教学计划要根据学生的实际情况和学习特点进行灵活调整,以适应不同学生的需求。接下来,我们一起来看看一份优秀的教学计划,希望能够给大家一些启发和帮助。
《雷雨》教学设计
课案陈述:
一、课题导言:
从作品的地位及评价争议入手,以十七岁的周冲为接近学生情感的契合点引入作品的阅读。
二、学习任务:
1、走近大师:了解作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。
2、走进作品:对作品的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色等有更深入的认识。
3、通过对一部作品的深入研读,掌握阅读鉴赏作品的方法,增强文学修养,提高鉴赏能力。
4、学会用自己的头脑思考问题,用自己的心灵感受作品,对作品做出自己的分析,提出自己的见解,并恰当地表达自己的认识和观点。
5、学会借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。
6、关注人的生存需求与生存环境之间的矛盾冲突,感受剧中人物的悲剧命运,在感情体验与震撼中增强生命意识,滋养人文情怀。
三、过程和资源:
(一)准备阶段:
1、利用课外时间阅读原著。2、观看电影《雷雨》。
(二)课堂研读讨论:
1、设问提示:
要求:阅读原著后,找出自己有兴趣深入、并需要解决的一个问题,具体明确地把问题描述出来,以便研读资料时有的放矢,有所侧重。(让学生陈述问题,教师进行设问示例)。
你对周萍这个角色怎么评价?你怎么看待他与繁漪、与四风的感情纠葛?
鲁大海、鲁贵、四凤、鲁侍萍属于一个阶层的人物,他们的性格各有什么不同?反映了怎样的社会现实?说说剧本中鲁大海这个角色存在的意义。
为什么周冲最后会成为悲剧的牺牲品?促成他毁灭的因素有哪些?你怎么评价他?
在你看来,《雷雨》究竟是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧?
恩格斯说,悲剧是“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现”的冲突。请梳理剧中主要人物的悲剧命运,体会这句话的内涵。
……(其他问题略去)。
2、网上资源研读。
3、在线帮助:链接21cn、yahoo、263等搜索引擎。(指导学生查询资料,并激励学生补充、丰富有效资源)。
4、课下纸媒体资料研读:书城查阅资料、图书馆借阅资料。
5、课堂讨论:针对问题,各抒己见,在讨论中深化认识。
6、学习反思:
你读完原著后初步的感受是怎样的?那些你阅读中很宝贵的第一感觉,是否记在随笔上了?
阅读原著时有没有对问题涉及的内容做重点关注?
阅读资料时把重要的.信息摘录下来了吗?比如那些可以佐证你自己的观点的材料,还有那些你打算加以辩驳的说法。(当然还包括信息出处)。
阅读过程当中是否及时地记下自己思维闪动的火花?
阅读时有没有发现资源本身的错误或者缺漏?你用心辨识了吗?
阅读时,发现你要解决的问题资源不足,搜索查询了吗?
(三)撰写文章:
1、请提炼自己对作品的感受、理解、认识,参阅相关资源,自选角度,自拟标题,写一篇关于《雷雨》的文章。可以是小型学术论文(链接小论文的撰写指导以及范文),鉴赏评论文字,也可以是读后感,随想,等等。(学生可根据自身的情况选择作业形式)。
2、回顾、反思、总结研究性阅读全过程当中的情况及得失利弊,写一篇学习随感。
(四)交流借鉴:
1、论坛交流。
2、上传部分习作,摘要选登精彩见解,供同学阅读、交流、借鉴,亦是学习成果的展示。
教学反思:
首先,从整个教学流程来看,实现了将探究学习引入常规教学的初衷,形成一个“范例性”webquest扩展阅读课案。它为学生展示一个完整而清晰地有效阅读过程,突出学习方法和效果的反思,对学生的学习有较强的示范作用。
其次,借助网络,不仅加大了课堂的密度和容量,且实现了由课内向课外的便捷延伸。有效网络资源的集中,在学生课业负担重、上网条件并不优越的情形下,免去了漫无边际的查询之苦,有利于省时高效地利用网络资源。
第三,利用网络进行教学,教师驾控比讲读授课更为宽松,学生从研读资料到完成作业,都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性,学生可以根据自己的实际情况调控研读状态、选择作业层级。优秀学习成果的展示、交流、借鉴,也对学生的学习有更好的促进、激励作用。
第四,课例中,学生的自主探究性和互动性看似不足,但实质上“设问提示”与自主研读资料寻求解答的教学环节中,集中地体现出了激疑、设疑、知困并解疑解惑的能动探究性。高质量的设问,是研读解困的动因,但问题意识往往是学生最缺乏的,“设问提示”环节,正是基于刺激学生“知困”的需要而设置的,它有利于刺激学生的问题意识,使阅读由浏览情节的“读过”,上升到带着问题研读相关资料的“读懂”,再到研读中注重设疑解困、生发属于自己的见解的“读透”,实现阅读鉴赏能力的提升。
第五,由这个课例生发了一个高中阶段进行课外阅读扩展的总体设想,即设计层级化分明的webquest形式探究阅读课案。内容为教育部指定的必读名著,每学年重点研读一部,用webquest形式,高一设计突出探究的“示范性”(如以上课例),展示完整的探究阅读过程。高二提升层次,强调探究的“指导性”,设定一个大致的流程,指导学生自己设疑,分组查询资料,寻求答案,制作成简单的网页,课堂上进行交流借鉴,在互相启发中改进方案,完善思路,深化认识,最后由教师汇总整理所有有价值的问题、资源、精彩文章或解答,完成webquest的构建。第三阶段强调探究的“自主性”,即由学生自己选题,完成一个课题任务,借助现代信息技术查阅、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息的能力将得到充分的体现,突出师生间交流的互动性和学生课外阅读的自主探究性。
《雷雨》教学设计
《雷雨》这篇课文以简洁的语言,形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序,清晰地展开叙述,三部分特征鲜明,写景细致逼真,语言优美,引人入胜。通过本文的教学,有利于学生对大自然的深刻体验,同时培养学生观察生活,热爱自然的情感。
1、学习生字、新词,积累词语。
2、默读课文,边读边想象。能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、在朗读课文的基础上,通过抓住重点语句来感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的。
4、培养学生热爱大自然的情感,激发观察事物的浓厚兴趣。
抓住重点词句、段落指导阅读,培养学生的理解和感悟能力。
体会重点词句的含义,通过感情朗读,感悟雷雨前后大自然的变化。
生字卡片、多媒体课件。
两课时。
第一课时(略)。
第二课时。
一、复习巩固检查字词。
1、出示生字卡片,指名认读。
2、课件出示词语,开火车认读后再齐读。
二、整体感知理清顺序。
1、自由朗读课文,想一想课文围绕雷雨写了哪些时候的景色?
2、根据学生的回答相机板书。(板书:前、中、后)。
三、朗读品味感悟意境。
(一)研读“雷雨前”的部分。
1、默读课文,画出雷雨前作者描写了哪些景物?
2、指名回答,教师根据学生回答相机引导和点拨。
(1)指导理解朗读“满天的乌云,黑沉沉的压下来。”
a、“黑沉沉”写出了什么?“压”给你的感觉是什么?(板书:闷)。
b、课件展示乌云黑沉沉的压下来的情形。
c、指导读好这句话。
(2)指导理解朗读“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”
a、提问:课文中哪个词语告诉我们这是一阵大风?(乱摆)为什么要加一个“忽然”?
b、学生读课文,联系上下文理解词句在文中的作用。
c、利用课件展示蜘蛛垂下来逃走的情景,理解“垂”的意思。
d、指导朗读,体会天气的变化。
(3)指导理解朗读“闪电越来越亮,雷声越来越响。”
a、结合自身的感受,读出闪电一次比一次亮,雷声一次比一次响的气势。
b、指导用“越……越……”练习说话。
3、师生小结。(板书:怕)。
(二)研读“雷雨中”的部分。
1、课件播放“雷雨时”情景画面。
2、选择自己喜欢的方式自学4、5、6自然段,把不明白的地方作上记号。
3、学生质疑.
4、筛选有价值的问题师生共同帮助解决。
5、抓住三个“哗”字和两个“渐渐地”词语,指导朗读,让学生体会雨下得大,下得急和雨由大到小的变化过程。
6、学生想象:雨中还有哪些事物看不清?
7、指导有感情的朗读这部分。可采取“指名读——自由读——挑战读”等形式练习。
8、小结。(板书:雨大)。
(三)研读“雷雨后”的部分。
1、教师配乐有感情地示范朗读7、8自然段,学生欣赏后谈感受。
2、小组合作学习,用笔划出雨后作者描写了哪些景物。
3、汇报交流,通过朗读,理解“挂”、“坐”等重点词语。
4、指导朗读这两段。读出自己的感受和心情。
5、课件播放“雷雨后”的美景,学生欣赏雨过天晴的美丽后谈感受和朗读。
6、引导想象:假如你就是画面中的一位小朋友,雷雨过后,你还会看到些什么?想做些什么呢?请用一两句话写出来,再进行交流。
7、齐读7、8自然段。
8、小结。(板书:景美)。
四、回顾总结课外延伸。
1、引导看板书后总结,使学生懂得要养成仔细观察的好习惯。
2、布置学生课外把自己观察到的自然现象用文字记录下来。
前闷怕。
雷雨中雨大。
后景美。
《雷雨》教学设计
教师述:那么在二十世纪的三十年代,我国有一剧本的问世,也可以用这一个成语来形容。它的问世,就好象是一场暴风骤雨一般,震惊了当时整个的剧坛。从此以后,我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的话剧作品。这部话剧,半个多世纪以来,一直常演不衰,成为深受人民群众喜爱的剧目之一。那么这部话剧作品呢就是今天我们所要学习的现当代著名剧作家曹禺的著名话剧《雷雨》。(板书课题:雷雨)
[过渡]:那么在上新课之前,我想先问问同学们,通过我们的预习,你对这部话剧作品有了多少的了解呢?我想请几位同学起来给大家简单地介绍一下。
[学生回答]
二、简述《雷雨》的有关情况
教师述:这一部《雷雨》创作于1932年,迄今为止刚好是70年。这么长的历史,但它仍然不断地活跃在国内外的各大舞台之上,据说最近还有人把它搬上了荧屏。有机会同学们可以去看看这方面的录象或电影。
那么我想,一部作品能够具有如此悠久的生命力,总要有它一些独特的魅力,总要能够打动我们读者的心灵,总要能够有助于我们对人生和社会的理解和思考。那么《雷雨》的成功之处又在哪里呢?它又有哪些方面值得我们去借鉴的呢?这是一个很值得我们去思考、去探讨的问题。那么今天就让我们一起来学习这一篇课文。
三、 复习戏剧的有关常识
[学生回答]
教师明确:戏剧语言和戏剧冲突
[问]:那么这里的戏剧语言又包括哪些内容呢?
[学生回答]
教师明确:人物语言和舞台说明
[问]:那么这里的戏剧冲突又指什么呢?
[学生回答]
教师明确:指人物间的矛盾冲突,更多的体现为人物间的性格冲突。
四、 找出戏剧人物,并分析人物间的关系
教师述:那么既然讲的是人物间的矛盾冲突,那么我们看看在本篇课文当中出现了哪些主要人物呢?他们之间又有怎样的关系呢?我想请同学们用一张图表的形式来表示一下。
[学生找,回答,教师板书](内容见后面的板书)
五、 找出矛盾冲突最强烈的部分
教师述:我们再对这张人物关系图来分析一下,我们看,这篇文章主要围绕了哪一个主要人物来展开矛盾冲突的?(明确:周朴园)那么我再深入地问一句,这个周朴园和哪些具体人物之间具有强烈的矛盾冲突?(明确:鲁侍萍、鲁大海)所以我想如果我们要把节选的这一部分按照矛盾冲突来划分场次的话,我们说,可以划分成几个部分呢?(2个部分:一场写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突;一场写周朴园和鲁大海的矛盾冲突)那么这一节课我们就来赏析其中的第一场。那么在赏析之时,我想请同学们起来分别扮演剧中的两个人物,来体会一下这两个人物之间强烈的矛盾冲突,进而体会人物不同的性格。
[问]:那么我们选择哪一段来表演更能体现出人物之间强烈的矛盾冲突呢?
[答]
[教师明确]:第一场中的第二个层次
六、 学生分角色朗读,体会矛盾冲突,把握人物性格
[学生朗读]
[学生点评]
七、 归纳表演技巧
学生讨论后教师明确并板书:身份、地位、处境的变化、舞台说明、性格、心理等
八、 学生结合上述表演技巧,再一次表演并点评
(略)
九、 听有关这一部分的录音,请学生注意朗读时的重音、停顿、节奏及语气
(略)
十、 总结全文并布置作业
表演是一种艺术行为,我们在表演的时候就要根据剧中人物的性格说话、行动,还要加上我们自己的生活积淀和艺术修养。
所以,我们可以结合了上述的表演技巧,课后试着去排演周朴园和鲁大海之间的一段矛盾冲突。这就是我们这一堂课留给大家的作业。
板书设计:
矛盾冲突:周朴园和鲁侍萍 周朴园和鲁大海
《雷雨》教学设计
1、布置学生课前观察哪些食物或物品容易发生霉变,并做好食物变质过程的记录,从中探究食物变质的原因。
2、让学生了解家庭、学校食堂、饭店、小摊等处的食品卫生状况。
1、夏天,我们一不小心就会发生一些常见的病,你有过这样的烦恼吗?
2、学生说出自己的烦恼。
俗话说:“病从口入”。而在夏天,又这么容易得病,你们有什么疑问吗?
(1)为什么蛋糕上会有小黑点?
(2)蛋糕上的小黑点是什么东西?
(3)为什么时间长了,剩的菜有一股酸味?
(4)桃子为什么容易腐烂?
(5)为什么牛奶上会长出一层“绿毛”?
(6)馒头上的“毛”是什么东西?
(7)隔夜的饭为什么会变味?
(8)变质的东西还能吃吗?
(9)为什么发霉的东西不能再吃?
(10)变质的东西丢掉是浪费吗?
1、交流我们的观察记录:
(1)容易发生霉变的食物有:
(2)食物霉变过程的记录:
2、展示我们的观察结果。
1、过渡:我们应该怎样注意饮食的安全和卫生年?
2、了解家庭、学校食堂、饭店、街头小摊等处的食品卫生状况。
3、学生分组交流,谈谈自己的饮食习惯,有重点地讨论怎样注意饮食的安全和卫生。
附:《避雨歌》
雷公公,轰隆隆,家里电器暂不用,
避雨不去大树下,安全知识记心中。
雷雨来了不慌张,人人夸我好儿童。
《雷雨》教学设计
这篇文章的出炉,我要特别感谢我的指导师李琳老师多次耐心地修改指导,真的很感动于指导师在百忙之中抽出时间,不厌其烦地精心指导。以下是教学设计加上设计思路及我教后的点滴感受。
第一课时教学目标:
1.会认“压,乱,垂,虹”四个生字,会写一个生字“垂。
2.有感情地朗读课文,充分感受雷雨前的情景,初步感知雷雨中,雷雨后的景象。
3.联系生活,培养学生有观察天气变化的意识。
重点:感受雷雨前的情景。
难点:联系生活感知,感情朗读雷雨前描写。
一揭示课题,整体感知课文。
1.雨有很多种,你知道有哪些雨?(板书雨)(学生自由说)。
2.今天我们将要迎接的就是一场雷雨。(板书雷雨)。
小朋友们见过雷雨吗?你见过的雷雨是什么样的呢?
老师提示雷雨一般是在什么季节下的?(夏天午后)。
4.请同学们打开书本八十页,自由地朗读课文。
读之前,老师有要求:
(1)读准字音,遇到不认识的字可以请教你的同桌,可以问问我这个新朋友,也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。(课件出示带拼音生字:压,乱,垂,虹)。
(2)标段落序号。
二.学习生字。
1读准生字音:
刚才小朋友读得非常认真,谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。
2.读准了字音,那么,它们的样子你们都记住了吗?你有什么好方法记住它们。
小朋友记字的方法可真多。
3.书写一个生字:
(1)这四个字中,你认为哪个字最难写,需要提醒小朋友注意?
是啊,“垂”不但难读,而且特难写,(2)师范写生跟着书空——生观察说(你会提醒小朋友注意哪个笔画?)——师再范写(边写边提醒:老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺,先写千(用彩色笔写),一横比一横长,最后一横却要最短。)。
(3)生练写(把这个字写两次。)。
三.学习1—3自然段雷雨前景象。
小朋友们,大自然很奇妙,每当雷雨来临之前,大自然会有很多变化。
1.读准字音。
2.读通句子。
请同学拿起书看课文,谁来读1-3自然段描写雷雨前的景色。
(1)指名读(要求:其他同学仔细听,他有没有把生字音都读准了。)。
读得真流利,字也读准了,谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利,读正确。
(2)自由练读。--(你们也喜欢这样读吗)齐读。
(3)默读。
师:很好,都会读了,接着,老师请你们默读,边读边想象雷雨前的景色。
[通过各种形式的朗读,让学生在掌握字词的同时,充分接触熟悉文本内容。]。
3.读出感情。
你读了这雷雨前的景象后,有什么感受?
学生交流:很可怕,很恐怖……。
你是从那句话中读出这种感受的?(随生回答出示句子)。
(1)“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”
(你能带着这种(要根据学生说的心情)的心情,读好这句话吗?
a.如果该学生读的好,你可以让学生评评,他读出这种感受了吗?
b.也可以自己说:“黑沉沉”你读的特别好,让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来,大地一下子变暗了。
谁也能向他一样读读。
谁能再读读?---齐读。
(2).学生齐读后,师说:是呀,雷雨前,乌云密布,大地变暗,小朋友门都感到害怕,就连树叶和蝉好象也和我们一样。
引读:----“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。”(出示句子)。
你感觉到什么?(雷雨前没有一丝风,闷热,很静,)。
雷雨前没有一丝风,真闷真热,范读——真安静啊——齐读。
(3)“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。”
怎样是“乱摆”?做动作。(你们看过风吹树枝乱摆的情况吗?)。
学生说后读——大家一起做动作读。
(4)“蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”
是啊,蜘蛛也知道雷雨快要来了,很害怕,赶紧拉一条丝,垂下来,逃走了。
(播放蛛蛛垂下来逃走的动画)谁来当当这只害怕的蜘蛛,指名学生读。
你还从那句中感受到害怕?
(5)“闪电越来越亮,雷声越来越响。”
(师评:你不光看到了闪电,还听到了雷声,真是个会读书的孩子。)。
(播放雷雨前闪电雷声的动画)再朗读。
(句式训练,出示句子)。
用“_____越来越______”说句子。(充分说)。
过渡:同学们说得越来越好了。
4.说话训练。
师动情的说:雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀。
要下雨了,其他的小动物们都在干什么?
(出示:要下雨了,——)。
5.是啊,要下雨了,(出示)满天的乌云——齐读。
四.感受4-6雷雨中的情景。
1.雷雨来了,你们看(出示文中图1,配上雷雨声音)。
你看到什么,听到什么?(生充分说)。
[充分利用课文插图,通过画面声音,激发学生想象。]。
2.雨下得真大。
出示句子:哗,哗,哗,雨下起来了。
谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨?
告诉大家一个秘密,只要读好三个字,就能读好这句话。(点出“哗,哗,哗”)还可以怎么读?(哗,哗,哗)。
谁再来读。
5.房子啊,6.都看不。
7.清了。
8.看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读。(读上面两句)。
9.再出示:渐渐地,10.渐渐地,11.雷声小了,12.雨声也小了。
雷声雨声是一下子变小的吗?(生:不是的,是慢慢地)。
哪个词告诉我们了。(是啊,渐渐地就是慢慢地意思)。
你们读一读。齐读。(提示:轻轻地,慢慢地读)。
四.感受雨后美景。
1.雨很快就停了,雷雨后的景色是什么样的呢?你们赶快看课文默读7。
8自然段雷雨后的景象。
2.读完了,我们轻轻地闭上眼睛,想一想雨后美丽的景色。
生闭眼。师范读7。
8。
好了,可以睁开眼了。你仿佛看到了什么,听到了什么?
3.生自由说。
4.(播放雨后动画).。
5.配乐读。
同学们,雨后美丽的景色还有很多很多,我们一起把雨后这么美丽的景色读一读。(出示7。
文字,音乐)。
《雷雨》教学设计
1、用普通话正确流利有感情的朗读课文。背诵课文。
2、认识6个生字,正确书写14个字。记住本课的一些词语。
3、读懂课文内容,想象课文所描写的雷雨景色。
4、在阅读中体会作者细致入微的观察方法,积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。
在读中想象雷雨的景象,学习作者观察与描写的方法。
找与本课相关的资料如电影。
导入新课:
播放雷雨的影片,感受雷雨的景象
如果要你来描写,你能写得出来吗?
初读感知:
1、读文:自由读,通顺,流利,质疑。
2、再读:同桌读边读边想象
3、再读:圈出你认为描写精彩的语句。最为形象的语句。
4、交流,解疑。
一)大雨到来前的景象
说说大雨到来前作者抓住了几方面来描写,读出这种情景
练习有感情朗读,读到如临其境
二)风来的景象
读风来的感觉
作者分几个层次写的风。都借什么景物来写风。
这种借物写的物的写作方法你有什么体会?
三)暴风雨来了
作者用了哪个修辞方法来写风,画出你找到的语句。说说你认为这样写有什么优点。
《雷雨》教学设计
1.会认“压,乱,垂,虹”四个生字,会写生字“垂、彩、虹”。
2.抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。
3.拓展语用,会用“越…越…”等词语准确描述事物的变化。
重点:抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。
难点:联系生活感知,观察并描述事物的变化。
课件、平板资源
1.同学们,你们知道生活中都有哪些雨?(下雨的情景)
2、揭示课题:今天我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同?(雷雨一般出现在夏季,伴随着打雷)
1.请同学们自由朗读课文。
要求:读准字音,读通句子,不添字,不漏字。(学生读)
2.指名读,一个学生读一段,其他同学听,做标记反馈。(正音)
3.要把课文读好,可要先认识生字宝宝,你想让老师教你写哪个字?
(出示四会字投票)
4、指导写“垂”字:我们看看这三个“垂”,哪个字正确?
垂字的三横长短不一,是锥型结构,从中可以感受到汉字的形体美。
1)我们来看它的象形字像什么呢?(树枝因硕果累累而坠向地面)经过漫长的演变,“垂”字就成了今天横平竖直的模样,中国的汉字真神奇!我们一起来把它写好吧!
2.)教师范写,学生练写。
1.课文写了雷雨前后的哪些景物,用横线把它们画出来。
2.学生汇报有哪些景物,全班读原文。(板书)
用不同的指导方式:彩虹(教字)、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等
板书:
动物:蝉、蜘蛛、青蛙变:
天气:乌云、雷雨、风越来越
景物:叶子、树、彩虹渐渐
3.蝉、蜘蛛:平板推送分类
雨前:树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
雨后:蝉叫了。
蜘蛛又坐在网上。
你为什么这么分?(雷雨前,蜘蛛….雷雨后,蜘蛛…..)为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢?(雷雨中,动物们都躲起来了)
文章就是按照同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来描写的。
3.既然下一场雷雨会有这么多的变化,你从文中找一找有哪些描写变化的词?
渐渐、越来越
【设计意图:抓住主线,理清文章思路,为品读课文作好铺垫。】
过渡:小朋友们,大自然很奇妙,每当雷雨来临,大自然会有很多变化。
1.文中用“越来越”、“渐渐”这些词写了什么景物?让你感受到了什么?
闪电越来越亮,雷声越来越响。
雨越下越大。
渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。
2.把文中出现的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的?读一读。再用“越来越”说一说。
3.雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化?和同桌说一说,汇报。
街上的行人越来越少。
撑伞的人越来越多。
4.把下雨时的变化打写在分组研讨上。
5.你最欣赏谁的变化,为什么?
1、同学们,这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化,老师这里有还一篇文章写的是山间的雨,想读吗?推送给你们回去认真阅读,作者是怎样观察山间的雨的。
2、完成元认知的小练习。
【设计意图:通过拓展阅读,让学生在对比中体会,提高观察能力和分析能力】
雷雨教学设计
执教郑伟璇。
课前知识迁移:关于戏剧。
戏剧是一种综合性的舞台艺术,它借文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象,揭示社会矛盾,反映现实生活。
按照不同的标准,戏剧可分为不同的种类:
a按艺术形式和表现手法分:话剧(如《雷雨》)、歌剧(如《白毛女》)、舞剧(如《丝路花雨》)。
b按剧情繁简和结构分:独幕剧、多幕剧(如《雷雨》)。
c按题材所反映的时代分:历史剧(如《屈原》)、现代剧(如《雷雨》)。
d按矛盾冲突的性质分:悲剧(如《屈原》)、喜剧(如《威尼斯商人》)、正剧(如《白毛女》)。
戏剧的几大要素:舞台说明、戏剧冲突、人物台词。
戏剧的语言:台词和舞台说明。
戏剧语言的特色有三个:一是动作性;二是个性表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是动听上口,浅显易懂。
一、教学目标:1学会揣摩戏剧语言,通过语言分析人物形象。
2理解《雷雨》的主题。
二、教学重点:1通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象,分析人物心理和人物性格。
2分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词。
三、教学难点:周朴园这个典型人物的性格分析。
四、课时安排:两课时。
五、教学过程:
第一课时。
(一)导入。
在了解了戏剧的常识后,我们今天就来学习中国现代一部著名的戏剧――《雷雨》。根据上面的分类,它属于现代剧、话剧、多幕剧(四幕)和悲剧。《雷雨》是一部家庭悲剧,那么,它到底有多悲呢?它最后的结局是这样的:在一个雷雨之夜,两个关系复杂的家庭中,有两个年轻人触电而死,一个年青人饮弹自杀,两个妈妈,一个疯了,一个呆了,剩下一个孤老头,形影单吊。那么,到底这样的悲剧是谁造成的呢?我们学习了课文,再一起来探讨。
(二)作者介绍:
曹禺,原名万家宝。现代戏剧作家。他出生在一个没落的.封建家庭里面,青少年时代就目睹了半殖民地半封建中国社会的黑暗现实,产生了强烈的反抗情绪。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺写《雷雨》时才23岁,正在清华大学读四年级,《雷雨》是曹禺的处女作,更是现代戏剧成熟的标志。
(三)剧本内容介绍。
(讲述故事情节,要求学生在听的过程记下主要人物姓名,理清人物关系)。
提问梳理:鲁贵鲁侍萍周朴园繁漪。
悝悝悝o。
oooo。
猞o。
四凤鲁大海周萍周冲o。
oooo。
――――――――――――――――。
相爱关系暧昧。
(四)课文分析。
1阅读课文,整体感知。
(1)课文开头有一段舞台说明,有何作用?
提问后明确:交待故事发生的时间、烘托舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合,烘托了人物烦躁、郁闷不安德情绪,预示着一场雷雨即将到来,同时也感染、影响了读者,让人产生一种压郁感,把读者带入戏中。
(4)分角色朗读课文从开头到“你站一站”
思考:这里对鲁侍萍有一舞台说明(很自然地走到窗前……),这一说明有何作用?
提问后明确:为了推动情节发展,鲁侍萍被赶出周家已差不多30年了,从面貌上,周朴园已经认不出她来,但她熟练的动作和变化较慢的背景,却使周朴园觉得似曾相识,所以引起他的追问“你站一站”,推动了情节的发展。
(5)课堂讨论:根据对剧情的介绍以及对课文的初步阅读,说说你对周朴园的初步印象。
(五)课堂小结:今天我们主要是了解《雷雨》这部剧的主要内容,弄清复杂的人物关系,下一节课我们将重点来分析周朴园的人物形象。
(七)作业:有感情朗读课文,体会人物形象。
《雷雨》(节选)第二课时。
02中本(6)班郑伟璇。
一、教学目标:学会揣摩戏剧语言,初步了解人物复杂个性。
二、教学重点、指导学生从文本语言情景进入人物内心世界,体会周朴园的形象。
三、教学方法:引导、朗读、讨论、点拨。
四、教学手段:投影、板书。
五、教学过程:
(一)导入。
上一节课,我。
雷雨教学设计
课题:
授课时间:
20xx.3.24。
1、会认4个生字,会写12个字。
2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。
重点难点:
1、重点:认字、写字、朗读课文。
2、难点:体会本文的写作顺序朗读感悟,“垂”字的书写。
教学方法:
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
教学准备:
投影仪、生字卡片、图片。
课时安排:
两课时。
教学流程:
第一课时。
一、创设情境,揭示课题。
1、听音乐说说自己听到了什么?(播放:刮风下雨闪电雷声的旋律)。
2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)。
二、自读自悟,学习生字。
1、自由读课文,要读准字音,读通句子,不认识的字问问下面的小鱼。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”,用自己的方法识记,扩词。
3、小组读课文,推荐一位组员来展示朗读,并说说为什么要推荐他来读。
4、被推荐到的学生逐段读课文,正音。
5、说说课文主要讲了什么?
随学生回答教师板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后。
6、找出相关的段落,初步介绍“段”的知识,让学生把课文划分成3段。
三、
书写生字。
写字指导。(生归类分析字行,说发现。)指导:“彩”字右边的“三撇”是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长,虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短。
学生先把每个字临写一个,对照。
总结。
之后,再临写一个,争取第二个比第一写得好。
第二课时。
一、复习。
1、卡片认读生字词。
2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色,这堂课我们要去看看具体的景象。
(教师板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后)。
二、朗读感悟课文。
研读“雷雨前”
1、默读课文,划出雷雨前又哪些景色,你认为这些景色写得怎样?
2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。
如:满天的乌云,黑沉沉的压下来。
忽然一阵大风吹来,吹得树枝乱摆。
“乱摆”说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个“忽然”?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动,”加上“忽然”表现了天气的变化。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
哪个字写得好?为什么?读一读。
闪电越来越亮,雷声越来越响。
该怎么读才能体现天气骤然变化?
3、有感情地朗读。
研读“雷雨中”
1、默读课文,你能提出什么问题考大家?
2、学生提出问题,学生互动,教师相机点拨。
如:为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?
为什么“往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了”?
两个“渐渐地”说明了什么?
3、有感情的朗读。
自由读——女生读——指名读。
研读“雷雨后”
1、小组合作读一读,画一画文中的景色。
2、展示自己的画。
3、美读这一段。
三、总结课文。
1、有感情地朗读课文。
2、朗读自己喜欢的段落。
3、积累运用。
1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。
2)、雷声小了,(雨声也小了)。池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。()了,()也()了。
六、课后延伸。
观察日出或日落,写一篇观察日记。
课后反思:
本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同,我对每段的教学方法的选择各不相同,雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好,为什么?”,雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家?”,雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段,用这样的方法教学,最大限度激发了学生的兴趣,每位学生都想提出有难度的问题考倒同学,在问题的反馈上来看,学生确实是作了思考,提出的问题跟自己备课时想得一样,而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题,如:“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教学中,我还应该多尝试这样的教学。
《雷雨》教学设计
师:我们都知道,一年有四个季节,分别是:
每个季节的景色不同,就连下的雨也各不相同呢!春雨下的雨叫春雨,可美了,它是彩色的。(一年级学过《春雨的色彩》。那么夏天经常会下什么雨呢?你看到过吗?来,说说你看到的雷雨是什么样的。
今天我们要来学习一篇描写雷雨的课文,这又是一场怎样的雷雨呢?请拿出课文纸,自由读读课文,读通句子,读准生字。
1、交流:在课文中你看到了一场怎样的雷雨呢?(大,师板书)。
2、读通4、5自然段。
师:课文哪几个自然段是写雷雨下得很大的?(生:4、5)。
谁能读一读这两个自然段?(讲评:读得通顺,还听出来了。)。
师及时指导:读得很流利,我听出来了,“哗,哗。哗”好大的雨。(请一个同学读,要求正确并强调拟声词。)。
读得很流畅,我看出来了,眼前的景物,树哇,房子呀,都看不清了,窗外的花呀,草呀也(),你眼前看到的是()(三四人回答,再一起读一读)。
3、师引:这么大的一场雷雨,雨前会是怎样一幅画面,雷雨后又是怎样的呢?
师:谁能读读雨前的几个自然段?(请三个人,注意读通顺)。
雨后的两个自然段谁会读?)(真能干,课文读得很流畅)。
4、写“垂”:这四个生字中最难容易读错的是:“垂”,你有办法记住它吗?
课件出示“垂”,仔细观察,“垂”字书写时要注意什么?(中间胖,两头尖)。
课件看“垂”的书写笔顺,问第三笔是什么?(竖)师示范(生书空)——生练习一个并反馈——再练习一个(同桌互批)。
1、理解“垂”。
刚才同学们很认真地写了两个“垂”字,写得很漂亮。课文中写谁“垂”下来呢?在课文中用波浪线把这个句子画下来吧!(师出示句子,请1—2个学生读一读。)你知道“垂”是什么意思?(生讲,师出示字典中的意思:东西一头挂下来)。
联系生活说一说,你看到的什么东西是垂下来的?(老师的头发,柳树的树枝—垂柳。)。
2、体会蜘蛛雨前的害怕心情。
蜘蛛是怎么垂下来的呢?来,我们一起去看看!(课件出示)。
你看到了吗。蜘蛛要逃走,有许多办法,它可以(生讲:爬下来)?
师:比较一下,爬下来和垂下来哪个快?读一读,加快速度。(2—3人读)。
猜一猜,蜘蛛逃得那么快是因为心里()。
3、师:小蜘蛛究竟看到了什么、听到了什么才会那么害怕呢?请同学们默读课文1-3自然段,找找原因。(读完告诉你的同桌,互相交流一下)。
交流:看到什么?听到什么?
a“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”(通过他的朗读,你有什么样的感觉?“闷,热、黑)。
师:如果我把这个“压”改成“飘”你认为合适吗?(没有风、乌云多且重)——读一读,读出雨前的闷热—自由读读第一段,找一找还有哪些词语也看出雨前天气闷得透不过气来?——“一动不动、一声也不叫”(联系〈〈要下雨了〉〉,指导读一读。师追问:压得小鱼、压得你、压得蜻蜓—个别人读读并齐读,(指导朗读)。
b“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。”(你耳边听到了风声吗?呼,呼,呼,读一读)。
c“闪电越来越亮,雷声越来越响。”(读一读,追问:这闪电吓得蜘蛛,吓得蝉这雷声吓得小朋友,吓得蚂蚁吓得。)。
难怪,小蜘蛛害怕得“逃走了”,它害怕得一头“垂”下来,逃走了。(指导朗读,读出蜘蛛的害怕。
师:因为雷雨前的景象实在太()。(学生归纳,师板书)。
4、齐读1-3自然段。
是呀,雷雨前的景象太吓人了,胡老师拍下了一段雷雨前的录像,我们一起来看一看),读1—3自然段。
师解说:不一会儿,哗,哗,哗,雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。夏天的雷雨来得快,去得也快,渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。
1、体会蜘蛛雨后的悠闲心态。
雷雨过后,蜘蛛又跑到哪儿去了呢?(请小朋友在课文中找到句子划下来读一读)课件出示:蜘蛛又坐在网上。(读一读,你怎么读得那么慢呀?猜猜小蜘蛛此时的心情又是如何的呢?读一读)。
请几个小朋友演演蜘蛛悠闲的样子,指导读一读。
2、小蜘蛛坐在网上看到了什么?听到了什么?(请仔细读读7、8自然段)。
交流:
a、“天亮起来了。打开窗户,清新的空气迎面扑来。”(看课文插图,小朋友打开窗户,闻到了什么?浓郁的花香,清新的泥土气息)”
b、“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了,青蛙也叫起来了。”
睁大眼睛看到:天亮彩虹太阳……(小朋友……)。
竖起耳朵听到:蝉叫青蛙叫……。
深呼吸,闻到:空气清新。
蜘蛛看到的雷雨后的景色太()了,(板书美丽)所以它悠闲你坐在网上,你猜它在干什么呢?(呼吸新鲜空气,欣赏景色,捕捉飞虫……)。
3、(课件出示雨后的景象)。
自由地、美美地读读7、8自然段。
齐读7、8自然段,和蜘蛛一起感受雷雨过后的美丽景象。
师:这节课,我们随小蜘蛛一起经历了雷雨前的可怕,感受到雷雨的大,欣赏了雷雨后的美丽景色,大自然真是太奇妙了,它是一本读不完的“书”,有兴趣的小朋友可以走进自然去细细观察,好好体会,你会发现里面有许多小秘密。
接下来我们就把今天课堂中的小伙伴“蜘蛛”两个字写一写,看谁写的最漂亮。
引导观察:看田字格中的“蜘蛛”两字,有什么要提醒同学的?(都是虫字旁,蜘的虫小一点,蛛的虫略大;蜘蛛是一个词,要手牵手一起写,不能分开。)。
师板书,学生联系再反馈。
雷雨教学设计
戏剧是一种综合性的舞台艺术,它借文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象,揭示社会矛盾,反映现实生活。
按照不同的标准,戏剧可分为不同的种类:
a按艺术形式和表现手法分:话剧(如《雷雨》)、歌剧(如《白毛女》)、舞剧(如《丝路花雨》)。
b按剧情繁简和结构分:独幕剧、多幕剧(如《雷雨》)。
c按题材所反映的时代分:历史剧(如《屈原》)、现代剧(如《雷雨》)。
d按矛盾冲突的性质分:悲剧(如《屈原》)、喜剧(如《威尼斯商人》)、正剧(如《白毛女》)。
戏剧的几大要素:舞台说明、戏剧冲突、人物台词。
戏剧的语言:台词和舞台说明。
戏剧语言的特色有三个:一是动作性;二是个性表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是动听上口,浅显易懂。
一、教学目标:
1学会揣摩戏剧语言,通过语言分析人物形象。
2理解《雷雨》的主题。
二、教学重点:
1通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象,分析人物心理和人物性格。
2分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词。
三、教学难点:
周朴园这个典型人物的性格分析。
四、课时安排:
两课时。
五、教学过程:
第一课时。
(一)导入。
在了解了戏剧的常识后,我们今天就来学习中国现代一部著名的戏剧——《雷雨》。根据上面的分类,它属于现代剧、话剧、多幕剧(四幕)和悲剧。《雷雨》是一部家庭悲剧,那么,它到底有多悲呢?它最后的结局是这样的:在一个雷雨之夜,两个关系复杂的家庭中,有两个年轻人触电而死,一个年青人饮弹自杀,两个妈妈,一个疯了,一个呆了,剩下一个孤老头,形影单吊。那么,到底这样的悲剧是谁造成的呢?我们学习了课文,再一起来探讨。
(二)作者介绍:
曹禺,原名万家宝。现代戏剧作家。他出生在一个没落的封建家庭里面,青少年时代就目睹了半殖民地半封建中国社会的黑暗现实,产生了强烈的反抗情绪。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺写《雷雨》时才23岁,正在清华大学读四年级,《雷雨》是曹禺的处女作,更是现代戏剧成熟的标志。
(三)剧本内容介绍。
(讲述故事情节,要求学生在听的过程记下主要人物姓名,理清人物关系)。
(四)课文分析。
1阅读课文,整体感知。
(1)课文开头有一段舞台说明,有何作用?
提问后明确:交待故事发生的时间、烘托舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合,烘托了人物烦躁、郁闷不安德情绪,预示着一场雷雨即将到来,同时也感染、影响了读者,让人产生一种压郁感,把读者带入戏中。
(4)分角色朗读课文从开头到“你站一站”
思考:这里对鲁侍萍有一舞台说明(很自然地走到窗前……),这一说明有何作用?
提问后明确:为了推动情节发展,鲁侍萍被赶出周家已差不多30年了,从面貌上,周朴园已经认不出她来,但她熟练的动作和变化较慢的背景,却使周朴园觉得似曾相识,所以引起他的追问“你站一站”,推动了情节的发展。
(5)课堂讨论:根据对剧情的介绍以及对课文的初步阅读,说说你对周朴园的初步印象。
(五)课堂小结:今天我们主要是了解《雷雨》这部剧的主要内容,弄清复杂的人物关系,下一节课我们将重点来分析周朴园的人物形象。
(七)作业:有感情朗读课文,体会人物形象。
第二课时。
(一)导入。
(二)检查预习情况,了解学生的认知水平。
(三)课文分析。
析:黑格尔显然是要告诉我们:对一个剧本而言,语言是剧本的第一要素,抓住了人物的语言,等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从人物的语言入手,来把握周朴园的复杂个性。
2分角色朗读课文从“你——你贵姓”到“老得连你都不认识了”
析:这一段是写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突,写他们相隔30年后从相遇到相认的过程。
(1)看对话。
周:梅家的一位年轻小姐,很贤惠……——你知道么?
鲁:可是她不是小姐,她也不贤惠,并且听说是不大规矩的。
问:为什么侍萍明明是婢女,周朴园却说是“小姐”,而侍萍自己却强调说“不是小姐”?
提问后明确:周朴园当年抛弃侍萍,他自己也知道这是一段不光彩的过去,说出来会影响自己的名声,而现在要跟人谈起,当然就得小心翼翼,维护自己。所以,他这里表面上像在赞扬侍萍,实则是想掩盖自己的罪行,表现出他“虚伪”。而鲁侍萍说不是“小姐”,表面上是否定自己,实则是想揭示出周朴园的隐私跟虚伪,表现出她的“正直”
(2)划出这一部分有关周朴园的舞台说明,这些舞台说明表现出周朴园怎样的心理变化过程?(结合课后练习二)。
板书:平静——猜疑——紧张——不知所措。
3周朴园毕竟不是一个简单的人物,他的“不知所措”只持续了那么一会,他马上意识到眼前这个人可能会对自己造成不利,于是,立刻变脸。请看:(幻灯片)。
“你来干什么?”
“谁指使你来的?”
“三十年的工夫你还是找到这儿来了”
(1)这三句话包含了丰富的潜台词。潜台词就是言外之意,说话人心中真正所想的。而这些潜台词也正是最能表现人物内心世界的,请思考讨论一下这三句话的潜台词。
提问后幻灯片显示:
“你是想借机来敲诈我”
“你幕后一定有不怀好意的人指使你来”
“三十年了,你还是不忘旧仇,还想利用过去的关系来敲诈我”
(2)小结:在周朴园看来,人与人之间就是尔虞我诈,发财致富全靠敲诈、暗算。这些潜台词暴露了周朴园阴暗卑劣的内心世界,他这里完全是以小人之心度君子之腹。
(3)当周朴园知道鲁侍萍并不是为他而来,又面对她的强烈控诉,他又是怎样应对的?
“我们可以先不必哭哭啼啼的”
“我看过去的事就不必再提了吧”
“你的生日——四月十八……弥补我的罪过”
明确:周朴园先是想用缓和的语气“稳住”鲁侍萍,见鲁仍然很激动,又采取了“柔情攻势”,这种柔情其实是一种“哄骗”。我们不否认周朴园对鲁侍萍的怀念有一定的真实性,可更要想到,这么多年来,周朴园的家庭生活并不愉快,他现任妻子骄傲、冷漠、倔强,他怀念印象中年轻美丽,温柔可人的侍萍是出于自己内心得需要,是一种“自我救赎”,使自己的心灵得到慰藉。这里体现出周朴园“伪善”的特点,而鲁侍萍却由于本性的“善良”,对他产生了一定的谅解,安定了情绪。
“那么,我们就这样解决了……以后鲁家的人永远不许到周家来”——自私、残忍。
(5)周朴园想用什么来打发鲁侍萍?——金钱。
鲁侍萍的态度如何?——把支票撕了,体现她的自尊与倔强。
分角色朗读课文(请五位同学扮演)。
读前提醒学生注意所扮演的角色的特点,读后进行简单点评。
问:周朴园有没有打算认鲁大海这个儿子?
提问明确:没有!(幻灯片)“我只知道你是罢工闹得最凶的工人”
周朴园不单不认,最后还把鲁大海给开除了,目的无非是想从此与鲁家毫无瓜葛。体现出他心狠手辣、奸诈。
5课堂小结:
周朴园究竟是个怎样的人?(结合板书)我们这节课通过对周朴园跟鲁侍萍之间矛盾冲突的重点分析,得出了周朴园就是这么一个虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍的地主资本家,另外,通过简单分析他跟鲁大海之间的矛盾冲突,又可见他的冷酷、奸诈和心狠手辣。同时我们还顺带地归纳了鲁侍萍的人物形象。要重点把握的是周朴园的人物形象。
6课后作业:
1归纳鲁大海的人物形象。
2完成补充资料练习。
《雷雨》教学设计
学习目标:
1.会认本课时的4个生字,会写7个生字。
2.默读课文,边读边想象,能有感情地朗读第四、五、六自然段。
3.感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
学习重点:
1.会认记本课时的4个生字,会写10个生字。
2.有感情地朗读第四、五、六自然段。
学习难点:。
感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。
审美视点:情景美,创造美。
课前准备:
1.反映雷雨前,雷雨中、雷雨后景象的课件。
2.生字词卡片。
3.学生自制生字卡片。
一、谜语导入新课。
1、大家喜欢猜谜语吗?今天,老师给大家带来两个谜语,是猜两种事物,第一个(大屏幕出示)。
a.天上有面鼓,藏在云深处,响时先冒火,声音震山谷。
是什么?雷。
b.千根线、万根线,不粗不细,顶天立地。
雨
师:把这两者合起来,就组成了今天咱们要学习的事物,它是。。板书:雷雨(指导雷字的写法)请大家齐读课题。
2、一般什么季节下雷雨?你见过的雷雨是什么样子的?(师:看来大家都是善于观察的孩子)。
3、有个小朋友和大家一样善于观察,他把自己观察到的雷雨景象,写成了一篇文章。今天就让咱们和这位小朋友一起感受一下这突如其来的雷雨吧!
二、新课讲授。
过渡:请大家打开书69页,认真读读课文,不认识的字可以请下面蜗牛里的拼音帮忙,把字音读准句子读通。
1、理清文章脉络:
师:读懂了吗,读懂了老师要考考你,课文中有两幅插图,哪些自然段是描写得第一幅画?哪些自然段是写得第二幅画?请大家快速浏览课文,找一找。
师:先来看第一幅画,哪些自然段是描写了这幅画?你是怎样看出来的?第一幅画画的是下雷雨时的景象,也就是雷雨中。
板书:雷雨中。
第二幅画画了雨后,天上出现了彩虹,也就是雨后的景象。板书:雷雨后。
师:还剩下1—3段,你看一看写了什么?雷雨前(板书)。
2、1—3段学习:
师:那咱们就先来看看,雷雨来临前写了哪些事物?(大屏幕投影)咱们一块读读。
写了哪些事物?乌云、叶子、蝉(板书)。
(1)指导写字:虫字旁。
偏旁是虫字旁,虫字旁的字在写时要注意,写得瘦一点,小一点。虫字旁的字,在课文中你还能找到哪些?蜘蛛、蛙。那这些字,你知道怎样写了吗?请把这几个字,写到课本70页的田字格里。
(2)黑沉沉。
师:是呀,雷雨来临前,有那么多的事物,天空有满天的乌云,黑沉沉的压下来。
满天说明?乌云非常多。天上到处都是。
生:难受、害怕、闷得慌、师:对啊,连树上的叶子和蝉都害怕了,所以它们?师指着屏幕。通过你的朗读让大家感受到害怕来。
朗读第一段:自己读读这段试试。找两个同学试试。
(3)除了这些还写了哪些事物?大风、树枝、蜘蛛(出示)。
师:就在这么安静的时候,忽然风吹得树枝乱摆。
乱摆:你来学学树枝乱摆。我看到大家来回的使劲摆动,这说明什么?(风很大)从忽然这个词中体会到什么?风来得很急。
垂字讲解:
在这样的大风下,一只蜘蛛从网上垂下来,吓得逃走了。
垂:咱们看看怎样是垂下来?(课件)原来垂,就和这个字本身一样垂下来。手势表示。
(4)闪电。
大风过后,紧接着就是:手指着屏幕。
比较句子:闪电亮,雷声响。
闪电越来越亮,雷声越来越响。(屏幕出示)。
最后咱们再一起来读读,感受一下雷雨前这部分。老师起头。
师:通过分析词语、朗读重点句子,咱们知道雷雨前是这样一篇景象,请按刚才学习的这种学习方式自己读一读雷雨中,请大家自己读读4---6段。
《1》读完的同学,和你的同桌交流一下雷雨中是怎样的景象?
学生汇报学习成果。
《2》哗、哗、哗:指导朗读。
哗哗哗中你体会到什么?这雷雨下得很?
用你的朗读,告诉大家。自己读读试试。
两位同学朗读。一起读。
《3》句式训练:-----哇-----啊------。
师:只有树和房子看不清吗?还有什么?根据孩子回答、板书。
试着用这个句式说说出示:-----哇,-------啊,也看不清楚了。
对,是所有的都看不清楚了。
《4》渐渐地:换词。
师范读:渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。渐渐地给它换个词试试?
对,渐渐地,慢慢地,雷声小了,雨声也小了。
这场雷雨来得快、去得也快,不一会就雨过天晴了,雨后是个什么样的情景呢?谁来说说。
花草、树枝。
师:对,在雷雨后,空气、花草、树叶、、、、一切都变得很清新,除此之外还有太阳、彩虹挂在天空现在请大家闭上眼睛,感受一下雷雨过后的心情。教师范读。
师:现在感觉怎么样?舒服、高兴。
那就带着这种感觉美美地读读最后两段吧。
师:小动物们和你们一样高兴,他们都迫不及待的要出来看看这清新的世界了。
想想会有哪些,小动物出来?
三、总结下课。
那大家想想雷雨后,小朋友们会做些什么?说一说。
雷雨。
雷雨前:乌云、叶子、蝉、大风、树枝、蜘蛛。
雷雨中:树、房子、(小花、小草)。
雷雨后:空气、太阳、彩虹、池塘。
新课程第四册《雷雨》用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本节课,我通过钻研教材,设计了符合我班学生的教学方法,巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境,创设生动、形象、多有感染力的课文情境,引导学生通过反复朗读,体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。我在教学中注意了以下教学策略的实施:
一、生字学习,结合课文词句。
课前预习时,要求学生一边读一边圈出生字组成的词语,并允许学生提出本课尚不要求或被遗忘的字,在文中画出来。再对照本课要求掌握的生字,让学生在课文学习中寻找虫字旁字的书写规律,然后引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。
二、抓住写作顺序分层教学。
雷雨前的部分,我先让学生找小作者选择写的景物,然后理解里面的重点词语、句子,指导学生有感情朗读。培养学生抓住重点词语句子,进行学习的方法。
雷雨中部分,放手让学生合作学习,随后全班交流成果。
雷雨后的部分,我先让学生随便说有哪些景物,让学生展开想象雷雨后除了还有哪些事物变得清新,从而打开学生的学习视野,从而训练学生的语言表达力。最后,到了“放开手”的阶段了,问学生雨后小朋友们会做些什么,进一步训练学生的语言表达力。
三、训练语言,指导朗读。
有感情地朗读课文,通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来,是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨中语言片段时,了解雨很大,雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗,哗,哗”的声音,表明雨下得急,下得大,要读得声音重一点,停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”,表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间,要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美,我让学生闭上眼睛聆听教师的朗读,根据朗读自由想象画面,在寻找美的过程中,激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。
在本节课中,注重学生的语言训练。用“越越”、“渐渐地”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识,在这里既是对学生知识点的复习巩固,也是增强学生自信心的最佳时机。
《雷雨》教学设计
教学目标:
1.会认“压,乱,垂”三个生字,会写一个生字“乱”。
2.有感情地朗读课文,充分感受雷雨前的情景。
3.联系生活,培养学生有观察天气变化的意识。
重点:感受雷雨前的情景。
难点:联系生活感知,感情朗读雷雨前描写。
教学过程。
(一)导入新课。
1、猜谜语:老师这里有一个谜语,我请小朋友们来猜一猜,“有位老兄脾气大,爱发脾气就数他,发起怒来大声吼,成串泪珠伴着下。”打一自然现象。(雷雨)。
师:夏天的午后,常常会出现雷雨的现象,你能说说雷雨时的景象吗?(生自由回答)。
2、出示课件。
师:同学们平常一定喜欢细心观察周围的事物,老师这里也有一幅关于雷雨的图画大家来看看吧。(师出示课件,学习课文。)。
二、初读感知。
1、自由读课文,出示要求:
自读提示:
自读提示:
1、标出自然段序号。
2、注意生字,读准字音。
注意停顿,读顺课文。
(1)、标出自然段序号。
(2)、注意生字,读准字音。
注意停顿,读顺课文。
2、8个自然段指名三个同学读,读中注意生字正音。
(在课题旁边板书:前、中、后)。
4、初步体验:夏天的这场雷雨,给你留下了什么印象?说说你刚才“看到”或是“听到”的。
(交流朗读)。
引语:如果说,春雨是——(蒙蒙细雨),那么,你可以用怎样的词来形容这场雷雨?(倾盆大雨 雷鸣电闪)。
【读一读这三个词,一为积累,二为在对比中突显雷雨情境。】。
引导:现在,我们走进字里行间,去感受这场雷雨吧!
三、研读雨前。
2、交流要点:
句一:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。
聚焦:“压”
(1)学习生字“压”,出示卡片,指名多人读。
(2)再读想象:你仿佛看到怎样的乌云向你压来?
【抓住“满天、黑沉沉”品读句子。感受乌云的多、密、沉】。
(3)你认为怎样算“压”?
(以手掌示云,双手演示)动作辅助品读句子。
(4)如果你就站在这乌云之下,你有什么感受?
引导:怪不得,树叶一动不动,蝉一声也不叫。仿佛也被这乌云吓坏了。再读课文。
(5)比较句子。
树上的叶子不动,蝉不叫。
树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。(说说这两句有什么不同。)。
句二:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
(1)出示生字:乱、垂,读一读。
(2)聚焦“乱”,感受风之大。
听!大风来了!(课件播放声音,感受中想象)。
听后反复读句子,以“乱摆”为基点想象,完成练笔。
忽然一阵大风,吹得树枝仿佛 (扭断了腰) ,
吹得树枝仿佛 (甩掉了叶) ,
吹得树枝仿佛 …… ,
引导:吹得这只蜘蛛——从树上垂下来,逃走了。
(3)聚焦“垂”
请你想象蜘蛛从树上垂下的情景,你觉得该怎么读,才能读好这个“垂”字?
句三:闪电越来越亮,雷声越来越响。
师生合作反复读:你看到闪电——(越来越亮)。
你听到雷声——(越来越响)。
闪电——(越来越亮)。
雷声——(越来越响)。
……。
句式训练:用“_____越来越______”说句子。
小结:师动情的说:雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀。
要下雨了,其他的小动物们都在干什么?
是啊,要下雨了,(出示)满天的乌云——齐读。
四、我会写“乱”
《雷雨》教学设计
教学内容:
九年义务教育人教版小学语文第四册《雷雨》第二课时。
教学目标:
1、理解课文内容,知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3、培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。
教学重点:
读懂课文内容。
教学难点:
培养学生的语文实践能力。
琐碎、机械的.语言训练扼杀的是学生学习语文的灵性,因此语文教学的重心应放在创设综合化的语文实践活动板块上,引领学生在具有生活情趣的语文综合活动中感悟、积累、运用语言,从而提高学生的语言表现力,培养学生的灵性。
在生活化的语文综合实践活动中促进学生的整体发展。
教具准备:
投影仪、投影片、录放机、磁带。