通过教学工作计划，教师可以合理安排教学活动的时间和形式，提高学生对知识的掌握和运用能力。以下是小编为大家收集的教学工作计划范例，供大家参考和借鉴。
《两位数加两位数进位》教案
1.理解掌握两位数进位加法的口算能力。
2.利用学生已有的口算知识，探究出两位数加法的计算方法，探索出算法思维，算法多样化。
3.能用两位数进位加法的口算知识解决问题。
4.估算初步。
训练算法思维、对不同算法的分析。
位值表、课件。
大屏幕出示口算（5道题）。
师：我们先来口算几道题目，看题在答题纸上写答案，开始！
（核对答案）。
师：这些都是我们已经学过的口算，今天我们就用学过的知识来学习一些新的本领。
1.口算38+25。
（出示动感画面）。
问：这是什么地方？里面有些什么？
师：今天小胖来玩具店准备买两样玩具，他买了什么呢？看！
（一只足球和一架玩具飞机）。
你们能估算一下大概要花多少钱？
（学生答，师暂不下结论）。
（出示课题）。
2.计算方法探究。
师：你们能用学过的知识，利用手中的位值表，想想，圈圈，用一些方法来解决。
（师巡视，请2个学生回答）。
（1）30+20=508+5=1350+13=63。
（2）38+2=4040+23=63。
师：原来买这两样玩具要63元。
（指着黑板上的位值表）。
师：这两种方法很不错。还有其他方法呢？你们可以再圈圈，试试？
（再请两个同学）。
（3）38+20=5858+5=63。
（4）35+25=6060+3=63。
（本着“留足够的空间，让学生去感受、理解知识的产生和发展过程”的理念，教师引导学生体验学习方法———把新知识转化成已经学过的知识，解决问题。在讨论过程中培养学生的团对协作能力，在汇报中培养学生的语言表达能力。）。
师：我们现在从这个玩具商店挑两件玩具，你看38+29挑的是什么？34+28又是什么玩具，那么该付多少钱？你能很快口算吗？拿出练习纸，想想，把答案写下来，如果有的同学有困难，也可以在下面的位值表上先圈后写。
（请2个同学）。
2.学生任意选两样玩具，口算价格，在小组内交流。
师：现在如果给你两样玩具，你会怎么选，要付多少钱？请你们说给小组同学听听！
（学生自由说，教师巡视去听，请两个学生说。）。
（通过这一层次的练习，学生在这一节课里将不再是获得简单的数学知识，而是学会了终生受用的学习方法。）。
师：刚才我们学了些什么新本领？
小学一年级数学两位数加一位数进位教案
1、掌握一位数乘整十数的口算方法并能正确的进行口算。
2、理解一位数乘两位数（不进位）的笔算过程，初步学会一位数乘两位数得笔算方法。
3、探究不进位乘的计算方法。
参加人教学准备第一教案。
（个案）集体修改意见。
（共案）个性意见。
（特色教案）教学过程：
一、【复习铺垫】。
师：同学们好！大家看，今天谁来作客了――。
今天大象给我们带来了什么数学问题呢？
（请三位同学到黑板上板演，其余同学口算。）。
笔算题是：
13203。
＋13＋6×2。
ddd―――――――。
口算题有：
2×43×31×56×25×87×9。
40＋4030＋30＋3020＋20＋20＋20。
8个十是（）10个十是（）15个十是（）56个十是（）。
（学生分别一一作答。）。
师：大家口答的很好！我们再来看一看，黑板上三位同学做的对吗？
生：对！
师：这些题目答案中的6都在哪一位上？
生：都在个位上。
师：个位上的6都表示多少？
生齐答：都表示6个一。
师：对。那这里两个2又表示多少？
生1：这两个2都在十位上。
生2：这两个2都表示2个十。
二、【学习例1】。
师：看来小朋友以前的知识学得非常扎实。
大家看――大象在干什么？
生：大象在用鼻子搬木头呢。
师：有几头大象在搬木头呀？
生：3头。
师：每头大象搬了多少根木头？你是怎么知道的？
生1：我先数一堆是10根，两堆就是20根。
生2：我用10×2得到20。
师：想得都很好。大象到底运来了多少木头呢？你能用算式表示出来吗？
生1：我用3×20。
生2：我用20×3。
生3：我用20＋20＋20。
师：大家想出了不同的方法来解答，真不错！今天我们就来研究前面两种方法，也就是“乘法”。（板书）。
那这题20×3等于多少？
生（齐答）：是60根。
师：哦，那你们是怎么得到这个答案的呢？
生1：我是用20+20+20得到60根的。
生2：我是看图上有6堆，每堆10根，就是60根。
生3：我先想“二三得六”，再把那个0加上等于60。
生：我是这个0先不看，乘出来后，再把这个0加上去。
师：用这种方法想时，先不看0，也就是先算2个十乘3得6个十，6个十是60，再在6后面写0。
师：请看屏幕，又来了一些大象，现在一共运来多少根木头呢？你是怎样列式计算的？
生1：一共有5头大象，我用20×5。
师：可以的。20×5又等于多少呢？
生1：等于100根。
师：那你是怎样想的呢？
生1：20+20+20+20+20，结果等于100根。
师：不错。有没有同学跟他的想法不一样？
生2：我是用“二五一十”这句口诀来算的。
师：哦，用“二五一十”，那这个0――。
生2：先不看这个0，等到乘出结果后再添上去。
师：为什么要再添上0？
生2：先用2×5=10，表示10个十，是100，所以要再添上一个0。
师：像图上这样，如果一共有8头大象，一共运来多少根木头呢？
生3：20×8，想口诀“二八十六”，再添上0，就等于160根。
师：看来，很多小朋友喜欢用这种方法来解答。那有没有小朋友还有其他不一样的想法呢？
生4：我不是这样想的。开始5头大象一共运来100根，后来3头大象又运来60根，这样8头大象一共运来160根。
师：真好！很会动脑筋，这种方法其实也不错啊！
（老师和同学为这位同学鼓掌。）。
师：现在请大家把课本打开，翻到78页的“想想做做”的第1题。请大家直接把得数写在课本上，在计算时边做边比较上下两题有什么相同的地方。
生：（汇报计算结果，投影随机显示答案）。
师：好，刚才这四组题都算对的小朋友请朝老师笑一个。
生：（纷纷作笑脸状）。
师：这四组题在算的时候，有什么相同的地方？
生1：都可以用口诀来算。
生2：每组上下两题都想同一句口诀。
生3：每组下面算式的结果都比上面多一个0。
师：那每组下面算式的结果为什么都会多写一个0的呢？
生3：因为每组下面算式算的都是两位数乘一位数，都是几个十了，所以会多写一个0。
师：象这样的算式你们还会算吗？
生齐答：能！
师：好的，下面老师出一道，请咱们小朋友来对一道，看哪位小朋友对得快？4×6=24，请小朋友来对一道几十乘几的。
生1：4×60=240。
师：不错！还可以怎么对？
生2：40×6=240。
师：很好！其他同学想对吗？
生齐答：想！
师：请同桌一位同学照老师那样先说一道一位数乘一位数的，另一位同学来对一道一位数乘整十数的，然后把答案算出来，同桌之间交换进行。
（全班学生同桌互动，分别举例、计算，老师深入小组参与互动。）。
三、【学习例2】。
师：同学们，请看――猴子也来到我们中间啦！看了这副图，你知道了些什么信息？
生1：有两只猴子在采桃，
生2：一只猴子采了14只，另一只猴子也采了14只。
生3：14只桃子都是10只放在一个筐里，还有4只放在另一个筐里。
师：那么两只猴子一共采了多少只桃子？怎样列式解答呢？
生1：14＋14。
生2：14×2。
生3：2×14。
师：那这道题你是怎么算的呢？同桌间可以商量一下。
（学生交头接耳进行讨论）。
师：谁来说说你是怎样想出结果的的？
生1：我是用14+14，得到28的。
生2：我是看图的.，右边筐里一共是8个，左边筐里一共是20个，合起来是28个。
生3：我是用乘法来想的，10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。
生4：我的想法和他们不一样。14是2个7，乘2后就是4个7，四七二十八。
师：哦，你这种想法真好！
（全班学生为生4热烈鼓掌）。
师（指着屏幕）：刚才有位同学说4乘2等于8，其实就是指哪一部分呀？
生：是图上右边的那两个筐里的8个桃。
师：那么计算左边两个筐里的桃子就是算什么呢？
生：10乘2等于20。
师：刚才我们先算了个位上的，再算了十位上的，接下来该怎么办呢？
生：相加。
师：是啊，要把右边筐里的和左边筐里的桃子都相加，就可以算出一共的桃有多少个。
（师逐步板书如下：）。
14。
×2。
8…………4×2=8。
20…………10×2=20。
28……………8＋20=28。
师：象这样一种算法，我们称之为――。
生齐答：用竖式计算。
师：对，是一种用竖式进行计算大方法，象这样的算法你们想试试吗？
生齐答：想！
师：好，请大家拿出自备本。我们一起来用竖式计算23×2，11×5，31×3。
（请三名学生上台板演，其余学生自己尝试解答）。
131132。
×2×7×3。
――――――――――。
676。
207090。
―――――――――――。
267796。
师：我们来看黑板上的竖式。这些算式有什么共同的地方？
师：你观察很仔细。
（师板书课题――“一位数乘两位数”）。
生2：第一次乘下来都得一位数，第二次乘下来都得两位数。
生3：我发现第二次乘下来都得整十的数。
生4：我发。
二年级数学《两位数加两位数连续进位加法》教学反思
两位数加两位数的进位加法中，用竖式计算两位数加两位数的进位加法是本节课的重点，个位上的数相加满十如何向十位进位的问题是教学的教学的难点。
由于竖式的用法在以前的学习中部分孩子已经接触过，所以我就让学生在解决“左边鱼缸里有多少条鱼”这个问题时自己列出算式，然后让生对自己列的算式提出问题，最后引导到“为什么个位上满十后向十位进一”这个问题。虽然学生有了两位数加一位数进位加法的基础。但大部分学生还是不清楚为什么要向十位进一，为了进一步突破进位的难点，在教学中我设计了先让学生自己动手计算这一环节，让生通过摆小棒体会个位上满十后向十位进一道理。接着又用课件展示在计数器的一个数位上不能拨出10个以上的珠子，让学生更深刻理解其中的满十进一的道理。这样学生的印象比较深刻。这时学生再进行相应的联练习。用火眼金睛那道题让学生明白进位的重要性。再用章鱼那道题巩固孩子的计算，达到巩固重点的目的。从反馈情况来看大部分孩子掌握了，只是有个别孩子粗心出现了错误。但有个别孩子不是错在不明白算理和计算方法上，而是出现看错数、看错运算符号等问题。可见，他们有多粗心、马虎。
这节课优点是环节设计的比较巧妙，环环相扣，能够很好的连接学生的思维。本节课的缺点是教师的语言缺乏发感染力,没有把孩子的积极性调动起来，因为学生的积极性不是很好，所以我也没有太高的热情，导致这节课给人感觉气氛不活跃。
从教学知识上讲本节课的缺点是没有强调进位的1应该写在十位数字的右下角。而学生大部分写在十位数字的下面，若写的太大了就成了第三个数字。
这节课最失败的地方就是忽略了学生现在的接受方式一般是直观再抽象，所以一些同事建议把列竖式放在摆小棒的后面，同事们说这样学生容易接受。这与我的设想有很大的出入。我本来是想用摆小棒和用计数器的展示来让学生理解为什么满十要向十位进一。但是同事们都理解为是竖式的书写打下的基础。
通过以上的分析，让我领悟到很多东西，我在这个反思的过程中，也学到了不少的东西。希望以后把好的地方发挥到极致的境界，把缺点降到最低的程度。
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二年级数学《两位数加两位数连续进位加法》教学反思
计算教学的目标如果仍然停留在完成“双基”那是远远不够的，计算教学应该关注学生思维的发展。应将计算教学内容作为学生思维平台，让学生在紧张或轻松的环境中进行有效的思维训练。首先，让学生通过数字与数字、数也数的搭配活动，训练学生的有序思维；其次，在解决例题时，我没有像教材那样规定学生用惟一的竖式计算方法，而是让学生进行多种算法的.研究，并有意充分展现多种方法，让学生在“自我欣赏”时加强对比与反思，从而在这些算法的求同比较中获得对算理本质的认识――那就是把两个两位数进行分拆，再按相同计数单位相加，进而让学生体会到“十位满十向百位进1”的道理。这些都有效地培养了学生思维的灵活性与深刻性；此外，练习设计追求开放性，让学生在开放的时空中充分发散思维；第三，通过多层次的巩固练习，让学生对学习内容作出积极的选择，使每位学生都能根据自己的学习需要和潜能，进行有效的个性化学习，真正做到“不同的人在数学上得到不同的发展”；最后，教学过程的开放，带给学生宽松、安全和自由的探索氛围，使学生保持一种良好的学习心态投入整个学习过程。因此，学生在思考问题和解决问题的办法上，就显得非常有个性化。
小学一年级数学两位数加一位数进位教案
教学目标：
1．经历探索两位数加一位数（进位）计算方法的过程，能比较熟练地口算两位数加一位数。
2．在解决简单的实际问题过程中，感受数学与生活的联系，增强应用数学意识。
3．培养学生积极思考、动手实践并与同学合作的学习态度。
教具准备：小棒、卡片和多媒体课件。
学程预设：
课前谈话：
今天福娃来到了我们的课堂，想考考同学们，大家有信心接受他们的挑战吗？
一、旧知再现。
贝贝出示口算练习：30+2526+314+407+52。
二、情境引入。
1．晶晶出示主题图，从图中你能知道那些与数学有关的内容？提出一些用加法计算的问题并列出算式。
三、探究算理。
1．教学24+6。
（1）让学生尝试说一说24+6的计算方法，媒体直观演示。
（2）口算练习37+3=62+8=5+45=9+21=。
2．教学24+9。
（1）估算24+9，在学生估算的`基础上同桌交流24+9的计算方法（可以借助小棒操作）。
（2）学生操作，汇报展示。
（3）媒体演示计算24+9的不同方法。
（4）圈一圈，再计算。（想想做做的第一题26+7=）。
（5）口算练习29+7=58+6=7+38=5+59=。
四、巩固运用。
1．题组练习，优化算法（想想做做第二题）。
（1）口算比较，说出计算过程（4+8=34+8=54+8=84+8=）。
（2）．独立计算剩余两组练习。
2.游戏：小组口算比赛。
48+6=53+9=73+7=9+26=。
54+5=34+7=8+19=。
3．拓展练习：计算24+6+9=。
4．解决问题：用所学知识帮助福娃购买乒乓球拍。
《两位数加两位数进位》教案
1、培养学生细心计算。
2、解决竖式写法问题。
出示题目：27+34、34+36、61+9、83+7、32+48、23+67（同桌分做3题，同时请学生板演）。
同学们喜欢去公园吗？生活中存在着很多数学问题，都需要我们用学到的知识去解决它们，今天就让我们去人民公园检验计算能力。
谁能根据买门票和事编一道应用题？
3、你想买哪只汽球？算对上面的`得数，这只汽球就是你的。
课本13页第4题。
二年级数学《两位数加两位数连续进位加法》教学反思
新课开始，我借助排队的情境图诱发学生的学习兴趣，这一情景十分贴近学生的生活实际的，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去积极发现生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。
“两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。对此，学生可利用前面学过的计算方法，通过课件摆小棒使图中的小棒变静为动，学生在动态表象中想象，在有限的空间里形成联想，加深记忆，配有鲜明的色彩、吸引了学生的注意，从而激发了学生的兴趣。既调动了学生学习的积极性，又让学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握心算的基本方法。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了用竖式解决的方法，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。
课堂上，教师的必要引导是十分重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用“转化”的思想，学生通过自己观察思考，更直接的获取新知识。
总之，在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状，我在多媒体教学手段的辅助下采用了探究法、讨论法，练习法、演示法等多种方法，充分调动学生的学习积极性和主动性。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，我尊重学生的想法，鼓励他们独立思考，提倡算法多样化。
《两位数加两位数连续进位加法》的教学反思
教材提供了教学的基本内容、基本思路。要想使教学内容变的更加丰富，更能激发学生探究知识的欲望，教师就要在尊重教材的基础上，根据学生已有知识、生活经验与当前要讨论问题的实际距离，对原有教材进行开发，创造性的使用教材，为学生创设一个实践与创新的机会，使学生体验到成功的快乐，实现对知识的再创造。
因为在学习这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法。所以设计这节课时，我特别注意以下两点：
一、根据学生的'特点，选用学生感兴趣的素材。一开始，我就创设同学们一起观赏鱼的情境，这不仅是旧知的复习和回顾，而且极大地调动了学生的学习兴趣。在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的知识经验，发现个位上的数相加满10了，怎么办呢？然后引导学生自主探究算理、通过摆小正方体，满了十个先把他们摆一起，找到计算这道题的关键。最后通过目标明确、形式多样、层层递进的练习使学生进一步学会竖式计算进位加的方法。
二、用好学生的“错误”资源。教学中我善于发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，充分利用这一“错误”资源。练习中，我把学生出现的错误一一展现出来，让学生自己来发现、改正。我想，这样的课堂才更真实。
文档为doc格式。
二年级数学《两位数加两位数连续进位加法》教学反思
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一、通过解决实际问题来学习计算。
《标准》提出要让学生在生动具体的情境中学习数学，将应用题与计算有机结合。本课就从学生熟悉的关于中国特有动物的统计表中获得数学信息，产生数学问题进行计算解答，使学生感到计算与生活的联系。
二、注意运用知识的迁移方法来学习新知。
运用迁移，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响，是经常采用的有效方法。学生已学过几百几十加几百几十的进位加法，本课通过对旧知的回顾，激起了学生对加法计算法则的记忆，再引导学生采用尝试、讨论的方法学习新的内容，充分发挥了知识的迁移效力，又体现了学生学习的自主性。
三、多种形式的练习提高计算的.准确率。
针对计算的枯燥，在巩固的环节中，我设计了形式不同的练习题让学生练习，激发学生做计算的兴趣。
一节下来，我发现虽然进位加法不是新知识，但学生在计算连续进位的加法时容易发生忘记加进位1的情况，造成错误率较高。所以除了提高练习的强度外，还要有一些针对性的练习，来强化提示学生容易忽视的问题。
小学一年级数学两位数加一位数进位教案
教学目标：
1、结合计算浪费水的问题，经历自主尝试、学习两位数乘两位数(进位)的计算方法的过程。
3、在解决现实问题的过程中，认识水在人类生活中的重要性，增强节水意识。
教学过程：
一、情境创设。
水，是人类赖以生存的重要资源。据专家介绍，一个健康的人，如果4天喝不到水，就会有生命危险。中国是水资源紧缺的国家。因此，爱护水资源就是爱护我们的生命!
教师谈话引入，学生感受水资源的重要，知道水在生活中的作用，培养节约用水的意识。
二、自主探索。
出示问题：
请同学们试着算一算吧!
学生试做，先讨论两个月是多少天?
(1)12×31=372(千克)12×30=360(千克)372+360=732(千克)。
(2)31+30=61(天)12×61=732(千克)。
答：2个月要浪费732千克水。
三、合作交流。
1.小组交流。
请同学们把你计算的方法以及你的想法跟你小组的同学说一说。
2.全班交流。
哪个小组愿意把你们小组的方法向全班同学说一说?
3.在讲解时，应重点强调进位乘竖式的计算方法。
(1).小组内交流各自的算法和想法，然后共同总结算法。
(2).各组间交流算法，其他同学认真倾听，可随时进行质疑、提问或提建议。
(3).你能介绍一下本题竖式的书写格式吗?(注意进位)。
四、实践与应用。
1.先计算，再验算。
58×2369×5157×92。
2.书上41页第1、3题。
板书设计。
(1)12×31=372(千克)(2)31+30=61(天)。
12×30=360(千克)12×61=732(千克)。
372+360=732(千克)。
答：2个月要浪费732千克水。
教学随笔：
两位数加两位数的连续进位加法
教学内容:新课程人教版数学第五册教材第15至17页例1,练习四.
教学目标:。
1,使学生较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则,并能应用法则准确地计算两位数连续进位的加法题.
2,培养学生认真仔细的学习习惯,提高学生的计算水平.
教学重点难点:。
哪一位上的数相加满十,要向前一位进1,而且在前一位上的数相加时,要记得加上进上来的1.
教学过程:。
一,新课导入。
1,课件出示:2+6,4+5,7+8,23+45。
编题后汇报.(要求生一口气多报几道)。
4,选择连续进位算式,思考它有什么与众不同。
二,新课展开。
师选一题连续进位的算式:98+25。
小组合作要求:。
1,独立计算,算好后想想你还能用其他的方法来计算吗。
2,小组长组织同学交流计算过程.
4,小组准备派代表汇报展示.
师:汇报时其他组讲过了就不要重复.
(1)学生汇报:。
可能出现方法,以98+25为例。
方法1:98+25=90+20+8+5=110+8+5=118+5=123。
方法2:98+25=98+2+23=100+23=123。
方法3:98+25=25+5+93=30+93=123。
方法4:98+25=(90+20)+(8+5)=110+13=123。
方法5:(竖式)。
师:请大家静静地看一看,你看懂了吗你还有什么问题。
师:竖式计算的方法,谁看懂了,是怎么计算的。
师:第五种方法和上面四种方法的哪一种联系比较大,你是怎么想的。
(2)师:你们组出现了哪些错误有什么地方要提醒大家的。
谢谢你们组的温馨提醒.通过你们组的错误来提醒大家要注意的地方.
三,巩固新知。
神秘的数学密码。
指名生汇报:第3题,你能用一句话来概况出所有的情况吗(6-9)。
3,根据信息回答问题。
贝贝98元晶晶85元欢欢76元迎迎69元妮妮35元。
1,小明带150元,可能怎么买。
2,你还能提哪些数学问题。
四,总结总顾。
静静地想一想:。
这节课我们研究了什么问题我们是怎样研究这些问题的。
我们得到了什么结论我还有其他的问题吗。
教学反思:。
这节课在多位老师已经上过,因此对整个教学结构及学生的情况比较了解.但当自己上时,还是感觉教案与课堂存在差距.最明显的是学生编题时的能力.不过,今天上了这一节课,觉得在这几方面还是认同这样上的:。
一,本来设计观看主题图和统计表以及进行环保教育后,直接出示课本的问题:中国特有的爬行类和鸟类动物一共有多少种曾经很多时候,很多老师为了让学生根据数据提出不同的数学问题,以发展学生的个性,但是我们仔细观察,如果让学生根据统计表中的数据提问题,学生将会提出很多不同的问题,我们的重点不是学生会不会提问题,而且表中的数据只有98和25的加法利于点出本节课连续进位加法(一)的重点:两位数加两位数的连续进位加法,所以,我没有利用主题图,而是让学生编题开门见山地进入主题.
二,通过找与众不同的算式,得出本节课的课题:两位数加两位数的连续进位加法,有部分学生找不到有什么区别,但是有部分学生能找到,通过这部分学生的带领,全班同学意识到了98+25要进2次位,23+69只进了一次,我就顺势推舟:而且这两次进位是怎样的有个别学生答出:是连续的.师:"对,这节课我们就学习连续进位加法,与二年级学习的进位加法相同吗"学生顿时明白了,原来二年级学习的是一次进位加法,现在学习连续进位加法,就不会觉得怎么总是学习进位加法,对二三年级的计算知识有了进一步的条理性,为日后的知识梳理奠定基础.
89。
55。
+
4
34。
9
+
3
[组图]两位数加一位数整十数不进位
2、提高学生的计算能力。
难点：理解相同数位上的数相加的算理。
【说教法学法】。
一、说教法：本节课我结合《课标》中的教育理念，透析教材，利用多煤体及摆小棒的直观演示教学法，来激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、说学法：课堂上通过观察—操作—讨论—探索等学习方法，让学生通过动手摆小棒，从中探索出两位数加一位数和整十数的计算方法，同时培养学生的自主学习意识和创新意识，初步学会用数学的角度去观察事物思考问题。
【说教学过程】。
我把本节课的教学划分为以下四个部分：（一）复习旧知，引入新知；（二）创设情境，自主探索；（三）实践应用，巩固知识；（四）自我评价，分享快乐。
（一）复习旧知，引入新知（整十数加一位数和整十数）。
这环节主要是通过“开火车”的形式复习整十数加整十数和一位数，再比较以下两组式题的不同点，突出整十数加整十数和一位数计算方法的区别，激活与本课相关的'已有知识，促进学习迁移。
（1）40＋250＋320+560+150+440+3。
（2）40＋2050＋3020+5060+1050+4040+30。
（二）创设情境，自主探索。
传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，新课开始我以新学期第一天发生的事“发新书”的情景图引入，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，通过观察，让学生自已找出图中的相关数学信息和提出相应的数学问题。
根据本节课教学需要，从学生提的众多问题中选取与本课有关的具代表性的两个问题：（1）数学书一共有多少本？（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？作为这节课要解决的问题来引入课堂教学。此时学生很快就能列出式子，通过观察比较两个算式，让学生指出35+3是一道两位数加一位数的式子，35+30则是两位数加整十数的式子，从而点出课题，让学生读课题明确本节课的学习内容。再通过小组合作摆小棒，来理解两位数加一位数和整十数的计算方法，例如计算35+3时，在小组活动中先引导学生一个同学出35，另一个同学摆出3，通过讨论如何把两人的小棒合起来，讨论交流得出先把5根小棒加上3根合起来，再和3捆小棒合起来操作过程，这样学生就能从算式里发现先把个位上的5和3算出来。计算35+30时，用相同的方法，通过摆小棒理解计算方法，再让学生从算式里发现是先把十位上的30和30合起来。最后总结出计算两位数加一位数和整十数的计算方法是“相同数位上的数相加”。再让学生读一读，加深记忆和理解，为下面的实践应用打基础。
（三）实践应用，巩固知识。
检测是实施课堂优化教学的重要手段，因此我紧扣教材，挑选了教材中相关练习检测学生的学习效果。我设计了四道针对性的练习题，以达到“巩固知识—提速计算—拓展思维—实际应用”的作用。
（1）例题后的“做一做”，尝试完成让学生说说算理，目的让学生对两位数加一位数和整十数的计算方法进一步巩固。
（2）我利用低年级小学生的好胜心理，分组比赛，让学生完成练习十一第1、2题，目的让学生知道掌握两位数加一位数和整十数的计算方法的好处，使自己计算速度得到提高。
（3）我设计了一题判断题。这题是知识的拓展延伸，通过掌握的计算方法来判一判对错，从分析原因来培养学生的自我评价意识。
（4）我让学生完成练习十一的第3题，把数学的计算与实际应用相结合，让学生体会到生活中处处有数学。
（四）自我评价，分享快乐。
让学生对这节课的所学习知识作归纳和总结，让学生会简单自我评价学习的成果，并懂得与他人分享学习的快乐。
【说教学评价】。
这节课从实践应用检测中，前两题重抓基础知识的落实，后两题注重学生技能的培养，在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，这有助于培养学生的策略评价意识。本节课我充分利用了低年级小学生的心理特征，开展小组合作比赛形式进行检测，使学生在学习活动中获得成功的情感体验，培养学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作精神。
两位数加一位数整十数不进位人教版一年级教案设计
新课程下的计算教学注意从学生的认知特点出发，用问题情景激发学生的计算愿望，让学生自主探索算法，并鼓励学生选择自己“创造”的算法，逐步引导学生优化算法。
教材中在教学45+30时，分为三个层次，第一层次是拨小棒得出结果，第二层次是拨计数器进一步感受算法，最后是脱离学具，抽象算法。在这三个层次的教学中，我觉得处理小棒的操作是重中之中，教材中体现的是将几捆和几捆的小棒上下对齐了摆放，这不但向学生揭示了算理，即两位数加整十数，应该先把几个十和几个十相加，同时这样的小棒图也可以使学生深刻领会以后布列竖式时相同数位对齐的真正目的。教材在小棒图的后面，安排了计数器图，也是想进一步帮助学生理解几个十和几个十相加的算理以及渗透竖式的对位思想。而小棒图之所以安排在前面，是因为小棒的操作同计数器的操作相比，更具思考性。毕竟学生在拨珠时都很清楚加几十就是往十位拨珠，加几就是往个位拨珠。学生对数位对齐的思想认识是不深的。
感受一教、扶、放相结合，学会怎么算。
1.第一个例题45+30的教学方法是由教师带着学生一步一步地学，学生模仿着老师和同学的样子学。
2.巩固练习26+2050+34。
3.第二个例题45+3的教学方法是通过教师设计的问题：“你会像刚才那样想吗？也可以用小棒摆一摆或用计数器拨一拨。把你的想法与同座位说一说。”
4.巩固练习26+25+34。
5.26+2050+34和26+25+34进行了对比。
6.进行了六道计算题的练习和一道解决问题的练习。
第二次是“想想做做”第1题，比较学具操作过程和计算时的思考，从两位数加整十数或一位数变化到整十数或一位数加整十数。教学时让同桌一起先拨第一组算式，拨好后，让学生谈谈拨的时候有什么不同，进一步感受两位数加整十数和一位数的本质区别。比完第一组后再拨第二组，讨论两个算式拨法的区别。讨论完再对两组算式做横向的比较，让学生感受两位数加整十数或一位数变化到整十数或一位数加两位数的区别，这样可以让学生比较的更彻底，更容易整理和归纳算法，感受计算方法的差别。
第三次是“想想做做”第2题，分别比较三组题的计算，得到概括性的认识。在教学中我对这一题进行了改编，把单纯的计算答案比较变成了一个比较算式答案大小的形式，通过比较大小让学生进一步感受两位数加一位数和两位数加整十数在计算上的不同也导致在答案上的不同。
通过这样的比较，学生的思想火花得到碰撞，学生在数学知识、技能上有所总结，而且在数学思想、教学方法上也会得到升华。
三年级数学一位数乘二三位数不连续进位的乘法练习教案
（师板书：18×11=）。
2．估算。
师：小男孩也问了我们一个问题：200本书放得下吗？
你能用估算的方法先估一估吗？（生估算）。
反馈：你觉得放得下吗？谁来说说你估算的结果？你是怎么估算的？
3、独立计算。
师：这个书架到底能放得下200本书吗？请同学们算一算。
4．交流算法。
师：谁来说说你算出来的结果？（198）。
师：请在4人小组里说说你是用什么方法计算出来的？
4人小组交流。
师：谁来说说你是用什么方法计算的？（师展示学生的算法）。
5．重点介绍列竖式的'方法（请列竖式的学生介绍）。
师：18为什么要和11对齐？（数位要对齐）接着你怎么想？
师：18乘11十位上的1，为什么得180，而不是18呢？
师：谁再来说说你是怎么想的？（多请几名生说说列竖式的步骤，理解每一步所表示的含义。）。
三．练习：
1．试一试。
第1小题让生用自己喜欢的方式进行计算，
第2、3小题让生用竖式算法计算，并请几名学生上台板演，师巡视指导。
2．口算。
3．计算。
先估算，再选择自己喜欢的算法计算，在小组内交流、反馈计算的结果。
4．解决问题。
生独立完成，再全班交流。（提倡算法多样化。）。
5．思考题。
生独立思考，再交流、反馈。（生发现的规律若有价值性，应给予充分的鼓励。）。
四．总结。
师：今天，你有什么收获？你最喜欢解决哪种问题？
两位数加一位数整十数不进位人教版一年级教案设计
教学目的：
过程与方法：经历探索两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。
情感、态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探索意识、主动合作意识，在学习的过程中，养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。
教学重点：
三年级数学一位数乘二三位数不连续进位的乘法练习教案
教学内容：
课本79页例4。
教学目标：
1、使学生进一步掌握进位的方法，能正确地进行计算。
2、提高学生的计算能力。
3、培养学生认真仔细计算和认真审题的好习惯。
重点难点：
1、掌握进位的方法。（连续3次进位）。
2、提高计算能力。
教学过程：
一、知识铺垫：
1．复习乘法竖式计算。
你会算两、三位数乘一位数吗？那老师出两道计算题同桌位的同学每人选做一题。
24×4=167×3=。
可以把你的想法告诉你的同桌吗？（个别说计算方法后订正）。
你知道我们在计算两、三位数乘一位数时应该注意什么?
二、新课教学。
1．p79例4的教学。
你能运用我们所学的知识来解决问题吗？（出示主题图）。
(1)看图中是什么地方？（运动场）运动场上正在举行比赛，而且还来了很多的同学来观看比赛，那观看的同学坐在什么地方？（看台）我们一起来看看这个看台的布局吧？（运动场的看台分为8个区，每个区有634个座位。）。
(2)看要解决的是什么问题？（运动场最多可以坐多少人？）。
要示运动场最多可以坐多少人？也就是示这个运动场的看台有多少个座位？
(3)应该怎样列式呢？
8×634=634×8=。
为什么用乘法计算呢？（8个634）。
(4)请同学们在练习本上算一算634×8=？（学生尝试、板书）。
(5)学生板书不同的计算方法（对错）到底哪个算式才对，我们一起来研究一下。
(6)计算过程：
634×8=5072（人）。
634个位：8×4=32向十位进3，个位上写2；
×238十位：8×3=24，24+3=27向百位进2，十位上写7；
5072百位：8×6=48，48+2=50向千位进5，千位没数字直接在千位上写5，在百位上写0。
（口答）。
(7)原来这个看台可以坐那么多人，那你知道我们学校大约有多少学生？可以坐得下吗？
2．对比、归纳小结。
(1)对比分析：
把例4与复习题的竖式进行对照，你能找出有什么不同的地方吗？（使学生理解进位的道理）。
(2)小结：
“计算三位数乘一位数时应注意：用一位数乘第一个因数的某一位时，要看看后一位乘得的积有没有进位，如有进位，不要忘记加上进上来的数。”
三、练习设计：
1．算一算。
1．236×7=127×9=。
先独立完成后口述过程（学生板书适当找错例进行分析）。
2．p79“做一做”
自己读、审题分析各数量关系后独立完成。
3．p81练习十八第6题。
四、课堂小结：
三年级数学一位数乘二三位数不连续进位的乘法练习教案
教学要求：通过综合练习，进一步提高学生计算一位数乘二、三、四位数的熟练程度。
教学步骤。
一、复习。
1、口算（练习四第10题）。
2、笔算（两人板演，全班齐算）。
41×4=17×6=。
217×5=241×4=。
312×7=124×8=。
练习后请学生说一说计算过程。
记时间训练，看谁算得又对又快。（练习第7题）集体订正。
二、练习。
做练习四第5、、8、9、10、题和聪明屋。
先帮助学生弄清题意，再让学生独立作业，最后集体订正。
第5题：有趣的动物世界。对于这一题，不要只解决计算问题，更多的是让学生开阔视野，了解一些动物的常识。
第9题：是一道探索题，鼓励学生采取不同的方法和策略解决。可以估算得出正确答案。也可以通过计算，得出如果要用铝合金b做窗子，需151×6＝906（元），而计划用800元钱，钱不够，所以选择铝合金b是不合适的，而换铝合金a、塑钢（a）、塑钢（b），都是可以的。
聪明小屋：难度较大，不仅需学生熟练地掌握计算的'方法，而且还要有一定的推理能力，这是为学有余力的学生准备的，对于中下游的学生不作要求。
作业：基训p15走进生活、补充练习。
课后反思：
一年级数学《两位数加两位数的进位加法》教案
1、通过信息窗提供的信息让学生提出并解决数学问题，在理解的基础上掌握两位数加两位数（进位）的计算方法。
2、让学生通过小组和全班同学的交流、合作，体验两位数加两位数（进位）加法计算方法的多样化，培养学生的创新意识及合作交流的能力。
3、让学生通过自己提出问题、解决问题这一过程，感受到数学源于生活，充分体验解决数学问题的成功喜悦，增强对学数学的信心和兴趣。
两位数加一位数整十数不进位人教版一年级教案设计
（一）教材分析：
两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。
（二）教学目标：
1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。
2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。
3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。
教学重点。
教学难点。
【说学生】。
学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。
【说教法学法】。
教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这便构成了一种宝贵的学习资源，所以，教师鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。
本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。因此，让学生经历数学知识的形成过程，体验数学学习充满着创造，感受到数学的严谨性和结论的确定性，进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。
【说教学流程】。
（一）、创境激趣，复习引入。
1.口算。
40+20=40+2=50+30=50+3=。
2.口答。
(1)73是由几个十和几个一组成的？
(2)49是由几个十和几个一组成的？
(3)个位上是6，十位上是5，这个数是（）。
(4)十位上是2，个位上是8，这个数是（）。
师：挑战成功，去森林公园要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！停车场里相继开来了大客车、中巴车和小汽车。谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？（大客车有45个座位；中巴车有30个座位；小汽车有3个座位。）。
提问：你能提一个用加法计算的问题吗？
师：怎样列算式？根据学生的回答，分别板书：45+30、45+3、30+3、45+30+3。
提问：四道算式中，我们已经学过了30+3，结果是多少？（30+3=33）今天我们就重点来研究其余的几道算式。
(二)、动手操作、探索新知。
1、教学45+3。
提问：会算吗？瞧，你的手边有小棒，能不能利用它们来帮助算一算呢？也可以用其他方法。同桌合作学习。
方法一：摆小棒。
提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。
教师提问：先摆哪个数？（45）然后呢？
追问：把3摆在哪一边？
把3捆根小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？（引导：它们都是单根的小棒，这样摆看得很清楚）。
提问：现在我们来看一看，一共有多少根？（48）。
追问：你是怎么一眼就看出来的？（5个一和3个一合起来是8个一，4个十和8个一合成48）。
方法二：口算、数的组成。
提问：如果不用小棒，你会算吗？谁来说一说。
先算5+3=8，再算40+8=48。
归纳算法:。
回顾一下，刚才我们通过摆小棒和口算，都得到了45+3=48。想一想，这两种方法在计算时都先算了什么？（都是先算5+3=8，再算40+8=48。）。
2、教学45+30（幻灯片7）。
45+30会算吗？自己尝试着做一做。你是怎么算的？
你能用小棒来验证一下吗？自己动手试一试！
提问：3捆小棒为什么要摆在这里？（先算…再算...）。
小结：先把4捆小棒和3捆小棒合在一起，就是7个十，再加5个一，就是75。
3、优化算法。
提问：这两种方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？
4、对比总结。
提问：观察这两道算式，有什么不一样的地方？（揭示课题：这就是我们今天学习的“两位数加整十数和一位数”）（板书课题）。
提问：45+30和45+3在计算时，有什么不同吗?（引导：45+30先算的是40+30=70，再算70+5=75；而45+3先算的是5+3=8，再算40+8=48）。
总结算法：计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上，整十数要加在十位上。也就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。
(三)、分层练习、巩固提高。
1、我们首先去大森林的小动物家，要想见到它，需要把它们出的题算对，你能做到吗？（生答：能）你能说说35+4和35+40算法有什么不同吗？（35+40先算的是30+40=70，再算70+5=75；而35+4先算的是5+4=9，再算30+9=39）。
2、接下来请你当一名小法官，判断小兔子算的对不对？
4、品尝胜利果：狮子王送给我们一个魔力大苹果，苹果上有个数是58，只要我们随便说出两个数相加结果是58，魔力大苹果马列上就变一个大苹果出来，让你品尝。
5、生活中数学：
师：森林公园的游玩就要结束了，今天，有哪些女生和男生参加了？（生答）你能提个问题吗？请你在本上解答出来。
四、全课总结、课后延伸。
1、师：小朋友们，这节课你学会了什么？（让学生充分发言）。
2、师：课后请每个同学象聪聪一样去找一找，看我们今天学习的数学知识能解决哪些生活中的实际问题。
教学反思：
1、结合教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。
2、在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒----展示摆法----整理算法----归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。
两位数加一位数整十数不进位人教版一年级教案设计
《两位数加整十数、一位数（不进位）》一课是在学生学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的，教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。教材首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。例如4530，先算4030=70，再算705=75。两位数加一位数（不进位）的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。如453，先算53=8，再算408=48。这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的基础。
对于这节课，我有以下几点思考：
一、要更好地发挥小棒和计数器的作用。
从孩子们走进小学数学课堂开始，小棒就成了孩子们认数、理解加、减法算理的忠实伴侣。但是，随着时间的推移和知识量的增加，学生对小棒的兴趣已不如先前。加之学生认识了个位和十位后，热衷于在计数器上拨数。在这节课上，学生在列出算式4530之后，又很快说出得数是75。于是，我让学生用小棒或计数器来验证一下。大多数学生选择了在计数器上拨一拨。由于学生的计数器上没有标明数位，在课前我要求学生自己用水彩笔补上，但有些学生没有按要求去做，到了具体操作过程中，就出现把数位搞反的现象。也有少部分学生把3个十当作了3个一。看来，让学生分清计数器上的数位，搞清数的组成，是学生正确操作计数器的关键。指名学生在计数器上演示完成后，我又让一名学生在黑板上用小棒摆一摆，这名学生在摆好4捆和5根之后，直接在4捆下面摆了3捆，下面的学生也随即附和。当时，我为了图省事，也没有强调在摆好4捆和5根之后，在右边摆上3捆，然后把3捆移到4捆下面，没能展现一个动态的合并过程，学生对此印象不够深刻。
二、在算理和算法之间架设一座桥梁。
学生通过操作计数器或小棒理解了算理，但此时并不代表学生已经掌握了算法。在实际计算的过程中，学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过程。这一点是学生正确口算的关键一步。在这节课上，当学生弄清算理之后，应该及时追问一下：“你准备怎样计算像4530这样的算式的得数？”让学生提炼出两位数加整十数的计算方法，即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁，让学生充分体验由形象思维到抽象思维的过程。
两位数加一位数整十数不进位人教版一年级教案设计
教学重点和难点。
重点：掌握口算的方法．。
难点：理解相同数位的数相加的道理．。
教学过程设计。
(一)复习准备。
1．口算．。
30＋28＋1050＋74＋20。
20＋3060＋2080＋1050＋40。
2．口答：
(1)42是由几个十和几个一组成的？
(2)37是由几个十和几个一组成的？
(3)5个十和8个一组成的数是多少？
(4)1个十和6个一组成的数是多少？
3．30＋40＋6=4＋3＋50=。
(二)学习新课。
1．导入新课．。
教师再次出示算式：30＋2，让学生说怎样计算？又是怎样想的？
师：整十数加一位数的口算是我们学过的知识．现在老师把这道题改变一下．。
板书：34＋2．。
师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答．。
师：两位数加一位数，你们会计算吗？知道计算方法吗？这节课我们一起学习．。
2．教学：34＋2=____．。
(1)动手操作，理解口算方法．。
让学生摆小棒，左边摆34根，右边摆2根．。
师：要求一共有多少根小棒？怎样计算？4人一小组讨论：你是怎样计算的？
学生可能结合实物这样回答：
也可能结合算式这样回答：
先把个位上的4加2得6，再加30得36；
十位上的30不变，个位上4加2得6，30加6得36．。
(2)观察算式，掌握口算方法．。
师：为什么要先算个位上的4加2呢？(因为个位上的4表示4个一，2表示2个一，4个一和2个一相加得6个一，是6)。
板书：
接着，可让几个学生说一说口算步骤．(把34分成30和4，先算个位上的4加2得6，再用6加30得36)。
(3)变式练习．。
试算：2＋34=____(板书：2＋34)。
师：先算几加几？再算什么？得数是多少？
学生口述计算过程，教师板书：
板书：34＋20=____。
师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答．。
师：下面我们接着学习两位数加整十数．。
板书：两位数加整十数．。
3．教学：34＋20=____．。
(1)让学生摆小棒，左边摆3捆零4根，右边摆2捆．边摆边口述计算过程．。
(2)结合摆的过程，概括出口算的方法．。
师：34＋20应该怎样相加，先算什么？再算什么？(根据学生的回答，教师在式子下面用线段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的4，得54)。
板书：
(3)变式练习。
试算：20＋34=____(板书：20＋34)。
先让学生自己想一想应该怎样算，然后老师再提问：先算什么？再算什么？为什么？
学生口述计算过程，教师板书：
4．引导学生对34＋2和34＋20的计算方法进行比较．。
讨论：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？(两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加．两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加)。
5．小结。
师：今天我们学习的是两位数加一位数，两位数加整十数．。
(三)巩固反馈。
1．先说口算过程再计算．。
43＋5=43＋50=。
2．口算：(一组一组地出示口算卡片)。
5＋32＋64＋53＋2。
35＋392＋64＋253＋72。
25＋32＋653＋4644＋4。
25＋3020＋6530＋4644＋40。
3．接力比赛．。
以一张卡片为例，题目为：
36＋205＋4317＋40。
50＋248＋3133＋6。
4．在教科书上做p.49做一做的第1，2，3题．老师行间巡视，发现问题及时纠正．。
课堂教学设计说明。
在练习的设计中出现44＋4和44＋40一组式题，再次强化了相同数位的数相加．。