一个好的教学计划能帮助教师掌握教学节奏和进度,避免教学过快或过慢的情况发生。以下是小编为大家精选的教学计划范例,希望对大家有所帮助。
《故乡》课堂教学实录
《故乡》——鲁迅笔下的故乡,‘故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。’所有的现实冲破记忆,梦醒了,故乡变变得更加遥远了。关于鲁迅《故乡》阅读答案以供同学们参考和学习!希望同学们在作者的笔下找到更多的共鸣,更加理解作者理解他的怀念之情!
老屋离我愈远了;故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像,我本来十分清楚,现在却忽地模糊了,又使我非常的悲哀。
母亲和宏儿都睡着了。
我躺着,听船底潺潺的水声,知道我在走我的路。我想:我竟与闰土隔绝到这地步了,但我们的后辈还是一气,宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我,又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦展转而生活,也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。
我想到希望,忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候,我还暗地里笑他,以为他总是崇拜偶像,什么时候都不忘却。现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。
我在朦胧中,眼前展开一片海边碧绿的沙地来,上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
2.文中画横线的句子中“这地步”指;“一气”的含义指。
3.对文中画横线的句子及句子中的词语或短语理解不正确的一项是。
a.句中两个“生活”的词性相同,都是名词。
b.句中两个“生活”的词性不同,前者是名词,后者是动词。
c.“新”的生活即“为我们所未经生活过的”。
d.“他们”指宏儿和水生。
4.文章最后再次描写海边奇异的画面,其作用是。
5.“希望是本无所谓有……也便成了路。”这段话表达了鲁迅的思想感情。其含义是。
1.因为“我”相信故乡会好,但总觉得美好未来的渺茫,以至于眼前的影像模糊起来。
3.a。
4.最后再现月下瓜地的景色,不仅表示眷恋之情,更突出了对未来新生活的向往。
5.有没有希望,取决于自己的努力,振奋起来,要为新生活的到来去努力奋斗,勇敢实践,去开辟崭新的道路。
《古诗两首》教学设计与课堂实录
教学目的:
1、学会生字,理解诗句。
2、通过理解诗歌内容,体会诗人喜悦的心情。
3、有感情朗读、背诵这首诗。
4、培养学生运用方法理解诗句的能力。
教学重点、难点体会诗的意境,体会诗人的感情。
教学准备多媒体课件。
教学时间:2课时。
课时教学安排:
第1课时主要理解诗句,背诵诗句,体会诗人的心境;第2课时主要培养学生运用方法理解诗句的能力,进行古诗教学迁移及拓展。
第一课时。
一、古诗引路,激趣导入。
1、师:我们实验小学是古诗乐园,谁的胸中都有那么几十首古诗,那么,我们就来“以诗会友”怎么样?我说上半句,你们接下半句。
“春眠不觉晓”——。
“日出江花红似火”——。
“竹外桃花三两枝”——。
“不知细叶谁裁出”——。
2.我们刚才吟诵的诗句都和什么有关?(春天)今天,我们去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》和杨万里的《宿新市徐公店》中再次去领略诱人的春景。(板书:游园不值、宿新市徐公店)。
二、理解诗题,渐进意境。
1、从题目看,你看出了什么?理解诗题的同时相机重点理解:值、宿。
2、看了这两个题目,你想提什么问题?(可能会有:游园不值,诗人遗憾吗?他看到园中美景了吗?杨万里在徐公店里究竟看到了什么……)。
(老师择其重要的简洁的给予板书)。
3、大屏幕出示两首古诗。
那么就请同学们自己好好读读这两首诗,看看能否解决这些问题。
(学生读诗,师巡视)。
三、解读《游园不值》。
1、诗人是抱着一种什么样的心态来游园的?
重点抓住“怜”、“印”、“小扣”、“久”等字词来体会诗人的心境。
2、指导朗读1、2句。
3、没有遇见主人,他遗憾吗?重点理解“关”、“出”。
4、如果打开园门,诗人可能会看到什么景色?
5、指导朗读好这两句诗。
6、指导读好整首诗。
7、你体会出这是什么季节?从哪儿体会出来的?(早春:红杏)。
(课件准备好相关的诗句的链接,学生背到哪一句,就出示哪一首)。
四、解读《宿新市徐公店》。
1、师吟诵此诗,学生闭上眼睛用心灵去体会。
2、提问:假如给你一盒画笔,你准备在纸上画什么?分别用什么色彩?
相机板书: 篱落 径树 儿童 黄蝶 菜花 。
引导理解重点词:在这幅图上,你是否准备画上太阳?为什么?
理解帮助理解“未成阴”及当时的季节——暮春。
3、还从哪儿看出此时的季节已经是暮春?(菜花)。
4、作画一般都要按照一定的顺序来,。能具体说说你的步骤吗?(引导学生由近及远,从远到近,再任由目光跟着儿童飞进菜花地去。)。
5、在这幅画上,我们出了用眼睛看,我们还能有耳朵听呢?你听,听到了什么?
6、再次指导读好这首诗。
五、两诗对照,体会意境。
六、作业。
课后将这幅画完成,准备下节课展示。
第二课时。
任务:
1、展示各自的画。
2、读好、背好这两首诗。
3、拓展其它同类诗的教学。
《故乡》课堂实录教学设计
学习目标:
1.通过品味语言,分析人物形象的变化;。
2.结合社会背景,领会小说表现的主题。
学习过程:
一、作者导入。
“译著尚未成书,惊闻陨星,中国何人领《呐喊》?先生已经作古,痛忆旧雨,文坛从此感《彷徨》。”
《呐喊》《彷徨》是鲁迅经典的小说集,鲁迅作为现代文学的奠基者,用笔作为武器揭露社会的黑暗,毛主席评价他是“中国文化革命的主将”“文化战线上的民主英雄”。《故乡》这篇小说出自《呐喊》,作为现代语文教育史的名篇,一直活跃在国人的中学时代,今天我们将从分析人物形象、体会小说主题两个方面,再一次走进这篇经典。
在“我”本次回乡过程中,有两个人所用的笔墨最多——闰土、杨二嫂。给你留下印象深刻的是谁?为什么?默读课文,找出触动你心灵的文字,谈谈你的理由。
闰土:
生:“紫红色的圆脸”看出少年闰土的可爱,“脖子上的银项圈”看出少年闰土有人的爱护。
师:现在的闰土呢?
生:现在“灰黄”“破毡帽”“极薄的棉衣”“皱纹”看出现在的闰土营养不良、生活贫困和深受生活压力之苦。
师:这是通过了什么手法来写的?
生:对比。
师:通过对比,我们看到了时间对人的改变。(板书:对比)。
生:他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:
“老爷!……”
我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
闰土喊了一声“老爷”,跟以前喊“我”“迅哥儿”不一样了。
师:注意一下老师标红的`词语,为什么会出现“欢喜和凄凉”的神情?
生:“欢喜”体现了闰土再见“我”时内心的开心,“凄凉”则体现了精神苦,为自身的遭遇感到凄凉。
师:还有吗?
生:“动着嘴唇。却没有作声”“终于恭敬起来”看出他在进行心理斗争。
师:为什么要挣扎啊?就像小时候那样,喊“迅哥儿”就是。
生:闰土说“小时候,不懂事”。
师:不懂事的时候,以“哥弟”相称,懂事了,就喊“老爷”。
师:这里的省略号有什么作用?
ppt:1.表示沉默;。
2.表示语言被打断;。
3.表示语言的省略部分;。
4.表示语气的断续、延续;。
5.表示语意未尽,欲言又止。
生:欲言又止。
师:齐读一下。(学生齐读)。
师:这一声“老爷”,还有什么感情在里面?
生:无奈。
师:在经过了思想斗争后依旧喊出了“老爷”。这一声“老爷”是竖在“我”和闰土间的不可跨越的鸿沟,让“我”感到从内到外的寒冷。在这里,我们可以看出分析人物的另一个方法——抓住关键词。(板书:关键词)。
生:我问问他的景况。他只是摇头。
“非常难。第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱,没有定规……收成又坏……种出东西来,挑去卖,总要捐几回钱,折了本;不去卖,又只能烂掉……”
他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般。他大约只是觉得苦,却又形容不出,沉默了片刻,便拿起烟管来默默的吸烟了。
闰土以前很能说,现在不爱说话。
师:分析得不错,这一段中也有很多省略号,在这里有什么作用?揣摩一下。
生:沉默,欲言又止。
生:“只是摇头”“沉默”看出对于苦的现状已经无动于衷了,认命了,麻木了。
师:从没想过原因,也从看没到过希望。生活最可悲的不是生活的贫困,而是对生活失去了信心、失去了希望。
生:闰土又对我说:
“现在太冷,你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去,红的绿的都有,鬼见怕也有,观音手也有。晚上我和爹管西瓜去,你也去。”
“管贼么?”
“走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的。要管的是獾猪,刺猬,猹。月亮地下,你听,啦啦的响了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,轻轻地走去……”
这段对于少年闰土的语言描写看出一个充满活力、活泼的少年。
眼前的闰土早已没有了年少时对生活的滔滔不绝、妙语连珠,面对生活的贫苦,变得寡言少语,能做的只是摇头、沉默,全然没有了对生活的热情和希望。现实的生活残酷到不仅改变了一个人的容颜,最可悲的是竟能彻头彻尾的改变一个人的精神,改变一个人的思想。
杨二嫂:
生:却见一个凸颧骨,薄嘴唇,50岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
从外貌上对杨二嫂进行描写,“凸颧骨”“薄嘴唇”一副刻薄的面相,“两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚”不注意形象,与之前的“擦着粉”“终日坐着”形成了鲜明的对比。
生:然而圆规很不平,显出鄙夷的神色,仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑,美国人不知道华盛顿似的,冷笑说:“忘了?这真是贵人眼高......”
“那有这事......我......”我惶恐着,站起来说。
“那么,我对你说。迅哥儿,你阔了,搬动又笨重,你还要什么这些破烂木器,让我拿去罢。我们小户人家,用得着。”
“我并没有阔哩。我须卖了这些,再去......”
“阿呀呀,你放了道台了,还说不阔?你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿,还说不阔?吓,什么都瞒不过我。”
我知道无话可说了,便闭了口,默默的站着。
“阿呀阿呀,真是愈有钱,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有钱......”圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。
看出她非常的贪心,爱占小便宜。
师:假如你就是杨二嫂,能试着来读一读吗?
生读。
师:通过朗读,你还能看出她身上什么特点?
生:非常的尖酸、咄咄逼人。
生:自作聪明。
师:如果现实中你遇到这样一个人,你会非常非常的——。
生:讨厌!
师:她为什么要贪小便宜?
生:为了生计。
师:她完全可以再卖豆腐嘛!
生:她年纪大了。
生:可怜、可悲。
生:麻木。
师:在《孔乙己》和《药》中有这样的人吗?
生:《药》中人们对革命者的死无动于衷,对刽子手却毕恭毕敬,将蘸了革命者血的馒头视为可以治病的良药,这是对革命的无知、麻木。
生:《孔乙己》中的短衣帮们意识不到自己与孔乙己同处社会底层,却对孔乙己这一不幸者不仅没有同情,相反只有嘲笑和取乐,也是对现实的无知、冷酷和麻木。
材料一:19的辛亥革命虽然推翻了满清王朝,但并没有改变中国半殖民地半封建社会的性质,封建礼教的思想仍然禁锢着人们的思想,同时军阀割据,中国仍然处于一片混乱之中。
他塑造这些形象的目的是什么呢?
材料二:为什么做小说,我仍抱着十多年前的“启蒙主义”,以为必须是“为人生”,而且要改良这人生。
“疗救”的目的是什么?为了改变这社会,改变这生活。鲁迅的希望在小说中也有体现。
我不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦展转生活,也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。
他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。
这种新的生活,其实作者心里也不明确到底是种什么样的生活,因为从未经历过。虽然渺茫,不知道目的是何方,在实现的过程中也可能漫长而艰难,但仍要继续走下去,这正如这地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
师:鲁迅先生的第三个伟大之处在于他揭露社会的黑暗的同时也不断的带给我们希望。
鲁迅的小说不仅揭露当时社会的弊端,即使是现在对我们也有警醒作用,希望同学们课后将鲁迅的其他文章进行阅读揣摩,相信一定会获益匪浅。
《药》。
《祝福》。
《孔乙己》。
《狂人日记》。
《故乡》课堂教学实录
教学目标:
知识与能力。
1、学习神态描写、细节描写等刻画人物的方法,分析、把握人物形象。(重点)。
2、学习运用对比的方法突出小说主题的写法。(难点)。
3、认识旧社会农民痛苦的根源,珍惜今天的幸福生活。
课时安排:
教学过程:
一、新课导入:
1.激情导入。
自古以来,“思故乡,赞故乡”是一个永恒的话题,同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来?故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。
交流感知。
2.回顾作家作品:
鲁迅,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年第一次以鲁迅为笔名发表了中国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。本文选自《呐喊》(小说集)。
3.介绍写作背景:
迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百。
感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。阴晦()瓦楞()胯()下獾()猪秕()谷鹁鸪()髀()嗤()笑絮()瑟()索蜷()缩寒噤()。
研读共品。
二、朗读课文,整体感知:
1.教师播放媒体资源中的课文朗读,学生熟悉课文。
2师生讨论交流课文脉络并归纳:
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“回故乡——在故乡——离故乡”三个方面分为三个部分。
从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”:“我”在故乡期间的见闻和感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源,是小说的主干部分。
第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)。
第三层(到“已经一扫而空了”)写“我”告别闰土与故乡。
从“我们的船向前走”到结束:“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
三、“我”是怀着怎样的心情回故乡的?为什么会有这样的心情呢?
《故乡》课堂实录教学设计
生:封建迷信。
生:(接话)艺术加工。
生:鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢?
师:是啊,鱼怎么会有两只脚呢?
师:有!
师:什么鱼啊?
生:娃娃鱼。(笑)。
师:啊,见多识广!我想跳鱼也有两只脚,你仿看到过没有?
生:(齐)没有。
师:这说明什么问题?书上怎么说?
生:这说明闰土见多识广。
生:闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事。
师:对了。我们以后可以到运水的家乡去看看,大概会看到这种跳鱼的吧。还有什么问题?
生:为什么把杨二嫂叫做豆腐西施?
师:是啊,为什么呢?
生:西施是个有名的美人,杨二嫂长得漂亮。
生:是有点漂亮!
师:你怎么知道的?
生:是打扮出来的漂亮!
生:因为杨二嫂的关系,豆腐店的生意都特别好。
师:大家去看杨二嫂,豆腐生意就好起来了,是吗?(笑)这样写有点什么意味啊?
生:讽刺。
生:我还有个问题。99页第2行“我却并未蒙上一毫感化”,“感化”是什么意思?
生:是印象的意思。
师:好。还有什么解释?
生:在意识与情绪上起反应。
师:你这个解释哪儿来的?
生:字典上。
师:对了。两种意思都有。感化,有点影响的意味。
生:因为“我”当时年纪小,所以豆腐西施虽然漂亮,“我”也一点不感兴趣。(笑)。
师:啊,我很同意你的意见。还有什么问题?
生:101页第7行“一层可悲的厚障壁”,“障壁”是什么意思?
生:障是障碍,壁是墙壁。
师:对。这就是说他们之间产生了一层什么?
生:隔膜!
师:“隔膜”是什么意思?
生:思想感情不相通。
师:对了。还有什么问题?
生:92页第3行,“时间既然是深冬”,这里为什么用“既然”?
师:是啊?什么意思?
生:“既然”是“已经”的意思。
生:“又”。
生:(接话)学习的主人!
生:把难题解决了,课文也读懂了。
生:经过讨论,印象特别深。
生:讨论讨论可以学到别的同学的长处。
生:提出问题等于解决问题的一半,我们要学会提出问题。
生:如虎添翼。(笑)。
师:好,说得好!这样,你们就将走上“四化”建设的岗位,就会成为顶呱呱有用的人才了。好,课上到这儿,我很满意。谢谢同学们,下课!
《促织》课堂实录
《促织》作为一篇传统老篇目,老树能发新芽。要理解蒲翁的一片苦心,这对现代的中学生来说是有隔膜的,我们只看故事表面,却忽视了故事背后的荒诞,及人在荒诞社会中的异化。本实录试图解决表象和内在这样一组关系。
师:同学们,你们是几班?
生(大声):二班。
师:二班是文科还是理科?
生:文科。
生(1):比如学校池塘中的荷花我喜欢。映日荷花别样红。
生(2):池塘中的蛙声也可以。听取蛙声一片嘛。
生(3):樟树上的猫头鹰(生笑)晚上听起来特恐怖。
生(部分):老鼠。
生(部分):青蛙。
生(全体):促织。
师:为何叫促织呢,谁来解释一下?
生(4):可能蟋蟀的叫声和织布机的声音相似,……。
师:恭喜你,答对了。(生笑)古人特别敏感。认为蟋蟀的叫声和织布声相仿,又届深秋,一听到促织叫声促女纺织,妇女就准备冬衣,怀念征人,宋代姜夔《齐天乐》:“哀音似诉,正思妇无眠,起寻机杼。曲曲屏山,夜凉独自甚情绪。”写出了一位缅怀远人的女性闻蟋蟀声后的惆怅。假如有人一听到蟋蟀声,就为我打毛衣,那是本人感动得热泪盈眶。(生笑)促织在诗歌中充满温馨浪漫的,但在蒲松龄的小说《促织》中,一只小小的东西却引起了轩然大波,家庭的兴衰,悲喜交替。令人感慨万千。预知后事如何,且听下文分解。(生笑)。
师:标题是《促织》,此标题有何作用?
生(5):线索吧。
师:那文中出现了几只不同寻常的促织,能用简洁的语言概括吗?
生(6):第一只是祸不单行的促织。
生(6):第二只是高大威猛的促织。是村中少年好事者所养。
师:村中好事者是个特殊句式。
生(6):定语后置,应是好事少年。
生(7):当然还有儿子魂化的促织。但有点不真实。
师:那这小东西是怎样影响的成名一家的?先说一说成名家中的成员,无非是三人……。
生(全部):成名,成妻,成子。
师:成名一开始的身份是什么?
生(全部):童生。
师:哦,童生,跟在坐的各位差不多年轻吧。(生笑)。
生(部分):不。是老童生,连孩子都九岁了。
生(8):变了,当了里正。
师:何为里正。
生(8):大概是个官吧。
生(9):没有,文中说不敢敛户口,可能一方面他性格迂讷,另一方面能力有限。
师:这样一个有书呆子倾向的成名,“会征促织”,征促织可是一项政治任务,艰巨而光荣(生笑)他的心态是起了变化吧?找一找有关心态的词语。
生(10):忧闷欲死,转侧床头,唯思自尽。
师:还有吗?
生(10):得到促织后,大喜,蟋蟀死后如被冰雪,还有益惊喜。
生(11):去捉了,但是经过妻子和神巫的指点,不是主动的,是被动去捉。
师:我们来读一读读书人成名捉蟋蟀的场面吧,体会其中作者的情感。(生读早出暮归……中于款)。
师:这是第一次描写,还有吗?(生读“成反复子念,……逐而得之”)这两段描绘你印象特别深的句子有吗?比如在生活的压力下的苦难的困境的描绘。
生(12):得无教我猎虫所耶,看出成名当时疑惑和将信将疑的心理。
生(13):乃强起扶杖,我觉得很可怜。两腿被打的伤痕累累,为了家庭,只能尽力而为。
生(14):我认为侧听徐行,似寻针芥。读来尤其伤心。侧听估计人贴地而行,眼睛睁得大大的,生活的重压下他已直不起自己的腰板,没有做人的尊严了。
生(15):成名由于考不中,他一定发奋学习,视力一定很差,是个高度近视眼,(生笑)像寻针线这样寻,真的很可怜。我也是近视眼,深有同感。成名是尽自己最大的努力在生活。
生(16):见有虫伏棘根,遽扑之。(有生点头)成名当时行动极为不便艰难,遽是迅速的意思,一个受重伤的人既然能扑上去,但一扑可能要有生命危险,为了小小的蟋蟀,他连命也不要了。
生(17):我想到了葛朗台的扑,葛朗台一见金子,76岁,命也不顾了,也用了个扑字,那是扑出老家伙的贪婪。而成名的扑,却扑出了一个重压下小人物的无奈和伤感。有种悲壮的色彩。
生(18):我想这个扑字很受前面癞蛤蟆的影响。(生笑)前面有只蛤蟆猝然跃去,成名由于扑虫心切,就把自己当场了蛤蟆,也开始扑了。
生(19):有,促织被儿子弄死之后,文中这样写,儿神气痴木,奄奄欲睡,成顾蟋蟀笼虚,则气断声吞,亦不复以儿为念,看,居然不把儿子的生死放在心上。
生(部分):理解。
生(20):善解人意,可能丈夫比较迂讷,妻子就能独当一面,处事冷静,有头脑,有主见。是个贤妻。
师:哦,你对成妻的评价很高嘛。那她是个良母吗?
生(20);是良母,当孩子涕告母,母闻之,大惊:业根,死期至矣,而翁归,自与女复算耳,写出了对儿子的担心,自己不惩罚儿子,慈母心态,爱莫能助,担心和恐惧。
生(21):这位母亲有点迷信。只知求神拜佛?
师:哪种人会求人拜佛呢?她求神拜佛容易吗?
生(22):只有受尽生活折磨的人心灰意冷的人才会求神,当时老百姓苦海无边,回头是岸。
生(23):九岁的小孩由于好奇把促织弄死了,自己变成了蟋蟀。
生(24):因为是人变的,特别有战斗力。
生(25):有作者的主观愿望在里面。在现实生活中,弱势的低层百姓根本无法与强者抗衡,作者希望能够在虚幻的世界中能够战胜恶势力,体现作者良好的愿望。
师:你分析得很有道理。这三种人中,最能震撼人心的是谁?
生(全部):成子。
师:为何?
生(26):小孩是祖国的未来(生笑)玩是小孩子的专利,一个小孩子因为玩蟋蟀差点付出生命为代价。这个社会连小孩子都不放过。可见是个无耻的社会,尤其有震撼力。
师:对,你的设想一针见血,刺中要害。儿子的性命居然不如一只小虫子重要。小孩即使投井了这事也不能完结,他还必须要让自己的魂魄变成一只促织,代替那只促织,再次冒着生命的危险去格斗。而且他必须要赢得那些格斗,才可以保他的父母无虞,才可以弥补他的所谓的“过失”。在这里,我们看不到人的尊严,人的地位,人的价值,我们只看到人已沦落为一种玩物,只有把自己不当人看,只有为权贵服务,成为别人手中的玩物,你,小人物才可以解救家庭的苦难,得到所谓的幸福和功名利禄。这是一个荒谬的故事,小说的高明之处使荒谬具备了真实性。我们不禁要问,罪恶的根源在哪里呢?我们读一读结尾,会找到答案?(生朗读最后自然段)。
生(28):根源在于皇帝的荒唐,皇帝不应玩蟋蟀,玩物丧志。
生(29):根源是官贪吏虐,当权者作威作福,不管百姓死活,只管自己官位上升。
师:的确如此,上有好焉,下必趋焉,古代社会官本位现象十分严重,文章一开始就写道:“宣德间,宫中尚促织之戏,岁征民间。”其实用不着征,早有人会乖乖的送上来,如果如果领导喜欢斗鸡,明天我就送你一车鸡,如果你喜欢斗牛,立马一车皮牛就送到。杨贵妃喜吃荔枝,我来一骑红尘妃子笑,宋徽宗喜踢球,高俅就发达了。天子偶用一物,就使百姓家破人亡,万一是常用之物,不知有几家遭殃,几家荡产。正如黄宗羲所说封建君主“敲剥天下之骨髓,离散天下之子女,以奉我一人之淫乐。“促织让我们看到专制时代中,小东西是怎样披者皇权的丑恶的外衣吃人的,小人物的命运是怎样被吃的,实质就是吃人和被吃的沉重的话题,如此可悲可叹。结尾似乎皆大欢喜。这个故事似乎成喜剧了。但喜剧往根源里挖我们挖出更加深沉的悲哀。真是满纸荒唐言,一把辛酸泪,都云作者痴,谁解其中味?(联系实际,讲兵马踊发现者杨志发的辛酸荒唐的故事)。
悲喜交替为虫所逼(成名)。
附板书。
人化异类为虫所困(成子)。
祸不单行的促织。
人
竭尽所能为虫所牵(成妻)。
小虫好事少年的促织吃。
成子魂化的促织。
作者邮箱:liuliu2080@。
《陋室铭》课堂实录教学设计
教学目标:
1.理清作者行文的思路。
2.领悟作者在文中流露的思想感情。
3.读罢此文,我们能从中获得哪些启示?
重点与难点:
领悟作者在文章中流露出的思想感情是研习本文重点,读完本文后,从中获得的启示是本节课的教学难点。
教学过程:
一、导语。
生:我选择后者,因为……。
师:恭喜你,你的选择居然与一名唐代大名鼎鼎的诗人不谋而合,他便是刘禹锡。你有望成为新时代的刘禹锡!
还是让我们来看一看刘禹锡的《陋室铭》吧!
简介作者及作品,突出其因参与王叔文领导的政治革新失败被贬的背景。
二、小组讨论,扫除生字词,初步弄清全文大意,理清作者行文的思路。
1.集体讨论,适当点拨,疏通全文。
2.师生共同活动,理清作者行文的思路。
师:本文最富哲理,最能体现作者写作主旨的一句是什么?这句话是怎样引出的?
生1:斯是陋室,唯吾德馨。
生2:这句话先说由“山”、“水”,然后引出“德馨”的'。
师:(课外拓展)老师这里有一句话,看看这句话的语意重点在什么地方?
(投影)透过窗户看天空,透过天空历史,透过历史看人生。
生:这句话的语意重点在“人生”,它是通过“窗户”、“天空”“历史”而引出的。……。
师:陋室陋吗?
生:不陋。
师:那么,本文又是从哪几个方面来论述陋室不陋的?试结合文章的语言加以分析。
生1:“苔痕上阶绿,草色入帘青。”这里是写陋室的优美的自然环境……。
生2:“可以调素琴,阅金经。”这里是写陋室主人的情趣……。
生3:“谈笑有鸿儒,往来无白丁。”这里是写陋室往来客人的不俗……。
师:大家的发言非常踊跃。
生1:它们从石缝中钻出来,探出她们可爱的小脑袋……。
生2:她们聚集在一起,在主人的窗下起舞……。
生3:我认为这两句的描写绘色绘声。你看“青”、“草色”状其色,“谈笑”状其声。
师:同学的发言很精彩。请大家想像一下,倘若室内有王叔文、柳完元等人,他们在谈些什么,这些人在一起,又会碰撞出哪些思想的火花?(让学生分别把自己想像成刘禹锡、王叔文、柳宗元等。)。
生1:他们个个学识渊博,心忧天下。
生2:柳宗元在吟诗作画。
生3:王叔文在煮酒纷论当今时代英雄。
生4:韩愈在扼腕长叹。
生5:刘禹锡持一杯香茗,侧耳倾听窗外雨打芭蕉的声音……。
师:这是一幅多么美妙的画面啊!哪里还有什么为那狗皇帝当差去收刮老百姓的民脂民膏的“劳形”与痛苦!
生1:“素琴”、“金经”……。
生2:由此我想到了主人读书情趣的高雅。
生3:我们要有选择地读书,读名人名著,。比如:我最近在读《毕淑敏散文选》……。
生4:还有《读者》……。
生5:……。
3.讨论今天我们读了这篇文章,从中获得哪些有益的启示?
师:请大家来看这样一则材料:
分不在高,及格就行;学不在深,作弊则灵。斯是教室,唯我闲情。小说传得快,杂志翻得勤,琢磨打篮球,寻思游戏厅,可以打瞌睡,观窗景。无书声之乱耳,无复习之劳心,自习说闲话,讲课听不进。心里说,混帐文凭。
这则材料是针对我们中学生中普遍存在的问题而言的?
生2:学习松懈,不思进取……。
生3:……。
师:同学们分析得很透彻。那么我们应该怎样对待我们的学习生活?
生1:引以为戒……。
生2:奋发向上……。
生3:……。
生2:我给我的房子取名为“港湾”,因为家是我们温暖的港湾……。
生3:我给我的房子取名为“碧丹”,因为我喜欢作画……。
生4:……。
师:(小结)短短的一节课,我们只是初步了解了作者的一些思想,这并不奇怪,因为至今老师也不敢说已经读懂了它,进入刘禹锡的精神境界里,并把这种精神带入我们的生活中。我至仍在解读它。
同学们,一年以后,你还会再读《陋室铭》吗?十年以后呢?若干年以后呢?
生:会。
《陋室铭》课堂实录教学设计
一、导入:
老师:同学们,大家看看这张图片,图片里的房子给你什么样的印象呢?(展示图片)学生:简陋。
老师:这张图片实际是一个名人居住的房子,大家知道是谁吗?
学生:刘禹锡。
老师:对,这是今天经过修复之后的新的面貌。那今天我们就来学习刘禹锡为他的陋室写的。
老师:大家知道“铭”是什么意思吗?有哪位同学可以给大家说说?
学生(周平):铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字,后来成为一种文体。
这种文体一般都是用韵的。
老师:看来这位同学预习得很好,注意到了书下的注释。同学们,把它划出来。
老师:现在我们来听范读,重点听自己不懂的字词,利用工具书和注释理解文章大意,老师。
不展开分析了。(播放flash动画)。
好,解决了字词,理解文章大意。我们再来齐读课文,要读出节奏,同时思考:“读了本诗之后,你们对陋室总的印象是什么?”
学生(春媚):陋室不陋。
老师:陋室为什么不陋呢?用文中的话表达出来。
学生(春媚):斯是陋室,惟吾德馨。
老师:这位同学把握得很好。那这八个字中哪两个字最为关键?
学生(齐答):德馨。
同学们自由朗读课文,然后分成三个小组进行讨论,要紧扣文本分析。等一下老师请各小组的代表谈谈你们的讨论成果。
老师:现在开始朗读。好了,同学们都讨论得非常热烈,想必你们讨论都有结果了吧。那我。
们就一起来分享各个小组的研究成果。第一小组,哪位来说说?好,你来。
表现了环境十分优美;上、入这两个动词,以静为动,更体现出环境的清静幽雅。
学生(喜凤):我们小组认为“德馨”表现在作者的交往人物中,“谈笑有鸿儒,往来无白丁”
写出了作者的客人是学问渊博的。很形象地体现出作者具有高雅脱俗的情怀。
有什么高见呢?
者高雅脱俗的志趣。“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”从反面表现了作者不慕富贵、不与世俗同流合污的情操。
老师:分析得很全面。实际上就是表达了作者恬然自适的生活、安贫乐道的情趣,以及对世。
俗生活的厌弃。
解读了本文,那我们再一次齐读课文。读完了课文,我想大家都身有感触吧。
好,这两位同学把你的作品贴在上面与同学们交流交流。
(金宪、春玉上)。
老师:大家说他们画得好不好?写得又怎么样呢?(文章展示)。
学生:好。
老师:写得也很好,那我们请他们说说他们画画或写文章的意图。
学生(春玉):
谢!
老师:非常好,画出自己心目中的陋室,写出了自己那种对待学习的认真、勤奋的态度。我们给点掌声鼓励他们。由于时间关系,没有机会展示作品的同学,可以在课下进行交流;课后作业:同学们回去要把本文背诵下来,以及预习《爱莲说》下节课老师接着讲。这节课就上到这里,下课!
板书设计:
陋室铭。
唐刘禹锡。
环境――苔痕?,草色?。(清雅)高洁傲岸。
陋室不陋交往――谈笑有?,往来无?。(博学)不同流俗。
情趣――可以调?,阅?。无丝竹?,无案牍?。(高雅)。
托物言志类比。
《促织》课堂实录
1、鉴赏小说风格独具的艺术魅力,跌宕起伏,扣人心弦的故事情节,细腻的心理描写。
2、深入挖掘作品的思想内涵。
3、归纳文言现象,把握文言词句的学习规律。
教学设想。
根据课文的特点和高二学生的实际,本篇的教学重点可放在对作品的情节发展,思想内涵及人物心理刻画的分析品评上。
关于蒲松龄作《聊斋志异》,古书有载:“相传先生居乡里,落拓无偶,性尤怪僻,为村中童子师,食贫自给,不求于人。作此书时,每临晨携大磁罂,中贮苦茗,具淡巴菰一包,置行人大道旁。下陈芦衬,坐于上,烟茗置身畔,见行道者过,必强执与语,搜奇说异,随人所知;渴则饮以茗,或奉以烟。必令畅谈乃已。偶闻一事,归而粉饰。如是二十余寒暑,此书方告蒇。故笔法超绝。”《聊斋志异》全书十二卷,四百八十八篇,通过花妖鬼怪故事,人神鬼相杂、幽明相间的艺术画面,揭露封建社会的黑暗和官场的罪恶,讽刺科举制的腐朽和弊端,歌颂男女青年的'纯真爱情,批判了不合理的婚姻制度。作品继承和发扬了六朝志怪小说和唐传奇小说的艺术传统,既具有浓厚的浪漫主义色彩,又给人以现实主义的真实感。构思奇特,幻异曲折,跌宕多变,刻画细腻,文笔洗练。其思想和艺术成就,标志着我国文言短篇小说创作达到一个新的高峰,在中国文学史上占有很高地位。
高中语文课本所选的《促织》,是《聊斋志异》中的优秀篇章,主题思想和艺术成就均达到很高的水平,可谓是文学精品。本文拟从情节、语言、人物三方面赏析其艺术魅力。
一、情节曲折,构思严谨。
我国小说起源于古代的神话传说,因此形成的艺术传统是,非常注重故事的情节,善于营造跌宕起伏的曲折性和起承转合的完整性。
故事情节曲折,却构思严谨。纵观全文,起承转合,前呼后应,结构完整。关于起承转合,上面已经叙述过了。至于前呼后应,至少有两处照应非常好,一是故事起因于“宣德间,宫中尚促织之戏,岁征民间”,以“上大嘉悦,诏赐抚臣名马衣缎……”为终,应了“解铃还需系铃人”的古话;二是成名始“操童子业,久不售,为人迂讷”,且家中“薄产累尽”,而终能“入邑庠”,且“田万顷,楼阁万椽,牛羊蹄跷各千计;一出门,裘马过世家焉”,可谓善有善报。
二、语言精炼,生动形象。
”、“扑”、“掭”、“灌”、“视”等词,把成名捕虫的全过程描绘得纤细毕现,如在眼前。再如第七段:“试以猪鬣撩拨虫须,仍不动。少年又笑。屡撩之,虫暴怒,直奔,遂相腾击,振奋作声。俄见小虫跃起,张尾伸须,直纥敌领。”这一段文字也通过“怒”、“奔”、“跃”、“张”、“伸”、“纥”等词,把斗虫过程当中促织的神态和动作写得细腻逼真。
文章在精炼处惜字如金,但在形象处却又泼墨如水,细致入微,生动感人。如第六段:“未几,成归,闻妻言,如被冰雪。怒索儿,儿渺然不知所往。既而得尸于井,因而化怒为悲,抢呼欲绝。夫妻向隅,茅舍无烟,相对默然,不复聊赖。……成顾蟋蟀笼虚,则气断声吞,亦不以儿为念。自昏达曙,目不交睫。东曦既驾,僵卧长愁。”作者非常善于运用白描手法进行勾勒,描绘出人物亦怒亦悲亦愁的神态;又巧妙地借用景物衬托,以“茅舍无烟”(正衬)、“东曦既驾”(反衬)来表现成名夫妇“不复聊赖”的精神状态。
三、神态描写细致入微,人物形象栩栩如生。
前面我已经讲过,我国古代小说十分注重情节性,甚至到了刻意的地步,而对人物形象的塑造略显不足。但《促织》不但主人公形象刻画得很成功,就连次要人物也塑造得栩栩如生,确属独树一帜。本文人物形象塑造的成功之处,主要在于神态描写。
《陋室铭》课堂实录教学设计
教学目标:
1.理清作者行文的思路。
2.领悟作者在文中流露的思想感情。
3.读罢此文,我们能从中获得哪些启示?
重点与难点:
领悟作者在文章中流露出的思想感情是研习本文重点,读完本文后,从中获得的启示是本节课的教学难点。
教学过程:
一、导语。
生:我选择后者,因为……。
师:恭喜你,你的选择居然与一名唐代大名鼎鼎的诗人不谋而合,他便是刘禹锡。你有望成为新时代的刘禹锡!
还是让我们来看一看刘禹锡的《陋室铭》吧!
简介作者及作品,突出其因参与王叔文领导的政治革新失败被贬的背景。
二、小组讨论,扫除生字词,初步弄清全文大意,理清作者行文的思路。
1.集体讨论,适当点拨,疏通全文。
2.师生共同活动,理清作者行文的思路。
师:本文最富哲理,最能体现作者写作主旨的一句是什么?这句话是怎样引出的?
生1:斯是陋室,唯吾德馨。
生2:这句话先说由“山”、“水”,然后引出“德馨”的`。
师:(课外拓展)老师这里有一句话,看看这句话的语意重点在什么地方?
(投影)透过窗户看天空,透过天空历史,透过历史看人生。
生:这句话的语意重点在“人生”,它是通过“窗户”、“天空”“历史”而引出的。……。
师:陋室陋吗?
生:不陋。
师:那么,本文又是从哪几个方面来论述陋室不陋的?试结合文章的语言加以分析。
生1:“苔痕上阶绿,草色入帘青。”这里是写陋室的优美的自然环境……。
生2:“可以调素琴,阅金经。”这里是写陋室主人的情趣……。
生3:“谈笑有鸿儒,往来无白丁。”这里是写陋室往来客人的不俗……。
师:大家的发言非常踊跃。
生1:它们从石缝中钻出来,探出她们可爱的小脑袋……。
《陋室铭》课堂实录教学设计
无|丝竹|之乱耳,无|案牍|之劳形。
南阳|诸葛庐,西蜀|子云亭。
孔子|云:何陋|之有?
师:很棒。我们的诗文啊,正是因为有了节奏,才时而如小桥流水,时而如大江东去,有了美的味道。
4.读出画面。
师:这是一篇美文,还美在它的画面。下面我们化身陋室的主人,我们就是刘禹锡,请同学们描绘一下室外景、室中人、室内事,并赏读。小组一块来完成,开始。(师板书景、人、事)。
小组合作。
师:哪句诗词是描绘室外景的,哪个小组愿意说?
生:苔痕上阶绿,草色入帘青。
师:这两句是什么意思啊?
生:苔痕碧绿,长到台阶;草色青葱,映入帘中。
师:我认为这两句话中有两个词用的特别好,你认为是哪两个词?
生:上阶、入帘。
师:为什么好啊?
生:两个动词是这句话的传神之笔,“上”“入”两这个动词,将这句话拟人化,化静为动,写出了周围环境的美。
生:美、清幽、绿。
师:老师也选了一个词,我认为写出了陋室周围环境的幽雅,雅。(板书)。
师:为什么我选了雅呢?你想想此时此刻的刘禹锡坐在陋室之内,看到苔痕上阶绿,我就是刘禹锡,我会觉得:苔痕绿绿的,密密的,像一方绿绿地毯,像一袭翠翠衣衫,像一片碧碧彩云,落在我陋室的阶前。阶前的石头和那细细的石缝里,都渗出来流出来那醉人的绿呢!看似一片小景,在我看来,都是如此的美呀!所以我选的词是雅。即使陋室环境看似清,却非常雅静。
师:你能用自己的话也描述一下“草色入帘青”吗?
生1:摇头。
生2:摇头。
师:老师提示一下。“草色入帘青”,它已经明确地告诉我们颜色是什么样子的呀?
生:青色。
师:青青的草……。
生:外面一片青青的草地,通过竹林的缝隙漾入屋里,使屋内渲染了青色。
师:多美呀。青色映入帘子里,甚至连青草上那青青的露珠也如一只只眼睛正在打量着我呢!
师:那么对于这两句来讲,既然它写得是陋室的环境是如此地美,我们在朗读的时候,就应该把它的美读出来。就应该让语速慢下来,让语气柔下来。
生试读。
师:我们读的时候不要把韵律和节奏扔了。
生再读。
师:哪句诗描写的是室中人的?
生:“谈笑有鸿儒,往来无白丁。”
师:什么意思?
生:到这里谈笑的都是渊博的大学者,交往的没有知识浅薄的人。
师:那这句话告诉我们,和刘禹锡平时交往的人都是一些什么样的人哪?
生:博学的人。
师:你能选择文中的一个字,来说和他交往是些什么样的人吗?
生:鸿儒。
生:高谈阔论。
师:描绘一下屋子里的场面。
生:在一间简陋的小屋子里,一群人围坐在桌子旁,他们一会儿高谈阔论,一会儿大口喝酒,大口吃肉,场面极为欢快。
生:不合适。
师:为什么呀?
生:他们都是被贬,都很穷。
师:从哪儿可以看出?
生:陋室。
师:他们在这间小陋室做了些什么样的事呢?
生:弹奏朴素的古琴,阅览珍贵的佛经。没有世俗的音乐扰乱身心,也没有官府的公文伤身。
师:原文就是?
生:可以调素琴,阅金经。无丝竹之乱耳,无案牍之劳形。
师:由这些事情来看,他们做的依然是一些什么雅的事情啊?
生:高雅。(板书)。
生:不是。
师:哪里?
生:皇宫。
师:刘禹锡为什么宁愿坐在简陋的房子里弹素琴啊,他认为皇宫里那些达官贵族们不理朝政时所听到的那些乐声都是一些庸俗的萎靡的声音。所以他弹的虽然是素琴,做的也是高雅的事情啊!
师:二、三句读的时候语气稍微加重,“无……”两句略轻,示范读。
生再读。
【细解文意】。
生:不陋。
师:你能从原文当中哪句话明确的找出陋室不陋?
生:孔子云:何陋之有?
师:这句话出自?
生:《论语》。
师:这句话还有上半句是?
生:君子居之,何陋之有?
师:孔子是君子,而刘禹锡又引用了孔子的话,言外之意是?
生:把自己比作了君子。
师:既然是君子居之,那还陋吗?
生:不陋了。
师:他除了把自己比作孔子外,还用谁的房子来做对比了?
生:诸葛亮,杨雄。
生:再次证明了陋室不陋,表明了陋室主人也有古代圣贤的志气与抱负。
生:斯是陋室,惟吾德馨。
师:从文中划出这句话。他承认了自己的房子是陋室,但是同时点出了不陋原因在哪里?原因在我德馨啊(板书)。
师:那我是否可以理解德馨有两层含义:第一:陋室确实是简陋的房子,因为我德馨,我就忘了是陋室,光想着我德馨了。第二:陋室确实是简陋的房子,因为我德馨,为陋室增光添彩。
【悟万世雅人】。
【论文知人】。
我眼中的刘禹锡。
生:我认为不一样。陶渊明在《桃花源记》中幻化出世外桃源,并不存在。而刘禹锡在《陋室铭》中引用孔子的话“何陋之有”表明自己有志气,有抱负。陶渊明却远离了世俗的争纷,所以不一样。
师:她的意思是说不一样,态度很鲜明。世外桃源是陶渊明幻化出来的,并不存在,通过我们了解的陶渊明这个人我们也知道他选择过一种回园生活,已经不与世俗同流合污了。而刘禹锡生活在这间小陋室里却借用君子的话,表明自己有志气,有抱负,希望有所作为。从作为这方面来看,他们俩是不同的。
生:陶渊明是安贫乐道,厌倦世俗的。而刘禹锡是怀着抱负的。
师:你的意思是说,陶渊明远离了、避世了,去过那样的生活了。而刘禹锡呢?
生:立志报国。
师:通过同学们的表述,我看到的是这样的刘禹锡:他确实住的是简陋的小房子,虽然三次被迁,房子面积越来越小,但是面对这间小陋房子,却安贫乐道(板书)。他又把自己的房子和诸葛庐、子云亭对比,甚至用了孔子的话来做反问说明他是一个高洁傲岸的人(板书)。
【论世知人】。
一个永恒的刘禹锡。
师:确如刚才这名男生所说,刘禹锡无论身在哪里,他从来没有放弃过那颗为国效劳的心。刘禹锡一生被贬二十三年,辗转全国各地,但每到一地,都留下了脍炙人口的诗词。
郎州:晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。
夔州:天地英雄气,千秋尚凛然。
连州:猜鹰虑奋迅,惊鹿时跼跳。瘴云四面起,腊雪半空消。
扬州:沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。(生齐读)。
师:刘禹锡在被贬二十三年的生活中,曾有二次机会回到长安,但这位倔强的诗人,返回长安时依然用他诗词来对付那些奸佞小人。他游玩玄都观两次写下这样的诗句:玄都观里桃千树,尽是刘郎去后栽。种桃道士归何处?前度刘郎今又来。也因为这样的倔强,他又再次被贬。
师:“惟吾德馨”,我们在朗读的时候,语气坚定,声音宏亮,我们把这句话齐一遍。
生齐读,再齐读。
师:让我们带着这样的崇敬,齐背《陋室铭》。
生齐背。
下课。
【板书设计】。
室外景:环境幽雅安贫乐道。
陋室室中人:交往儒雅不陋铭。
室内事:生活高雅高洁傲岸。
德馨。
【教学反思】。
《陋室铭》是一篇文质兼美、篇幅短小,读起来朗朗上口的文章。对于七年级的学生来说,通过反复朗读,理解文章内容并不是难事。但要抓住文章重点进行联想赏读,并感悟刘禹锡这个人,还是有很大难度的。因此在学习本文时,我始终让朗读贯穿整堂课,让学生在读中感知语言,在读中揣摩作者的感情,达到“品千古铭文,悟万世雅人”的目标。
文章的导入还是比较吸引学生的,本来孩子就爱听故事,这个故事又交待了文章的背景,还自然地介绍了作者,真可谓一举三得呀。
朗读的设计我是层层深入的:1.读准字音。根据课文底下的注释疏通文意。2.读出韵律。根据“铭”的特点,将文中的韵脚找出来,感受铭文的朗朗上口。3.读出节奏,体会停顿、语速、重音在古文中的作用。4.读出画面。通过基本的译文和学生的想像,理解文意,走近刘禹锡。
赏读的环节虽然有些难度,甚至开始时学生一直在摇头,但在老师的示范和引导下,第一个学生还是开口了,而且引导其他同学慢慢进入课堂氛围。尽管第二个同学在赏读“谈笑有鸿儒,往来无白丁”时,有了“大口喝酒,大口吃肉”的错误判断,但至少证明了学生在课堂学习中有了自己的思想,自主生成了主观认识,这一点是难能可贵的。
文中还有一处自然生成的地方,就是我让学生从文中直接体现陋室不陋的句子时,有一个学生找到了“何陋之有”,这和我原来的设计是不一样的。我就顺势引导学生回答了引用孔子的话,和用诸葛庐、子云亭作类比的作用。学生的体悟还是比较到位的。而且最终在老师的引导下也找到了“斯是陋室,惟吾德馨”的中心句。
感悟情操环节,通过对比陶渊明,让学生论文知人,老师再适当地补充刘禹锡的一生遭遇及他的成就,让学生论世知人,刘禹锡的形象就矗立在了学生心中。
但是,课堂总是一门缺憾的艺术。
课堂中因为自己的匆忙紧张,课堂内容的临时调节,幻灯片的使用不够及时。最后在课堂调控时,因时间原因,开头的第一句话“山不在高,有仙则名。水不在深,有龙则灵”直接没讲。对于整篇文章朗读的指导还有值得商榷的地方。
总之,每一次走向讲台,就是自己的一次历练,一次蜕变,一次涅磐。当我在过程中越来越感觉无助,也正是自己收获最多的时候。也只有在这样的反复中才能真正成长。
《故乡》课堂教学实录
9故乡。
课型。
常规课。
教学目标。
知识与技能目标。
了解小说的特点。
理解文章主题。
过程与方法目标。
学会分析人物形象。
情感态度目标。
了解旧中国的苦难,珍惜今天的幸福生活。
重点。
分析、评价人物,探讨人物与主题。
难点。
学会分析人物形象。
教 学 过 程。
教 师 活 动。
学生活动。
设计意图。
一、导入简介。
小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事。
回顾、复习。
了解巩固文体知识。
情节和典型的环境描写来反映社会生活。
1.简介“小说”
2.简介背景。
听介绍。
了解背景及文常。
二、整体感知。
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开,全文可按“渐近故乡-在故乡-离开故乡”分为三个部分:
1.交代时间、地点、回家原因及心情。
2.“我”在故乡期间的见闻和感受。
阅读、讨论交流。
理清课文脉络结构。
3.“我”失望痛苦地离开故乡,寄希望于未来。
三、熟读课文。
四、作业 抄写生字词。
教
后
反
思
9故乡。
课型。
常规课。
教学目标。
知识与技能目标。
了解小说的特点。
理解文章主题。
过程与方法目标。
学会分析人物形象。
情感态度目标。
了解旧中国的苦难,珍惜今天的幸福生活。
重点。
分析、评价人物,探讨人物与主题。
难点。
学会分析人物形象。
教 学 过 程。
教 师 活 动。
学生活动。
设计意图。
一、人物形象分析。
1.文中写了哪些人物?在这些人物中,
其中哪些人物刻画得较详细?
讨论交流。
分析形像与主题。
2.分析人物的性格特点,然后用一两。
句生动的话对人物作一评价。
二、深入探究。
讨论交流。
深入理解文章内容。
1.在课文中找出描写环境的语句,并。
明朗、美丽、令人神往,
说说它的作用。
晦暗、萧条、令人悲凉。
2.末段话有什么含义?表达了作者怎。
思想感情? 表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
三、主题探讨。
自主合作探究。
深刻理解文章主题。
四、作业 水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象,为他们写一个故事。
教后反思。
枫桥夜泊教学设计与课堂实录
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中泊的意思。
3、通过对诗句的诵读感悟,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中泊的意思。
通过对诗句的诵读感悟,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
一、激趣导入,感受魅力。
介绍《枫桥夜泊》的深远影响,导入新课。
师:看这个题目有什么问题要问?
生:枫桥在哪儿?
生:在苏州城外的枫桥镇。
师:还有谁要问什么?
生:夜泊是什么意思?
生:夜晚,小船停泊在岸边。
师:就在那个夜晚,诗人张继写下了流传千古的诗篇--《枫桥夜泊》,板书:张继。
师:这《枫桥夜泊》到底有什么样的魅力呢?今天老师带大家走进《枫桥夜泊》,一起去感受感受。
二、读通诗句,初步感知。
师:请大家翻开书自己读一读。(生读诗)
师:老师有个建议,请大家先看看注释,理解了诗句的意思,这样你读起来一定会更出色。
学生自读古诗。
师:谁来读一读这首诗。
生读
师:读得还不错,要使诗歌读得有韵味,可以按照平仄规律来读。一二声称为平声,遇到平声尽量把字的声音延长。。三四声称为仄声,仄声读的时候声音出来后马上收,读得短一点。这样可以把诗读得更有韵味。
学生试读
师:乌啼--,钟声-- (生与师一起读,声音延长)
师:月落,夜半,城外。 (生跟读,声音短促)
师:请同学们自己读一读。
生读:月落乌啼--霜-满天--,江枫--渔火对愁-眠--。姑苏-城外寒山寺,夜半钟声--到客船--。(有些韵味)
三、欣赏品味,想象悟情。
(一)欣赏景物,感受秋夜的寂静、凄凉。
师范读。
师:孩子们,你看到了什么?听到了什么?
生:我看到了月亮就要落下的时候,一群乌鸦飞过来的景象。
师:她看见了月落,还听见了什么?(板书:月落)。
生:乌啼。板书:乌啼。
师:还有谁看到了什么?听到了什么?
生:我看到了寒山寺,听到了钟声。师板书:寒山寺、钟声。
师:什么样的钟声?
生:清脆、明亮、悦耳……
师:谁接着说--
生:我看到了渔火。板书:渔火
师:怎样的渔火呢?
生:点点的渔火。一闪一闪的'渔火。
生:我看到了霜和客船。
师:霜给你的感觉怎样?
生:很寒冷。
生:张继的客船停泊在枫桥边。
师:你还看到了什么?
生:我看到了江边的枫叶。枫叶火红火红的,一片片落下来。
师:你说得真好!诗人的心里会怎样?
生:温暖。
师:也许是温暖的,也许还会是怎样的?
生:忧愁的。
生:这是一幅宁静、美丽的江南秋夜图。
师:你从哪儿感受到呢?
生:月儿已经落下去了,乌鸦在树上啼叫,夜半的钟声敲响,这个声音使夜显得更加宁静。
师:张继漂泊在他乡,这时他心里有点儿(生:思乡),有点儿(生:忧愁),有一点儿(生:孤独),有一点儿(生:寂寞)。
生:宁静、幽暗、寒冷、凄凉、遥远、美丽的江南秋夜图。
师:带上这种感受,我们来读这首诗。
生诵读诗句。
(二)品味愁字,感悟诗人内心的愁绪。
师:读着读着,哪些字眼触动你的心?
生:愁。(板书:愁)
师:此时此刻的你,脑子里会冒出什么问题来问一问张继?
生:张继,您为什么愁?
生:愁什么呢?
生:这是怎样的一种愁呀?
生:已经愁到了怎样的地步?
师:问得真好呀!孩子们,请你们轻声读一读诗句,想一想问题。
学生轻声自由读诗,思考问题。
师:好,谁来回答刚才的问题?你能答哪个问题就说哪个。
生:我三个一起答,乌鸦啼叫,寒风正在把秋霜布满云天,江边的枫树对着江中的渔家灯火,思乡的忧愁使我难以入眠。
师:这是一种怎样的愁啊?
生:思乡之愁。
师:他读出了乡愁,真了不起!还有谁读出了怎样的愁?
生:孤独之愁。
师:你从哪里知道?
生:夜半钟声到客船。
师:怎么说?
生:半夜一个人坐在船上,没有人陪他。
师:还有怎样的愁啊?
生:寂寞之愁。
师:对,寂寞之愁。在这里,还有一种愁。老师想请同学们听一听台湾著名作家张晓风写的一篇散文。谁愿意来读一读?(背音乐《二泉映月》起)
生:他落榜了!一千二百年前。榜纸那么长那么大,可就是没有他的名字。竟单单容不下他的名字张继那两个字。
江枫如火。这天黄昏,船来到了苏州。但,这美丽的古城,对张继而言,也无非是一个触动愁情的地方。
如果说白天有什么该做的事,对一个读书人而言,就是读书吧!夜晚呢?在这样一个忧伤的夜晚,在异乡的江畔,在秋冷雁高的季节,容许落魄的士子放肆他的忧伤。江水,可以无限度地收纳古往今来一切不顺遂之人的泪水。
江水睡了,船睡了,船家睡了,岸上的人也睡了。唯有他,张继,醒着,夜愈深,愈清醒,清醒如败叶落尽的枯树,似梁燕飞去的空巢。
月亮西斜了,一副意兴阑珊的样子。有鸟啼粗嘎嘶哑,是乌鸦。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上,想已霜结千草。夜空里,星子亦如清霜。在须角的眉梢,他感觉,似乎也森然生凉。
……
——摘自张晓风《不朽的失眠》
师:孩子们,还有一种怎样的愁啊?
生:落榜之愁。
师:落榜之愁,人生求索不得而愁。刚才通过同学们的读书、感受,我们知道了漂泊异乡之愁,思乡之愁,孤独寂寞之愁,人生求所不得之愁。
师:你说会飞到哪儿?
生:家乡。
师:会飞到家乡!
生:故乡。
师:对,故乡。那好,请你想象张继的心飞回到故乡,与故乡的亲人,与故乡的朋友相聚的情景。请拿出笔,笔记本,想一想张继在家乡会是一幅怎样的情景呢?想象写一段话。
学生写头脑中想象的情景。
师:谁来说一说那是怎样的画面?
生:在一个寒冷的夜晚,张继和他的朋友在火炉旁,把酒颜欢,听着家乡寺庙传出熟悉的钟声。
生:在一个风和日丽的日子,张继和他的朋友在桃花林里,望着粉红粉红的桃花,和朋友们吟诗喝酒,高兴得流连忘返。(掌声)
生:在一个秋风送爽的日子,张继和家人、孩子在桂花林里赏桂花,孩子们在树下嬉戏,大人们坐在一起看着,谈着。花香扑鼻,好一派其乐融融的景象。(掌声)
师:真是其乐融融的景象啊!
生:在一个阳光明媚的早晨,张继带着他的家人到花园里赏花,玩累了,大家坐在一起吟诗作对。
师:正在这时,(播放钟声:咚--咚--),钟声一声声、一下下,敲打着张继的心坎,诗人灵感顿开,有感而发,提笔写下枫桥夜泊四字,然后一气呵成这意境深远的诗句。
(古典音乐《汉宫秋月》起)学生有感情地诵读诗句。(对愁--眠--读得特别好)
师:伴随着优美的音乐,同学们背诵诗句。
学生背诵。
师:把自己的理解带进去,边背边想想象情景。
学生摇头晃脑地背诵。
师:一千二百年过去了,那金榜上的状元是谁?哈哈,管他是谁,今天真正被我们记住的是张继和他的这首千古绝唱《枫桥夜泊》。请同学们再次背诵这首诗。
学生深情背诵。
师:张继的这千古一愁,给我们带来了美的享受。老师请同学们欣赏几幅根据《枫桥夜泊》创作的书法作品。聆听《枫桥夜泊》这首歌曲。
课件播放《枫桥夜泊》歌曲,展示书法作品。
师:边欣赏边展开想象,你可以走得很远。
歌曲:月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。
师:这三幅作品中,这幅是古代的作品(指右边),这两幅是现代作品。同学们欣赏了书法作品,听了音乐,学了诗,说说你心中的感受。
生:心里很宁静。
四、布置作业。
师:老师给同学们出了这样几道作业:
1、以《枫桥夜泊》为题材创作硬笔书法作品。
2、根据诗意创作一幅图画。
3、诗配画,制作一张精美的书签。
4、学唱《枫桥夜泊》这首曲子。
你们可以从中选两项完成。
《土地的誓言》教学设计及课堂实录
师:今天这节课,我们就一起来解决大家的疑惑!
触摸关东大地,体味炽热情感。
师:先听老师朗读课文,思考这是一片怎样的土地,并用笔划下课文中的依据。
投影显示:这是一片________土地。
(师配乐有感情的朗读课文,生认真听读课文,不时圈点勾画)。
师:听了老师的朗读后,相信同学们对这片土地已经有了一定的了解,请同学们先把自己的想法和同桌交流一下,然后我们全班分享。
(生同桌交流)。
师:下面我们来请同学说说这到底是一片怎样的土地。
生1:这是一片富饶的土地。表现在“红布似的高粱”、“金黄的豆粒”、“斑斓的山雕”、“奔驰的鹿群”、“松香气味的煤快”、“赤色的足金”说明这片土地肥沃,物产和矿藏资源丰富。
生2:从红布似、金黄、斑斓、赤色我还觉得这是一片五颜六色的土地。
师:你有一双发现美的眼睛,能告诉大家通过这些词,你看到了怎样的画面吗?
生2:看到高粱成熟,远远望去似一快红色的布遮盖着大地,豆粒又大又圆,浑身泛着成熟的金色,感受到这片土地的活力与丰饶。
师:你的想象让老师佩服啊。
生3:“粮车拉粮回来,麻雀吃厌了,这里那里到处飞”这句话中也可以看出这片土地的富饶。
师:哪一个字特别能体现?
生3:“厌”,形象说明了粮食多,不是吃饱了,而是已经吃得厌掉了。
生4:这是一片幸福的土地。生活在这片土地上的人他们快乐的劳动,快乐的收获。
师:文中有具体体现么?
生4:“空气中都有一种欢喜的声音”、“天空清亮透明,劳动的声音从这头响到那头”、“稻禾的香气是强烈的,碾着新谷的场子辘辘地响着”。特别是“欢喜”“香气”“辘辘”等词都能体会到人在劳时那种愉快的心情,连蛛、牛、麻雀都是那样的悠闲自在。
师:说得真好,这真是一幅人与大自然的和谐图景啊。对于这片土地,谁还有其他的感受?
生5:是一片生机勃勃的土地,表现在山雕、鹿群、马儿在奔跑着。
生6:是一片美丽的土壤。在文章第二段中“河流浅浅地流过,柳条像一阵烟雨似地窜出来,空气中有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫,天空清亮透明,老公的声音从这头响到那头”。景美,人美。
生7:我觉得无论是前面讲的物产的丰饶,马儿的生机勃勃,自然的景色还是东北人民快乐的生活,都是一种美。
师:相信这位同学对美的内涵有很深的认识。还有同学想谈谈自己的看法么?
生8:这是一片有着作者美好回忆的土地。
师:能具体说一说么?
生8:从“在故乡的土地,我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过自己种的白菜,故乡的土壤是香的。”这些语句中可以看出作者这片土地上嬉戏,捉蚱蜢,劳动,种大白菜还收获了。
师:这菜的味道怎么样?
生8:香的。
师:为什么?
生8:因为故乡的土壤是香的,而且这菜是作者亲手种的,就更香了。
师:这位同学回答的太精彩了。这片土地上留有作者成长的足迹,有欢快、幸福生活的美好回忆。看来大家对这片土地已经有很深的认识了,我们说每一种语言背后都有一颗诚挚的心灵,那么回忆着美丽丰饶的家园故土,作者又是怀着怎样的一种情感?请同学再读课文,找出文章里面抒发作者情感的语句,读给自己的同桌听一听,并谈谈自己的感想。
(生热情高涨地朗读,同桌交流理解与体会,师巡视)。
生9:“对于广大的关东原野,我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她在呼喊我的名字,我无时无刻不听见她召唤我回去。”这句话表达了作者对故乡热烈而深沉的思念。
师:哪些词当中特别能体现出来?
生10:“无时无刻不”用了双重否定,使这个情感表达地更加强烈。而且在这句话中,作者说听见故乡在呼唤,这只是作者想的,更表达出作者对故乡的强烈的思念之情。
师:你读得很好分析得更好!继续。
生11:“我必须回去,我从来没有想过离开她。这种声音是不可阻止的,是不能选择的。这种声音已经和我永远取得了沟通。”“必须”、“不可阻止”、“不能选择”等词语语气坚定,表达了作者对故乡的思想、热爱已经要回故乡的决心。
师:你把你分析的情感都用你的朗读表达出来了。
生:“当我记起故乡的时候,我便能看见那大地的深层,在翻滚着一种红熟的浆液,这声音便是从那里来的。在那亘古的地层里,有着一股燃烧的洪流,像我的心喷涌着血液一样。这个我是知道的,我常常把手放在大地上,我会感到她在跳跃,和我的心的跳跃是一样的。它们从来没有停息,它们的热血一直在流,在热情的默契里它们彼此呼唤着,终有一天它们要汇合在一起。”我似乎感受到了作者和作者故乡的土地已经完全融合了。
生12(众):泛滥!
师:“泛滥”是指江河湖泊的水溢出,含有贬义的色彩,那么用在这里是否恰当呢?
生13:是褒词贬用,写出了作者对故乡的感情如同江河湖水决堤一样不可遏止,四下放纵奔流。
师:那么作者的“泛滥”情感主要包含哪些呢?
生14:对家乡的思念。
生15:热爱、赞美故乡。
生16:想要回到故乡。
不忘屈辱历史,感悟铮铮誓言。
生1:他不能回去。
师:为什么?
生2:东北三省沦陷了。
(多媒体展示投影九一八历史背景资料,并在哀婉的背景音乐中展示日本侵略者制造的惨绝人寰的图片。学生看的很专注,从脸上的表情中可以感受到其心灵受到震撼。)。
生(众):对日本帝国主义恨。
师:是的,美丽丰饶的故土,在作者的脑海里久久不能忘怀,更深深嵌在作者的心坎上。然而在1931年9月8日那一天开始,这块土地被烙上了灾难和屈辱的印记。面对着同胞被杀,家园被毁,多少人背景离乡,多少人流离失所,作为一个中国人,一个满腔热血的中国作家义愤填膺,面对着家乡的土地究竟发出了怎样的誓言呢?请同学们找出作者的誓言,朗读并体味情感。
(生找誓言,读誓言,悟誓言)。
生3:“没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地,原野,我的家乡,你必须被解放!你必须站立!”说明作者要为故乡的解放而战斗到底的决心。
生4:对于一些词要读出重音,如“必定”“必须”要读出坚定的语气,读出气势。
师:有道理,两个感叹句表现了故乡由解放到站立的变化,朗读时语调要不断上扬。我们大家一起来读一下。
(全体学生齐读)。
生5:“我永不能忘记,因为我答应过她,我要回到她的身边,我答应过我一定会回去。为了她,我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水,洗去她一切的污秽和耻辱。”说明作者为了解放故乡,愿意付出自己的一切,包括自己宝贵的是生命。
师:读出了作者那坚定的信念,读出了誓死为家园解放的决心。所以我们在誓言中不仅要读出对故乡的热爱与思念,还要读出对帝国主一的愤恨,读出坚定的信念。让我们怀着这些情感一起来齐读誓言。
(课件展示誓言与东三省美丽丰饶的图片,配上《松花江上》的音乐)。
生1:因为这誓言不仅仅是端木一人发出的,而是生活在那一片土地上每一个有热血的中国人都会发出如端木一样的铮铮誓言。
师:对,比如我们伟大的诗人艾青,在抗战爆发后1938写的《我爱这土地》就是在国土沦丧、民族危亡的紧急关头,向祖国捧出一颗赤子之心,抒发的一腔爱国深情。让我们齐读艾青《我爱这土地》。
(多媒体出示诗歌,并配上音乐,学生齐读诗歌,结束课堂)。
师:大家的朗读让老师感动,端木的家乡美丽丰饶,咱们脚下的萧然大地也是美丽动人,人杰地灵,我们的祖国更是江山如画,让我们铭记誓言,努力学习,练好本领,使我们的家乡更美丽,使我们的祖国更强大。
《草原》课堂教学实录片断
(课前,黑板上板书:12大海的歌)。
生:(读全文,同桌小声议论)。
师:哪位同学起来谈谈自己的意见?
生:我觉得第一自然段写的是作者在码头上看到的景象。第二、三自然段写的是作者在海港里看到的景象。第四、五自然段写的是作者在海上看到的景象。
师:你找对了,说明你读书时进行了认真的思考。下边,咱们一部分一部分地进行学习。
(老师边说边板书:码头)。
〔启发思路,为学生阅读定向,层层深入地读懂一段话。〕。
生:这段共有三句话。第一句写得到通知。第二句写向码头走去。第三句写在码头上看到的景象。第三句写得好。
师:请你读读第三句,谈一谈这句为什么写得好。
生:(读第三句)通过这句,作者把码头的早晨写得跟画一样美。
生:码头的早晨有蓝天、白云、碧绿的海,还有刚刚升起的太阳,非常美丽。
生:我会很高兴,很愉快。
生:我会被眼前的美景迷住了。
〔引导学生设身处地地体会文章的感情,理解深刻,体会亲切〕。
师:谁能带着高兴愉快的心情读读这句话?
生:读第三句。
师:你读得正确,但感情还差点。我来把这段读一读,同学们闭上眼睛想象,看谁能在脑海里浮现出一幅图画来。
师:(范读第一段课文)。
生:(闭目静听)。
师:下边,我再找个同学读读这段,注意感情。
生:(读第一段,读得声音清脆,较有感情)。
〔想象、体会、理解、朗读,进行多种训练〕。
生:这三句话的顺序不能颠倒。因为,作者只有接到通知,才能向码头走去,只有向码头走去,才能看到码头那美丽的景色。
生:不可能先写在码头上看到什么?再回过头来写得到通知向码头走去。也不可能先写向码头走去,再写得到通知。如果顺序颠倒了,乱写,就不合乎情理了。
师:同学们回答得很好。这就告诉我们,每段中的几个句子,按什么顺序写,都是有一定的道理的,不能乱写。以后阅读一段话的时候,请同学注意句与句之间的联系。
〔引导学生认识句子间的联系,培养逻辑思维能力,进行言之有序的训练。〕。
生:(自由读第二、三自然段)。
师:谁说说看。
生:作者在海港里看到了吊车和海轮。
师:(板书:吊车、海轮)你归纳得很好。请你把书上描写吊车和海轮的句子读一读。
生:读:“只见海港两岸……密密层层地排列在码头两边。”
师:从这句话中,你觉得吊车怎么样?
生:我觉得吊车很多,又高又大。
生:今年放暑假后,我坐着爸爸的小车,到连云港看过。嘿,那里吊车可多啦,有些吊车很大,有七、八层楼高。
生:(争着发言)我和爸爸、妈妈曾到日照石臼港去过。石臼港上那吊煤用的大吊车,比咱临沂十三层钟楼大厦还高,它真有劲,一大车厢的煤,一下子就吊起来了,比大力士还强。
〔联系学生的生活实际理解课文,不仅容易理解,而且有亲切感,容易唤起学习兴趣。
〕
师:同学发言很积极。看看书上是怎么写的?哪些词语具体地写出了吊车的高大呢?
生:(稍停片刻)“钢铁巨人一般”“巨臂”这两个词语写出了吊车的高大。
生:把吊车吊东西的杆子比作巨臂,从这里可看出吊车的高大。
师:哪些词语写出了吊车的多呢?
生:把吊车比作密林,看出吊车多。
师:“密林”是什么意思?
生:密林就是很密的树林,里边有很多很多的树。吊车就跟那密林一样,就能说明吊车多。
生:从“数不尽”这个词,也可以说明吊车多,多得都数不清了。
师:“上下挥动”说明了什么?
生:上下挥动是说吊车在忙着装卸货物。
生:上下挥动是说吊车在忙着装货、卸货,吊起来放下,吊起来放下,忙个不停。
师:咱们回顾一下,我们是如何进行学习的。首先,我们读了第三句。接着,通过句子归纳出吊车高、大、多、忙的特点。再找能表现这些特点的词语。最后,联系课文,联系实际,理解这些词语。下边,请大家用这个方法,学习关于海轮的部分。
(出示小黑板提示:1倍恋谌句,看哪部分是写海轮的。2惫槟沙龊b值奶氐恪3闭页瞿鼙硐趾b痔氐愕拇视铩4绷系课文和实际,理解这些词语。)。
生:(读书、思考、议论)。
师:谁能根据小黑板上的提示说说个人意见。
生:第三句的后半部分是写海轮的。主要是写海轮多。“密密层层”这个词语说明海轮多。密密层层,就是密密麻麻的,数也数不清。
生:把海轮比作卫队,也可以表现海轮多。
师:卫队是什么?
生:卫队是许多人站得整整齐齐的。
师:我们上体育课时,开始也站得整整齐齐的,是卫队吗?
生:(摇头,齐说“不是”。)。
师:那卫队是什么呢?请联系电影、电视想想看。
生:外国领导人到我国访问时,那些仪仗队就是卫队。
师:对了,从这里看,把海轮比作卫队,不光是说海轮多,还说明海轮排得。
生:(齐答)很整齐。
师:排得整齐,有秩序。看一看,还有能表现海轮多的词语吗?
生:我认为“飘着各色旗帜的海轮”也能说明海轮多。
师:你能说说理由吗?
生:一种颜色就代表一个国家。飘着各色旗帜是说有很多很多国家的海轮。很多国家的人坐着轮船到我国做买卖,到我国参观、旅游。
生:飘着各色旗帜的海轮,说明很多国家同我们友好往来,我们的朋友遍天下。
师:刚才这两位同学说得好。同学们,现在,我国同世界上一百多个国家建立了外交关系,友好往来很多。过去,咱们只能出口茶叶、丝绸等产品。改革开放以来,我国许多电子产品,像彩电、冰箱、计算机等,还有许多机械产品如汽车、轮船、拖拉机等都大批出口,社会主义的外贸事业取得了令人可喜的成就。
〔适时进行国情教育,思想教育自然和谐,体现“渗透”的特点。〕。
生:(齐答)吊车。
师:分号后边写的是---。
生:(齐答)海轮。
〔引导学生认识分号,初步认识它的作用,适度,适量。〕。
师:咱们一起读读这句。(引读)。
师:只见海港两岸----。
生:钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林,数不尽的巨臂上下挥动;
师:飘着各色旗帜的海轮有如卫队----。
生:密密层层地排列在码头两边。
师:下边咱们再把这句读一下。注意,女同学读刚才老师读的部分,男同学读刚才同学读的部分。要带着高兴自豪的心情读。
生:(男女生按要求去读)。
〔在理解的基础上练习朗读,在读中心领神会,加深理解。〕。
生:钢铁巨人般的`大吊车在不停地忙碌着;飘着各色旗帜的海轮像卫队一样整整齐齐地排列在码头两边。
师:把吊车怎样忙再说细点:谁来试试。
生:钢铁巨人一般的大吊车有如密林,数不清的巨臂上下旋转,装货卸货十分繁忙。一辆辆卡车把货物运进运出,来来往往十分紧张。飘着各色旗帜的海轮,整整齐齐地排在码头两边,像是海港的卫队。海港上,轮船的汽笛声、卡车的喇叭声、机帆船上机器的隆隆声,交织在一起。整个海港到处是一片繁忙的景象。
〔在理解的基础上练习说话,在说话训练中加深理解。〕。
师:你说得好。作者看到社会主义祖国的海港这样繁忙,心情如何?
生:他非常高兴,非常愉快。
生:他还很自豪。
师:书上哪句话写出了作者当时高兴愉快的心情呢?
生:读“船头飞溅起来的浪花,唱着欢乐的歌。”
师:“飞溅”是什么意思?
生:海浪打在船头上,一下子碰碎了,浪花迸起来往四处乱飞。
师:这一句不是写浪花唱歌吗?怎么说是写作者高兴愉快之情呢?
生:浪花本不会唱歌,可作者这时迎着海风,站在船头,望着无边无际的大海,看着海港繁忙的景象,心里很高兴自自豪,望着望着,就把波浪与船头撞击时的响声,当作是浪花在唱歌了。这说明当时作者是十分高兴的。
生:这句话是借浪花撞击船头的景,抒发了作者内心高兴的情。
师:说得好极了。请同学们带着高兴、愉快、自豪的心情,小声随老师读读第二、三自然段。
师:(大声有表情地读。)。
生:(小声随读。)。
师:谁愿意读给大家听听。看谁能把作者高兴、愉快、自豪之情读出来。
生:读二、三自然段(读得很有感情)。
师:读得不错。现在,咱们回顾一下,第二、三自然段主要写了什么?
生:主要写了海港繁忙的景象和作者高兴愉快的心情。
〔概括段意,水到渠成〕。
师:下面请同学听一下第二、三自然段的录音,回顾一下大海的美丽和海港的繁忙,进一步体会一下作者那高兴心情。
〔在充分理解课文之后,想象一下景,体会一番情,回味无穷。〕。
文档为doc格式。
《人生的境界》课堂实录论坛稿
一、设疑导入,激发学生探究的兴趣。
生1:我不赞同。没有得到心爱的东西感到不幸情有可缘,但得到了心爱的东西应庆幸才对呀。
生2:我也不赞同。这两句话似乎自相矛盾。
2、师:我和大家也有一样的疑问。看来,萧伯纳这句名言真有问题。今天带着这个问题我们来克思考人生的两大难题:如何对待幸与不幸。下面请大家随着著名哲学家周国平走进《人生寓言》。
(点评:运用留白艺术,由萧伯纳的名言导入,新、巧,可谓一箭三雕:一是调动学生学习的兴趣;二是激发学生探究的热情;三是这句名言如一线贯穿,随着探究的深入,不断翻出新意。)。
二、调动积累,让学生了解寓言的特点。
1、师:说起寓言,你知道哪些寓言故事呢?
生1:拔苗助长、掩耳盗铃。
生2:狐假虎威、东施效颦。
师:大家知道的可真不少,看来平时积累很重要。大家喜欢这些寓言故事吗?
(点评:内引以往的学习经验,首次强调课外积累,走近寓言。)。
2、生3:喜欢。因为寓言读起来既有趣又发人深思。
生4:寓言,它总是以比喻性的故事寄寓意味深长的道理,言在此而意在彼,给人以生活上的启示。
师:那么从“东施效颦”这个寓言故事中你得到了哪些启示呢?
生5:告诉我们不要盲目地模仿别人。
生6:爱美之心,人皆有之。
(点评:归纳寓言的特点,为下面多角度解读寓意作好铺垫,走进寓言。)。
三、探究寓意,引导学生多角度解读。
1、生速读《白兔与月亮》,要求:捕捉重要信息,能复述故事情节。
师:本则寓言讲述了一个怎样的故事呢?生1:有一只白兔是赏月的行家,每天夜晚都要来到林中草地心旷神怡地赏月,于是诸神之王就宣布月亮归属于她。可从此以后,她从前的闲适心情一扫而光,整日患得患失,最后她请求诸神之王撤消了那个慷慨的决定。
2、师:刚才这位同学的复述你认为最大的优点是什么?
生2:复述语言较概括,抓住了文中的关键语句,而且忠实于原文。
(点评:通过速读整体感知课文内容,通过评价渗透复述方法指导。)。
3、师::你不仅很善于听,而且也总结出了复述的方法。从这位同学的复述中我注意到了两个关键词“心旷神怡”“患得患失”,为什么月亮在归属于白兔后,她从前的闲适心情会“一扫而光”?请有感情地朗读文中的关键语句。
生3:“乌云蔽月,她便紧张不安,惟恐宝藏丢失;满月缺损,她便心痛如割,仿佛遭了抢劫。在她的眼里,月的阴晴圆缺不再各具风韵,反倒险象迭生,勾起了无穷的得失之患。”
师:这句话在语言上有什么特点?
生4:运用对偶,句式很对称,语言也很精练、用了很多成语,富有文采。
生5:还运用了对比,刻画出了白兔面对月的阴晴圆缺患得患失的心态。
(点评:抓住关键语句,通过朗读品味语言,揣摩语句深长的意味。)。
5、师:著名词人苏轼有句词与白兔的这一心态迥然不同,是哪句呢?
生6:人有悲欢离和,月有阴晴圆缺,此事古难全。
(点评:二次强调课外积累,巧妙引出多角度解读。)。
生7:要能够发现和欣赏美,不可抱有占有的态度。
生8:美好的事物应该大家共分享。
生9:拥有非分之财就会勾起无穷的得失之患。
(点评:阅读是学生的个性化行为,尊重学生的自主体验与理解。)。
7、师:白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗?有无得失之患的关键在哪里?
生10:我认为白兔得到月亮后必然会产生得失之患。因为白兔一则没有能力去保卫财富,生怕别人抢去偷去;二则有了私欲之心便不会真正拥有。所以有无得失之患的关键在于你有没有实力、有没有私欲。(同学们热烈鼓掌)。
生11:我不赞成。白兔得到月亮后如能以一颗平常心去对待就不会产生得失之患。有无得失之患的关键在于你是否拥有平常心。(生点头,长时间鼓掌)。
(点评:激发学生探究的兴趣,引导学生逆向思维,形成争辩,第一次进行多角度地解读。)。
(点评:师生同读同议,教师是学生学习的合作者、参与者、促进者;鼓励学生质疑探究,重新解读寓意。)。
师:这个问题问得好。那么请大家带着这一新的问题用读第一则寓言的方法来自读《苦难的王子》。
(点评:第二次多角度解读,翻出了新意,同时又生发出新的问题。自然导入第二则寓言。)。
9、(生自读《苦难的王子》)。
师:下面请以四人学习小组交流你的读书收获。推荐一位中心发言人作好记录。
生13:这个寓言讲述的是一个生性多愁善感的王子后来能够顽强面对厄运的故事。从这一故事中我们悟出了两个道理:一是人生不可能一帆风顺,我们切不可怀侥幸心理认为苦难只会落在别人身上;二是一旦遭遇苦难,就要勇敢面对。
生14:我们这一组进行了分角色朗读,在朗读中我们感受到了“厄运能使脆弱的人边得将坚强起来”。
(点评:由“学会”走向“会学”。)。
生15:不经历风雨,怎能见彩虹?没有人能随随便便成功。
师:这样的才是真心英雄。你能结合生活中的事例来谈一谈吗?
生16:贝多芬耳聋后仍“扼住命运的喉咙”从而创作出了不朽的音乐。
生17:司马迁倍受宫刑仍坚持不懈地写出了我国第一部纪传体通史《史记》。
生18:美国作家海伦凯勒曾是一个盲人,但她以顽强的意志给她的创作带来里了光明,给千千万万读者的心灵带来了光明。
(点评:外联生活,三次强调课外积累。)。
师:你说出了我的困惑。谁帮我解答?
(点评:学生自己质疑探究,第三次多角度解读。)。
生21:“没有得到心爱的东西”也未必是一种不幸。
(点评:温故而知新。第四次多角度解读,又翻新意。)。
12、师:人的一生如云卷云舒、潮起潮落,如何面对人声中的幸与不幸,相信大家在今后的人生定会正确对待。请你说一条关于“得与失”的名言俗语以自勉。
生22:得意淡然,失意夷然。-----冰心。
生23:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。-----陆游。
生24:塞翁失马,焉知非福。-----《淮南子人间训》。
生25:交好运时要谨慎,遭厄运时要忍耐。-----《英国谚语》。
(点评:四次强调课外积累,交流名言,勉励自己。)。
13、师:是啊,同一事物从不同的角度看会有不同的感受。好事可以变成坏事,坏事也可以变成好事。如果单从占有的角度看,“没有得到”的失意痛苦和“已得到”的患得患失都是不幸的.。但如果换一个角度以创造、审美的角度来看这“未得”与“已得”,是否别有一番情趣呢?下面请你将萧伯纳的这句名言进行改写,然后送给你的朋友。
生27:人生有两大幸福:一是没有得到你心爱的东西,待你去追求、去创造;而是得到你心爱的东西,待你去回味、去珍惜。
(点评:第五次多角度解读,创造性阅读。情感、态度、价值观自然得以体现。)。
四、运用留白,激发学生课外乐于探究。
师:寓言的确像个魔袋,我们今天从这些魔袋中取出了比魔袋还要大得多的东西。寓言又像一座桥梁,带领我们渡到彼岸;寓言还像一把钥匙,引着你走进神奇的世界。如你想知道魔袋里还有哪些东西,请大家课后去阅读周国平的另三则充满了人生智慧的寓言《孪生兄弟》、《执迷者悟》、《抉择》吧。
(点评:运用“留白”作为结尾,使整堂课显得余味无穷,更广阔的阅读和创造的空间留给了课外。)。
【教学反思】。
1、解读寓意是寓言教学的重要环节,也是一个极具个性的精神活动。解读过程中首先应引导学生认真阅读原文,整体感知课文,概括内容要点;在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解,与文本对话,理解文章丰富的寓意。尤其不要忘记我们自己可能就是一个本体,从寓言中我们可以读出许多的“自我”来,因为“寓言说的就是你呀。”而这也正是寓言的魅力所在。
2、在理解寓意的过程中,应拓展学生的思维空间,培养学生的逆向思维,提倡多角度、有创意的阅读。不应局限于教参上提供的一种寓意。寓言本身蕴涵内容的丰富性和含蓄性,使得“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这样在解读中就会以喻体为中心向四面八方辐射开去,不断会有新的发现、新的感悟、新的创造。
3、注意培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中,要做到“润物细无声”,就要避免空洞的说教。在解读寓意的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
4、创造性地使用教材,将两则寓言连串起来进行教学,因为两则寓言本身就是根据辨证逻辑而成的,不宜分篇教学。这样更有利于培养学生的创造性思维能力。
华应龙《圆的认识》教学设计及课堂实录
义务教育课程标准北师大版试验教材六年级上册第一单元第2,3页"圆的认识一".
【教学目标】。
1,结合生活实际,通过观察,操作等活动认识圆,认识到"同一个圆中半径都相等,直径都相等",体会圆的特征及圆心和半径的作用,会用圆规画圆.
2,结合具体的情境,体验数学与日常生活密切相关,能用圆的知识来解释生活中的简单现象.
3,通过观察,操作,想象等活动,发展空间观念.
【教学重,难点】。
1,圆的特征.2,画圆的方法.
【教具,学具准备】。
1,三角尺,直尺,圆规.
2,教学课件.
【教学设计】。
教学过程。
教学过程说明。
一,观察思考.
1,欣赏生活中的圆:棋子,桌面,钟面,车轮,中国结.
2,观察这些图形与我们以前学过的图形有什么不同。
生活中还有哪些物体的面是圆形。
做套圈游戏,哪种方式更公平。
二,画一画.
你能想办法画一个圆吗。
用手比划着画圆.
用一根线和一支笔画圆.
用圆规画圆.
2,教学用圆规画圆的方法.
三,认一认.
学生用圆规画一个圆.
讨论:圆规的"尖",圆规张开的两脚之间的长度所起的作用.
告诉学生半径和圆心.
四,画一画,想一想.
要求学生画一个任意大小的圆,并画出它的半径和直径.
观察比较得知:圆有无数条直径,无数条半径.
在同一个圆内直径都相等,半径都相等.
以点a为圆心,要求学生以a为圆心画两个大小不同的圆.
画两个半径都是2厘米的圆.
五,讨论.
圆的位置与什么有关系。
圆的大小与什么有关。
使学生通过观察日常生活中的圆形物体,建立正确的圆的表象.
使学生在动手操作中体会圆的本质特征.
让学生进一步体会圆的本质特征.
让学生认识到圆心决定圆的位置,圆的半径决定圆的大小.
六,观察与思考.
1,播放课件.
动物王国自行车比赛.分别有圆形,椭圆形,正方形的车轮.
思考:车轮为什么是圆形。
操作:。
用硬纸板分别剪一个圆形,正方形,椭圆形.
小组合作描出运动轨迹.
七,练一练.
课本练一练题目.
八,全课小结.
【教学反思】。
圆的认识是在学生已有知识的情况下进行的,所以学生很快能找到圆的主要特征,而且能从本节课里掌握圆的特征,掌握圆各部分的名称,以及直径半径等之间的关系.
秋兴其一课堂实录高一必修
思考的问题:
1、引导学生怎样欣赏文学作品?
2、如何培养学生的合作探究学习的能力?
案例描述。
备课前的思考。
教学的过程是一个师生互动的学习与交流的过程,更是一个动态生成的过程。新课程的理念认为课堂教学不是简单的知识的学习过程,它是有着生命意义的师生的共融共进的历程,是生机勃勃和五彩缤纷的。
新课程标准给了学生海一般阔,天一样高的空间,让学生在课堂内外能够充分施展自我个性,发挥他们的创造力。但这样自然给教师的备课也带来很大难度,备课空间宽了许多,知识储备与容量也丰富了起来。就像本课《春》,在几次教材改革过程中,都坚如磐石,足见其长久的文学魅力。如何在新课程标准下,教好这一课,自然是摆在每位教者面前的一大难题。一方面要打破以往的教学思路和教学模式,另一方面要时刻想到赋予《春》一课新的教学面貌。因此在备课中我想到既要向学生讲清知识点,又要使学生在自主合作的学习方式下,发挥“个性”。因此本篇的讲解,着重从“美读”与“欣赏”两个角度进行,在过程中领略文章的主要内容。
课前交流。
自信是一个人成功的基石,老师希望你们用课上的精彩表现来证明你们的自信,相信自己是最完美的!
课堂实录片段。
一、研讨课文第三段。
1、指名读文章第三段。
2、交流。
师:你喜欢这段中的哪些句子?为什么喜欢,它们好在哪里?
甲生:“红的像火,粉的像霞,白的像雪”,因为这个句子很美。
乙生(补充甲生的遗漏):他还采用了比喻和排比的修辞。
师:他把什么比作了什么?
乙生:把桃树红的花比作火……。
丙生:“像眼睛,像星星还眨呀眨的……”,因为他用了比喻的修辞,散落的状态好。
师:别的句子有同学喜欢么?
丁生:我喜欢“赶趟似的……”因为他描写出了春天百花竞相开放,神态很像春。
师:能否读一下这个句子?读出他的竞相开放.
(丁生读)。
师评:并没有读好,没有读出感觉。
(师范读)。
师:大家齐读这一句。
(生齐读)。
师:大家还喜欢哪些句子?
戊生:“花下成千成百的蜜蜂……”,因为有生机勃勃的活力,里面的一个“闹”字很精彩,把这样的情景表现的很形象。
师:“闹”换成“叫”好不好啊?
戊生:不好,表现的情景不一样,“叫”不能反应情景,而“闹”的含义更为宽泛。
师:为什么写蜜蜂?
生:用蜜蜂来侧面写花的香。
师:大家都很聪明,遇到难题要回到根本上找。读书,找关键词语。
乙生:我从书上划下了“树上-花下-地上”这些词。它的顺序是从上到下。
师:写景要抓特点,这段作者描写的景物的特点是什么?
生:花的.多、香、艳。
师:作者的感情怎么样啊?
生:喜爱。
师:好,那大家就带着喜爱的感情读课文。我给大家配乐。
(生齐读)。
3、背诵这一段。
师:这样的优美语言我们能不能把它背过?大家用三分钟的时间试背一下。(学生自由背诵)。
4检查2-3人,学生评价背的有没有感情。
二、教师讲解作批注的方法学生自学课文。
1、师投影出示课本讲解作批注的方法:写到文本旁边的空白地方,可以是疑问想法或者是联想。下面大家找到自己喜欢的段落自己批注。
(教师巡视,看学生的批注情况)。
3、小组交流批注的情况。教师巡视。
4、全班交流。
师:大家批注的哪些句子啊?交流一下!
a句,甲生:“小草偷偷……”句,这句使小草有了意识与情感。
师:好在什么地方?
甲生:“偷偷地”、“钻”用的好。
师:你读这一句。(生读)。
b句,乙生:“山朗润起来了……”,用了拟人和排比的修辞手法。“欣欣然”有高兴的样子。
师:读这一句体会“欣欣然”。
c句,丙生:“像母亲的手……”用了比喻的修辞,抓住了温柔的特点。
师:读这一句体会“温柔”
d句,丁生:第五段,因为他用了各种感官,比如:触觉、味觉、嗅觉等描述了春风,从不同的角度感受春的美。
e句,戊生:第七段,作者写到了人们,充满了希望的情感。
师:那你读读这段,体会人们充满希望的情感。(生读)。
5、小结。
用批注的方法来读课文,品味语言是学习文章的一种有效的方法,希望大家坚持,形成习惯。好,给大家两分钟时间在读自己喜欢的地方,品味语言。
教学后记。
本课重在感受、领悟朱自清《春》的语言美,从语言的角度切入课文,通过多种形式的读来走近课文,并且淡化了朱自清和写作背景,只留下《春》,突显《春》的语言。
课堂在读上下足了功夫,学生读得充满激情,但课堂发言方面,学生的语言组织能力就比较薄弱。课堂一开始的用自己的语言咏春,画好春图后的描绘春,学生大多不敢说,小声说,没有底气说,说得无条理,不完整,更少流畅的,口头表达是该用心加强的。
在圈点勾画中,学生进一步感知着课文内容和语言美,通过旁批,学生也学着鉴赏,学着反思,初步学会读书的方法。但相对而言,学生的兴致不高。
最大的不足是对学生发言后的点评不够精到,鼓励多但针对性不强,更没有对学生提出较有发展性的建议,课堂前后环节的衔接略显生硬,课堂语言不够艺术,不够美。
整节课充分还学生以课堂,感到困惑的是,调动了积极性,让学生跃跃欲试,热热闹闹新课改之后,课堂又有些难以掌控,难以把握平衡点,也不清楚学生收获如何。还存在两极分化的问题,有的学生的手总举着,有的学生一次也来不及举,在面向全体学生,给足学生思考的时间的问题上有于深思.
学弈教学设计一等奖课堂实录视频
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,对教学要素进行有序的安排,并确定合适的教学计划。它一般包括教学目标、教学难点、教学方法、教学步骤和时间分配。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴!
一、说教材。
1.教材内容:九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第二十五课《学弈》。
2.教材简析:《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》,通过弈秋教两个人学下围棋的事,说明了做事必须专心致志,决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人,然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋,学习效果截然不同,最后指出这两个人学习结果不同,并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介,虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别,但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。从小学开始,在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上,让学生接触一点文言文,初步感知其语言特点,了解古人的思想道德观点,对加强人文教育,提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点:一是因为它的思想内容好,强调学习要专心致志,有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统;二是因为它短小精悍,文字较为浅显,适合小学生学习。
3.教学要求:
知识能力训练点:学生通过教师引导以及小组自主合作,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。能有感情的朗读课文,背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程方法引导点:通过教师引导,学生自悟自得,初步了解文言文学习的方法。(根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。)。
情感态度渗透点:学生能从文中体会到做事必须专心致志,不可三心二意的道理。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化,增加学生学习语文的兴趣,全面提高学生语文综合素养。
4.教学重难点:
本课是学生第一次接触古文,它与现代白话文相比,在用词造句上截然不同,能否正确地断句,流利地朗读,是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看,难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思,整体感知课文内容,所以要将此点作为难点来突破。由此可见,两者相辅相成,互相渗透,而利用cai课件为学生提供形象生动的画面,创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
二、说学情。
为了使学生真正成为二十一世纪的主人,顺应世界教育人本化的趋势,必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动,生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学,是学生初次接触文言文的学习,学生非常好奇,但遇到困难如何消除畏难情绪,让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣,达到思维兴奋点是组织教学的关键,因此在“备教材”的同时,我也在“备学生”上下了功夫。
1.利用旧知迁移,游戏激活兴趣。
《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》,也是成语“专心致志”的来源,利用此处切入点,将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上,利用成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣,增加了学习探究的自信心,引导学生自觉地参与到学习中来。
2.发挥范读榜样作用,增强学习动力。
学生初次接触文言文,教学的重点和关键都落在朗读上,要树立“朗读第一位”的教学观,但对于学生来说这是不易的,所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生,形成学习的动力。
3.自主合作,改变学习方式;团结协作,减轻学习压力。
学生学习新知的过程,是思维火花互相碰撞的过程,学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程,这无疑会给学生带来心理上的压力。因此,在突破本课教学难点―――读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式,改变了教学方式和学习方式。
4.创设情境,发挥想象,鼓励创新。
学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中,读通、读懂了课文,接下来是明理的环节,我创设了一个问题情境“学弈经验总结会”,大大激活了学生的想象,,拓展了学生的思维空间,将学生的思维兴奋点再次推向高潮。而接下来的孟子讲学这一情境的创设也改变了以往朗读评评点点的传统模式,将学生直接引入学习、朗读的氛围中,达到身临其境,忘我境界。
5.以读为主线,教方法、养习惯。
以读为主线,初步教给学生学习文言文的方法,培养学习文言文的习惯也是相当重要的,这将为以后初中文言文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵,感悟学习方法,同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。
三、说教法。
读式教学模式的核心是读,这与本课教学重点不谋而合,因此本课教学主要采取读式教学法,该方法导语激趣――――讲究激励性,初读寻疑――――提倡自主性,再读释疑――――倡导探究性,细读解析――――主张创造性,精读入情――――讲究情境性,美读品味――――提倡鉴赏性,熟读成诵――――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”,又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素,全面提高心理素质,促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时,游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法,它促进了“读式教学法”的读,拓展了学生思维,培养了学生的创新精神。
四、说学法。
学习文言文的基本方法是读,学习文言文的最好方法还是读,因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文,让学生经历初读――――再读――――细读――――精读――――美读――――熟读的过程,在此过程中引导学生读思议相结合,让学生经历寻疑――――释疑――――解析――――入情――――品味――――成诵的过程,体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外,为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法,读懂了课文内容。
五、说教学过程。
1.游戏、激发学习兴趣。
本层次的.教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点,让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合,从而揭示课题,导入新课。
2.读通,整体感悟文章大意。
本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读,从而领悟文言文的特点,进行体会交流,为下面的理解和朗读奠定基础。
3.读懂,根据注释自主合作探究,自悟句意文意。
本层次的教学采用自主合作探究的模式,让学生在质疑之后下位寻找伙伴,自由组合,分工合作解决疑难,从而读懂课文的主要内容,在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁,突破难点,大大提高了学习效率。同时这也打破了传统,形成了开放式课堂。
4.吟诵,创设情境,体情悟道,熟读成诵。
本层次的教学采用创设情境法,共创设了“学弈经验总结会”“孟子讲学”两个情境,前者的创设主要意图在明理,其中创造性问题――――在经验总结会上师徒三人会说些什么,你们作为嘉宾能联系实际说说吗?拓展了学生的思维空间,体情悟道自然不刻意。后者的创设为学生的诵读提供了空间,将学生带入情境中,身临其境,熟读成诵,改变了传统的评读僵局,促进了朗读、诵读指导的效率,积累了语言。
5.拓展,课内外延伸积累。
本层次的教学采用总结法和课外延伸法,让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时,通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累,提高语文综合素养,这样首尾呼应,成语贯穿始末,体现了“大语文”观。
六、说板书。
学弈。
专心致志。
《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事,说明了学习必须专心致志,决不可三心二意的道理。
这篇课文是北师大版教材小学语文第十一册第四组的一篇讲读课文。这篇课文让学生感受一下文言文的语言,了解祖国悠久灿烂的文化,进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情,并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,因此,我把指导朗读和背诵作为本课教学的难点,把理解每句话的意思作为教学的难点来突破。
1、学生通过教师引导,小组自主合作,能根据课后注释疏通课文,自读自悟并掌握学习文言文的方法。
2、学生能有感情的朗读课文,了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志,不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累文言文名句,提高语文综合素养。
小组合作学习。
课前准备:课件、古筝配乐《高山流水》。
导入:
2、齐读课题。知道题目的意思吗?
一、初读课文感知寻疑。
1,题目的意思弄明白了,我们就来这读读课文吧。初读课文。课文已经和我们第一次亲密接触了,说说你的初步印象(都是难的印象)。
师:第一次感觉有难度很正常,接触多了,你就会发现它很美很有意思,这样吧,老师带着你们读好吗?音乐起,范读。
2,看来大家读得挺起劲儿,能不能自己找找那感觉,自己再读读?自由读。
3、古人云:为学患无疑,疑则进也,你有什么疑问?
二、细读解疑合作助力。
1,小组合作:
(1)咱们的学习就从你们宝贵的疑问开始吧,就让我们用这些方法合作学习这段话。六人一小组,合作前读一读合作提示。
(2)交流。
1、生:刚才有个女孩子提出来了,第一句话不明白,谁读明白了?课件出示第一句话(奕秋,通国之善弈者也)学生交流。
(理解者也-----练读)。
2、找三个同学配合读句子(分别读第一个人的表现,第二人的表现,最后的结果。概括出两类词语)分组配合读。
3、为是其智弗若与?
师:怎样才能把这句话说得更顺畅一些?先理解其意。
自由练习朗读指名同桌配合读对话,师生配合读对话,(师读问句,生读答句)师生配合直接朗读对话。
4、师:“为是其智弗若与?”是因为他们智力不同吗?究竟是为什么?能找出文章中的句子读出来吗?自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。”
三、品读体味赏思并行。
1、能大概说说这段话的意思吗?
2、编故事(刚才我们理解句子,越简单越好,现在要讲故事,也就是在符合原文的基础上,有自己的发挥创造,也就是说可以添油加醋,但要填的合情合理,添得有滋有味)。
四、读中积淀迁移反思。
1、古文还有一个特点,之乎者也比较多,数一数,本文有多少之字?我们学过的课文三峡之秋,长江之歌中的之子可理解为的,但在古文中,它有多种讲法,能说说之的意思吗?说一个两个都行。
2、也字古今不同。
3、其实咱们说的成语有很多都来自古文,比如“心不在焉”,出自……如果有人问你专心致志出自那里呢?你可以自豪地告诉别人这句话。
4,短短七十几个字,简简单单的故事,到今天还在影响着人们,这就是古代文化的魅力。要是能重现古人读书的情景该多好,你就是私塾里的白胡子老头,或者你就是正在温习功课的、准备进京赶考的才子,再或者你就是孟老先生,练读,配乐指名读。
五、读写结合拓展延伸。
师:我对这句话有了一些改动,看能否懂,让我们把这句话记在自己的心中。来,一起读:专心致志,则得也,则大有可为也。
六、板书设计。
学弈(学下围棋)。
其一人:专心致志。
(学生自创)警示语:________________。
一人:三心二意。
七、作业设计。
1、小组合作根据课文内容编写故事。
2、课后读一读、背一背老师推荐的课外拓展阅读。
学习目标:
1、能正确朗读、译讲并背诵课文。
2、能说说学习课文的体会,并能从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意。
一、导入示标。
1、同学们,今天我们来学习一种新的文体——文言文,文言是中国古代的书面语言,今天我们学习的《学弈》这篇文言文就是其中优秀的一篇。
2、板题、释题:学弈,指导“弈”字的书写。
师:谁知道课题是什么意思?(结合学生的回答渗透文言的学习方法——结合注释理解)。
师:本文的作者是谁?
师:孟子是何许人也?课前呀,老师也兴致勃勃地上网收集了一些关于孟子的`图片和资料,让我们一起来看看吧!(课件:孟子画像及配乐、配音介绍:孟子是我国古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒学大师,被尊为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一书,流传千古,影响深远。《学弈》即出自其中一篇。
全文仅有5句话,70个字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蕴含着警示世人的道理。
3、师:大家请看我们本节课的目标:
(1)能正确朗读、译讲并试背课文;
(2)说说学习课文的体会。
(大家有信心达到目标吗?)。
二、导学一(初读文言,读准字音,读通文言)。
1、师:万事开头难,学文言的第一关就是读通文言。先听老师读两遍,要求听准字音。比一比谁坐姿最端正,听得最认真。
2、初读课文。
a、学生自由练读,时间两分钟。
b、巡视学生的练读,根据巡视情况在学生练读后进行个别字词的指导读,随后进行指名轮读,学生接力读,教师相机正音,重点指导:诲、鹄、缴、弗。(如有问题停下来,纠错指正并适时渗透文言朗读要领——速度稍慢,注意停顿)。
3、配乐齐读课文。
三、导学二(再读文言,读懂文言,正确译讲)。
1、导学二:逐字逐句地看书,结合注释练习译讲,遇到不会的地方用“——”标出,可问同学,也可以问老师,5分钟后比谁译讲得好!
2、学生开始自学,师巡视了解学生自学情况。
3、指名说同桌都解决不了的疑难——指名解疑——老师解释。
4、给大家两分钟的时间巩固刚才学的知识,两分钟后迎接老师的检测。
5、指名逐句译讲。
四、导学三(回读文言,走入文言,理解道理)。
导学三:联系课文思考(时间2分钟):
1、同一个老师教,同时开始学习,却“弗若之矣”,为什么?
2、读了《学弈》这篇课文,你明白了什么道理?或者你想说点什么?
两分钟后进行汇报交流。
五、导学四(试背文言,积累文言)时间3-5分钟。
六、当堂训练。
联系课文,写出句子的意思:
1、使弈秋诲二人弈。()。
2、思援弓缴而射之。()。
3、为是其智弗若与?()。
板书设计:
文言文。
寓言两则。
学弈。
一人专心致志学有所成。
态度决定成败。
一人三心二意一无所获。
蚂蚁和蝈蝈课堂教学设计及课堂实录
《课程标准》第三部分“实施建议”中有这样一段话:“逐步加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。”而苏教版教材无论是编排思想、编写内容和教学目标上都体现了这一基本理念。教学中围绕课文以读为本,由易到难,由表及里,让学生充分的读书,读中感知,读中悟情,读中培养语感,这应是低年级阅读教学最基本的课堂培养目标。作为课标、教材与学生之间的媒介——教师,如何把双方有机的结合在一起,使学生喜欢阅读,领悟阅读、感知阅读的成功与快乐,本课教学在这方面作了一些努力。
师:听,谁在和我们打招呼呢?(播放蝈蝈的叫声)
除了蝈蝈还来了位小动物呢,(课件展示蚂蚁图片)蚂蚁和蝈蝈遇到一起,他们之间会发生什么事呢?同学们读了19课就知道了。(给3分钟时间让学生读书)
[评:一听一看真是有趣,迅速将学生引入课本,激起了学生要读书的欲望。]
师:读了课文你知道了什么?
生:蚂蚁很勤劳。
生:蚂蚁在夏天就开始准备过冬的粮食。
生:蝈蝈到了冬天又冷又饿。
生:蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜,很不应该。
生:蚂蚁很能干,很辛苦。
师:同学们年龄这么小,读书的本领可真大。你有什么问题吗?
生:为什么到了冬天,有的蝈蝈死了,有的哭了?
生:蝈蝈为什么要笑蚂蚁?
师:这些问题也是老师想问大家的,咱们就一起认真读书共同来解决这些问题好吗?
师:闭上眼睛听一听,(播放西北风的录音)听到这种声音,你有什么感觉?
生:好冷啊,一定是冬天。
师:当冬天来临的时候,小朋友们是怎么过冬的?蚂蚁和蝈蝈又是怎样渡过这寒冷的冬天的呢?自己找一找读一读。
生:蚂蚁躺在洞里过冬,蝈蝈又冷又饿,再也神气不起来了。
师:你从哪一段里知道的?
生:第三段。
师:谁能完整的读一读这段话。(生读课文)你觉得他读得怎么样?
生:很有感情。
生:表情也好。
师:哪一句或者哪个词读得最有感情。
生:“又冷又饿”读得最好。
师:那就请你带领大家读读这个词好吗?
(生练读)。
师:刚才有同学问“神气”是什么意思?谁能说说?
生:神气就是很得意很骄傲。
师:那你能做个“神气”的`样子给大家看吗?(学生表演)
师:原采这就是“神气”。“神气不起来”又该是什么样子呢?(学生表演),看他们表演得多精彩呀。
生:冬天到了,西北风呼呼的刮了起来,中间那个“呼呼的”读得也好。
师:我觉得你读得也很棒,为什么要这样读呢?
生:因为冬天很冷,风很大。
师:原来是这样,那我们一起把这句话读一读。(学生练习朗读)
师:读了这一段你还知道了什么?
生:蚂蚁准备的粮食很多。
师:你从哪知道的?
生:蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬,“装满”就说明蚂蚁准备了很多很多的粮食。
师:那该怎样读呢?(学生练习朗读)
生:蚂蚁在夏天就开始搬粮食了。
生:他们有的背,有的拉,个个满头大汗。
师:你觉是他们干得怎么样?
生:蚂蚁干得很棒。
生:小蚂蚁没有偷懒的。
生:蚂蚁很辛苦。
师:你从哪个词知道蚂蚁很辛苦。
生:满头大汗。
师:这么热的天,蚂蚁干吗要搬粮食呢?
生:夏天准备好粮食,冬天就不用挨饿了。
生:女口果夏天不搬粮食就会像蝈蝈一样饿死。
师:多么聪明、勤劳的小蚂蚁呀,真让人敬佩。那我们来夸夸他吧!
生:小蚂蚁,你辛苦了!
生:小蚂蚁,加油啊!
生:小蚂蚁,你真爱劳动!
师:说得真好,老师把它写在黑板上。来,让我们把第一段再美美的读一读,好好的夸夸他们吧!
[评:到这里,文本和学生已经完全融合在一起,并得到了升华。]
师:不光我们看到蚂蚁在搬粮食,蝈蝈也看到了,他们是如何表现的?(放时间让学生读书,约3—4遍)
师:读了这一段,你有什么不懂的吗?
生:什么是“乘凉”?
生:夏天很热,大树的叶子能遮住太阳,人就可以在大树下凉快。
生:什么是“自由自在”?
生:自由自在就是想干什么就干什么。
师:那蝈蝈在“自由自在”的干什么?
生:蝈蝈有的唱歌,有的睡觉。
师:明白意思了,同桌两个比赛着再读读这一段。
师:小蚂蚁这么勤劳,蝈蝈为什么要笑话他呢?
生:蝈蝈觉得天这么热,蚂蚁还要搬粮,食,真是太傻了,还不女口去乘凉。
生:蝈蝈笑话蚂蚁,是因为他觉得离冬天还远着呢,现在搬粮食还太早。
师:你也这么想吗?
生:不!
师:那你是怎么想的?就讲给蝈蝈听吧。
生:蝈蝈,你别笑话别人,多没礼貌,快向蚂蚁道歉。
生:蝈蝈你是个懒惰的家伙。
生:蝈蝈你别那样做了。
师:那蝈蝈该怎样做?
生:蝈蝈快准备粮食吧,不然到冬天你就要饿死了。
师:我想蝈蝈听了同学们的话一定会惭愧的。
师:现在,我们再将课文完整的读一读,看看和刚上课时有什么不一样。
生:比刚开始熟练了。
生:比开始读得有感情了。
生:比开始读得美了。
师:是吗?这么好听的故事要是我们能把’它背下来多好哇!(指导看图背诵)
四、围绕主题,总结升华
师:你还有什么话要说吗?
生:我们要学习小蚂蚁做个勤劳的孩子。
生:只有劳动才能过得好。
生:做什么事都要先做好准备。
师:还有问题吗?
生:蝈蝈是蛐蛐吗?
生:蝈蝈是益虫还是害虫?