教学计划还应该充分考虑学生的个体差异,因材施教,注重培养学生的创新能力和实践能力。教学计划范文中的教学内容和教学活动可以为教师提供一些灵感和创意。
《伶官传序》教学设计
1、掌握本文的字、词、句的意义及用法。
2、学习本文严谨的议论结构,学习本文布局谋篇的特点。
3、理解文中阐发的“盛”“衰”;“得”“失”;“成”“败”;
“损”“益”;“兴”“亡”的道理。
1、文中关键字、词、句。
2、如何通过正反说理突出中心论点。
1、明白“忧劳兴国,逸豫之身”的道理。
2、理解“谦受益,满招损”“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义的启示。
第一节
一、导入:
二、作者简介:
欧阳修是北宋中叶文学革新运动的倡导人,他提倡古文,批评北宋初以来追求靡丽形式的文风,主张文章应“明道”“致用”。他积极培养、提拔、奖掖后进,三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论上有很高的成就,其中以散文的造诣为最高。
三、解题:
伶:封建时代称演戏的人为伶。
伶官:在宫廷中授有官职的伶人,叫伶官。
传:传记。
序:又名“序言”“前言”“引言”,是放在著作正文之前的文章。
作者自己写的叫“自序”,[内容多说明它的内容,写作缘由,经过,旨趣和特点];别人写的序叫“代序”,[内容多介绍和评论该书的思想内容和艺术特色。]古代另有一种序是惜别赠言的文字,叫作“赠序”,[内容多是对于所赠亲友的赞许、推重或勉励之辞,是临别赠言性质的文体。]还有一种是写在诗歌前面的序,叫“诗序”,[多交代所咏故事的有关内容或作诗的缘起。]]还有一种称为宴集序。
四、写作背景和目的:
五代的后唐国君庄宗称帝后,迷恋伶人,致使伶人重权在握。后来后唐发生兵变,而拥有兵权的伶人拒不发兵平叛,庄宗只得亲征,但败北,这时众叛亲离,伶人又乘危作乱,用乱箭射死庄宗。
100多年后欧阳修就此事发表感慨,借事论理,目的是评述伶官受宠而乱政的史实,总结历史教训,讽谏当时的统治者,要力戒骄奢,防微杜渐,励精图治。
五、讲解1-2段重要词句。
1、一词多义现象。
知
a、原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣
b、小知不及大知,小年不及大年
c、吾生也有涯,而知也无涯
d、有能助寡人谋而退吴者,吾与之共知越国之政
与
a、与其所以失之者
b、与尔三矢,尔其勿忘乃父之志
c、无乃尔是过与
d、与秦而不助六国也
以
a、原庄宗之所以得天下
b、可以知之矣
c、而皆背晋以归梁
d、请其矢,盛以锦囊
乃
a、尔其勿忘乃父之志
b、乃不知有汉、无论魏晋
c、以其乃华山之阳名之也
d、必以长安君为质,兵乃出
方
a、方其系燕父子以组
b、太行王屋二山,方七十里,高万仞
盛
a、其意气之盛,可谓壮哉
b、盛衰之理,虽曰天命,其非人事哉
c、请其矢,盛以锦囊
告
a、以三矢赐庄宗而告之曰
b、则遣一从事以一少牢告庙
c、还矢先王,而告以成功
d、私见张良,具告以事
于
a、庄宗受而藏之于庙
b、至于誓天断发,泣下沾襟
c、而皆自于人欤
d、智勇多困于所溺
e、霜叶红于二月花
其
a、与其所以失之者
b、尔其无忘乃父之志
c、其后用兵
d、何其衰也
e、其真无马耶
之
a、世言晋王之将终也
b、莫能与之争
c、尔其无忘乃父之志
d、句读之不知,惑之不解
e、之二虫又何知
f、吾欲之南海,何如
g、蚓无爪牙之利,筋骨之强
2、指出下列古今异义词的用法。
原庄宗之所以得天下
负而前驱,及凯旋而纳之
抑本其成败之迹
3、指出下列各句的句式特点。
梁,吾仇也,燕王,吾所立。
此三者,吾遗恨也。
请其矢,盛以锦囊
3、解释下列各句中词类活用现象
原庄宗之所以得天下
而告以成功
函梁君臣之首
一夫夜呼,乱者四应
仓皇东出
忧劳可以兴国,逸豫可以亡身
祸患常积于忽微,智勇多困于所溺
第二节
分析全文:
1、本文中心论点是什么?提出中心论点的方法是什么?
“呜呼!盛衰之理,虽曰无命,岂非人事哉!”
文章开门见山提出论点。
2、欧阳修有没有否定天命的观点?
古代人常说:谋事在人,成事在天。迷信地认为人的命运是由上天主宰,作为那个年代的封建士大夫,他没有否定这种传统说法,但用转折关系的反问句,强调人事的作用。
3、为了证明中心论点,作者采用了什么论据?运用的是什么论证方法?
论据:庄宗得天下[盛],失天下[衰]的史实。
例证法——写史论一般都要使用例证法,以论带史,以史证论。
小结:提出全文的论点,并以唐庄宗的事例为证。
4、“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是什么?
慨叹,惋惜。
5、晋王弥留之际为什么赐予庄宗三支箭?
赐箭的原因:勉励儿子誓报父仇。
6、庄宗对待晋王的遗命的有怎样的举动?这些举动告诉了我们什么?
受、藏、告、请、盛、负、纳。
接受遗命后,有矢志复仇的决心和意志,忠诚地执行遗命。
7、作者为什么如此详细的写庄宗忠诚地执行父命?
说明他的成功与他不断的努力分不开,体现了庄宗的“忧劳”,突出了人事的作用。
小结:详述庄宗接受并执行晋王遗命的事例。
8、矢志复仇的庄宗取得了怎样的战绩?作者赞叹庄宗的成功,这照应了前文哪些词语?
“方其…君臣之首”
“盛”“得天下”
众叛亲离。
“衰”“失天下”
前一句是反问句,意为“不是得之难而失之易”。重点句是第二句,意为“还是说推究他成功与失败的事迹,都是由于人事呢?”
11、大家说说庄宗失败的原因是什么?并分析对比的作用?
通过强烈鲜明的对比“谦受益”“忧劳可以兴国”“满招损”“逸豫可以亡身”
在鲜明的对比中强调人事的作用,照应回应论点。
12、庄宗由极盛到极衰,用了哪些论证方法?
对比论证和引证
小结:评论庄宗的盛衰,阐明中心论点。
以古谏今,告诫当时的统治者:使“身死国灭”的不仅限于溺爱伶人,如果小看“忽微”,忘记“忧劳兴国”的道理,沉溺于声色犬马的“逸豫”之中,同样会导致身死国灭的下场。
小结:本文在论证结构上有一条严谨的思维线索,它按照“提出论点——例证分析——得出结论”的方式进行议论,中心突出,结构严谨。
《名人传序》教案策划
教学目标:
1.知识与能力。
(1)、理解本文作为应用文的特色,进一步了解“序”的作用和种类。
(2)、把握警语秀句,探究作品的精髓。
(3)、了解作者,关注其作品。
2.过程与方法。
自读与讨论为主,先揣语言,再理清思路,概括文意,深入理解作者的思想感情。
3.情感态度与价值观。
(1)、解和领悟罗曼·罗兰的英雄观。
(2)、联系实际,领略本文深远的现实意义,树立正确的人生观。
教学重点与难点。
1、了解和领略罗曼·罗兰创作《名人传》的意图。
2、透彻理解文中意味隽永的语句。
3、在特定历史背景下理解作者的观点与情感。
教学方法:设问导读法。
课时安排:一课时。
课前准备:
教师:准备有关作者与时代背景的相关资料。
学生:初读课文,了解文章内容,划出疑难处。
教学过程:
一、导入:
以对电影《英雄》的讨论导入,与学生交换这部影片中谁是英雄的看法,进而提问1、你心目中的英雄是什么样的?2、你认为什么情况下最需要英雄?导入本课,看罗曼·罗兰心目中的英雄是什么样的。
二、正文阅读设问导读:
(一问)作者心目中的英雄是什么样的?
1、默读课文,简要概括初读之下认识到的作者给英雄下的定义。
2、朗读第四、五两个自然段,划出最能打动你的句子,加以评析。
3、分小组讨论交流评析内容,大组汇报,
4、明确作者给英雄的定义,并与同学的答案简要对比。
(二问)作者创作此书的目的何在?
1、明确序言的种类与作用,
2、从第一、二、三三个自然段中去寻找答案。
3、明确:作者认为,现实的欧洲是一个平庸的时代,已经沉陷于“乖巧卑下的自私自利”的氛围中,功利主义的盛行已经“窒息”了欧洲的生命。人人追求功利,造就了一个平庸、沉重的时代。和自己一样“不甘于平庸凡俗的人”的生活是“一场无日无之的斗争”。孤独的他们还“彼此隔离”着,他们不知道彼此的存在,谁来援助他们,谁来安慰他们,谁来带领他们走出沉闷,摆脱平庸,得到光明和幸福?时世需要英雄!
(三问)作者为什么将英雄的首席给予贝多芬?
明确:因为贝多芬最符合作者给英雄所下的定义:仁慈,伟大的人格,命运的磨难,作为音乐家给世人带来精神上的'鼓舞和指引。
作者把英雄的“首席”赋予贝多芬,正因为他对时代的深刻批判和对英雄独特的见解。(题记的明证)。
三、作者介绍。
罗曼·罗兰(1866-1944)法国作家、音乐评论家。1866年1月29日生于法国中部高原上的小市镇克拉姆西。为让世人“呼吸英雄的气息”,罗兰替具有巨大精神力量的英雄树碑立传,连续写了几部名人传记:《贝多芬传》(1903)、《米开朗琪罗传》(1906)和《托尔斯泰传》(1911)等。同时发表了他的长篇小说杰作《约翰·克利斯朵夫》,该小说于19获法兰西学院文学奖金,由此罗曼·罗兰被认为是法国当代最重要的作家。1915年,为了表彰“他的文学作品中的高尚理想和他在描绘各种不同类型人物所具有的同情和对真理的热爱”,罗曼·罗兰被授予诺贝尔文学奖。
四、小结。
1、本文作为一篇序言,鲜明的阐述了作者创作《名人传》的目的,介绍了他关于“名人”(即英雄)的认识与界定。
2、对作者的观点,要辩证的加以认识,既要认识到英雄的重要作用,又要认识到凭英雄的个人主义,是无法救治整个社会的,革命需要全民的苏醒与参与。
四、拓展。
3、傅雷的《译者序》。
4、课外阅读罗曼·罗兰介绍与《名人传》中的分序。
5、课外阅读书籍推荐。
6、课外习作《英雄》。
《五代史伶官传序》教学设计
学习目标:
1、积累文言知识,提升阅读能力。
2、理清论证思路,探究庄宗成败的原因。(重点)。
3、理解作者以史为鉴的作序初衷。(难点)。
教学方法:
1.通过课前预习及课堂提问、点拨法,掌握文中重要文言知识。
2.通过合作探究,分析文章逐层递进的论证方法;
3.通过延伸拓展,理解作者以史为鉴的作序初衷。联系自身实际,获得有益启示。
课时安排:
一课时。
教学过程:
一、导入新课。
二、知识链接:。
1、了解作者。
欧阳修:字永叔,号醉翁、六一居士,谥号文忠。著名文学家、史学家,北宋中叶的文坛领袖倡导者。“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。在史学方面,与宋祁合著《新唐书》,又单独编纂了《新五代史》。
五代(907--960),指唐宋之间的五个朝代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周,是我国历史上的动荡时期。在这短短53年间,先后换了四姓十四个国君,篡位、弑君现象屡见不鲜,战乱频繁,后唐庄宗就是被杀的一个。后唐庄宗李存勖称帝后,迷恋伶人,“常身与俳优(杂耍艺人)杂戏于庭,伶人由此用事”,于是被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人所惑。后叛乱四起,拥有重兵的伶官拒不发兵,而庄宗亲征又告败北,众叛亲离之期,伶官又乘危作乱,用乱箭射死了庄宗。
三、预习检测,掌握重点字词。
1.自由朗读课文,完善学案。
2.检查重点字词的解释,课件出示。
教师补充。
四、整体感知,明确文章论点、论据。
1、快速浏览课文,思考问题:
2、文章的中心论点是什么?其立论的历史依据是什么?运用了哪些论证方法?
3.学生概括回答。
4.教师小结。
五、研读课文,思考问题。
1、默读2至3自然段,回到历史现场,为庄宗李存勖填写一份履历表,并试着分析庄宗李存勖的人物形象,探究他成败的原因。
要求:合作交流,完成表格。提示:庄宗的父亲晋王去世是在908年。
2、继续诵读课文第三段,找出文中庄宗盛衰(得失天下)时的场面描写的句子体会语言。分析庄宗得失天下的原因。
3、在一百多年后的北宋中叶,作者重提这件史实,有何意义?
4、文章说国家盛衰兴亡之理在于人事,忧劳可以兴国,逸豫可以亡身;末尾又意味深长地点出“岂独伶人也哉”。请同学们在古今历史上寻找一些事例来加以补充说明。
5、学生细读课文勾画圈点。
6、同桌间讨论。
7、找学生口头语言表达并结合文本具体分析,其他同学补充说明。
8、教师小结。
六、拓展延伸。
1、欧阳修认为庄宗的“忧劳”使他的国家兴盛,“逸豫”使他的国家败亡,在庄宗的人生里,我们还可以看到什么?(提示:命运掌握在谁手中?上天还是自己?如何正确对待兴趣爱好?)。
2.学生发言。
3.教师谈感悟。
七、结束语。
通过这篇文章的学习,我们感受到了史学家欧阳修浓郁的爱国情怀和勇于担当的责任精神,也体会到了他在文章中表达的强烈的忧患意识。古人说的好:以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。同学们,我们要汲取前人的智慧,谨记忧劳兴国,逸豫亡身的道理,在生活中我们要有忧患意识,要居安思危;要牢记:满招损,谦得益,”戒骄戒躁,虚心向他人学习;更要注意细节:因为细节决定成败。只有牢牢记住这些,才能在成功的大道上不断前进。才能让自己的人生之路走得更远更精彩。
八、课后作业:
本文为一篇史论,探讨了后唐灭亡的教训,你是否同意作者的观点?他的论证是否有可商榷之处?结合所学历史知识和相关资料,写一篇短文发表你的看法。
九、板书设计。
欧阳修。
盛对比忧劳。
人事。
衰逸豫。
文档为doc格式。
《名人传》教学设计
教学过程 :
一、 师生说名人(英雄):你崇拜那位名人?为什么?
二、 本文写的是哪位名人?这篇文章是自序,还是他序?自序。什么是自序?作者写的序叫自序,一般说明自己写书的宗旨和经过。(了解复习自序)。
筛选示范:先读小序:
“我愿证明,凡是行为善良与高尚的人,定能因之担当英雄。”
如果我们只用6、8个字概括这段话内容:应该是:患难、善良担当高尚。
(利用学案,筛选信息,理清思路,印发讲义)。
请先看一遍问题,然后认真听老师朗读课文,筛选相关信息,填在问题下面:
(1、 社会环境。因为平庸的社会充满了自私自利卑下的风气,让人窒息,所以呼唤英雄。第一自然段)。
(2、 人的因素。为了援助那些需要呼唤英雄的人,孤独奋斗的人,使英雄的种族再生。第三自然段)。
2、哪些人需要英雄、呼唤英雄?
(不甘平庸的人,没有光华,没有幸福,贫穷,没有希望和欢乐的人,只能依靠自己,需要帮助,孤独奋斗的人。第二自然段)。
3、在作者看来,什么样的人才是真正的英雄?
(并非以思想或强力称雄的人,而是靠心灵而伟大的人,且有伟大品格的人。第四自然段)。
4、作者认为,最伟大的英雄是谁?原因是什么?
(是贝多芬。因为他英勇、坚强、纯洁。第六自然段)。
(满分100分,每小题25分,请同座同学轮换打分,看看你的听读能力如何?)。
四、 互相讲名人同座或前后座之间,打开书订正对方的答案,打出分数,这就是我们的听读能力的测评。通过再次阅读课文,对答案,我们已经充分了解文章的内容。)。
六、 朗诵品名人提问:同学们,哪一段可以集中反映英雄的价值?第五自然段。
下面进行朗诵指导,老师示范,学生自读,老师点拨,单个同学读,学生齐读,读出英雄对我们的影响。在朗诵中体会语言对我们的滋养。
题目1: 英雄离我们究竟有多远。
本文可以沿着“真远——不远——确实有距离——我感觉到我行走在英雄的路上”这条线索,写自己对英雄的崇拜——向往——清醒认识自己——脚踏实地地做平凡的工作这一认识过程。我们也可以写自己的一段的人生感情经历,写出一个青少年,一个高中生,在多梦爱幻想生命季节的情思履痕。比如我们可以想到佛家说的三种境界:看山是山(盲目崇拜),看山非山(狂妄赶超),看山还是山(明确距离、树立榜样),当然,第一次看到的山(英雄)和第三次看到的山(英雄)不是同一个山(英雄)。那么,学完《〈名人传〉序》,写完《英雄离我们究竟有多远》之后,相信你心中的英雄概念和英雄意识也有变化。
参考例文: 心灵的变奏。
湖北/一考生。
“走四方,路迢迢,水长长,迷迷茫茫,一村又一庄……”唱着唱着韩磊的歌,我感到“逃亡”不是悲壮,而是浪漫。
我爱好音乐,有我自己的方式:我能观察音乐的形状,触摸音乐的“质地”,品尝音乐的“韵味”。音乐融进了我的血液,我的体内流淌的就是音乐。
“不要问我从哪里来,我的故乡在远方。为什么流浪,流浪远方,流浪……”
长大了的我,父母对我的期望。当16岁的我感到这已成为难言的痛苦时,我选择了流浪,以逃避希望。我终于可以摆脱那不堪重负的期望,能轻松快活地度日了。
可是,一个星期过去了,流浪的我却无法找到工作。
“我是一匹来自北方的狼,行走在无垠的旷野中。凄厉的北风吹过,漫漫的黄沙掠过。我只有咬着冷冷的牙,报以两声长啸……”
我很无奈。走在异地的大街上,我觉得我是一匹年轻而老迈的狼,无力地走在刚刚开始的人生之路上。我迷茫地抬头望天,看大片的乌云低低地压在头顶上。雨,快要来了。
“别让我在这冷冷的天空,独自地走在生命的荒凉里;别让我在这寒冷的天空,独自走在这生命的荒原里。”
默唱着《独行》,我感到生命的孤独。
酝酿已久的雨说下就下,肆无忌惮而又酣畅淋漓。也好,雨正好掩盖了我决堤的眼泪。成为雨中风景的我忽地想起了秦腔,那来自厚重的黄土地、在沟沟峁峁吼出来的声音,不正是对生命痛苦的发泄吗?此时,我听见秦腔撞击我身体发出的金属声。就在雨中的大街上,我用秦腔吼出了成长痛苦的体验。没有人能听得懂我奇怪的声音。
“我背负着幸福,却追寻着痛苦;回家,也许是爱你的唯一路。”“随身听”里齐豫唱道。
夜晚,我躺在地下室里,让自己死去,让音乐醒着。
许久之后,我觉得自己的血液流动加速了,我听到美妙的音乐由外而内响起。那音乐撞击着我的身体,流入我的血液,钻进我的灵魂。那就是从我的头顶上传来的萨克斯乐曲《回家》。我甚至能听出那是凯丽金炉火纯青的演奏。我被音乐带到了美丽的原野上,我看到凯丽金手持萨克斯站在金色的瀑布前,而瀑布流泻进了我的眼里。音乐在原野中升起,随着金色的风在蓝天白云间流荡。它轻柔——如母亲的手轻拂着我;它缥缈——如母亲飘动的长发;它曲折——如父亲爬满希望的额头;它悠长——如他们永不消逝的爱。我自然想起了父亲、母亲。接着是一段明亮的音乐,如金色的阳光照耀着我。我放眼四望,鸟巢在夕阳中闪着金光,牛舍披着晚霞静卧在原野上。我不由自主地想起了家——原本幸福的家。
一夜无眠,醒着《回家》。
第二天早上,我义无返顾地踏上回家的路。是音乐结束了我的流浪生活。
“握在手心的票根,是我唯一的方向。回家的感觉就在不远的前方。
天好像要晴了。
简评:本文写音乐,实际上是写自己的流浪生活中的无奈、孤独、想家思念亲人的不同感情,构思新颖。我们可以选择这样的行文方式来表现我们对英雄的不同感情。尤其值得我们学习的,是用音乐来讲述感情,化无形的感情为可以寄托想象的音符,使文章文采飞扬,我们当然也可以借某种外物来写对英雄一波三折的感情。另外,用歌词表现作者的思想感情也是本文的一个亮点!
题目2: 做英雄,从今天开始。
看到这个题目,我们可能首先想到海子的诗句:“从明天起,做一个幸福的人,喂马,劈柴,周游世界/从明天起……”我们有这种语感和情感就能很快地进入写作状态。我们知道,海子的意思是说,那么今天呢,只有苦涩的泉水随诗句流过心底。在平白温暖、坦诚沉静的语气中隐含着忧伤。我们可以在作文中每一段开头都说,“做英雄,从今天开始,我们如何如何”,写自己的行动,写像“喂马,劈柴,周游世界/关心粮食和蔬菜/面朝大海,春暖花开”这样的细小温情的动作,写像绒毛一样细小的感觉。这时候,我们发现,做英雄不是可望不可即的事情,就是一件最普通的事情,一件最有情趣的事。
参考例文:(2003年北京高考满分作文) 转折。
——十个海子的复活。
2003年3月26日 晴。
“献祭的黑毛羊死在三月四月的中间/众人的身后你活在三月四月”这两句诗献给你——消失在三月四月中间的大地之王——海子。
每年的今天,都会想起你,和你所有的诗。“春天/十个海子全部复活”这是你留给世人的最后一首短诗,然后,你就离开了,带着你一生不变的坚持,到天堂,继续唱你的夜歌。
但是,我想,假如你真的还活在天堂,那么就不得不承认你的死亡,是你生命中的一处转折。因为我看到了,我真的看到十个海子在春天的复活——你的诗,连同你的精神,活生生地出现在这个世界,并照亮了它。
但幸好,你留下了你的诗,和你一生不变的坚持。社会被震撼了,文学界被震撼了。人们开始重新审视自己的价值取向,并试着理解你。你成了文学界的神话,诗歌的烈士。于是,我看到十个海子在春天复活,看到了你生命中重要的转折点。
每一个人都有失意的时候,但却不是每一个失意人的死亡都会为生命的转折点。唯有用心生活,用心去爱,用生命追逐理想的人才会最终得到人们的认可。
说死为生命的转折点未免有点悲凉。但也许,有价值的死多少会冲淡这悲凉吧——就像是屈原,或是王国维。海子,你一生追寻梦想,死亡后精神长存于世间,这,便是永生啊!
海子,活着的时候你定没有想到自己死后会被人赏识吧。有价值的东西只有在消逝之后才会引起人们的注意,就如你红头发的瘦哥哥梵高,一生静默地守侯,也换来了死后的又一次重生。死亡,是你们共同的转折点啊!
小小的星从不被人注意,但当它化为流星,面对死亡时,去倍受关注。很多时候,转折只在生死之间,一线的距离,却相隔甚远。因为逝去的美好,往往弥足珍贵。
人生并非越灿烂越美。许多人一生荣华,死后却被人唾弃。花一样盛开的必将花一样凋落,这是自然的法则。一生默默无语精神永存世间的,死亡,成了他们重要的转折点,将他们的思想,变成一种别样的美。
人生处处可遇转折,而最重要的转折莫过于死亡——它,将给你的一生,打上一个公平的分数,或使你从平庸变得受人瞩目,或使你从显赫变得万人唾弃。
海子,今天,我再次怀念你。希望这篇日记,为你精神的复活作证,为你生命的转折作证。
14年后的今天依旧春暖花开,我在这里怀念早死的海子…… 。
简评:
《伶官传序》教学设计
1、学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读。
2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识。
1、体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点。
2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法。
一课时。
一、学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文。
二、全体学生齐读,进入学习氛围。
三、分析、朗读第一段:
1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听。
2、全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气
(这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生)
答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜。
3、讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
(1)请学生翻译:
国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?
(2)打出幻灯片: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也。”
比较它们的异同,讨论他们的优劣。
(教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了。)
4、讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”`
(1)重点:原,推究。 所以,表……的原因。
(2)问:可以知之矣的之指代什么
提示: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点。
5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读。
四:分析、朗读第二段。
1、学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读。
2、请学生做示范朗读,并总结语气。
(教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出)
3、有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读。
4、问:庄宗对晋王的遗命持什么态度?
教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业。
5、问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?
答:从他对待晋王的遗矢可以看出。
6、请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词。
重点:受、藏、请、盛、负、纳(用幻灯片打出)
7、学生根据板书提示,熟读、背诵第一、第二段
8、抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵。
五、分析、朗诵第三、第四段:
【一】1、先让学生朗读开头两句话,思考它们构成什么关系?哪些关键词可以看出?
方其系燕父子以组 ,函梁君臣之首 ,入于太庙 ,还矢先王而告以成功 ,其意气之盛 ,可谓壮哉!及仇雠已灭 ,天下已定 ,一夫夜呼 ,乱者四应 ,仓皇东出 ,未及见贼而士卒离散 ,君臣相顾 ,不知所归 ,至于誓天断发 ,泣下沾襟 ,何其衰也!
2、学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰。
3、问:第一句表现盛的,大家找找看哪些字词可以表现盛的气势。
4、生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉
5、既然这些字词是表现盛的气势的,所以读的时候就应当重一点。
6、阅读讲究语气连贯,这一句首先让学生明确“方”的含义,然后让学生指出它的管辖范围。
(教师提示;方是正当的意思,所以应该管到“还矢先王而告以成功”)
7、相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里?
(引导:到“泣下沾襟”)
8、在点明语气和重音的基础上,先让学生自己把握朗读,教师适当提示,如“何其衰也”,最后两字应适当拖长。
9、请学生朗读,然后教师示范,最后学生集体朗读,男生读第一句,女生读第二句,之所以这样设计,因为第一句是表现盛的,男生应该能体验出其中的感情,不会太小声,如果不幸男生没气势,就让女生大声朗读第一句,然后调侃男生,激励他们重新读,也顺势让学生熟读成诵。
【二】以上两句是形成强烈反差的,盛的时候是那么强大,但是却一下子衰败了,什么原因呢?作者似乎给出了两个供选择的理由:
“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?”
(幻灯片打出)
1、请学生翻译,重点是抑(或者)、本(推究)、自(由于)。
2、这两句是问句,那么作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的?
(一问比较简单,学生应该能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事。)
3、再来看下一句:书曰:“满招损,谦得益”。忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也。(幻灯片打出)
教师讲解:庄宗的故事足以证明这两个道理,所以这一段综合运用了事例论证和道理论证,都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来居然被几十个伶人围困,而身死国灭,为天下笑,这就再次提醒人们,要注意到“夫祸患常积于忽微 ,而智勇多困于所溺 ”啊。
【三】分析“夫祸患常积于忽微 ,而智勇多困于所溺 ”,用幻灯片打出。
1、学生集体朗读后,对照课下注释翻译。
2、提一位学生起来翻译,纠正错误,
重点:第一个于解释为在、从,第二个于解释为被,注意“智勇”的词性,可提示学生,根据文言文对偶句词性一致,前面的“祸患”是名词,所以“智勇”也是名词。
3、讨论“岂独伶人也哉?”,幻灯片打出。
先请学生自行翻译,然后提问学生,要注意填充省略的内容,
(难道只是溺爱伶人才这样吗?)
4、谈谈这句话包含的内容和作用。
教师提示、引导:这句话起到升华主题的作用,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看忽微,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭的下场。作者在这里含蓄的批评朝政,提醒北宋统治者不要忘记历史教训,意味深长,这就使事理更具有现实的针对性,更具有普遍性。
5、如有空余时间,则加强背诵第三、第四段。
板书: 晋王: 语重心长,遗恨未消,
忧劳 盛
庄宗: 恭恭敬敬,兢兢业业
庄
人事
还矢先王, 告以成功
宗 逸豫 衰
宠信伶人, 身死国灭
《伶官传序》教学设计
1、德育目标:盛衰成败在于人事,忧劳可以兴国,逸豫可以亡身的道理。
2、知识目标:a掌握实词:原,恨,其,乃,纳,何其,函组告,抑,忽微,逸豫。
b、多义词:与,归,易,告。
c、虚词:于,为,
d、词类活用:兴,亡身,函梁,夜呼,东出,
f、古今异义:至于。
3、能力目标:a筛选主要观点,论据,论证的信息能力。
b、掌握词类活用的相关知识。
1、词类活用。
2、课文第三段。
对名句的理解。
启发式与讨论式相结合。
学法:学生学会积累,养成良好的阅读习惯。
课时:一课时。
教学内容及步骤:
一、导入:
本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品,苏洵、苏轼、王安石,今天我们学习欧阳修的作品,《伶官传序》。欧阳修不但是文学家,他还是一位史学家。他著有两部史书,一部是与人合编的《新唐书》,一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文“抑扬顿挫,得《史记》神髓,《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。
二、释题:
师:伶,乐工,艺人。伶官,乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲,宠爱伶人,封许多伶人做了官,这些伶官出入朝廷,作威作福,使朝政日坏,后发生暴乱,伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死,李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。
三、范读课文。扫除字词障碍。(3分钟)。
要求:找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。
学生质疑。师答疑,或请学习较好的学生帮助答疑。
(一)通过刚才的阅读,请同学们判断一下本文的体裁?
本文是一篇史论。
(二)思考。本文的论点是什么:用课文的原话回答。
明确:盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?或答“忧劳……”
问:找学生翻译此句。
用现代汉语概括这一句话。
明确:盛衰在于人事。
(三)由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法?作者立论的依据是什么?
明确:例证法“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。”
a、概括:庄宗李存勖得天下和失天下的事例。
强调:写史论一般都要使用例证法,以论带史,以史证论。
b、如果我们不看下文,推想一下作者接下来应该写什么内宾呢?
明确:写庄宗如何得天下,写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如果写的。
(四)读课文二三段及注释,筛选下列信息:
师:庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年,课下注释中还有三处时间912年,923年,926年,参看注释,回答,在这几年里,在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。(边讲边译,将翻译融入讲析中)。
明确:
908年,“与尔三矢,尔其无忘乃父之志”,受三矢,继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌,一个是梁,一个是燕,一个是契丹。
912年,灭燕,“系燕父子以组。”
923年,灭梁,“函梁君臣之首”,建立后唐。翻译,强调“函”词类活用,名词活用作动词,译为“用木匣子装……”926年,后唐亡,“身死国灭,为天下笑。”
(五)师:庄宗得天下用了十几年的时间,而失天下只有三年,作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因,“衰”又是由于什么原因呢?用课文中的话来回答。
明确:“盛”——“忧劳可以兴国”
“衰”——“逸豫可以亡身”。
并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。
(六)课文是如何表现他的“忧劳”的呢?
明确:“其后用兵则遗从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之”。
a问:为什么每次出师征战都要“负而前驱”,用三支箭激励自己,表明其复报的决心和意志。
b师问:这段记叙写得较细,有何作用?
明确:目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。
(八)这一极盛到极衰,作者运用了什么写法?
明确:对比的论证方法。
a找出课文中运用对比进行论证的部分。
明确:第三段的前两个大句子,和第四段开头两个句子。
b读这两个句子,体会一扬一抑的写法。读出语气,一赞一叹。
(九)由这一极盛到极衰,作者在感叹之余发出这样的疑问:“岂得之难而失之欤?抑本其成败之迹,而皆自于人欤?”此句话是什么意思?翻译。
前一句是反问句,意思与字面相反,意为“不是得之难而失之易”。重点句是哪句呢?第二句,意为“还是说推究他成功与失败的事迹,都是由于人事呢?”回应论点。强调“抑”,“本”字义。
此句为对句,又用了正反对比,句式工整,读之有节奏感。
(十)小结:作者采用对比论证(极盛与极衰)和例证法(李存勖的成败)。
(十一)学生齐读第四段,第四段进一步论证了论点。
全文围绕“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”这一句来谈,因此这句具有提纲挈领的作用。
如:《兴亡论》等。
七、品语言并读课文。
本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第三段为例,本段文字句式上有问句,有叹句,有骈句,有散句,有长句,有短句,读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”,读是注意语气。问句读上扬调,叹句读下降调。
并做示范性诵读。教师给予补充纠正。
背诵第三段。
语文、数学、英语、历史、地理、政治、化学、物理、生物、美术、音乐、体育、信息技术。
语文、数学、英语、历史、地理、政治、化学、物理、生物、美术、音乐、体育、信息技术。
《伶官传序》教学设计5
教学目标:
1、学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读、
2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识、
教学重点:
1、体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点、
2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法、
教学时数:
一课时、
教学步骤:
一、学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文、
二、全体学生齐读,进入学习氛围、
三、分析、朗读第一段:
1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听、
2、全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气。
(这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生)。
答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜、
3、讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
(1)请学生翻译:
国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?
(2)打出幻灯片:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也、”
比较它们的异同,讨论他们的优劣、
(教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了、)。
4、讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”`。
(1)重点:原,推究、所以,表……的原因、
(2)问:可以知之矣的之指代什么。
提示:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读、
四:分析、朗读第二段、
1、学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读、
2、请学生做示范朗读,并总结语气、
(教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出)。
3、有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读、
4、问:庄宗对晋王的遗命持什么态度?
教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业、
5、问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?
答:从他对待晋王的遗矢可以看出、
6、请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词、
重点:受、藏、请、盛、负、纳(用幻灯片打出)。
7、学生根据板书提示,熟读、背诵第一、第二段。
8、抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵、
五、分析、朗诵第三、第四段:
《名人传》序
2、学生对名人(英雄)的理解。
一、师生说名人(英雄):你崇拜那位名人?为什么?
二、本文写的是哪位名人?这篇文章是自序,还是他序?自序。什么是自序?作者写的序叫自序,一般说明自己写书的宗旨和经过。(了解复习自序)。
三、作者谈名人:
筛选示范:先读小序:
“我愿证明,凡是行为善良与高尚的人,定能因之担当英雄。”
如果我们只用6、8个字概括这段话内容:应该是:患难、善良担当高尚。
(利用学案,筛选信息,理清思路,印发讲义)。
阅读小测试姓名:得分:
请先看一遍问题,然后认真听老师朗读课文,筛选相关信息,填在问题下面:
(1、社会环境。因为平庸的社会充满了自私自利卑下的风气,让人窒息,所以呼唤英雄。第一自然段)。
(2、人的因素。为了援助那些需要呼唤英雄的人,孤独奋斗的人,使英雄的种族再生。第三自然段)。
2、哪些人需要英雄、呼唤英雄?
(不甘平庸的人,没有光华,没有幸福,贫穷,没有希望和欢乐的人,只能依靠自己,需要帮助,孤独奋斗的人。第二自然段)。
3、在作者看来,什么样的人才是真正的英雄?
(并非以思想或强力称雄的人,而是靠心灵而伟大的人,且有伟大品格的人。第四自然段)。
4、作者认为,最伟大的英雄是谁?原因是什么?
(是贝多芬。因为他英勇、坚强、纯洁。第六自然段)。
(满分100分,每小题25分,请同座同学轮换打分,看看你的听读能力如何?)。
四、互相讲名人同座或前后座之间,打开书订正对方的答案,打出分数,这就是我们的听读能力的测评。通过再次阅读课文,对答案,我们已经充分了解文章的内容。)。
朗诵品名人提问:同学们,哪一段可以集中反映英雄的价值?第五自然段。
下面进行朗诵指导,老师示范,学生自读,老师点拨,单个同学读,学生齐读,读出英雄对我们的影响。在朗诵中体会语言对我们的滋养。
本文可以沿着“真远——不远——确实有距离——我感觉到我行走在英雄的路上”这条线索,写自己对英雄的崇拜——向往——清醒认识自己——脚踏实地地做平凡的工作这一认识过程。我们也可以写自己的一段的人生感情经历,写出一个青少年,一个高中生,在多梦爱幻想生命季节的情思履痕。比如我们可以想到佛家说的三种境界:看山是山(盲目崇拜),看山非山(狂妄赶超),看山还是山(明确距离、树立榜样),当然,第一次看到的山(英雄)和第三次看到的山(英雄)不是同一个山(英雄)。那么,学完《〈名人传〉序》,写完《英雄离我们究竟有多远》之后,相信你心中的英雄概念和英雄意识也有变化。
湖北/一考生。
“走四方,路迢迢,水长长,迷迷茫茫,一村又一庄……”唱着唱着韩磊的歌,我感到“逃亡”不是悲壮,而是浪漫。
我爱好音乐,有我自己的方式:我能观察音乐的形状,触摸音乐的“质地”,品尝音乐的“韵味”。音乐融进了我的血液,我的体内流淌的就是音乐。
“不要问我从哪里来,我的故乡在远方。为什么流浪,流浪远方,流浪……”
长大了的我,父母对我的期望。当16岁的我感到这已成为难言的痛苦时,我选择了流浪,以逃避希望。我终于可以摆脱那不堪重负的期望,能轻松快活地度日了。
可是,一个星期过去了,流浪的我却无法找到工作。
“我是一匹来自北方的狼,行走在无垠的旷野中。凄厉的北风吹过,漫漫的黄沙掠过。我只有咬着冷冷的牙,报以两声长啸……”
我很无奈。走在异地的大街上,我觉得我是一匹年轻而老迈的狼,无力地走在刚刚开始的人生之路上。我迷茫地抬头望天,看大片的乌云低低地压在头顶上。雨,快要来了。
“别让我在这冷冷的天空,独自地走在生命的荒凉里;别让我在这寒冷的'天空,独自走在这生命的荒原里。”
默唱着《独行》,我感到生命的孤独。
酝酿已久的雨说下就下,肆无忌惮而又酣畅淋漓。也好,雨正好掩盖了我决堤的眼泪。成为雨中风景的我忽地想起了秦腔,那来自厚重的黄土地、在沟沟峁峁吼出来的声音,不正是对生命痛苦的发泄吗?此时,我听见秦腔撞击我身体发出的金属声。就在雨中的大街上,我用秦腔吼出了成长痛苦的体验。没有人能听得懂我奇怪的声音。
“我背负着幸福,却追寻着痛苦;回家,也许是爱你的唯一路。”“随身听”里齐豫唱道。
夜晚,我躺在地下室里,让自己死去,让音乐醒着。
许久之后,我觉得自己的血液流动加速了,我听到美妙的音乐由外而内响起。那音乐撞击着我的身体,流入我的血液,钻进我的灵魂。那就是从我的头顶上传来的萨克斯乐曲《回家》。我甚至能听出那是凯丽金炉火纯青的演奏。我被音乐带到了美丽的原野上,我看到凯丽金手持萨克斯站在金色的瀑布前,而瀑布流泻进了我的眼里。音乐在原野中升起,随着金色的风在蓝天白云间流荡。它轻柔——如母亲的手轻拂着我;它缥缈——如母亲飘动的长发;它曲折——如父亲爬满希望的额头;它悠长——如他们永不消逝的爱。我自然想起了父亲、母亲。接着是一段明亮的音乐,如金色的阳光照耀着我。我放眼四望,鸟巢在夕阳中闪着金光,牛舍披着晚霞静卧在原野上。我不由自主地想起了家——原本幸福的家。
一夜无眠,醒着《回家》。
第二天早上,我义无返顾地踏上回家的路。是音乐结束了我的流浪生活。
“握在手心的票根,是我唯一的方向。回家的感觉就在不远的前方。
天好像要晴了。
简评:本文写音乐,实际上是写自己的流浪生活中的无奈、孤独、想家思念亲人的不同感情,构思新颖。我们可以选择这样的行文方式来表现我们对英雄的不同感情。尤其值得我们学习的,是用音乐来讲述感情,化无形的感情为可以寄托想象的音符,使文章文采飞扬,我们当然也可以借某种外物来写对英雄一波三折的感情。另外,用歌词表现作者的思想感情也是本文的一个亮点!
看到这个题目,我们可能首先想到海子的诗句:“从明天起,做一个幸福的人,喂马,劈柴,周游世界/从明天起……”我们有这种语感和情感就能很快地进入。写作状态。我们知道,海子的意思是说,那么今天呢,只有苦涩的泉水随诗句流过心底。在平白温暖、坦诚沉静的语气中隐含着忧伤。我们可以在作文中每一段开头都说,“做英雄,从今天开始,我们如何如何”,写自己的行动,写像“喂马,劈柴,周游世界/关心粮食和蔬菜/面朝大海,春暖花开”这样的细小温情的动作,写像绒毛一样细小的感觉。这时候,我们发现,做英雄不是可望不可即的事情,就是一件最普通的事情,一件最有情趣的事。
——十个海子的复活。
20xx年3月26日晴。
“献祭的黑毛羊死在三月四月的中间/众人的身后你活在三月四月”这两句诗献给你——消失在三月四月中间的大地之王——海子。
每年的今天,都会想起你,和你所有的诗。“春天/十个海子全部复活”这是你留给世人的最后一首短诗,然后,你就离开了,带着你一生不变的坚持,到天堂,继续唱你的夜歌。
但是,我想,假如你真的还活在天堂,那么就不得不承认你的死亡,是你生命中的一处转折。因为我看到了,我真的看到十个海子在春天的复活——你的诗,连同你的精神,活生生地出现在这个世界,并照亮了它。
但幸好,你留下了你的诗,和你一生不变的坚持。社会被震撼了,文学界被震撼了。
伶官传序
1、引异学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。2、引异学生诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色。
本文是一篇史论,教学时可与刚学过的《过秦论》《六国论》进行比较教学,指导诵读,品味语言,由浅入深,启发诱导。力求学生在比较中解决问题,从启发中有所发现。
一课时。
一、新课导入,引出文章论题。
南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》:“生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄,宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人,由西楚霸王到乌江自刎,他这一生,是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰,由兴而亡,是天亡他么?人不知己者如是,真是可悲可叹,那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。
二、比较标题,换成史论题目。
这篇文章单从标题上可以看出这是一篇序文,但从内容上它却和前面刚学过的《过秦论》《六国论》的体裁一样,都是史论,那么就这三篇文章的标题而言,如果站在史论的角度比较一下,看它们有什么不同:
学生讨论回答。
提示:《过秦论》《六国论》两个标题上都有一个“论”字,这是史论文的标志,而且从这两个题目上就可以看出文章的主旨,也就是说文章标题就是文章核心,就是文眼。而本文虽是史论,但它根本就不是站在史论的角度命的题,而是站在序文的角度命题的。
好,那么现在我有个提议,如果我们也站在史论的角度为本文更换一个标题,而且也要有一“论”字,还要能反映文章主旨,大家看要怎样改才好呢?(讨论)。
提示:庄宗论、后唐论、盛衰论、兴亡论。这几个题目都是可以的,那么我们就把“兴亡论”确定为本文的新标题,它即简单又能反映文章论题。好,那么,下面我们就来认真地看一看由我们自己命名的名人的名作--《兴亡论》吧。
三、比较内容,探讨内在联系。
既然这三篇文章都是史论,而且我们也给他们统一了标题形式,那么下面就请同学们先默读一遍课文,与前两文比较一下,看内容上有什么内在的联系。
读完的同学请注意比较,找出比较点,列出发言提纲,准备回答。
提示:〈1〉都是史论,都是由历史事实得出经验教训。
〈2〉都论及国家兴亡的原因。
〈3〉再深一层,秦的兴,是由于历代君王的励精图治,秦的灭,是由于帝王不施仁政;六国破灭,则在六国之君争相赂秦,它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”,它们都可作为本文论点的典型例证,因此本文论点有着更强的普遍性。
由此看来,这三篇文章的关系是越来越密切了。接下来我们再比较一下它们语言上各有什么特色。
四、比较语言,体会文章特色。
《过秦论》语言:气势恢宏,酣畅流利,极富文彩。
《六国论》语言:斩钉截铁,雄健有力,不容置疑。
那么本文的.语言有什么特色呢?咱们先不看课文,先看一位名人对本文下的评语:
抑扬顿挫,得史记神髓,此六一公平生最得意之笔,五代史第一篇文字,后学者当百读不厌也。
--清。沈德潜。
沈德潜是清朝的一位著名学者,他对本文的评价可见是相当高的,那么本文到底是怎样的“得史记神髓”呢?咱们还是认真地品味一下课文。
首先请大家小声地诵读一遍课文,在读的过程当中注意品味本文是怎样地抑扬顿挫,何处该抑,何处该扬。请用升降符号在文中标出。
请两三名同学,按着自己的理解给大家解说一下本文是怎样地“抑扬顿挫”的,并作示范性诵读。教师给予补充纠正,并根据学生解说随手在黑板上画出起伏曲线,以示文中的起伏升降。
再请一两名同学进行分段诵读品评,比较优劣,矫正错误。
学生集体诵读品味,读出文章的音韵之美。
五、总结引申,导出兴亡规律。
提示:“人事”,即盛衰兴亡之理。教师可随机在原起伏曲线中间划一横线,并在一端注上“人事”字样,即如:
看这一图象像什么?
价值规律。
那么咱们也把它称为“规律”看行不行?叫什么呢?
“兴亡规律”。
即是“规律”,就要用事实来检验它看是否正确:(教师提示学生讨论回答)。
庄宗:忧劳则兴,逸豫则亡;
秦:仁政则兴,暴政则亡;
六国:抗秦则兴,赂秦则亡;
项羽:重贤则兴,寡谋则亡;
学生:勤奋则兴,懒惰则亡。
可见,一个人的兴亡、得失、成败,与天命神灵无关,关键在自己,事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示,希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习,树立正确的人生观和世界观。
:(用幻灯显示)。
伶官传序
温淑娜。
学习目标:
1.掌握本文的字、词、句的意义及其用法;
2.学习本文严谨的议论结构;
3.明白“忧劳兴国,逸豫亡身”的道理。
学习过程:
一、检查预习:
(1)《书》曰:,。
(2),,自然之理也。
(3),,岂独伶人也哉!
二、基本知识了解。
1.关于“序”:序作为一种文体,相当于今天某些文章的“前言”或其编者的“按语”,它的内容或是提纲挈领地评价该书内容,或者叙述著书作文的缘由,以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。本节课要阅读的《伶官传序》是为《伶官传》所作的序。
2.关于作者:欧阳修,字永叔,号醉翁、六一居士,谥号“文忠”,世称欧阳文忠公,他被列为“唐宋八大家”之一,是北宋文坛领袖。作为史学家,著有《新唐书》和《新五代史》,其中《新五代史》属二十四史之一。
3.背景介绍:由于本文是借古讽今之作,应从“五代”和“北宋”两个角度把握。五代,指唐宋之间的五个封建朝廷,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周,是我国历史上的动荡时代。在这53年间,先后换过四姓十四君,篡位、弑君现象屡见不鲜,战乱频仍,后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后,迷恋优伶,被伶官所惑,伶官得以重权在握。当叛乱四起时,拥有兵权的伶官史彦琼拒不发兵,庄宗亲征败北,众叛亲离,伶官郭从谦又乘危作乱,乱箭射死庄宗。100多年后,欧阳修就此事发表感慨,告诫北宋统治阶级要以史为鉴。这是由于北宋王朝建立后,随着土地和财富的高度集中,北宋的.统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯,民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势,北宋王朝不但不力求振作,反而忍受耻辱,每年都靠纳币输绢以求苟安。
三、给以下字词读音:
伶()官有的放矢()盛()以锦囊仇雠()已灭。
四、学习新课。
1、积累重点文言字词:
(1)原庄宗之所以得天下:(世言晋王之将终也:()。
抑本其成败之迹:()尔其无忘乃父之志:()。
(2)岂非人事哉:()则遣从事以一少牢告庙:()。
至于誓天断发:()。
(3)仓皇东出:()忧劳可以兴国,逸豫可以亡身:()。
夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺:()函梁君臣之首:()。
(4)盛:盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉()请其矢,盛以锦囊()。
其意气之盛,可谓壮哉()方其盛也,举天下之豪杰,莫能与之()(5)困:及其衰也,数十伶人困之()智勇多困于所溺()。
(6)其:尔其无忘乃父之志()于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也()。
其意气之盛,可谓壮哉()。
2、翻译句子:
(1)方其系燕父子以组:;
(2)盛以锦囊,负而前驱:;
(3)而告以成功:;
(4)身死国灭,为天下笑:;
(5)庄宗受而藏之于庙:;
(6)忧劳可以兴国,逸豫可以亡身:;
(7)夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺:;
五、思考与讨论:
1.思考:找出本文的中心论点。
明确:
2.思考:为了证明中心论点,作者采用了什么论据?怎样过渡到分析中去的?
论据:
过渡:
3.思考:从论证角度上考虑,作者采取了什么论证方法?
明确:
4.思考:作者从庄宗得失天下的史实中得到了怎样了结论?
明确:
5、教师归纳:本文在论证结构上有一条严谨的思维线索,它按照“提出论点--例证分析--得出结论”的方式进行议论,显得中心突出,结构严谨。
6、思考:处于北宋中叶的欧阳修,为何要写《伶官传》并冠以短序?
明确:
七小结:“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以见兴替;以人为镜,可以知得失。
温淑娜。
名人的故事教学设计
本组群文共四篇,分别讲述了王守仁、鲁班、华盛顿、鲁迅这几位名人的故事。在故事中每一位名人都有值得我们学习的优秀品质,有笨鸟先飞,刻苦勤奋,勤于动脑,知错能改,珍惜时间由于三年的学生是由低年级过度到中年级,在阅读方面的能力比较欠缺,所以我选取的文章都比较短小,主要培养他们的兴趣为主,让学生以填表格的方式对文本进行系统的归纳,在比较阅读中明白:成功的人都具有很多优良的品质,值得我们学习和效仿。从而树立学生正确的情感态度和价值观。
1.完成四篇选文《笨鸟先飞》《锯子的发明》《华盛顿和樱桃树》《鲁迅争分夺秒》的课堂展练。
2.能找出自己喜欢或感受深刻的句子并说出原因。
3.能够归纳出名人所具备的优秀精神品质,懂得任何成功的人都必须具备一定的好品质。
重点:能找出自己喜欢的句子并说出原因,能出归纳名人的优秀精神品质。
难点:懂得成功的人都要具备良好的品质,联系我们的生活说说感想。
课件。
2.《笨鸟先飞》《锯子的发明》《华盛顿和樱桃树》《鲁迅争分夺秒》的阅读材料。
一课时。
在课前要求学生根据学习要求做好充分的预习准备,学生按老师的要求以小班的新式进行课前排练,做好相关的准备。在课堂上学生在小老师的带领下进行知识展练,教师给予一定的指导和点拨。以此来训练学生的自学能力和口语表达能力,充分体现出以学生为主体的原则。
课前展示:名人名言展示。小老师带领大家进行课前的三分钟展示,同学们向大家展示自己收集到的名言名句。
一.播放音乐《致爱丽丝》,谈话导入。
1.同学们,我们先来闭着眼睛聆听一曲优美的音乐。(播放音乐《致爱丽丝》)。
这首音乐好不好听呀?这就是世界著名的音乐家贝多芬的作的曲子《致爱丽丝》。贝多芬为何能做出如此动听的曲子呢?我们一起来了解一下这位伟大的音乐家。
2.教师出示贝多芬的图片介绍他的成就和经历。
3.任何成功人的背后一定付出了更多的努力和艰辛,他们拥有很多值得我们学习的精神和品德。像贝多芬一样成功的人还有很多。
小老师:同学们你们还知道哪些像贝多芬一样成功而有名的人?(小老师对同学的回答进行一定评价和赞扬)。
4.今天就让我们一起来走进名人的故事,看看他们拥有什么良好的品德值得我们去学习。(板书:名人故事)。
二.小班展练名人成就。
1.小老师:请小班上台展示收集到的名人资料。
出示王守仁、鲁班、华盛顿、鲁迅的图片及简介由小班代表进行展练。
小老师:了解了这些名人,说说自己的感受?
2.接下来我们就走进这些名人的故事,去感受他们的生活,看看他们有哪些优秀的品质和良好的精神值得我们学习。
三.阅读《笨鸟先飞》《锯子的发明》《华盛顿和樱桃树》《鲁迅争分夺秒》。
小老师:有请二小班的同学上台展练整理好的表格。
由小班学生汇报交流填表情况,其它小班进行补充,老师相机点拨板书。
2.请同学们用“不仅而且”“因为所以”“既又”来描述一下上述的名人。
四.总结提升。
1.教师总结:是啊,任何成功的人都必定付出了很多的努力,都具有很多值得人学习的优秀品质。
五.结束新课。
1.同学们,我们今天的群文阅读《名人故事》即将结束,.我们一起来分享一下这些名人名句。出示:相关的名言名句,学生齐读。
2.推荐读物:《名人故事集》《名人名言》《鲁迅》。
名人好品质。
王守仁刻苦勤奋。
鲁班善于发现。
华盛顿诚实勇敢。
鲁迅珍惜时间。
第一册《名人传》序
我们周围的空气多沉重。老大的欧罗巴在重浊与腐败的气氛中昏迷不醒。鄙俗的物质主义镇压着思想,阻挠着政府与个人的行动。社会在乖巧卑下的自私自利中窒息以死。人类喘不过气来。――打开窗子吧!让自由的空气重新进来!呼吸一下英雄们的气息。
最大的不同就是后者既没作理性的分析,也没有平实的记叙,感情是非常丰富的。
大家能否将《〈名人传〉序》改写成简短的平实的记叙语言?(开始改写:5分钟左右)。
3、学生改写展示(可叫学生自己读,也可以投影出来)。
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名人名言教学设计
通过此次语文活动课,认真贯彻新课标,执行语文的教学观,拓宽学生的阅读欣赏区域,激发学生阅读积累兴趣,体会祖国语言文字的魅力,学习写作手法,使学生受到美的教育。
学生欣赏美、享受美、创造美、老师是表演美、分享美。
教师用常用的名言作为导入语,直接导入新课。
1、导入:我知道同学们已经通过各种渠道搜集到了许多名言,那么让我们快来展示一下吧:
爱国篇。
惜诗篇。
读书篇。
友谊篇。
2、小结:听了同学们的发言,真使人大开眼界呀!这都是你们认真观察生活,努力读书的结果。老师真是为你们感到高兴。
1、导入:既然是名人名言,那么在每一条名言的后面肯定有一段感人的故事。你们愿意听这些感人的故事吗!请你认真听下面的这两个故事,想一想你从中又知道了那些名言。
2、让我们怀着对这两位名人崇敬的心情再来读读这两句话吧!(齐读)。
1、看到一条条名言写得这么好,这么精彩,你想不想自己试着写一写呢?(愿意)今天大家的学习兴趣真高呀!
2、仿写句子。
时间好比清风,它能帮助我们驱散心头的愁云;时间如同细雨,它能帮助我们洗去心灵的杂质。
(1)指名读句子。
(2)让我们细心的品位这两句话,说说这两句话有什么我们值得学习的地方。
(3)仿写句子。
书籍好比——————————,——————————————。
书籍如同——————————,——————————————。
3、小结:是的,书籍就像你们说的那样,给我们带来无穷的欢乐,老师真是希望你们多读书、读好书。通过我们刚才的分析,可以看出创作格言并不难,只要选择的内容能够给别人带来一些启迪,再加上一些适当的修辞方法,我想你们也能写出来的。让我们快来写一写吧!
4、创造——我的格言。
5、你愿意让大家知道你创作的格言吗?全班进行交流。
1、听了你们创作的格言,给我的`感触很深,寥寥数语却蕴涵着丰富的内容。好的名言就像一盏指路的明灯,照亮了我们前进的道路,这怎么能不让我们喜欢呢!前两天老师布置了一篇周记题目是《我喜欢的名人名言》。在这篇习作中,同学们都写出了自己的真情实感。尤其是下面这几位同学表现更是突出,请让我们来欣赏一下他们的杰作吧!
2、听了他们的发言,你有什么样的感受?
3、是的,老师和你们的感受是一样的,在人生的道路上,并不都是一番风顺,但是,只要我们敢于面对挫折,记住失败乃成功之母,我想我们会成功的!
通过这节课,同学们的口语交际能力,搜集资料的能力,习作的能力都得到了一定的提高,老师真为你们高兴。希望这些名人名言陪伴你一生,愿你们都能够健康、快乐的成长!
a、在课堂上,教师的过渡语、总结语,力争简短、优美,为学生树立了应用语言文字的典范。
c、尽可能给更多的学生表现的机会,关爱每一个学生。
名人名言教学设计
1、通过把字句与被字句的比较,知道不同的句式可以表达相同的意思。
2、读背名人名言,养成搜集、运用名人名言的习惯。
3、喜欢阅读成语故事,明白成语的意思。
4、搜集对联,阅读对联,了解中华民族的文化瑰宝。
5、乐于书面表达,增强习作的自信心;能把感兴趣的故事记录下来和大家分享。
1、读句子,比较。
2、合作交流,发现规律。
3、总结拓展练习。
1、读名言,重在学生自主阅读,积累名言名句,不必讲解,学生提出问题,教师可作解释。
2、熟读成诵。
3、交流自己积累的名言名句。
1、自由练读,读通顺,想想写的是一个什么故事。
2、把读懂的内容与同学交流,或提出自己的疑惑。
3、交流阅读体会,说说成语的意思。
1、介绍对联。(上联与下联的字数相等,词语相对,内容相关,语言鲜明简练,声调优美和谐。)。
2、说说对联经常挂在哪些地方。
3、对联有什么作用呢?
4、把自己搜集的对联进行分类。(如:景色类节庆类)。
5、小组交流,全班交流。
6、挑选几副贴在教室里。
1、让学生自己阅读习作要求,教师相机点拨,帮助理清习作要点。
2、引导学生选择习作素材,既可整理故事,又可自编故事。激励学生自己创编故事。
3、同学之间相互交流习作计划。
4、学生自主进行书面表达,鼓励创新。
5、同学之间相互修改习作。
6、自我修改完善。
1、祖国的语言文字有丰富的内涵,唐朝的汪伦就用妙语与大诗人李白结下了深情。想了解这个故事吗?请自己读读《妙语结深情》这篇文章。
2、说说读了这篇文章你有什么收获。
教师在学生交流的过程中引导勾画汪伦说的话,然后联系第2段的有关语句感受汪伦用语的巧妙。
3、再读短文,积累好词佳句,可先勾画,再摘抄,最后背诵。
伶官传序
(1)原庄宗之所以得天下--推究世言晋王之将终也-主谓之间取。
乃其无忘乃父之志--你;一定。
(2)则遣从事以一少牢告庙:古,官名,一般属官;今,干某项事业。
至于誓天断发:古,到了,达到,到……结局;今,表示另提一事。
(3)仓皇东出:(方位名词作状语:向东)。
忧劳可以兴国,逸豫可以亡身:(使动用法:使……兴,使……亡)。
夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺:(形容词活用为名词:细小的事情;有勇有谋的人物)函梁君臣之首:(名词作动词,用匣子装)。
(4)方其系燕父子以组--状语后置盛以锦囊--状语后置。
告以成功--状语后置身死国灭,为天下笑--表被动。
而智勇多困于所溺---被动句。
二、1.答案:虽曰天命,岂非人事哉?(板书)盛衰成败,由于人事。(板书)。
2、论据:庄宗得天下、失天下的史实。
过渡:文中“原庄宗之所以……可以知之矣”这一句。
3答案:正反对比。(板书)。
4、参考:a“皆自于人。”b“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。”
c“祸患常积于忽微,智勇多困于所溺。”(板书)。
6、参考:以古喻今,告诫当时北宋统治者,要吸取历史的教训,居安思危,防微杜渐,不应满足于表面的繁荣。(板书)。
三、课堂延伸:参考答案:a:小事不小b:玩物丧志c:事在人为d:以古为镜。
当堂检测1、c、2、d、3、b因文中并没有否定天命。
拓展练习1.c2.d3.d4.a。
拓展练习译文:李存勖是李克用的大儿子。早年间,李克用攻破邢州的孟方立,带领军队回到上党,在三垂岗摆酒宴请,歌手唱《百年歌》助兴,唱到歌中的老年阶段,歌声十分悲切,在坐的宾客心情都很凄怆。当时李存勖也在席间,刚5岁。李克用捋着自己的胡子,心中感慨,指着李存勖说:我们这一辈的人,都老啦。这个小家伙很令人称奇啊,后,希望他能代替我,在此地作战!
李存勖11岁的时候,就跟随父亲攻破王行瑜。父亲派他去长安向皇帝报捷,唐昭宗认为李存勖相貌奇特,赐给他卮、翡翠盘,抚摸着他的背说:孩子你外表奇特,以后一定会大富大贵,到时候不要忘了我们李家啊。
李存勖长大之后,精通于骑马射箭,胆识和勇气都超过一般人,学习过《春秋》,略通大义,特别喜欢观赏音乐、唱歌、跳舞以及杂技之类。
朱华。