人的思想是无形的，却能在行动中显现出来，它塑造了个体和社会的发展路径。以下是小编为大家整理的思想表达范文，希望能够给大家一些启发和借鉴。
浅谈小学语文教学中的情感教育的论文
在语文教学的过程中，教师的情感也同样能感染学生，引出学生的情教师要具有一股爱学生的真情，给学生亲切感，信任感就像五年级教材中理想的翅膀一文中的刘老师，在课堂上时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，当学生回答正确时及时给与赞许，当学生回答错误时及时给与鼓励，尊重信任学生，尤其对差生要给与更多的关心注意突出学生的主体地位，多引导，多鼓励学生自我学习，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心.
浅谈素质教育中的小学语文教学论文
《中国教育改革和发展纲要》指出：“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。”国家教委副主任柳斌同志《实施素质教育中的几个问题》的讲话中提到：“施行素质教育，其中最主要的有三个问题：第一解决基础教育是面向少数学生，还是面向全体的问题。这个问题非常重要。第二解决基础教育是进行片面的教育，还是全面发展教育问题。第三要解决的问题，是使学生机械发展还是生动活泼地发展。”《纲要》和《讲话》为中、小学语文课由应试教育向素质教育转轨，为面向21世纪的基础教育指明了改革方向和奋斗目标。中、小学语文教育是提高整体文化科学素质的奠基工程，是发展上述整体素质的必要前提和条件。因此，搞好中、小学语文课素质教育，是关系到提高整体民族文化素质和教育素质的世纪大事。
一、构建整体科学文化的基础。
众所周知，中、小学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。语文课这种特殊性质，决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。由此可见，在各门学科中，中、小学语文课尤须重视强化对学生的素质教育，构造好坚实的`科学文化的基矗。
应该肯定，我们中、小学语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则，渗透思想政治教育，培养社会主义道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了不少可靠的成绩。但受“应试教育”思维的束缚，片面追求升学率“至高无尚”，使基础教育仍陷入难以自拔的误区。目前，重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。这些学校只是供少数“英才”，大款和特权阶层用“高分”，几万之重金，手中权力去择校而设。学校在升学率指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教学、教师、资金和奖金。凡是与应试无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲二年。每天撂在学生面前的是各种各样的复习资料，数也数不尽，做也做不完的模拟考试题，这些题不是要求学生在理解的基础上融汇贯通，消化吸收，而是指令性地按着现成答案去死记硬背。即使有的学生背会满脑子答案，暂时赢得了高分，考上了上一级学校，而实际上，他们的听说读写语文能力非但没有提高相反却在整体素质上下降了，滑坡了。为了弥补这一根基的不足，在这些学生升入上一级学校之后，学校不得不用大量时间去采取补救措施。如果不这样补救，势必影响其它课程的学习质量和全面素质的提高。如高考升入我校的大专学生，不得不重新开设听力课、说读课、书法课等来补救中、小学时期语文课因应试教育而留下的听说读写素质先天不足，否则毕业后不能胜任教师工作。这些进一步告诉我们：在所有各门课程中，加强中、小学语文课素质教育显得更为重要了，因为它是决定整体素质教育提高的基矗。
三、强化中、小学语文课素质教育的两个途径。
中、小学语文课素质教育应从哪里入手？我的看法主要有两点：
第一、从教的角度看必须把提高语文教师自身的全面素质放在首位。道理极其明白：在语文教与学的矛盾中，教师是起主导作用的，教师的这种主导作用制约着学生的学习积极性和主动性。所以只有把语文教师自身的全面素质都提高了，才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。湖南省某市一个中学，大面积推行素质教育经验中，有一条很重要的经验是：学校与教师签定了转化差生的责任制，转化要承包到人，其中某班有位许×学生，入学时他的学习成绩、听说读写素质、学习习惯、行为规范都比较差。在教师转化差生的集中攻势下，经过两年，他的成绩跃居为全班第一，并在全校1000多“名同学中参加“十佳”竞循…。这个奇迹的出现，用该校校长话来讲，就是：“教育好差生，是教师最大的德行，是教师最高水平的体现。”可见只有高素质的教师，采用高素质的教育行为，才会把原来的“差生”培养成高素质的优秀学生。
第二，从学的角度看必须在教师的主导作用下，针对学生的特点，因材施教，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生以自学为主线，通过主动活泼的学习方式，乐于接受教师施以语文素质教育，从而使学生在德、智、体、美、劳等各方面都得到全面发展与提高。
为达此目的，必须抓好以下三个教学环节：
1．遵循语文课工具性的特点和规律，引导学生在掌握与运用语言文学上狠下功夫。掌握与运用语文工具的唯一途径就是反复深入地进行听、说、读、写、基本技能的训练。这种训练的着眼点，决不是为了应付考试，而是为了通过掌握工具来提高自身的语文教育素质。这就要必须摆脱“题海战术”、“死记硬背答案”、“考啥学啥，不考不学”的左右，多进行应用性整体训练，让学生在不断的听、说、读、写实践活动中，驾驭语言文学的工具，强化自身语文素质。
2．在指导学生进行听说读写的单项训练基础上，注意抓好学生的语文能力综合训练，使语文教学始终沿着“合－－分－－合”的路线有序化地进行。“分”是为了化整为零，便于分散难点；“合”是为了归零为整，使语文训练产生综合效应，从而达到全面提高学生语文教育素质的根本目的。
浅谈语文教学中的一点感论文
摘要:在语文教学中,力戒关起门来教学,注意“开门教学”,眼光不仅看着书本,而且随时关注社会,让学生听、评、写、思,培养他们的社会意识。在开阔学生视野的同时,也让语文课堂散发出生命的活力。
关键词:开门教学联系社会关注社会。
受应试教育的影响,片面强调语文学科的工具性,特别是教学模式化、教条化、功利化倾向严重。许多教师一门心思抠“知识点”,让学生整天挣扎于题海之中,不愿花精力引导学生将语文学习与观察社会、思考生活、感悟人生结合起来。学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽,学起来耗时费力,效益低下。
基于以上认识,我在使用语文新教材进行高中语文教学时,力戒关起门来教书,注意“开门教学”,眼光不仅看着书本,而且随时关注社会,收到良好的效果。具体做法如下:。
一、找准切入点联系社会。
课文是社会生活的反映或总结,总能在其中找到联系生活的切入点。我把握这些切入点,在教学中将课文与现实社会联系起来,从而让学生充分理解课文的意蕴,又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。
比如,在教学新教材中《离太阳最近的树》一文时,重点放在反思人类破坏生存环境的行为上,我补充了相关材料,或让学生自己通过各种途径、各种手段收集人类破坏自然的资料,如过度开发、乱砍滥伐、捕杀野生动物、乱排乱放等,收集破坏生态的具体例子,如因生态恶化而引发的.灾难——干旱、洪水等,再运用多媒体展示,用强烈的视觉冲击,引起学生心灵的强烈震撼,真切地感受环境日益恶化的严酷现状,从而引导学生思考、重视环境问题,正确认识人与自然的关系,增强环保意识。
二、组织各种活动关注社会。
语文课外活动是课堂教学的重要补充形式。我注意精心组织开展,使其成为联系课堂和社会的纽带。
我坚持组织学生轮流于课前作5分钟演讲,并要求内容要关注社会,关注人生。学生从中交流自己对社会人生的观察,思考和困惑,如清理塑料袋活动,请农民工来讲述打工经历,组织寻找网络新热词。
我还组织每周一至两次语文课外活动,如“读书读报沙龙”“社会观察汇报会”“专题辩论会”等,使学生将语文学习与社会生活紧紧联系起来。有一个学生在“小沈阳为什么会红”的讨论中,悉数名人成名之前的辛苦。我深深感受到,我们的90后学生,只要加引导,他们是很能发现和思考社会问题的!
三、写作中引导和鼓励学生反映社会生活。
由于长期受僵化的语文课堂教学的影响,很多学生刚升入高中时,写作远离生活,虚情假意,这使我焦虑并深感紧迫。我在作文教学中,采取耐心指导、热情鼓励的办法,引导学生观察社会,思考人生,坚持写出自己的真情实感。
如,有一个学生在作文《我的表哥是房奴》中写到,我表哥努力考上了重点大学,从农村到了城市,拿了北京户口,但又能怎样?他开始买不起房,只能租房。等工作几年有些积蓄,可一看房价还是高不可攀!父母把一生的积蓄拿出来帮着买了房子,还一起还贷。“有时感到对不起父母,但也没办法。不过,我深知,人生的道路还很长,只有靠自己去努力才能换来幸福生活。”看着父母苍老的面孔和结满老茧的双手,哥哭了,“我没有能力为他们提供一个美好的晚年,真的很无奈。”
经过以上“开门教学”,我执教班的学生对社会的视觉变得敏锐起来,并使语文课堂焕发出生命的活力,教学质量也得以全面提高。
浅谈语文教学中的情感教育论文
在日常的教学实践中，我发现许多学生们背了很多的名句，可是他们不喜欢文化；看了许多小说，可是他们不喜欢语文。究其原因，我认为，是在语文教学中过多地重视对学生的知识输灌和能力训练，而放松了对学生的情感教育。
著名教育家于漪说：语文课要上得美，优美的语言伴随着丰富的感情、精湛的思想，流入学生的心田，带学生在美丽的世界中徜徉，让学生学得愉快、学得兴趣盎然，获得艺术享受。这应该是对语文情感教育的手段和方式的回答。我们在教学中从下面几个方面进行了尝试：
一、激情感染学生。
教师的教学激情对学生是一个良好的激发，我们难以想象：一位对语文冷漠的教师，他的学生会对语文有强烈的兴趣；一位对学生学习状况冷漠的教师，他的学生会喜欢学习他所任教的学科。所以我们认为，一位语文教师应该始终对语文充满着激情，这份激情来源于教师对事业的忠诚、对语文本身的热爱、对自己的自信、对学生的关心。现实社会也许给了我们很多的不如意的事情，成功与失败同在，机遇与挑战共存。在竞争中，我们都将面临暂时失败的局面，比如在教学中不能激发学生的兴趣而不受学生的欢迎、撰写的论文未获认可、职称评审没有通过，或者是其它不尽如人意的事等等。面对这种失败、挫折，是寻找原因、改进方法、重新奋斗，还是丧失信心、怨天尤人、自暴自弃，这将在很大程度上决定一个人能否取得事业的成功。
语文教师应该具有良好的心理素质，应该能够较好地保持自己的心理平衡，应该懂得人生的真谛就是在不断的失败中探求一条成功之道。教师能保持自己平和的心理和愉悦的心境，才能最大程度地感染学生，才可能培养学生健康的心理素质，并促进学生完美人格的塑造。充满激情的老师他们对课文永远是认真解读，对课堂永远是认真组织，对教学语言以及操作总是认真地设计。
教师的感情要融入文本，用自己的激情处理文本，才能激发学生。教学《湖心亭看雪》，教师要用饱含感情的语调朗诵一系列描写西湖胜景的诗歌，打动学生，使他们充满感情地去探究课文；教学朱自清的《背影》，教师要用满怀的激情讲述自己的父亲和自己做父亲的感受，用自己的殷殷父亲情去感动学生，让学生的感情在课堂中滚滚不绝。
二、情境引发情感。
字字句句皆关情。如果教师只是冷漠地讲解分析字词句篇，不从整体上把握和理解作者表达的情感，就无法让学生与作品产生共鸣，从根本上读懂这些作品，所以语文教学必须是作品、学生、教师三者的感情交流，这里语文教师只是起到一个媒介的作用。教师应该依据作品创造情境，以激起学生情感的涟漪。
例如学习小说《孔乙己》这篇课文时，老师在板书课题以后问学生：“孔乙己叫什么？”学生不假思索地说：“叫孔乙己。”老师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟道：“是他的绰号。”教师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连名字都没有？”学生沉思起来，渴望读小说的积极性被调动起来了。在语文教学的情境设计上，我们除了像上面设计悬念情境以外，还可采用复述故事的办法设计情境。比如我们教学《信客》的时候，首先复述了信客在上海为客死他乡的同乡人料理后事的情节，引导学生迅速走进课文，体会信客任劳任怨、为人讲信实、忠诚于自己事业的精神。我们还可利用直观图像或视频的办法让学生体会课文。例如教学《观潮》，我们找来有关的视频资料，让学生体会钱塘江潮到来时的壮丽画面，激发学生学习课文的兴趣，激活他们热爱祖国大好河山的感情！
总之，创设教学情境的方式、方法很多，作为教师，在教学中应当审时度势，精心设计良好的教学情境，把学生从苦学的深渊中解放出来，带到乐学的天堂，使学生学习语文的积极情感得到良好的发扬。
三、想象体会情感。
新的语文教科书上选择的课文，大都是文情并茂的文章，他们饱含着作者丰富的思想感情。教学这些文章，我们可以利用联想和想象的办法，让学生调动自己的生活积累和经验去体会和领悟。
教学《春望》一诗，我们引导学生做了如下的'联想和想象：假如你远离自己的家乡和亲人，你会怎么样？假设在战争年代，你离开亲人多时会有怎样的心情？这些问题让学生结合自己的体验，很快就能够体会诗人杜甫在诗中表现出的忧国思家的感情。
四、积累丰富情感。
语文是一门基础性很强的学科，光凭课堂学习是很难较快地增强学习效果的，还需要在课余时间博览群书，、广泛练习，增强知识情感的积累，做到厚积薄发。而注重课外摘抄、点评、写作等训练，就是促进课堂教学、提高学生学习兴趣、增强情感积累的好方法。
摘抄的对象主要是一些优秀的范文、精美的诗文片段、格言警句等。为了得到这些素材，学生会广泛地收集资料，自觉扩大知识面。摘抄得多了，学生在演讲、评说等活动中也就自然有话可说，也能更好地提炼一些个人独到的观点。同时，摘抄是提高作文水平的有效途径，好的写作方法技巧、优美的句子词语、他人的一些思想观点等，都可以有机地渗透到学生的作文之中，达到为我所用的目的。
总之，心理学的研究表明：没有情感的支持，人的感知、记忆、思维等心理活动都是软弱的，只有点燃学生情感的火焰，才能激发他们的学习兴趣。
浅谈语文教学中学生创新论文
在原有的教学模式中，教师大部分时间是以讲授为主，按照教材，一个知识点一个知识点的讲。殊不知，传统的和尚念经式的教学，只会使学生们觉得学学的内容都是书本上写的，自己看书就可以，何必还要浪费时间在课堂上。因此，这就给教师提出了更高的要求，要在课堂上引入新的教学模式。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”通过同志的这句话我们可以看出，未来人才培养的核心就是创新能力。因此，我们必须从小对学生的创新能力进行培养，为他们的未来发展奠定良好开端。
一、对课堂组织形式进行创新。
论。为了改变这种一成不变的讨论方式，我进行了一些尝试和探索。例如，学习《只有一个地球》时，为了使学生能够对课文有一个深入的理解，我以“火星也和地球一样有水和生命存在”这句话作为切入点，组织学生进行了一场辩论———“移民火星能否实现”。学生围绕着这一问题进行正反方的辩论。学生通过自己在网络或图书馆里所搜索的资料将课文内容进行了延伸，收到了良好的教学效果。
二、对教学手段进行创新。
随着科学技术的发展，多媒体逐步走入了小学课堂，为我们的教学起到了很大的辅助作用。多媒体具有强大的信息输出功能，它能为学生带来立体的刺激，使学生的多种感官都参与到认知活动中来，变抽象为具体、复杂为简单，最大限度地调动学生的求知欲，使学生的创新意识得到有效的培养和激发，促进课程教学的不断优化。如教学《科学的精神》时，我就利用多媒体课件为学生展示了水稻丰收的场景和炸药爆炸的情形。当课文中的内容用多媒体以动态的方式展示出来时，学生都感到非常震撼，也深深地体会到了科学家不畏困难，刻苦钻研的精神，学科学、用科学也成了他们头脑中一种强烈的需求。再回到课文学习中来，学生无论是回答问题还是进行交流和互动，都比以前有了很大的提高，教学效果也非常好。
三、对教学语言进行创新。
教学语言能够反映教师的综合能力，也是学生能够感知最为迅速的因素。对教学语言进行创新是教学创新中最为直接和外在的因素。每个教师的教学语言都有自身的风格。风格化语言的形成是教师个体精神的外化，它的形成非一日之功，只有当教师对于创新达到了一种自由的成就阶段，它才会逐渐产生、发展并最终形成。如进行复韵母ei的学习时，为了避免学生将ei与ie混淆，我就先给学生讲了一个故事：大e要和小i一起爬山，爬了一会小i就爬不动了。这时，大e说：小i，我拉着你爬。于是，大e在前面拉着小i往上爬。大e带小i，边爬边喊ei，ei，ei。全新教学语言能够使学生对拼音的学习产生一种形象的认识，他们对这种练习形式也很感兴趣，学习兴趣得到了有效激发。
此外，教学语言并不只是教师所说的话，它还包括教师的体态语言，即教师的'面部表情、目光以及手势等。我们的课堂教学是一个动态的艺术创新过程，教师要将有声语言和体态语言充分地调动起来，二者相互作用，形成有效合理，创造一种形式多样，具有鲜明的个性色彩的教学语言，使学生对教学产生一种美的体验，强化他们的审美感受。
四、对板书进行创新。
板书是教学内容的浓缩，对于整堂课来说，板书的作用是总结学习内容，提醒学生注意本课的主要脉络。要想使板书新颖别致，充分发挥自身的作用，教师就要对课文进行深入的挖掘，发现其潜在的构思线索，将课文的内在结构以一种直观的形式展现出来。同时，板书要形象、生动，如果可以，还要配上一些简笔画或几何图，凝聚课文精华，从微小之处探寻课文，将所学内容以创新的形式定格。如学习《龙的传人》一文时，我先利用简笔画在黑板上画了一幅简单的龙的形象，然后结合课文中对龙的描述“角似鹿，头似牛，嘴似驴，眼似虾，耳似象，鳞似鱼，须似人，腹似蛇，足似凤”边说边画，并不时地咨询学生的意见：“大家看老师画的角像不像鹿？”等我画完，学生基本上就能将龙的这几个特征都记住。到课堂的最后，我又将一些与龙有关的成语整齐地写在了黑板上。在进行板书的创新时，教师只有让学生充分地参与进来，发挥他们的主体作用，让学生参与板书的设计与完成环节，才能使学生对课文的理解更为深刻。总之，教师要对板书的形式进行创新，力求新鲜生动。这是课堂教学艺术的有效体现，也是我们进行教学创新的一个目标。
综上所述，在小学语文教学过程中，教师要努力培养学生的创新精神，关注学生的发展，使学生对创新没有任何的顾虑，爱上创新所带来的成就感，全面培养学生的创新品质，使他们成为高素质的建设人才。
参考文献。
[1]房玉红.小学语文教学创新的实践思考[j].中国校外教育旬刊，（z2）.
浅谈语文教学中的情感教育论文
摘要：小学高年级学生相对低年级学生来说情感更加丰富和敏感,在小学高年级语文教学中渗透情感教育有助于快速调动学生的学习积极性;情感教育让学生在深刻理解作者思想情感的基础上快速理解课文,以此提高学生的学习效率;情感教育能够强化师生间的交流,让他们的情感表达更加准确。文章详细分析了在小学高年级语文教学中渗透情感教育的方法,以期为研究情感教育的语文教研工作者提供理论参考。
首先,情感教育能够快速激起学生的学习积极性。相较于初中生和高中生而言,小学生更注重教师对自己的看法。教师在教学过程中一句表扬的话,一个赞许的眼神等,都能让小学生兴奋,并在兴奋的情感下更容易对学习产生兴趣。其次,情感教育能够快速提高学生的学习效率。教师以往的教学模式都是比较严肃的,严肃的'态度使得教学课堂比较生硬,学生往往会感到害怕,在此心境下无法集中注意力学习。情感教育使得教师在教学过程中更加平易近人,在轻松、舒适的环境下来引导学生,更容易让学生全身心地投入到学习中,学习效率更高。最后,情感教育能够强化师生间的沟通和交流。教师在教学过程中会把更多精力放在课程内容上,这在很大程度上会忽略学生的感受,情感教育更加注重学生的心理认知引导,教师在进行情感教育的过程中,能够更多地了解学生的内心所向,增进彼此间的交流。
小学语文课本中的内容虽然通俗易懂,但都蕴含了极其丰富的情感。因此,教师在教学小学语文的过程中,应该对课本中的情感因素进行深入的挖掘。比如在教授《怀念母亲》时,除了让学生理解并掌握课本中的生字、生词和句子以外,要让学生知道课文的梗概,在此基础上挖掘课文的情感因素。作者开门见山地指出自己的母亲同祖**亲在自己生命中的重要地位,情感基调由此奠定。后来详写了自己同母亲之间的关系,相处时间不太多但是母子情感没有减少,母亲的离世让作者深深感到对母亲的歉疚,由此引发出作者怀念母亲之情。在此处,教师可以适当引导,作者与母亲见面次数和时间都非常有限,应尽的孝还没有完成,母亲便匆匆离去,这会留给作者多少遗憾。由此让学生由己及人地思考,自己对母亲是否尽到了孝道,如果没机会尽孝将会多么遗憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在怀念自己母亲之后,因为长时间离开自己的祖国,而引发对祖**亲的深切怀念,作者对于两个母亲的敬意和怀念之情一脉相承,浑然一体。
(二)创设情感教育教学情境。
小学语文教师要想更好地进行情感教育,只依靠单纯地口头讲解显然不够。教师可以根据课文内容创设相应的教学情境,让学生在身临其境的环境中被快速且深刻地激发情感,由此进行情感教育必然会取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,课文有一部分写詹天佑修建铁路时遇到的各种艰难环境,例如“居庸关山势高,岩层厚”“山顶的泉水往下渗,隧道里满是泥浆”“八达岭隧道长一千一百多米,有居庸关隧道的三倍长”等,若教师不厌其烦地强调地理环境多么恶劣,勘探及挖掘起来困难重重等,学生理解起来就会比较困难。如果教师借助多媒体教学,用图片、音频、视频等元素创设出詹天佑修建铁路时的情境,把居庸关的山势直接播放出来,展现出山顶上渗泉水、隧道满是泥浆的图片或视频,把八达岭隧道的长度用通火车的形式动态展现出来,一定会让学生切实地感受到课文所描述的环境,由此引发他们的想象:在如此恶劣的环境下生存尚且艰难,詹天佑和他的团队还要忍受严寒和饥饿来修建铁路,他们的精神多么让人钦佩!在此情境下,教师再来讲解詹天佑修铁路的事迹时,学生一定会快速理解文章中描述的环境,理解当时修铁路的建设者的心理状态,由此快速激发学生的敬仰之情。
(三)结合学生实际生活进行情感教育。
情感教育如果脱离了实际生活就只是纸上谈兵,语文中的人文情感来源于实际生活,而语文教育的最终目的也是将所学知识运用到实际生活中。小学语文教师在进行情感教育的过程中,应该有意识地引导学生在实际生活中去感受和思考。比如在讲解《我的伯父鲁迅先生》一课时,很多学生无法理解作者对于伯父的情感。在亲情尚且不太能理解的情况下引导学生学习课文,可能无法达到教学效果。与此同时,高年级学生的情感正处于快速发展阶段,他们对于周围人的态度、语言、看法等各种行为都非常敏感,教师只要稍加引导,便能帮助他们形成正确的人生观、价值观、亲情观。为此,教师可以布置一些课前作业让学生去完成,如让学生给自己的大伯、叔叔、婶婶等亲人做力所能及的事,也可以让学生讲述日常生活中同亲人间的相处模式,讲述和亲人共同经历的美好时光,在思考以及回忆亲人的生活点滴中感受亲情的可贵。在此基础上,教师再进行课文的讲解,讲解过程中对亲情教育进行适当的渗透,让学生能够深刻认识和理解亲情,这样不仅使学生快速内化课文内容,还能让他们学习到可贵的亲情观。
三、结语。
在小学语文教学中进行情感教育不仅能有效帮助学生学好语文科目,激发他们的情感认知,还对他们更有效地学习其他科目有帮助。但情感教育在实施过程中相对比较复杂,关于情感教育的研究和实施一直没有定向的法则参考。为此,小学语文教师在教学实践的过程中,应不断探索和尝试,除了以上介绍的在课本中挖掘情感教育素材、通过创设情境来强化情感教育、把情感教育投入生活实践中等方法外,还可以尝试探寻更多的情感教育方法。小学高年级学生的思想情感处于敏感期,稍微进行引导和教育,便会促进他们形成正确的价值观和人生观。为此,小学语文教师更应该重视情感教育,把握好情感教育的正确方式和方法,在日常教育中尽可能地渗透情感教育。
参考文献。
[1]吕月青.关于小学语文情感教育的思考与实践[j].宁波教育学院学报,2012(2).
浅谈语文教学中学生创新论文
语文教学实践证明，学生的个性特征、创新精神和创造才能必须在宽松自由的氛围中才能得到迅速的发展。要创造宽松的教学环境，必须提倡充分的教学民主，建立新型的师生关系。教学中教师应转变观念，始终记住自己与学生的关系是平等的，与学生的活动是相互的，一定要改变将学生作为容器的旧的教育教学方法，要注意师生共同活动，变语文教学中的“一言堂”为“群言堂”，正确对待学生的创造欲，为学生创造自我表现的机会，把他们的所知所感用语言表达出来。语文教学中，我们应该经常鼓励学生标新立异，鼓励学生讨论甚至争辩，真正构建以学生为主体的新型语文课堂秩序，最大限度地调动学生主动探求语文知识、发表独立见解的积极性，在参与教学活动中动手、动口、动脑，增长智慧和能力。
2．融洽课堂气氛营造中培养学生的创新精神。
课堂教学是实现语文教育目标的主阵地，也是培养学生创新精神的主渠道之一。语文教学中创新教育要求逐步增强语文课堂教学的选择性和开放性，建立以学习主动学习为中心，以学生自主活动为基础的课堂教学过程，大力推进语文教学活动由“教知识”向“学知识”的过程转变，使语文教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。这就需要努力创设一个让学生能更积极主动地思维和参与教学活动，并乐于、勇于表现自己所知、所想、所能的融洽课堂气氛，以利于师生共同进行知识的发现、创造和成果分享。诚然，融洽课堂气氛的表现形式是多种多样的，但是其中一个最明显的特征就是语文教学活动中，教师能通过一定教学策略的运用，一定教学方法的体现，使学生在语文教学课堂中畅所欲言，充分体现语文教学中的师生互动。
3．安全心理过程暗示中培养学生的创新精神。
语文教学中培养学生的创新精神，要求在教学中要为学生提供较多的心理安全和心理自由，允许学生犯合理的错误，最大限度地发挥民主教学思想，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的教学氛围，调动学生参与学习的积极性。学生学习语文的好坏如何，对各类知识信息的摄取、传递和迁移创造能力能否得到有效的形成十分重要，而且还直接决定着学生创新精神的形成和发展，因此语文教学中我们教师必须最大限度地调动学生语文学习积极性，体现语文教学中学生的主体地位。同时，语文教学中我们要通过科学的评价方式，不断给学生以积极的心理暗示。我们知道教师对学生语文学习评价是指导学生语文学习和推动语文教学发展的重要手段，评价中我们要更多关注学生语文学习的情趣、爱好形成过程；关注学生良好的个性心理品质的发展方向。
创造精神的培养，是以激发求知兴趣为前提的。语文教学过程中，我们教师要坚持启发式教学原则，通过课堂教学提问设疑，强烈刺激学生语文学习情绪，活跃学生的思维过程，使学生产生积极的语文求知欲望。事实上，疑问是探求语文新知的起点，也是激发学生学习兴趣的支点，作为教师，在语文课堂教学时必须注意从“疑”入手，巧设教学悬念，启发学生思考，引导学生质疑、解疑，鼓励学生在语文学习过程中敢于吹毛求疵，发现问题，逐步激发学生的创新精神。不言而喻，中学生的思维一般是比较活跃的，创造的潜力也是巨大的，关键在于我们教师如何去引导、去启发他们，激活他们内在的创新意识，使他们在教学过程中体现他们真实的一面。
2．夯实基础知识中培养学生的创新精神。
创新精神的培养同样也不能离开基础知识的'学习，学生只有对基础知识掌握贯通的条件下，才会有所创新。语文教学中，学生只有掌握了基础知识和文本欣赏能力，包括正确文艺观，审美情趣，才有可能发挥他们的想象，培养他们的创新精神。教学中我们不能把夯实基础知识与死记硬背不恰当地联系起来，死记硬背是应试教育的特征，与新课程理念下培养学生的创新精神是格格不入的。我们这儿强调的夯实基础知识是知识积累和生活实践的有机结合，通过生活实践获取知识经验和方法，就是积累。积累之后，又把知识、经验和方法运用于生活实践从而产生新的思考、新的见解、新的方法，就是创造。丰富的知识、经验积累和深厚的生活实践基础，是创造之源，创造之本，语文知识的基础性就在于通过语文应用实践活动，丰富学生的知识经验积累，为学生的创新精神培养打下坚实的基础。
3．拓展思维空间中培养学生的创新精神。
我们知道，学生思维的发展过程也就是学生创新精神的培养过程，所以有人认为思维发展是创新精神的核心要素，这话不无道理。鉴于这种认识，语文教学中我们教师要想方设法拓展学生的思维空间，让学生的学习不拘泥于课本和教室有限空间的约束，而要顺应学生思维发展的过程，发挥学生学习的主观能动性。因此，平时教学中我们教师要鼓励学生顺着自己的思维去开动脑筋，思考问题，我们不能以自己的思维去影响和左右学生的思维。可以说教学中只有让每个学生的思维过程都展现出来，学生的创新精神才能逐步培养。同时，教学中，我们要通过思维训练的拓展，帮助学生摆脱原有定势思维的束缚，不断扩展学生思维的广度和深度以培养他们的创新意识和习惯，引导他们创造性地学习，自主吸纳知识，积极思考，积极探索和实践。
三、结束语。
民族的创造力归根结底要依靠提高全民的教育水准，培养大批具有创新精神和创新能力的人才，创新是人类历史进步的本质，也是素质教育的根本要求。我们相信随着语文教育观念、教育体制、教学原则和教学方法的不断优化，学生创新精神的培养将更富有成效。
[摘要]创新日益成为推动时代发展的一股重要力量，面对世界科技飞速发展的挑战，教学中我们必须把培养学生创新精神提到关系学科教学质量的高度来认识。教育在培养学生创新精神和培养创造性人才方面有着特殊使命，作为语文教育工作者必须在教育教学过程中注重学生创新精神的培养。
浅谈语文教学中学生创新论文
文贵创新。这种新，应该体现在文章构思上。
一、观念创新。
一般说来，文章系统是由形象、观念、技巧组成的三维结构。所谓观念创新，就是要让学生在写作构思时要力求提出新的看法和新的见解。
怎样才能达到这一目标呢？
首先要避免雷同，写出独到之处。如《滴水穿石的联想》这一文题，当有人表现了持之以恒的观念之后，为避免重复、雷同，我们至少可以构思以下几个新的看法：一是联想到只要功夫深，铁杵磨成针；二是联想到困难如顽石，其实并不可怕；三是联想到世界上的小事（人）物往往可以战胜貌似强大的事（人）物。如此等等。
其次是要使文章表现出时代精神，与时代精神紧密相关。比如写一篇讨论学习孔繁森的文章，就一要以培育孔繁森式的一代新人为学孔繁森的目的；二要以孔繁森精神为学孔繁森的内容；三要以百花齐放为学孔繁森的形式。这样，写出的文章观念，才有可能和时代精神合拍。
二、形象创新。
中学生写作构思的形象创新，旨在要求通过文章的有限篇幅，写出新的形象。
首先，这种形象既要符合中学生年龄特征和生活实际，又要能鲜明地映照社会端倪，具备当代意识，让读者管中窥豹，略见一斑，明白一些什么，特别是对中学生读者，应有尽可能大的启示。
其次，构思并力求表现出人物的双重性格，既写出人物积极向上的一面，又写出人物的固有弱点和不足，不能写成十全十美的高、大、全，或者头上生疮脚板流脓坏透顶的丑八怪。
三、结构创新。
文章结构的构思创新，是要以谙熟中学常见文体基本结构为前提，只有熟练地把握了常见的基本结构，才有可能实现结构创新。
四、手法创新。
构思时有了观念和形象上的创新仍然是不够的，还必须用一定的形式去表现它。从中学记叙文写作手法的基本模式来看，以下10种写人的手法，都可在构思时循序渐进地使用：通过一件事表现一个人；通过几件事表现一个人；通过一件物表现一个人；通过一个场面表现一个人；通过一件事表现一群人；通过几件事表现一群人；通过一个场面表现一群人；人物小传；以物喻人；综合写人。
只要对这10种手法驾轻就熟，中学生在记叙文中写起人来，就会得心应手，时时（间或）还会构思出新颖独到的手法来。
五、角度创新。
据说一个戏剧演员表现哭泣，不是对着观众以袖掩面，而是背对观众抽动双肩，其表演的真实感，超过了掩面的工夫。
文章写作也是这样，角度构思新颖与否，对一篇文章的成败至关重要。中学生应该牢牢记取：站在不同位置去观察不同的层次，就可形成不同的角度；这个角度假若别人没有发现，就是你的角度创新。
以写一篇《孔乙己》的读后杂感为例，就可以站在不同的.位置去考察不同的层次，创造不同的角度。
角度之一：议笑。分析比较丁举人的狂笑、掌柜的奸笑、众人的哄笑和取笑、孩子们凑热闹的笑以及我的附和的笑，把握人物典型，探求孔乙己悲剧的根源。
角度之二：议偷。探讨偷与酒的关系，分析孔乙己好吃懒做的性格；探讨偷与笑的关系，分析社会环境的冷漠；探讨偷与打的关系，分析等级制度的罪恶；探讨偷与情的关系，分析作者哀其不幸，怒其不争的思想感情。
角度之三：议比。分析作品中孔乙己脸色动作进出场的对比；能谋生的条件和偷的对比；孔乙己与丁举人的对比；喜剧气氛与悲剧命运的对比，探求作品主题，把握人物命运。
角度之四：议眼。通过文眼孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也是这么过的分析，理解文章结构特点，理解作品主题。
通过以上可以看出，写作任何一篇文章都是这样，我们不妨首先站在不同位置对文题进行考察，以冀构思出全新的角度。
总之，文贵创新，构思尤贵创新。要实现作文构思的不断创新，还需我们在写作的实践中去感受，去积累，去领悟。
浅谈语文教学中的一点感论文
语文是一门充满美的魅力的学科，课文中有着大量的诗歌、散文、游记、小说等。这些作品凝聚着丰富的自然美，社会美和艺术美。因此，语文学科对学生进行美育有着得天独厚的条件。几乎每篇课文都从不同角度展现了美的各种形式。通过审美的教育，既能使学生具有美的理想、美的情操、美的品德，又能使他们具有审美能力和美的创造力，更好地培养德、智、体、美全面发展的人才。遗憾的是，长期以来，美育一直受到冷落，尽管语文教学大纲明确：“要在语文教学中培养学生健康高尚的审美观”，但由于人们美育意识淡薄，往往只重视语文学科的工具性和知识性，忽视对学生进行审美教育。因此，在当前的语文教学改革过程中，把美育渗透到语文教学中去，使学生的情感受到美的陶冶，培养他们高尚的道德情操是有现实意义的。
语言是思维的物质外壳，美的思想情感要通过精妙的语言来表现。品味文章的语言美是进行审美教育的重要内容。不论是研究诗词的构思美，还是分析散文的意境美，都是要经过对语言美的分析才能完成。有的作品句式灵活，变化多端，这些都要引导学生去体味、琢磨，使学生受到美的陶冶。高尔基说过：“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。”语言是美的核心，一篇好的课文总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的语言，要激发学生的审美情感，就要引导学生重锤敲打，使其中包含的思想感情得以闪光，从而引起学生的共鸣。
例如孙犁的《荷花淀》，作者为景物连用四个“白”：“洁白的雪地”、“洁白的云彩”、“银白的世界”、“洁白的小褂”，反复渲染，一幅幽静高远，色彩优美的夜景呈现在面前。作者用“白”给人一种宁静清幽的感受，寄托着作者对祖国和人民的真挚感情。体味作者苦心经营的关键词语，可使学生领略作者用字的匠心。
《荷塘月色》一文语言细腻，情景交融，意境深远。文中的叠词运用精巧传神，给人以美感，堪称一绝，如文中的开头和结尾，作者不愿打破一个“静”字，用“悄悄”出门，“轻轻”回来。这两个叠词巧妙地融进了作者的深沉的心情，与全文的意境、情调也和谐统一。月色下的荷塘呢？“曲曲折折”的荷塘上面有“田田”的像“亭亭”舞女裙的叶子。这一连三个叠词，展现了荷塘的“曲线”美和叶子的丰盛美姿。
接着，朦胧月下，微风善解人意，送来“缕缕”荷香。这一“缕缕”不仅写出荷香的时隐时现，若有若无，更写出了沁人心脾的温馨。叶美，花美，当然离不开“脉脉”的流水，这一“脉脉”传神之笔，赋予了水的姿和情。它不仅写出了流水的文静之态，更绘出了流水饱含情思之韵。全篇课文像这样的叠词，共有二十处之多，它使文章产生了一种节奏感和韵律感。教学中如能抓住一些关键性叠词分析，拨动学生美的心弦，启示他们情思萌发，从而也就丰富了他们的审美情感。
文学作品所描摹的形象之所以能唤起读者的美感，是因为经过文字的刺激，能观此思彼。这个“思”就是想象、联想，通过想象能使读者“思接千载”、“视通万里”，再现文章或诗词中所描绘的人和景，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。特别是那些富有诗情画意的情景描写，往往要涉及到景物的形、声、色，因此，教学时就需要学生从视觉、听觉、触觉等多方面展开联想，使脑中图景清晰起来，立体起来，把书中的'无我之境想象成有我之境，使外物与内情融合，从而引发审美情感。
文学作品是作者审美观和审美理想的体现。艺术美的力量在于他对审美客体的本质的揭露，读者只有深入到审美对象的内里才能产生与作者相同或相近的审美感。所以，不把审美感提高到理性的高度，就不能使学生产生深沉稳定的审美情感。
当今的社会，培养怎样素质的人才能跟时代同步前进？应该首先是对人的意志、品质、情操的培养，而所有这些都离不开人的审美情趣。语文教材中虽然写的是他人他事，只要上课时教师带领学生置身于情景之中，使他们“耳濡目染”，培养他们的审美情感，同样能收到育人的效果。
法国罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”语文教材中有大量的文学名著，他们都是文学宝库中的精品，当教师带领学生进入这艺术殿堂漫游时，就要挖掘教材中能体现美感的语言文字，调动种种教学手段来感受教材中能反映生活本质的真、善、美。一个语文教师，如果没有较高的文学修养和一定的美学知识，就不能进行审美教育。不论是词藻优美的散文，还是感情丰富的诗歌，离开了美的欣赏，偏离了情感教育，只抓住了一些字、词、句而游离于宏观分析之外，那只能是干巴巴的说教。
综上所述，在语文教学中，语言美对培养学生的审美兴趣和审美能力起着重要作用。为此就要求教师努力在教学中寻找美的音符，去拨动学生美的心弦，使他们感受到美就在平凡中，就发生在自己的身边。使他们自觉地去发现美，追求美、创造美。
浅谈高中语文教学中的创新教育
教师要具有不断创新的教育教学理念。人们都说：“教师是人类灵魂的工程师。”
教师肩上担负着培养为祖国发展贡献力量的创新人才的特殊使命，如果要培养学生的创新意识和能力，教师就首先要有创新意识，那些传统陈旧的教育思想和模式会妨碍学生创新意识的形式。
因此，我们必须改变传统的教师讲学生听的教学方式，变应试教育为素质教育，树立创新意识，努力挖掘教学过程中有创新价值的因素为培养学生的创新能力服务。
教师是开拓学生思维的引导者，我们要适应现代素质教育法要求，摆正教师的教和学生的学在教学过程中的双边关系，给学生思考发现的机会，积极开发学生的思维空间，培养他们的创造个性，使学生能够乐于学习、乐于发现、乐于创造。
浅谈高中语文教学中的创新教育
传统的教学理念中，“填鸭式”教学方式是被老师所推崇的。在讲课的过程中，老师是主体。在课堂上，教师单方面地讲授知识，学生只是倾听了教师所讲授的知识。在这样的模式下，老师没有根据学生的需求来制定讲课计划，学生也没有很好地参与到课堂中来。因此，改革的第一步便是教师应该摒弃旧的教学观念，真正做到以生为本，让学生成为学习的主体。并且教师应与学生建立正确的师生关系，课余时间多余学生沟通交流，随时了解学生的心理动态。
二、培养兴趣，激发创新意识。
1.培养兴趣。
兴趣是最好的老师。如果在没有兴趣的前提下去学习，那无论学习什么都将是枯燥乏味的。因此，教师在授课的过程中应该尽可能地做到通过灵活的教学来培养学生的学习兴趣。通过创新，让学生的课堂参与度提高，让课堂的效率得到进一步的保障。
2.激发创新意识。
在高中语文教学中，传统的思想观念导致课堂内容着重于书本知识上，许多教师将书本辅导书上的内容当作标准答案让学生死记硬背，这样的方式对学生来说有百害而无一利。因此，当学生勇于提出新的观点时，教师应给予关注和鼓励，而不是将学生之间思维的`碰撞扼杀在摇篮里。
三、课堂和教学方式的改革。
在信息化的时代，多媒体发展迅速，现在的课堂中并不缺乏多媒体的相关资源。如果教师能够很好地运用身边的多媒体资源，课堂改革便成功了一半。()比如，教师可以通过放与课文相关的视频来帮助学生理解，也可以通过相关的影评来帮助学生进行深度思考，起到抛砖引玉的作用。
四、改革对学生的评估方式。
传统的教学模式下是通过试卷的方式对学生的语文学习能力进行评估。但是在课程改革下，创新教育的重点不在于学生的应试能力是否得到提高，而在于学生自身有没有得到本质的发展。因此，改革后的语文教学，对学生的评估不能够千篇一律。针对不同的学生应该有不同的评估标准。
时代在发展，信息化的社会已经与人们的生活息息相关，素质教育、创新教育也不再仅仅是一句口号。希望通过课堂的改革，让学生能够更好地塑造自己，各方面的能力能够得到真正意义上的提升。
参考文献：
李乐萍。更新化学教学观念加强创新教育［j］。南阳师范学院学报，（06）。
（作者单位重庆市綦江区南州中学）。
论文：浅谈导入语在语文教学中的运用
摘要：随着我国中小学新课改的实施，新教材的应用，需要教师积极改进教学方式，鼓励学生大胆质疑，从而促进学生德智体美劳得到全面发展。而且，教师在教学中应体现学生的主体地位，并传授给学生有效合理的学习方法，从而使学生在融洽、民主的学习氛围中主动探索问题，解决问题。
关键词：新课改；语文课堂；新型教学模式。
新课改的实行，对我们传统的教学方法提出了严峻的挑战，特别是新的教材的使用对教师的教学方法又有了新的要求。为了适应新课标的要求，教师必须使用新课程标准的教学方法。
一、突出学生在课堂中的地位。
新课程标准的中心思想就是从课堂以教师为中心的思想向学生为中心的思想转移，真正体现出以学生为本的思想。怎样在新课程标准的实施过程中体现学生的主体地位，是每个语文教师应该考虑的问题。首先，教师要认清课堂中的主体，改变这种“以讲为主”的教学模式。在课堂中，学生要成为教学活动的主要参与者，教师成为教学活动的辅导者和指导者。这一观念的转变就要求教师不仅仅拘泥于课本上的知识，应该全面了解学生，根据学生的实际情况，按照学生的'实际需要，对教材进行调整，从而保证学生参与教学的时间。其次，就是尊重学生主体。在具体教学过程中，学生之间、师生之间的关系应该是和谐的。这样学生对一些问题敢于发表自己不同的观点，大家一起讨论，碰撞出思维的火花。尊重主体就是全面关注和尊重每一个学生。根据学生的基础和特长爱好不同，因材施教，使得每一个学生都能够参与到教学活动之中。所谓的因材施教就是在提问、作业和考核中都是有层次性的，这样能够全面调动学生积极性，使得不同程度的学生能够有成就感，激发学生的学习兴趣和自信心。
二、加强教学的生动性。
语文课的内容不同于其他学科，语文课内容比较生动具有故事性。研究表明，启发思维和好奇心是激发学生主动学习的有效手段。这就要求语文教师不仅仅要有深厚的文学功底，而且能够熟练地驾驭教学中的问题。教师应该提高教学趣味性，让学生主动去学习，并且乐于去学习。在学生主动探索问题的过程中提出问题、发现问题，同教师及时探讨，让学生记忆更加深刻。
三、教师要做到两个转变。
（一）思想观念的转变。
即转变语文学科等人文学科不重视现代化教学的思想。现代化教学已经在教育领域实现全面运用，教学内容、教学手段、教学模式都有了颠覆性的改变。这种改变会影响到教师的教学思想、教学观念和教与学的理论，从而使整个教学体制发生变革。现代化教学手段的应用能够激发学生创新能力、实践能力，实现学生人文素质的全面提高，这是新课程标准里面重点推崇的。
（二）教学模式的转变。
不改变教学模式只是对教学内容、手段的改进，就好比医生口中“治标不治本”一样，是无法在语文课堂上体现素质教育的。现如今许多教师已经在课堂上使用了一些先进的教学软件，但是这只是方便了教师如何授课，却没有考虑到学生如何去学习，导致学生被动接受知识而不是主动去探求知识的问题。这就是以教师为中心传统教学模式带来的弊病，不改变这种现状，“师讲生听”的问题就不能解决。所以，教师要充分学习研究先进的教育科学理论，并在此理论的指导下利用现代教育手段互动性强、共享性好的优点，使用教师主导学生学习，二者相互结合的教学软件，建立全新的现代化的教学模式。
四、建立新型的语文学习方式。
（一）自主学习。
学习者实现自我激励、自我监督，学生自己确定本学期的学习目标，制定课程进度，对本学期自己的表现进行自我评价，寻找薄弱点。这就使学生在学习过程中投入了自己的感情，内在动力支持自己，改变了从前逼迫学习的方式，是一种高效的学习方式。
（二）协作学习。
协作的目的是为了信息与资源的共同分享，经过沟通，增大处理问题的角度。协作亦为一种“主动”的学习方法，一种扩展了的、几人参加的、自己的“、外向”主动学习方法。协作学习，需要科学地分配学习小组，按照学生的独特区别，掌握每一位学生的特长，科学地实施分组。其中，小组长应该轮替担当，使每个学生均获得锻炼，让学生互相启迪、互相弥补、一起提升，使学生积极学习知识，积极参加，积极探究，使学生于快乐轻松中学习语文知识。
五、结语。
如今的教育不只是传授学生知识，更关键的是在学习过程中培养学生的技能与创新研究的精神。因此，语文课堂教学需要尽可能多地展现学生的主导作用，传授给学生有效合理的学习方法，使他们在融洽、民主的学习气氛中主动探索，解决问题。
参考文献：
［1］刘清.新课程下语文课堂教学模式初探[j].新课程：教育学术，2010（2）.
［2］姜秀艳.初中语文教学存在的问题及对策[j].中国教育技术装备，2009（13）.
浅谈高中语文教学中的创新教育
帮助。
随着人们认知的不断进步与智力水平的提高，传统的教学方式即“传道、授业、解惑”已难以适应教学环境的需求，而我国现阶段的语文教学，却仍旧以传统的教学方式为主，对提高学生积极性方面并没有十分明显的效果。语文教学的根本目的在于指导学生学习语言，增强学生对语言文字的运用能力，而语文学科特有的形象与艺术思维，恰恰是培养学生创新能力的条件，这就要求教师在教学中要将对学生的创新思维与能力的培养落到实处。
一、立足教材，大胆创新。
课程标准的需求，语文教师教学方式的创新，既要以教材为基础，又不应被教材所局限。
1.研究语文教材。
语文教师可将所有教材编排体系，将高中阶段内的6本语文教材中的文体、事件与任务进行归类，总结其中的规律，指导学生将课文目录制作成表格，让教学编排体系、教学目标，课文题材与作者能一目了然。教师在教学时可结合编写说明介绍要学习的人物和事件，并设置悬念，这必然会极大地调动学生学习的兴趣。
2.坚持单元教学。
教学单元是教材编订者以一定的目的来安排的，具有较强的指向性。(语文教学论文)教师在教学前可根据单元提示指导学生通读本单元的课文，打破逐词逐句的`教学方法，避免逢修辞必讲、逢语法必讲，要让学生主动去感受和品味语言。还要注意挖掘能够调动学生创新思想的元素，将突出社会规律，含有生活哲理的，逻辑思维紧密，艺术韵味盎然的课文根据创新思维特征进行分类，以培养学生的创造灵感。
3.注意总结教材。
语文教师可将语文教材中的人物形象与事件进行总结和归类，在学生考试前进行巩固复习。可以边看表边回忆，从古今中外的文学作品中观察人物形象的异同，对事物描写的取舍把握，让学生用自己的标准衡量学过的内容。如此，既能解决复习问题，又能调动学生的创新积极性。学生把所学内容有机整合后，所掌握的知识便从感性知识上升为理性知识。
高中生在语文学习中，创新思维的迸发通常是由简到难的探究、由点到面的思考、不同寻常的奇思妙想等。在语文课文的教学中，教师要：
1.借题发挥，启发学生思维。
创新是在继承的基础上实现的，是对人类几千年的科学技术、文化知识有机整合后重新构思得到的成果。在语文课文教学中，教师要大胆运用引导法、激励法和竞争法，抓住学生在课文学习中产生的创新思维，鼓励学生大胆的“借题发挥”，还可组织创新型的课内外教学活动。语文学科社会性、艺术性和实践性很强，教师要充分利用这些优势来进行教学，同时，创新思维也应合乎逻辑，注重实际效果，而非毫无章法的口不择言。
2.尊重学生个性，促进多元发展。
对于学习成绩不同的学生，要鼓励其分层渐进，如对学习成绩较差的学生可要求其思路清晰，文笔通顺即可，而对于成绩较好的学生，则可鼓励其追求更高的文学素养。在进行教学评价时，也不能只看卷面分数，而是从各个方面进行发展性评价。此外，各种形式的语文活动是锻炼学生创新思维的重要手段，也是提高学生语文素养的重要途径，语文教师要积极组织语文活动，如，文学社、演讲团、书友团等，并建立活动保障机制，让学生在活动中尽情地体现，突破学习成绩。
三、突破课堂教学瓶颈。
效率低下是不少语文教师在教学时面临的问题。随着学生智力水平的提高，传统的教学和学习模式很难提起学生对语文的兴趣，更不能让学生主动去学习，再加上缺乏科学、系统的学习方法，学习随意性较大，而不少教师在教授时也未能掌握要领，极大地制约了学生成绩的提高，更枉论提高创新能力。
教师在教学时要敢于突破传统的教学模式。如，每堂课都拿出几分钟让学生去演讲，还可增加学生的阅读量和写作量，贮备丰富的作文基础，还课堂学生记录自己的成长印记，用真实、真情增强学生对生活、对人生的感悟，学生只有在丰富的感悟之后才能更好地表达自己的思想，提高自己的语文素养，而这并不是教师通过简单的教学就能够达到的目的。不少教师对放手让学生成为学习的主人感到不放心，不敢让学生去敢作敢为，而这出自好意的“不放心”才恰恰是制约学生取得进一步突破的原因所在。因此，语文教师要敢于放开约束，让学生成为人生发展的交流者、探索者和创造者，在学习和生活中掌握新的思想、新的情感、新的言语。
总之，高中语文的教学，要适应现代教育的需要，打破传统的教学方式，以提高学生的“阅读、写作和语言运用能力”为目标，不断创新教学方法，培养学生的创新思维、创新意识、创新技能，以学生为主体，强调课文与生活的结合，让高中语文成为培养创新型人才的摇篮。
参考文献：
［1］王强。语文教学与创新意识的培养［j］。中学语文，.
（作者单位广东省江门市荷塘职业技术学校）。
浅谈冥想在初中语文教学中的运用论文
人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，网络技术的迅速发展，互联网技术已经进入各个领域，为人们的工作、生活提供了更便捷的途径。网络在丰富我们生活的同时也带来了一系列的问题，特别是对中学生学习产生了巨大影响。初中语文作为中学生的重要课程之一，研究如何规避网络带来的问题和利用网络来辅助教学具有重要意义。
一、网络对语文教学的影响（冲突、问题）。
网络和语文教学的主要作用体都是中学生，而网络改变了传统上的中学生的学习和认知习惯，给初中语文教学带来了许多的问题。主要问题包括以下三点。
1.网络语言。
词语表意模糊，如“偶喜欢”（我喜欢）、酱紫（这样子）和斑竹（版主）。这些字我们通常认定为错别字，但多数学生已经一定程度上接受这些字和词语的用法。这势必将学生引入一个误区，只要音相同，字对错无所谓；语言形式错综复，如“i服了u”（我服了你）。有些句子数字、英语和汉字夹杂，像这样的句子如果在书面表达上出现，将使语言形式错乱；语言口语化，像“难过的要死掉了”“……的说”这些词语和用法在规范的汉语中没有的，违背了常人的语言习惯。
网络语言对学生的吸引力、影响力非常大，而学生的判断力、自制力又相对较弱，如果他们在为了掌握语言规范之前就过多地被不规范语言熏染，对其今后的语言能力的发展会产生很不利的影响。
2.电子阅读。
电子阅读是一种由文本的变化所带来的新的阅读方式。随着日常生活水平和互联网普及率的提高，电子阅读显示出了强大的生命力，日渐成为高中生学习和生活的重要组成部分。电子阅读的开放性、丰富性和互动性等特点，一方面为初中生阅读提供了海量的阅读资源，另一方面又存在着种种弊端和隐患。如频频出现不规范的网络语言，信息垃圾太多，会让学生沉迷、迷失自我、浪费时间、损害眼睛等。
3.移动设备。
随着人们生活水平的提高，手机、平板电脑等移动设备普及率也越来越高，人们对移动设备的依赖性也越来越高。
中学生甚至部分小学生都人手一台移动设备（主要为手机），移动设备一方面增加了学生之间的交流和通讯，但另一方面也使得学生花费大量时间和精力在移动设备上。
网络工具包括很多，如搜索工具、媒体工具、聊天工具等。在这些工具中，网络聊天工具在初中学生中的使用率很高，而一般网的络聊天工具年轻教师同样会使用。这样网络聊天工具理论上可以成为学生和教师之间课堂以外的另一种交流方式。由于初中学生好奇心较强、自我表现聊欲望强和怯于与人直接交流的特点，同时在课堂上一部分学生的表达能力都被限制。通过网络聊天工具可以让学生敢于与老师交流，并可以在此基础上建立网络课堂。组建基于网络聊天室的网络课堂，讨论一些与课本相关的语文知识、文学常识等等，在网络课堂上避免使用网络语言，并保持一定的秩序。这样既加强了师生间的互动也增加了学生的'语文知识。
2.网络资源的提供。
网络创造比较理想的教学环境为学生进行个别化教学提供良好的基础。教师按照课程的结构，在网络上建立完整系统的教学信息资源库（包括教和学两方面所需要的全部信息），由学生根据需要，通过点播视频，多媒体信息或选择教学课件等进行自主学习，在学习内容、教学方法等方面具有一定的选择余地。网上有丰富的电子资源，如电子阅览室，电子图书馆，网上期刊，网上书城，学生只要掌握一定的网络通讯操作技能和资料检索能力，就可通过网上搜索引擎，方便快捷地获得取自己所需的信息。学生在教师的指导下自主查找资料，并且不再需要保持对于自己的体验与看法的沉默，利用新媒体，学生能够制作文章、说明、声音、视频图像等，参加不同的讨论并且附上他们的进一步解释。现代社会“从动手做中学习”成为教学的基本原则，学生对于教学活动具有一定的控制能力，并有着一种个人学习的意识，提高了学生参与学习的积极性。通过布置一些课外作业，如文学大师资料的收集，一些比较生疏的词语的语义查询。增加学生学习的动力和兴趣，培养学生良好的网络使用习惯，学生通过网络,自己收集组织材料，并养成良好的网络使用习惯。
虽然网络为初中语文教学提供新的契机和途径，但这一切的前提是学生能够正确地使用网络。所以教师在使用网络辅助语文教学的同时应该确保学生正确使用网络。
三、结束语。
本文从网络技术给中学语文教学带来的问题和影响出发，对中学阶段的语文教学采用网络技术面临的问题、可行性和方法进行了研究和讨论。为中学语文教师进行利用网络进行教学尝试具有一定的参考价值。
参考文献。
[1]万慧芳网络语言对中学语文教学的影响及对策研究[d].湖南师范大学，。
[2]陈奕网络文化时代的语文教学[d].上海师范大学，。
[3]安中海信息技术与初中语文学科整合的实践与思考[j].教育革新，。
从一题多解角度浅谈创新思想的培养论文
论文摘要：我国重视创新型人才的培养，时代的进步也使创造力人才的培养成为教育的首要任务。本文从创造力的心理测量的角度，阐述了创造力的内涵，介绍了创造力的心理测量形式：基于发散思维、基于发散思维与聚合思维的统一以及基于创造性个性的测量。同时，针对学生创造力的培养给出了一定的建议。
论文关键词：创造力；创造力测量；创新能力培养。
创新是人类文明进步和社会发展的动力与源泉。社会的进步和发展离不开人类自身潜能的发挥，而潜能中最重要的就是创造潜能，即创造力。自吉尔福特于1950年在美国心理学会提出呼吁以来，创造力的心理学研究即如火如荼地开展起来，时至今日已有一些辉煌的成果，并且为教育和教学提供了理论基础和参考依据。创新已成为教育立足于21世纪的一项基本要求，成为衡量教育的重要指标，同时也是当今教育改革与发展的主题。因此，创造力的研究成为了各个学科研究的热点问题。
一、创造力的内涵。
英文中，创造力即“creativity”一词，依韦氏大字典的解释，有“赋予存在”的意思，具“无中生有”或“首创”的性质。但是，不同学者、文献因对创造力的观察与说明的侧重点不同而有所差异，综合各家，大致可归纳分为下列四种：
（一）强调智力结构和心理测量的学者，把创造力作为一种发散式思考的能力，包括流畅力、变通力、独创力和精密性等基本能力，可以透过量表测量出创造力的量化分数，以显示创造力的高低。
（二）以系统生态观点而言，创造力涉及创造者、创造过程及创造物，是个人依据原有欲求，运用原有记忆数据库的知识与技能，转换制作出新颖、独特、具有价值的装置或系统。
（三）创造力的表现是经专家评定为有创意的作品、反应或工作，创造产品的诞生至少有三个基本成份：领域有关的技能、创造力有关的技能和工作动机。在创造的变异与选择中，这三个成份将不断地交互对话与沟通。
（四）以信息处理理论方式研究创造力，认为创造力是心智信息处理的连续辩证，是将所接受外来的信息转化为有意义的信息过程，重视注意、意识和自我调整后的认知作用。
综合以上研究成果，我们可看出，所谓创造力，是根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。当今研究认为，创造力一般包含三个核心的成份，即创造性思维、创造性人格和创造性环境。只有综合考查这三个方面的内容才能更好地研究创造力，探讨创造力的思维机制，认识创造力的人格特征，创设合适的环境以利于创造力的培养。创造力是个综合的特征，并不是由单一的因素构成的，所以，我们要克服以前那种智力就等于创造力、创造力就是创造性成果、创造力培养就是思维的培养的错误观点，从一个更加全面的视角去看待创造力的内涵。
二、创造力的心理测量。
吉尔福特提议通过纸笔测验，使用日常事物和心理测量的方法来突破创造力的研究。其中一种就是非常用途测验，即要求被测试者说出某种事物的尽可能多的用途。这种“发散思维”任务很快就成为了测量创造性思维的主要根据，也是在一个标准量表中比较人们创造力水平的简便途径。
1.基于发散思维的测量。
在众多创造力的测量方法中，以发散思维为指标而编制的测验是最常见的一种。发散思维的概念，最初是由武德沃斯于19提出来的，后来被吉尔福特纳入智力三维结构之中。吉尔福特认为，发散思维“是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种不同方向、不同范围、不因循传统的思维方式，其重点是从同一来源中产生各种各样的为数众多的输出”。发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一，其所表现的潜能就是创造力。他提出了发散思维的三个主要特点，即流畅性、灵活性、独特性，并以这三种特性为指标，编制了发散产品测试（简称dpt）和非常用途测试（简称uut）。
在二十世纪六、七十年代，发散思维测验是创造力测量的主导工具，大部分创造力研究使用的都是发散思维测验，其中应用最为广泛的就是托兰斯创造性思维测验（ttct）。他参照吉尔福特的创造力测验，在一项通过课堂教学培养和促进儿童创造力的长期研究计划中，发展了创造性思维测验，他以流畅性、灵活性、独创性和精细性为基本指标，编制了著名的“托兰斯创造思维测验”（ttct）。这个测验不同于以答案的正确与否记分的智力测验，而是以上述四种特性为标准，根据反应观念的数量、类别数及比率给分，以判断其创造力的高低。托兰斯创造思维测验是目前世界上应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段的人。除此以外，采用发散思维思想编制的创造力测验还有很多，比如：葛德温和墨兰（godwin,l.j&moran,jd1986）编制的多维流畅性测验；布莱恩南（brennanm.a.,1991)编制的舞蹈创造力测验。这些测验都遵循了吉尔福特的思想，采用发散思维的方式来测量创造力。
2.基于发散思维和聚合思维统一的测量。
聚合性思维又称收敛思维、求同思维、辐合思维或集中思维，是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有范围、有条理的思维方式。聚合思维侧重的是准确地思考出某一问题的惟一正确答案的能力。随着研究的进展，不断有人提出以发散思维为基础测量创造力存在不足和局限。研究发现：在创造力的产生中，虽然发散思维起到主要的作用，但是聚合思维同样具有不可替代的地位，所以，一个人创造力的高低不仅仅体现在发散思维上，也体现在聚合思维上。因此，后来的研究者主张将聚合思维纳入创造力的测量范畴，把二者结合起来测查创造力。
在heller领导的针对科学家和工程师的慕尼黑天才研究项目中，facaoaru编制了一种发散―聚合测试，期望它在能力和综合性问题解决方面，能够比传统的智力测验或发散思维测验提供更好的预测信息。研究认为，只有在丰富专业知识的基础上，聚合和发散思维才能提高问题解决的能力。并且，在提出假设时，更多地使用发散思维；在检验和确认假设的阶段，则要求更多地使用聚合思维。关于发散和聚合思维的代表测验有dow和mayer的顿悟问题（insightproblems）测验和mednick的遥远联想测验（rat）。mednick认为，创造力就是把头脑中的观念按照不寻常的、新颖独特并且是有用的方式加以组合，形成一种新的联结的能力，实际上就是在考察被试的概括能力，即从具体特征中寻找它们的共同特征。一个人的创造力可以通过训练其对同样刺激产生不同联结来提高，创造性过程是将互相关联的`元素进行组合，使之成为一个用于指定需求的新联结。遥远联想测验与吉尔福特的发散思维不同，其最大特点就是测量被试建立词之间新联结的能力，实际上就是在考察被试的概括能力。因此，这一测验与发散思维角度的测验具有互补性。
3.以创造性个性为指标的评价工具。
（1）发现才能团体问卷。
托兰斯在1965年编制了一个简便、易行、相对有效的创造性人格自陈量表《你属于哪一类人》。该量表包括66个从50项有关研究中收集来的创造性人格的特征。其中的项目均是自选形式，即二择一式，其目的是让受测者本人提供其创造性人格特征的报告，以了解他们的创造性水平。
（3）探究兴趣问卷。
该问卷有两个版本，分别适用于初中生和高中生。该问卷包括60道自陈题目，分别测量创造性、独立性、冒险性、坚持性、好奇心、内省性、幽默感、艺术兴趣等特点以及创造性活动的个人背景、兴趣和爱好等。测验项目以五点量表的形式出现，其等级分别为：“否”、“有点”、“一般”、“较”、“是”。该问卷的信度、效度较为理想。
人们对创造力的研究，源于对传统教育的批判。在学校教育中，大部分教师所关心的是训练学生寻找一个正确答案的聚合性思维，学生的发散思维受到很大束缚，因此，学生的创造力没有得到很好地培养。这说明，忽视发散性思维的训练会强烈影响学生的创造性思维的形成和发展，而把发散性思维当作创造性思维也是矫枉过正。发散性思维是求异思维，仅仅靠发散思维也难以产生创造性的产品。实际上，创造性活动是真正的、具有创新意义地去解决复杂的问题、产生有意义的产品的活动，这需要发散性思维和聚合性思维的高度协调，才能构成相辅相成的高水平创造性思维，才能保证创造性活动的顺利进行。
因此，在具体的教学中，我们要重视发散思维的培养，但是我们也不能过度地追求发散思维效应，同时也不要忽视聚合思维的培养和训练，最好能够把两者有机结合起来，才能更好地培养创新型人才。
随着研究的不断进展，发现创造性动机、创造性个性、创造性情感等人格特征对创造性的培养也起着重要的作用。研究发现，高创造力者常具有如下一些人格特征：求知欲强烈，控制能力强，严谨，有责任感等；兴趣广泛，语言流畅，具有幽默感，反应敏捷，思辨严密，善于记忆，工作效率高，从众行为少，好独立行事，自信心强；喜欢研究抽象问题，生活范围较大，社交能力强，抱负水平高，态度直率、坦白，感情开放，不拘小节，给人以浪漫的印象。另外，聂衍刚等的研究表明，9～19岁中小学生创造性人格的发展可以分为三个阶段：15岁以前是第一个稳定期；15～18岁是突变期，16、17岁学生的创造性人格的水平显著降低；18岁以后又进入第二个稳定期，其水平与第一阶段相当。因此，教师应该关注学生创造性人格的发展趋势和特点，有意识地在教学中注意培养学生的创造性人格特征。
3.创造宽松的环境来培养创造力。
研究发现，宽松的环境有利于创造力的培养。培养创造力的环境主要包括两个方面，一个是家庭环境，一个是学校环境。家庭环境对学生的创造力的培养具有重要作用，尤其是家长的培养意识十分重要。作为家长，应该做到：（1）不要轻易地批评孩子的意见。（2）对孩子富有建设性的想法，要加以鼓励，并给予正确引导。（3）不要斥责孩子的错误和失败，要循循善诱地引导他们认识到如何总结教训，避免失误。（4）不要限制孩子太多的自由，要让他们有充分的想像天地。（5）不要因为怀疑孩子的能力而事事代劳。只有给他们充分的空间，创造有利的条件，才能激发他们的创造欲望，使孩子从小就勇于创新、乐于创新、善于创新。同时，良好的亲子互动能够使孩子进一步摆脱幼稚的心理状态，学会独立思考问题，从而提高自身的创新意识与能力。
除了家庭外，学生生活的最重要场所就是学校。良好的学校环境和氛围对学生创造力的培养同样具有重要的作用。学校和教师要创造宽松的学习环境，同时加强校园文化建设，丰富第二课堂和社会实践活动，为学生搭设施展才华、锻炼能力的舞台；学校应该不断引进新的教学仪器和设备，增强学校的硬件设施；另外，学校要注重教师在课堂中的内容的更新与创新。一些创新教育的成功经验表明，创设供学生自由探索和思维自由表达的环境，创设特定的问题情境，或者引导学生在探索中自己发现问题，并以开放的、民主的态度对待学生的创造活动和创造产品，有助于培养学生以自由的心态探索环境，发展其创造的自信心和对挑战性问题的兴趣。由此可见，学校应该努力营造良好氛围，并辅以必要的激励机制，调动学生的积极性和主动性，鼓励学生创新。
4.提高教师的素质，培养教师的创新精神。
教师不仅要向学生传授现成的知识，更需要引导学生对求知领域的探索，引导学生自己寻找解决问题的方法。教师要善于启发学生，点拨思想火花，激发创新灵感，通过授课引导、讲座报告、典型开导等方式让学生不断提高认识，激励创新动机，树立创新意识。在教学中，教师要民主宽容，要鼓励学生创新，鼓励学生发表不同意见。同时，教师要不断更新教学方式，创造生动活跃的课堂气氛。只有这样，才能更好地激发学生的创新热情，培养创新型人才。学生的创新精神和创新能力的培养，关键在于教师在教学中对创新精神的传播。因此，只有教师自身的创新能力和精神得到不断地锻炼和培养，才能激发学生的创新精神和创新能力。
从一题多解角度浅谈创新思想的培养论文
素质教育（－上网第一站35d1教育网）要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，寓创新人才成长的“肥沃土壤”。
一、引疑激趣，诱发创新。
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
1、以悬念激趣。
在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》一文，我们就可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这样就在学生头脑中形成的悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情高潮，兴趣油然而生。
2、以情境激趣。
小学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《草原》第一自然段中，描绘了一幅色彩斑澜的草原景色，这是作者对草原无比热爱的直观因素。上课时，教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读－－放声读－－欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生初步了解草原的美，此时学生的学习兴趣更浓了。
除了上述的做法以外，还有以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。
二、从扶到放，引导创新。
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。如教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的`培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学生的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拔。如教学《穷人》时，我们就可以先“扶”学生理解课文内容，后“放”手让学生展开想象对故事进行续编。而教学《卖火柴的小女孩》一文时，我们则可采用同样的方法改写这篇课文。这样，学生写得灵活多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。
三、联系实际，培养创新。
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