缕窗前的`身影是什么？是一抹色彩，是一米阳光，是更为深沉的东西——母爱。
或许在某一天，我无意间的回望会装上一对清亮的眼眸，最后相视一笑。
她会隔着距离大声问：“冷不冷？”
我会踏着清晨欲滴的雾，同样大声的回应那句流转岁月的话：“一点都不冷！”
窗前的小花
今天，江老师把一朵小花放在窗前，这朵花就成了我们眼前的美景。
那朵花插在一个美丽精致的花瓶里，那花瓶有一个圆鼓鼓的肚皮。另外，它还有一张微微张开的嘴，它身上的乳白色点缀着三朵小花。这三朵小花亲密地挨在一起，它们由绿、蓝、黄组成，啊！它们可真美呀！
在这美丽的花瓶嘴里，含着一朵同样美丽的紫色玫瑰花舒展开层层叠叠的花瓣，像玫瑰尽情享受阳光雨露的沐浴，又像在欣赏窗外的美景。在绢做的花瓣上镶嵌着一道银色的边。在绿叶的衬托下，玫瑰显得更娇艳。
当清晨的一缕阳光照射花瓣时，玫瑰花金光灿烂！当微风吹拂花瓣时，玫瑰花翩翩起舞！
啊！我希望玫瑰花永远绽放窗前，永远绽放阳光中！
（指导老师江惠姗）。
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窗前雪作文
窗前。
窗前阳光从明晃晃的玻璃窗折射进来，太亮了，眼前白花花的一片，真有恍然与世隔绝多时的错觉。卖力讲课的老师，满头大汗，淋漓的身影似乎被这片阳光碾碎了我努力睁大眼睛，真担心瞳孔会被我撑松了，还好，老师完好无缺地站立在那儿指手画脚，洪亮的声音不断敲击着我的耳膜。这种想睡又不敢睡的感觉真要命。
我挺直了脊背，无意识地扭过头望向窗外，窗前有几颗脑袋，那是同学们的，僵在那边，似乎很认真，也许也不尽然。有一片天，连绵在窗外，辽阔、纯净、安详。好像在等待放飞的心投入她的怀抱，显然她的脸被炎热的太阳照得略显苍白，回想她湛蓝的时候，更加让人怦然心动，白云在绵绵细语，偶尔一阵风吹过还能听到只字片言，可惜！
不知是理智敌不过昏昏欲睡的惰性，还是真的很累，我竟望着天空做起了天空狂想曲。我真希望天空像一面镜子，映照出来去匆匆的行人，映照出远方的河流、山川，映照出远方的美好与黑暗，束缚与自由，顺便也映照我那打瞌睡的丑态，我想那一定很可笑。
想到这，我回过神来了，也清醒了很多，再看看那几颗脑袋在若有所思地点头，他们一定很认真，我也要认真，我的目光望向老师，那其中包我的.决心，老师似乎也读懂了，满意地看了我一眼，很清晰，我看得很清楚。
窗前多了一颗认真的脑袋，窗外还是那片等我们放飞的天。
窗前。
王小明自从上初中后，他的性格就变得十分怪异，经常与老师过不去，顶嘴。
今天上晚自习时，他老是在那里讲话，因此老师叫他到外面站着。他趁机就又跟老师顶上了，老师一气之下给了他一巴掌。
晚上，王小明站在窗前，看着阴暗的月光心想：李老师也太不给我面子了，当着那么多同学的面打我，我明天一定要再找他说个清楚，才能罢休！
李老师呢？他也站在窗前看着学生宿舍楼，他点燃了一枝烟，用力吸上一口后,心想王小明这孩子真是不懂事。尤其是最近，老是不守纪律。今天不但不守纪律还和我顶起嘴来了，明天我一定要把他的家长叫来，问问他们，是怎么教育孩子的。
辗转反侧。
李老师想：我是不是做的有些过火了，还是我在教育学生上有什么不足之处。哎！也真是，几十年了就是改不了，这样一个暴躁的脾气，明天我要找他好好谈谈，向他委婉的道个歉。
王小明也在窗前看着对面的教学楼，李老师的办公室的灯还亮着，今天我好像做的有点不敬了，同学们都说我的性格变得有点坏了，李老师也一定还在给我们批改作业呢！这么晚了他都不休息。嗯！明天我一定给老师认个错，并且我要从明天起，使自己的性格变回原来那样，就像这透明的窗户一样.
……。
窗前。
我家有一扇向阳开的小木窗，春夏秋冬从窗前走过，我童年的脚印也踏遍了这里的每一寸土地。
春天，披着明媚的春光，牵着温和的春风，缓缓降临在我的窗前。这时，妈妈必定会给我做一个最美丽的蝴蝶风筝，陪我在阳春三月，放飞纸鸢。那时，因为我还小，妈妈总会把胖嘟嘟的我抱起来，我便会牵着风筝的线，摇着杆子，望着它越飞越高，仿佛不仅仅是一只蝴蝶风筝，还牵带着母亲浓浓的挚爱，我儿时的天真和对春意盎然的欢喜。这时，我们的风筝与别人的风筝掺杂在了一起，天空早已变得五彩缤纷，我和妈妈的傻傻微笑也早已飘荡在了童年的蓝天中。
春花还未收敛，夏日的第一声蝉鸣就接踵而来了。夏日的绿，是这炎炎夏日中，最美的风景，挥洒在天地间，为夏日的盛情添上一丝柔情。这时，爸爸必定会在一根最长的樟树枝上套上一个“白天使”―塑料袋，还会带上一个透明的玻璃瓶，还不忘牵上我稚嫩的小手，带我在夏日的夜晚收获知了。我们会到小河边的柳树、杨树下捉知了，爸爸可有经验了，每次都能找到好几只，而我呢？翻遍了泥土，摸遍了树干，找遍了树根，才会找到可怜的一两只。每当这时，我就会跪坐在地上，“呜呜呜―”地假哭起来，爸爸总是拿我没办法，把他的知了全分给我，我便欣欣然地接过，又会露出粲然笑颊。
不一会儿，秋天也带着满眼的金黄，游戏在我家的窗前，给大地喷上了黄金油漆。枝头的叶子渐渐变黄，取而代之的是累累硕果。这时，奶奶必定会拉着我，踏上窗前的小径，来到那棵硕大的果树下，枝头的无名小果子，红红圆圆，像一群可爱的小孩子，趴在树枝上，正冲着我微笑呢！那时，我的身高只有1米出头，再怎么伸长手，还是离树枝有好长一段距离。这时，我乞求的眼神便会不偏不倚地落在奶奶身上，奶奶也已会意，折下一根果实挂满的树枝，用龟裂的手指抠下一粒最大最红的果实塞到我的樱桃小嘴里，啊呜一口，这酸甜的美味果汁早已把我的舌苔和嘴唇染红了，只见奶奶笑的皱纹都挤在了一块，我便会趁乱在奶奶嘴里也塞上一粒，奶奶的嘴角也浮出了一抹红晕，和夕阳相得益彰。
冬天，天空中飘荡着白雪，寒气干冷干冷的，冻的白云也僵直了身子，不再悠闲地飘荡。
这时，年迈的爷爷必定会带我下楼，跑到窗前的空地上，陪我打雪仗，堆雪人。爷爷会给我戴上一副最暖最厚实的手套，而他自己呢，却露着一双皱巴巴的大手，把厚重的雪块堆起来，这时，我就会在旁边捣乱，让爷爷不能如愿的完成雪人，那时竟然不知道爷爷这是为了逗我开心。爷爷便会露出无奈的神色，说我一句“小赤佬”，腾出一只手宠溺地摸摸我的头。不一会儿，一个活灵活现的雪人出现在我面前，真是栩栩如生，这是爷爷照着我的样子做出来的啊！我的微笑，爷爷的微笑，雪人的微笑，和这漫天白雪一起，在冬日里完美绽放，在窗前精彩演绎。
曾经多年的在窗前，我们五口人欢欢喜喜地度过一年四季，那扇逐渐老去的木窗见证着我们一家的和睦和我的美丽蜕变。
如今，我渐渐长大，那扇小木窗长出了害虫，岁月的游历也留下了年迈的痕迹，木窗竟变得如此不堪一击，经常关着。
我想，这窗户的关闭，不仅关住了宜人风景，更是把我逝去的童年也关在窗外。
在窗前，我观赏美丽风景；在窗前，我迎来全新成长；在窗前，我告别多彩童年。
你的窗前
是否有很美的云彩。
向您招手。
还有一缕光暖暖的。
贴在您的脸上。
感觉到了吗。
他拴着我的马尾辫。
轻轻触摸您的胡须。
有没有。
发痒。
那些遥不可及的。
其实就在眼前。
我的阳光马尾辫。
会清扫您的忧伤。
别错过。
那是我的缰绳。
窗前
“你在哪里？”
“我在窗前。”
伫立窗前，我总会不自觉地被窗外景色所吸引。我惊叹四季的奇妙，又或是感叹世事的变迁；或是悲叹岁月的遗憾；亦或是期许神秘的未来……。
人生会周遭各式各样的窗。不同的窗会给你不同的景。
火车上。窗前，你知道外面的景色是什么吗？你肯定知道吧！飞驰的火车将蓝天碧云、绿地细水、小桥人家统统纳入你的眼帘。我透过你看见了，看见你欣喜的脸庞与陶醉的眼神。
公交车上。窗前，你知道外面有什么吗？你肯定知道吧！公交车绕着这坐城市不知多少圈了，你无心欣赏窗外的景色，因为你已经熟悉得滚瓜烂熟了。只是，看着道路上的行人，想象背后隐藏的不一样的生活，你一定会想到自己。
窗前，一年四季在轮换。白天黑昼在交替，夕日朝阳在轮转。
窗前，你是何等的幸福，何等的美丽。你不浮不燥，不骄不傲。
时时伫立窗前的人，不会老去。因为渴望远方，还没看尽世间万物，因为不知道自己在哪里，未来在何方。
窗啊，你不仅仅是一个未知，不仅仅是美好事物的承载处，更是一个心灵的窗户。透过窗户，便能打开心锁，跨过岁月的河，让我们拥有诗和远方。
“你在哪里？”
“我在窗前！”