思想是人类在认识、判断和行动过程中所进行的意识活动。以下是小编为大家整理的思想表达技巧,希望能够对大家的写作提供一些启示。
浅谈语文教学中学生创新论文
在原有的教学模式中,教师大部分时间是以讲授为主,按照教材,一个知识点一个知识点的讲。殊不知,传统的和尚念经式的教学,只会使学生们觉得学学的内容都是书本上写的,自己看书就可以,何必还要浪费时间在课堂上。因此,这就给教师提出了更高的要求,要在课堂上引入新的教学模式。“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”通过同志的这句话我们可以看出,未来人才培养的核心就是创新能力。因此,我们必须从小对学生的创新能力进行培养,为他们的未来发展奠定良好开端。
一、对课堂组织形式进行创新。
论。为了改变这种一成不变的讨论方式,我进行了一些尝试和探索。例如,学习《只有一个地球》时,为了使学生能够对课文有一个深入的理解,我以“火星也和地球一样有水和生命存在”这句话作为切入点,组织学生进行了一场辩论———“移民火星能否实现”。学生围绕着这一问题进行正反方的辩论。学生通过自己在网络或图书馆里所搜索的资料将课文内容进行了延伸,收到了良好的教学效果。
二、对教学手段进行创新。
随着科学技术的发展,多媒体逐步走入了小学课堂,为我们的教学起到了很大的辅助作用。多媒体具有强大的信息输出功能,它能为学生带来立体的刺激,使学生的多种感官都参与到认知活动中来,变抽象为具体、复杂为简单,最大限度地调动学生的求知欲,使学生的创新意识得到有效的培养和激发,促进课程教学的不断优化。如教学《科学的精神》时,我就利用多媒体课件为学生展示了水稻丰收的场景和炸药爆炸的情形。当课文中的内容用多媒体以动态的方式展示出来时,学生都感到非常震撼,也深深地体会到了科学家不畏困难,刻苦钻研的精神,学科学、用科学也成了他们头脑中一种强烈的需求。再回到课文学习中来,学生无论是回答问题还是进行交流和互动,都比以前有了很大的提高,教学效果也非常好。
三、对教学语言进行创新。
教学语言能够反映教师的综合能力,也是学生能够感知最为迅速的因素。对教学语言进行创新是教学创新中最为直接和外在的因素。每个教师的教学语言都有自身的风格。风格化语言的形成是教师个体精神的外化,它的形成非一日之功,只有当教师对于创新达到了一种自由的成就阶段,它才会逐渐产生、发展并最终形成。如进行复韵母ei的学习时,为了避免学生将ei与ie混淆,我就先给学生讲了一个故事:大e要和小i一起爬山,爬了一会小i就爬不动了。这时,大e说:小i,我拉着你爬。于是,大e在前面拉着小i往上爬。大e带小i,边爬边喊ei,ei,ei。全新教学语言能够使学生对拼音的学习产生一种形象的认识,他们对这种练习形式也很感兴趣,学习兴趣得到了有效激发。
此外,教学语言并不只是教师所说的话,它还包括教师的体态语言,即教师的'面部表情、目光以及手势等。我们的课堂教学是一个动态的艺术创新过程,教师要将有声语言和体态语言充分地调动起来,二者相互作用,形成有效合理,创造一种形式多样,具有鲜明的个性色彩的教学语言,使学生对教学产生一种美的体验,强化他们的审美感受。
四、对板书进行创新。
板书是教学内容的浓缩,对于整堂课来说,板书的作用是总结学习内容,提醒学生注意本课的主要脉络。要想使板书新颖别致,充分发挥自身的作用,教师就要对课文进行深入的挖掘,发现其潜在的构思线索,将课文的内在结构以一种直观的形式展现出来。同时,板书要形象、生动,如果可以,还要配上一些简笔画或几何图,凝聚课文精华,从微小之处探寻课文,将所学内容以创新的形式定格。如学习《龙的传人》一文时,我先利用简笔画在黑板上画了一幅简单的龙的形象,然后结合课文中对龙的描述“角似鹿,头似牛,嘴似驴,眼似虾,耳似象,鳞似鱼,须似人,腹似蛇,足似凤”边说边画,并不时地咨询学生的意见:“大家看老师画的角像不像鹿?”等我画完,学生基本上就能将龙的这几个特征都记住。到课堂的最后,我又将一些与龙有关的成语整齐地写在了黑板上。在进行板书的创新时,教师只有让学生充分地参与进来,发挥他们的主体作用,让学生参与板书的设计与完成环节,才能使学生对课文的理解更为深刻。总之,教师要对板书的形式进行创新,力求新鲜生动。这是课堂教学艺术的有效体现,也是我们进行教学创新的一个目标。
综上所述,在小学语文教学过程中,教师要努力培养学生的创新精神,关注学生的发展,使学生对创新没有任何的顾虑,爱上创新所带来的成就感,全面培养学生的创新品质,使他们成为高素质的建设人才。
参考文献。
[1]房玉红.小学语文教学创新的实践思考[j].中国校外教育旬刊,(z2).
浅谈小学语文教学中的情感教育的论文
在语文教学的过程中,教师的情感也同样能感染学生,引出学生的情教师要具有一股爱学生的真情,给学生亲切感,信任感就像五年级教材中理想的翅膀一文中的刘老师,在课堂上时时给学生以微笑,期待和赞许,与学生进行直接的感情交流,当学生回答正确时及时给与赞许,当学生回答错误时及时给与鼓励,尊重信任学生,尤其对差生要给与更多的关心注意突出学生的主体地位,多引导,多鼓励学生自我学习,使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感,认识自我,增强学习的自信心.
浅谈语文教学中的情感教育论文
摘要:小学高年级学生相对低年级学生来说情感更加丰富和敏感,在小学高年级语文教学中渗透情感教育有助于快速调动学生的学习积极性;情感教育让学生在深刻理解作者思想情感的基础上快速理解课文,以此提高学生的学习效率;情感教育能够强化师生间的交流,让他们的情感表达更加准确。文章详细分析了在小学高年级语文教学中渗透情感教育的方法,以期为研究情感教育的语文教研工作者提供理论参考。
首先,情感教育能够快速激起学生的学习积极性。相较于初中生和高中生而言,小学生更注重教师对自己的看法。教师在教学过程中一句表扬的话,一个赞许的眼神等,都能让小学生兴奋,并在兴奋的情感下更容易对学习产生兴趣。其次,情感教育能够快速提高学生的学习效率。教师以往的教学模式都是比较严肃的,严肃的'态度使得教学课堂比较生硬,学生往往会感到害怕,在此心境下无法集中注意力学习。情感教育使得教师在教学过程中更加平易近人,在轻松、舒适的环境下来引导学生,更容易让学生全身心地投入到学习中,学习效率更高。最后,情感教育能够强化师生间的沟通和交流。教师在教学过程中会把更多精力放在课程内容上,这在很大程度上会忽略学生的感受,情感教育更加注重学生的心理认知引导,教师在进行情感教育的过程中,能够更多地了解学生的内心所向,增进彼此间的交流。
小学语文课本中的内容虽然通俗易懂,但都蕴含了极其丰富的情感。因此,教师在教学小学语文的过程中,应该对课本中的情感因素进行深入的挖掘。比如在教授《怀念母亲》时,除了让学生理解并掌握课本中的生字、生词和句子以外,要让学生知道课文的梗概,在此基础上挖掘课文的情感因素。作者开门见山地指出自己的母亲同祖**亲在自己生命中的重要地位,情感基调由此奠定。后来详写了自己同母亲之间的关系,相处时间不太多但是母子情感没有减少,母亲的离世让作者深深感到对母亲的歉疚,由此引发出作者怀念母亲之情。在此处,教师可以适当引导,作者与母亲见面次数和时间都非常有限,应尽的孝还没有完成,母亲便匆匆离去,这会留给作者多少遗憾。由此让学生由己及人地思考,自己对母亲是否尽到了孝道,如果没机会尽孝将会多么遗憾,以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在怀念自己母亲之后,因为长时间离开自己的祖国,而引发对祖**亲的深切怀念,作者对于两个母亲的敬意和怀念之情一脉相承,浑然一体。
(二)创设情感教育教学情境。
小学语文教师要想更好地进行情感教育,只依靠单纯地口头讲解显然不够。教师可以根据课文内容创设相应的教学情境,让学生在身临其境的环境中被快速且深刻地激发情感,由此进行情感教育必然会取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文,课文有一部分写詹天佑修建铁路时遇到的各种艰难环境,例如“居庸关山势高,岩层厚”“山顶的泉水往下渗,隧道里满是泥浆”“八达岭隧道长一千一百多米,有居庸关隧道的三倍长”等,若教师不厌其烦地强调地理环境多么恶劣,勘探及挖掘起来困难重重等,学生理解起来就会比较困难。如果教师借助多媒体教学,用图片、音频、视频等元素创设出詹天佑修建铁路时的情境,把居庸关的山势直接播放出来,展现出山顶上渗泉水、隧道满是泥浆的图片或视频,把八达岭隧道的长度用通火车的形式动态展现出来,一定会让学生切实地感受到课文所描述的环境,由此引发他们的想象:在如此恶劣的环境下生存尚且艰难,詹天佑和他的团队还要忍受严寒和饥饿来修建铁路,他们的精神多么让人钦佩!在此情境下,教师再来讲解詹天佑修铁路的事迹时,学生一定会快速理解文章中描述的环境,理解当时修铁路的建设者的心理状态,由此快速激发学生的敬仰之情。
(三)结合学生实际生活进行情感教育。
情感教育如果脱离了实际生活就只是纸上谈兵,语文中的人文情感来源于实际生活,而语文教育的最终目的也是将所学知识运用到实际生活中。小学语文教师在进行情感教育的过程中,应该有意识地引导学生在实际生活中去感受和思考。比如在讲解《我的伯父鲁迅先生》一课时,很多学生无法理解作者对于伯父的情感。在亲情尚且不太能理解的情况下引导学生学习课文,可能无法达到教学效果。与此同时,高年级学生的情感正处于快速发展阶段,他们对于周围人的态度、语言、看法等各种行为都非常敏感,教师只要稍加引导,便能帮助他们形成正确的人生观、价值观、亲情观。为此,教师可以布置一些课前作业让学生去完成,如让学生给自己的大伯、叔叔、婶婶等亲人做力所能及的事,也可以让学生讲述日常生活中同亲人间的相处模式,讲述和亲人共同经历的美好时光,在思考以及回忆亲人的生活点滴中感受亲情的可贵。在此基础上,教师再进行课文的讲解,讲解过程中对亲情教育进行适当的渗透,让学生能够深刻认识和理解亲情,这样不仅使学生快速内化课文内容,还能让他们学习到可贵的亲情观。
三、结语。
在小学语文教学中进行情感教育不仅能有效帮助学生学好语文科目,激发他们的情感认知,还对他们更有效地学习其他科目有帮助。但情感教育在实施过程中相对比较复杂,关于情感教育的研究和实施一直没有定向的法则参考。为此,小学语文教师在教学实践的过程中,应不断探索和尝试,除了以上介绍的在课本中挖掘情感教育素材、通过创设情境来强化情感教育、把情感教育投入生活实践中等方法外,还可以尝试探寻更多的情感教育方法。小学高年级学生的思想情感处于敏感期,稍微进行引导和教育,便会促进他们形成正确的价值观和人生观。为此,小学语文教师更应该重视情感教育,把握好情感教育的正确方式和方法,在日常教育中尽可能地渗透情感教育。
参考文献。
[1]吕月青.关于小学语文情感教育的思考与实践[j].宁波教育学院学报,2012(2).
浅谈素质教育中的小学语文教学论文
《中国教育改革和发展纲要》指出:“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。”国家教委副主任柳斌同志《实施素质教育中的几个问题》的讲话中提到:“施行素质教育,其中最主要的有三个问题:第一解决基础教育是面向少数学生,还是面向全体的问题。这个问题非常重要。第二解决基础教育是进行片面的教育,还是全面发展教育问题。第三要解决的问题,是使学生机械发展还是生动活泼地发展。”《纲要》和《讲话》为中、小学语文课由应试教育向素质教育转轨,为面向21世纪的基础教育指明了改革方向和奋斗目标。中、小学语文教育是提高整体文化科学素质的奠基工程,是发展上述整体素质的必要前提和条件。因此,搞好中、小学语文课素质教育,是关系到提高整体民族文化素质和教育素质的世纪大事。
一、构建整体科学文化的基础。
众所周知,中、小学语文课,是一门综合性极强的学科,它即是学好其它各门学科的基础,又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础,也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。学生在学习与掌握语文知识的过程中,不仅可以打下坚实的文化基础,而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。语文课这种特殊性质,决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。由此可见,在各门学科中,中、小学语文课尤须重视强化对学生的素质教育,构造好坚实的`科学文化的基矗。
应该肯定,我们中、小学语文课的教育教学,无论在全面贯彻党的教育方针,体现语文的工具性质,加强语文基础知识与基本技能训练方面,或是探索文道统一原则,渗透思想政治教育,培养社会主义道德品质等各个方面,都做了大量工作,积累了比较丰富的教学经验,取得了不少可靠的成绩。但受“应试教育”思维的束缚,片面追求升学率“至高无尚”,使基础教育仍陷入难以自拔的误区。目前,重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。这些学校只是供少数“英才”,大款和特权阶层用“高分”,几万之重金,手中权力去择校而设。学校在升学率指挥棒左右下,全力以赴为升学考试组织安排教学、教师、资金和奖金。凡是与应试无关的其它活动则一律禁止,考什么教什么,不考就不教,三年的课讲二年。每天撂在学生面前的是各种各样的复习资料,数也数不尽,做也做不完的模拟考试题,这些题不是要求学生在理解的基础上融汇贯通,消化吸收,而是指令性地按着现成答案去死记硬背。即使有的学生背会满脑子答案,暂时赢得了高分,考上了上一级学校,而实际上,他们的听说读写语文能力非但没有提高相反却在整体素质上下降了,滑坡了。为了弥补这一根基的不足,在这些学生升入上一级学校之后,学校不得不用大量时间去采取补救措施。如果不这样补救,势必影响其它课程的学习质量和全面素质的提高。如高考升入我校的大专学生,不得不重新开设听力课、说读课、书法课等来补救中、小学时期语文课因应试教育而留下的听说读写素质先天不足,否则毕业后不能胜任教师工作。这些进一步告诉我们:在所有各门课程中,加强中、小学语文课素质教育显得更为重要了,因为它是决定整体素质教育提高的基矗。
三、强化中、小学语文课素质教育的两个途径。
中、小学语文课素质教育应从哪里入手?我的看法主要有两点:
第一、从教的角度看必须把提高语文教师自身的全面素质放在首位。道理极其明白:在语文教与学的矛盾中,教师是起主导作用的,教师的这种主导作用制约着学生的学习积极性和主动性。所以只有把语文教师自身的全面素质都提高了,才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。湖南省某市一个中学,大面积推行素质教育经验中,有一条很重要的经验是:学校与教师签定了转化差生的责任制,转化要承包到人,其中某班有位许×学生,入学时他的学习成绩、听说读写素质、学习习惯、行为规范都比较差。在教师转化差生的集中攻势下,经过两年,他的成绩跃居为全班第一,并在全校1000多“名同学中参加“十佳”竞循…。这个奇迹的出现,用该校校长话来讲,就是:“教育好差生,是教师最大的德行,是教师最高水平的体现。”可见只有高素质的教师,采用高素质的教育行为,才会把原来的“差生”培养成高素质的优秀学生。
第二,从学的角度看必须在教师的主导作用下,针对学生的特点,因材施教,充分发挥学生的主动性和积极性,让学生以自学为主线,通过主动活泼的学习方式,乐于接受教师施以语文素质教育,从而使学生在德、智、体、美、劳等各方面都得到全面发展与提高。
为达此目的,必须抓好以下三个教学环节:
1.遵循语文课工具性的特点和规律,引导学生在掌握与运用语言文学上狠下功夫。掌握与运用语文工具的唯一途径就是反复深入地进行听、说、读、写、基本技能的训练。这种训练的着眼点,决不是为了应付考试,而是为了通过掌握工具来提高自身的语文教育素质。这就要必须摆脱“题海战术”、“死记硬背答案”、“考啥学啥,不考不学”的左右,多进行应用性整体训练,让学生在不断的听、说、读、写实践活动中,驾驭语言文学的工具,强化自身语文素质。
2.在指导学生进行听说读写的单项训练基础上,注意抓好学生的语文能力综合训练,使语文教学始终沿着“合--分--合”的路线有序化地进行。“分”是为了化整为零,便于分散难点;“合”是为了归零为整,使语文训练产生综合效应,从而达到全面提高学生语文教育素质的根本目的。
浅谈语文教学中学生创新论文
语文教学实践证明,学生的个性特征、创新精神和创造才能必须在宽松自由的氛围中才能得到迅速的发展。要创造宽松的教学环境,必须提倡充分的教学民主,建立新型的师生关系。教学中教师应转变观念,始终记住自己与学生的关系是平等的,与学生的活动是相互的,一定要改变将学生作为容器的旧的教育教学方法,要注意师生共同活动,变语文教学中的“一言堂”为“群言堂”,正确对待学生的创造欲,为学生创造自我表现的机会,把他们的所知所感用语言表达出来。语文教学中,我们应该经常鼓励学生标新立异,鼓励学生讨论甚至争辩,真正构建以学生为主体的新型语文课堂秩序,最大限度地调动学生主动探求语文知识、发表独立见解的积极性,在参与教学活动中动手、动口、动脑,增长智慧和能力。
2.融洽课堂气氛营造中培养学生的创新精神。
课堂教学是实现语文教育目标的主阵地,也是培养学生创新精神的主渠道之一。语文教学中创新教育要求逐步增强语文课堂教学的选择性和开放性,建立以学习主动学习为中心,以学生自主活动为基础的课堂教学过程,大力推进语文教学活动由“教知识”向“学知识”的过程转变,使语文教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。这就需要努力创设一个让学生能更积极主动地思维和参与教学活动,并乐于、勇于表现自己所知、所想、所能的融洽课堂气氛,以利于师生共同进行知识的发现、创造和成果分享。诚然,融洽课堂气氛的表现形式是多种多样的,但是其中一个最明显的特征就是语文教学活动中,教师能通过一定教学策略的运用,一定教学方法的体现,使学生在语文教学课堂中畅所欲言,充分体现语文教学中的师生互动。
3.安全心理过程暗示中培养学生的创新精神。
语文教学中培养学生的创新精神,要求在教学中要为学生提供较多的心理安全和心理自由,允许学生犯合理的错误,最大限度地发挥民主教学思想,创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的教学氛围,调动学生参与学习的积极性。学生学习语文的好坏如何,对各类知识信息的摄取、传递和迁移创造能力能否得到有效的形成十分重要,而且还直接决定着学生创新精神的形成和发展,因此语文教学中我们教师必须最大限度地调动学生语文学习积极性,体现语文教学中学生的主体地位。同时,语文教学中我们要通过科学的评价方式,不断给学生以积极的心理暗示。我们知道教师对学生语文学习评价是指导学生语文学习和推动语文教学发展的重要手段,评价中我们要更多关注学生语文学习的情趣、爱好形成过程;关注学生良好的个性心理品质的发展方向。
创造精神的培养,是以激发求知兴趣为前提的。语文教学过程中,我们教师要坚持启发式教学原则,通过课堂教学提问设疑,强烈刺激学生语文学习情绪,活跃学生的思维过程,使学生产生积极的语文求知欲望。事实上,疑问是探求语文新知的起点,也是激发学生学习兴趣的支点,作为教师,在语文课堂教学时必须注意从“疑”入手,巧设教学悬念,启发学生思考,引导学生质疑、解疑,鼓励学生在语文学习过程中敢于吹毛求疵,发现问题,逐步激发学生的创新精神。不言而喻,中学生的思维一般是比较活跃的,创造的潜力也是巨大的,关键在于我们教师如何去引导、去启发他们,激活他们内在的创新意识,使他们在教学过程中体现他们真实的一面。
2.夯实基础知识中培养学生的创新精神。
创新精神的培养同样也不能离开基础知识的'学习,学生只有对基础知识掌握贯通的条件下,才会有所创新。语文教学中,学生只有掌握了基础知识和文本欣赏能力,包括正确文艺观,审美情趣,才有可能发挥他们的想象,培养他们的创新精神。教学中我们不能把夯实基础知识与死记硬背不恰当地联系起来,死记硬背是应试教育的特征,与新课程理念下培养学生的创新精神是格格不入的。我们这儿强调的夯实基础知识是知识积累和生活实践的有机结合,通过生活实践获取知识经验和方法,就是积累。积累之后,又把知识、经验和方法运用于生活实践从而产生新的思考、新的见解、新的方法,就是创造。丰富的知识、经验积累和深厚的生活实践基础,是创造之源,创造之本,语文知识的基础性就在于通过语文应用实践活动,丰富学生的知识经验积累,为学生的创新精神培养打下坚实的基础。
3.拓展思维空间中培养学生的创新精神。
我们知道,学生思维的发展过程也就是学生创新精神的培养过程,所以有人认为思维发展是创新精神的核心要素,这话不无道理。鉴于这种认识,语文教学中我们教师要想方设法拓展学生的思维空间,让学生的学习不拘泥于课本和教室有限空间的约束,而要顺应学生思维发展的过程,发挥学生学习的主观能动性。因此,平时教学中我们教师要鼓励学生顺着自己的思维去开动脑筋,思考问题,我们不能以自己的思维去影响和左右学生的思维。可以说教学中只有让每个学生的思维过程都展现出来,学生的创新精神才能逐步培养。同时,教学中,我们要通过思维训练的拓展,帮助学生摆脱原有定势思维的束缚,不断扩展学生思维的广度和深度以培养他们的创新意识和习惯,引导他们创造性地学习,自主吸纳知识,积极思考,积极探索和实践。
三、结束语。
民族的创造力归根结底要依靠提高全民的教育水准,培养大批具有创新精神和创新能力的人才,创新是人类历史进步的本质,也是素质教育的根本要求。我们相信随着语文教育观念、教育体制、教学原则和教学方法的不断优化,学生创新精神的培养将更富有成效。
[摘要]创新日益成为推动时代发展的一股重要力量,面对世界科技飞速发展的挑战,教学中我们必须把培养学生创新精神提到关系学科教学质量的高度来认识。教育在培养学生创新精神和培养创造性人才方面有着特殊使命,作为语文教育工作者必须在教育教学过程中注重学生创新精神的培养。
浅谈语文教学中的一点感论文
摘要:在语文教学中,力戒关起门来教学,注意“开门教学”,眼光不仅看着书本,而且随时关注社会,让学生听、评、写、思,培养他们的社会意识。在开阔学生视野的同时,也让语文课堂散发出生命的活力。
关键词:开门教学联系社会关注社会。
受应试教育的影响,片面强调语文学科的工具性,特别是教学模式化、教条化、功利化倾向严重。许多教师一门心思抠“知识点”,让学生整天挣扎于题海之中,不愿花精力引导学生将语文学习与观察社会、思考生活、感悟人生结合起来。学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽,学起来耗时费力,效益低下。
基于以上认识,我在使用语文新教材进行高中语文教学时,力戒关起门来教书,注意“开门教学”,眼光不仅看着书本,而且随时关注社会,收到良好的效果。具体做法如下:。
一、找准切入点联系社会。
课文是社会生活的反映或总结,总能在其中找到联系生活的切入点。我把握这些切入点,在教学中将课文与现实社会联系起来,从而让学生充分理解课文的意蕴,又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。
比如,在教学新教材中《离太阳最近的树》一文时,重点放在反思人类破坏生存环境的行为上,我补充了相关材料,或让学生自己通过各种途径、各种手段收集人类破坏自然的资料,如过度开发、乱砍滥伐、捕杀野生动物、乱排乱放等,收集破坏生态的具体例子,如因生态恶化而引发的.灾难——干旱、洪水等,再运用多媒体展示,用强烈的视觉冲击,引起学生心灵的强烈震撼,真切地感受环境日益恶化的严酷现状,从而引导学生思考、重视环境问题,正确认识人与自然的关系,增强环保意识。
二、组织各种活动关注社会。
语文课外活动是课堂教学的重要补充形式。我注意精心组织开展,使其成为联系课堂和社会的纽带。
我坚持组织学生轮流于课前作5分钟演讲,并要求内容要关注社会,关注人生。学生从中交流自己对社会人生的观察,思考和困惑,如清理塑料袋活动,请农民工来讲述打工经历,组织寻找网络新热词。
我还组织每周一至两次语文课外活动,如“读书读报沙龙”“社会观察汇报会”“专题辩论会”等,使学生将语文学习与社会生活紧紧联系起来。有一个学生在“小沈阳为什么会红”的讨论中,悉数名人成名之前的辛苦。我深深感受到,我们的90后学生,只要加引导,他们是很能发现和思考社会问题的!
三、写作中引导和鼓励学生反映社会生活。
由于长期受僵化的语文课堂教学的影响,很多学生刚升入高中时,写作远离生活,虚情假意,这使我焦虑并深感紧迫。我在作文教学中,采取耐心指导、热情鼓励的办法,引导学生观察社会,思考人生,坚持写出自己的真情实感。
如,有一个学生在作文《我的表哥是房奴》中写到,我表哥努力考上了重点大学,从农村到了城市,拿了北京户口,但又能怎样?他开始买不起房,只能租房。等工作几年有些积蓄,可一看房价还是高不可攀!父母把一生的积蓄拿出来帮着买了房子,还一起还贷。“有时感到对不起父母,但也没办法。不过,我深知,人生的道路还很长,只有靠自己去努力才能换来幸福生活。”看着父母苍老的面孔和结满老茧的双手,哥哭了,“我没有能力为他们提供一个美好的晚年,真的很无奈。”
经过以上“开门教学”,我执教班的学生对社会的视觉变得敏锐起来,并使语文课堂焕发出生命的活力,教学质量也得以全面提高。
浅谈语文教学中的创新思想的论文
面对瞬息万变的新形势,语文教师应该是先进文化的传承者和导航人,应及时更新教学理念,认真研究语文教学新课题,大胆破除陈旧套路,着眼于现代人才的综合素养,把语文教学活动构建成激活创新思维、培育创新人才的“高速路”。
1、社会竞争日益激烈。开放是世界潮流,竞争日趋国际化,经济的发展、交通的便捷、信息的发达,导致了政治、文化、法律、教育、信仰、价值观的融合。
2、知识更新加快。知识时刻在更新,大学生未毕业,所学知识已折旧大半。教师压力增大,终身学习成为自觉要求。学生学习的关键是掌握基础知识和学习方法。
3、创新成为时尚。创新是一个民族的灵魂。一个人,没有创新性思维,将一事无成;一个企业,没有创造精神,就没有发展;一个教师,没有创新精神,就会被淘汰。社会对人的综合素养要求越来越高,综合素养要求通才,要求创新精神。
4、教育引起各国的普遍重视。世界各国普遍重视教育,加大力度培养创新型人才。在人才的培养过程中,人们认识到素质合格、个性健康、人格健全是我们追求的目标。
1、教育理念滞后。
(1)教育思想硬化。政治意识太强,政治风雨随时渗透到语文教学中,导致语文学科意识淡化、弱化。
(2)教育观念失衡。“学而优则仕”,官本位、钱本位思想根深基固,却忽视了“德”。能创造、善竞争才是现代教育的潮流。
(3)语言教学受到冷落。教师教“文”不教“语”,学生学“文”不学“语”。这是因为考试考“文”不考“语”,导致学生表达能力下降。
(4)作文教学的教条化。模仿多、创意少,套话多、真话少,模式多、丰富少,这是多年来施行“文体教学”和强调“政治中心明确、思想健康突出”的结果。要提倡以“生活”为主线的“读、说、写、用”教学思路,融合“新概念作文”理念,尽力跳出老套路。
(5)师生创意普遍衰退。教师备课程式化,学生接受被动化、任务化,越来越老套,不思趣味化、灵活化、探索化,更谈不上创新性。
2、教学方法落后。
(1)忽视了学生创新意识的.培养。课堂上,教师重“双基”、重认知教育目标,忽视了学生创新能力、学习兴趣和意志的培养。
(2)少数教师伤害了学生的自尊心,对学生不尊重、不公正、不民主、态度冷淡。成绩差的学生,有的容易被老师遗忘。
(3)盲目追求“课堂气氛”。问题设置简单,未给学生留出思考时间,直问直答式教学,被误判为“课堂气氛好”。
(4)“填鸭式”教学占主导地位。教师讲,学生被动听,教师只管“完成自己的讲课任务”而不考虑学生的学习任务,学生缺少参与机会和自主活动时间,难于激发学习兴趣。
(5)单纯以考分评价师生,导致教学评估错位。以考分论英雄,给师生造成了沉重的心理负担,也导致某些教师急功近利搞应试教学,忽视了学生良好素养形成方面的训练。这种现象常被误认为“对工作很负责”。
1、教育理念应优化。
(1)教学目的要优化。要以能“读、写、讲、背”为目的,以促成功为目的,以促健康人格为目的,不以考试成绩为目的。把教学目的具体化为教学目标,按可能、可行、可察、可测的原则逐层分解到课时,在实施过程中以学生掌握基本知识为目的,不单纯考虑讲课进度。
(2)强化学生的教学主体地位。教师要创造条件,激励学生超前思维,勇于向老师挑战,倡导民主教学;勇于向教材挑战,大胆置疑探索;主动在思维运动中创新,真正做课堂的主人。
(3)以启智为目的。我们有许多先进的经验可以借鉴,如启发式教学、情境教学、尝试教学、愉快教学等等。中学是学生打基础的时期,要“启发”而不要“灌输”,尤其要打好科学的思维基础。要把教室变成“娱乐室”,把授课变成导学,引导学生陶冶情操、感受美德、萌发创新理念。
2、教学方法风格化。
教学方法体现了教师的个性。教无定法,贵在得法,教法本无孰优孰劣之分,关键在于启发思维和创新能力。
3、教学活动最佳化。
教学活动要有趣、有效、新颖,课内外、室内外、校内外结合,声、光、电、像充分利用。要在学生中开设研究性学习课,在教师的指导下,由学生自主选择或确定研究的课题、项目,自己搜集问题、解决问题,最大限度地开发学生的潜能与创新精神。要综合考虑学生的年龄、心理、民族、环境、文化等,灵活选用讲授、讨论、参观、调查等组织形式。
4、教学评价科学化。
要紧扣语文学科特点,遵循语文教学规律,以学生背诵、阅读、写作、口语能力的提高来评价教与学。对教师的评价要重视教学过程、教学效果;对学生的评价要重视语文知识积累、语言文字运用能力和语文水平的发展。要强化教学评价体系中教育行政机关的作用。
总之,语文教师必须具有实事求是、与时俱进、务求实效、勇于创新精神,引导学生掌握基础知识和学习方法,形成各自健康的人格、个性、创新意识,为国家造就合格人才,以提高整个民族的素质。
文档为doc格式。
浅谈高中语文教学中的创新教育
帮助。
随着人们认知的不断进步与智力水平的提高,传统的教学方式即“传道、授业、解惑”已难以适应教学环境的需求,而我国现阶段的语文教学,却仍旧以传统的教学方式为主,对提高学生积极性方面并没有十分明显的效果。语文教学的根本目的在于指导学生学习语言,增强学生对语言文字的运用能力,而语文学科特有的形象与艺术思维,恰恰是培养学生创新能力的条件,这就要求教师在教学中要将对学生的创新思维与能力的培养落到实处。
一、立足教材,大胆创新。
课程标准的需求,语文教师教学方式的创新,既要以教材为基础,又不应被教材所局限。
1.研究语文教材。
语文教师可将所有教材编排体系,将高中阶段内的6本语文教材中的文体、事件与任务进行归类,总结其中的规律,指导学生将课文目录制作成表格,让教学编排体系、教学目标,课文题材与作者能一目了然。教师在教学时可结合编写说明介绍要学习的人物和事件,并设置悬念,这必然会极大地调动学生学习的兴趣。
2.坚持单元教学。
教学单元是教材编订者以一定的目的来安排的,具有较强的指向性。(语文教学论文)教师在教学前可根据单元提示指导学生通读本单元的课文,打破逐词逐句的`教学方法,避免逢修辞必讲、逢语法必讲,要让学生主动去感受和品味语言。还要注意挖掘能够调动学生创新思想的元素,将突出社会规律,含有生活哲理的,逻辑思维紧密,艺术韵味盎然的课文根据创新思维特征进行分类,以培养学生的创造灵感。
3.注意总结教材。
语文教师可将语文教材中的人物形象与事件进行总结和归类,在学生考试前进行巩固复习。可以边看表边回忆,从古今中外的文学作品中观察人物形象的异同,对事物描写的取舍把握,让学生用自己的标准衡量学过的内容。如此,既能解决复习问题,又能调动学生的创新积极性。学生把所学内容有机整合后,所掌握的知识便从感性知识上升为理性知识。
高中生在语文学习中,创新思维的迸发通常是由简到难的探究、由点到面的思考、不同寻常的奇思妙想等。在语文课文的教学中,教师要:
1.借题发挥,启发学生思维。
创新是在继承的基础上实现的,是对人类几千年的科学技术、文化知识有机整合后重新构思得到的成果。在语文课文教学中,教师要大胆运用引导法、激励法和竞争法,抓住学生在课文学习中产生的创新思维,鼓励学生大胆的“借题发挥”,还可组织创新型的课内外教学活动。语文学科社会性、艺术性和实践性很强,教师要充分利用这些优势来进行教学,同时,创新思维也应合乎逻辑,注重实际效果,而非毫无章法的口不择言。
2.尊重学生个性,促进多元发展。
对于学习成绩不同的学生,要鼓励其分层渐进,如对学习成绩较差的学生可要求其思路清晰,文笔通顺即可,而对于成绩较好的学生,则可鼓励其追求更高的文学素养。在进行教学评价时,也不能只看卷面分数,而是从各个方面进行发展性评价。此外,各种形式的语文活动是锻炼学生创新思维的重要手段,也是提高学生语文素养的重要途径,语文教师要积极组织语文活动,如,文学社、演讲团、书友团等,并建立活动保障机制,让学生在活动中尽情地体现,突破学习成绩。
三、突破课堂教学瓶颈。
效率低下是不少语文教师在教学时面临的问题。随着学生智力水平的提高,传统的教学和学习模式很难提起学生对语文的兴趣,更不能让学生主动去学习,再加上缺乏科学、系统的学习方法,学习随意性较大,而不少教师在教授时也未能掌握要领,极大地制约了学生成绩的提高,更枉论提高创新能力。
教师在教学时要敢于突破传统的教学模式。如,每堂课都拿出几分钟让学生去演讲,还可增加学生的阅读量和写作量,贮备丰富的作文基础,还课堂学生记录自己的成长印记,用真实、真情增强学生对生活、对人生的感悟,学生只有在丰富的感悟之后才能更好地表达自己的思想,提高自己的语文素养,而这并不是教师通过简单的教学就能够达到的目的。不少教师对放手让学生成为学习的主人感到不放心,不敢让学生去敢作敢为,而这出自好意的“不放心”才恰恰是制约学生取得进一步突破的原因所在。因此,语文教师要敢于放开约束,让学生成为人生发展的交流者、探索者和创造者,在学习和生活中掌握新的思想、新的情感、新的言语。
总之,高中语文的教学,要适应现代教育的需要,打破传统的教学方式,以提高学生的“阅读、写作和语言运用能力”为目标,不断创新教学方法,培养学生的创新思维、创新意识、创新技能,以学生为主体,强调课文与生活的结合,让高中语文成为培养创新型人才的摇篮。
参考文献:
[1]王强。语文教学与创新意识的培养[j]。中学语文,.
(作者单位广东省江门市荷塘职业技术学校)。
浅谈高中语文教学中的创新教育
只有教师改变其教学观念才会有效实现其教学创新,教师以实现教学目标为主要动力,不断进行探究,以提高教学效率为最终奋斗目标,才能全面看到教学投入与教学之间具有必然的联系。这样教师审评教学质量可以以经济性以及高效性方面出发,争取在有限的时间以及有限的教学经验之内达成提升教学效率以及质量的最终目标。
针对这一情况,语文教师应该树立起“对象”意识。
语文教学工作是教、学两大方面进行的,离开“学”就体现不出“教”。语文教师展开教学时要坚持学生的主体地位,坚持“一切为了学生的发展”的教育观念。还应该树立良好的“全人”的概念。
促进学生发展需要从多个角度进行,不能单单是一个方面的内容。
语文教师应以自身情况来进行自我评价,切勿对自己的能力进行自夸,最好的方法就是从自身实际出发。
浅谈高中语文教学中的创新教育
教师要为学生创设和谐民主的教学环境。教学就是教师的教和学生的学在一定时间内的双边互动,这样的互动需要一个安全、和谐、宽松的课堂氛围,良好的心情能够使人的思维活跃,释放出学生的学习潜能,极大地激发学生的创新意识。
所以,在语文教学活动中,教师要让学生以轻松的心态面对学习,让整个课堂都能充满思想情感的碰撞和交流,这样活泼健康的课堂氛围会让学生的思维更开阔,思想的碰撞必然会激起创新的火花。
从一题多解角度浅谈创新思想的培养论文
通过推行项目教学、工学结合,高职学生理论联系实际的能力得到提升,分析问题和解决问题的能力得到增强,适应岗位要求的能力得到用人单位的承认,项目的复制能力得到充分的展示。然而,要使高职毕业生具有较强的可持续发展能力,高职教育既要重视复制能力的培养,也要重视创新能力的培养。
所谓复制能力,学生所接触的产品、项目、工艺、技术、知识、方法在已经设计、制造、安装、调试、剖析、经历过的案例教学或项目教学中通过模拟、类比的方法解决问题的能力。复制能力是学生将在学校所学的知识、技能、经验、方法应用于岗位需求的能力。复制能力强,学生适应岗位要求的能力就强,胜任岗位的工作能力就强。
培养学生的复制能力,就是要充分发挥举一反三的功能。要有目的、有意识地引导学生运用模拟、类比的方法解决生产实际问题。以机电一体化技术专业的电子产品制作项目收音机的装配为例,学生的复制能力体现在将《电子技术基础》课程中的共振电路、检波电路、负反馈电路、功率放大电路、共扼电路等模块电路应用到收音机的装配电路中,从电路的构建、元件的选用、参数的选择、参数的检测、电路的功用等方面进行研究性学习和实践,并根据收音机装配中的故障来分析电路产生故障的原因,从而达到举一反三、复制应用模块电路的目的。通过电子产品的制作实习,学生能够独立地完成收音机的装配、耳机的装配、稳压电源的装配、门铃的装配等电子产品,复制能力和应用能力明显得到提升。
为了加强学生复制能力的培养,我们以校企合作、工学结合的模式,从企业引进需要测绘或需要重新设计和改进的产品,组建项目组,以生产的真实要求进行训练,从产品的控制电路的设计与改进、产品的机械结构的设计与改进、产品的传动方式的设计与改进、产品的生产能力的`设计与改进、产品的节能措施的设计与改进等方面,研究现有情况,测绘产品零件,运用类比法进行机械零件的材料选择、加工精度的确定、技术要求的确定、加工工艺的确定、检验工序的确定;运用类比法进行电器元件的选择、电路参数的确定、电路的模拟;运用虚拟车间进行零件的加工、组装、调试;请企业技术人员对产品进行评价,由各项目组进行自评和互评,取得了良好的教学效果。
所谓创新能力,就是运用个人或集体的知识、技能、经验去解决尚未尝试或经历的问题的能力。
培养学生的创新能力,就是要运用学生有限的知识、技能、经验去解决他们还没有接触过的问题,要有目的、有意识地引导学生运用创新的方法解决生产实际问题。例如,某液压机的工作压力为16mpa,液压缸的工进速度为快进速度的20%,当液压缸处于工进的工作状态时,液压系统的溢流损失和节流损失导致液压系统的效率低下。有一个小组的同学提出用变频器来控制液压泵的电机,用对电机的调速代替液压系统的节流调速,这样就可以提高效率,节省能量。该小组的同学沿着这条思路进行设计和制作,成功地将变频技术应用于液压系统的调速中,受到企业的高度重视。
又例如:用可编程序控制器来改造注塑机的控制系统,也是培养学生创新能力的典型案例。一台普通的注塑机,有三个液压缸和一个液压马达,其继电器控制电路比较复杂,一旦产生电路故障,检修麻烦。有一个小组的同学用一个小型的可编程序控制器对注塑机的控制电路进行改造,使注塑机的可靠性得到提高,使检修更加方便、使用寿命延长。
培养学生的创新能力,实际上是引导学生学会做自己从未做过的事情、解决自己从未碰到过的问题。从这个层面上来说,就是要不断地训练学生运用自己的知识、技能、经验去发现新问题、分析新问题、解决新问题。为此,我们特设置阶段性考核或课程结业考核,以考查学生的创新能力。
在教学实践中,经常遇到的情况是:需要用复制能力完成的项目和作业,学生提交的版本高度一致。需要用创新能力完成的项目和作业,学生就感到困难重重。例如:举办的cad技能比赛,只要提供的题目是参赛的学生没有练习过或没有见过的,尽管题目难度系数不大,比赛成绩难以达到预期的目的。又例如:在各个专业进行的工程实践训练,如果训练项目的进程主要是依靠复制能力,则老师的指导压力几乎为零,如果训练项目的进程主要是依靠创新能力,则老师的指导压力成倍增加。
为了学生能够尽快适应就业岗位的要求,必须着力培养学生的复制能力,用更多的具备真实性生产要素的项目来训练学生。然而,不可能将学生可能会接触到或应用到的知识和技能全部用复制的方法实现,因此要从对学生复制能力引伸到创新能力的培养。要创造条件让学生尽可能地多做一些自己从未做过的事情,多接触一些自己从未碰到过的问题,运用自己的专业能力、方法能力、社会能力,培养创新的能力。只有具备了较强的复制能力,同时具备了创新的能力和基础,才能更好地满足现代企业的人才需求。
浅谈冥想在初中语文教学中的运用论文
通过对课堂教学中巧用对联来概括文意,进一步地激发学生学习语文的情趣,提高学生的汉语言运用鉴赏能力。
前言。
多少年来,我们在聆听“风声雨声读书声”中长大,在关心“家事国事天下事”中成熟;是“俯首甘为孺子牛”的精神教会我们如何去博爱,去为人民服务;更是“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的思想让我们懂得如何去敞开胸怀拥抱世界,用深邃的思想去思考未来。因此,在语文教学中,有意识地引导学生去鉴赏、运用甚至当堂创作一些对联,对于丰富课堂内容、活跃课堂气氛、激发学生积极思维、锻炼学生分析概括能力大有裨益。
1.依据文本内容,引入对联,为导入新课开好头。
语文课堂教学中,我们可依据教材文本对所要探讨的的问题作一个高度巧妙的概括,特别是一些重点词语,以引用对联入手,可诱发学生与课文学习相应的感情,激起学生学习的兴趣,从而更利于学生对这些文本内容的理解感悟与加深记忆。课堂教学中,适当地应用对联,让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入语文学习的情境中。这种情境一旦被打开,学生便会全身心投入到对教材文本的阅读感悟中,他们也定会为祖国语言的博大精深而折服,也为进一步地研读文本内容创造了条件。
笔者在讲解《茅屋为秋风所破歌》时,用对联“世上疮痍,诗中圣哲;民间疾苦,笔底波澜”和“草堂留后世,诗圣著千秋”设疑导入:这两幅对联吟咏的是谁?课堂气氛顿时活跃起来,略一思索,便有同学猜出杜甫。我顺势说:“那么,你们知道草堂吗?今天我们就一同走进草堂――为秋风所破歌的茅屋,聆听诗人的吟唱――《茅屋为秋风所破歌》。”在教学《醉翁亭记》时,笔者用对联“饮既不多缘何能醉;年犹未迈奚字称翁”为导语,让学生思考此联与作者的联系(两联的末字综合在一起正好是作者别号“醉翁”),学生通过“醉翁”这个词就能知道文本是欧阳修所作。再由此探究此联与课文内容的联系,让学生知晓一定的文化背景。这样学生学习语文的兴趣倍增,强烈的求知欲也被进一步地激活,他们也就会积极投入到课文学习的思维活动中。
2.借用对联,让学生加深对文本内容的理解感悟,深化情趣意境。
课堂教学中,我们可借助引用对联来进一步概括课文内容。这种概括能够培养学生组织运用语言和对文本知识进行拓展延伸的综合能力,也是一种理清思路、掌握内容的有效途径,更是一种培养学生如何发挥想象运用汉语进行简洁表达的好方法。这种表达形式更能激起学生们学习语文的主动性与积极性。学生在运用对联的表达过程中,他们的自主探究学习方式同时得到了锻炼。学生通过对联形式的概括提炼,也为提高自身的语言综合概括能力奠定了基础。
我们在学习《我的叔叔于勒》一文时,为促进学生深入理解课文,笔者出示一对联:“十年思念,天涯咫尺,兄弟好似摇钱树;一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌生人。”学生通过阅读体味这样的对联,便能够想象得到:金钱在资本主义社会是万能的,即使是再深的兄弟手足情谊也会被赤裸裸的金钱关系所代替。学生对此感受非常深刻,深切理解了资本主义社会中人与人的金钱关系。在学习闻一多先生的'《最后一次讲演》时用对联“一个人倒下去,千万人站起来”来殿后煞尾,高度赞扬闻一多先生不畏强暴、敢于斗争、视死如归的革命精神,全面评价了闻先生殉难所产生的极大影响,艺术概括言简意赅,震撼效果气吞山河。在学习《沁园春雪》时,引用嵌字对联“泽色绘成新世界,东风吹复旧山河”,高度颂扬了政治家毛主席非凡的抱负和别人所未有的英雄战略眼光,为学生加深理解“数风流人物,还看今朝”起到了画龙点睛的作用。
3.鼓励学生撰写对联,激发创作灵感,训练表达思维。
课堂教学中我们也可要求学生就教材文本作深入的思考,联想发挥,并且鼓励他们进行大胆的创新思维,写对联。汉语言对联要求字数相等、对仗工整,要求立意新颖、用词贴切、风雅不俗。学生在刚开始撰写对联时有一定难度,教师应耐心指导,鼓励其迎难而上,认真地揣词用语,并结合文本思想内容有机的联系撰写对联,可有效训练学生创新思维,提高自主探索能力。如教学《醉翁亭记》时,笔者让学生以文中内容为主干,利用文中短语句子来组织对联,以此引导兴趣推进读书。学生兴趣盎然,一幅幅对联脱口而出。“蔚然深秀琅琊山,翼然凌空醉翁亭”;“滁人游醉翁宴,众宾欢太守醉”;“日出云归朝暮美,野芳佳木四季丽”“觥筹交错众宾欢,苍颜白发太守醉”;“山肴野素泉香酒冽,游宴欢;觥筹交错臣民同乐,太守醉”……在总结课文时,我出了上联“醉翁亭里欧阳修与百姓同乐”要求学生联系《岳阳楼记》对出下联“岳阳楼上范仲淹以天下为忧”。这样既加深了对课文的理解,又巩固了所学内容,使语文课凸显出无穷的情趣魅力。
在语文综合性学习活动中,笔者经常鼓励学生开展对联专题活动,以此来交汇学生的知识与文化,融合其素养与能力。欣赏对联,指出对联所指人物,让学生进一步加深对这些人物的理解记忆:如“四面湖山归眼底,万家忧乐到心头”(范仲淹);“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入木三分”(蒲松龄);“草堂留后世,诗圣著千秋”(杜甫)。组织对对联活动――如出示读书对联的上联:“《朝花夕拾》忆亲人师长”,学生思考后作答下联:“《三国演义》颂英雄豪杰”或“《傅雷家书》谈生活艺术”等;给出上联:“品美文若饮甘露”,学生对出下联:“读好书如沐春风”。学生在这样的学习氛围中对文本的思想内容有了透彻的了解,思维探究也得到了拓展延伸。课堂上的对联艺术熏陶,唤醒了学生强烈的求知欲望,促使他们有意无意地去关注找寻相关联语,并品评玩味,创作对联兴味盎然。在校园征集警示语的活动中,我班学生拟写了“四季添青,足下留情”;“爽心悦目,旷怀怡神”;“世界在这里浓缩,未来从脚下延伸”;“随手一扔,你丢下的是自己的素质;轻轻一弯,你捡起的是自己的道德”等工整广告联词,受到了师生的一致赞誉。
结语。
实践证明,恰当地将对联运用到语文教学中,读之思之,就如含英咀华,齿颊留香,产生了以少胜多、此时无声胜有声的艺术魅力,大大激活了语文教学,有效促使学生放飞思想,培养了学生的思维,丰富了其文化底蕴。
[
浅谈高中语文教学中的创新教育
教师要具有不断创新的教育教学理念。人们都说:“教师是人类灵魂的工程师。”
教师肩上担负着培养为祖国发展贡献力量的创新人才的特殊使命,如果要培养学生的创新意识和能力,教师就首先要有创新意识,那些传统陈旧的教育思想和模式会妨碍学生创新意识的形式。
因此,我们必须改变传统的教师讲学生听的教学方式,变应试教育为素质教育,树立创新意识,努力挖掘教学过程中有创新价值的因素为培养学生的创新能力服务。
教师是开拓学生思维的引导者,我们要适应现代素质教育法要求,摆正教师的教和学生的学在教学过程中的双边关系,给学生思考发现的机会,积极开发学生的思维空间,培养他们的创造个性,使学生能够乐于学习、乐于发现、乐于创造。
从一题多解角度浅谈创新思想的培养论文
摘要:从文化创意产业的涵义及分类出发,分析了河北省保定农村的文化创意产业的现状,并对保定市农村文化创意产业的发展的政策提出几点建议,以更好地促进保定市农村文化创意产业的发展。
关键词:文化创意产业;农村;保定市。
文化创意产业的发展是人们精神需求的升华的体现,它不仅使保定农村丰富的文化资源得以继承,而且使文化资源得到充分的开发与利用;同时,在经济体系中融入了文化的内涵,进一步推动了农村经济的发展。
1文化创意产业的涵义及分类。
文化创意产业的核心内容是创造力,是个人或者团体通过智慧、技能等手段,并以现有文化为基础,借助高科技手段加以创新与发展的一种新兴行业。依据我国的行业标准可以将文化创意产业划分为4类:文化艺术、创意设计、传媒产业和软件及计算机服务。文化艺术可分为表演艺术、视觉艺术和音乐创作等;创意设计包括服装设计、广告设计、建筑设计等;传媒产业包括出版、电影及录像带、电视与广播等。
2保定农村的文化创意产业的现状。
文化创意产业的核心内容为创造力,还需要结合高科技手段,但是目前保定农村暂时不能满足这样的条件。主要表现在以下几点。
2.1思想认识制约着保定农村文化创意产业的发展首先,文化创意产业的发展需要大量的科技知识信息,但目前,农村农民的文化知识水平相对较低,在短时间内无法掌握文化创意产业发展所具备的专业的科技知识;其次,在传统观念的影响下,农民的思想认识比较保守,即便有创新能力的农民,受传统思想与创业风险的影响,也不会轻易尝试创新的想法;最后,农村很少对农民培训科技方面的知识,造成农民没有提高科技知识的途径,所掌握的专业知识无法满足文化创意产业的发展需要,制约着保定农村文化创意产业的发展。
2.2资金不足制约着保定农村文化创意产业的发展农村经济基础薄弱,农民在创业的过程中,资金不足就成了长期影响文化创意产业发展的制约因素,再加上农村金融市场滞后,农村信用体系建设和担保制度的不完善,造成农民在金融机构要求的条件苛刻,手续过于繁琐,影响农民创新的积极性;同时,也加大了吸引投资的难度,不利于保定农村文化创意产业的发展。
2.3基础设备落后不能满足保定农村文化创意产业的发展由于农村文化创意产业发展的过程中,农村文化创意企业的相关科研知识及技术设备的资金投入不足,文化创意产业的基础设备落后,造成保定农村创意产品的技术含量低,工艺落后,很难在市场竞争中占优势。
2.4缺少特色文化底蕴保定市作为历史文化名城,文化资源十分丰富,但是由于受农民文化知识水平、经济基础、科技知识及基础设备等方面因素的制约,农民生产的农村文化创意产品的内容过于单一,各个农村千篇一律,都主要以发展生态旅游为主要内容,其中所含的商业气息严重,缺少了特色文化底蕴,很难形成持久的吸引力。这也制约着保定农村文化创意产业的发展。
3保定市农村文化创意产业的发展的政策策略。
保定市农村要发展文化创意产业必须以国家政策为指导,并结合保定农村文化创意产业的现状,从实际情况出发,开辟符合自身发展的途径。同时,政府通过制定鼓励创新政策、金融担保政策、农民科技知识培训政策和龙头企业引领政策等来提高农村创意产业在市场竞争的优势,推动农村科技,农业创新产业的和谐发展。
3.1产品创新政策保定市是“戏剧之乡”,且农村环境优美,事宜生态旅游,休闲娱乐及文化艺术的'发展,对于软件、网络及计算机服务等属于弱势项目。因此,政府发挥主导优势,不断加大对旅游产品的创新的政策引导,充分发挥旅游业的优势,构建农业生态观光园,集生态旅游观光,采摘与艺术表演于一身,使人们在旅游观光的同时能领略到当地特色的文化艺术。
3.2支持龙头企业政策政府从政策上加大对农村龙头企业的政策支持,着力培植出一批具有规模大、辐射面广、技术含量高及带动力强的企业集团,推动农村经济发展,改善农村的投资环境,吸引外界投资,促进保定农村文化创意产业的发展。
3.3信贷政策支持资金的投入是农村文化创意产业发展的必要条件,除了政府对农村加大资金投入外,还应该放宽信贷业务政策。金融机构要优先支持符合授信条件的龙头企业和农民专业合作经济组织,并积极引导和支持金融机构对龙头企业和农民加大信贷投放力度。进而达到促进保定农村文化创意产业发展的目的。
3.4农民科技知识培训政策保定农村文化创意产业的发展需要大量的人才,政府加大政策引导高科技人才下乡,并加大农民的科技培训力度,定期组织培训,并不定期请专家来农村讲座,等借以提高农村农民的素质,并逐步改变农民的传统观念。
从一题多解角度浅谈创新思想的培养论文
论文摘要:我国重视创新型人才的培养,时代的进步也使创造力人才的培养成为教育的首要任务。本文从创造力的心理测量的角度,阐述了创造力的内涵,介绍了创造力的心理测量形式:基于发散思维、基于发散思维与聚合思维的统一以及基于创造性个性的测量。同时,针对学生创造力的培养给出了一定的建议。
论文关键词:创造力;创造力测量;创新能力培养。
创新是人类文明进步和社会发展的动力与源泉。社会的进步和发展离不开人类自身潜能的发挥,而潜能中最重要的就是创造潜能,即创造力。自吉尔福特于1950年在美国心理学会提出呼吁以来,创造力的心理学研究即如火如荼地开展起来,时至今日已有一些辉煌的成果,并且为教育和教学提供了理论基础和参考依据。创新已成为教育立足于21世纪的一项基本要求,成为衡量教育的重要指标,同时也是当今教育改革与发展的主题。因此,创造力的研究成为了各个学科研究的热点问题。
一、创造力的内涵。
英文中,创造力即“creativity”一词,依韦氏大字典的解释,有“赋予存在”的意思,具“无中生有”或“首创”的性质。但是,不同学者、文献因对创造力的观察与说明的侧重点不同而有所差异,综合各家,大致可归纳分为下列四种:
(一)强调智力结构和心理测量的学者,把创造力作为一种发散式思考的能力,包括流畅力、变通力、独创力和精密性等基本能力,可以透过量表测量出创造力的量化分数,以显示创造力的高低。
(二)以系统生态观点而言,创造力涉及创造者、创造过程及创造物,是个人依据原有欲求,运用原有记忆数据库的知识与技能,转换制作出新颖、独特、具有价值的装置或系统。
(三)创造力的表现是经专家评定为有创意的作品、反应或工作,创造产品的诞生至少有三个基本成份:领域有关的技能、创造力有关的技能和工作动机。在创造的变异与选择中,这三个成份将不断地交互对话与沟通。
(四)以信息处理理论方式研究创造力,认为创造力是心智信息处理的连续辩证,是将所接受外来的信息转化为有意义的信息过程,重视注意、意识和自我调整后的认知作用。
综合以上研究成果,我们可看出,所谓创造力,是根据一定的目的和任务,运用一切已知信息,开展能动思维活动,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。当今研究认为,创造力一般包含三个核心的成份,即创造性思维、创造性人格和创造性环境。只有综合考查这三个方面的内容才能更好地研究创造力,探讨创造力的思维机制,认识创造力的人格特征,创设合适的环境以利于创造力的培养。创造力是个综合的特征,并不是由单一的因素构成的,所以,我们要克服以前那种智力就等于创造力、创造力就是创造性成果、创造力培养就是思维的培养的错误观点,从一个更加全面的视角去看待创造力的内涵。
二、创造力的心理测量。
吉尔福特提议通过纸笔测验,使用日常事物和心理测量的方法来突破创造力的研究。其中一种就是非常用途测验,即要求被测试者说出某种事物的尽可能多的用途。这种“发散思维”任务很快就成为了测量创造性思维的主要根据,也是在一个标准量表中比较人们创造力水平的简便途径。
1.基于发散思维的测量。
在众多创造力的测量方法中,以发散思维为指标而编制的测验是最常见的一种。发散思维的概念,最初是由武德沃斯于19提出来的,后来被吉尔福特纳入智力三维结构之中。吉尔福特认为,发散思维“是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种不同方向、不同范围、不因循传统的思维方式,其重点是从同一来源中产生各种各样的为数众多的输出”。发散思维是创造性思维的最主要的特点,是测定创造力的主要标志之一,其所表现的潜能就是创造力。他提出了发散思维的三个主要特点,即流畅性、灵活性、独特性,并以这三种特性为指标,编制了发散产品测试(简称dpt)和非常用途测试(简称uut)。
在二十世纪六、七十年代,发散思维测验是创造力测量的主导工具,大部分创造力研究使用的都是发散思维测验,其中应用最为广泛的就是托兰斯创造性思维测验(ttct)。他参照吉尔福特的创造力测验,在一项通过课堂教学培养和促进儿童创造力的长期研究计划中,发展了创造性思维测验,他以流畅性、灵活性、独创性和精细性为基本指标,编制了著名的“托兰斯创造思维测验”(ttct)。这个测验不同于以答案的正确与否记分的智力测验,而是以上述四种特性为标准,根据反应观念的数量、类别数及比率给分,以判断其创造力的高低。托兰斯创造思维测验是目前世界上应用最广泛的创造力测验,适用于各年龄阶段的人。除此以外,采用发散思维思想编制的创造力测验还有很多,比如:葛德温和墨兰(godwin,l.j&moran,jd1986)编制的多维流畅性测验;布莱恩南(brennanm.a.,1991)编制的舞蹈创造力测验。这些测验都遵循了吉尔福特的思想,采用发散思维的方式来测量创造力。
2.基于发散思维和聚合思维统一的测量。
聚合性思维又称收敛思维、求同思维、辐合思维或集中思维,是指从已知信息中产生逻辑结论,从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有范围、有条理的思维方式。聚合思维侧重的是准确地思考出某一问题的惟一正确答案的能力。随着研究的进展,不断有人提出以发散思维为基础测量创造力存在不足和局限。研究发现:在创造力的产生中,虽然发散思维起到主要的作用,但是聚合思维同样具有不可替代的地位,所以,一个人创造力的高低不仅仅体现在发散思维上,也体现在聚合思维上。因此,后来的研究者主张将聚合思维纳入创造力的测量范畴,把二者结合起来测查创造力。
在heller领导的针对科学家和工程师的慕尼黑天才研究项目中,facaoaru编制了一种发散―聚合测试,期望它在能力和综合性问题解决方面,能够比传统的智力测验或发散思维测验提供更好的预测信息。研究认为,只有在丰富专业知识的基础上,聚合和发散思维才能提高问题解决的能力。并且,在提出假设时,更多地使用发散思维;在检验和确认假设的阶段,则要求更多地使用聚合思维。关于发散和聚合思维的代表测验有dow和mayer的顿悟问题(insightproblems)测验和mednick的遥远联想测验(rat)。mednick认为,创造力就是把头脑中的观念按照不寻常的、新颖独特并且是有用的方式加以组合,形成一种新的联结的能力,实际上就是在考察被试的概括能力,即从具体特征中寻找它们的共同特征。一个人的创造力可以通过训练其对同样刺激产生不同联结来提高,创造性过程是将互相关联的`元素进行组合,使之成为一个用于指定需求的新联结。遥远联想测验与吉尔福特的发散思维不同,其最大特点就是测量被试建立词之间新联结的能力,实际上就是在考察被试的概括能力。因此,这一测验与发散思维角度的测验具有互补性。
3.以创造性个性为指标的评价工具。
(1)发现才能团体问卷。
托兰斯在1965年编制了一个简便、易行、相对有效的创造性人格自陈量表《你属于哪一类人》。该量表包括66个从50项有关研究中收集来的创造性人格的特征。其中的项目均是自选形式,即二择一式,其目的是让受测者本人提供其创造性人格特征的报告,以了解他们的创造性水平。
(3)探究兴趣问卷。
该问卷有两个版本,分别适用于初中生和高中生。该问卷包括60道自陈题目,分别测量创造性、独立性、冒险性、坚持性、好奇心、内省性、幽默感、艺术兴趣等特点以及创造性活动的个人背景、兴趣和爱好等。测验项目以五点量表的形式出现,其等级分别为:“否”、“有点”、“一般”、“较”、“是”。该问卷的信度、效度较为理想。
人们对创造力的研究,源于对传统教育的批判。在学校教育中,大部分教师所关心的是训练学生寻找一个正确答案的聚合性思维,学生的发散思维受到很大束缚,因此,学生的创造力没有得到很好地培养。这说明,忽视发散性思维的训练会强烈影响学生的创造性思维的形成和发展,而把发散性思维当作创造性思维也是矫枉过正。发散性思维是求异思维,仅仅靠发散思维也难以产生创造性的产品。实际上,创造性活动是真正的、具有创新意义地去解决复杂的问题、产生有意义的产品的活动,这需要发散性思维和聚合性思维的高度协调,才能构成相辅相成的高水平创造性思维,才能保证创造性活动的顺利进行。
因此,在具体的教学中,我们要重视发散思维的培养,但是我们也不能过度地追求发散思维效应,同时也不要忽视聚合思维的培养和训练,最好能够把两者有机结合起来,才能更好地培养创新型人才。
随着研究的不断进展,发现创造性动机、创造性个性、创造性情感等人格特征对创造性的培养也起着重要的作用。研究发现,高创造力者常具有如下一些人格特征:求知欲强烈,控制能力强,严谨,有责任感等;兴趣广泛,语言流畅,具有幽默感,反应敏捷,思辨严密,善于记忆,工作效率高,从众行为少,好独立行事,自信心强;喜欢研究抽象问题,生活范围较大,社交能力强,抱负水平高,态度直率、坦白,感情开放,不拘小节,给人以浪漫的印象。另外,聂衍刚等的研究表明,9~19岁中小学生创造性人格的发展可以分为三个阶段:15岁以前是第一个稳定期;15~18岁是突变期,16、17岁学生的创造性人格的水平显著降低;18岁以后又进入第二个稳定期,其水平与第一阶段相当。因此,教师应该关注学生创造性人格的发展趋势和特点,有意识地在教学中注意培养学生的创造性人格特征。
3.创造宽松的环境来培养创造力。
研究发现,宽松的环境有利于创造力的培养。培养创造力的环境主要包括两个方面,一个是家庭环境,一个是学校环境。家庭环境对学生的创造力的培养具有重要作用,尤其是家长的培养意识十分重要。作为家长,应该做到:(1)不要轻易地批评孩子的意见。(2)对孩子富有建设性的想法,要加以鼓励,并给予正确引导。(3)不要斥责孩子的错误和失败,要循循善诱地引导他们认识到如何总结教训,避免失误。(4)不要限制孩子太多的自由,要让他们有充分的想像天地。(5)不要因为怀疑孩子的能力而事事代劳。只有给他们充分的空间,创造有利的条件,才能激发他们的创造欲望,使孩子从小就勇于创新、乐于创新、善于创新。同时,良好的亲子互动能够使孩子进一步摆脱幼稚的心理状态,学会独立思考问题,从而提高自身的创新意识与能力。
除了家庭外,学生生活的最重要场所就是学校。良好的学校环境和氛围对学生创造力的培养同样具有重要的作用。学校和教师要创造宽松的学习环境,同时加强校园文化建设,丰富第二课堂和社会实践活动,为学生搭设施展才华、锻炼能力的舞台;学校应该不断引进新的教学仪器和设备,增强学校的硬件设施;另外,学校要注重教师在课堂中的内容的更新与创新。一些创新教育的成功经验表明,创设供学生自由探索和思维自由表达的环境,创设特定的问题情境,或者引导学生在探索中自己发现问题,并以开放的、民主的态度对待学生的创造活动和创造产品,有助于培养学生以自由的心态探索环境,发展其创造的自信心和对挑战性问题的兴趣。由此可见,学校应该努力营造良好氛围,并辅以必要的激励机制,调动学生的积极性和主动性,鼓励学生创新。
4.提高教师的素质,培养教师的创新精神。
教师不仅要向学生传授现成的知识,更需要引导学生对求知领域的探索,引导学生自己寻找解决问题的方法。教师要善于启发学生,点拨思想火花,激发创新灵感,通过授课引导、讲座报告、典型开导等方式让学生不断提高认识,激励创新动机,树立创新意识。在教学中,教师要民主宽容,要鼓励学生创新,鼓励学生发表不同意见。同时,教师要不断更新教学方式,创造生动活跃的课堂气氛。只有这样,才能更好地激发学生的创新热情,培养创新型人才。学生的创新精神和创新能力的培养,关键在于教师在教学中对创新精神的传播。因此,只有教师自身的创新能力和精神得到不断地锻炼和培养,才能激发学生的创新精神和创新能力。
浅谈高中语文教学中的创新教育
传统的教学理念中,“填鸭式”教学方式是被老师所推崇的。在讲课的过程中,老师是主体。在课堂上,教师单方面地讲授知识,学生只是倾听了教师所讲授的知识。在这样的模式下,老师没有根据学生的需求来制定讲课计划,学生也没有很好地参与到课堂中来。因此,改革的第一步便是教师应该摒弃旧的教学观念,真正做到以生为本,让学生成为学习的主体。并且教师应与学生建立正确的师生关系,课余时间多余学生沟通交流,随时了解学生的心理动态。
二、培养兴趣,激发创新意识。
1.培养兴趣。
兴趣是最好的老师。如果在没有兴趣的前提下去学习,那无论学习什么都将是枯燥乏味的。因此,教师在授课的过程中应该尽可能地做到通过灵活的教学来培养学生的学习兴趣。通过创新,让学生的课堂参与度提高,让课堂的效率得到进一步的保障。
2.激发创新意识。
在高中语文教学中,传统的思想观念导致课堂内容着重于书本知识上,许多教师将书本辅导书上的内容当作标准答案让学生死记硬背,这样的方式对学生来说有百害而无一利。因此,当学生勇于提出新的观点时,教师应给予关注和鼓励,而不是将学生之间思维的`碰撞扼杀在摇篮里。
三、课堂和教学方式的改革。
在信息化的时代,多媒体发展迅速,现在的课堂中并不缺乏多媒体的相关资源。如果教师能够很好地运用身边的多媒体资源,课堂改革便成功了一半。()比如,教师可以通过放与课文相关的视频来帮助学生理解,也可以通过相关的影评来帮助学生进行深度思考,起到抛砖引玉的作用。
四、改革对学生的评估方式。
传统的教学模式下是通过试卷的方式对学生的语文学习能力进行评估。但是在课程改革下,创新教育的重点不在于学生的应试能力是否得到提高,而在于学生自身有没有得到本质的发展。因此,改革后的语文教学,对学生的评估不能够千篇一律。针对不同的学生应该有不同的评估标准。
时代在发展,信息化的社会已经与人们的生活息息相关,素质教育、创新教育也不再仅仅是一句口号。希望通过课堂的改革,让学生能够更好地塑造自己,各方面的能力能够得到真正意义上的提升。
参考文献:
李乐萍。更新化学教学观念加强创新教育[j]。南阳师范学院学报,(06)。
(作者单位重庆市綦江区南州中学)。
论文:浅谈导入语在语文教学中的运用
摘要:随着我国中小学新课改的实施,新教材的应用,需要教师积极改进教学方式,鼓励学生大胆质疑,从而促进学生德智体美劳得到全面发展。而且,教师在教学中应体现学生的主体地位,并传授给学生有效合理的学习方法,从而使学生在融洽、民主的学习氛围中主动探索问题,解决问题。
关键词:新课改;语文课堂;新型教学模式。
新课改的实行,对我们传统的教学方法提出了严峻的挑战,特别是新的教材的使用对教师的教学方法又有了新的要求。为了适应新课标的要求,教师必须使用新课程标准的教学方法。
一、突出学生在课堂中的地位。
新课程标准的中心思想就是从课堂以教师为中心的思想向学生为中心的思想转移,真正体现出以学生为本的思想。怎样在新课程标准的实施过程中体现学生的主体地位,是每个语文教师应该考虑的问题。首先,教师要认清课堂中的主体,改变这种“以讲为主”的教学模式。在课堂中,学生要成为教学活动的主要参与者,教师成为教学活动的辅导者和指导者。这一观念的转变就要求教师不仅仅拘泥于课本上的知识,应该全面了解学生,根据学生的实际情况,按照学生的'实际需要,对教材进行调整,从而保证学生参与教学的时间。其次,就是尊重学生主体。在具体教学过程中,学生之间、师生之间的关系应该是和谐的。这样学生对一些问题敢于发表自己不同的观点,大家一起讨论,碰撞出思维的火花。尊重主体就是全面关注和尊重每一个学生。根据学生的基础和特长爱好不同,因材施教,使得每一个学生都能够参与到教学活动之中。所谓的因材施教就是在提问、作业和考核中都是有层次性的,这样能够全面调动学生积极性,使得不同程度的学生能够有成就感,激发学生的学习兴趣和自信心。
二、加强教学的生动性。
语文课的内容不同于其他学科,语文课内容比较生动具有故事性。研究表明,启发思维和好奇心是激发学生主动学习的有效手段。这就要求语文教师不仅仅要有深厚的文学功底,而且能够熟练地驾驭教学中的问题。教师应该提高教学趣味性,让学生主动去学习,并且乐于去学习。在学生主动探索问题的过程中提出问题、发现问题,同教师及时探讨,让学生记忆更加深刻。
三、教师要做到两个转变。
(一)思想观念的转变。
即转变语文学科等人文学科不重视现代化教学的思想。现代化教学已经在教育领域实现全面运用,教学内容、教学手段、教学模式都有了颠覆性的改变。这种改变会影响到教师的教学思想、教学观念和教与学的理论,从而使整个教学体制发生变革。现代化教学手段的应用能够激发学生创新能力、实践能力,实现学生人文素质的全面提高,这是新课程标准里面重点推崇的。
(二)教学模式的转变。
不改变教学模式只是对教学内容、手段的改进,就好比医生口中“治标不治本”一样,是无法在语文课堂上体现素质教育的。现如今许多教师已经在课堂上使用了一些先进的教学软件,但是这只是方便了教师如何授课,却没有考虑到学生如何去学习,导致学生被动接受知识而不是主动去探求知识的问题。这就是以教师为中心传统教学模式带来的弊病,不改变这种现状,“师讲生听”的问题就不能解决。所以,教师要充分学习研究先进的教育科学理论,并在此理论的指导下利用现代教育手段互动性强、共享性好的优点,使用教师主导学生学习,二者相互结合的教学软件,建立全新的现代化的教学模式。
四、建立新型的语文学习方式。
(一)自主学习。
学习者实现自我激励、自我监督,学生自己确定本学期的学习目标,制定课程进度,对本学期自己的表现进行自我评价,寻找薄弱点。这就使学生在学习过程中投入了自己的感情,内在动力支持自己,改变了从前逼迫学习的方式,是一种高效的学习方式。
(二)协作学习。
协作的目的是为了信息与资源的共同分享,经过沟通,增大处理问题的角度。协作亦为一种“主动”的学习方法,一种扩展了的、几人参加的、自己的“、外向”主动学习方法。协作学习,需要科学地分配学习小组,按照学生的独特区别,掌握每一位学生的特长,科学地实施分组。其中,小组长应该轮替担当,使每个学生均获得锻炼,让学生互相启迪、互相弥补、一起提升,使学生积极学习知识,积极参加,积极探究,使学生于快乐轻松中学习语文知识。
五、结语。
如今的教育不只是传授学生知识,更关键的是在学习过程中培养学生的技能与创新研究的精神。因此,语文课堂教学需要尽可能多地展现学生的主导作用,传授给学生有效合理的学习方法,使他们在融洽、民主的学习气氛中主动探索,解决问题。
参考文献:
[1]刘清.新课程下语文课堂教学模式初探[j].新课程:教育学术,2010(2).
[2]姜秀艳.初中语文教学存在的问题及对策[j].中国教育技术装备,2009(13).