教学计划还需要考虑学生的学习能力和兴趣,以激发他们的学习动力。教学计划是指教师根据学科教学大纲和学生实际情况,在一定时间内制定出来的一份系统性的教学活动安排,它可以帮助教师有条不紊地进行教学,确保教学内容的完整性和连贯性。如何编写一份高质量的教学计划,是每位教师都需要思考和解决的问题。教学计划的编写应该从学生的学科素养提升、思维能力培养等方面出发,为学生的全面发展提供支持。以下是小编为大家整理的教学计划范文,供大家参考和借鉴。
《雷雨》教学设计
教材分析。
《雷雨》是人教版义务教育课程标准小学语文二年级下册第五单元中的一篇课文。本单元的主题是“热爱自然,了解自然”。本文以精练的文字,形象地描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美丽情景。并通过图文结合展现出夏天雷雨的不同特点,启示我们应该多注意身边大自然发生的变化,做生活的有心人。
学情分析。
雷雨对于学生来说并不陌生,他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图,利于图文对照可以加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势,从学生的生活经验出发,从观察图画,进行图文对照入手,沟通学生的学习与生活,遵循学生的心理特征,引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容,激发学生观察生活的兴趣和热爱自然的热情。
教法。
1.直观教学法:通过课件展示,激发学生兴趣,引导学生读文思考。2.讨论交流法:出示字词,通过集体交流讨论识记生字。3.引导发现法:通过引导学生默读课文,图文结合、找找画画等,弄清哪些自然段是写雷雨前,哪些是写雷雨中,哪些是写雷雨后。并找出描写雷雨前的景物。4.以读代讲法:通过多种形式的读,让学生感受雷雨前景物的变化,激发学生留心观察天气的兴趣。
学法。
朗读法、图文结合法、边读边想法、合作交流法等。
教学目标。
1.会认“压、乱、垂、虹”等4个生字,会写“垂”这个生字。
2.默读课文,边读边想象,初步感知课文内容,知道课文哪些自然段是写雷雨前,哪些是写雷雨中,哪些是写雷雨后。
3.有感情地朗读课文第一至三自然段,感悟雷雨前的景物是怎样变化的,激发学生留心观察天气的兴趣。
教学重点。
识字,写字,读课文第一至三自然段,感悟雷雨前的景物是怎样变化的。
教学难点。
体会“垂”这个词的妙处以及“垂”这个字的书写。
课前准备。
课件、田字格。
课前谈话。
教学过程。
一、揭示课题。(用时:2分钟)。
1.老师直接板书课题:雷雨。
指名读、齐读。
2.说说雷雨。(雷雨在你的印象中是怎样的?生答。)。
过渡:那雷雨到底是怎么样的呢?我们先去读读课文吧。
二、初读课文,学习字词。(用时:8分钟)。
1.初读课文。
要求:自由读课文,读准字音,读通句子,特别难读的地方可以多读几遍。看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。
2.学习字词。
(1)考考你:
这几个句子,你会读吗?自由读、齐读。
满天的乌云,黑沉沉地压下来。
忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
一条彩虹挂在天空。
这几个词语,你会读吗?齐读。
垂下来乱摆。
压下来彩虹(生字带拼音)。
去掉拼音,还会读吗?指名读、开火车读。
(2)课文中有几个生字宝宝,我们快来和它们打个招呼吧。
压乱垂虹。
(3)交流自己的识字方法。组词读。
三、默读课文,理清脉络。(用时:8分钟)。
1.默读课文,标出自然段的序号。
2.结合插图把描写“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的三个部分找出来。
(1)课文哪几段写的是雷雨中?哪几段写的是雷雨后?(板书)。
(2)开头几段写的是雷雨前。
过渡:课文是怎么介绍雷雨前的景象的呢?请默读课文第1—3自然段,边读边想象,并用笔画出作者描写了雷雨前的哪些景物。
四、学习“雷雨前”。(用时:15分钟)。
1.学生默读第1—3自然段,画出作者描写了雷雨前的哪些景物。
2.学生汇报、交流,互相补充。
(1)“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”
雷雨前天空的景象是如此的可怕,那大自然中的其它事物又是怎样的呢?
(2)“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。”
你感觉到周围的环境怎样?
(3)“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。”
“树枝乱摆”有什么想说的?
(4)一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
要下雨了,其他小动物在干什么呢?(鱼儿、燕子……)。
(5)闪电越来越亮,雷声越来越响。
谁会说“越____越_____”
3.小结这部分内容。
4.减词对比读。
师:乌云压下来。
生:满天的乌云,黑沉沉地压下来。
师:树上的叶子不动,蝉不叫。
生:树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
师:大风吹得树枝乱摆。
生:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。
师:一只蜘蛛逃走了。
生:一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
师:闪电亮,雷声响。
生:闪电越来越亮,雷声越来越响。
5.提示引导读(红字重读)。
师:雷雨前乌云是什么样子的呢?
生:满天的乌云,黑沉沉地压下来。
树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
师:课文又是怎样描写大风的呢?
生:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
师:接下来描写的是闪电和雷声。
生:闪电越来越亮,雷声越来越响。
6.对比读。
师:蜘蛛从网上下来,逃走了。
生:蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
师:蜘蛛从网上掉下来,逃走了。
生:蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
师:蜘蛛从网上跑下来,逃走了。
生:蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
7.我会用“垂”说话。
一只蜘蛛从网上()垂下来,好像在说:“______________”。
五、指导写“垂”这个字。(用时:5分钟)。
1.“读”字观察。
2.示范指导。
3.学生练写。
4.评价。
六、小结下课。(用时:2分钟)。
这节课我们了解了雷雨前的景象。至于那只逃走的蜘蛛后来怎样了呢?雷雨中、雷雨后又是怎样的景象呢?我们下节课再来学,请大家课后熟读课文。
《雷雨》教学设计
《雷雨》是人教版高中语文第四册第三单元第一课,写的是一个封建大家庭错综复杂的感情纠葛和必然走向毁灭的故事,从而批判那个充满罪恶的社会。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元,将使学生了解戏剧常识,解读名家名剧,初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作,本文又位居单元之首,以开放的思维、以现代教育模式学习本文,将对单元产生良好的导向作用。
知识目标:了解戏剧常识和戏剧语言的特点。
能力目标:
第1、分析周朴园、鲁侍萍的性格特点。
第2、分析人物语言。
情感目标:关注人的情感与阶级地位和环境之间的矛盾冲突。
(一)教法。
新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此,再结合本篇课文的实际特点,确定这节课教法的指导思想是:想方设法引起学生注意,引导他们积极思维,独立自主的解决问题。具体做法如下:
第1、表演法——深入文本,理解人物。
第2、自主探究法——学生实践,巩固提高。
第3、讨论法——积极参与,总结规律。
第4、点拨法——展开联想,拓展思路。
我认为,教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与,促进全体学生积极动脑。因而,我采用了比较新颖的教学方法。
(二)教学手段。
为了使我根据教材特点而设计的教学目标以及重点、难点的突出与突破,达到最大化的展示境界,同时也为了配合以上我选择的三种教法得以完满实现,我决定采用“多媒体展示平台”的教学手段进行全程教学。
埃德加?富尔说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。
第1、我运用讨论法,让学生在讨论中进行思维的碰撞,从而顺利地拿到打开鉴赏戏剧之门的金钥匙。
第2、注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤,提供预习方法,以形成常规;
第3、提倡“不动笔墨不读书”,让学生养成圈点勾画读书习惯。
一、导入。激发情感,创设氛围。
上课伊始,我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感,创设氛围。为了进一步增强学生对本课的学习兴趣,我设计了如下的导语:
(二)通过多媒体展示的手段简介被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师曹禺。
(三)表演擂台,学生表演后请演员代表和观众代表简单谈一谈自己的感受(根据教学重点我设计这一环节,学生通过表演,不仅加深对课文的理解,而且能置身那种情境之中,体会到当时人物的心情)。
(四)自由讨论。
教师提出讨论的问题:
1、剧中的主要人物周朴园、鲁侍萍的性格是什么样的?
根据教学重点我设计了这一问题,旨在让学生通过对人物对话及潜台词的分析认识人物。教师在学生发言时适时板书总结:
周朴园:残忍、自私、冷漠、卑鄙的资本家。
鲁侍萍:善良、正直、刚毅、倔强的下层妇女。
2、你如何看待周朴园对侍萍的怀念,它是真实的吗?
教师要引导学生在思考时联系周朴园的家庭婚姻生活。从而认识到周朴园在抛弃了侍萍后,他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的,他对曾经的初恋保持怀念是真实的,因为那一段时期可能是他人生中最快乐的时光。不过他怀念的是年轻貌美、知书达理、温柔贤惠的梅小姐,而不是眼前的鲁侍萍。所以当侍萍站在他面前时,他害怕侍萍对他的名誉、家庭构成威胁,他露出了自己资本家的丑恶嘴脸。他对侍萍态度的转变恰恰是由他的阶级地位和生存环境所决定的。通过这一问题很好的解决了教学难点。
假设周朴园重新接受了侍萍,他们会幸福吗?这一环节我让学生展开联想,拓展思维。
我想让学生意识到,因为两人的性格及阶级地位他们并不会幸福。再次突出教学重点和难点。
结束语:悲剧是一个民族在某一个时期历史的苦难,它不应该是某一个人制造的,而应该是民族悲哀的时代显现。《雷雨》悲剧,其实就是一个封建民族的悲剧。剧作者借周朴园的一家将一个完整而有一定长度的行动展示给读者,让他们去感受这个充满罪恶的制度,跟作者一起去发泄被压抑的愤懑,抨击中国的家庭和社会。
对于这篇传统的戏剧教学篇目,我重点总结了了本课教学中的创新点。
传统的戏剧鉴赏,习惯于按剧本语言逐句分析,胡子眉毛一把抓,费时但又难以突出教材的特点,关键是学生失去了学习的兴趣。《雷雨》这一课,我向传统说“不”,主要设计了“表演擂台”“自由论坛”“表演点点评”等活动,让学生进行自主探究学习,以解决教学重难点。
以上就是我本课的教学设想,谢谢。
《雷雨》教学设计
这篇文章的出炉,我要特别感谢我的指导师李琳老师多次耐心地修改指导,真的很感动于指导师在百忙之中抽出时间,不厌其烦地精心指导。以下是教学设计加上设计思路及我教后的点滴感受。
第一课时教学目标:
1.会认“压,乱,垂,虹”四个生字,会写一个生字“垂。
2.有感情地朗读课文,充分感受雷雨前的情景,初步感知雷雨中,雷雨后的景象。
3.联系生活,培养学生有观察天气变化的意识。
重点:感受雷雨前的情景。
难点:联系生活感知,感情朗读雷雨前描写。
一揭示课题,整体感知课文。
1.雨有很多种,你知道有哪些雨?(板书雨)(学生自由说)。
2.今天我们将要迎接的就是一场雷雨。(板书雷雨)。
小朋友们见过雷雨吗?你见过的雷雨是什么样的呢?
老师提示雷雨一般是在什么季节下的?(夏天午后)。
4.请同学们打开书本八十页,自由地朗读课文。
读之前,老师有要求:
(1)读准字音,遇到不认识的字可以请教你的同桌,可以问问我这个新朋友,也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。(课件出示带拼音生字:压,乱,垂,虹)。
(2)标段落序号。
二.学习生字。
1读准生字音:
刚才小朋友读得非常认真,谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。
2.读准了字音,那么,它们的样子你们都记住了吗?你有什么好方法记住它们。
小朋友记字的方法可真多。
3.书写一个生字:
(1)这四个字中,你认为哪个字最难写,需要提醒小朋友注意?
是啊,“垂”不但难读,而且特难写,(2)师范写生跟着书空——生观察说(你会提醒小朋友注意哪个笔画?)——师再范写(边写边提醒:老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺,先写千(用彩色笔写),一横比一横长,最后一横却要最短。)。
(3)生练写(把这个字写两次。)。
三.学习1—3自然段雷雨前景象。
小朋友们,大自然很奇妙,每当雷雨来临之前,大自然会有很多变化。
1.读准字音。
2.读通句子。
请同学拿起书看课文,谁来读1-3自然段描写雷雨前的景色。
(1)指名读(要求:其他同学仔细听,他有没有把生字音都读准了。)。
读得真流利,字也读准了,谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利,读正确。
(2)自由练读。--(你们也喜欢这样读吗)齐读。
(3)默读。
师:很好,都会读了,接着,老师请你们默读,边读边想象雷雨前的景色。
[通过各种形式的朗读,让学生在掌握字词的同时,充分接触熟悉文本内容。]。
3.读出感情。
你读了这雷雨前的景象后,有什么感受?
学生交流:很可怕,很恐怖……。
你是从那句话中读出这种感受的?(随生回答出示句子)。
(1)“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”
(你能带着这种(要根据学生说的心情)的心情,读好这句话吗?
a.如果该学生读的好,你可以让学生评评,他读出这种感受了吗?
b.也可以自己说:“黑沉沉”你读的特别好,让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来,大地一下子变暗了。
谁也能向他一样读读。
谁能再读读?---齐读。
(2).学生齐读后,师说:是呀,雷雨前,乌云密布,大地变暗,小朋友门都感到害怕,就连树叶和蝉好象也和我们一样。
引读:----“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。”(出示句子)。
你感觉到什么?(雷雨前没有一丝风,闷热,很静,)。
雷雨前没有一丝风,真闷真热,范读——真安静啊——齐读。
(3)“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。”
怎样是“乱摆”?做动作。(你们看过风吹树枝乱摆的情况吗?)。
学生说后读——大家一起做动作读。
(4)“蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”
是啊,蜘蛛也知道雷雨快要来了,很害怕,赶紧拉一条丝,垂下来,逃走了。
(播放蛛蛛垂下来逃走的动画)谁来当当这只害怕的蜘蛛,指名学生读。
你还从那句中感受到害怕?
(5)“闪电越来越亮,雷声越来越响。”
(师评:你不光看到了闪电,还听到了雷声,真是个会读书的孩子。)。
(播放雷雨前闪电雷声的动画)再朗读。
(句式训练,出示句子)。
用“_____越来越______”说句子。(充分说)。
过渡:同学们说得越来越好了。
4.说话训练。
师动情的说:雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀。
要下雨了,其他的小动物们都在干什么?
(出示:要下雨了,——)。
5.是啊,要下雨了,(出示)满天的乌云——齐读。
四.感受4-6雷雨中的情景。
1.雷雨来了,你们看(出示文中图1,配上雷雨声音)。
你看到什么,听到什么?(生充分说)。
[充分利用课文插图,通过画面声音,激发学生想象。]。
2.雨下得真大。
出示句子:哗,哗,哗,雨下起来了。
谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨?
告诉大家一个秘密,只要读好三个字,就能读好这句话。(点出“哗,哗,哗”)还可以怎么读?(哗,哗,哗)。
谁再来读。
5.房子啊,6.都看不。
7.清了。
8.看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读。(读上面两句)。
9.再出示:渐渐地,10.渐渐地,11.雷声小了,12.雨声也小了。
雷声雨声是一下子变小的吗?(生:不是的,是慢慢地)。
哪个词告诉我们了。(是啊,渐渐地就是慢慢地意思)。
你们读一读。齐读。(提示:轻轻地,慢慢地读)。
四.感受雨后美景。
1.雨很快就停了,雷雨后的景色是什么样的呢?你们赶快看课文默读7。
8自然段雷雨后的景象。
2.读完了,我们轻轻地闭上眼睛,想一想雨后美丽的景色。
生闭眼。师范读7。
8。
好了,可以睁开眼了。你仿佛看到了什么,听到了什么?
3.生自由说。
4.(播放雨后动画).。
5.配乐读。
同学们,雨后美丽的景色还有很多很多,我们一起把雨后这么美丽的景色读一读。(出示7。
文字,音乐)。
《雷雨》教学设计
1、会认4个生字,会写12个字。
2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。
1、重点:认字、写字、朗读课文。
2、难点:体会本文的写作顺序朗读感悟,“垂”字的书写。
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
投影仪、生字卡片、图片。
两课时。
第一课时。
一、创设情境,揭示课题。
1、听音乐说说自己听到了什么?(播放:刮风下雨闪电雷声的旋律)。
2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)。
二、自读自悟,学习生字。
1、自由读课文,要读准字音,读通句子,不认识的字问问下面的小鱼。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”,用自己的方法识记,扩词。
3、小组读课文,推荐一位组员来展示朗读,并说说为什么要推荐他来读。
4、被推荐到的学生逐段读课文,正音。
5、说说课文主要讲了什么?
随学生回答教师板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后。
6、找出相关的段落,初步介绍“段”的知识,让学生把课文划分成3段。
三、书写生字。
写字指导。(生归类分析字行,说发现。)指导:“彩”字右边的“三撇”是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长,虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短。
学生先把每个字临写一个,对照总结之后,再临写一个,争取第二个比第一写得好。
第二课时。
一、复习。
1、卡片认读生字词。
2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色,这堂课我们要去看看具体的景象。
(教师板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后)。
二、朗读感悟课文。
研读“雷雨前”
1、默读课文,划出雷雨前又哪些景色,你认为这些景色写得怎样?
2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。
如:满天的乌云,黑沉沉的压下来。
忽然一阵大风吹来,吹得树枝乱摆。
“乱摆”说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个“忽然”?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动,”加上“忽然”表现了天气的变化。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
哪个字写得好?为什么?读一读。
闪电越来越亮,雷声越来越响。
该怎么读才能体现天气骤然变化?
3、有感情地朗读。
研读“雷雨中”
1、默读课文,你能提出什么问题考大家?
2、学生提出问题,学生互动,教师相机点拨。
如:为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?
为什么“往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了”?
两个“渐渐地”说明了什么?
3、有感情的朗读。
自由读——女生读——指名读。
研读“雷雨后”
1、小组合作读一读,画一画文中的景色。
2、展示自己的画。
3、美读这一段。
三、总结课文。
1、有感情地朗读课文。
2、朗读自己喜欢的段落。
3、积累运用。
1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。
2)、雷声小了,(雨声也小了)。池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。()了,()也()了。
六、课后延伸。
观察日出或日落,写一篇观察日记。
本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同,我对每段的教学方法的选择各不相同,雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好,为什么?”,雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家?”,雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段,用这样的方法教学,最大限度激发了学生的兴趣,每位学生都想提出有难度的问题考倒同学,在问题的反馈上来看,学生确实是作了思考,提出的问题跟自己备课时想得一样,而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题,如:“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教学中,我还应该多尝试这样的教学。
《雷雨》教学设计
学生预习。1、要求学生分角2、展示学习色朗读。2、给学目标。
生展示目标并提。
1、熟悉戏剧故事情节。
1、学生分角色朗2、让学生了解和记住学读,体会角色情习目标,学完课文后自感及矛盾冲突。
己对照是否达到目标。3、学生诵读出要求。3、在学体会,然后生学习小组中巡。
2、在小组学习讨3、活跃思维,做中学,论中发言,和同学学中做,学做合一。
分组学习讨回,解答学生疑论相关的知难问题。4、解答识点。
学生在学习中遇。
4、老师和学到的问题,补充生一起解答相关的知识。同学在学习6、监督检查指讨论中遇到导。的问题。5、做相关练习。
两对矛盾冲突。
1.周仆园和侍萍的矛盾冲突(三十年生死恩怨,爱情的纠葛)——矛盾焦点。
2.周仆园和鲁大海的矛盾冲突(罢工与反罢工,阶级斗争)——本质冲突。
4、完成老师布置5、总结提高的过程。的练习。
6、巩固所学知识,检测解决问题的能力。
力,养成合作互助的习论中遇到的问题。惯。
《雷雨》教学设计
教学目标:
1、会认4个生字,会写12个字。
2、有感情地朗读课文,充分感受雷雨前、雷雨时的情景,初步感知雷雨后的景象。
3、有留心观察天气的兴趣,能写日记。
教学重点难点:
1、重点:雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
2、难点:联系生活感知,有感情朗读雷雨前、雷雨时的描写;在读中想象。
一、猜谜语导入,揭示课题。
1.同学们,你们喜欢猜谜语吗?老师这儿有一则谜语。:有位老兄脾气大,爱发怒的就数它。发起怒来大声吼,伴着成串泪珠下。(雷雨)板书课题。
二、复习巩固生字词。
黑沉沉乱摆压下来逃走彩虹垂下来蝉蜘蛛越来越响。
三、读课文,理清文章结构。
1、师示范读。
2、今天老师给大家带来了几幅图(出示图片)请同学们仔细观察。
3、请同学说一说你看到了什么?(板书:雷雨前、雷雨中、雷雨后)。
找同学回答投影展示,各种形式读。
5、同学们读得真响亮,老师给你们带来了一个伙伴,看这是谁?(出示蜘蛛)。
这是一只怎样的蜘蛛呀?你们觉得蜘蛛怎么样?
小组讨论:请同学们默读课文1—3自然段,找找原因。
(乌云黑沉沉压下来、叶子一动不动、蝉一声也不叫、大风吹得树枝乱摆、闪电越来越亮,雷声越来越响。)。
拓展:——————越来越—————————。
8、电闪雷鸣,很快雨下起来了(出示图片)。
这场雨你觉得下得怎么样?从课文哪些地方可以看出雨下得很大呢?
自己在课文的4—6自然段找找,哪些地方写雨下得非常大?
投影出示:哗哗哗,雨越下越大。各种形式读。
雨越下越大,大得怎么样呢?(树哇、房子……。)。
9、雨是一直这么大吗?(不是)课文哪个句子告诉我们雨变小了?
10、那雷声、雨声是一下子就小的吗?不是一下子小的,哪个词语告诉我们了?
“渐渐地”是什么意思?
11、雷雨来的快去得也快,很快雨停了,蜘蛛又跑到哪里去了呢?
“蜘蛛又坐在网上”这蜘蛛雷雨前跑得比谁都快,雷雨后它又坐回来了。
老师把“坐”改为“爬”行不行?为什么呢?
蜘蛛坐在网上看到了什么、听到了什么?
12、现在如果你是那个推开窗户往外望的小朋友,你的心情怎么样?
13、雨后的景色真美呀!就让我们在美妙的音乐中从头到尾把这场雷雨再来感受一下,全班齐读。
四、课后练习。
雷雨。
雷雨前雷雨中雷雨后。
忽然吹大风。
闪电亮哗哗哗渐渐地。
雷声响。
课后反思:
这节课还存在很多问题,首先板书不够完整,指导朗读不够到位,整节课教师的声音语调没有多大起伏,有些地方重点没有理解到位。鉴于这样的情况已深深反思及改措。
《雷雨》教学设计
课案陈述:
一、课题导言:
从作品的地位及评价争议入手,以十七岁的周冲为接近学生情感的契合点引入作品的阅读。
二、学习任务:
1、走近大师:了解作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。
2、走进作品:对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深入的认识。
3、通过对一部作品的深入研读,掌握阅读鉴赏作品的方法,增强文学修养,提高鉴赏能力。
4、学会用自己的头脑思考问题,用自己的心灵感受作品,对作品做出自己的分析,提出自己的见解,并恰当地表达自己的认识和观点。
5、学会借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。
6、关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突,感受剧中人物的悲剧命运,在感情体验与震撼中增强生命意识,滋养人文情怀。
三、过程和资源:
(一)准备阶段:
1、利用课外时间阅读原著。2、观看电影《雷雨》。
(二)课堂研读讨论:
1、设问提示:
要求:阅读原著后,找出自己有兴趣深入、并需要解决的一个问题,具体明确地把问题描述出来,以便研读资料时有的放矢,有所侧重。(让学生陈述问题,教师进行设问示例)。
你对周萍这个角色怎么评价?你怎么看待他与繁漪、与四风的感情纠葛?
鲁大海、鲁贵、四凤、鲁侍萍属于一个阶层的人物,他们的性格各有什么不同?反映了怎样的社会现实?说说剧本中鲁大海这个角色存在的意义。
为什么周冲最后会成为悲剧的牺牲品?促成他毁灭的因素有哪些?你怎么评价他?
在你看来,《雷雨》究竟是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧?
恩格斯说,悲剧是“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现”的冲突。请梳理剧中主要人物的悲剧命运,体会这句话的内涵。
……(其他问题略去)。
2、网上资源研读。
3、在线帮助:链接21cn、yahoo、263等搜索引擎。(指导学生查询资料,并激励学生补充、丰富有效资源)。
4、课下纸媒体资料研读:书城查阅资料、图书馆借阅资料。
5、课堂讨论:针对问题,各抒己见,在讨论中深化认识。
6、学习反思:
你读完原著后初步的感受是怎样的?那些你阅读中很宝贵的第一感觉,是否记在随笔上了?
阅读原著时有没有对问题涉及的内容做重点关注?
阅读资料时把重要的.信息摘录下来了吗?比如那些可以佐证你自己的观点的材料,还有那些你打算加以辩驳的说法。(当然还包括信息出处)。
阅读过程当中是否及时地记下自己思维闪动的火花?
阅读时有没有发现资源本身的错误或者缺漏?你用心辨识了吗?
阅读时,发现你要解决的问题资源不足,搜索查询了吗?
(三)撰写文章:
1、请提炼自己对作品的感受、理解、认识,参阅相关资源,自选角度,自拟标题,写一篇关于《雷雨》的文章。可以是小型学术论文(链接小论文的撰写指导以及范文),鉴赏评论文字,也可以是读后感,随想,等等。(学生可根据自身的情况选择作业形式)。
2、回顾、反思、总结研究性阅读全过程当中的情况及得失利弊,写一篇学习随感。
(四)交流借鉴:
1、论坛交流。
2、上传部分习作,摘要选登精彩见解,供同学阅读、交流、借鉴,亦是学习成果的展示。
教学反思:
首先,从整个教学流程来看,实现了将探究学习引入常规教学的初衷,形成一个“范例性”webquest扩展阅读课案。它为学生展示一个完整而清晰地有效阅读过程,突出学习方法和效果的反思,对学生的学习有较强的示范作用。
其次,借助网络,不仅加大了课堂的密度和容量,且实现了由课内向课外的便捷延伸。有效网络资源的集中,在学生课业负担重、上网条件并不优越的情形下,免去了漫无边际的查询之苦,有利于省时高效地利用网络资源。
第三,利用网络进行教学,教师驾控比讲读授课更为宽松,学生从研读资料到完成作业,都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性,学生可以根据自己的实际情况调控研读状态、选择作业层级。优秀学习成果的展示、交流、借鉴,也对学生的学习有更好的促进、激励作用。
第四,课例中,学生的自主探究性和互动性看似不足,但实质上“设问提示”与自主研读资料寻求解答的教学环节中,集中地体现出了激疑、设疑、知困并解疑解惑的能动探究性。高质量的设问,是研读解困的动因,但问题意识往往是学生最缺乏的,“设问提示”环节,正是基于刺激学生“知困”的需要而设置的,它有利于刺激学生的问题意识,使阅读由浏览情节的“读过”,上升到带着问题研读相关资料的“读懂”,再到研读中注重设疑解困、生发属于自己的见解的“读透”,实现阅读鉴赏能力的提升。
第五,由这个课例生发了一个高中阶段进行课外阅读扩展的总体设想,即设计层级化分明的webquest形式探究阅读课案。内容为教育部指定的必读名著,每学年重点研读一部,用webquest形式,高一设计突出探究的“示范性”(如以上课例),展示完整的探究阅读过程。高二提升层次,强调探究的“指导性”,设定一个大致的流程,指导学生自己设疑,分组查询资料,寻求答案,制作成简单的网页,课堂上进行交流借鉴,在互相启发中改进方案,完善思路,深化认识,最后由教师汇总整理所有有价值的问题、资源、精彩文章或解答,完成webquest的构建。第三阶段强调探究的“自主性”,即由学生自己选题,完成一个课题任务,借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息的能力将得到充分的体现,突出师生间交流的互动性和学生课外阅读的自主探究性。
《雷雨》教学设计
(一)理解歌曲内容,对夏天的雷雨感兴趣。
(二)感受问答式歌曲的特点,并尝试用跳跃音、响亮有力的音表现雷雨的特点。
二、活动重难点。
(一)重点:理解歌曲内容,感受问答式歌曲的特点。
(二)难点:尝试用跳跃音或响亮有力的音表现歌词。
三、活动准备。
音乐cd(一段雷声,歌曲《夏天的雷雨》)。
四、活动过程。
(一)雷雨知识大考验。
1.教师播放雷声录音,引导幼儿推测。
——这是什么声音?下雷雨时,还会看到什么?听到什么?(突出“轰隆隆、哗啦啦”等象声词。)。
2.问答游戏。
——天空中一闪闪,什么光发亮?(幼儿回答时,要鼓励幼儿量用完整句回答,如天空中一闪闪,闪电光发亮。)。
——天空中轰隆隆,什么声音响?
——天空中哗啦啦,什么落下来?
(二)下大雷雨啦。
1.听赏歌曲第一遍。
——有位音乐家,把刚才我们的一问一答编成了好听的歌曲,我们一起来听一听。(教师播放歌曲。)。
2.听赏歌曲第二遍。
——请你仔细听一听,歌曲里在唱“一闪闪、轰隆隆、哗啦啦”时的声音和我们平时唱歌有什么不一样?为什么要这样唱?(鼓励幼儿交流自己的感受。)。
3.师幼一起学唱:用跳跃的音唱“一闪闪”,用响亮的声音唱“轰隆隆、哗啦啦”。
(三)你问我答真有趣。
1.第一遍学唱,教师唱问句,幼儿唱答句。(重点引导幼儿用跳跃声音演唱“一闪闪”,用响亮、有力的声音唱“轰隆隆”“哗啦啦”
2.第二遍学唱,将幼儿分成两大组,一组唱问句,另一组唱答句。(重点练唱幼儿有困难的乐句。)。
3.第三遍学唱,男孩唱问句,女孩唱答句。(重点引导幼儿用自然音唱。)。
4.第四遍学唱,教师唱问句,幼儿唱答句。(重点引导幼儿结合歌曲做简单的身体动作。)。
《雷雨》教学设计
课题:
授课时间:
20xx.3.24。
教学目标:
1、会认4个生字,会写12个字。
2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。
重点难点:
1、重点:认字、写字、朗读课文。
2、难点:体会本文的写作顺序朗读感悟,“垂”字的书写。
教学方法:
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
教学准备:
投影仪、生字卡片、图片。
课时安排:
两课时。
教学流程:
第一课时。
一、创设情境,揭示课题。
1、听音乐说说自己听到了什么?(播放:刮风下雨闪电雷声的旋律)。
2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)。
二、自读自悟,学习生字。
1、自由读课文,要读准字音,读通句子,不认识的字问问下面的小鱼。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”,用自己的方法识记,扩词。
3、小组读课文,推荐一位组员来展示朗读,并说说为什么要推荐他来读。
4、被推荐到的学生逐段读课文,正音。
5、说说课文主要讲了什么?
随学生回答教师板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后。
6、找出相关的段落,初步介绍“段”的知识,让学生把课文划分成3段。
三、书写生字。
写字指导。(生归类分析字行,说发现。)指导:“彩”字右边的“三撇”是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长,虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短。
学生先把每个字临写一个,对照总结之后,再临写一个,争取第二个比第一写得好。
第二课时。
一、复习。
1、卡片认读生字词。
2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色,这堂课我们要去看看具体的景象。
(教师板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后)。
二、朗读感悟课文。
研读“雷雨前”
1、默读课文,划出雷雨前又哪些景色,你认为这些景色写得怎样?
2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。
如:满天的乌云,黑沉沉的压下来。
忽然一阵大风吹来,吹得树枝乱摆。
“乱摆”说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个“忽然”?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动,”加上“忽然”表现了天气的变化。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
哪个字写得好?为什么?读一读。
闪电越来越亮,雷声越来越响。
该怎么读才能体现天气骤然变化?
3、有感情地朗读。
研读“雷雨中”
1、默读课文,你能提出什么问题考大家?
2、学生提出问题,学生互动,教师相机点拨。
如:为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?
为什么“往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了”?
两个“渐渐地”说明了什么?
3、有感情的朗读。
自由读——女生读——指名读。
研读“雷雨后”
1、小组合作读一读,画一画文中的景色。
2、展示自己的画。
3、美读这一段。
三、总结课文。
1、有感情地朗读课文。
2、朗读自己喜欢的段落。
3、积累运用。
1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。
2)、雷声小了,(雨声也小了)。池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。()了,()也()了。
六、课后延伸。
观察日出或日落,写一篇观察日记。
课后反思:
本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同,我对每段的教学方法的选择各不相同,雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好,为什么?”,雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家?”,雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段,用这样的方法教学,最大限度激发了学生的兴趣,每位学生都想提出有难度的问题考倒同学,在问题的反馈上来看,学生确实是作了思考,提出的问题跟自己备课时想得一样,而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题,如:“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教学中,我还应该多尝试这样的教学。
《雷雨》教学设计
一、教学目标:
1、学会揣摩戏剧语言,通过语言分析人物形象。
二、教学重点:
1、通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象,分析人物心理和人物性格。
2、分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词。
三、教学难点:
周朴园这个典型人物的性格分析。
四、课时安排:
两课时。
五、教学过程:
第一课时。
(一)导入。
在了解了戏剧的常识后,我们今天就来学习中国现代一部著名的戏剧——《雷雨》。根据上面的分类,它属于现代剧、话剧、多幕剧(四幕)和悲剧。《雷雨》是一部家庭悲剧,那么,它到底有多悲呢?它最后的结局是这样的:在一个雷雨之夜,两个关系复杂的家庭中,有两个年轻人触电而死,一个年青人饮弹自杀,两个妈妈,一个疯了,一个呆了,剩下一个孤老头,形影单吊。那么,到底这样的悲剧是谁造成的呢?我们学习了课文,再一起来探讨。
(二)作者介绍:
曹禺,原名万家宝。现代戏剧作家。他出生在一个没落的封建家庭里面,青少年时代就目睹了半殖民地半封建中国社会的黑暗现实,产生了强烈的反抗情绪。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺写《雷雨》时才23岁,正在清华大学读四年级,《雷雨》是曹禺的处女作,更是现代戏剧成熟的标志。
(三)课文分析。
1、阅读课文,整体感知。
(1)课文开头有一段舞台说明,有何作用?
提问后明确:交待故事发生的时间、烘托舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合,烘托了人物烦躁、郁闷不安德情绪,预示着一场雷雨即将到来,同时也感染、影响了读者,让人产生一种压郁感,把读者带入戏中。
(2)分角色朗读课文从开头到“你站一站”
思考:这里对鲁侍萍有一舞台说明(很自然地走到窗前……),这一说明有何作用?
提问后明确:为了推动情节发展,鲁侍萍被赶出周家已差不多30年了,从面貌上,周朴园已经认不出她来,但她熟练的动作和变化较慢的背景,却使周朴园觉得似曾相识,所以引起他的追问“你站一站”,推动了情节的发展。
(3)课堂讨论:
根据对剧情的介绍以及对课文的初步阅读,说说你对周朴园的初步印象。
(四)课堂小结。
今天我们主要是了解《雷雨》这部剧的主要内容,弄清复杂的人物关系,下一节课我们将重点来分析周朴园的人物形象。
(五)作业。
有感情朗读课文,体会人物形象。
第二课时。
(一)导入。
(二)检查预习情况,了解学生的认知水平。
(三)课文分析。
析:黑格尔显然是要告诉我们:对一个剧本而言,语言是剧本的第一要素,抓住了人物的语言,等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从人物的语言入手,来把握周朴园的复杂个性。
2、分角色朗读课文从“你——你贵姓”到“老得连你都不认识了”
析:这一段是写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突,写他们相隔30年后从相遇到相认的过程。
(1)看对话。
周:梅家的一位年轻小姐,很贤惠……——你知道么?
鲁:可是她不是小姐,她也不贤惠,并且听说是不大规矩的。
问:为什么侍萍明明是婢女,周朴园却说是“小姐”,而侍萍自己却强调说“不是小姐”?
提问后明确:周朴园当年抛弃侍萍,他自己也知道这是一段不光彩的过去,说出来会影响自己的名声,而现在要跟人谈起,当然就得小心翼翼,维护自己。所以,他这里表面上像在赞扬侍萍,实则是想掩盖自己的罪行,表现出他“虚伪”。而鲁侍萍说不是“小姐”,表面上是否定自己,实则是想揭示出周朴园的隐私跟虚伪,表现出她的“正直”
(2)划出这一部分有关周朴园的舞台说明,这些舞台说明表现出周朴园怎样的心理变化过程?(结合课后练习二)。
板书:平静——猜疑——紧张——不知所措。
3、周朴园毕竟不是一个简单的人物,他的“不知所措”只持续了那么一会,他马上意识到眼前这个人可能会对自己造成不利,于是,立刻变脸。请看:(幻灯片)。
“你来干什么?”
“谁指使你来的?”
“三十年的工夫你还是找到这儿来了”
(1)这三句话包含了丰富的潜台词。潜台词就是言外之意,说话人心中真正所想的。而这些潜台词也正是最能表现人物内心世界的,请思考讨论一下这三句话的潜台词。
提问后幻灯片显示:
“你是想借机来敲诈我”
“你幕后一定有不怀好意的人指使你来”
“三十年了,你还是不忘旧仇,还想利用过去的关系来敲诈我”
(2)小结:在周朴园看来,人与人之间就是尔虞我诈,发财致富全靠敲诈、暗算。这些潜台词暴露了周朴园阴暗卑劣的内心世界,他这里完全是以小人之心度君子之腹。
(3)当周朴园知道鲁侍萍并不是为他而来,又面对她的强烈控诉,他又是怎样应对的?
“我们可以先不必哭哭啼啼的”
“我看过去的事就不必再提了吧”
“你的生日——四月十八……弥补我的罪过”
明确:周朴园先是想用缓和的语气“稳住”鲁侍萍,见鲁仍然很激动,又采取了“柔情攻势”,这种柔情其实是一种“哄骗”。我们不否认周朴园对鲁侍萍的怀念有一定的真实性,可更要想到,这么多年来,周朴园的家庭生活并不愉快,他现任妻子骄傲、冷漠、倔强,他怀念印象中年轻美丽,温柔可人的侍萍是出于自己内心得需要,是一种“自我救赎”,使自己的心灵得到慰藉。这里体现出周朴园“伪善”的特点,而鲁侍萍却由于本性的“善良”,对他产生了一定的谅解,安定了情绪。
“那么,我们就这样解决了……以后鲁家的人永远不许到周家来”——自私、残忍。
(5)周朴园想用什么来打发鲁侍萍?——金钱。
鲁侍萍的态度如何?——把支票撕了,体现她的自尊与倔强。
(1)分角色朗读课文(请五位同学扮演)。
读前提醒学生注意所扮演的角色的特点,读后进行简单点评。
问:周朴园有没有打算认鲁大海这个儿子?
提问明确:没有!(幻灯片)“我只知道你是罢工闹得最凶的工人”
(2)周朴园不单不认,最后还把鲁大海给开除了,目的无非是想从此与鲁家毫无瓜葛。体现出他心狠手辣、奸诈。
5、课堂小结:
周朴园究竟是个怎样的人?(结合板书)我们这节课通过对周朴园跟鲁侍萍之间矛盾冲突的重点分析,得出了周朴园就是这么一个虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍的地主资本家,另外,通过简单分析他跟鲁大海之间的矛盾冲突,又可见他的冷酷、奸诈和心狠手辣。同时我们还顺带地归纳了鲁侍萍的人物形象。要重点把握的是周朴园的人物形象。
6、课后作业:
1)归纳鲁大海的人物形象。
2)完成补充资料练习。
雷雨教学设计
20xx、3、24。
1、会认4个生字,会写12个字。
2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。
1、重点:认字、写字、朗读课文。
2、难点:体会本文的写作顺序朗读感悟,“垂”字的书写。
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
投影仪、生字卡片、图片。
两课时。
1、听音乐说说自己听到了什么(播放:刮风下雨闪电雷声的旋律)。
2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)。
1、自由读课文,要读准字音,读通句子,不认识的字问问下面的小鱼。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”,用自己的方法识记,扩词。
3、小组读课文,推荐一位组员来展示朗读,并说说为什么要推荐他来读。
4、被推荐到的学生逐段读课文,正音。
5、说说课文主要讲了什么。
随学生回答教师板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后。
6、找出相关的段落,初步介绍“段”的知识,让学生把课文划分成3段。
写字指导。(生归类分析字行,说发现。)指导:“彩”字右边的“三撇”是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长,虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短。
学生先把每个字临写一个,对照总结之后,再临写一个,争取第二个比第一写得好。
1、卡片认读生字词。
2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色,这堂课我们要去看看具体的景象。
(教师板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后)。
研读“雷雨前”
1、默读课文,划出雷雨前又哪些景色,你认为这些景色写得怎样。
2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。
如:满天的乌云,黑沉沉的压下来。
“黑沉沉”写出了什么能把它去掉吗为什么“压”给你的感觉是什么你人为该怎么读这句话。
忽然一阵大风吹来,吹得树枝乱摆。
“乱摆”说明什么不下雨时风是怎样吹的为什么要加一个“忽然”让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动,”加上“忽然”表现了天气的变化。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
哪个字写得好为什么读一读。
闪电越来越亮,雷声越来越响。
该怎么读才能体现天气骤然变化。
3、有感情地朗读。
研读“雷雨中”
1、默读课文,你能提出什么问题考大家。
2、学生提出问题,学生互动,教师相机点拨。
如:为什么用3个“哗”该怎么读这3个“哗”
为什么“往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了”
两个“渐渐地”说明了什么。
3、有感情的朗读。
自由读——女生读——指名读。
研读“雷雨后”
1、小组合作读一读,画一画文中的景色。
2、展示自己的画。
3、美读这一段。
1、有感情地朗读课文。
2、朗读自己喜欢的段落。
3、积累运用。
1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。
2)、雷声小了,(雨声也小了)。池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。()了,()也()了。
观察日出或日落,写一篇观察日记。
本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同,我对每段的教学方法的选择各不相同,雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好,为什么”,雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家”,雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段,用这样的方法教学,最大限度激发了学生的兴趣,每位学生都想提出有难度的问题考倒同学,在问题的反馈上来看,学生确实是作了思考,提出的问题跟自己备课时想得一样,而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题,如:“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”有什么不同我想在以后的教学中,我还应该多尝试这样的教学。
《雷雨》教学设计
师:我们都知道,一年有四个季节,分别是:
每个季节的景色不同,就连下的雨也各不相同呢!春雨下的雨叫春雨,可美了,它是彩色的。(一年级学过《春雨的色彩》。那么夏天经常会下什么雨呢?你看到过吗?来,说说你看到的雷雨是什么样的。
今天我们要来学习一篇描写雷雨的课文,这又是一场怎样的雷雨呢?请拿出课文纸,自由读读课文,读通句子,读准生字。
1、交流:在课文中你看到了一场怎样的雷雨呢?(大,师板书)。
2、读通4、5自然段。
师:课文哪几个自然段是写雷雨下得很大的?(生:4、5)。
谁能读一读这两个自然段?(讲评:读得通顺,还听出来了。)。
师及时指导:读得很流利,我听出来了,“哗,哗。哗”好大的雨。(请一个同学读,要求正确并强调拟声词。)。
读得很流畅,我看出来了,眼前的景物,树哇,房子呀,都看不清了,窗外的花呀,草呀也(),你眼前看到的是()(三四人回答,再一起读一读)。
3、师引:这么大的一场雷雨,雨前会是怎样一幅画面,雷雨后又是怎样的呢?
师:谁能读读雨前的几个自然段?(请三个人,注意读通顺)。
雨后的两个自然段谁会读?)(真能干,课文读得很流畅)。
4、写“垂”:这四个生字中最难容易读错的是:“垂”,你有办法记住它吗?
课件出示“垂”,仔细观察,“垂”字书写时要注意什么?(中间胖,两头尖)。
课件看“垂”的书写笔顺,问第三笔是什么?(竖)师示范(生书空)——生练习一个并反馈——再练习一个(同桌互批)。
1、理解“垂”。
刚才同学们很认真地写了两个“垂”字,写得很漂亮。课文中写谁“垂”下来呢?在课文中用波浪线把这个句子画下来吧!(师出示句子,请1—2个学生读一读。)你知道“垂”是什么意思?(生讲,师出示字典中的意思:东西一头挂下来)。
联系生活说一说,你看到的什么东西是垂下来的?(老师的头发,柳树的树枝—垂柳。)。
2、体会蜘蛛雨前的害怕心情。
蜘蛛是怎么垂下来的呢?来,我们一起去看看!(课件出示)。
你看到了吗。蜘蛛要逃走,有许多办法,它可以(生讲:爬下来)?
师:比较一下,爬下来和垂下来哪个快?读一读,加快速度。(2—3人读)。
猜一猜,蜘蛛逃得那么快是因为心里()。
3、师:小蜘蛛究竟看到了什么、听到了什么才会那么害怕呢?请同学们默读课文1-3自然段,找找原因。(读完告诉你的同桌,互相交流一下)。
交流:看到什么?听到什么?
a“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”(通过他的朗读,你有什么样的感觉?“闷,热、黑)。
师:如果我把这个“压”改成“飘”你认为合适吗?(没有风、乌云多且重)——读一读,读出雨前的闷热—自由读读第一段,找一找还有哪些词语也看出雨前天气闷得透不过气来?——“一动不动、一声也不叫”(联系〈〈要下雨了〉〉,指导读一读。师追问:压得小鱼、压得你、压得蜻蜓—个别人读读并齐读,(指导朗读)。
b“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。”(你耳边听到了风声吗?呼,呼,呼,读一读)。
c“闪电越来越亮,雷声越来越响。”(读一读,追问:这闪电吓得蜘蛛,吓得蝉这雷声吓得小朋友,吓得蚂蚁吓得。)。
难怪,小蜘蛛害怕得“逃走了”,它害怕得一头“垂”下来,逃走了。(指导朗读,读出蜘蛛的害怕。
师:因为雷雨前的景象实在太()。(学生归纳,师板书)。
4、齐读1-3自然段。
是呀,雷雨前的景象太吓人了,胡老师拍下了一段雷雨前的录像,我们一起来看一看),读1—3自然段。
师解说:不一会儿,哗,哗,哗,雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。夏天的雷雨来得快,去得也快,渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。
1、体会蜘蛛雨后的悠闲心态。
雷雨过后,蜘蛛又跑到哪儿去了呢?(请小朋友在课文中找到句子划下来读一读)课件出示:蜘蛛又坐在网上。(读一读,你怎么读得那么慢呀?猜猜小蜘蛛此时的心情又是如何的呢?读一读)。
请几个小朋友演演蜘蛛悠闲的样子,指导读一读。
2、小蜘蛛坐在网上看到了什么?听到了什么?(请仔细读读7、8自然段)。
交流:
a、“天亮起来了。打开窗户,清新的空气迎面扑来。”(看课文插图,小朋友打开窗户,闻到了什么?浓郁的花香,清新的泥土气息)”
b、“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了,青蛙也叫起来了。”
睁大眼睛看到:天亮彩虹太阳……(小朋友……)。
竖起耳朵听到:蝉叫青蛙叫……。
深呼吸,闻到:空气清新。
蜘蛛看到的雷雨后的景色太()了,(板书美丽)所以它悠闲你坐在网上,你猜它在干什么呢?(呼吸新鲜空气,欣赏景色,捕捉飞虫……)。
3、(课件出示雨后的景象)。
自由地、美美地读读7、8自然段。
齐读7、8自然段,和蜘蛛一起感受雷雨过后的美丽景象。
师:这节课,我们随小蜘蛛一起经历了雷雨前的可怕,感受到雷雨的大,欣赏了雷雨后的美丽景色,大自然真是太奇妙了,它是一本读不完的“书”,有兴趣的小朋友可以走进自然去细细观察,好好体会,你会发现里面有许多小秘密。
接下来我们就把今天课堂中的小伙伴“蜘蛛”两个字写一写,看谁写的最漂亮。
引导观察:看田字格中的“蜘蛛”两字,有什么要提醒同学的?(都是虫字旁,蜘的虫小一点,蛛的虫略大;蜘蛛是一个词,要手牵手一起写,不能分开。)。
师板书,学生联系再反馈。
雷雨教学设计
课题:
授课时间:
20xx.3.24。
1、会认4个生字,会写12个字。
2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。
重点难点:
1、重点:认字、写字、朗读课文。
2、难点:体会本文的写作顺序朗读感悟,“垂”字的书写。
教学方法:
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
教学准备:
投影仪、生字卡片、图片。
课时安排:
两课时。
教学流程:
第一课时。
一、创设情境,揭示课题。
1、听音乐说说自己听到了什么?(播放:刮风下雨闪电雷声的旋律)。
2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)。
二、自读自悟,学习生字。
1、自由读课文,要读准字音,读通句子,不认识的字问问下面的小鱼。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”,用自己的方法识记,扩词。
3、小组读课文,推荐一位组员来展示朗读,并说说为什么要推荐他来读。
4、被推荐到的学生逐段读课文,正音。
5、说说课文主要讲了什么?
随学生回答教师板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后。
6、找出相关的段落,初步介绍“段”的知识,让学生把课文划分成3段。
三、
书写生字。
写字指导。(生归类分析字行,说发现。)指导:“彩”字右边的“三撇”是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长,虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短。
学生先把每个字临写一个,对照。
总结。
之后,再临写一个,争取第二个比第一写得好。
第二课时。
一、复习。
1、卡片认读生字词。
2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色,这堂课我们要去看看具体的景象。
(教师板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后)。
二、朗读感悟课文。
研读“雷雨前”
1、默读课文,划出雷雨前又哪些景色,你认为这些景色写得怎样?
2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。
如:满天的乌云,黑沉沉的压下来。
忽然一阵大风吹来,吹得树枝乱摆。
“乱摆”说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个“忽然”?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动,”加上“忽然”表现了天气的变化。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
哪个字写得好?为什么?读一读。
闪电越来越亮,雷声越来越响。
该怎么读才能体现天气骤然变化?
3、有感情地朗读。
研读“雷雨中”
1、默读课文,你能提出什么问题考大家?
2、学生提出问题,学生互动,教师相机点拨。
如:为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?
为什么“往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了”?
两个“渐渐地”说明了什么?
3、有感情的朗读。
自由读——女生读——指名读。
研读“雷雨后”
1、小组合作读一读,画一画文中的景色。
2、展示自己的画。
3、美读这一段。
三、总结课文。
1、有感情地朗读课文。
2、朗读自己喜欢的段落。
3、积累运用。
1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。
2)、雷声小了,(雨声也小了)。池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。()了,()也()了。
六、课后延伸。
观察日出或日落,写一篇观察日记。
课后反思:
本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同,我对每段的教学方法的选择各不相同,雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好,为什么?”,雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家?”,雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段,用这样的方法教学,最大限度激发了学生的兴趣,每位学生都想提出有难度的问题考倒同学,在问题的反馈上来看,学生确实是作了思考,提出的问题跟自己备课时想得一样,而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题,如:“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教学中,我还应该多尝试这样的教学。
雷雨教学设计
1、会认4个生字,会写12个字。
2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。
教学重点:
识字、写字、朗读课文。
信息资料:
1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。
2、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。
3、收集描写雨景的文章或段落。
第一课时。
课时目标:
1.会认“压、乱、垂、虹”,指导书写:垂。
2.读通课文,清楚写作思路。
3.通过朗读体会雷雨前后的不同变化,随机推敲用词的准确性。
一、读通,理“序”
(一)导入。
1.雨有很多种,你知道有哪些雨?(板书雨)(学生自由说)。
3.读周记,写得不错,如果认真学一学《雷雨》,林煜瀚会写得更好了。
(二)读通。
1、自由读课文,读准字音,把难读的句子多读几遍。
2、课文有几个自然段,哪几个自然段是写雷雨前的景象?哪几个自然段是写雷雨中的景象?哪几个自然段是写雷雨后的景象?(雷雨前1-3;雷雨中4-6;雷雨后7-8。)。
3、检查自学。
(1)读句子。
满天的乌云,黑沉沉地压下来。
忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
一条彩虹挂在天空。
(句子难不倒大家,一起来挑战老师刚才提的问题吧。)。
(2)理思路。
板书:雷雨前1-3;雷雨中4-6;雷雨后7-8。
二、敲词,研“序”
(一)雷雨前:
满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
闪电越来越亮,雷声越来越响。
《雷雨》教学设计
1、布置学生课前观察哪些食物或物品容易发生霉变,并做好食物变质过程的记录,从中探究食物变质的原因。
2、让学生了解家庭、学校食堂、饭店、小摊等处的食品卫生状况。
1、夏天,我们一不小心就会发生一些常见的病,你有过这样的烦恼吗?
2、学生说出自己的烦恼。
俗话说:“病从口入”。而在夏天,又这么容易得病,你们有什么疑问吗?
(1)为什么蛋糕上会有小黑点?
(2)蛋糕上的小黑点是什么东西?
(3)为什么时间长了,剩的菜有一股酸味?
(4)桃子为什么容易腐烂?
(5)为什么牛奶上会长出一层“绿毛”?
(6)馒头上的“毛”是什么东西?
(7)隔夜的饭为什么会变味?
(8)变质的东西还能吃吗?
(9)为什么发霉的东西不能再吃?
(10)变质的东西丢掉是浪费吗?
1、交流我们的观察记录:
(1)容易发生霉变的食物有:
(2)食物霉变过程的记录:
2、展示我们的观察结果。
1、过渡:我们应该怎样注意饮食的安全和卫生年?
2、了解家庭、学校食堂、饭店、街头小摊等处的食品卫生状况。
3、学生分组交流,谈谈自己的饮食习惯,有重点地讨论怎样注意饮食的安全和卫生。
附:《避雨歌》
雷公公,轰隆隆,家里电器暂不用,
避雨不去大树下,安全知识记心中。
雷雨来了不慌张,人人夸我好儿童。
《雷雨》教学设计
教学目标:
1.会认“压,乱,垂”三个生字,会写一个生字“乱”。
2.有感情地朗读课文,充分感受雷雨前的情景。
3.联系生活,培养学生有观察天气变化的意识。
重点:感受雷雨前的情景。
难点:联系生活感知,感情朗读雷雨前描写。
教学过程。
(一)导入新课。
1、猜谜语:老师这里有一个谜语,我请小朋友们来猜一猜,“有位老兄脾气大,爱发脾气就数他,发起怒来大声吼,成串泪珠伴着下。”打一自然现象。(雷雨)。
师:夏天的午后,常常会出现雷雨的现象,你能说说雷雨时的景象吗?(生自由回答)。
2、出示课件。
师:同学们平常一定喜欢细心观察周围的事物,老师这里也有一幅关于雷雨的图画大家来看看吧。(师出示课件,学习课文。)。
二、初读感知。
1、自由读课文,出示要求:
自读提示:
自读提示:
1、标出自然段序号。
2、注意生字,读准字音。
注意停顿,读顺课文。
(1)、标出自然段序号。
(2)、注意生字,读准字音。
注意停顿,读顺课文。
2、8个自然段指名三个同学读,读中注意生字正音。
(在课题旁边板书:前、中、后)。
4、初步体验:夏天的这场雷雨,给你留下了什么印象?说说你刚才“看到”或是“听到”的。
(交流朗读)。
引语:如果说,春雨是——(蒙蒙细雨),那么,你可以用怎样的词来形容这场雷雨?(倾盆大雨 雷鸣电闪)。
【读一读这三个词,一为积累,二为在对比中突显雷雨情境。】。
引导:现在,我们走进字里行间,去感受这场雷雨吧!
三、研读雨前。
2、交流要点:
句一:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
聚焦:“压”
(1)学习生字“压”,出示卡片,指名多人读。
(2)再读想象:你仿佛看到怎样的乌云向你压来?
【抓住“满天、黑沉沉”品读句子。感受乌云的多、密、沉】。
(3)你认为怎样算“压”?
(以手掌示云,双手演示)动作辅助品读句子。
(4)如果你就站在这乌云之下,你有什么感受?
引导:怪不得,树叶一动不动,蝉一声也不叫。仿佛也被这乌云吓坏了。再读课文。
(5)比较句子。
树上的叶子不动,蝉不叫。
树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。(说说这两句有什么不同。)。
句二:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
(1)出示生字:乱、垂,读一读。
(2)聚焦“乱”,感受风之大。
听!大风来了!(课件播放声音,感受中想象)。
听后反复读句子,以“乱摆”为基点想象,完成练笔。
忽然一阵大风,吹得树枝仿佛 (扭断了腰) ,
吹得树枝仿佛 (甩掉了叶) ,
吹得树枝仿佛 …… ,
引导:吹得这只蜘蛛——从树上垂下来,逃走了。
(3)聚焦“垂”
请你想象蜘蛛从树上垂下的情景,你觉得该怎么读,才能读好这个“垂”字?
句三:闪电越来越亮,雷声越来越响。
师生合作反复读:你看到闪电——(越来越亮)。
你听到雷声——(越来越响)。
闪电——(越来越亮)。
雷声——(越来越响)。
……。
句式训练:用“_____越来越______”说句子。
小结:师动情的说:雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀。
要下雨了,其他的小动物们都在干什么?
是啊,要下雨了,(出示)满天的乌云——齐读。
四、我会写“乱”
《雷雨》教学设计
根据课程标准按三个维度的目标,全面提高学生语文素养的要求,确定如下教学目标:
第一方面,知识与能力。在掌握戏剧人物鉴赏方法的基础上,通过解读经典文本,分析任务形象,提高学生协作探究能力。
第二方面,过程与方法。通过生生协作探究和师生平等对话,多角度、多侧面地了解人物性格、情感及其悲剧根源。
第三方面,情感态度与价值观。通过揭示人的情感与生存环境之间的矛盾冲突,提高学生的正确面对现实,面对人生的能力。
教学重点:协作探究周扑园、鲁侍萍的性格及情感。
教学难点:培养辨证、全面的分析人物性格的能力。
新课程积极倡导自主合作探究的学习方法(整合式、问题式、小组活动式、呈现式、课堂工作式、反思评估式和教学模式。根据新课程理念的要求,借鉴上述教学模式)我采取以激情法、创设情境发、小组讨论法和分角色朗读法,达到激发兴趣,活跃思维,愉悦情感的目的。
根据课程标准对构件开放、有序的语文课程的要求,确定本课的教学程序如下:
首先导入新课:做到以教师激情学生情,引发情感共鸣。
今天,老师将和同学们共同走进一幕人生大悲剧,在这里,我们将看到下层妇女被奴役的悲剧,上层妇女个性受压抑的悲剧,青年男女得不到正常爱情的悲剧,青春幻梦破灭的悲剧,以及劳动者改造失败的悲剧,这一切的悲剧都爆发在一个雷雨之夜,茅盾曾诗曰“当年海上惊雷雨”,这就是著名的戏剧大师曹禺创作的中国话剧史上的一个响雷——《雷雨》。
环节一“考考你”:《雷雨》里八个人物之间是怎样的关系。
这个问题具有承上启下的作用,不仅能够考查学生上一个课时的学习情况,而且通过对整个剧情的把握,激发学生对两个关键人物周扑园、鲁侍萍的探究兴趣。
环节二与剧中人物“面对面”——走近人物周朴园、鲁侍萍。
新课程倡导教师要善于运用影视、幻灯等手段创设情境,激发学生情感。为此我通过播放一段话剧表演来创设情境,使学生在心理上产生感受,情感上产生共鸣。也可以从艺术家的表演中受到启发,从而更好的走进人物的内心世界,并且对分角色朗读有一定导向作用。
环节三面对面之“七嘴八舌”:协作探究人物性格及情感。
由于学生首次接触戏剧,在分析人物形象之前交代戏剧任务鉴赏方法,让学生能够有法可循,掌握“会学”的技巧。
根据新课程构建生生互动、师生互动课堂的要求。让学生进行小组讨论,增强合作意思。在学生发表见解时与其进行平等对话,给予一定的引导和鼓励,营造出平等和谐的教学氛围,使学生能够踊跃发表有个性的观点。
与周朴园这个复杂多面的人物形象相比,鲁侍萍比较容易把握,所以在分析鲁侍萍的形象之后,再探究周扑园丰富的人性,最后通过对“周朴园是悲剧的制造者还是受害者”的讨论来揭示《雷雨》悲剧的根源。这样由浅入深,让学生有梯度的进行探究,有利于提高学生自主探究能力,有利于提高自主探究能力,从而形成良好的“自学”能力。
环节四是“我是主角”:
通过分角色朗读剧本的'精彩片段,使学生亲身感受人物命运遭遇和内心世界,加深对人物的理解,并从中获得情感愉悦。
为了扩展学生对戏剧人物的鉴赏,提供几个戏剧形象,课后自由选读,写下感受,致力于让学生有选择的学习,促进学生有个性的发展,从而养成“乐学”的态度。
最后一个环节“戏如人生”——我的人生我主唱。
新课程要求充分发挥语文课程的育人功能,引导学生正确认识社会、认识自我、规划人生。我认为虽然《雷雨》是一幕悲剧,但不能让学生一味地沉浸在悲叹之中,而是要化悲痛为力量,通过对作品中任务悲剧人生的思考,来审视自己的人生。培养他们正确面对现实,抗击挫折的能力,所以我让学生勇敢地走上讲台,说出自己的人生信条,充满信心的去战胜未来人生路上的雷雨。
综上所述,这是我在新课改形式下的一次小小尝试,希望能够创设出主动、互动、生动的学习局面,使学生养成乐学的态度,掌握会学的技巧,形成自学的能力。从而真正做到提高学生的语文素养。
雷雨
2、会写“蝉、蜘蛛”三个字。重点指导:“蜘”字虫字旁应写得瘦一点。
3、了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的,重点感悟雷雨前,雷雨中。
教学重点:抓关键词,关键句从朗读中感受雷雨前的闷、风大,闪电亮、雷声响,雷雨中雨大。
教学难点:了解课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。
一、情景导入。
生1:我听到了雷声。(注意引导学生把话讲完整,试着让学生说得更细致“一阵阵雷声”)。
生2:我听到了一道道闪电。(希望“一阵阵雷声”后学生能说“一道道闪电”)。
师:这么大的雷声,这么亮的闪电,说明即将有一场——。
(引导学生说雷雨)。
师:今天这节课,我们就学习《雷雨》,出示课题,齐读课题。
二、初读课文。
1、明要求。
师:课文中的雷雨又是怎样一番景象呢?想不想自己去读读课文?
生:想!
师:不过朗读前,老师先提两点要求。谁来读读第一点要求?
生:把字词读准确,把句子读通顺,不要加字,漏字。
师:能做到吗?(生:能!)。
生:边读边想,课文中的这场雷雨是按照什么顺序来写的?
2、生自渎课文(师巡视、了解学情、了解孩子的朗读水平)。
3、生字教学出示:生字词。
a、读四个生字。读音重点“垂”翘舌音,字形识记:垂=睡-。
目;虹=虫+工。
b、读词语(词语已经归类)分别请五名学生读五类词。
越来越亮、越来越响、越下越大这里设计了一个练习。()越()越。
c、开火车读词。
4、理清课文脉络。
a:课文是按什么顺序来写这场雷雨的?生:雷雨前、雷雨中、雷雨后。
b:课文是按什么顺序来写这场雷雨的?
出示:课文分三部分来写,分别写了雷雨、雷雨、雷雨。
三、精读课文。
雷雨前。
师:我们先去看看这场雷雨来临前的景象。请小朋友默读1、2、3自然段。找一找雷雨出现了什么与平时不同的景象,用横线把它划下来。
1、生默读。
2、交流(随机)。
第一自然段:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
生:乌云(或第一句,第一段)。
生:我们看到了满天的乌云。(师:满天的乌云,当时天怎么样啊?)。
生:暗。(师:是啊,用课文中的词语就是“黑沉沉”)。
师:而且它怎么样向我们过来?
生:压。(师:压是怎么样的,谁能做做动作)。
生:害怕。(师:你能用这种感觉来读读吗?)。
师:除了乌云,这一段中,你还看到了什么?
生:我还看到了树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
师:我们说树上的叶子,什么时候会摆动啊?
生:有风吹动的时候。
师:那现在一动不动,说明,这时候——。
生:没有风,一点风也没有。
师:大夏天,没有风,那当时的天气怎么样啊?
生:很热、很闷。
师:是啊,连最爱鸣叫的蝉也——一声不叫了。
你想蝉心里会怎么想呢?
生:好害怕呀!好热呀!(课堂随机)。
师:这一段,让我们看到了雷雨前这天,有黑又热,谁能用朗读表达你的感受。
(生个别2,生齐读)。
第二自然段:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
生:忽然来了一阵大风或整段或一只蜘蛛从网上垂下来。
师:(出示第二段)刚才还一点风也没有,现在忽然来了——一阵大风,雷雨前的天气变化真是快呀!谁再给我们来读读这一句。其他同学边听边想,这一段中还有哪里让我们感受到了大风。
生:吹得树枝乱摆。出示:乱摆。
师:树枝乱摆是怎样的一幅景象?好现在小朋友你就是这棵小树。
微风来了!(生左右摇摆)。
大风来了!(生身子前后左右乱摆)。
师:同学们像这样没有方向地摆,就是乱摆,你瞧,树枝都乱摆了,这风大吗?
生:大(师:谁能用朗读表达?)。
生1:。。。(风再大些)生2:。。。(我们一起来)。
师:这树枝一乱摆,把树上的谁吓着了?
生:蜘蛛。(蜘蛛怎么样了?谁来读读这句?)。
师:小蜘蛛、,你是怎样从网上下来的?生:垂下来。
师:小朋友,蜘蛛从网上下来都是靠什么,你知道吗?
生:吐丝。
生:不好。
(出示:爬和垂的动画。)。
小蜘蛛,你为什么这么着急啊?
生:因为风太大了。师:哦,因为风大,你心里感到——害怕,所以才——垂下来逃走了。
师:那你能用朗读表达你内心的害怕吗?
生读(小蜘蛛,你是害怕了)。
师:小蜘蛛们,大风来了,我们快逃吧!读——。
师:这是一场多大的风啊!一起来读读第二段。
第三自然段:闪电越来越亮,雷声越来越响。
生:雷雨前还有闪电,雷声。
师:用我们刚才积累的词语说就是——电闪雷鸣,雷电交加。
而且这闪电——越来越亮,这雷声越来越响。
师:这闪电一道亮过一道,这雷声一声响过一声。谁来读?
生1:。。。(师:我感受到了雷电交加的场面了)。
生2:。。。(师:这真是可怕的场景啊!)。
师:我们一起来。
雷雨中。
1、合作学习。
师:这雷雨交加的场面,马上带来了,这哗哗哗的雷雨,你想这会是怎样一场雨呢?
生:倾盆大雨大雨暴雨。
师:课文中写到了这雨大吗?请同学们四人小组学习4、5、6自然段,交流一下,哪些句子写出了这场雨来势很猛很大。
2、交流。
生1:哗哗哗,雨下起来了。(师:你们是从雨的声音中感受到了雨的大,那你觉得这三个声音应该怎么读呢?才能读出雨大呢?)。
生读。(这雨真是大呀!我们一起来读读。)。
生2:雨越下越大。(师:刚开始下的时候,雨的声音是”哗哗哗“现在越下越大,那会是怎样一番情景啊?)。
师:我们坐在家里,往窗外望去——树哇,房子啊,。都看不清了。
(“啊”变“呀”,“啊”是一个神奇的魔术师,在这里,读“呀”)。
师:是啊,总之外面的一切都——看不清了,这雨真是——大呀!
师:谁来读读这段?读出雨大的感受。
生1:。。。(师:这雨下得太大了,我们一起来。)。
师:加上这雨声,让这雨下得更大些,哗哗哗,预备起——。
师:这雨下久了,也下累了,渐渐地,渐渐地(轻),雷声小了,雨声也小了。
师:老师听出来了,你们听出来了呢?一个比一轻,这雨声、雷声渐渐地小了,轻了,我们一起学着她的燕子来读一读。
生齐。
男生读,女生读。
师:这雨渐渐地小了,小了,到最后——停了,那雨停后又是在怎样一番景象呢?
我们下节课再去欣赏,好吗?
四、书写指导。
1、观察共同点,都是虫字旁。
2、观察不同点,结构上,“蜘”左中右;虫字旁细长。
3、范写“蜘”。
板书:雷雨。
雷雨前。
雷雨中雷电交加电闪雷鸣。
教学反思:。
《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨,分别是雷雨前,雷雨中,雷雨后。课文配有两幅插图,帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热,令人害怕的景象;雷雨中雨势凶猛;雷雨后空气清新,万物有生机的美景。
一、“读中感悟”而非“感悟后读”
在备课前,我花了大量时间研读教材,确定目标后,从文中的一字一句中找出教学点。
雷雨前,“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷,喘不过气。在教学时,我重点抓住”压“,让学生通过做动作,理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时,学生根据生活经验,很快理解“压”,可是在转移到文中,用朗读表达时,“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的,在课上我还是过于着急,应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是一篇写景的文章,重在读中感悟,我将其倒置为感悟后读,而且读得太少。
二、学生本身知道什么?
学生本身知道什么,也就是关注学生原有的认知水平。
第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树,感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言表达能力,但他们能用行动展示内心的想法,当言语表达还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜欢的,能的方式表达,效果就好很多,学生通过自演自悟,朗读比较到位。
可是第二句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情,感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大,蜘蛛心里害怕的生动景象,设计了一个换词比较,将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示,结果学生在一片模糊,也就是在教师牵引下知道“垂”是很快,至于“垂”是东西一头往下,蜘蛛是倒着下来,都不清楚,重点词的理解目标偏离,没达成。
目标确立是,这节课的教学重点,让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络,这样写是很有条理性的,对学生平时的写作也是一个正确的引导,要按顺序写。在设计时,我脱离了二年级孩子的认知水平,把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点,而且这一环节的设计,我经过几次试教改了几次,最后的设计,我更是离谱地把它作为一个初读的问题让孩子思考。对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”,问题回答不来是肯定了,而在我引导出示答案后,孩子们还是一片茫然,可见这个问题的“问题”了。
零碎的几点思考,总之这节课后,让我明白,备课前真的重在备学生,尤其是对于低段的孩子,教师拼命地深挖教材,剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思考的问题,课堂效率显然没有。
《雷雨》教学设计
1、会认“压,乱,垂,虹”四个生字,会写生字“垂、彩、虹”。
2、抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。
3、拓展语用,会用“越…越…”等词语准确描述事物的变化。
重点:抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。
难点:联系生活感知,观察并描述事物的变化。
课件、平板资源。
1、同学们,你们知道生活中都有哪些雨?(下雨的情景)。
2、揭示课题:今天我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同?(雷雨一般出现在夏季,伴随着打雷)。
【设计意图:联系生活,让学生带着自己的感受进入课文,激发学生的学习兴趣和欲望。】。
1、请同学们自由朗读课文。要求:读准字音,读通句子,不添字,不漏字。(学生读)。
2、指名读,一个学生读一段,其他同学听,做标记反馈。(正音)。
3、要把课文读好,可要先认识生字宝宝,你想让老师教你写哪个字?(出示四会字投票)。
4、指导写“垂”字:我们看看这三个“垂”,哪个字正确?垂字的三横长短不一,是锥型结构,从中可以感受到汉字的形体美。
1)我们来看它的象形字像什么呢?(树枝因硕果累累而坠向地面)经过漫长的演变,“垂”字就成了今天横平竖直的模样,中国的汉字真神奇!我们一起来把它写好吧!
2、)教师范写,学生练写。
1、课文写了雷雨前后的哪些景物,用横线把它们画出来。
2、学生汇报有哪些景物,全班读原文。(板书)。
用不同的指导方式:彩虹(教字)、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等。
动物:蝉、蜘蛛、青蛙变:
天气:乌云、雷雨、风越来越。
景物:叶子、树、彩虹渐渐。
3、蝉、蜘蛛:平板推送分类。
雨前:树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
雨后:蝉叫了。
蜘蛛又坐在网上。
你为什么这么分?(雷雨前,蜘蛛…、雷雨后,蜘蛛…、、)为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢?(雷雨中,动物们都躲起来了)。
文章就是按照同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来描写的。
4、既然下一场雷雨会有这么多的变化,你从文中找一找有哪些描写变化的词?
渐渐、越来越。
【设计意图:抓住主线,理清文章思路,为品读课文作好铺垫。】。
过渡:小朋友们,大自然很奇妙,每当雷雨来临,大自然会有很多变化。
1、文中用“越来越”、“渐渐”这些词写了什么景物?让你感受到了什么?
闪电越来越亮,雷声越来越响。
雨越下越大。
渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。
2、把文中出现的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的?读一读。再用“越来越”说一说。
3、雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化?和同桌说一说,汇报。
街上的行人越来越少。
撑伞的人越来越多。
4、把下雨时的变化打写在分组研讨上。
5、你最欣赏谁的变化,为什么?
1、同学们,这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化,老师这里有还一篇文章写的是山间的雨,想读吗?推送给你们回去认真阅读,作者是怎样观察山间的。雨的。
2、完成元认知的小练习。
【设计意图:通过拓展阅读,让学生在对比中体会,提高观察能力和分析能力】。
《雷雨》教学设计
1.会认“压,乱,垂,虹”四个生字,会写生字“垂、彩、虹”。
2.抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。
3.拓展语用,会用“越…越…”等词语准确描述事物的变化。
重点:抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。
难点:联系生活感知,观察并描述事物的变化。
课件、平板资源
1.同学们,你们知道生活中都有哪些雨?(下雨的情景)
2、揭示课题:今天我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同?(雷雨一般出现在夏季,伴随着打雷)
1.请同学们自由朗读课文。
要求:读准字音,读通句子,不添字,不漏字。(学生读)
2.指名读,一个学生读一段,其他同学听,做标记反馈。(正音)
3.要把课文读好,可要先认识生字宝宝,你想让老师教你写哪个字?
(出示四会字投票)
4、指导写“垂”字:我们看看这三个“垂”,哪个字正确?
垂字的三横长短不一,是锥型结构,从中可以感受到汉字的形体美。
1)我们来看它的象形字像什么呢?(树枝因硕果累累而坠向地面)经过漫长的演变,“垂”字就成了今天横平竖直的模样,中国的汉字真神奇!我们一起来把它写好吧!
2.)教师范写,学生练写。
1.课文写了雷雨前后的哪些景物,用横线把它们画出来。
2.学生汇报有哪些景物,全班读原文。(板书)
用不同的指导方式:彩虹(教字)、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等
板书:
动物:蝉、蜘蛛、青蛙变:
天气:乌云、雷雨、风越来越
景物:叶子、树、彩虹渐渐
3.蝉、蜘蛛:平板推送分类
雨前:树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
雨后:蝉叫了。
蜘蛛又坐在网上。
你为什么这么分?(雷雨前,蜘蛛….雷雨后,蜘蛛…..)为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢?(雷雨中,动物们都躲起来了)
文章就是按照同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来描写的。
3.既然下一场雷雨会有这么多的变化,你从文中找一找有哪些描写变化的词?
渐渐、越来越
【设计意图:抓住主线,理清文章思路,为品读课文作好铺垫。】
过渡:小朋友们,大自然很奇妙,每当雷雨来临,大自然会有很多变化。
1.文中用“越来越”、“渐渐”这些词写了什么景物?让你感受到了什么?
闪电越来越亮,雷声越来越响。
雨越下越大。
渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。
2.把文中出现的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的?读一读。再用“越来越”说一说。
3.雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化?和同桌说一说,汇报。
街上的行人越来越少。
撑伞的人越来越多。
4.把下雨时的变化打写在分组研讨上。
5.你最欣赏谁的变化,为什么?
1、同学们,这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化,老师这里有还一篇文章写的是山间的雨,想读吗?推送给你们回去认真阅读,作者是怎样观察山间的雨的。
2、完成元认知的小练习。
【设计意图:通过拓展阅读,让学生在对比中体会,提高观察能力和分析能力】