每个学期开始前,教师都要制定新的教学计划,以适应学生的学习需求和教育教学的要求。小编为大家收集了一些成功的教学计划范文,希望能给大家提供一些思路。
《陋室铭》课堂实录教学设计
教学目标:
1.理清作者行文的思路。
2.领悟作者在文中流露的思想感情。
3.读罢此文,我们能从中获得哪些启示?
重点与难点:
领悟作者在文章中流露出的思想感情是研习本文重点,读完本文后,从中获得的启示是本节课的教学难点。
教学过程:
一、导语。
生:我选择后者,因为……。
师:恭喜你,你的选择居然与一名唐代大名鼎鼎的诗人不谋而合,他便是刘禹锡。你有望成为新时代的刘禹锡!
还是让我们来看一看刘禹锡的《陋室铭》吧!
简介作者及作品,突出其因参与王叔文领导的政治革新失败被贬的背景。
二、小组讨论,扫除生字词,初步弄清全文大意,理清作者行文的思路。
1.集体讨论,适当点拨,疏通全文。
2.师生共同活动,理清作者行文的思路。
师:本文最富哲理,最能体现作者写作主旨的一句是什么?这句话是怎样引出的?
生1:斯是陋室,唯吾德馨。
生2:这句话先说由“山”、“水”,然后引出“德馨”的`。
师:(课外拓展)老师这里有一句话,看看这句话的语意重点在什么地方?
(投影)透过窗户看天空,透过天空历史,透过历史看人生。
生:这句话的语意重点在“人生”,它是通过“窗户”、“天空”“历史”而引出的。……。
师:陋室陋吗?
生:不陋。
师:那么,本文又是从哪几个方面来论述陋室不陋的?试结合文章的语言加以分析。
生1:“苔痕上阶绿,草色入帘青。”这里是写陋室的优美的自然环境……。
生2:“可以调素琴,阅金经。”这里是写陋室主人的情趣……。
生3:“谈笑有鸿儒,往来无白丁。”这里是写陋室往来客人的不俗……。
师:大家的发言非常踊跃。
生1:它们从石缝中钻出来,探出她们可爱的小脑袋……。
《陋室铭》课堂实录教学设计
一、导入:
老师:同学们,大家看看这张图片,图片里的房子给你什么样的印象呢?(展示图片)学生:简陋。
老师:这张图片实际是一个名人居住的房子,大家知道是谁吗?
学生:刘禹锡。
老师:对,这是今天经过修复之后的新的面貌。那今天我们就来学习刘禹锡为他的陋室写的。
老师:大家知道“铭”是什么意思吗?有哪位同学可以给大家说说?
学生(周平):铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字,后来成为一种文体。
这种文体一般都是用韵的。
老师:看来这位同学预习得很好,注意到了书下的注释。同学们,把它划出来。
老师:现在我们来听范读,重点听自己不懂的字词,利用工具书和注释理解文章大意,老师。
不展开分析了。(播放flash动画)。
好,解决了字词,理解文章大意。我们再来齐读课文,要读出节奏,同时思考:“读了本诗之后,你们对陋室总的印象是什么?”
学生(春媚):陋室不陋。
老师:陋室为什么不陋呢?用文中的话表达出来。
学生(春媚):斯是陋室,惟吾德馨。
老师:这位同学把握得很好。那这八个字中哪两个字最为关键?
学生(齐答):德馨。
同学们自由朗读课文,然后分成三个小组进行讨论,要紧扣文本分析。等一下老师请各小组的代表谈谈你们的讨论成果。
老师:现在开始朗读。好了,同学们都讨论得非常热烈,想必你们讨论都有结果了吧。那我。
们就一起来分享各个小组的研究成果。第一小组,哪位来说说?好,你来。
表现了环境十分优美;上、入这两个动词,以静为动,更体现出环境的清静幽雅。
学生(喜凤):我们小组认为“德馨”表现在作者的交往人物中,“谈笑有鸿儒,往来无白丁”
写出了作者的客人是学问渊博的。很形象地体现出作者具有高雅脱俗的情怀。
有什么高见呢?
者高雅脱俗的志趣。“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”从反面表现了作者不慕富贵、不与世俗同流合污的情操。
老师:分析得很全面。实际上就是表达了作者恬然自适的生活、安贫乐道的情趣,以及对世。
俗生活的厌弃。
解读了本文,那我们再一次齐读课文。读完了课文,我想大家都身有感触吧。
好,这两位同学把你的作品贴在上面与同学们交流交流。
(金宪、春玉上)。
老师:大家说他们画得好不好?写得又怎么样呢?(文章展示)。
学生:好。
老师:写得也很好,那我们请他们说说他们画画或写文章的意图。
学生(春玉):
谢!
老师:非常好,画出自己心目中的陋室,写出了自己那种对待学习的认真、勤奋的态度。我们给点掌声鼓励他们。由于时间关系,没有机会展示作品的同学,可以在课下进行交流;课后作业:同学们回去要把本文背诵下来,以及预习《爱莲说》下节课老师接着讲。这节课就上到这里,下课!
板书设计:
陋室铭。
唐刘禹锡。
环境――苔痕?,草色?。(清雅)高洁傲岸。
陋室不陋交往――谈笑有?,往来无?。(博学)不同流俗。
情趣――可以调?,阅?。无丝竹?,无案牍?。(高雅)。
托物言志类比。
《陋室铭》课堂实录教学设计
教学目标:
1.理清作者行文的思路。
2.领悟作者在文中流露的思想感情。
3.读罢此文,我们能从中获得哪些启示?
重点与难点:
领悟作者在文章中流露出的思想感情是研习本文重点,读完本文后,从中获得的启示是本节课的教学难点。
教学过程:
一、导语。
生:我选择后者,因为……。
师:恭喜你,你的选择居然与一名唐代大名鼎鼎的诗人不谋而合,他便是刘禹锡。你有望成为新时代的刘禹锡!
还是让我们来看一看刘禹锡的《陋室铭》吧!
简介作者及作品,突出其因参与王叔文领导的政治革新失败被贬的背景。
二、小组讨论,扫除生字词,初步弄清全文大意,理清作者行文的思路。
1.集体讨论,适当点拨,疏通全文。
2.师生共同活动,理清作者行文的思路。
师:本文最富哲理,最能体现作者写作主旨的一句是什么?这句话是怎样引出的?
生1:斯是陋室,唯吾德馨。
生2:这句话先说由“山”、“水”,然后引出“德馨”的'。
师:(课外拓展)老师这里有一句话,看看这句话的语意重点在什么地方?
(投影)透过窗户看天空,透过天空历史,透过历史看人生。
生:这句话的语意重点在“人生”,它是通过“窗户”、“天空”“历史”而引出的。……。
师:陋室陋吗?
生:不陋。
师:那么,本文又是从哪几个方面来论述陋室不陋的?试结合文章的语言加以分析。
生1:“苔痕上阶绿,草色入帘青。”这里是写陋室的优美的自然环境……。
生2:“可以调素琴,阅金经。”这里是写陋室主人的情趣……。
生3:“谈笑有鸿儒,往来无白丁。”这里是写陋室往来客人的不俗……。
师:大家的发言非常踊跃。
生1:它们从石缝中钻出来,探出她们可爱的小脑袋……。
生2:她们聚集在一起,在主人的窗下起舞……。
生3:我认为这两句的描写绘色绘声。你看“青”、“草色”状其色,“谈笑”状其声。
师:同学的发言很精彩。请大家想像一下,倘若室内有王叔文、柳完元等人,他们在谈些什么,这些人在一起,又会碰撞出哪些思想的火花?(让学生分别把自己想像成刘禹锡、王叔文、柳宗元等。)。
生1:他们个个学识渊博,心忧天下。
生2:柳宗元在吟诗作画。
生3:王叔文在煮酒纷论当今时代英雄。
生4:韩愈在扼腕长叹。
生5:刘禹锡持一杯香茗,侧耳倾听窗外雨打芭蕉的声音……。
师:这是一幅多么美妙的画面啊!哪里还有什么为那狗皇帝当差去收刮老百姓的民脂民膏的“劳形”与痛苦!
生1:“素琴”、“金经”……。
生2:由此我想到了主人读书情趣的高雅。
生3:我们要有选择地读书,读名人名著,。比如:我最近在读《毕淑敏散文选》……。
生4:还有《读者》……。
生5:……。
3.讨论今天我们读了这篇文章,从中获得哪些有益的启示?
师:请大家来看这样一则材料:
分不在高,及格就行;学不在深,作弊则灵。斯是教室,唯我闲情。小说传得快,杂志翻得勤,琢磨打篮球,寻思游戏厅,可以打瞌睡,观窗景。无书声之乱耳,无复习之劳心,自习说闲话,讲课听不进。心里说,混帐文凭。
这则材料是针对我们中学生中普遍存在的问题而言的?
生2:学习松懈,不思进取……。
生3:……。
师:同学们分析得很透彻。那么我们应该怎样对待我们的学习生活?
生1:引以为戒……。
生2:奋发向上……。
生3:……。
生2:我给我的房子取名为“港湾”,因为家是我们温暖的港湾……。
生3:我给我的房子取名为“碧丹”,因为我喜欢作画……。
生4:……。
师:(小结)短短的一节课,我们只是初步了解了作者的一些思想,这并不奇怪,因为至今老师也不敢说已经读懂了它,进入刘禹锡的精神境界里,并把这种精神带入我们的生活中。我至仍在解读它。
同学们,一年以后,你还会再读《陋室铭》吗?十年以后呢?若干年以后呢?
生:会。
《陋室铭》课堂实录教学设计
无|丝竹|之乱耳,无|案牍|之劳形。
南阳|诸葛庐,西蜀|子云亭。
孔子|云:何陋|之有?
师:很棒。我们的诗文啊,正是因为有了节奏,才时而如小桥流水,时而如大江东去,有了美的味道。
4.读出画面。
师:这是一篇美文,还美在它的画面。下面我们化身陋室的主人,我们就是刘禹锡,请同学们描绘一下室外景、室中人、室内事,并赏读。小组一块来完成,开始。(师板书景、人、事)。
小组合作。
师:哪句诗词是描绘室外景的,哪个小组愿意说?
生:苔痕上阶绿,草色入帘青。
师:这两句是什么意思啊?
生:苔痕碧绿,长到台阶;草色青葱,映入帘中。
师:我认为这两句话中有两个词用的特别好,你认为是哪两个词?
生:上阶、入帘。
师:为什么好啊?
生:两个动词是这句话的传神之笔,“上”“入”两这个动词,将这句话拟人化,化静为动,写出了周围环境的美。
生:美、清幽、绿。
师:老师也选了一个词,我认为写出了陋室周围环境的幽雅,雅。(板书)。
师:为什么我选了雅呢?你想想此时此刻的刘禹锡坐在陋室之内,看到苔痕上阶绿,我就是刘禹锡,我会觉得:苔痕绿绿的,密密的,像一方绿绿地毯,像一袭翠翠衣衫,像一片碧碧彩云,落在我陋室的阶前。阶前的石头和那细细的石缝里,都渗出来流出来那醉人的绿呢!看似一片小景,在我看来,都是如此的美呀!所以我选的词是雅。即使陋室环境看似清,却非常雅静。
师:你能用自己的话也描述一下“草色入帘青”吗?
生1:摇头。
生2:摇头。
师:老师提示一下。“草色入帘青”,它已经明确地告诉我们颜色是什么样子的呀?
生:青色。
师:青青的草……。
生:外面一片青青的草地,通过竹林的缝隙漾入屋里,使屋内渲染了青色。
师:多美呀。青色映入帘子里,甚至连青草上那青青的露珠也如一只只眼睛正在打量着我呢!
师:那么对于这两句来讲,既然它写得是陋室的环境是如此地美,我们在朗读的时候,就应该把它的美读出来。就应该让语速慢下来,让语气柔下来。
生试读。
师:我们读的时候不要把韵律和节奏扔了。
生再读。
师:哪句诗描写的是室中人的?
生:“谈笑有鸿儒,往来无白丁。”
师:什么意思?
生:到这里谈笑的都是渊博的大学者,交往的没有知识浅薄的人。
师:那这句话告诉我们,和刘禹锡平时交往的人都是一些什么样的人哪?
生:博学的人。
师:你能选择文中的一个字,来说和他交往是些什么样的人吗?
生:鸿儒。
生:高谈阔论。
师:描绘一下屋子里的场面。
生:在一间简陋的小屋子里,一群人围坐在桌子旁,他们一会儿高谈阔论,一会儿大口喝酒,大口吃肉,场面极为欢快。
生:不合适。
师:为什么呀?
生:他们都是被贬,都很穷。
师:从哪儿可以看出?
生:陋室。
师:他们在这间小陋室做了些什么样的事呢?
生:弹奏朴素的古琴,阅览珍贵的佛经。没有世俗的音乐扰乱身心,也没有官府的公文伤身。
师:原文就是?
生:可以调素琴,阅金经。无丝竹之乱耳,无案牍之劳形。
师:由这些事情来看,他们做的依然是一些什么雅的事情啊?
生:高雅。(板书)。
生:不是。
师:哪里?
生:皇宫。
师:刘禹锡为什么宁愿坐在简陋的房子里弹素琴啊,他认为皇宫里那些达官贵族们不理朝政时所听到的那些乐声都是一些庸俗的萎靡的声音。所以他弹的虽然是素琴,做的也是高雅的事情啊!
师:二、三句读的时候语气稍微加重,“无……”两句略轻,示范读。
生再读。
【细解文意】。
生:不陋。
师:你能从原文当中哪句话明确的找出陋室不陋?
生:孔子云:何陋之有?
师:这句话出自?
生:《论语》。
师:这句话还有上半句是?
生:君子居之,何陋之有?
师:孔子是君子,而刘禹锡又引用了孔子的话,言外之意是?
生:把自己比作了君子。
师:既然是君子居之,那还陋吗?
生:不陋了。
师:他除了把自己比作孔子外,还用谁的房子来做对比了?
生:诸葛亮,杨雄。
生:再次证明了陋室不陋,表明了陋室主人也有古代圣贤的志气与抱负。
生:斯是陋室,惟吾德馨。
师:从文中划出这句话。他承认了自己的房子是陋室,但是同时点出了不陋原因在哪里?原因在我德馨啊(板书)。
师:那我是否可以理解德馨有两层含义:第一:陋室确实是简陋的房子,因为我德馨,我就忘了是陋室,光想着我德馨了。第二:陋室确实是简陋的房子,因为我德馨,为陋室增光添彩。
【悟万世雅人】。
【论文知人】。
我眼中的刘禹锡。
生:我认为不一样。陶渊明在《桃花源记》中幻化出世外桃源,并不存在。而刘禹锡在《陋室铭》中引用孔子的话“何陋之有”表明自己有志气,有抱负。陶渊明却远离了世俗的争纷,所以不一样。
师:她的意思是说不一样,态度很鲜明。世外桃源是陶渊明幻化出来的,并不存在,通过我们了解的陶渊明这个人我们也知道他选择过一种回园生活,已经不与世俗同流合污了。而刘禹锡生活在这间小陋室里却借用君子的话,表明自己有志气,有抱负,希望有所作为。从作为这方面来看,他们俩是不同的。
生:陶渊明是安贫乐道,厌倦世俗的。而刘禹锡是怀着抱负的。
师:你的意思是说,陶渊明远离了、避世了,去过那样的生活了。而刘禹锡呢?
生:立志报国。
师:通过同学们的表述,我看到的是这样的刘禹锡:他确实住的是简陋的小房子,虽然三次被迁,房子面积越来越小,但是面对这间小陋房子,却安贫乐道(板书)。他又把自己的房子和诸葛庐、子云亭对比,甚至用了孔子的话来做反问说明他是一个高洁傲岸的人(板书)。
【论世知人】。
一个永恒的刘禹锡。
师:确如刚才这名男生所说,刘禹锡无论身在哪里,他从来没有放弃过那颗为国效劳的心。刘禹锡一生被贬二十三年,辗转全国各地,但每到一地,都留下了脍炙人口的诗词。
郎州:晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。
夔州:天地英雄气,千秋尚凛然。
连州:猜鹰虑奋迅,惊鹿时跼跳。瘴云四面起,腊雪半空消。
扬州:沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。(生齐读)。
师:刘禹锡在被贬二十三年的生活中,曾有二次机会回到长安,但这位倔强的诗人,返回长安时依然用他诗词来对付那些奸佞小人。他游玩玄都观两次写下这样的诗句:玄都观里桃千树,尽是刘郎去后栽。种桃道士归何处?前度刘郎今又来。也因为这样的倔强,他又再次被贬。
师:“惟吾德馨”,我们在朗读的时候,语气坚定,声音宏亮,我们把这句话齐一遍。
生齐读,再齐读。
师:让我们带着这样的崇敬,齐背《陋室铭》。
生齐背。
下课。
【板书设计】。
室外景:环境幽雅安贫乐道。
陋室室中人:交往儒雅不陋铭。
室内事:生活高雅高洁傲岸。
德馨。
【教学反思】。
《陋室铭》是一篇文质兼美、篇幅短小,读起来朗朗上口的文章。对于七年级的学生来说,通过反复朗读,理解文章内容并不是难事。但要抓住文章重点进行联想赏读,并感悟刘禹锡这个人,还是有很大难度的。因此在学习本文时,我始终让朗读贯穿整堂课,让学生在读中感知语言,在读中揣摩作者的感情,达到“品千古铭文,悟万世雅人”的目标。
文章的导入还是比较吸引学生的,本来孩子就爱听故事,这个故事又交待了文章的背景,还自然地介绍了作者,真可谓一举三得呀。
朗读的设计我是层层深入的:1.读准字音。根据课文底下的注释疏通文意。2.读出韵律。根据“铭”的特点,将文中的韵脚找出来,感受铭文的朗朗上口。3.读出节奏,体会停顿、语速、重音在古文中的作用。4.读出画面。通过基本的译文和学生的想像,理解文意,走近刘禹锡。
赏读的环节虽然有些难度,甚至开始时学生一直在摇头,但在老师的示范和引导下,第一个学生还是开口了,而且引导其他同学慢慢进入课堂氛围。尽管第二个同学在赏读“谈笑有鸿儒,往来无白丁”时,有了“大口喝酒,大口吃肉”的错误判断,但至少证明了学生在课堂学习中有了自己的思想,自主生成了主观认识,这一点是难能可贵的。
文中还有一处自然生成的地方,就是我让学生从文中直接体现陋室不陋的句子时,有一个学生找到了“何陋之有”,这和我原来的设计是不一样的。我就顺势引导学生回答了引用孔子的话,和用诸葛庐、子云亭作类比的作用。学生的体悟还是比较到位的。而且最终在老师的引导下也找到了“斯是陋室,惟吾德馨”的中心句。
感悟情操环节,通过对比陶渊明,让学生论文知人,老师再适当地补充刘禹锡的一生遭遇及他的成就,让学生论世知人,刘禹锡的形象就矗立在了学生心中。
但是,课堂总是一门缺憾的艺术。
课堂中因为自己的匆忙紧张,课堂内容的临时调节,幻灯片的使用不够及时。最后在课堂调控时,因时间原因,开头的第一句话“山不在高,有仙则名。水不在深,有龙则灵”直接没讲。对于整篇文章朗读的指导还有值得商榷的地方。
总之,每一次走向讲台,就是自己的一次历练,一次蜕变,一次涅磐。当我在过程中越来越感觉无助,也正是自己收获最多的时候。也只有在这样的反复中才能真正成长。
《促织》课堂实录
1、鉴赏小说风格独具的艺术魅力,跌宕起伏,扣人心弦的故事情节,细腻的心理描写。
2、深入挖掘作品的思想内涵。
3、归纳文言现象,把握文言词句的学习规律。
教学设想。
根据课文的特点和高二学生的实际,本篇的教学重点可放在对作品的情节发展,思想内涵及人物心理刻画的分析品评上。
关于蒲松龄作《聊斋志异》,古书有载:“相传先生居乡里,落拓无偶,性尤怪僻,为村中童子师,食贫自给,不求于人。作此书时,每临晨携大磁罂,中贮苦茗,具淡巴菰一包,置行人大道旁。下陈芦衬,坐于上,烟茗置身畔,见行道者过,必强执与语,搜奇说异,随人所知;渴则饮以茗,或奉以烟。必令畅谈乃已。偶闻一事,归而粉饰。如是二十余寒暑,此书方告蒇。故笔法超绝。”《聊斋志异》全书十二卷,四百八十八篇,通过花妖鬼怪故事,人神鬼相杂、幽明相间的艺术画面,揭露封建社会的黑暗和官场的罪恶,讽刺科举制的腐朽和弊端,歌颂男女青年的'纯真爱情,批判了不合理的婚姻制度。作品继承和发扬了六朝志怪小说和唐传奇小说的艺术传统,既具有浓厚的浪漫主义色彩,又给人以现实主义的真实感。构思奇特,幻异曲折,跌宕多变,刻画细腻,文笔洗练。其思想和艺术成就,标志着我国文言短篇小说创作达到一个新的高峰,在中国文学史上占有很高地位。
高中语文课本所选的《促织》,是《聊斋志异》中的优秀篇章,主题思想和艺术成就均达到很高的水平,可谓是文学精品。本文拟从情节、语言、人物三方面赏析其艺术魅力。
一、情节曲折,构思严谨。
我国小说起源于古代的神话传说,因此形成的艺术传统是,非常注重故事的情节,善于营造跌宕起伏的曲折性和起承转合的完整性。
故事情节曲折,却构思严谨。纵观全文,起承转合,前呼后应,结构完整。关于起承转合,上面已经叙述过了。至于前呼后应,至少有两处照应非常好,一是故事起因于“宣德间,宫中尚促织之戏,岁征民间”,以“上大嘉悦,诏赐抚臣名马衣缎……”为终,应了“解铃还需系铃人”的古话;二是成名始“操童子业,久不售,为人迂讷”,且家中“薄产累尽”,而终能“入邑庠”,且“田万顷,楼阁万椽,牛羊蹄跷各千计;一出门,裘马过世家焉”,可谓善有善报。
二、语言精炼,生动形象。
”、“扑”、“掭”、“灌”、“视”等词,把成名捕虫的全过程描绘得纤细毕现,如在眼前。再如第七段:“试以猪鬣撩拨虫须,仍不动。少年又笑。屡撩之,虫暴怒,直奔,遂相腾击,振奋作声。俄见小虫跃起,张尾伸须,直纥敌领。”这一段文字也通过“怒”、“奔”、“跃”、“张”、“伸”、“纥”等词,把斗虫过程当中促织的神态和动作写得细腻逼真。
文章在精炼处惜字如金,但在形象处却又泼墨如水,细致入微,生动感人。如第六段:“未几,成归,闻妻言,如被冰雪。怒索儿,儿渺然不知所往。既而得尸于井,因而化怒为悲,抢呼欲绝。夫妻向隅,茅舍无烟,相对默然,不复聊赖。……成顾蟋蟀笼虚,则气断声吞,亦不以儿为念。自昏达曙,目不交睫。东曦既驾,僵卧长愁。”作者非常善于运用白描手法进行勾勒,描绘出人物亦怒亦悲亦愁的神态;又巧妙地借用景物衬托,以“茅舍无烟”(正衬)、“东曦既驾”(反衬)来表现成名夫妇“不复聊赖”的精神状态。
三、神态描写细致入微,人物形象栩栩如生。
前面我已经讲过,我国古代小说十分注重情节性,甚至到了刻意的地步,而对人物形象的塑造略显不足。但《促织》不但主人公形象刻画得很成功,就连次要人物也塑造得栩栩如生,确属独树一帜。本文人物形象塑造的成功之处,主要在于神态描写。
《故乡》课堂实录教学设计
学习目标:
1.通过品味语言,分析人物形象的变化;。
2.结合社会背景,领会小说表现的主题。
学习过程:
一、作者导入。
“译著尚未成书,惊闻陨星,中国何人领《呐喊》?先生已经作古,痛忆旧雨,文坛从此感《彷徨》。”
《呐喊》《彷徨》是鲁迅经典的小说集,鲁迅作为现代文学的奠基者,用笔作为武器揭露社会的黑暗,毛主席评价他是“中国文化革命的主将”“文化战线上的民主英雄”。《故乡》这篇小说出自《呐喊》,作为现代语文教育史的名篇,一直活跃在国人的中学时代,今天我们将从分析人物形象、体会小说主题两个方面,再一次走进这篇经典。
在“我”本次回乡过程中,有两个人所用的笔墨最多——闰土、杨二嫂。给你留下印象深刻的是谁?为什么?默读课文,找出触动你心灵的文字,谈谈你的理由。
闰土:
生:“紫红色的圆脸”看出少年闰土的可爱,“脖子上的银项圈”看出少年闰土有人的爱护。
师:现在的闰土呢?
生:现在“灰黄”“破毡帽”“极薄的棉衣”“皱纹”看出现在的闰土营养不良、生活贫困和深受生活压力之苦。
师:这是通过了什么手法来写的?
生:对比。
师:通过对比,我们看到了时间对人的改变。(板书:对比)。
生:他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:
“老爷!……”
我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
闰土喊了一声“老爷”,跟以前喊“我”“迅哥儿”不一样了。
师:注意一下老师标红的`词语,为什么会出现“欢喜和凄凉”的神情?
生:“欢喜”体现了闰土再见“我”时内心的开心,“凄凉”则体现了精神苦,为自身的遭遇感到凄凉。
师:还有吗?
生:“动着嘴唇。却没有作声”“终于恭敬起来”看出他在进行心理斗争。
师:为什么要挣扎啊?就像小时候那样,喊“迅哥儿”就是。
生:闰土说“小时候,不懂事”。
师:不懂事的时候,以“哥弟”相称,懂事了,就喊“老爷”。
师:这里的省略号有什么作用?
ppt:1.表示沉默;。
2.表示语言被打断;。
3.表示语言的省略部分;。
4.表示语气的断续、延续;。
5.表示语意未尽,欲言又止。
生:欲言又止。
师:齐读一下。(学生齐读)。
师:这一声“老爷”,还有什么感情在里面?
生:无奈。
师:在经过了思想斗争后依旧喊出了“老爷”。这一声“老爷”是竖在“我”和闰土间的不可跨越的鸿沟,让“我”感到从内到外的寒冷。在这里,我们可以看出分析人物的另一个方法——抓住关键词。(板书:关键词)。
生:我问问他的景况。他只是摇头。
“非常难。第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱,没有定规……收成又坏……种出东西来,挑去卖,总要捐几回钱,折了本;不去卖,又只能烂掉……”
他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般。他大约只是觉得苦,却又形容不出,沉默了片刻,便拿起烟管来默默的吸烟了。
闰土以前很能说,现在不爱说话。
师:分析得不错,这一段中也有很多省略号,在这里有什么作用?揣摩一下。
生:沉默,欲言又止。
生:“只是摇头”“沉默”看出对于苦的现状已经无动于衷了,认命了,麻木了。
师:从没想过原因,也从看没到过希望。生活最可悲的不是生活的贫困,而是对生活失去了信心、失去了希望。
生:闰土又对我说:
“现在太冷,你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去,红的绿的都有,鬼见怕也有,观音手也有。晚上我和爹管西瓜去,你也去。”
“管贼么?”
“走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的。要管的是獾猪,刺猬,猹。月亮地下,你听,啦啦的响了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,轻轻地走去……”
这段对于少年闰土的语言描写看出一个充满活力、活泼的少年。
眼前的闰土早已没有了年少时对生活的滔滔不绝、妙语连珠,面对生活的贫苦,变得寡言少语,能做的只是摇头、沉默,全然没有了对生活的热情和希望。现实的生活残酷到不仅改变了一个人的容颜,最可悲的是竟能彻头彻尾的改变一个人的精神,改变一个人的思想。
杨二嫂:
生:却见一个凸颧骨,薄嘴唇,50岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
从外貌上对杨二嫂进行描写,“凸颧骨”“薄嘴唇”一副刻薄的面相,“两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚”不注意形象,与之前的“擦着粉”“终日坐着”形成了鲜明的对比。
生:然而圆规很不平,显出鄙夷的神色,仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑,美国人不知道华盛顿似的,冷笑说:“忘了?这真是贵人眼高......”
“那有这事......我......”我惶恐着,站起来说。
“那么,我对你说。迅哥儿,你阔了,搬动又笨重,你还要什么这些破烂木器,让我拿去罢。我们小户人家,用得着。”
“我并没有阔哩。我须卖了这些,再去......”
“阿呀呀,你放了道台了,还说不阔?你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿,还说不阔?吓,什么都瞒不过我。”
我知道无话可说了,便闭了口,默默的站着。
“阿呀阿呀,真是愈有钱,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有钱......”圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。
看出她非常的贪心,爱占小便宜。
师:假如你就是杨二嫂,能试着来读一读吗?
生读。
师:通过朗读,你还能看出她身上什么特点?
生:非常的尖酸、咄咄逼人。
生:自作聪明。
师:如果现实中你遇到这样一个人,你会非常非常的——。
生:讨厌!
师:她为什么要贪小便宜?
生:为了生计。
师:她完全可以再卖豆腐嘛!
生:她年纪大了。
生:可怜、可悲。
生:麻木。
师:在《孔乙己》和《药》中有这样的人吗?
生:《药》中人们对革命者的死无动于衷,对刽子手却毕恭毕敬,将蘸了革命者血的馒头视为可以治病的良药,这是对革命的无知、麻木。
生:《孔乙己》中的短衣帮们意识不到自己与孔乙己同处社会底层,却对孔乙己这一不幸者不仅没有同情,相反只有嘲笑和取乐,也是对现实的无知、冷酷和麻木。
材料一:19的辛亥革命虽然推翻了满清王朝,但并没有改变中国半殖民地半封建社会的性质,封建礼教的思想仍然禁锢着人们的思想,同时军阀割据,中国仍然处于一片混乱之中。
他塑造这些形象的目的是什么呢?
材料二:为什么做小说,我仍抱着十多年前的“启蒙主义”,以为必须是“为人生”,而且要改良这人生。
“疗救”的目的是什么?为了改变这社会,改变这生活。鲁迅的希望在小说中也有体现。
我不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦展转生活,也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。
他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。
这种新的生活,其实作者心里也不明确到底是种什么样的生活,因为从未经历过。虽然渺茫,不知道目的是何方,在实现的过程中也可能漫长而艰难,但仍要继续走下去,这正如这地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
师:鲁迅先生的第三个伟大之处在于他揭露社会的黑暗的同时也不断的带给我们希望。
鲁迅的小说不仅揭露当时社会的弊端,即使是现在对我们也有警醒作用,希望同学们课后将鲁迅的其他文章进行阅读揣摩,相信一定会获益匪浅。
《药》。
《祝福》。
《孔乙己》。
《狂人日记》。
华应龙《圆的认识》教学设计及课堂实录
有幸两次现场聆听全国著名特级数学教师华应龙老师执教《圆的认识》一课,为华老师创新的设计,灵动、大气的课堂所震撼!不过瘾,寒假又从网上下载了视频,细细品味!听华老师的课是一种享受,一种激励,可谓百听不厌,感触良多!
课堂回放:
【新课展开】。
一、情景中创造“圆”
师:你桌子上有张白纸,上面有个红点,你们找到了吗?
生动手实践,师巡视。
师:好,我们来看屏幕。红点代表小明的左脚,很多同学都找到了这个点,找到的同学举手。(课件演示:在红点右侧找出一距离红点3米的点)。
师:还有同学找到了这一点(课件演示:在红点左侧找出一个距离红点3米的点);还有这一点,这一点(课件演示:分别在红点上下的距离为3米的点);我看有的同学还画了这些斜点,是吗?还有其他的可能吗?(课件演示:越来越密,最后连成了圆)。
师:想到圆的举手。哇,真佩服!刚才有同学都画出圆了,是吗?看屏幕,这是什么?认识吗?(贴第一把钥匙“是什么”)。
生:认识,圆。
二、追问中初识“圆”
师:那宝物可能在哪里呢?
生:在圆的范围内,在圆的这条线上。
生:可以这样对小明说:“以你的左脚为圆心,画一个半径为3米的圆。在这个圆的周长上取任意一点,这个地方也许就是埋宝物的地方”。
师:真厉害!刚才她说到两个词,一个是以左脚为“圆心”,还有一个是“半径”多少?(板书:圆心,半径)。
生:不行。如果只告诉左脚是圆心的话,那圆可以无限延伸,就没法掌握圆的周长是多少。
师:我理解他的意思了,也就是说圆的半径没定,圆的大小没定,对不对?
师:那如果不说“以左脚为圆心”行不行?
生:不行,那样圆的位置就可以无限延伸。
师:除了说“以左脚为圆心,半径为3米的圆上”还可以怎么说?生活中听说过吗?
生:也可以说直径是6米。
师:对。这个直径也能表达圆的大小。(板书:直径)。
师:为什么宝物可能所在的位置会是一个圆呢?(贴第二把钥匙“为什么”)。
生:因为在一个圆内,所有的半径都相等。
生:因为以他的左脚为圆心,他可以随便走一圈,就变成圆了。
生:我觉得圆有无数条半径,无数条直径。
生:圆心到圆上任意一点的距离都相等。
生:它既没有棱也没有角。
师:没有棱是什么意思?
生:没有棱是说它没有边,它不象正方形有4条边。
师追问:那它是没有边吗?
生:不是,有边。
师:有边,几条边?
生:1条。
师:那你们说圆的边和我们以前学过的图形有什么不同?
生:以前学过的图形的边是直线,而圆的边是曲线构成的。
生:是曲线的。
师:我们的祖先墨子说:圆一中同长也(板书)知道这句话什么意思吗?一中指什么?
生:圆心。
师:同长,什么同长?
生:半径。
师:半径同长,有人说直径也同长。同意古人说的话吗?
生:同意。
生:这些图形中心到角的距离比到边的距离要长一些。(一生到前面指着说)。
师:这些图形是不是一中同长?
生:不是。
生:3条。
师:正方形呢?
生:4条。
师:正五边形呢?
生:5条。
师:正六边形?
生:6条。
师指圆。
生:无数条。
师:无数条?(板书)为什么是无数条?
生:圆心到圆上的半径都相等。所以有无数条。
师:圆周上有多少个点?
生:无数个。
师:这些点和圆心连起来当然就有无数条,是吧?圆周上有无数点,请问:从这到这有多少个点?(指圆弧线)。
生:无数个。
三、画圆中感受“圆”
1.从不圆中,感悟圆的画法。
师:孩子们,想自己画一个圆吗?画圆用什么?(贴第三把钥匙:“怎么做”)。
生:用圆规。
师:古人说:没有规矩,不成方圆。大家看,规就是圆规、矩就是带着直角的尺。规是用来画圆的,矩是用来画方的。
师:既然大家都会画?画一个半径为4厘米的圆。
(展示学生的作品,学生此时的作品都不怎么标准)。
师:从这些圆里,我们是否可以想象,它们是怎样创造出来的?
师:看来画圆并不是一件很容易的事,小组里交流一下,怎样画圆才能标准?
生:用圆规。
师:用这样的圆规画圆,手必须拿着哪,圆规就不动了?
生:拿着圆规的头,不能捏着它的两条腿。
2.再画一个直径是4厘米的圆,并标上半径、直径。
生画,师巡视。
师:哎呀,老师在巡视时,发现你们画的较规范的圆,大小不一样,为什么?
师:你知道什么是直径吗?顾名思义,它和半径是什么关系?
生:直径是半径的2倍。
师展示画圆,故意出现破绽一:没有“圆”上?破绽二:没有画完?
师:你说在画半径时特别注意什么?(生上来标半径和直径)。
生:在画半径时特别注意对齐圆的圆心,画完后标上字母r。
师:半径有两个端点,一个端点在(圆)上,另一个端点呢?
生:圆心。
师:再画一条直径,刚才他画的时候你注意到了吗?应该特别注意什么?
生:一定得通过圆心。
生:2倍,d=2r。(师板书)。
师:画圆是怎样画的?
师:先确定一条半径,也就是两脚之间的距离,然后确定一个圆心,再旋转一圈。
师:为什么随手不能画出圆而圆规却能呢?(贴第四把钥匙:“为何这么做”)。
生:随手画,圆心到圆上的距离就不相等了。
师:圆的特点:一中同长。知道圆的特点太重要了。
四、球场上解释“圆”
1.出示篮球场。师:中间是什么?中间为什么是个圆?
2.播放篮球开赛录像。
师:为什么中间要是个圆呢?
生:刚开始比赛要往对方场地传球,这样中间画圆比较公平。
师:队员在圆上,球在中心。圆一周同长,比较公平。
3.探讨大圆的画法。
师:不是没有规矩不成方圆吗?怎么没有圆规也能画圆?
生:规矩不一定单独指圆规,指的应该是画图的工具。我们可以用不同的工具来画。
师:我们这句话还是对的。圆有圆的规矩,方有方的规矩;做人有做人的规矩,探究问题有探究问题的规矩。
五、回归情景突破“圆”
1.出示爱因斯坦的名言:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”
2.追问中提升认识。
师:宝物一定是在以左脚为圆心,半径是3米的圆上吗?[课件:西瓜]宝物可能在哪里?(贴第五把钥匙:“一定这样吗?”)。
生:地下。
师:拿西瓜说事。我们就想到球了,球也是一中同长。圆和球有什么不同?生:圆是平面图形,球是立体图形。
六、课后延伸研究“圆”
依一天时间顺序,配乐出示各种各样的圆。
【点滴感悟】。
一、情境创设,别出心裁。
本节课中,华老师充分利用学生原有的认知基础和生活经验,创设了贯穿全课的生动有趣的“寻宝”情境。“宝物在哪儿呢?”这个美妙的问题,首先诱发了学生发现问题、解决问题的欲望,引发学生主动地说出了圆心、半径等;其次让学生直观形象地体验到了:半径、直径有无数条且相等;圆心定位置,半径定大小。这里蕴含着华老师对圆的概念的清晰把握和深刻理解。华老师通过形象地“聚点成线”的手法帮助学生形成圆的清晰表象,可谓匠心独运!课近尾声,华老师又追问“一定是在左脚为圆心,半径3米的圆上吗”?顺手又带出“球”来,从平面到立体,自然生成。神来之笔的情境,成就了课堂的整体美,成就了知识的一体美,成就了学生的思维美。
二、知识建构,融会贯通。
圆的初步认识有:认识圆的特征、圆各部分的名称、会画圆三个知识点。在华老师的课上涵盖的知识面非常之广,但感觉广而不乱,脉络非常清晰,知识建构浑然一体。全课以问题为切入点,以“一中同长”为主线,让学生经历思考、辩论、明晰的过程。华老师“浓墨重彩”了圆的本质特征,而对于圆的半径、直径的定义及其它们之间的关系则一笔带过,因为抓住了圆的本质特征,半径、直径,它们的特点及相互关系,画圆,都随之迎刃而解,水到渠成。这是一个全新的视角,正象华老师所言:“教是因为需要教”。为了更加深入地认识圆的这个本质特征,华老师又选择了正三角形、正方形、正五边形、正六边形,反问学生:“难道说正三角形、正四边形、正五边形不是‘一中同长’吗?”,一石激起千层浪,学生思维不断碰撞……。而后华老师又通过多媒体演示,渗透了刘徽的割圆术理论,使学生体会到了“圆是正无数边形”的极限思想,同时又使学生明白了“没有规矩,不成方圆”的寓意。最后拓展到球,球也是:“一中同长也”,回归到课始,前后呼应。整堂课知识的建构纵横联系,融会贯通,充分体现了:以学论教,以学生的发展为本的思想。
三、追究问题,刨根问底。
华老师通过一个个精心设计的问题串:宝物可能在哪里?为什么宝物的位置是一个圆呢?圆有什么特点呢?怎样画圆呢?为什么圆规可以画圆?为什么篮球场的中圈是一个圆?怎样画出大圆?宝物一定在这个圆上吗?还可能在哪里?……一个个问题推动着学生思维不断前行,不断创新。在层层提升的追问中,华老师不仅关注“是什么”和“怎样做”,还引导学生去探究“为什么”和“为什么这样做”,让学生不仅知其然而且知其所以然,让学生体验到追问“为什么”是一件很有意味的事情。整堂课充分凸显了“数学是思维的体操”这一学科特色。
四、方法渗透,终身受用。
华老师的课,不仅向学生传授知识,更在无形中向学生们传授着研究问题的“金钥匙”——“是什么”、“为什么”、“怎么做”、“为何这么做”、“一定这样吗”。独具匠心的五把金钥匙以一个暗线的方式贯穿着全课,让学生认识圆的“规矩”的同时感受了研究问题的“规矩”,体会着爱因斯坦的名言:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底地追问罢了”。其目标是长远和终身受益的。
五、文化熏陶,旁征博引。
“圆,一中同长也”这是中国祖先很早以前的发现,比国外早1000多年。华老师在课上通过丰富多彩的数学活动使圆所具有的这一文化特性浸润于学生心间,让学生领略了人类的智慧与文明。“圆有圆的规矩,方有方的规矩;做人有做人的规矩,探究问题有探究问题的规矩”一句富有哲理的话引领着学生如何去研究问题,如何去做人。爱因斯坦的名言:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底地追问罢了”激发了学生科学探究的精神。这是一节“人课合一”的数学文化课。
华老师的课集思维、科学、文化于一体,精彩无限,耐人回味!令学生留连忘返,令听课教师回味无穷!
枫桥夜泊教学设计与课堂实录
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中泊的意思。
3、通过对诗句的诵读感悟,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中泊的意思。
通过对诗句的诵读感悟,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
一、激趣导入,感受魅力。
介绍《枫桥夜泊》的深远影响,导入新课。
师:看这个题目有什么问题要问?
生:枫桥在哪儿?
生:在苏州城外的枫桥镇。
师:还有谁要问什么?
生:夜泊是什么意思?
生:夜晚,小船停泊在岸边。
师:就在那个夜晚,诗人张继写下了流传千古的诗篇--《枫桥夜泊》,板书:张继。
师:这《枫桥夜泊》到底有什么样的魅力呢?今天老师带大家走进《枫桥夜泊》,一起去感受感受。
二、读通诗句,初步感知。
师:请大家翻开书自己读一读。(生读诗)
师:老师有个建议,请大家先看看注释,理解了诗句的意思,这样你读起来一定会更出色。
学生自读古诗。
师:谁来读一读这首诗。
生读
师:读得还不错,要使诗歌读得有韵味,可以按照平仄规律来读。一二声称为平声,遇到平声尽量把字的声音延长。。三四声称为仄声,仄声读的时候声音出来后马上收,读得短一点。这样可以把诗读得更有韵味。
学生试读
师:乌啼--,钟声-- (生与师一起读,声音延长)
师:月落,夜半,城外。 (生跟读,声音短促)
师:请同学们自己读一读。
生读:月落乌啼--霜-满天--,江枫--渔火对愁-眠--。姑苏-城外寒山寺,夜半钟声--到客船--。(有些韵味)
三、欣赏品味,想象悟情。
(一)欣赏景物,感受秋夜的寂静、凄凉。
师范读。
师:孩子们,你看到了什么?听到了什么?
生:我看到了月亮就要落下的时候,一群乌鸦飞过来的景象。
师:她看见了月落,还听见了什么?(板书:月落)。
生:乌啼。板书:乌啼。
师:还有谁看到了什么?听到了什么?
生:我看到了寒山寺,听到了钟声。师板书:寒山寺、钟声。
师:什么样的钟声?
生:清脆、明亮、悦耳……
师:谁接着说--
生:我看到了渔火。板书:渔火
师:怎样的渔火呢?
生:点点的渔火。一闪一闪的'渔火。
生:我看到了霜和客船。
师:霜给你的感觉怎样?
生:很寒冷。
生:张继的客船停泊在枫桥边。
师:你还看到了什么?
生:我看到了江边的枫叶。枫叶火红火红的,一片片落下来。
师:你说得真好!诗人的心里会怎样?
生:温暖。
师:也许是温暖的,也许还会是怎样的?
生:忧愁的。
生:这是一幅宁静、美丽的江南秋夜图。
师:你从哪儿感受到呢?
生:月儿已经落下去了,乌鸦在树上啼叫,夜半的钟声敲响,这个声音使夜显得更加宁静。
师:张继漂泊在他乡,这时他心里有点儿(生:思乡),有点儿(生:忧愁),有一点儿(生:孤独),有一点儿(生:寂寞)。
生:宁静、幽暗、寒冷、凄凉、遥远、美丽的江南秋夜图。
师:带上这种感受,我们来读这首诗。
生诵读诗句。
(二)品味愁字,感悟诗人内心的愁绪。
师:读着读着,哪些字眼触动你的心?
生:愁。(板书:愁)
师:此时此刻的你,脑子里会冒出什么问题来问一问张继?
生:张继,您为什么愁?
生:愁什么呢?
生:这是怎样的一种愁呀?
生:已经愁到了怎样的地步?
师:问得真好呀!孩子们,请你们轻声读一读诗句,想一想问题。
学生轻声自由读诗,思考问题。
师:好,谁来回答刚才的问题?你能答哪个问题就说哪个。
生:我三个一起答,乌鸦啼叫,寒风正在把秋霜布满云天,江边的枫树对着江中的渔家灯火,思乡的忧愁使我难以入眠。
师:这是一种怎样的愁啊?
生:思乡之愁。
师:他读出了乡愁,真了不起!还有谁读出了怎样的愁?
生:孤独之愁。
师:你从哪里知道?
生:夜半钟声到客船。
师:怎么说?
生:半夜一个人坐在船上,没有人陪他。
师:还有怎样的愁啊?
生:寂寞之愁。
师:对,寂寞之愁。在这里,还有一种愁。老师想请同学们听一听台湾著名作家张晓风写的一篇散文。谁愿意来读一读?(背音乐《二泉映月》起)
生:他落榜了!一千二百年前。榜纸那么长那么大,可就是没有他的名字。竟单单容不下他的名字张继那两个字。
江枫如火。这天黄昏,船来到了苏州。但,这美丽的古城,对张继而言,也无非是一个触动愁情的地方。
如果说白天有什么该做的事,对一个读书人而言,就是读书吧!夜晚呢?在这样一个忧伤的夜晚,在异乡的江畔,在秋冷雁高的季节,容许落魄的士子放肆他的忧伤。江水,可以无限度地收纳古往今来一切不顺遂之人的泪水。
江水睡了,船睡了,船家睡了,岸上的人也睡了。唯有他,张继,醒着,夜愈深,愈清醒,清醒如败叶落尽的枯树,似梁燕飞去的空巢。
月亮西斜了,一副意兴阑珊的样子。有鸟啼粗嘎嘶哑,是乌鸦。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上,想已霜结千草。夜空里,星子亦如清霜。在须角的眉梢,他感觉,似乎也森然生凉。
……
——摘自张晓风《不朽的失眠》
师:孩子们,还有一种怎样的愁啊?
生:落榜之愁。
师:落榜之愁,人生求索不得而愁。刚才通过同学们的读书、感受,我们知道了漂泊异乡之愁,思乡之愁,孤独寂寞之愁,人生求所不得之愁。
师:你说会飞到哪儿?
生:家乡。
师:会飞到家乡!
生:故乡。
师:对,故乡。那好,请你想象张继的心飞回到故乡,与故乡的亲人,与故乡的朋友相聚的情景。请拿出笔,笔记本,想一想张继在家乡会是一幅怎样的情景呢?想象写一段话。
学生写头脑中想象的情景。
师:谁来说一说那是怎样的画面?
生:在一个寒冷的夜晚,张继和他的朋友在火炉旁,把酒颜欢,听着家乡寺庙传出熟悉的钟声。
生:在一个风和日丽的日子,张继和他的朋友在桃花林里,望着粉红粉红的桃花,和朋友们吟诗喝酒,高兴得流连忘返。(掌声)
生:在一个秋风送爽的日子,张继和家人、孩子在桂花林里赏桂花,孩子们在树下嬉戏,大人们坐在一起看着,谈着。花香扑鼻,好一派其乐融融的景象。(掌声)
师:真是其乐融融的景象啊!
生:在一个阳光明媚的早晨,张继带着他的家人到花园里赏花,玩累了,大家坐在一起吟诗作对。
师:正在这时,(播放钟声:咚--咚--),钟声一声声、一下下,敲打着张继的心坎,诗人灵感顿开,有感而发,提笔写下枫桥夜泊四字,然后一气呵成这意境深远的诗句。
(古典音乐《汉宫秋月》起)学生有感情地诵读诗句。(对愁--眠--读得特别好)
师:伴随着优美的音乐,同学们背诵诗句。
学生背诵。
师:把自己的理解带进去,边背边想想象情景。
学生摇头晃脑地背诵。
师:一千二百年过去了,那金榜上的状元是谁?哈哈,管他是谁,今天真正被我们记住的是张继和他的这首千古绝唱《枫桥夜泊》。请同学们再次背诵这首诗。
学生深情背诵。
师:张继的这千古一愁,给我们带来了美的享受。老师请同学们欣赏几幅根据《枫桥夜泊》创作的书法作品。聆听《枫桥夜泊》这首歌曲。
课件播放《枫桥夜泊》歌曲,展示书法作品。
师:边欣赏边展开想象,你可以走得很远。
歌曲:月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。
师:这三幅作品中,这幅是古代的作品(指右边),这两幅是现代作品。同学们欣赏了书法作品,听了音乐,学了诗,说说你心中的感受。
生:心里很宁静。
四、布置作业。
师:老师给同学们出了这样几道作业:
1、以《枫桥夜泊》为题材创作硬笔书法作品。
2、根据诗意创作一幅图画。
3、诗配画,制作一张精美的书签。
4、学唱《枫桥夜泊》这首曲子。
你们可以从中选两项完成。
《跑警报》课堂教学实录
(1)知识教学点:
1.了解作者的经历及作品风格。
2.掌握重点的基础知识。
3.理解散文“行散神不散”的特点。
(2)技能训练点:
1.通过课前预习并查找相关资料的过程培养学生自主学习的能力,让学生掌握收集信息的方法。
2.通过阅读文本学习作者用幽默风趣的语言配合表达主题。
3.通过分析作者围绕主题选材、组织材料,培养学生的散文写作能力。
(3)情感、态度、价值观体悟点:
1.理解并学习身处逆境而泰然自若的心态,面对困境仍乐观的精神。
2.思考汪曾祺先生及西南联大师生“不在乎”的人生态度从何而来。
[教学重点]。
1.理解作者如何围绕主题选材,用幽默风趣的语言配合表达主题。
2.理解使联大师生面对轰炸警报表现出“不在乎”的精神底蕴,使汪曾祺先生对空袭的恐怖有如此诗意的感受和描绘的原因。
[教学难点]。
1.理解使联大师生面对轰炸警报表现出“不在乎”的精神底蕴,使汪曾祺先生对空袭的恐怖有如此诗意的感受和描绘的原因。
[教学课时]一课时。
[教学用具]课件幻灯片。
[教学方法]教师通过问题情景的创设,引导学生品读文本-讨论探究-思考总结-作业巩固,最终实现教学目标。
[教学过程]。
一、导入:
课前老师要求大家预习课文并留了一道预习题,下面我们就先来展示一下预习成果。(请一名同学朗读大屏幕出示的字词。找几名同学说出课文中都写了那些人和事。)。
二、品读文本。
1.哪些片断、哪些人和事给你留下深刻印象?请你读给大家听,再说说为什么。
(让同学们自主表达,教师根据学生讨论情况,引导全班学生共同交流探讨,为后面体味散文特点及主题做好蓄势工作,并注意幽默风趣的语言对于主题表达的'作用。不必一一分析到。)。
2.同样都是跑警报,他们的表现、精神风貌各不相同,但请体味他们的相同点,并概括。
3.那你现在能不能说出是什么把这些人这些事串联在一起?本文的“神”是什么?
4.作者的语言有什么特点?这样的语言对表达主题有什么好处?
幽默风趣。更能配合主题表现镇定自若、皮实,不在乎的精神。
二、讨论探究。
(通过小组合作探究,深入理解使联大师生面对轰炸警报表现出从容、诗意的精神底蕴,及汪曾祺先生其人其文。)。
提示:介绍汪曾祺先生的经历及其作品风格。
三、思考总结。
学习完本文你获得哪些启示?生活中难免有困难挫折、逆境,怎么在逆境中生活是我们每个人都需要研究的课题。
四、结束。
齐读最后两个自然段,体会该不在乎就“不在乎”。不在乎,皮实,不是麻木,是在困境中仍保持乐观从容的心态,是对未来总是充满憧憬希冀的精神。希望大家愉快的专注的学习,皮实的生活。
六、作业:
仿照曾先生的笔调把你平淡生活中的欢愉用笔记录下来,写一种小吃,一个场景,一种人都可以,只要也表现苦中作乐,身处逆境仍乐观,对生活充满希望就好!
七:板书设计:
身处逆境浪漫诗意。
镇定自若轻松愉快。
跑警报文如其人汪曾祺。
恐中作乐乐观豁达。
素朴幽默淡泊超脱。
秋兴其一课堂实录高一必修
思考的问题:
1、引导学生怎样欣赏文学作品?
2、如何培养学生的合作探究学习的能力?
案例描述。
备课前的思考。
教学的过程是一个师生互动的学习与交流的过程,更是一个动态生成的过程。新课程的理念认为课堂教学不是简单的知识的学习过程,它是有着生命意义的师生的共融共进的历程,是生机勃勃和五彩缤纷的。
新课程标准给了学生海一般阔,天一样高的空间,让学生在课堂内外能够充分施展自我个性,发挥他们的创造力。但这样自然给教师的备课也带来很大难度,备课空间宽了许多,知识储备与容量也丰富了起来。就像本课《春》,在几次教材改革过程中,都坚如磐石,足见其长久的文学魅力。如何在新课程标准下,教好这一课,自然是摆在每位教者面前的一大难题。一方面要打破以往的教学思路和教学模式,另一方面要时刻想到赋予《春》一课新的教学面貌。因此在备课中我想到既要向学生讲清知识点,又要使学生在自主合作的学习方式下,发挥“个性”。因此本篇的讲解,着重从“美读”与“欣赏”两个角度进行,在过程中领略文章的主要内容。
课前交流。
自信是一个人成功的基石,老师希望你们用课上的精彩表现来证明你们的自信,相信自己是最完美的!
课堂实录片段。
一、研讨课文第三段。
1、指名读文章第三段。
2、交流。
师:你喜欢这段中的哪些句子?为什么喜欢,它们好在哪里?
甲生:“红的像火,粉的像霞,白的像雪”,因为这个句子很美。
乙生(补充甲生的遗漏):他还采用了比喻和排比的修辞。
师:他把什么比作了什么?
乙生:把桃树红的花比作火……。
丙生:“像眼睛,像星星还眨呀眨的……”,因为他用了比喻的修辞,散落的状态好。
师:别的句子有同学喜欢么?
丁生:我喜欢“赶趟似的……”因为他描写出了春天百花竞相开放,神态很像春。
师:能否读一下这个句子?读出他的竞相开放.
(丁生读)。
师评:并没有读好,没有读出感觉。
(师范读)。
师:大家齐读这一句。
(生齐读)。
师:大家还喜欢哪些句子?
戊生:“花下成千成百的蜜蜂……”,因为有生机勃勃的活力,里面的一个“闹”字很精彩,把这样的情景表现的很形象。
师:“闹”换成“叫”好不好啊?
戊生:不好,表现的情景不一样,“叫”不能反应情景,而“闹”的含义更为宽泛。
师:为什么写蜜蜂?
生:用蜜蜂来侧面写花的香。
师:大家都很聪明,遇到难题要回到根本上找。读书,找关键词语。
乙生:我从书上划下了“树上-花下-地上”这些词。它的顺序是从上到下。
师:写景要抓特点,这段作者描写的景物的特点是什么?
生:花的.多、香、艳。
师:作者的感情怎么样啊?
生:喜爱。
师:好,那大家就带着喜爱的感情读课文。我给大家配乐。
(生齐读)。
3、背诵这一段。
师:这样的优美语言我们能不能把它背过?大家用三分钟的时间试背一下。(学生自由背诵)。
4检查2-3人,学生评价背的有没有感情。
二、教师讲解作批注的方法学生自学课文。
1、师投影出示课本讲解作批注的方法:写到文本旁边的空白地方,可以是疑问想法或者是联想。下面大家找到自己喜欢的段落自己批注。
(教师巡视,看学生的批注情况)。
3、小组交流批注的情况。教师巡视。
4、全班交流。
师:大家批注的哪些句子啊?交流一下!
a句,甲生:“小草偷偷……”句,这句使小草有了意识与情感。
师:好在什么地方?
甲生:“偷偷地”、“钻”用的好。
师:你读这一句。(生读)。
b句,乙生:“山朗润起来了……”,用了拟人和排比的修辞手法。“欣欣然”有高兴的样子。
师:读这一句体会“欣欣然”。
c句,丙生:“像母亲的手……”用了比喻的修辞,抓住了温柔的特点。
师:读这一句体会“温柔”
d句,丁生:第五段,因为他用了各种感官,比如:触觉、味觉、嗅觉等描述了春风,从不同的角度感受春的美。
e句,戊生:第七段,作者写到了人们,充满了希望的情感。
师:那你读读这段,体会人们充满希望的情感。(生读)。
5、小结。
用批注的方法来读课文,品味语言是学习文章的一种有效的方法,希望大家坚持,形成习惯。好,给大家两分钟时间在读自己喜欢的地方,品味语言。
教学后记。
本课重在感受、领悟朱自清《春》的语言美,从语言的角度切入课文,通过多种形式的读来走近课文,并且淡化了朱自清和写作背景,只留下《春》,突显《春》的语言。
课堂在读上下足了功夫,学生读得充满激情,但课堂发言方面,学生的语言组织能力就比较薄弱。课堂一开始的用自己的语言咏春,画好春图后的描绘春,学生大多不敢说,小声说,没有底气说,说得无条理,不完整,更少流畅的,口头表达是该用心加强的。
在圈点勾画中,学生进一步感知着课文内容和语言美,通过旁批,学生也学着鉴赏,学着反思,初步学会读书的方法。但相对而言,学生的兴致不高。
最大的不足是对学生发言后的点评不够精到,鼓励多但针对性不强,更没有对学生提出较有发展性的建议,课堂前后环节的衔接略显生硬,课堂语言不够艺术,不够美。
整节课充分还学生以课堂,感到困惑的是,调动了积极性,让学生跃跃欲试,热热闹闹新课改之后,课堂又有些难以掌控,难以把握平衡点,也不清楚学生收获如何。还存在两极分化的问题,有的学生的手总举着,有的学生一次也来不及举,在面向全体学生,给足学生思考的时间的问题上有于深思.
华应龙《圆的认识》教学设计及课堂实录
义务教育课程标准北师大版试验教材六年级上册第一单元第2,3页"圆的认识一".
【教学目标】。
1,结合生活实际,通过观察,操作等活动认识圆,认识到"同一个圆中半径都相等,直径都相等",体会圆的特征及圆心和半径的作用,会用圆规画圆.
2,结合具体的情境,体验数学与日常生活密切相关,能用圆的知识来解释生活中的简单现象.
3,通过观察,操作,想象等活动,发展空间观念.
【教学重,难点】。
1,圆的特征.2,画圆的方法.
【教具,学具准备】。
1,三角尺,直尺,圆规.
2,教学课件.
【教学设计】。
教学过程。
教学过程说明。
一,观察思考.
1,欣赏生活中的圆:棋子,桌面,钟面,车轮,中国结.
2,观察这些图形与我们以前学过的图形有什么不同。
生活中还有哪些物体的面是圆形。
做套圈游戏,哪种方式更公平。
二,画一画.
你能想办法画一个圆吗。
用手比划着画圆.
用一根线和一支笔画圆.
用圆规画圆.
2,教学用圆规画圆的方法.
三,认一认.
学生用圆规画一个圆.
讨论:圆规的"尖",圆规张开的两脚之间的长度所起的作用.
告诉学生半径和圆心.
四,画一画,想一想.
要求学生画一个任意大小的圆,并画出它的半径和直径.
观察比较得知:圆有无数条直径,无数条半径.
在同一个圆内直径都相等,半径都相等.
以点a为圆心,要求学生以a为圆心画两个大小不同的圆.
画两个半径都是2厘米的圆.
五,讨论.
圆的位置与什么有关系。
圆的大小与什么有关。
使学生通过观察日常生活中的圆形物体,建立正确的圆的表象.
使学生在动手操作中体会圆的本质特征.
让学生进一步体会圆的本质特征.
让学生认识到圆心决定圆的位置,圆的半径决定圆的大小.
六,观察与思考.
1,播放课件.
动物王国自行车比赛.分别有圆形,椭圆形,正方形的车轮.
思考:车轮为什么是圆形。
操作:。
用硬纸板分别剪一个圆形,正方形,椭圆形.
小组合作描出运动轨迹.
七,练一练.
课本练一练题目.
八,全课小结.
【教学反思】。
圆的认识是在学生已有知识的情况下进行的,所以学生很快能找到圆的主要特征,而且能从本节课里掌握圆的特征,掌握圆各部分的名称,以及直径半径等之间的关系.
《土地的誓言》教学设计及课堂实录
师:今天这节课,我们就一起来解决大家的疑惑!
触摸关东大地,体味炽热情感。
师:先听老师朗读课文,思考这是一片怎样的土地,并用笔划下课文中的依据。
投影显示:这是一片________土地。
(师配乐有感情的朗读课文,生认真听读课文,不时圈点勾画)。
师:听了老师的朗读后,相信同学们对这片土地已经有了一定的了解,请同学们先把自己的想法和同桌交流一下,然后我们全班分享。
(生同桌交流)。
师:下面我们来请同学说说这到底是一片怎样的土地。
生1:这是一片富饶的土地。表现在“红布似的高粱”、“金黄的豆粒”、“斑斓的山雕”、“奔驰的鹿群”、“松香气味的煤快”、“赤色的足金”说明这片土地肥沃,物产和矿藏资源丰富。
生2:从红布似、金黄、斑斓、赤色我还觉得这是一片五颜六色的土地。
师:你有一双发现美的眼睛,能告诉大家通过这些词,你看到了怎样的画面吗?
生2:看到高粱成熟,远远望去似一快红色的布遮盖着大地,豆粒又大又圆,浑身泛着成熟的金色,感受到这片土地的活力与丰饶。
师:你的想象让老师佩服啊。
生3:“粮车拉粮回来,麻雀吃厌了,这里那里到处飞”这句话中也可以看出这片土地的富饶。
师:哪一个字特别能体现?
生3:“厌”,形象说明了粮食多,不是吃饱了,而是已经吃得厌掉了。
生4:这是一片幸福的土地。生活在这片土地上的人他们快乐的劳动,快乐的收获。
师:文中有具体体现么?
生4:“空气中都有一种欢喜的声音”、“天空清亮透明,劳动的声音从这头响到那头”、“稻禾的香气是强烈的,碾着新谷的场子辘辘地响着”。特别是“欢喜”“香气”“辘辘”等词都能体会到人在劳时那种愉快的心情,连蛛、牛、麻雀都是那样的悠闲自在。
师:说得真好,这真是一幅人与大自然的和谐图景啊。对于这片土地,谁还有其他的感受?
生5:是一片生机勃勃的土地,表现在山雕、鹿群、马儿在奔跑着。
生6:是一片美丽的土壤。在文章第二段中“河流浅浅地流过,柳条像一阵烟雨似地窜出来,空气中有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫,天空清亮透明,老公的声音从这头响到那头”。景美,人美。
生7:我觉得无论是前面讲的物产的丰饶,马儿的生机勃勃,自然的景色还是东北人民快乐的生活,都是一种美。
师:相信这位同学对美的内涵有很深的认识。还有同学想谈谈自己的看法么?
生8:这是一片有着作者美好回忆的土地。
师:能具体说一说么?
生8:从“在故乡的土地,我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过自己种的白菜,故乡的土壤是香的。”这些语句中可以看出作者这片土地上嬉戏,捉蚱蜢,劳动,种大白菜还收获了。
师:这菜的味道怎么样?
生8:香的。
师:为什么?
生8:因为故乡的土壤是香的,而且这菜是作者亲手种的,就更香了。
师:这位同学回答的太精彩了。这片土地上留有作者成长的足迹,有欢快、幸福生活的美好回忆。看来大家对这片土地已经有很深的认识了,我们说每一种语言背后都有一颗诚挚的心灵,那么回忆着美丽丰饶的家园故土,作者又是怀着怎样的一种情感?请同学再读课文,找出文章里面抒发作者情感的语句,读给自己的同桌听一听,并谈谈自己的感想。
(生热情高涨地朗读,同桌交流理解与体会,师巡视)。
生9:“对于广大的关东原野,我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她在呼喊我的名字,我无时无刻不听见她召唤我回去。”这句话表达了作者对故乡热烈而深沉的思念。
师:哪些词当中特别能体现出来?
生10:“无时无刻不”用了双重否定,使这个情感表达地更加强烈。而且在这句话中,作者说听见故乡在呼唤,这只是作者想的,更表达出作者对故乡的强烈的思念之情。
师:你读得很好分析得更好!继续。
生11:“我必须回去,我从来没有想过离开她。这种声音是不可阻止的,是不能选择的。这种声音已经和我永远取得了沟通。”“必须”、“不可阻止”、“不能选择”等词语语气坚定,表达了作者对故乡的思想、热爱已经要回故乡的决心。
师:你把你分析的情感都用你的朗读表达出来了。
生:“当我记起故乡的时候,我便能看见那大地的深层,在翻滚着一种红熟的浆液,这声音便是从那里来的。在那亘古的地层里,有着一股燃烧的洪流,像我的心喷涌着血液一样。这个我是知道的,我常常把手放在大地上,我会感到她在跳跃,和我的心的跳跃是一样的。它们从来没有停息,它们的热血一直在流,在热情的默契里它们彼此呼唤着,终有一天它们要汇合在一起。”我似乎感受到了作者和作者故乡的土地已经完全融合了。
生12(众):泛滥!
师:“泛滥”是指江河湖泊的水溢出,含有贬义的色彩,那么用在这里是否恰当呢?
生13:是褒词贬用,写出了作者对故乡的感情如同江河湖水决堤一样不可遏止,四下放纵奔流。
师:那么作者的“泛滥”情感主要包含哪些呢?
生14:对家乡的思念。
生15:热爱、赞美故乡。
生16:想要回到故乡。
不忘屈辱历史,感悟铮铮誓言。
生1:他不能回去。
师:为什么?
生2:东北三省沦陷了。
(多媒体展示投影九一八历史背景资料,并在哀婉的背景音乐中展示日本侵略者制造的惨绝人寰的图片。学生看的很专注,从脸上的表情中可以感受到其心灵受到震撼。)。
生(众):对日本帝国主义恨。
师:是的,美丽丰饶的故土,在作者的脑海里久久不能忘怀,更深深嵌在作者的心坎上。然而在1931年9月8日那一天开始,这块土地被烙上了灾难和屈辱的印记。面对着同胞被杀,家园被毁,多少人背景离乡,多少人流离失所,作为一个中国人,一个满腔热血的中国作家义愤填膺,面对着家乡的土地究竟发出了怎样的誓言呢?请同学们找出作者的誓言,朗读并体味情感。
(生找誓言,读誓言,悟誓言)。
生3:“没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立!”说明作者要为故乡的解放而战斗到底的决心。
生4:对于一些词要读出重音,如“必定”“必须”要读出坚定的语气,读出气势。
师:有道理,两个感叹句表现了故乡由解放到站立的变化,朗读时语调要不断上扬。我们大家一起来读一下。
(全体学生齐读)。
生5:“我永不能忘记,因为我答应过她,我要回到她的身边,我答应过我一定会回去。为了她,我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水,洗去她一切的污秽和耻辱。”说明作者为了解放故乡,愿意付出自己的一切,包括自己宝贵的是生命。
师:读出了作者那坚定的信念,读出了誓死为家园解放的决心。所以我们在誓言中不仅要读出对故乡的热爱与思念,还要读出对帝国主一的愤恨,读出坚定的信念。让我们怀着这些情感一起来齐读誓言。
(课件展示誓言与东三省美丽丰饶的图片,配上《松花江上》的音乐)。
生1:因为这誓言不仅仅是端木一人发出的,而是生活在那一片土地上每一个有热血的中国人都会发出如端木一样的铮铮誓言。
师:对,比如我们伟大的诗人艾青,在抗战爆发后1938写的《我爱这土地》就是在国土沦丧、民族危亡的紧急关头,向祖国捧出一颗赤子之心,抒发的一腔爱国深情。让我们齐读艾青《我爱这土地》。
(多媒体出示诗歌,并配上音乐,学生齐读诗歌,结束课堂)。
师:大家的朗读让老师感动,端木的家乡美丽丰饶,咱们脚下的萧然大地也是美丽动人,人杰地灵,我们的祖国更是江山如画,让我们铭记誓言,努力学习,练好本领,使我们的家乡更美丽,使我们的祖国更强大。
《草原》课堂教学实录片断
(课前,黑板上板书:12大海的歌)。
生:(读全文,同桌小声议论)。
师:哪位同学起来谈谈自己的意见?
生:我觉得第一自然段写的是作者在码头上看到的景象。第二、三自然段写的是作者在海港里看到的景象。第四、五自然段写的是作者在海上看到的景象。
师:你找对了,说明你读书时进行了认真的思考。下边,咱们一部分一部分地进行学习。
(老师边说边板书:码头)。
〔启发思路,为学生阅读定向,层层深入地读懂一段话。〕。
生:这段共有三句话。第一句写得到通知。第二句写向码头走去。第三句写在码头上看到的景象。第三句写得好。
师:请你读读第三句,谈一谈这句为什么写得好。
生:(读第三句)通过这句,作者把码头的早晨写得跟画一样美。
生:码头的早晨有蓝天、白云、碧绿的海,还有刚刚升起的太阳,非常美丽。
生:我会很高兴,很愉快。
生:我会被眼前的美景迷住了。
〔引导学生设身处地地体会文章的感情,理解深刻,体会亲切〕。
师:谁能带着高兴愉快的心情读读这句话?
生:读第三句。
师:你读得正确,但感情还差点。我来把这段读一读,同学们闭上眼睛想象,看谁能在脑海里浮现出一幅图画来。
师:(范读第一段课文)。
生:(闭目静听)。
师:下边,我再找个同学读读这段,注意感情。
生:(读第一段,读得声音清脆,较有感情)。
〔想象、体会、理解、朗读,进行多种训练〕。
生:这三句话的顺序不能颠倒。因为,作者只有接到通知,才能向码头走去,只有向码头走去,才能看到码头那美丽的景色。
生:不可能先写在码头上看到什么?再回过头来写得到通知向码头走去。也不可能先写向码头走去,再写得到通知。如果顺序颠倒了,乱写,就不合乎情理了。
师:同学们回答得很好。这就告诉我们,每段中的几个句子,按什么顺序写,都是有一定的道理的,不能乱写。以后阅读一段话的时候,请同学注意句与句之间的联系。
〔引导学生认识句子间的联系,培养逻辑思维能力,进行言之有序的训练。〕。
生:(自由读第二、三自然段)。
师:谁说说看。
生:作者在海港里看到了吊车和海轮。
师:(板书:吊车、海轮)你归纳得很好。请你把书上描写吊车和海轮的句子读一读。
生:读:“只见海港两岸……密密层层地排列在码头两边。”
师:从这句话中,你觉得吊车怎么样?
生:我觉得吊车很多,又高又大。
生:今年放暑假后,我坐着爸爸的小车,到连云港看过。嘿,那里吊车可多啦,有些吊车很大,有七、八层楼高。
生:(争着发言)我和爸爸、妈妈曾到日照石臼港去过。石臼港上那吊煤用的大吊车,比咱临沂十三层钟楼大厦还高,它真有劲,一大车厢的煤,一下子就吊起来了,比大力士还强。
〔联系学生的生活实际理解课文,不仅容易理解,而且有亲切感,容易唤起学习兴趣。
〕
师:同学发言很积极。看看书上是怎么写的?哪些词语具体地写出了吊车的高大呢?
生:(稍停片刻)“钢铁巨人一般”“巨臂”这两个词语写出了吊车的高大。
生:把吊车吊东西的杆子比作巨臂,从这里可看出吊车的高大。
师:哪些词语写出了吊车的多呢?
生:把吊车比作密林,看出吊车多。
师:“密林”是什么意思?
生:密林就是很密的树林,里边有很多很多的树。吊车就跟那密林一样,就能说明吊车多。
生:从“数不尽”这个词,也可以说明吊车多,多得都数不清了。
师:“上下挥动”说明了什么?
生:上下挥动是说吊车在忙着装卸货物。
生:上下挥动是说吊车在忙着装货、卸货,吊起来放下,吊起来放下,忙个不停。
师:咱们回顾一下,我们是如何进行学习的。首先,我们读了第三句。接着,通过句子归纳出吊车高、大、多、忙的特点。再找能表现这些特点的词语。最后,联系课文,联系实际,理解这些词语。下边,请大家用这个方法,学习关于海轮的部分。
(出示小黑板提示:1倍恋谌句,看哪部分是写海轮的。2惫槟沙龊b值奶氐恪3闭页瞿鼙硐趾b痔氐愕拇视铩4绷系课文和实际,理解这些词语。)。
生:(读书、思考、议论)。
师:谁能根据小黑板上的提示说说个人意见。
生:第三句的后半部分是写海轮的。主要是写海轮多。“密密层层”这个词语说明海轮多。密密层层,就是密密麻麻的,数也数不清。
生:把海轮比作卫队,也可以表现海轮多。
师:卫队是什么?
生:卫队是许多人站得整整齐齐的。
师:我们上体育课时,开始也站得整整齐齐的,是卫队吗?
生:(摇头,齐说“不是”。)。
师:那卫队是什么呢?请联系电影、电视想想看。
生:外国领导人到我国访问时,那些仪仗队就是卫队。
师:对了,从这里看,把海轮比作卫队,不光是说海轮多,还说明海轮排得。
生:(齐答)很整齐。
师:排得整齐,有秩序。看一看,还有能表现海轮多的词语吗?
生:我认为“飘着各色旗帜的海轮”也能说明海轮多。
师:你能说说理由吗?
生:一种颜色就代表一个国家。飘着各色旗帜是说有很多很多国家的海轮。很多国家的人坐着轮船到我国做买卖,到我国参观、旅游。
生:飘着各色旗帜的海轮,说明很多国家同我们友好往来,我们的朋友遍天下。
师:刚才这两位同学说得好。同学们,现在,我国同世界上一百多个国家建立了外交关系,友好往来很多。过去,咱们只能出口茶叶、丝绸等产品。改革开放以来,我国许多电子产品,像彩电、冰箱、计算机等,还有许多机械产品如汽车、轮船、拖拉机等都大批出口,社会主义的外贸事业取得了令人可喜的成就。
〔适时进行国情教育,思想教育自然和谐,体现“渗透”的特点。〕。
生:(齐答)吊车。
师:分号后边写的是---。
生:(齐答)海轮。
〔引导学生认识分号,初步认识它的作用,适度,适量。〕。
师:咱们一起读读这句。(引读)。
师:只见海港两岸----。
生:钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林,数不尽的巨臂上下挥动;
师:飘着各色旗帜的海轮有如卫队----。
生:密密层层地排列在码头两边。
师:下边咱们再把这句读一下。注意,女同学读刚才老师读的部分,男同学读刚才同学读的部分。要带着高兴自豪的心情读。
生:(男女生按要求去读)。
〔在理解的基础上练习朗读,在读中心领神会,加深理解。〕。
生:钢铁巨人般的`大吊车在不停地忙碌着;飘着各色旗帜的海轮像卫队一样整整齐齐地排列在码头两边。
师:把吊车怎样忙再说细点:谁来试试。
生:钢铁巨人一般的大吊车有如密林,数不清的巨臂上下旋转,装货卸货十分繁忙。一辆辆卡车把货物运进运出,来来往往十分紧张。飘着各色旗帜的海轮,整整齐齐地排在码头两边,像是海港的卫队。海港上,轮船的汽笛声、卡车的喇叭声、机帆船上机器的隆隆声,交织在一起。整个海港到处是一片繁忙的景象。
〔在理解的基础上练习说话,在说话训练中加深理解。〕。
师:你说得好。作者看到社会主义祖国的海港这样繁忙,心情如何?
生:他非常高兴,非常愉快。
生:他还很自豪。
师:书上哪句话写出了作者当时高兴愉快的心情呢?
生:读“船头飞溅起来的浪花,唱着欢乐的歌。”
师:“飞溅”是什么意思?
生:海浪打在船头上,一下子碰碎了,浪花迸起来往四处乱飞。
师:这一句不是写浪花唱歌吗?怎么说是写作者高兴愉快之情呢?
生:浪花本不会唱歌,可作者这时迎着海风,站在船头,望着无边无际的大海,看着海港繁忙的景象,心里很高兴自自豪,望着望着,就把波浪与船头撞击时的响声,当作是浪花在唱歌了。这说明当时作者是十分高兴的。
生:这句话是借浪花撞击船头的景,抒发了作者内心高兴的情。
师:说得好极了。请同学们带着高兴、愉快、自豪的心情,小声随老师读读第二、三自然段。
师:(大声有表情地读。)。
生:(小声随读。)。
师:谁愿意读给大家听听。看谁能把作者高兴、愉快、自豪之情读出来。
生:读二、三自然段(读得很有感情)。
师:读得不错。现在,咱们回顾一下,第二、三自然段主要写了什么?
生:主要写了海港繁忙的景象和作者高兴愉快的心情。
〔概括段意,水到渠成〕。
师:下面请同学听一下第二、三自然段的录音,回顾一下大海的美丽和海港的繁忙,进一步体会一下作者那高兴心情。
〔在充分理解课文之后,想象一下景,体会一番情,回味无穷。〕。
文档为doc格式。
《四季的脚步》课堂实录
教案设计者戴娟。
课堂实录整理:赵娟。
教学要求:
1、学会本课10个生字和由这些生字组成的词语。
2、了解四季的特点,感受大自然的神奇与美丽。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点:
1、学会本课生字新词,感受四季的美丽。
2、朗读和背诵课文。
教学难点:
在读中感悟一年四季的悄然变化及每个季节的迷人景致。
课前准备:
1、多媒体课件。
2、生字卡片。
教学时间:
2课时。
教学过程:
第一课时(略)。
第二课时。
一、游戏导入,激发兴趣。
师:小朋友们,上节课我们学习了18课《四季的脚步》,你们还记得吗?(生:记得!)。
那好,老师这儿有几张卡片(扇形展示)你们看,我想请两位小朋友合作把这些卡片贴在黑板上。
谁愿意上来。(指两名学生上台贴卡片)。
(贴对了)师:你为什么这样贴?
生说理由。
过渡:四季悄悄地走过,不仅给我们留下了可爱的礼物(指黑板),还带来了美妙的声音呢!让我们一起到课文里去听听吧!
二、播放朗读,倾听声音,
课件播放配乐配图配文诗歌朗诵。
师:你们听到了什么声音?
指名说。(允许补充,师提示“还有吗?”)。
师:好听吗?(好听!)。
师:是啊,像唱歌一样,让我们也来唱一唱吧!
师:谁先来?你想模仿谁的声音?
[根据学生回答的先后,相机出示声音节奏]。
指名模仿溪水的的声音。
师:挺像的`!
课件出示节奏型及声音文本1。
师:你们也来试试!
点击出示溪水流淌录像。
师:你们看!多么清澈明亮的溪水啊!师范读,配手势,生跟着丁冬、丁冬……。
自动返回节奏型及声音文本1。
师:溪水的声音真好听,那金蝉又是怎样唱歌的呢?
指名模仿金蝉的声音(相机指导)。
(模仿好了)师:真是一只聪明金蝉!大家也像他这样,预备起――(手势示意)。
(模仿不好)师:能不能把“知”字拉长点,再试试!
师:不错!可爱的知了们唱起来吧!
点击出示节奏型及声音文本2。
师:谁来唱唱北风的歌。
师:这可不象唱歌哟,我们用最美的声音唱出来。
点击出示节奏型及声音文本4。
师做推的手势“呼――呼――”
师:唱得真好!(表扬肯定)。
师:你们把溪水、金蝉、北风的歌唱得那么好听,老师也想唱唱落叶的歌!你们同意吗?
(师故意将“刷刷”的声音读得很重)。
师:怎么样?
学生评议,自由发言。
点击出示节奏型及声音文本3。
师:说得真好!
自动返回节奏型及声音文本3来!轻一点,快一点。“刷刷刷刷”“刷刷刷刷”
师:大自然的声音真有趣,就像一首首动听的歌。现在老师指挥大家一起唱,好不好?(好!)。
师引读声音文本:溪水唱起了歌儿――。
金蝉唱起了歌儿――。
落叶唱起了歌儿――。
北风唱起了歌儿――(学生齐读)。
你们真棒!我相信,你们读的比唱的更好听!来!
出示句子文本.
学生齐读.
过渡:多美的四季之歌呀!下面请小朋友们打开书119页自由读课文,独自去感受四季的美丽。看看你又会有什么新的发现?有了发现就悄悄地告诉老师。
三、以读促悟,体会美感。
生自由读课文,老师去行间巡视。
老师听到了那么多的悄悄话,真是太幸福了!可幸福应该让大家分享。
师:来,我们分四人小组学习,先将你喜欢的季节读一读,再把你的发现告诉大家。
四人小组合作学习,师行间巡视指导。
师:我们班的小朋友真会学习!现在,来谈谈你的。
《轮椅上的霍金》课堂实录
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。
教学重点难点:
霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学过程:
一、复习导入。
1、同学们,通过上节课的学习,我们已经初步认识了霍金。6月21日,霍金教授接受了中央电视台记者的采访,请看屏幕。
(播放霍金接受央视记者采访的录像)看了这段录像,霍金教授给你留下了怎样的印象?(学生自主交流)。
2、这节课,让我们一起进一步走近霍金,去感受他充满传奇色彩的人生。(板书课题,齐读课题)。
二、感受“标志性形象”,体会命运的残酷。
1、(课件出示霍金图片)这就是大名鼎鼎的霍金教授,当你看到他静静地坐在轮椅上,脸上露出恬静的微笑,你能用课文中的一段话来描述一下他的特点吗?(生快速默读课文,画出描写霍金标志性形象的句子)。
2、(课件出示描写霍金标志性形象的句子)指导学生朗读。
3、通过朗读,你从这段话中感受到了什么?(命运对霍金十分残酷)。
找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读,加深理解。
三、抓住重点句子,感受“生活的强者”
2、齐读这一句话,读出女记者对霍金的“悲悯”。
3、是啊,在女记者的眼中,命运让他失去太多了:他不能,不能……。
4、同学们,在一般人如果遭遇如此残酷的命运,可能会怎么想、怎么做呢?(指名说)。
5、但是霍金在残酷的命运面前,却成了一个生活的强者,你能找出文中的这一句话吗?读一读。
课件出示:
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。
6、学生自学课文,想一想,从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才,从哪里可以看出他是一位生活的强者?画出相关的句子,和同学交流。
教师根据学生回答,适时出示教学课件,予以指导点拔。
7、从这些感人肺腑的句子中,我们真正感受到霍金的魅力,我们再来读一读课文的第八小节。(齐读)(板书:不断求索、勇敢顽强)他不断求索的`科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
8、同学们,那位女记者内心对霍金不无悲悯,那么霍金本人是如何看待自己命运的呢?请找出有关文字来读一读。
结合教学课件,感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量。
四、拓展延伸。
1、当我们被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时,这位轮椅上的英雄并没有停止前进的脚步。
出示课文片段:“他思考着宇宙……教授。”
2、同学们,学完了这篇课文,看了这些资料,你有什么话想对霍金说吗?让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧!
板书设计:
物理天才(不断求索)。
《假如没有灰尘》课堂实录
1、认识4个生字。
2、朗读课文,把握课文的主要内容,认识到灰尘的特点和作用,学会辨真地看待事物。(任何事物都有两面性。)。
3、了解可闻所用的说明方法。
【课前准备】。
1、生字卡片。
2、收集资料了解灰尘与人类生活的联系:
3、查字词典,理解意思:
勿、尘埃、拂拭、饱和、依附、湿漉漉、朝晖、日晕、单调。
【教学过程】。
一、创设情境,激趣导入。
教师走进教室,连续地咳嗽,手在空气中扇着,然后说;“屋里有土可太不舒服,我向大家一定和我一样都讨厌灰尘。那假如没有灰尘是不是很好呢?今天我们就来学习第12课《假如没有灰尘》”板书课题。
二、初读课文,了解大意。
1、朗读课文,读完说说没有灰尘行不行?
2、边读边画出生字词,读一读体会在课文的意思。
3、出示生字词指名带读:
勿、尘埃、拂拭、饱和、依附、湿漉漉、朝晖、日晕、单调。
三、依照提示,自学讨论。
1、指名读阅读提示。
2、先默读思考:
灰尘有什么特点和作用,然后与小组同学讨论作者是怎样说明这些特点和作用的。
3、小组合作完成表格:
灰尘的特点。
灰尘的作用。
教师巡回指导,特别是昆较大的小组,及时表扬合作好的小组。
四、全班交流,点拨指导。
小组汇报时,要通过读表现出灰尘的特点和作用,学生评读。
五、小结感悟,延伸拓展。
1、指名读3、4、5自然段最后一句话,你从中得到什么启示?
人们看成废物的东西都有其不容忽视的存在价值,要正确认识。
2、你还了解生活中那些被看成废物的东西,又怎样的价值?
3、交流课前查的资料:
说说灰尘与人类生活的关系。
文档为doc格式。
故乡第一课时课堂实录
(生):我读懂了猫很老实。/有时候猫很贪玩。/猫捉老鼠时很尽职。/猫很古怪,高兴时温柔可亲,不高兴时一声不出。/猫很胆小,又很勇猛。(加粗字为教师板书)。
(师):同学们真了不起,一下子把猫的性格全找出来了。老师请你选择一个或两个猫的性格读一读,注意动脑筋,把句子读好,读美,读出自己的感受。开始吧!
学生自由朗读后,教师请学生个别读。结合教师、优秀学生范读,重点词语的理解,让学生读好、读美句子。
(师):看黑板上的板书,老舍先生写出那么多的猫的性格(齐读),你有什么话想说吗?
(生):这些词语的意思都有些矛盾。
(生):每一行中的两种性格的意思是相反的。
(师):看看课文上是怎么把这些性格联系起来的。(说它……的确……可是……)用上面的句式说说第二、三自然段的内容。
出示:说它温柔可亲吧,的确是呀,______________可是。
学生练说。
(二)品词品句,体会对猫的喜爱之情。
(师):猫的性格这样古怪,作者喜欢吗?再读第一段,哪些句子最能反映作者喜欢猫?
(生):在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。
比较读:在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几个脏脚印。
在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。
(师):男生读第一句,女生读第二句。想想你是用什么感情读的。
(师):读一读,你读出了什么感情?你更喜欢哪一句,把它读出来。
(生):我用高兴的语气读第二句,我从句子里体会到老舍爷爷很喜欢猫。
(生):它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。
(师):猫的声音有长有短,有高有低,好像什么?
(生):像唱歌、说话。很令人喜欢。
生再读这个句子。
(师):老师觉得猫捉老鼠时,老舍爷爷也特别喜欢。谁能来模仿一下猫捉老鼠的样子。
出示填空:闭息凝视——————。
一连就是几个钟头——()(专心、耐心、决心)。
非把老鼠等出来不可—()。
生齐读猫捉老鼠的句子,读出专心、耐心、决心。
(师):课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱,我们一起再读读第一段,读出味道。
学生男女合作读第一段。
(三)总结猫的性格,学习摘录法。
(师):想想这段主要写了什么。这段是围绕哪一句来写的?
我们可以把这句话作为第一段的段落大意,这种方法叫做摘录法。
五、作业:巩固词语。
古怪、老实、无忧无虑、尽职、闭息凝视、温柔可亲、变化多端、勇猛,从中挑出两到三个,写出猫给你的印象。
学生完成作业。
《轮椅上的霍金》课堂实录
1、(事先板书课题)(指课题)同学们,昨天我们感受了霍金的魅力之一:从轮椅上走到了遥远的宇宙,被称为“宇宙之王”。他还有什么更大的魅力呢?这节课,让我们继续学习(齐读课题)(轮椅上的霍金)。
2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢?(生答)好,大家提得不错!
二、轻声读8到11小节。
这一部分内容很清楚就是写的女记者和霍金的对话。指名读女记者的话。
板:失去。
失去很多,失去了什么?
(说话的能力、灵活的四肢、不能读书、不能写字等)。
其实作者要说的很多很多,我们可以把它补充出来。请结合第3自然段,选用这样的句式说上几句话。
出示:病魔使霍金先生失去了_______________,当别人_____________,而他却只能___________________________。
(学生从“说话的功能、自由、阅读、实践的能力”等方面进行表达)。
想到这么多的不幸,心情怎么样?
(难过、悲伤、悲悯……)文中就用了“悲悯”这个词。能把“悲悯”这种情感读出来吗?
(生有感情地读记者的话)。
读得多么的同情。谁能把这种同情向前推进。
(指名读)。
还有谁能读得更令人同情?(生读)。
再请人读,可能你的眼睛就要流下泪水,真的要这么同情吗?
引导学生关注“深深景仰之余,又不无悲悯”
体会说话的分寸,说话的情感。
生:敬佩之余还有一点遗憾。
生:敬佩之余还有一种悲伤。
师:这就是一种说话的分寸,说话的情感。但是在这样的场合这个问题显然有些(引读第9小节)。
(出示霍金的话)。
生:(读)。
师:肯定是声音洪亮。
生:(读)。
师:一齐把霍金的心声表达出来。(齐读)。
师:一个个群情激昂。霍金是不是如此激动?书上有一个词告诉我们?
生:“霍金的脸上却依然充满恬静的微笑”,告诉我们他并不那么激动。
师:这是一个什么样的微笑?
生:无所谓的笑。
生:自豪的笑。
生:恬静的笑。
师:是啊,坦然的平和的笑。现在谁来读。
生:(读)。
师:对了,轻轻地坦然地说。
生:(读)。
师:对了,轻轻地坦然地说。
生:(读)。
师:平静的、无所谓地告诉。轻轻的,一齐读。
(生齐读,不再高昂。)。
师:想一想,在读的速度上是不是还是要考虑一下?看书。
生:我认为我们该读慢一些,因为屏幕上就是“缓慢”地显示;他是艰难地敲击键盘。
师:对了,谁来读。
(指名读,轻轻的,缓慢的)。
师:读得非常好了。每一句话都是那样的激动人心,哪一句话最让你激动?
生:最后一句最让我激动。
师:你是怎么理解的。
生:因为世界上有许多人帮助他,他感恩他们。
生:他已经是个残疾人了,但他还是想着帮助支持他的人,感恩他们。
师:是啊,真是“滴水之恩,涌泉相报”。从“还有”里你体会到什么。
生:霍金觉得自己有一颗感恩的心是理所当然的。
师:还有一个“对了”,同学们注意到了吗?
生:霍金差点儿忘了自己还有一颗感恩的心,无意之中想起了。
师:啊。我有一颗感恩的心,可说可不说,我想起了也不妨告诉你们。这正是霍金的魅力所在,一齐读第11小节。
师:女记者认为他们去太多。但没料到霍金认为自己拥有的很多很多。这多么的耐人寻味。现在,如果女记者就在现场你想对记者说些什么。
(学生写话。然后指名读)。
生:记者小姐,你认为霍金失去很多,我不这么认为。霍金的大脑还能思维,发现了黑洞大爆炸,命运让他还有三根手指能动,他能通过语音合成器把他的想法告诉世人。
生:小姐,你不认为我拥有很多吗?
师:现在,你变成霍金了?最后一句修改一下。
生:(依然重复原句)。
师:还是耿耿于怀。把“我”变成霍金。
生:小姐,你不认为霍金拥有很多吗?
(4到5人接着发言,既认识到霍金失去了很多更认识到霍金的“拥有”,补充了相关从网上搜集的资料。现在,你认为霍金最大的魅力是什么)。
(很坚强。不向命运低头。他很乐观。)。
敢于向命运挑战。他是一个生活的强者。他有一颗感恩的心。
文中有这样的一句话,告诉我们他的魅力。(齐读第7小节)。
霍金感动了大众,感动了我们的今天,感动永远。让我们永远记住--(齐读课题)。
下课。
附板书:
魅力。
失去拥有。