学习可以增加我们的自信心，使我们能够更加自信地面对挑战。让我们一起来阅读一些经典的学习总结范文，相信它们可以给我们带来一些新的思考和认识。
初中化学中的探究性学习论文
粗心具有偶然性，但若一而再，再而三地出现，其背后就有一定的必然因素，这些必然因素大致上有知识因素和非知识因素。
学生在解化学题经常会失分，学生失分的原因大致有以下三种情况：1、根本不知怎么解;2、知道大体思路，似曾见过，但解不全或不全对;3、能列出式子，但无法算到最后结果。对第一种学生服气的，承认自己不会做在以后的学习中注重弥补这方面的不足;对第二种学生大多不以为然，认为是“大意失荆州”，言下之意，解题本事有的，只不过粗心大意而已，往后只要细心一点就可以了。对第三种学生也承认自己数学基础欠佳。总而言之，想细不能细，不想粗总是粗，很令师生苦恼。
一、知识因素：
(1)认知结构不稳定。
例：某溶液a克中，含有溶质b克，则其溶质质量分数为___%。
有较多学生在解答此题时，得到b/a的结果，而正确答案应为100b/a。
对此知识点的教学似乎与初一数学中的百分比问题有关，粗看此题好象是初一数学知识的重现，但为何学生解此题错误如此之多，经调查，发现学生在初一解此类题时，式中的100%通常看成1而不写入算式中，但在此题中这100%一定要写上。这显示出学生在对这一知识的掌握上，并未牢固地“焊接”在认知结构上，在实际知识过程缺乏整体的认知。
鉴于此，在教学过程中要随时注意知识的温过，数学知识的复习与重建，及时指出新知识和旧体系的区别和联系，以及旧知识在新体系中的变化，并安排适当的练习，并按先快后慢的.遗忘规律，先密后蔬地反复刺激这些焊接点。
(2)思维缺乏逻辑性，推理出现漏洞。
例：某物在氧气中燃烧产生co2和h2o，该物中一定含有______元素。
有同学答出一定含有c、h、o三种元素。实际上为一定含有c、h元素，可能含有o元素。上题中粗看似学生粗心所致，而从深层次分析，实际上是对质量守恒定律的不完全理解。
对此类错误要引导学生熟悉基本概念，理解概念的内外涵，并尽可能给学生以同类练习，让学生通过练习，加深对概念的应用。
二、非知识因素：
(1)不良习惯。
运算错误是化学计算中比较突出的问题，导致运算错误的原因很多，据调查，部分来自学生对此类计算的蔑视。如45+35=70(错)认为此类题目实属简单，粗粗一算就算了结而此类错误即使在复习过程中，也很难查出错误，其次是来自草稿纸，较多的学生在草稿上演算是“围棋式”，这里写一个，那里写一个，或在同一个地方反复打劫涂改，写到后来满纸的烟云还找空插针，这样而产生干扰性错误，如丢点等。
对此，要求学生在计算过程中，要细心，草稿纸上也要有条不紊，这样不但不易出错，出了错也容易检查。教学中，要告诉学生不良的习惯是导致粗心致错的一个重要因素。
(2)心理素质不稳。
有些学生临场发挥不佳，在解题时，往往经一番苦思，似乎发现了解题路径，但稍有一疏忽又无从下手，对这类学生要经常培养他们“一慢二看三通过”习惯，平时经常锻炼其“顺境不骄，逆境不馁”的心理素质，告诉他们“你易我不大意，你难我难我不怕难”，这样常有收“他山之石”的效果。
总之，粗心的背后，实有复杂深刻的背景，其中的知识因素和非知识因素又在一定情形下相互作用，作为教师要引导学生深入分析，对症下药，以使学生获得“免疫力”。
探究性学习在小学语文教学中的渗透研究论文
新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。这里就以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。
学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。
在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：
生甲：我喜欢读“种花生”这个部分，因为只有辛勤耕耘，才会有收获嘛。
生乙：我喜欢读“议花生”这个部分，因为这一部分中，父亲告诉了我们一个做人的道理，使我受到教育。
生丙：我喜欢读“吃花生”这个部分，因为“吃花生”这一内容，让我感受到了劳动的滋味。
生丁：我也喜欢读“议花生”这个部分，因为父亲说的话虽然朴实无华，却告诉我们一个深刻的做人道理，给我留下深刻印象。
………。
学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
二、自主实践，给学生展示自我的舞台。
语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。
在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的.积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。
三、大胆质疑，给学生探究学习的环境。
创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：
生1：“我认为课文中不是在比较它们谁的用处大，而是重点在说花生的果实是埋在地里的，而不像桃子它们那样挂在枝头上，让一看就喜欢”。
生2：“我觉得课文中还是含有对桃子、石榴它们的批评。因为作者自己的笔名叫‘落花生’，他一定很喜欢花生，所以也喜欢花生，把果实埋在地里，默默无闻，不喜欢桃子、石榴把果子挂在枝头炫耀自已。”
生3：“老师，我觉得桃子它们把果实高挂枝头不是炫耀，而是向大家展示，我觉得这没什么不好。就像班上有特长的同学向大家展示自已的才华，你能说是炫耀吗？”
生4：“我就比较喜欢苹果、桃子，它们既好看又好吃，还富有营养。”
生5：“我出喜欢苹果、桃子、石榴。大家平常买东西都喜欢看广告，买牌子，它们外表美，挂在枝头为自已作广告，有什么不好呢？”
生6：“老师，大人们常说现在社会需要自我表现的人才，花生默默奉献的精神是可贵的，但苹果它们自我推荐也值得赞赏。”
自主学习教学模式在化学教学中的应用教育论文
（宁夏中卫市海原县三河中学）。
自主学习模式是课程改革下所倡导的一种学习方式，该方式对物理学科价值的实现以及学生全面的发展起着非常重要的作用。所以，本文结合自身的教学经验，对如何构建自主学习模式下的高效物理课堂进行概述，以期能够为学生科学素养的培养奠定坚实的基础。
一、为什么要开展自主学习模式。
1.课改的推进要求开展自主学习模式。
《义务教育物理课程标准》指出：“……从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”可见，培养学生的主动性，充分发挥学生的课堂主体性对落实课改基本理念起着非常重要的作用。所以，在课程改革下，我们要认真贯彻落实“以生为本”的自主学习模式，进而，为学生真正成为课堂的主人奠定坚实的基础。
2.学生的发展要求开展自主学习模式。
随着社会竞争的`日益激烈，没有自主性、主动性的人才将会很难适应社会的发展。所以，有人说过：21世纪的文盲不再是目不识丁，而是不会学习的人。因此，在物理这样的具有科学性和探究性课堂中培养学生的自主学习能力，不但能够起到事半功倍的效果，而且，对学生良好自主学习习惯的形成以及物理学科的发展也具有不可替代的作用，一举多得，何乐不为。
总之，在素质教育下实施自主学习模式不但能够调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，而且对高效物理课堂的实现以及学生综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。
二、如何有效地开展自主学习模式。
1.创设自主探究情境。
物理作为一门科学性学科，对学生自主探究能力的培养不仅能够推动学科的发展，提高学生的探究能力和创新能力，而且对物理学习效率的提高也有着密切的联系。众所周知，在应试教育思想的影响下，我们的教学方法都是单一的灌输式模式，学生都是处在被动式教学模式当中，而创设自主探究情境不仅能够打破传统课堂的弊端，发挥学生的课堂主体性，同时，也有助于学生独立思考问题能力的大幅度提高。
例如，在教学《摩擦力》时，我选择了自主探究模式，首先，我引导学生思考了下面几个与生活有关的现象：（1）下雨下雪之后，我们常常会看到大理石或瓷砖的地面上常常会铺上纸板等类似的物质，为什么？（2）我们的鞋底为什么都要设置上花纹？（3）自行车的车胎上为什么要设置上花纹？（4）一些机器为什么要不定时地注入润滑油？……引导学生从自己的已知经验出发，结合教材内容对上述的问题进行独立思考，并找到生活中的其他现象。这样的授课过程不仅能够加深学生的印象，提高学生知识点的应用能力，而且还有助于学生自主学习模式的价值实现，更有助于高效课堂的顺利实现。
2.组织自主实验活动。
实验作为物理教学中的重要组成部分，不仅能够培养学生严谨的科学态度，而且还能帮助学生理解抽象的物理理论知识，进而为高效物理课堂的实现奠定坚实的基础。所以，在物理教学过程中，我们要充分发挥实验教学的价值，要让学生在自主动手实验中找到探究物理的兴趣点，进而也为自身全面发展做出相应贡献。
例如，在教学《测量物质的密度》时，我引导学生借助天平、量筒、量杯、刻度尺、三角板、烧杯、钩码、铁柱、铝柱、土豆、蜡块、水、细线、细铁丝、小刀等实验仪器和材料，然后，引导学生结合教材中的实验步骤进行自主实验测试，这样的过程不仅能够发挥学生的主动性，当然，也有助于学生物理素养的培养。
在素质教育下，教师要正确地认识自主学习模式的价值，并借助多样化的方式将自主学习模式应用到物理教学的各个方面，进而在提高课堂效率的同时，也为学生健全地发展做好铺垫工作。
参考文献：
赵军。构建初中物理高效课堂中自主学习的有效性探究［j］。金色年华：学校教育，（03）。
探究性学习在小学语文教学中的渗透研究论文
“德育渗透”是《语文课程标准》提出的教学目标之一，是“情感态度和价值观”的集中体现，结合自己的教学实践，谈四点策略与同行们共同探讨。
一、抓住教材的情境，对学生进行德育渗透。
语文课文大多是名篇佳作，语言文字规范、典型，思想性极强。其中有革命先烈的英勇不屈，英雄模范的感人事迹，科学家、文学家的杰出贡献，劳动人民的勤劳智慧。有如诗如画的锦绣江山，悠久灿烂的历史文化，自强不息的民族精神，高尚美好的道德情操……如《诚实与信任》、《九色鹿》等课文，从不同的角度赞美了诚实、守信等道德规范。《母亲的恩情》、《第一次抱母亲》、《沉香救母》等课文可以让学生感受人间最美好的情感；感悟母亲的爱，理解孝子情怀，从而激发对母亲崇敬和爱戴，并学会表达爱……各篇无不是思想教育的活的教材，无不在启迪学生的智慧、陶冶学生的情操，激励学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。作为语文教师我们应该依据教材内容结合学生自身的特点，以语文知识为基础，选准文与“道”的结合点，做到以文传道。
如《天游峰的扫路人》一课的情感目标是：在朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；培养学生对普通劳动者的尊敬之情。为了能达到这个教学目标，我进行了这样的教学设计：从让学生抓住重点语句感受天游峰的高和险入手，为后面体会老人的自强不息作好铺垫。“我”与扫路人对话是教学的重难点，表现了老人自信、开朗、豁达的性格。我让学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，体会出天游峰扫路人的自信、开朗、豁达的生活态度和自强不息的精神，从而达到德育的目的。
二、抓住写作的环节，对学生进行德育渗透。
作文教学是语文教学的另外一个重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。我国著名教育家叶圣陶老先生的作文教学思想的精髓就是“教作文与教做人的统一”。作文教学可以促进学生更全面地观察社会、更深刻地认识社会，赞美生活中的真善美，抨击现实中的假恶丑，培养学生正确的是非观念。首先在审题过程中，教师要引导学生分析作文题目的要求，弄清为什么写，即写作的目的是什么：或是赞扬一种精神，或是说明一个道理，或是吸取一个教训，或是给人一种启迪。其次在引导学生怎样立意、选材中进行德育。要鼓励学生选择自己亲身经历过的、或亲耳所闻、亲眼所睹的有真情实感的材料，把握德育契机，把作文与育人逐步统一起来。
一次我给学生出了这样一个作文题目《二十年后的我》，部分同学怀揣着“大款梦”、“大官梦”、“明星梦”……为了帮助他们树立正确的人生观和价值观，在导入环节，我引入了爱迪生从小立志，发明电灯的故事，再引导学生畅谈理想，展望未来。在激烈的讨论中学生认识到要想实现远大的理想就要从现在起就要脚踏实地、付出努力。有了明确的目标后学生写起文章来自然水到渠成。所以每个教育工作者应该把握每个有利时机，自觉地、有意识地站在育人的高度教书，这对于提高人才的综合素质是至关重要的。
三、抓住活动的主题，对学生进行德育渗透。
来临之际，我班举行了“红领巾心向党，少先队争四好”诗歌朗诵会，比赛中同学们精神饱满、表演极具感染力，《党是太阳，我是花》、《颂歌献给党》、《我骄傲，我是中国人》……同学们以真实的感受声情并茂地祝福祖国、讴歌中国共产党中在90年来取得的辉煌成就。激发了师生的.爱国爱党的情怀。
这些体验活动的积聚，会让学生在实践中领悟和发现自我，进而转化为一种主体的自我约束、自我教育、自我发展，使思想品德的养成真正成为学生的自主意识。
四、抓住作业的批改，对学生进行德育渗透。
学生的作业既能检验他们掌握知识的熟练程度，也最能及时反映出他们的思想动态。所以在作业批改中，教师应该随时注意各种苗头，及时加以引导、纠正，并不失时机地渗透思想教育。例如，我在批改学生的作业时，曾发现有同学这样用“只有……才……”造句，“只有别人帮助我，我才去帮助别人。”我把这个同学找来跟他讲明了助人为乐的道理，使他明白了应该如何“助人为乐”。总而言之，语文教师在向学生传授知识和技能的同时，也承担德育教育工作的重任将更多的学生培养成品学兼优的，具有健康人格的新时代少年儿童。作为一名语文教师，在小学语文教学中，我们要抓住新课程改革的契机，结合语文课文特点及与课文相关的内容，立足于语文学科教学，充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使之成为青少年学生学习、生活的动力，让德育雨露“随风潜入夜，润物细无声”。
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探究性学习在小学语文教学中的渗透研究论文
对于小学语文教材来说，具有丰富的文化底蕴，同时也展现出了我国的传统美德。因此小学语文教师在开展课堂教学的过程中，要帮助学生正确认识自己，这样才能发挥出德育教育的魅力。但是由于长期受到应试教育的影响，使我国的小学语文教学与教学目标发生了偏离的现象，这样也就没有及时对小学生进行人文教育，使得小学生的德育素质不高，也就影响了小学生的未来发展。
在小学语文教学中融入德育有着其他课程不可比拟的优势，因此在语文教材中渗透德育教育可以帮助学生树立正确的德育观，提高学习效果。
1．1层次比较分明。对于小学语文教材来说，在编写上层次比较分明，其中所选择的教学内容也大多是根据学生的心理发展等情况来进行编排的。所以将德育知识渗透到小学语文教学中是具有实际意义的。如年级较低的学生在学习《刘胡兰》的过程中，教师就可以直接引导学生学习她在敌人面前那种不惧敌人的坚韧性格。如中年级学生在学习《黄继光》的过程中，教师就可以引导学生，让学生学习他的憎恨敌人的思想。如高年级学生在学习《董存瑞舍身炸碉堡》的过程中，教师就可以引导学生学习他舍己为人，甘愿献出年轻生命的品质。这样学生就可以在学习的过程中，增强自身的德育意识，提高精神品质［1］。
1．2具有良好的渗透性。对于小学语文来说，可以将德育教育渗透到教学中的方方面面，如文章的讲解与阅读等。其中将德育渗透到阅读中就是一个重要的途径，因此在小学语文教学中，教师要利用好教育的要点，如在进行文章讲解的过程中，教师就可以让学生带着自己的情感进行朗读文章，以此来丰富学生的内心，帮助学生树立起良好的道德，同时还可以让学生养成良好的阅读习惯。除外在写作教学中也可以渗透德育教育，教师在引导学生进行写作的过程中，可以提高学生的写作能力，促使学生养成良好的品质，同时还可以帮助学生提高自身的审美观念［2］。
2．1全面解析德育教育。在小学语文教学中，教师利用文字对德育教育进行解析是最为基础的内容之一，而这也成为了进行德育教育的最佳阶段。在此过程中，教师在进行德育教育时不能过于注重德育教育，忽视语文教学任务。因此在实际教学中，教师可以将文章中的生字与生词等向学生进行分析，促使学生在掌握这些内容的基础上理解其中的思想，这样才能在学生的内心中产生出正确的认识，最终也就实现了语文教育与德育教育的有机融合。
2．2在语文教材中渗透德育教育。对于小学语文教材来说，其中蕴含着许多的德育教育内容，但是这些内容在教材中却并不明显，因此就需要语文教师要详细分析好教材，挖掘出语文教材中的德育素材，这样在开展语文课堂教学中，教师就可以引导学生，让学生对文章中的字词等进行赏析，掌握好字词在文章中的意义，明确句式的变化形式等，这样对于学生来说，可以在学习语文知识的过程中，感受到我国文化的魅力。此外在教学中，教师还要找准教材中的内容，先对文章进行分析，这样才能促使其成为德育教育的材料。如在培养学生热爱祖国上，教师就可以组织学生查阅相关资料来辅助教育，尤其是一些描述我国历史背景与文化的材料。让学生在学习中掌握这些内容可以让学生明确我国的`幅员辽阔，同时还可以帮助学生掌握我国的人文地理，如学生在学习《西湖》的过程中，教师就可以选择一些描写西湖美景的段落来让学生朗读，或是利用多媒体来讲西湖的图片展示在学生的目面前，这样学生就可以通过自己的直观感受来差生对西湖的向往，同时也会让学生明确西湖是我国的名胜古迹之一，这样也就会产生出一定的自豪感，在无形中也就提高了学生的爱国主义情怀［3］。
2．3利用情感来对学生进行德育教育。教师在开展课堂教学的过程中，可以先引导学生进行课前预习，并为学生介绍一下文章的背景，同时教师还要为学生创建出相关的教学情境，以此来吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣。对于学生来说，也可以在这种情境中更好的学习语文知识，增强自己的情感体验，这样学生也就更容易接受德育内容了。此外在教学中，教师不仅要做好知识的传授，还要培养学生，让学生具备高尚的品格。如学生在学习滴水穿石的过程中，学生就可以明确只有坚持不断，注重从点滴细节开始积累，才能逐渐完善自己，促使自己走上良性发展的道路上［4］。总之，在小学语文教学中融入德育教育可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。因此在课堂教学中，教师要分析好语文教材，将德育教育内容融入其中，帮助学生形成正确的人生观、世界观与价值观。
探究性学习在化学教学中的尝试论文
探究性学习，是指学生独立发现问题，获得自主发展的学习方式，通过发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。教师作为探究性学习的导师，其任务主要体现为确定教学目标，创设探究情境，建立探究的氛围，调动学生对学习的兴趣，对学生的自主活动给予必要的支持和帮助，以伙伴身份参与学生的实验、调查交流等一系列活动，促进探究的发展，把握探究的深度，评价探究的成败。在具体的教学过程中，我们作了一些尝试，收到了较好的效果。
一、善于激疑，充分调动学生学习的自主性。
带着这个问题，引导学生探究学习熟石灰的化学性质，要求同学们分组试验。学生各取一定量的石灰水加入试管中，然后滴入1~2滴酚酞溶液，结果溶液变红了。同学们观察到此现象后，惊呼道：这就是盆中的“血”。从而兴致勃勃地投入到对常见碱的其他性质的探究学习中。
二、叠现问题情景，培养学生的问题意识。
问题是生长新思想、新方法、新知识的种子，问题是探究性学习的核心。
新课程主张教师要做课堂教学的组织者和引导者，即针对相关教学内容，精心设计问题情景，引导学生主动参与，在学生的自主探究中逐个展开相应问题，促进学生对知识的自主构建。如在学完氧气和氢气的实验室制备后，教师有意识地让学生自主设计完成二氧化碳的实验室制法。为此，教师特设计以下问题，引导学生自主探究：
问题1：要设计一个制备气体的装置，你要从哪几方面考虑？
问题2：怎样设计装置可以使实验操作简便？
问题3：你能否设计一个随用随制的装置？
针对这些问题，教师在课堂上留给学生足够的思考空间，让学生去自主探究，合作交流，对学生提出的各种可能方案，教师要引导学生相互评价方案的科学性、合理性以及不足。随着问题的逐个解决，学生不仅在知识层面上获得了温故知新的良好收益，而且在“学会学习、学会思考、学会合作”的能力层面上也获得了进一步的锻炼和提升。
三、开展探究性的课外活动，提高学生的综合素质。
在教学中，教师可根据学生的知识基础、知识环节的前后联系，开展探究性的课外活动。这样，不仅有助于开阔学生的视野，使他们学到课堂上、课本里学不到的知识，而且更有助于培养他们的探究意识、创造意识，从而全面提高他们的综合素质。如在学习“自然界的水”这一单元时，教师可设计一节综合实践课，主要以五个话题作为展示学生实践探究的成果。第一，水的重要性。第二，水资源的缺乏。第三，水的污染。第四，水的净化处理。第五，我国政府治水的方略等等。这些话题都要求学生课前尽量通过教科书、资料、报纸、电视、网络等方式收集信息，采取水样，小组合作设计一个简单的实验进行污水净化处理等。
作为新教育理念下的教师不能一味采用灌输式的教学模式，而要充分引导学生自主探究，调动他们的求知欲，开阔他们的视野，让他们通过实验、观察、分析、推理、解疑，在不断求索中完成学习过程。在这样的探究学习中，学生学习的主动性、参与性被最大程度地激发，个性的优势也得到充分的施展，达到了让每一位学生表现及成功的机会。
初中化学中的探究性学习论文
探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，一切以学生为中心，通过学生自主独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
化学是一门以实验为基础，在生产和生活中具有广泛应用的学科。这两个特点使科学探究在化学发展过程中能够发挥十分重要的作用。翻开化学发展史，我们能清楚地看到，任何化学概念和原理的形成与发展，任何化学发现或发明在生产和生活中的应用都离不开科学探究。学生用科学探究的方法学习和研究初中化学，一定能提高科学素养，加强对科学本质的认识。在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面得到全面发展。
探究性学习的提倡，能够让学生像科学家一样在探究过程中发现科学概念、科学规律，培养学生的探究能力和科学精神。
1、在探究性学习中，学生能够在教师的指导下进行有目的的观测和实验，并对结果进行思考。
例如，我们在对“蜡烛及其燃烧”内容的探究学习中，由学生自己带蜡烛，自己在课堂上进行实验，运用除味觉以外的所有感观，尽可能对一支蜡烛在点燃前、燃着时和熄灭后的三个阶段进行观察，并将观察到的现象作详尽的、客观的描述和记录。尤其是燃着蜡烛刚熄灭时的白烟，让学生自己动手做，这样做加深了学生对知识的理解。
2、在探究性学习中，学生能根据自己已有的知识经验，利用各种信息手段搜集相关的资料和信息，设计实验并验证假设。
例如，在对“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同”内容的探究学习中，学生通过查询有关资料，了解到二氧化碳能够使燃烧着的'木条熄灭并且可以使澄清石灰水变白色浑浊，自己动手用排水法收集两瓶人体呼出的气体，并通过三组实验进行对比。学生通过向装有呼出气体和空气的集气瓶中加入澄清石灰水，观察到人体呼出气体的集气瓶中澄清石灰水变浑浊，得到人体呼出气体中co2含量比空气中的多。再通过向两瓶不同气体中插入燃着的木条得出空气中o2的含量比人体呼出气体中的多。又通过向干燥的玻璃片呼气，得出人体呼出气体中水蒸气的含量比空气中的多。学生通过系统的观察、交流，进行了几组简单的对比实验后，从而获得了一些事实性信息，相比呆板地听教师的传授，效果要好得多。
3、在探究性学习中，学生能够直接提出问题或通过描述已学知识与所发现问题的冲突所在，从而明确提出问题。
学生知道验证此定律需要使用天平。学生通过动手做铁钉和cuso4溶液反应，naoh溶液和cuso4溶液反应，以及观察教师的演示实验：白磷燃烧前后质量的测定，发现反应前后，天平仍然平衡，得出质量守恒定律。但有些学生又会提出这样的问题：蜡烛燃烧过程中，天平发生倾斜，蜡烛质量减轻，这个似乎不符合质量守恒定律；经过分析与讨论，发现蜡烛燃烧产生的水蒸气和二氧化碳扩散到空气中去了，导致质量减小，从而认识到质量守恒定律必须是参加化学反应的各物质的质量，等于反应后生成的各物质的质量总和，从而加深了对质量守恒定律的进一步理解。4。科学探究作为一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养有着不可替代的作用。如何提高学生的科学探究能力是我们在化学新课程的实施中必须思考和回答的问题。
学生在以前的学习中，已经习惯于以接受式学习为主的学习方法。这对在初中化学新课程中实现学生从接受方式向科学探究学习方式的转变是一个挑战。相对于较多地关注知识和技能学习的接受式学习而言，科学探究还注重学生对科学探究活动的体验和对科学方法的学习，注重学生的情感、态度和价值观的形成。学生是科学探究活动的主体，科学探究的自主性特征，要求学生能积极主动地参与科学探究活动。因此，使学生具有强烈而又持久的科学探究的欲望是提高学生探究能力的前提。另外，学生是否具有探究活动所必需的知识，也直接影响到学生科学探究活动的进行。
此外，对学生科学探究性学习的评价也是我们所必须研究的问题。我们可以收集学生的探究活动报告形成档案袋，并对收集到的数据和证据进行分析，形成一个对学生学习情况的分析报告，客观地描述学生的学习情况。对于学生进行的探究活动，我们可以采用活动表面评估。这是通过观察、记录和分析学生在学习活动中的表现，对学生在科学探究活动中参与意识、合作精神、实验操作技能、分析问题的思路、知识的理解和认知水平，以及表达交流技能进行全方位的评价。它是一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法，它将学习与探究活动结合起来，在活动中培养学生的综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。
另外，纸笔测试是常用的评价方式，它具有操作简单、信度和效度较高等优点。科学探究活动是一种学习活动、一种学习过程、一种学习方式，因而，科学探究活动的评价，在注重对探究过程进行评价时，也不能忽视对探究活动的结果评价。纸笔测试的方式可以对科学探究活动的过程和结果进行评价，化学探究学习中纸笔测试评价应根据课程改革的需要作出相应的改进，重点不要放在知识简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在分析和解决实际问题的背景中去评价。
科学探究活动一般都具有真实的情景，因此，用于评价科学探究活动的纸笔测试中的化学问题，也应具有一定的情景。这有利于学生将科学探究活动中学习的内容迁移到解决新问题中，有利于客观评价学生在科学探究活动中的收获。各种评价方法都有其优势与不足，化学探究学习评价不能只依赖于某一种，而要综合使用各种评价方法。
综上所述，通过探究性学习所培养的探究学习能力，正是适应社会发展所必须具备的基本能力。探究性学习是相对于接受式学习的一种学习方式，是适应“以学生发展为本”教育理念的一种学习方式。而化学探究学习的评价是建立在新的教学理念和评价理念基础上的，在实践中必然会遇到很多新情况、新问题，没有现成的模式可以照搬。因此，对于化学探究学习及其评价的实施需要依靠广大教师的创造性智慧。
初中化学中的探究性学习论文
化学是自然科学的重要组成部分。义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源;增强学生对自然和社会的责任感;使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。
可以增多发散思维的成分;能够减少以教师为中心的现象;学生可以举出更多的论据;学生能够提出更多的问题;能够增加回答的多样性;能够增强学生相互之间的影响。
初中化学中的探究性学习论文
3月26日，我有幸参加了市教研中心组织的中考研讨会，学习了从老师关于2014年中考命题的指导思想，知识网络的构建，以及去年中考的典型试题分析。通过学习，有助于我们把握中考方向，进行有目的有计划有系统的复习;另外我们还聆听了三位优秀教师的复习策略，并观摩了一节复习示范课，觉得受益匪浅，对于自己的复习教学具有很好的指导作用。本次培训具有很强的针对性和实效性,通过学习和交流，我进一步把握了中考的考点，对试题命题的方向有了全新的认识，许多教学中的困惑、迷茫得到了启发和解决。
在本次培训中，我感觉自己收获最大、感受最深的是三位优秀教师关于复习策略的交流。复习是教学的重要环节，也是学生成绩好坏的关键所在，制定好有效可行的复习计划，避免盲目行动，将会取得事半功倍的效果。我觉得城里中学的一位老师提出的“明确复习教学中学生的主体地位”对我有很大的启发。作为初四的化学教师很辛苦，面对每一届新生，想到家长的殷切期望，总觉得责任重大。为了争得更多的复习时间，我们常常会忘却身心的疲惫，四处搜罗信息和资料，并进行精细的加工，在课堂讲解中，更是生怕漏掉一个知识点。而学生始终处于听、记的被动地位，成为知识、信息重复的接收者。这样，学生可能很难保持长时间的全神贯注的状态。“复习课没意思”成为很多学生的心声。因此，教学相长，俯身倾听就显得尤为重要。学生是学习的主体不仅表现为学习新知，也应该体现在复习课中，而教师应该是复习的动员者、引导者、观察者和反思者。通过学习，我也发现自己在教学和复习中存在的许多弊端和不足：第一轮回归课本的复习只是对知识点的重复和讲解，知识点讲的比较多，结合实例的讲解比较少，学生只是被动的接受，主动整理知识点和有针对性的进行练习的机会比较少，缺乏对知识的整合和梳理练习;通过这次培训，我会进一步修改自己的复习计划，将一部分原计划中老师讲解的内容让学生自己去整理和归纳，注重学生小组内的合作与互助。比如说在第一轮复习中，部分内容可以采取教师给出考点，让学生梳理总结知识点，整理的过程可以让学生单独完成，也可以以小组为单位合作完成，之后再针对考点做几道典型的题目进行巩固和提升。
针对近几年试题探究性、开放性以及注重考察学生对科学方法的掌握等特点。第二轮复习应着重对初中化学的基本思想、方法进行概括，训练学生的应变能力，并贯穿适当的专题训练、综合训练，着重提升学生的综合能力，例如在复习中可以选择一些典型的具有规律性的基础内容让学生探究，使学生逐步掌握探究问题的基本思路，举一反三，应对各种不同类型的探究题目。
这次培训对我们的复习教学具有很好的指导作用，通过培训，我进一步把握了中考的考点和命题方向，明确了自己的教学思路和复习计划，相信通过努力，定能使我们的教学工作更上一层楼。
研究性学习模式在化学课堂教学中的运用论文
摘要：本文通过相应的调查分析，了解发现学习在中学理科课堂应用中出现的问题，并对问题提出合理的建议。
关键词：发现学习；理科；课堂教育布鲁纳在其《发现的行为》一文中强调指出，发现学习有能提高智慧的潜力、有利于学会发现探索方法、有助于使外来动机向内在动机转化、有利于所学材料的保持四个方面的作用。而桑新民教授认为，接受学习与发现学习在个体的发展中都是必需的，学校教育中的接受学习结合发现学习能起到画龙点睛的效果。然而，发现学习究竟在课堂教学中应用如何，我们对此做出了调查。
一、调查结果。
本次调研对城市和城镇中不同中学的学生发放问卷106份，回收106份，有效问卷106份，问卷有效率为100%。根据调查数据表明，调查对象中学生生源地有57.54%是城镇，42.46%是城市。有24%的学生认为经常出现由于实验设备不足而无法完成实验或是不开展实验的情况，当中生源地为城镇的占95%。另外，认为在课堂教学中经常应用虚拟实验室进行实验探究学习的仅占15%，且均为城市学生。教材内容方面，仅有21%的学生认为教材能经常给出学生自主探讨知识的方法指导，约有29%的学生认为教材基本没有涉及此方面的内容，其余认为教材仅仅是偶然涉及。教师教学方面，仅有22%的学生认为经常能在教师的指导下进行自主探究学习。
对于学生方面，有近70%的学生认为自主探究知识是有趣的学习方式并认为发现达到学习目的的难度不大。而且有95%的学生不同方面、不同程度地认识到发现学习的优点。在考试评价方面，有75%的学生认为考试中会出现考查学生自主探究能力的题目。
二、存在的问题。
根据调查结果，我们发现发现学习在中学理科课堂运用过程中出现了以下方面的问题：
1.课堂设备条件。自主探究学习要求一定的实验设备，足够的实验设备是进行发现学习的基础。然而，从数据可以看出，城镇学校实验设备不足是影响发现学习的重要因素，设备条件连一些基础简单的探究实验都不能满足。在城市中，学校的实验设施比较齐全，且学生能够有足够的条件进行基础简单的探究实验。但是，由于很多实验考虑到操作难度及安全问题，即使有相应的实验设备都不建议学生自主操作。这时候利用虚拟实验室能很好地解决该问题，而且城市中大部分学校都具备虚拟实验设备条件。然而数据表明，仅仅只有15%的学校利用虚拟实验室进行实验。
2.教材内容方面。
根据数据显示，在高考制度的影响下，很多教材并没有很好地体现提高学生自主探究能力的原则。很多教材仅仅是教会学生知识而没有教会学生自主发现知识的能力，教材内容深深影响了教师的教学方式和学生的自学方式。目前，发现学习的观念没有深入到教材内容，所以教师的'教学方面就无从谈起。
3.教师教学方面。数据表明，发现学习的方式还没有深入到广大教师的教学理念中。对此，我们对某些教师进行访谈了解。很多教师表示，发现学习比接受学习花费更多的教学时间，很容易影响规定的教学进程。布鲁纳说：“按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中自由出入的材料。”然而很多教师没有认识到这一点。通过发现学习让学生自主探究“发现”知识比通过学习别人的发现理解深刻得多，记忆牢固得多。教师向学生脱离情境地灌输一大堆知识往往需要学生花更多的时间去理解和复习。而相反地，发现学习能让学生在相应的情境中理解知识，更具学习效果。
4.学生方面。随着信息技术的发展，越来越多的学生通过网络不同程度地了解到自主探究的好处。数据表明，很多学生都对发现学习的方式有兴趣。更多学生希望能亲自动手发现原理和规律，这比只是接受教师灌输有趣得多。由此表明，发现学习能够激发学生的兴趣。
5.考试评价方面。数据表明，在考试中都或多或少地能体现对学生探究能力的考查。发现学习不仅仅是学生掌握知识的需要，也是应试的需要。
三、建议。
综上所述，就以下方面提出建议：
1.加强教育设施的投入建设，让城镇教育实验设施得到完善。
2.有条件的学校应重视虚拟技术在教育中的运用，为学生提供一个完善的探究学习环境。
3.加深教材改革，体现探究学习的原理，引导学生和教师运用发现学习。
4.教师应全面认识到发现学习的优点，在接受学习的教学方式中有机地结合发现学习。5.深化考试制度的改革，加大对学生探究能力的考查。
参考文献:。
[1]桑新民.学习科学与学习技术[m].北京：高等教育出版社，.
小组合作学习在初中化学教学中的尝试论文
摘要：为了让学生打好基础，有效率的课堂教学是非常有必要的。小组合作学习，就是一种近年来逐渐在各个学校盛行开来的一种教学模式，它实际上就是把学生放到主体地位，让学生在老师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习，深入探究并进行小组合作交流。
随着新课改的进行，课堂教学在一定程度上有了很大的改善。但是，实际上还是存在“课堂有效性低”“老师少引导”“学生少思考”等问题的。众所周知，有效的课堂教学能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。对于化学这一门学科，学生从初三才开始接触，学习的是基础知识，而基础知识又关系到以后的化学水平。因此，为了让学生打好基础，有效率的课堂教学是非常有必要的。小组学习，就是一种近年来逐渐在各个学校盛行开来的教学模式，它实际上就是把学生放到主体地位，让学生在老师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流。我们先来探究在小组合作学习中存在的`问题。
1.小组成员参与面不等。通过观察会发现，在进行小组合作学习时，讨论时积极活跃的总是个别学生，其他只是当个旁观者，偶尔“嗯”“额”两声。而且积极活跃的通常是学习好的学生，老师上课为了提高速度，也经常抽学习好的同学回答问题，这使得小组其他成员的参与度低，参与面不均衡。在讨论时，就容易造成学习好的学生“一言独断”，变成优生主宰小组。久而久之，学习一般或困难的学生就会失去参与讨论的兴趣。这样的话，小组学习的实质就变了。
2.师生互动少。课堂不是老师的课堂，也不完全是学生的课堂，而是师生共同的课堂，课堂效率应该由师生共同提上去。目前，课堂上师生互动少，学生不敢主动向老师询问，在老师面前讨论拘束，不敢表达自己真正的想法。老师有时为了加快课堂效率，也减少了提问的次数，没有给学生足够的思考和发言空间。老师在学生心中还是严师的角色，师生不能融入到一起，传统的课堂教学模式并没有改变，小组学习只是名义上的，不利于课堂有效率地进行。
3.小组学习只是限于形式。有时学校组织听课，老师会为了应付领导，提前进行演练，提前把答案和小组中要发言的同学安排好，到时候在课堂上按照排练的内容直接进行。学生们装作进行热烈的讨论，看上去课堂气氛很是活跃。而实际上，由于只是走个形式，学生并没有太大的兴趣，仔细一听会发现，许多学生讨论的都是题外话。讨论只是限于形式，学生没有进行真正的思考，这样，课堂讨论的目的就无法达到。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
1.合理分配小组成员，扩大学生的参与面。老师要合理分配小组成员，以强带弱，尽量在每一个小组里面都分配最少一个学习成绩差不多，积极活跃的学生，让他们带动那些学习困难的学生，小组成员之间要相互合作，共同讨论。老师在抽学生回答问题时，不应选择那些活跃的。每一个学生都应该有机会，要肯定每一位学生。在学生遇到困难时，老师应该鼓励他们，肯定他们正确的观点。这样，有助于培养学生的自信心，使课堂气氛充分调动起来，提高课堂效率。
2.老师提出的问题要合理。不能为了讨论而讨论，老师应该提出合理的有价值的问题让学生们去讨论。因此，这要求老师必须熟知课本内容，知道课程的主旨重点，这样才能有针对性地提出问题。老师提出的问题都要是依据教材，根据课程目标的，这样才会有重点性。另外，老师提出的问题要值得学生去讨论，让学生在讨论中去思考，去扩散思维。由于学生只处于初学化学阶段，因此老师应提出适合这个阶段学生思考的问题，难易要适中。比如，在关于如何制取氧气这一实验中，学生可以探究的问题有很多，如：对实验室制取氧气所用药品（双氧水，高锰酸钾的选择以及原因）的探究，对实验室制取氧气的实验装置的探究，对所制取的气体的检验方法的探究等，是用向上排空气法还是向下排空气法和这样做的原因，这些问题需不需要都让学生去思考，这就需要教师在其中做出选择。
3.师生之间有适当的互动。师生之间的互动有助于改善课堂气氛，使课堂不再那么枯燥无味。老师是学生的引导者，是学生的良师益友，因此要与学生建立友好的关系。在学生讨论过程中，老师也应主动参与进去，主动询问学生的意见，对于有点茫然的小组，老师也要积极引导，给他们启示，营造出和谐的讨论气氛。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。目前，小组合作学习在初中化学课堂教学中的尝试只是初步开始，许多老师教学方式还是传统的、陈旧的那一套模式，但是随着教改深入继续进行，小组合作学习也会陆续地被各大高校所接受，选用合理的小组学习模式，可以有效地改善课堂氛围，极大地提高学生的积极性。
参考文献：
［2］刘亚伟.如何让化学小组合作学习更有效[j].福建教育.08期。
［3]黄明月.浅议初中化学小组合作学习[j].数理化学习.2009期。
标准化学习在大中专公司法课堂教学中的应用论文
生物课要做到从封闭式教学到开放式教学具有相当大的挑战性。封闭式教学是从20世纪50年代开始的，那时我国教育受苏联影响较大，推崇“三个中心论”，即“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”。这种教育思想把课堂作为实施教学的基地，教学活动大都是在课堂中进行的，学生的学习活动也往往局限于课堂。然而由于生物的结构、生理过程等知识往往比较抽象，如果只用语言描述，课堂会变得枯燥无趣，有些知识甚至利用多媒体也难以达到理想的教学效果，从而使学生的学习积极性受到打击。对于这种状况，教师应尽可能发掘当地生物资源，例如可从校园中的`动植物开始，带领学生在校园中进行探索。实实在在的生物是感性的，是看得见、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，促进其感性认识向理性认识的转化和升华。另外，它是形象的、具体的，能有效地激发学生的想象和联想，使学生超越个人狭隘的经验范围和时空的限制，能够既让学生获得掌握的知识，认识更多的事物，又让学生的形象思维与抽象思维互动发展。
二、充分发掘地方生物资源，培养学生实践能力。
毋庸置疑，校外资源比校内资源丰富得多，有养殖场、农林场、农产品加工厂，有公园、花木场、动植物标本馆，也有生物科技实践活动方面的素材，如三汊河湿地等，这些都是非常好的生物教学资源，在教学中教师应该注意运用。教师在发掘地方生物资源的过程中应当充分发挥学生的主观能动性，带领学生参与其中，给学生营造身临其境的氛围，以加强学生的实践能力。在当地生物资源发掘的过程中会涉及参观、访问、讲座、论坛等多种途径，学生会因此获得更多接触社会的机会，有更多了解生物与社会、科学之间关系，从而学习动机得到激发，实践能力和社会适应能力得到增强。如在教学水资源时，可让学生从当地河流中取水，对其水质进行调查、检验;在教学古生物进化时，可让学生参观动物园和标本博物馆;教学传染病时，可让学生调查学校附近卫生防疫站，了解病毒产生过程……这样的教学能让学生了解和体会到很多更加直观形象的生物信息。
三、充分发掘地方生物资源，提高课堂教学效率。
生物科学是一门实验科学，教师应从学生的兴趣出发，结合生活实践，让学生参与问题与假设的提出、方案的设计、验证和得出结论等过程，让学生在自主思考、自主操作中完成实验，避免纸上谈兵。只有把所学的知识运用到实践中，才会真正理解知识，融会贯通;也只有在实践中学以致用，知识才能称之为知识。让学生通过探究获取知识，调动探求知识的心理需求，把课堂学习的主动权最大限度地还给学生，课堂教学就会和谐、高效。例如在说明某种鱼类对不同的水环境均有一定的适应性时，笔者鼓励学生用不同的水质饲养此鱼，并带领学生前往当地水族馆请教专业人员，以此来让学生获取生动案例和精准的答案。此外，在课堂上，笔者要求学生认真观察此鱼的结构，并与其他鱼类进行对比，找出其特点。由于此前学生已经对这种鱼有较深的了解，因此都积极地参与讨论，轻松地理解了所学内容，课堂轻松而有实效。
显而易见，地方生物资源对初中生物课堂教学具有积极的作用。我国地大物博，每个地区都有其独特的资源。生物教师应当充分挖掘本地区宝贵的生物资源，让它为生物教学增添趣味。同时，作为生物教师，我们必须具备紧随时代潮流的教学资源观，有所为有所不为，以现代教育理念为指导，辩证地开发和利用各种教学资源，把地方特色资源转化为课堂教学资源，提升学生对生物课的兴趣，提高课堂教学效率，为学生的发展创造更广阔的空间。
基于人才培养的化学教学中的合作学习论文
学生喜欢新奇有趣的事物，学生更喜欢接受能够引起情感变化的教学。情感教学中，当教师在枯燥的知识上赋予自己的丰富情感，用自己渊博的知识润色，形成自己的思想。例如，在讲述氢原子中电子绕核运动所形成的电子云时，教师如果用生动、形象的语言描述为：像蜜蜂采蜜一样在花朵附近飞来飞去，从而形成内密外疏的无规则的。兴趣与求知欲是相互联系，相互作用的，学生学习的兴趣增大，求知欲自然加强，兴趣是求知欲的源泉；求知欲在学生通过自身的学习不断地得到满足时，兴趣又不断地升级，从而又产生新的求知欲望。
2.有利于学生能力的发挥。
学习者心情愉快时思维灵活，动作敏捷，不但能正常地发挥自己的水平，有时还可能超常地发挥，解决一般情况下解决不了的问题。情感教学，可调动学习者的内部因素，提高学生的`学习效率。
教学中，教师不仅注重知识的传授，而且还应注意学生的思想教育。情感教学中，教师坚持以情动情唤起学生感情的共鸣，则有利于学生的思想教育。例如，当教师带着赞美和自豪讲述我国上海有机合成的科学家努力拼搏，在世界上率先人工合成了具有生命的蛋白质——脱氧核糖核酸，使学生迸发出感情的共鸣。使中华民族扬眉吐气时，学生的爱国心和责任感就会被自然地激发出来。
人在做一件事情的时候，情绪对做事成效的影响是非常巨大的，其重点更是在于怎样进行情绪的调节。在化学教学中应用情感教学法，需要对其实施的方法进行科学的研究与制定，避免因方法错误而对其应用的效果产生影响，下面本文就如何在化学教学中进行情感教学法的应用进行研究与分析，重要方法包含以下几点。
1.创建快乐新奇的教学情境。
充分发挥化学实验的优势，创建快乐新奇的教学情境。实验教学在化学教学中占有重要地位，化学实验变幻无穷和生动鲜明、形象直观的特点非常容易引发学生探究的兴趣。在具体实验中，教师要鼓励学生针对实验现象和内容提出问题，充分努力引导学生发挥创新意识和创新思维，使学生能够在快乐、惊奇的氛围下感受到探索知识和获得成功的快乐，从而激发学生学习化学的热情，使学生产生学习化学的动力。
2.创建现实的教学情境。
充分发挥化学学科与现实生活联系紧密的优势，创建现实的教学情境。人类生产和生活的各个方面都与化学密切相关，可以说，化学是与社会生活息息相关的一门学科。因此，在化学教学中，教师需要充分发挥化学这一特殊优势，把生活和生产实际和教学内容相联系，设置大量的问题情境，引导学生分析解释现实生活中的化学现象，使学生体验到成功的喜悦，更使学生在与教师的相互交流中充分激发学习化学的情感。
3.创建丰富的教育情境。
充分发挥现代信息技术的成果，采用丰富的信息化教学手段创建丰富多彩的教学情境。现实的化学教学中涉及的抽象概念很多，传统的教学方式主要采用静态的图、表等手段进行描述，在教学情境的表现方面上存在不足。信息技术的发展使幻灯、动画、视频、模拟仿真等多媒体技术开始应用于课堂教学，这些基于信息技术的教学手段能够提供丰富多彩的演示效果，将以往难以表现的知识点以形象直观的方式呈现出来，不但极大地吸引了学生的注意力，更会使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生的好奇心，从而对学习化学产生兴趣。（本文来自于《华章》杂志。《华章》杂志简介详见）。
4.强化师生感情交流。
充分发挥教师的作用，通过广泛深入的情感交流创建积极和谐的教学情境。教师在化学教学中需要有强烈的事业心和责任感，在教学过程中要灌注真实的情感，并时刻关注学生的情感表现，注意与学生课内和课外的情感交流。在学生产生畏惧和消极的学习情绪时，及时帮助学生分析学习中存在的问题，并进行鼓励；在学生面临挫折和失败时，应帮助学生分析原因，培养学生的自省、自控、自强的品质。
三、结束语。
在化学的学习中，学生的学习态度对其学习效果影响巨大，情感教学法能够有效改善学生在学习中的不良情绪，在很大程度上提高学生对化学学习兴趣，从而提高学习的效果。但是值得注意的是，在情感教学法的应用过程中，应遵循“因材施教”的原则，注重学生的个体差异，保障学生能够充分发挥在学习中的个性和优势。
基于人才培养的化学教学中的合作学习论文
(一)部分学校已经将合作教学模式运用到语文教学中。
合作学习教学模式出现之后，各学校逐渐地采用这种教学模式，并且从多项调查结果来看，采用合作学习教学模式的教学效率相对来说有所提高。在事实面前，学校和教师已经逐渐地意识到合作学习教学模式的重要性，并且积极开展合作教学。在目前的语文教学中，教师往往会在课堂上设定一些特别的教学方案，以提问与回答、课堂游戏等方法来进行教师与学生之家、学生与学生之间的合作来完成教学任务。在这种教学方式之下，语文课堂教学出现了一种新的形式，课堂氛围逐渐活跃起来，学生参与学校的积极性相对提高，教师也能够向学生传达更多的知识信息，显著地提高了课堂效率。
(二)师生已经具备合作教学的意识与能力。
在传统的教学模式之下，教师的教学工作越来越繁重，学生在学习时也会觉得相当吃力，而合作学习教学模式却能够相对减轻师生的教学压力。在合作学习实践过程中，教师和学生已经逐渐地意识到合作学习教学模式所具备的优势，并且进行积极地实践与推行。教师普遍具备崇高的职业道德精神，能够将自己投身于教育事业中，并且积极响应新型教育模式的号召，不断丰富自身的专业知识，掌握教学中的要点，为学生提供正确的学习指导。而学生在不断的学习中，也已经对自身知识有所了解，能够积极寻找适合自己的学习方法，并积极地配合教师的指导，践行合作学习。
(三)学校能够提供一定的物质支持。
教育事业已经成为我国综合实力发展的一项重任。国家越来越注重教育事业的施行。因而，学校能够从国家及政府得到一定的资金支持。因此，学校能够提供一个更为良好的教学环境，由于合作学习教学模式的发展，学校的教学基础设施的建设也会相应地向此处倾斜。另外，由于网络信息技术的发展，师生可以通过网络来获得更多的教学资料，并且可以通过网络交流软件来实现即时交流，不会受到时间、地点的限制。由于这些有利的物质基础，合作学习教学模式越来越具备可实现性，教师可以在教学中合理、有效地利用这些有利条件，实现语文教学的改革，提高课堂教学效率。
(一)强化合作学习教学模式的意识。
1．意识到合作学习的重要意义。相对于理科学科来说，在语文学习的过程中，教师和学生合作学习的意识依旧比较淡薄，他们认为理科学科可以通过互相交流、探讨可以解决一些难题，总结学习经验，而语文的学习只要努力背诵、记忆就好。然而实际上，语文学习的最终目的就是为了能够顺利交流，增强合作学习的意识，才能够在平时的学习中，不断地相互沟通，将语文学习通过合作的方式与生活相结合，在实践中提高学习效率。
2．了解合作学习的各个环节。语文教学中的合作学习教学也并非是学生之间的随意交流而不必遵循任何章法。合作学习应当有一个明确的计划，将教学过程划分为几个环节，让学生们了解各个环节的具体实施内容和方法，才能让合作学习教学模式发挥更大的作用。
3．合作学习的多种分类。合作学习的种类根据多种不同的分类标准可以有多种分类方法，一般来说，教师会按照完成教学任务所需要的时间长度，将学生们按照合作时间的长短分为以下三种:非正式组，教师将学生随机划分为多个小组，在合作讨论完成一项短期任务之后，即将合作小组解散;正式组，这种类型的小组合作时间较长，通常是为了完成一项持续时间略长的任务;基础组，是该分类方法中持续时间最长的分组方法，通常是完成整个学期或者学年的学习任务而行。不同的分类有不同的优势，当然也有劣势，在分类时应当按照具体情况而进行。
4．认识到合作学习方法与其他学习方法之间的关系。合作学习教学模式固然有多种优势，但这种教学形式并不能完全取代其他的学习方法。学生依旧要通过独立学习的方式来思考更多的问题，自主解决学习中的困难，也要通过竞争性的学习保持学生的拼搏精神，而不能因为过分依赖合作学习而荒废学业。
(二)合作学习教学方案的制定。
1．制定思路清晰的合作学习办法。教学方案的制定是语文教学中的一个重要环节，通过一个清晰的教学思路，教师能够明确自己在教学活动中做什么，怎么做，怎样安排时间，而学生也可以根据这个教学计划做好预习、巩固，通过教师与学生的密切配合，顺利地完成语文教学。
2．展现合作学习趣味，提高学生的积极性。教师制定了合作学习教学方案之后，应当将富有趣味的方面展示给学生，让学生能够对教学课程产生浓厚的兴趣，积极地预习、准备，并且在课堂上积极地发言、练习，通过教学中的趣味点，将知识重点传达给学生，让学生对这些知识印象更为深刻，降低教学难度，提高学生的学习效率。
3．强调合作学习中应当注意的一些问题。一是在以合作学习为教学模式的教学中，教师应当引导学生以学习目标为合作的基础，避免因讨论过多与教学无关的内容而偏离教学中心。二是在合作学习中，各个环节的落实应当紧密衔接，避免因客观因素打断教学，降低合作学习的效果。三是合作学习教学模式应当灵活运用，无论是教学素材的选择、学生合作的方式、小组的分配都应当根据具体情况具体实施。
(三)合作学习具体开展过程。
1．合理分配合作学习的任务。每一堂课的教学，都应当为了完成一项教学任务而进行，因此，必须要合理地分配合作学习任务，任务的分配应当考虑到时间的长短，学生自身知识基础，以及现有的教学条件，通过各种因素的结合，来为学生们分配可完成并能够使学生得到锻炼的任务。
2．选择合适的合作学习素材。在不同的学习阶段，学生们所掌握的知识不同，学习经验、对生活中事情的理解能力也不同，教师在选择合作学习教学的素材时，应当选择那些与教学内容相符且在学生理解范围内的材料，让学生们通过合作学习来加深对知识的理解，同时还能培养学生对待生活的正确态度。
3．确定具体的合作学习方法。目前，语文教学中通常采用的合作学习方法可以分为以下几种，一种是课堂中的合作，学生们通过在教学课堂中对教学内容的讨论来解决问题，另一种则是户外的.合作，即占用课堂时间，进行户外合作学习，还有一种是课外的合作，也就是平时生活中的交流合作。合作学习方法的制定可根据学习内容来确定。
4．选择合理的合作学习形式。合作学习可以通过划分小组来实现，比如根据学生的知识基础、学号、学生的座位等方法来分组，学生在各自的小组内进行合作。也可以通过非分组的方法来实现，让教师和学生，学生之间进行自由的合作，实现最终教学目标。
5．运用合理的评价方式对合作学习进行评估。对合作学习的评估，就不能只凭学生的成绩来断定，还应当根据学生们在合作学习时的表现，如活跃度、积极性，以及学生通过合作学习是否提高了实际交流能力，通过对学生的综合考察来评测学生的合作学习结果。
(四)教师在合作学习过程中发挥有力的指导作用。
在教学的过程中，学生虽然占据着主体地位，然而，学生的自制力毕竟有限，且会遇到许多难以自己解决的问题，因此，教师应当发挥有力的指导作用，保证学生在合作学习中将重点放在实现教学目标之上，在学生的学习活动偏离最初的学习任务时，将其引导回来。当学生遇到自身能力难以解决的问题，教师则应当引导学生寻找正确的答案。
(五)合作学习教学模式与其他教学模式相结合。
合作学习教学模式有着其他教学方法所没有的优势，然而，合作学习教学模式也存在着一些缺陷，并不能完全取代其他教学方法，因此，合作学习教学应当与其他教学模式相结合，在解决不同的教学问题时选择适当的教学模式，或者将多种教学模式进行结合，无论选择怎样的教学模式，都应当以实现教学目标、提高教学效率为基础、减轻教师的教学负担、增强学生综合文化素质为基础。
基于人才培养的化学教学中的合作学习论文
摘要：
现行的《goforit》新教材词汇量大，涉及面广，对于词汇的教授，大部分教师普遍存在着困惑，按常规的教法，即教发音，教用法，确实可以节约备课时间，但对于学习的主体――学生来说，这种教法太过单一，无法留下深刻的印象。然而，随着课改步伐的不断推进，许多优秀的教师在教学工作中不断地推陈出新，对不同的词汇教学采用了不同的教学方法，而且效果非常好，不仅为课堂教学注入了新鲜的血液，而且提高了课堂教学的趣味性和实用性，能更有效地发挥学生的主动性和积极性，使词汇教学由过去的单一性向多样性转变，使记忆单词由个人学习向合作学习转变。现行的《goforit》新教材是在汤姆森学习出版集团最新出版的纯英文的英语教科书的基础上，由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的。教材图文生动、色彩鲜艳；内容与学生的日常生活，兴趣爱好紧密相连，学生可以运用所学的词汇进行简单的交流。但是这套教材词汇量大，涉及面广，要求教师应该具备扎实的语言基本功，掌握必要的语言基本知识和基本技能，具有较强的语言交际能力，掌握一定的教学基本技能，能够根据需要选择并运用恰当的教学方法。对于教材中词汇的教学，大部分教师采用简单可行的方法：即教发音，教用法。这种方法的可行性在于节约时间，教师无需花费太多的精力在教授新单词上。但对学生来说，这种方法太过单一，无法留下深刻的印象，记忆词汇完全成了学生个人的事情。但基于优质课的可资借鉴的经验，一堂成功的词汇教学课是要通过灵活多样的方式方法来体现的。
第一，在谈论一些日常用品时，教师可以通过实物和图片来增加趣味性，或者也可以通过画简笔画的方式来调动学生学习的主动性和积极性。
教师可先画出物品的雏形，让学生猜是什么，在猜的过程中学生要充分地动脑筋，还要进行小组讨论，最终将物品猜出。这个过程是由个体学习转化为合作学习的开始。这种教学情境体现了“一个好汉三个帮”的.精神，使学生体会到集中同伴意见后猜中物品的合作式的喜悦。另外，教师还可以将这种合作学习进一步发展。在教授完新单词的正确发音以及注意事项后，为了加强学生对新单词的掌握，教师可以通过自己说汉语，学生说英语；或教师说英语，学生说汉语，以交换角色的方式完成单词学习的第一步。随后，教师将全班分成几个大组，让每组中的成员逐个拼出所学单词的一个字母，倒数第二个学生拼出整个单词，最后一个学生说出单词的汉语意思。最后，教师对每组完成任务的表现给每个大组计分。这样，在这个任务中拼单词速度快，并能达到准确无误的大组得分最高。所以通过这个任务链的完成，每一个学生都可以发挥自己的应变能力和团队精神，为集体的荣誉和自己的学习努力。
第二，在教授完新单词后，有的教师采用的是反复朗读、阅读记忆法。
首先，教师将写有新单词的卡片事先放在一个学生的课桌内，让另一个学生去找这张卡片，在寻找的过程中，需要全体学生帮忙。当该生逐渐接近卡片所在地时，其他学生朗读单词的声音一定要逐渐地响亮起来。反之，声音逐渐变小。这种合作学习的方法好在：
（1）全体学生能够在反复朗读单词的过程中牢牢记住该词的正确发音。
（2）找单词的学生可以在周围同学们大声朗读单词的过程中灌了耳音，从而记住了单词的正确发音。这种方法要比教师单纯反复的领读单词，让学生机械性的重复要有效得多。
第三，在教授动词的现在分词时，教师可以通过卡片或投影仪将现在分词展示给一个学生看，让这个学生通过动作的表演展示给另一个背对着投影仪的学生，让他通过观察，说出现在分词以及拼写形式。
这种两人合作完成任务的方法在词汇教学中屡见不鲜，关键在于教师如何能将所教的新单词和旧单词进行归类。在学习的过程中顺便也将以前所学的知识复习一遍，起到了温故而知新的作用。同时，学生在这个过程中充分发挥了学习的主动性和积极性。另外，由于个别学生动作的滑稽，也给沉闷的课堂带来了趣味性。总之，词汇教学的方法是多样的，应该针对不同的词汇教学采用不同的方法，在无形中给课堂教学注入新鲜的血液，使学生对英语学习产生兴趣。现行的新课程理念强调学生应通过合作学习的方法掌握新知识，要充分发挥学生学习的主观能动性，并成为课堂的主体，这就要求教师在今后的教学工作中不断地推陈出新，多花心思，挖掘出适合学生思维发展、可行性强的教学方法，为推动新课改的飞速前进奠定坚实的基础。
基于人才培养的化学教学中的合作学习论文
语文作为百科之母，它学习的优劣和其他学科的学习有着十分重要的意义。将合作式教学模式应用到小学语文教学中去，可以有效的提升课题气氛，提升学生的学习兴趣。在语文学习中，进行合作式教学的基础是课堂，在课堂上小组内成员与成员之间进行合作，小组与小组之间相互合作完成学习任务，在这一过程中，每一个学生都可参与到学习的过程中去，进而加深学生对知识的印象。在本文，笔者首先对小学语文教学中应用合作学习的意义进行阐述，其次对小学语文教学当中合作学习的应用策略进行简单的分析。
（一）提高小学生学习语文知识的积极性。
在小学课堂上应用合作学习的模式进行学习最为突出的优势就是可以有效的提高小学生学习语文知识的积极性。具体而言，一方面，可以充分调动学生学习的积极性，将学生的学习有“要我学”转化为“我要学”的状态。另一方面，通过合作学习，促进师生间的交流，增强了师生间的关系，之外，也加强了学生之间的交流合作，轻松愉悦的环境中使学生学习效率和合作能力都得到相应的提升。
（二）使学生在教学中占据主体地位。
众所周知，在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生仅仅被当做一个知识的容器，在学习过程中，学生对于知识理解也不彻底，合作学习的引进突破了传统教学的瓶颈，和传统教学模式相比，有很多优势。首先是角色的转化，在合作学习的模式中，学生变成课堂的主体，学生在自主学习和探究的过程中对知识的理解更加深刻。其次就是提升学生的`合作能力。合作学习，顾名思义，就是学生与学生之间通过合作来完成学习任务，期间，学生之间必不可少的要进行交流和接触，在长时间的交流和接触中增进了彼此之间的关系。第三，可以增强全体意识，为了不给小组拖后腿，学生就会严格要求自己，在久而久之中，增强全体意识。
（三）提升学生语文的综合水平。
还可以有效提升小学生语文的综合水平。针对于合作学习模式而言，它不只是包括小组之间合作，之外，还包括学生自身观点的表达、小组内部的评论以及评价等等，尤其是自身观点的表达这一点，对学生思想的生成，甚至是三观的形成都有着极为重要的意义。对良好的班风和校风的形成也具有一定的积极的作用：通过合作学习，教室的学习氛围更加和谐，进而促进全校范围内形成良好的学习氛围。合作教学模式应用到小学语文课堂中去，充分体现了学生的主体地位，在这种学习环境中，学生的思维模式得到发展，在开放的学习环境中，学生的知识结构更加完善。之外，在交流中，学生可以自觉的发现问题，进而使学生的探究能力也显著的提升。
对于小组语文教学当中的合作学习的应用策略，笔者通过总结归纳，认为对于教师而言，应着重注意分组的科学性，在学习的过程中要教师也要做好引导工作，并且在课后应做好教学评价工作。下面笔者对其进行简单的分析。
（一）教师要加强分组的科学性。
在合作学习模式中，学生获取知识的途径是通过相互合作。基于这一原因，从全班同学出发，对学生进行科学分组是基础工作。这一工作的完成依赖于教师平时对学生的仔细观察。例如学生能力好的带动学习能力差的，积极好动、较为活跃的同学要和安静的同学分在一组。但是在以好带坏的同时，也要控制好力度，组内同学之间的学习能力不易相差过大。在小组人员的配置上也要严格把控，分组过少，组内成员过多，在小组进行讨论的同时就会出现教学“跑题的现象”，分组过多，老师不能对小组进行一一指导，也起不到相应的教学效果，一般而言，组内成员控制在4到6人为最好。
在利用合作学习模式进行小学语文教学时，在教学过程中教师还应注意两点：其一，教师应制定好合作学习主题。处于小学阶段的学生，其自学能力以及组织能力还有所欠缺，如果一味的让学生在合作学习模式中进行自由学习，不仅不会起到事半功倍的效果，还会起到相反的作用，为此在进行开发教学的同时，教师也要制定好相应的学习主题，，让学生以此为中心进行展开讨论，但是对于那些在讨论中跑题，偏题的同学，教师不能训斥，而要进行说服教育，并给予一定的鼓励，进而激起其探求知识的心理。其二，就是教师要加强对学生的引导。从某一的角度讲，合作学习的过程，就是师生交流、同学交流的过程。要想和学生多交流，首先要融入小组讨论中去，一方面，可以促进师生之间的感情，另一方面，还可以在交流中了解学生对知识的掌握程度。另外，小组间进行探讨时，可能会出现意见相左的情况，在这时，教师应对其适当的指点，转变学生的思维。在这一过程，不仅学生对知识的理解更为透彻，也会使学生的视野更为开阔，学生思考问题的能力也相应的提升。
（三）合作学习后的教学评价。
进行教学评价的目的有二，一是教师的教学自检，二是对学生的学习效果进行检查。在进行教学评价时，不仅要看个体学生的学习效果，之外，还要对小组的整体效果进行评价。对于个体学生进行检查时注重相关知识的掌握程度进行检查，在对小组进行评价时主要看其整体的学习效果，进而检查学生团结合作的能力。除了教师对学生进行评价之外，还可以让学生进行自我评价，如此一来，不仅可以使学生发现自己的优点，之外，还可以培养学生的自信心。
结束语。
随着教育改革的不断深入，传统的教育模式将逐渐被淘汰。以合作学习模式为代表的教学模式将成为教学的主要模式。利用合作学习模式进行教学极大的突出了学生在课堂上的主体地位，对学生综合素质能力的培养有着起到一定的积极作用。以上便构成笔者在本文的论点。
参考文献：
基于人才培养的化学教学中的合作学习论文
在初中数学教学中，有的教师在组织合作学习时，直截了当地把合作学习的任务告诉学生，让学生通过小组合作来完成，这样的合作学习不能激发学生的学习兴趣，长此以往，还会让学生感觉到数学是枯燥无味的；相反，有的教师通过创设一定的教学情境，让学生在创设的教学情境中进行合作学习，这样的合作学习更能激发学生的学习动机，因为学习动机是建立在的学习兴趣基础上，当学生对所学的知识有浓厚的兴趣时，学生就会产生强烈的学习动机。因此，大班额下的初中数学教学，教师在组织合作学习时，要根据不同的教学内容、不同的教学设计，努力创设能够引起学生学习兴趣的教学情境，以此激发学生合作学习的兴趣，这种情境可以是生动、形象的动画，富有童趣的故事，学生熟悉的生活实例，或与旧知识有冲突的问题等等，让学生在创设的情境中发现问题，提出质疑，激发学习兴趣。
（二）自主探索，引导思考。
合作学习是一种在学习小组中相互促进、互助协作、达成共同学习目标的学习方式，在合作学习中学生必须要参与讨论，必须要积极表达自己的见解。在大班额下初中数学教学中，教师在组织学生进行合作学习时，学生对数学知识的自主学习，独立思考必不可少，因为学生对数学知识的自主学习和独立思考是无法由别人或小组来替代的。因此，在初中数学教学中，教师一定要仔细研究教材，深入了解学生的实际情况，要为学生提供丰富的感性材料，要留给学生一定的独立学习思考的时间，引导学生自主探索，不断地观察、操作、思考，自己发现规律，同时教师要选择合适的时机，在自主学习中遇到难以解决的难题，并且在学生思考达到一定的程度后再展开讨论，组织学生进行合作学习。只有这样的合作学习，才有可能收到合作学习的效果。
（三）合作交流，深化理解。
合作学习是学习小组为了完成共同的.学习任务而进行的目标明确、责任分工的互助性学习。因此，在大班额下的初中数学教学，教师在组织合作学习时，应当把需要进行合作学习的数学任务分配给学习小组，让学生在小组中通过合作交流，共同努力分析问题、解决问题，共同完成学习任务，这样的合作学习更有利于深化学生对数学知识的理解，同时也给学生提供了更多的机会构建数学知识，不仅完成了学习任务，而且有助于培养学生的集体责任感，培养学生的合作技能。
（四）练习反馈，调整提高。
初中数学教学无论采取什么样的学习方式，练习是教学中必不可少的教学环节，大班额下的初中数学教学也不例外。同样，在大班额下实施合作学习时，教师要从学生的实际需要出发，要注意到练习内容要根据由易到难的顺序安排出梯度，同时要注意根据学生掌握的程度，设计一些同等难度的平行、变式练习以及各种不同层次的练习，以此来检验合作学习的效果。练习反馈时，可以采取自主学习的形式，对一些比较难的题目也可以采取合作学习的形式。通过练习反馈，教师可以了解学生对所学数学知识掌握的情况，以便及时调整教学策略，学生可以巩固所学的数学知识，加深对所学数学知识的进一步理解，提高学生的数学应用能力。
（五）促进评价，共同成长。
教学评价是指师生在课堂教学中，对学生在学习过程中的表现进行客观的点评、总结和反思。在大班额下的初中数学教学过程中，师生要及时地对合作学习进行有效的教学评价，以此来激发学生学习的兴趣，提高学生参与课堂学习的积极性与主动性，提升课堂教学质量。教师对学生的评价要客观并有激励性，这样不但可以增加学生对合作学习的信心，还能促进学生个体的发展，增加学生的集体荣誉感。学生之间的相互评价要做到客观、公正、具有代表性。因此，在大班额下的初中数学教学的合作学习过程中教师不再是知识的传播者，而是课堂教学的组织者、激励者，教学情境的创设者，合作过程中的合作者、参与者、帮助者、促进者，更是合作效果的评价者。只有这样的教师身份，才能保证合作学习顺利完成。总之，在大班额下的初中数学教学中，教师要努力改变合作学习的实施策略，努力构建合作学习的课堂模式与操作程序，不断提高合作学习的有效性，让学生通过合作学习，消除学生对数学学习的畏难情绪，激发学生的学习兴趣，增强学习的自信心，增加学生动手实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的个性发展，积极改善大班额下的初中数学教学效果。
标准化学习在大中专公司法课堂教学中的应用论文
诗歌通过文字形式进行表达，具有工整的`结构、极强的韵律、优美而又洗练的文字。数学通过数字、符号等进行表达，具有工整的结构、严密的推导逻辑、精简的排列。尽管诗歌和数学表现形式不同，但是两者也有着相通之处。
1.1学习诗歌增强学生理解能力。
学习诗歌可以扩展学生阅读的知识面,对于诗歌的学习理解和掌握可以增强学生的理解能力，在数学的应用学习中需要学生正确理解数字之间的关系。学生有时候不是做不对题目，而是对应用题的理解出现问题，导致没有发现实际的文字逻辑关系，从而导致该得的分数没有得到。严重的会打击到孩子学习数学的积极性，不利于孩子对数学兴趣培养。
1.2诗歌具有工整结构。
诗歌文字之间是有逻辑相关性的，通过对诗歌的学习可以锻炼学生的逻辑能力。同样数字之间也有着内在逻辑，通过文字逻辑的培养可以提高学生对数字之间逻辑的理解、运用。
1.3合理利用诗歌，优化课堂教学。
数字与文字交替，可以缓解学生学习疲劳，在数学学习阶段，需要记大量的数学公式、推导过程，许多学生对这样繁杂的学习方式可能已经出现了厌倦的情绪，但很多学生对于诗歌还依然充满兴趣，教师在运用诗歌进行教学的课程中，就要利用好学生对诗歌的这种兴趣，选好时机，在教学中插入诗歌，这可以保持学生的求知欲，保持学生对诗歌、对数学的兴趣，也可以使学习变得不那么枯燥。教师在教学中合理的运用诗歌还可以优化教学语言，让学生能够从诗歌中增强自己理解。
基于人才培养的化学教学中的合作学习论文
在校企合作的交流过程中，使我们深刻了解到成功的校企合作，不仅仅是学校教学的改革和创新，也是一种全新的高效率的培养模式的改革。学校加强校企合作，缩短毕业生当学徒的时间，让学生在毕业时就已接近熟手工人，避免学生因入行工资待遇低而转行，使专业对口率不断提升。加强职业教育,实行校企合作，是培养社会实用型人才的有效途径，是理论与实践的最佳结合，是学校和企业双赢的最好选择。实行校企合作，还可以实现校企资源共享，减少学校培养目标的不确定性，为企业“量身裁衣”培养人才，为学生就业提供稳定渠道。只有校企合作，才能保证培养质量。校企合作与传统培养制度不同，它将以前师带徒只重视技能训练的传统培养模式，改变为既要重视理论与实践相结合，又要强调技能特色，重视学生顶岗实习的培养模式。它是我们中职学校教学模式的创新与改革。当然，校企合作这条路是我们中职学校培养技能人才应走的路，也是我校教研、教改的发展方向。但是，在这条路上还存在许多问题。一是校企合作的制度还不够完善，国家没有相应的法律、政策来维护和保证校企合作方案的推行与实施。二是校企合作现在还处在初级摸索阶段，在校企合作的过程中还存在一些具体的问题和情况，有待校企双方共同来探讨，并加以解决。
二、实现校企订单培养模式合作的深度融合。
学校要站在更积极主动的地位上推动校企合作的发展，从领导层到师生都要在思想上高度一致，形成“校企合作、订单式培养”的工作思路。树立校企合作共赢的观念，学校应多为学生找出路，为学生的就业多想办法，就会给校、企双方共同带来利益。
（一）学校根据企业的情况，调整人才培养模式。
部分企业不支持学校，其主要原因有：第一，学生的技术不过硬，体能达不到要求，岗位流失率很高。如有的企业的反馈信息是学生不能适应企业的高强度生产节奏。第二，学校组织学生到企业实习时，没有认真探讨过企业的要求，不理解企业的管理制度，部分学生实习的目标不明确。为了解决这些问题，学校一方面应加强与企业的沟通，另一方面应加大对校企合作的研究与投入，提高学生的技能，加强学生的德育教育与企业文化渗透，根据企业的要求调整人才培养模式。
（二）模糊订单操作，不给企业压力。
企业为学生的实践提供条件，但录用标准、具体人数要与企业沟通，按企业的需求确定。学生的文化基础、专业理论、体能训练、基础性的实训在学校内完成，岗前实训在企业完成。对于部分未被企业录用的学生，学校则通过其他途径为他们解决就业，减少校企合作中企业的用人压力。这样，企业则更愿意参加校企合作。