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小学三年级科学说课稿
一、教材分析：
《抵抗弯曲》是义务教育小学科学教科版教材六年级上册形状与结构单元的第一课。本课从学生已有的知识引入，自然引出“宽度增加，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开一系列关于形状和结构的研究。所以，作为本单元的起始课，《抵抗弯曲》的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。
本课探究活动主要分为三个部分：
第一部分：纸的宽度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同宽度的纸上放螺帽，比较不同宽度的纸抗弯曲的能力。然后收集数据，使学生认识到纸的宽度增加，抗弯曲的能力会明显提高。第二部分：研究纸的厚度与抗弯曲能力之间的关系。第三部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观察，学生会发现承重的横梁都是立着放的，接着让学生解释横梁立着安放的现象，最后要求他们用感受尺子抗弯曲能力的实验来证明自己的理由。
二、教学目标：
根据新课标要求及学生的认知特点及发展规律，制订了以下教学目标：
1、科学探究目标：通过实验，能积极分析并善于发现引起实验结果出现差异的各因素，能根据实验经验提高预测的准确性并不断改进实验。能通过采集实验数据和实验验证等手段展开科学探究。
3、科学知识目标：通过实验，认识增加纸条厚度和宽度可以显著提高纸条的抗弯曲能力。并能理解横梁平放和竖放的道理。
三、重点及难点：
教学重点：纸的厚度、宽度与抗弯曲能力的关系的研究；
教学关键：对科学实验的变量识别与控制；
四、设计理念及基本思路：
本课体现“以探究为中心”的教学理念，采用猜测―验证―得出结论―的教学方法，将实验探究、解决生活问题与课外延伸三部分紧密联系，使教学内容逻辑化、序列化、生活化、活动化。激趣引入部分：首先安排教师的演示实验，这样的设计是为了引出纸条抗弯曲能力的因素也为引出课题做准备。自主探究部分：三组自主实验的设计，完全为本节课的重点内容服务，用填表形式展示实验结果，目的是让学生充分合作，积极汇报，得出比较科学的数据。解决生活问题部分，出示建筑图片，目的是将学生的视角引向生活，让他们感受生活与科学的联系，又一次将所学运用到生活，体现学科学、用科学的思想。
五、关于小课题的落实。
著名教育家陶行知曾说过：“真正的教育必须培养出能思考，会创造的人”。而实验能力正是创新能力中的重要环节，是对学生能力培养的一个重要内容。在科学课堂如何提高学生的实验能力一直是科学教师感到困惑的问题，具体的问题有：实验材料难准备，学生实验难驾驭，小组讨论形式化，种种问题制约着学生实验能力的培养，因此把“如何培养学生的实验能力”作为科学课研究的小课题显的尤其重要，本节课中为了落实这一课题，我主要从以下方面做了一些工作：
1、注重实验材料的收集与保管，填充与更新，发动学生备齐实验材料做好实验的前提保证。
2、注重制定明确具体的实验要求，起到约束学生有序实验的作用。
3、注重小组合作学习，讨论交流，做到分工明确，责任到人，每组设置了小组长、实验员、记录员、观察员，最大限度的使每位学生有事做，有问题想，积极参与到实验中来。
4、注重实验设计的目的`性，提高学生自主实验的效果：一节课中，如果实验没了目的，那么学生实验便乱了方寸，更别谈实验的有效性了。本节课我共给学生设计了四组不同的实验，目的各不相同，第一组实验设计的目的是让学生明确对比试验要控制的条件，抓住这一关键，紧扣这一核心，就为后续实验打好了基础，铺好了路，第二、三组实验是本节课的重点实验，通过这2组实验使学生看到宽度、厚度的增加能明显提高抗弯曲能力这一现象。感受尺子不同方法的放法让学生明白横梁为什么立放的道理。使科学道理回归生活。这些实验的设计层层递进，步步深入，目的性强，循序渐进的把学生带入了探究的天地。
三年级科学《蚂蚁》评课稿
林雄勇老师执教的小学三年级科学上册《蚂蚁》是一节观察课，教学目标是让学生用简单的工具对动物进行比较细致的观察，本节课的观察重点是让学生动手观察蚂蚁的身体结构，对学生进行珍爱生命教育，认识昆虫，从而让学生理解昆虫的共同特征。林老师的这节课突出了小学科学课以“探究——体验”为核心，目的在于使学生养成细致观察的`好习惯。
在林老师的课堂中我感受到林老师准备相当充分，不仅“备”教材，更“备”学生。本节课的导入环节，教师没有过于华丽的语言，引导他们思考他们从前观察过得蚂蚁是怎样的。
蚂蚁对于学生来说是既熟悉又陌生的，说它熟悉，是因为学生在很多地方都见过蚂蚁，比较了解，有的还甚至观察过；说它陌生，是因为学生对蚂蚁的认识是浅层次的，知识停留在表面现象，并没有对蚂蚁进行过深入的研究，很难对蚂蚁的身体结构描述清楚。教学中，林老师充分关注学生的情感态度，较多的运用激励语言和评价。如：你真棒、你是善于观察生活的孩子、你知道的真多等等，调动了学生探究知识的欲望，激发了学生学习的兴趣，带动了学生探究的积极性。同时林老师还注重知识的传授和能力的培养，让学生自己动手用放大镜观察蚂蚁的身体长什么样，这对孩子们来说可能是第一次，因此学生都想探个究竟，观察的非常投入，真个探究过程是真实的，学生们能够自己总结出蚂蚁的身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足，从而让学生理解昆虫的共同特征。主动探究而得出的结论，所以对学生来说是经历了一个真实、完整的探究过程，学生的探究能力得到了一定的提升。
在拓展延伸这一环节，老师提出了个开放性的问题：“关于蚂蚁，你还想知道哪些知识？”这时学生思维活跃，纷纷发表自己的想法，这样激励学生课下继续研究。科学探究不是一节课所能完成的，这个开放性问题的提出，体现了科学课中以提出问题开始，再以生成问题结束这一教学思想。这样，就不断培养了学生长时间观察、探究的兴趣和能力，科学素养也会随之提高。
总之，听了林老师的课让我受益匪浅，我感受到要不断提升自身的素质，要从学生角度备好每一节课，不断的学习和反思。作为年轻教师的我，要不断的学习，特别科学学科更要研究学科特点，要以课标和策略为依据，加强学生科学探究能力和动手操作能力的培养，让学生喜欢上科学学科。
文档为doc格式。
三年级科学《水》评课稿
涂老师直接展示“一杯食用油”和“一杯水”，通过“你有什么方法比较油和水”这一问题，直截了当地引出新课，并让学生思考两者比较可使用的科学方法。在动手操作前，首先就应明确该过程所采用的方法，学生才不会在整个过程中处于被动的状态。学生明确用“看”、“闻、”“摸”等方法对“水”和“食用油”进行比较，大大提高活动效率，也有助于取得较好的教学效果。
演示法是指教师在教学过程中向学生展示与教学内容有关的实物、图表、图片、幻灯片及示范实验等感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的教学方法。
本节课涉及的三个小组实验中，涂老师采用以学生记录、学生汇报为主，教师的指点和引导为辅进行。学生记录方式为填写记录单，学生汇报则是以投影的形式展示小组记录单。
在第二个小组实验——“液滴实验”中，为了强调本实验过程中的注意事项，该内容并不只以文字的形式展示，还出示3组图片，学生通过每组两幅图片较为直观地的辨析，明确“液滴实验”的实验细节。图片两两对比，既反映学生是否清楚实验细节，也可通过比较图片纠正学生错误的认识。此外，图片是学习者很容易接受的信息，一幅图片可以形象、生动、直观地表现出的信息量也很大。我认为此处为一大亮点。
在演示实验——“水和食用油没有固定形状”中，涂老师运用烧杯、圆底烧瓶和锥形瓶，水和油的形状由圆柱形到半球形再到锥形的过程，学生可以清楚、直观地看到两种液体的形状随时在发生变化，使“液体没有固定形状”更有说服力。
总结本堂课采用“维恩图”，将学生得出的水和食用油的相同点和不同点展示出来，具有准确性、整体性和实用性。
此处为本堂课的另一大亮点体现在对混合水和食用油的处理。第三个小组实验——“混合水和食用油”实验，它在教材中出现的目的是验证水比食用油重。我认为，混合水和食用油来判断水和食用油哪个重这种方法不够严谨，另外在其他课堂中发现水和食用油混合后，出现了意外，油滴沉在了水底。而涂老师则是另辟蹊径，他利用这个实验引出“水和食用油哪个重”这一问题，对水和食用油的轻重判断是采用等体积的两种液体在天平上平衡情况的方法。
在问题到验证这一过程并不是一步到位。从问题的提出到问题的验证，涂老师采用启发式教学，一步步引导。启发式教学是我国教育历史发展进程中积淀下来的优秀教育遗产，在常规的科学教学教学中对启发提问、启迪学生积极思维具有不可替代的作用。从第一步的设疑提问——水和食用油哪个重，到第二步的循循善诱——启发学生采用天平称重比较，再到第三步的探讨解疑——提出“一大一小比较水与食用油轻重是否具有可行性”问题让学生思考，第四步的追问揭疑——引导学生说出“相同体积的水和食用油在天平上的平衡情况”来反映两者的轻重关系，最后到第五步的交流再启——相同体积下，水比食用油重。整个过程是一个探讨学习的过程，用事实说话，以达到对问题解决和对其本质的认识。
课外拓展的设计是让学生比较厨房中其它液体和水，其目的一是巩固本堂课的知识概念与研究方法，目的二是让学生对液体有更进一步的认识，目的三是暗示学生生活中处处有科学，科学就在我们身边。
每一节课的成功都离不开对课堂不断地反思和改进，也要接受别人的真挚意见。对于涂老师的《水和食用油的比较》这节课，我有几点建议：
1.在引出科学方法时，学生的回答总是偏离问题的内容，其主要原因是涂老师在提出问题时没有强调“方法”二字，而且没有给出一个例子，让学生对“方法”没有感性的认识，只是一味地在比较水和食用油的不同。
2.个人认为小组记录单可以每人一份。如果一组一份，会导致小组内某些成员会无所事事，不知所措。当然，一组一份有利于组内成果的汇总，但采用一人一份时，只需要汇报人汇总四人信息，而一般大部分同学得到的结果是一致的，所以信息汇总也花费不了多少时间。
3.在整堂课中，涂老师不太关注课堂的生成。学生的回答若与理想的答案有所偏离，他一般直接忽视，没有做出及时的评价，这会让学生不清楚自己的回答是对是错。如果处理不当，就会在学生的知识结构中存储一个影响他今后学习的错误概念。因此，教师在充分预设的同时，也要关注生成，把握预设和生成的辩证关系，在享受“预约的精彩”的同时，迎接“生成的惊喜”。
小学三年级科学说课稿
各位领导以及在座的'老师，大家好。我叫赵彬彬，是育才实验小学的科学教师。今天我说课的内容是小学科学三年级（上册）第三单元第一课——《生命离不开水》。
一、首先我阐述的是教材的地位及其作用。
本节课是以生活中最常见的物质水作为研究对象。水是组成世界万物的重要物质。人体内有水、动物体内有水、植物体内也有水。水是生命之源，可以说我们的一切都离不开水。在本课的学习中，让学生了解水与生命最深层次的关系，使同学们体会到水的重要意义，也为以后本单元的学习打下良好的基础。
二、说教学目标。
根据科学课程标准的要求以及学生全面发展的需要，我制定了以下教学目标。
1、知识目标。
知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要的作用，了解常见食物中的含水量。
2、能力目标。
能和同学交流自己对本课的不同看法，设想没有水的世界将会变成什么样？
3、情感目标。
学生能意识到水与生命的密切关系，养成节约用水的好习惯。
本节课的教学重点、难点是：通过实验培养学生小组合作学习的意识和水在生命活动中的重要作用。
4、说教学准备。
课前准备充分是上好一节课的基础，结合本节课的需求，师生应做如下准备。
（1）多媒体课件。
（2）塑料袋、杯子、剪刀、水、新鲜树叶、芹菜、橡皮筋、红墨水。
三、说教法。
根据本节教学目标及教材特点，我除了采用常用的讲述法、谈话法、演示法等。
一般方法以外，主要还采用了1/多媒体辅助教学法2/引导探究法3/分组讨论法等。以上教学方法给学生提供了一个愉快的学习氛围，学生学习的积极性日益高涨。
四、说学法。
教是为了让学生更好的学，学生一旦掌握了正确的学习方法，就能获得更多的知识，本节课我强调以探究为主，学生主动参与动手实践为辅的学习方式。
五、说教学过程。
根据教学目标的要求，我设计了以下四个教学环节：
1、利用多媒体、情景激趣、导入新课。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对于三年级学生来说刚刚步入神圣的科学殿堂，对于身边的事物有着强烈的好奇心。上课一开始，我就借助多媒体课件播放了“鱼鸭戏水”的情景，屏幕上那欢快的情景配上动听的音乐，立刻吸引了学生的注意力。接着提问：为什么水使小草变得嫩绿，使桃花开得鲜艳，使鱼鸭游得欢畅，学生畅谈感想以后将会知道水是生命之源。
2、讨论交流、体验汇报。
在这一环节中我先让学生讨论说出几项动、植物离不开水的事例，丰富学生对“水与生命”的认识。然后提出问题“水与动物、植物和人有着怎样的关系？”学生通过思考、讨论、查找资料得出结论。最后师生小结（水对生命来说真是太重要了，生命体内的一切活动如呼吸、消化、光合作用都离不开水）。
3、主体参与、动手实践。
接下来我设计了挤西红柿这个实验，可以清清楚楚的观察到植物体内究竟含有多少水。
下面我们一起来观看一段视频吧。在这个实验中，充分体现了学生在教学中的主导地位，在学生动手实践的过程中也锻炼了学生的合作意识。最后。我利用多媒体课件让学生观察几种常见食物的含水量。知道各种食物以及人体内含有大量的水。开阔了学生的视野，使他们更加关注生命活动，为了更直观的展示植物的生长离不开水，我选择了芹菜作为实验原料，鼓励学生展开想象大胆地进行实验。在这个环节中我是这么做的：准备一杯调式好的红墨水，然后把芹菜放入红墨水中，过10分钟后观察芹菜的根部有什么变化，杯中的水为什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的茎儿发生了什么样的变化？在这个实验中，学生围绕了植物离不开水这一目标，演练了他们的科学技能，也丰富了教学的色彩。
4、拓展活动、反面例证。
通过学生收集资料、讨论交流、体验汇报并动手实践等多种探究方式，学生对“水与生命”有了更深层次的理解。如果没有水，我们的生活及周围的环境将会变成什么样？教师播放了一些有关于干旱的资料，通过观看录像，学生更深深感受到了生命离不开水，教师小结：（同学们，你可知道当你享受着幸福生活的时候云南的小朋友们正遭受着百年不遇的干旱，当你每天喝着三、四元钱买来的饮料的时候，你是否想到云南的小朋友们却担负着拯救家人、到处找水喝的使命，当你浪费每一滴水的时候，你是否想到这一滴水可以挽救一个人的生命。同学们，请伸出你的手，用你的爱心去拯救那些孩子们吧，让他们也能有一个幸福的家庭，只要你能节约每一滴水）。最后教师总结：通过云南干旱教育学生珍惜每一滴水，滴水可以汇成河流，我们要从身边的小事做起，节约每一滴水，讨论结束后启发学生以没有水的世界为题画一幅想象画或写一篇同样题材的短文。
六、说板书设计。
根据这节课的结构特点我是这么设计板书的：
从植物、动物、人离不开水从而得出水是生命之源，让学生懂得节约用水、人人有责的道理，这样的板书设计简洁明了，重点突出。
七、教学理念。
在本课的教学中，注重体现了新课程的教学理念及时给予学生适当的鼓励和指导性的评价，让学生快快乐乐的做、开开心心的学。
以上是我肤浅的个人见解，还有很多不成熟的地方，敬请各位领导以及在座的老师谅解，多多给予批评、指导。谢谢！
小学三年级科学说课稿
《不同用途的纸》是教科版三年级上册《纸》单元的第三课，教学内容包括：“观察各种纸做的物品”、“搜集各种纸样”、“研究不同用途的纸（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受弯曲的性能）”三部分。
二、对教材的处理。
原教材的内容太多，所以要在一节课内完成只能是蜻蜓点水。为了能让学生的探究“一英寸宽，一英里深”，我对教材进行了处理，只选择“研究不同用途的纸”这个内容中的“纸的吸水性”这个问题来让学生进行探究。探究的面只有“一英寸宽”，这样在课堂上学生就有更充裕的时间进行“一英里深”的探究。
“观察各种纸做的物品”和“搜集各种纸样”这两部分内容我会放在课前让学生自主完成，而纸的承受拉伸性和承受弯曲性的探究我会放在第二课时。
三、学情分析。
下面我就从知识储备、技能基础、认知特点这三方面来分析一下学生的学习情况：
1、知识储备。
在本单元的第一课《纸的观察》，学生已经接触过多种纸，他们已经知道纸是由纤维组成的。通过比较不同的纸，学生也认识到不同纸的厚薄不同，也有学生说到不同纸的吸水性不同，这说明学生在生活中有观察过不同纸吸水性的情况。
2、技能基础。
通过前面四个单元《植物》《动物》《我们自己》《水》的学习，学生已具备一定的观察能力，他们能观察比较出事物较明显的不同点。
在设计实验方案方面，学生在《比较水的多少》一课学生已有设计实验的经历，并学会了用不同的方法来解决问题。但变量控制实验是三年级学生初次接触，学生对实验要控制的条件理解比较困难。
在实验操作方面，学生在《水》单元曾经使用过滴管进行实验，知道滴管的使用方法，但控制水滴数量方面不太熟练。
3、认知特点。
三年级的学生思维处于具体运算阶段，思维上解除了自我中心性，他们会对自己的选择作出解释。
四、教学目标。
基于对教材的处理和三年级学生实际，我把这节课的目标定位如下：
科学概念：
知道纸的吸水性有强弱，不同吸水性的纸就有不同的用途。
过程与方法：
1.通过经历研究纸的吸水性强弱的实验设计，初步感受变量控制实验的研究方法和过程。
2.能用简单器材做观察纸的实验。
情感态度与价值观：
1.感受纸在人们生活中的重要作用。
2.体会与人合作的重要性。
3.进一步体验探究的乐趣。
五、教学重难点。
“研究不同用途的纸”是为了让学生了解纸的不同性能，知道人们就是利用纸的不同性能制成了不同用途的纸制品。所以我把本课的教学重点确定为：
通过经历纸吸水性的变量控制实验，认识纸的吸水性有强弱，知道不同吸水性的纸就有不同的用途。
而从上面对学生情况分析可知，本课是学生第一次接触变量控制实验，所以我把教学的难点设定为：
通过设计纸的吸水性强弱实验，初步感受变量控制实验的研究方法和过程。
六、教学设想。
《科学课程标准》指出：科学课是以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。所以本课教学的设计上，我是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，把本课的立脚点放在变量控制实验上。虽然观察能力是三年级要重点培养的能力，但在前面《植物》《动物》《我们自己》《水》这些单元的学习中都有重点培养学生的观察能力，而变量控制实验是学生初次接触，在设计变量控制实验和变量控制方面学生都存在不少问题，所以本课把立脚点放在变量控制实验上，而不是实验现象的观察上。
本课先创设情境，把学生已有的生活经验呈现出来，让学生对纸吸水性的强弱进行猜测，接着让学生带着猜测设计并动手做变量控制实验来验证自己的猜测。有了实验的经历后，再组织学生交流变量控制实验是如何做的，有什么实验发现。最后让学生根据不同纸的吸水性特点思考纸的不同用途，让学生知道人们就是利用纸的不同性能制成了不同用途的纸制品。
七、教学过程。
为了更好的达成教学目标，突破教学重难点，我把教学过程分为四个环节：
环节一，创设情境，揭示课题；环节二，实验探究；环节三，交流研讨；环节四，应用、拓展。
环节一：创设情境，揭示课题。
在课的开始我创设了这样一个情境：刚才老师在准备上课时，不小心把红墨水洒到书皮上了，现在我这里有四张纸，分别是宣纸、打印纸、牛皮纸、报纸，能用哪张把书皮上的红墨水擦干净？学生说到宣纸、报纸能把墨水擦干，因为学生曾试过把水倒洒在报纸上，发现报纸能吸水。通过这个情境能把学生已有的生活经验呈现出来，学生在选择用什么纸擦水的过程其实就是对纸吸水性强弱问题的考虑，那宣纸、打印纸、牛皮纸、报纸吸水性强弱的顺序是怎样，学生就提出不同的看法，为了要验证猜想就要进行实验探究。
环节二：实验探究（教学重点）。
实验探究是这课的教学重点。怎样比较纸的吸水性，学生能想出多种方法（滴、插、挤），但学生提出每种实验方法都存在着问题，在试教中发现对每一种方法变量的控制都进行讨论，需要较长的时间，导致后面的交流研讨环节草草收尾。而实验方法的多样性学生已在《比较水的多少》这课有训练过，所以本课对实验方法的多样性就不展开讨论。而是在学生提出多种实验方法后，就让全班集中讨论“滴”这种方法，这样的设计能节省一些时间，使后面的交流研讨有更充裕的时间，并能把学生的关注点集中起来，使思维碰撞出火花。若学生能理解好“滴”这种方法中哪些变量需要控制，怎样控制，那对于其他实验方法中的变量控制，学生一样能掌握。
从学生对“滴”这种实验设计方案的设计中可以发现他们没有注意到实验的相同条件或只注意到其中的一个相同条件，为了让学生更好的理解实验的相同条件，先让学生讨论他们熟悉的赛跑规则，让学生对比赛的公平性有所理解，再迁移到本课的吸水性比赛，通过赛跑规则能启发学生关注到吸水性实验的相同条件。
当小组讨论好实验的相同条件后，之前的教学设计是先让各组学生进行交流，在明确了实验要控制哪些变量、如何控制后，再让学生动手实验。但发现三年级学生在讨论变量控制实验时精神已经开始分散，学生很想马上动手实验而不是进行变量控制的讨论，于是整个课堂就变成老师和几个学生的互动，这样就达成不了预期的教学目标。与其让学生按部就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生按照自己的想法去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间相互质疑、相互补充使之完善。所以我调整了教学环节的顺序，在小组讨论了“滴”的实验有哪些规则后，没有进行全班的交流直接让学生进行实验，这样能满足学生的心理需要，在学生有了实验体验后再进行变量控制的分析，学生对变量控制实验就有更多的认识。
环节三：交流研讨（教学难点）。
学生实验后，我让其中一组的学生上来演示他们的实验过程，由于全班都是做同一实验，但实验的操作并不相同，下面的同学就立刻发现实验操作的问题，提出滴水的时候没有同时滴，没有滴同样多的水。学生在相互的交流中说出自己的看法，在热烈的讨论中碰撞出智慧的火花，思维水平得到快速提高。通过质疑和研讨就把实验的操作要点理清：同时滴、同一高度滴、滴同样多的水，这其实就是变量控制实验中要控制的变量。最后我顺势总结变量控制实验的要点，就是一个条件改变，其他条件保持不变，让学生对变量控制实验有更深的认识。通过暴露错误操作——同学相互质疑——老师总结要点的三点策略，轻松突破教学难点。
环节四：应用、拓展。
课的最后我让学生根据宣纸和牛皮纸吸水性的特点，思考它们的用途，这是对本课知识的应用。同时也提出一个新问题：那如果要用纸做一个袋子，要想提起尽量多的东西，你会选择哪一张纸呢？自然引出了下一节课的学习内容——研究纸的承受弯曲性和承受拉伸性。
八、板书设计。
遵循“清晰、突出重点”的原则，本课的教学板书设计如下：
纸的吸水性。
宣纸报纸打印纸牛皮纸。
滴水：同时同高同水量纸同大小。
吸水性：强弱。
用途：写毛笔字...防水...
小学三年级科学说课稿
各位领导、评委：
大家好：
我是颍州区袁集镇xx小学教师张鑫,今天我展示的内容是教科版五年级上册第一单元的第四课《蚯蚓的选择，我的说课将从以下几方面进行:。
一、说教材：
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。为后续学习打好基础。
对于一个生物来说，周围的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物、植物、微生物等。非生物环境有阳光、温度、水、空气，土壤等。在这节课中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件――黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。
教学目标：
科学概念：动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法：掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的，进一步培养学生热爱生命、珍惜生命的意识。
教学重点：如何设计对比实验。
教学难点：在设计对比实验中严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。
二、学情分析。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习已具备了一定的能力。如观察、假设、简单实验、合作、记录等。
因而在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经历更为完整的探究过程，比如强调实验前后的推测、解释要有充分的依据、进一步掌握控制变量实验的技能、并学习设计控制变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
三、说教法。
“教无定法，贵在得法，重在过程”。根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《蚯蚓的选择》这堂课，我采取以下教学方法。
1、利用实物创设情境法。
著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。
2、引导-探究法。
“引导-探索”教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。
四、说学法。
1、以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。
2、发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。
新课程标准把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。教师再次遵循“知道了也不告诉的原则”通过为学生创设情境，提供机会“逼”学生自己去猜测、验证的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。
3、注意合作交流。
在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。
五、教学模式。
1．结构。
情境导入――猜测――讨论交流――设计实验――实验验证――归纳结论――延伸探究。
2．理论依据。
科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生参与的过程中认识自然和社会，本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。
六、教学流程。
（一）联系生活，激趣导入。
1、今天我给同学们请来了一个动物朋友，想不想见见？是谁呢？教师板书。今天我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。
2、大家在哪儿见到过它们？
（二）质疑猜测，引发前概念。
根据大家的经验，你能大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中呢？（潮湿、干燥，阴暗、明亮）教师随机板书。
小学三年级科学说课稿
我说课的题目是《拱形的力量》(出示课件)，《拱形的力量》是教科版科学教科书六年级上册第二单元的第三课，学生通过前两课的学习已初步了解改变材料的厚度和形状会增强抗弯曲能力。在本课中，提出了一种新的形状——拱形。拱形结构是一类很重要的结构，应用广泛。拱形结构又叫推力结构，它的特点是把受到的压力分解成向下的压力和向外的推力，是所有结构中唯一产生外推力的结构。而研究拱形的承重特点更具趣味性和挑战性。
教材精心设计安排了两项活动。第一项是测试纸拱的承受能力，这个活动让学生初步了解拱形承重的秘密。第二项活动是搭一个瓜皮拱，这个活动是让学生了解拱形在生活中的应用和深入理解拱形承重的原理。
教学目标：
据此，我设置了一下几点教学目标：(出示课件)。
1科学概念：拱形可以向下和向外传递承受的压力，所以能够承受很大的压力。
2过程与方法：根据观察到的拱形产生的形变，来推想它受力的状况。
3情感、态度、价值观：让学生了解拱形在生活中的应用，同时体验探究的乐趣，培养学生的合作精神以及增强学生的环保意识。
重点(出示课件)：我认为在弄清拱形可以向下和向外传递承受的压力，设法保持拱形的形状，使它承受更大的压力。
难点（出示课件）：拱的受力原理和如何更好地发挥拱的受力特点。
教学准备(出示课件)：要完成本节课的教学，需要准备的材料有:做拱形的纸,铁垫圈若干,课件,小木块若干,西瓜皮块若干、抹布。
二学情分析：(出示课件)：
通过本单元前两课的学习，学生对增加材料厚度和改变材料的形状可以增加物体抗弯曲能力的探究已产生了浓厚的兴趣，在这种氛围下相信进一步探究拱形，学生们的热情会更加高涨。
三教法学法分析：
教学目标能够顺利的完成，需要合理的科学的教学方法，为了达成教学目标，突破重难点，本课我将采用“探究－研讨”法组织学生进行探究性学习(出示课件)。
（一）：自主——探究法。
《新课程标准》指出：学生是学习的主体，在科学学习过程中，学生自主动手操作的活动是学生学习科学的主要途径。本课主要引导学生利用旧挂历纸和垫圈探究纸拱的承受压力的能力。在这个过程中学生充分发挥自己的动手能力和创造性思维，学生的科学素养能够更好的得到自主发展。
（二）：合作——研讨法。
科学活动以小组的形式开展，不仅可以培养学生的团结合作精神而且可以在活动过程提出自己的想法，同伴之间进行互相交流，最终达成共识。
四教学过程：
我一直认为科学课堂必须是充满情趣和智慧的课堂，它着力于激发学生科学探究的兴趣，点燃学生智慧的火花，让学生的兴趣更浓厚，让学生的智慧更灵动。以这个为基点，我着重从以下四个方面进行教学设计：
（一）：创设情境，激趣导入。(出示课件)。
首先我将出示一张纸，引导学生观察：看老师手中的这张纸。它连自身的重量都承受不起，这样柔软无力的纸你能用什么办法让它至少能承受自身重量不塌下去吗？通过学生回答，不但可以检查学生对前节课知识的掌握程度。还调动了他们学习的积极性，引导学生说到拱形，这时我(做一个拱)继续启发学生，做成拱形后它没有塌下去，看来拱形也有科学道理。你们发现了吗，我们的周围中也有许多的拱形建筑，请看(播放课件图片：赵洲桥、拱门、九洲体育馆)为什么这么多的建筑都采用了拱形呢？同学们愿意和老师一起来研究拱形中的学问吗？（这时我板书：拱形的力量）。
我这样。
设计的目的是使学生认识到“拱形”是“改变形状”的另一个视角。通过欣赏拱形建筑的图片，让学生感受到中国劳动人民的勤劳智慧，拱形的神奇作用，最后的提问激发起学生的求知欲。并且通过教师演示平纸和拱纸的承重能力，使学生明白同样大小和材料的拱纸比平纸承重能力强，同时亲眼目睹了拱纸承重过程中的形变，初步感知拱形受力的特点。
（二）：探究研讨——测试纸拱(出示课件)。
这里我设计了三个实验活动:。
为了突破重点，我设计了第一个实验：做一个纸拱，试试它能承受多大的重量。（课件）。
学生把纸拱放在垫板上，并在拱足的地方做好记号。观察之后，说一说拱自身的重量落在哪里？引导学生说出在拱的下部。
教师解释概念：在拱与垫板接触的地方，我们把它叫拱足。下面请同学们轻轻地放一个垫圈在纸拱上，来测试拱的承受力，仔细观察纸拱的变化。并回答：哪个部分承受着垫圈的重力？学生会发现拱足向两边伸展，而垫圈的重力是被拱顶承受的。
在这个环节中，通过观察描述活动，学生能清晰地认识拱形的受力轨迹，从而建构第一层次的“拱形”概念――拱形可以通过材料向下和向外传递承受的压力。看到拱足分开自然想到要用什么东西去抵住它。
教学进行到这里，基本抓住了本课的第一条基本概念。为了让学生进一步深刻理解拱形的受力原理，我又设计了第二个实验：把拱足固定，测试纸拱能承载多大的重量。
实验二：把拱足固定，测试纸拱能承载多大的重量（课件）。
教师设问：既然我们知道了纸拱受力变形的原因，你有什么办法使纸拱不容易变形，能承受更大压力？承受几个垫圈你能预测一下吗？怎样让拱形承受更大的压力？用实验检测一下看行不行。学生开始分组实验：用东西（书本）抵住拱足，在拱顶上不断加垫圈。实验时教师巡视指导。在实验的过程中，学生就会发现，抵住拱足的物品越大越重，纸拱的承受能力就越强。引导学生进一步改进实验方案，让拱形能够承受更大的压力。
通过师生谈话，进一步肯定学生的想法，用东西抵住拱足，拱承受的压力要大一些。在这个过程中，还可以讨论观察到的现象。当拱顶上的压力不断增加时，它的形状会有什么变化？纸拱为什么会产生这种变化？通过这样的设问，再一次让学生理解拱形的受力原理。让学生在认真观察现象后，对出现的问题作出解释，当拱顶上的垫圈不断增加时，纸拱还是要塌，向左右偏，通过操作适当开动脑筋去思考解决方案，怎样让拱形承受的压力再大些，进而引出实验三：让拱形承受更大的压力。
实验三：让拱形承受更大的压力（出示课件）。
科学必须用事实讲话。科学数据就是探究活动中获得的事实性资料，对科学数据的分析是激活学生理性思维的重要途径。
我提问：我们怎么做能让纸拱承受更大的压力？你打算怎么做？让学生把自己的方案写下来，再汇报。
学生进行实验操作。我用课件出示：(【温馨提示：1、进行实验时，做好数据记录。2、每个实验，“拱桥”的拱足之间的距离要保持一致。3、如果纸条被压坏或有明显折痕，应该换上新的纸条。】)。
请学生试着解释。
p;最后让学生总结拱形承载的秘密。（同时我把拱形承重的秘密展示在黑板上）通过这个环节学生不仅了解了拱形承重的秘密，同时培养了大家的自主操作能力和团结合作的精神。这样课堂教学主线清晰，学生探究情趣盎然，深入有效。
（三）：理性认识—搭瓜皮拱。
学生分组活动，课前每小组准备了西瓜皮块来搭一座拱桥，两组学生分别在讲桌两边搭拱，
本环节的活动用到了瓜皮，会弄脏学生的手和课桌,我会让学生用准备的抹布,待实验结束后擦干净,让学生增强环保意识。
我这样设计的目的是纸拱毕竟是一个不会轰然垮掉的拱，做一个瓜皮拱不但饶有趣味，而且更能让学生亲身感受到拱形的承重特点，两个活动相比，前者是感性的探究，后者是理性的认识，相辅相成。
（四）：拓展延伸，情感升华。
在教学的最后，通过身边一些熟悉的建筑中拱形的运用让学生将知识还原生活。再让学生欣赏培江三桥等（课件图）拱形建筑的图片，让学生吸收信息，提高创新意识，从而使学生感受到中国劳动人民的勤劳智慧。
五板书设计。
拱形的力量。
拱形承重的秘密:拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，拱形各部分相互挤压，结合得更加紧密。
俗话说：“科学探究无止境”。我更觉得：“科学教学艺术的探究更无止境”。以上是我的说课内容,谢谢大家!
三年级科学评课稿：蚂蚁
《蚂蚁》是《科学》三年级上册动物单元中的一个教学内容。主要表现在以下几个方面：
1、能确定观察主题，并能有顺序、有目的、仔细地观察蚂蚁，会积极动脑筋、采用多种办法进行观察，了解蚂蚁基本的身体构造和生活习性。
2、能用语言、文字、图画、表格等多种形式记录和呈现观察结果，并愿意与同学进行交流和相互评价。姜老师设计了一个教学环节，哪位同学先来介绍蚂蚁呢？然后老师拿出自己准备好的蚂蚁图片贴在黑板上，分开展示在黑板上，可以让学生清晰的看到蚂蚁的三个部分，头部，胸部，腹部，比较直观。而从实际的检验来看，这一个教学设计，贯穿了整个科学观察过程，也同时有效的激发了学生的积极性。我不由得想起，原来，教学就需要点拨啊。思路或许就在一瞬间产生，而影响一堂课的教学，这个地方是这节课很重要的一个亮点。
3、能积极查找关于蚂蚁的相关资料或通过饲养蚂蚁来了解更多关于蚂蚁的知识。
而姜老师在上这节课时，首先让学生介绍自己收集的有关蚂蚁的资料，而后老师直接播放有关蚂蚁的视频，让学生说出蚂蚁的身体构造，我觉得这一环节应该放在学生观察自己采集的蚂蚁标本之后进行，对于身边的昆虫，先让学生凭感觉说出，然后可采用竞赛的方式一一判断出哪种生物是昆虫，哪种动物不是昆虫，并说出理由，而不是由教师自己一一判断出。
一节实验课的成功与否，包括了很多方面：课前的材料准备，教师的合理引导和必要讲解，教学设计，学生的已有经验等，所以更加体会到备课的重要性，不仅要备教材，很重要的还要备好学生，了解学生的已有经验知识。也就是说，只有知己知彼，才能百战百胜！
一节课是否有亮点，关键是看自身的教学设计是否符合学生的认知规律，能否引起其探究的兴趣；另一方面，就是看执教老师能否不断的挑战学生思维，让其自觉不自觉地跟着老师走，不断的挑战自我，迎接老师的挑战，从而师生配合，共同完成本课的探究任务。
大树与小草三年级作文
大自然非常不高兴，因为小草们触怒了他。大海献给他澎湃的.音乐和汹涌的波涛，高山献给他峭拔的山峰和峻险的山谷，捌林献给他肥大的鲜果和森林的香气……可是，小草却不采他。他们只为了自己而生活着，并不是为大自然。这是一件最使大自然生气的事情！
因此大自然决意要全数歼灭这些不敬的小草。他派手下的刽子手，风，去执行他的意。旨。
秋天的第一阵风拂来的时候，小草们开始警备起来。他们摇动身子，发出丝丝的喊声，他们把身体紧挤在一处，让力量集中起来。不给风吹折。
一条小溪缓缓地流过平原，秋天的风吹皱了它那清平的水面，发出一层层的涟漪——一种凄凉的笑容。
蟋蟀，那秋天的号兵，奏出挑衅的战歌。风吹得更疯狂，树叶在空中飘荡着落下来。小草们互相紧挤着身子。
“每一种东西都要生活。所以我们也要活下去！”
“大自然没有权力使我长起来，也没有权力使我们死灭。”
所有小草都叫喊着，辱骂着。
“在恶势力前投降是可耻的。我们宁愿蚂蚁一般地死去，可是我们不能象灰尘，那无耻的轻浮的灰尘，听风的摆布。”
风用脚践踏青草的头，但他们倔强地摇摆着，摔掉风的蹂躏。风怒吼着，把身体俯下来，想拔起草儿，然而草儿们互相倚偎着，把脚牢牢勾住在地底下，使风一蠃也不能损害他们。
风奈何不得小草，所以他回报说：“至高无上的大自然，我不能战败这些倔强的小草。”
大自然更生气了，派霜将军去歼除这些“草寇”。
当战争开始的时候，蟋蟀，秋天的号兵，吓得钻到它们的洞里面，气都不敢透一下。太阳用她的黑手帕遮了脸，觉得有些儿害怕。战争非常剧烈：霜用他那冷酷的寒气冻死了许多小革。使其他的许多也都萎黄起来。然而小草们依然没有屈服，他们负气的摇摆着身子，对霜发出咝咝的喊声，并且冷笑。他们的力量已经削弱了，可是他们的勇气一点儿也没有减少。
美丽的菊花抚慰他们，并且笑着，弯下腰来吻每一棵小草。
霜奈何不得小草，所以他回报说：“至高无上的大自然，我不能完全克服小家伙，他们耐苦的劲儿倒是很来得的。”
大自然气得脸都交了色。他派雪将军去扫荡这些顽强的小革，务要完全肃清他们。
当战争开始的时候，美丽的菊花又忧愁又焦急。她自己为雪将军所摧残了，落下一瓣瓣的花片，野狗夹起了尾巴，麻雀也躲起来，只在自己的窠里缩着头颈。鱼儿们在水面上布置了一层厚玻璃，恐怕雪的暴力波及他们。然而在这时候，那黄澄澄的腊梅又开出花来，她热情地望着小草，同情又微笑。小草们再三摇摆着，摔开雪的毒爪，他们咝咝地喊着，暴怒着，但声音已经微弱得多了。他们，的头再也仰不起来。他们的力量在雪的屠杀里削弱得几乎没有了。他们的身子枯萎下来。
小草们完全在战争里牺牲了，可是他们没有屈服，他们的根还是牢牢地生存在土地下。
雪向大自然告捷说：“至高无上的大自然，那些草寇已经完全被我歼灭了。他们是经不得我一击的！”
大自然高兴起来，斟了一杯酒给自己喝，庆幸着手下有这些得力的仆人。
可是，小革们没有死绝，并且他们永远也不会死绝。
当明年春天，那些倔强的小草们又发芽了：瞧！漫山遍野！他们是比先前的更康健了。他们是那么的快乐，那么的美丽！他们坚强的挺起胸脯，沐浴在灿烂的太阳光底下，向大自然轻蔑地哂笑着。
大树与小草三年级作文
大树和小草十分地友好，他们之间有爱。不管是刮风还是下雨，大树都会用它那坚实的臂膀为小草遮风挡雨，而小草则是和大树谈心的朋友。它们有时在风声中悄悄地对话，它们相互驱寒问暖，生怕对方某一天突然离去。你有仔细地看过吗？大树看起来很疲惫，但是小草却长得绿油油的。这是为什么呢？因为爱，因为大树把它的营养几乎全部转移给了小草，而根就像是一根导管，紧紧地把它们连在了一起。
现在的我就好比那受爱护的小草，父亲就像那一棵给我输送营养的大树。
两年前的我，还在上初中，当时被查出眼睛有斜视，医生说：“如果不做手术，将来眼睛如果定形了，那就不好看了。”于是爸爸说：“该做就做。”
手术时间定好了之后，我和爸爸就去住院部了，结果医生告诉我不能做手术。他说：“扁桃体太大了，怕插管的时候发生窒息。”爸爸听了之后，马上和人民医院耳鼻喉科的主任联系，爸爸对我说：“马上就要开校了，肯定来不及挂华西的号了，本来以为一切都顺利，结果又不能做了，就只能去找人民医院的医生了，找一个主任给你做手术吗，心里也比较安心，那我们就改做扁桃体手术吧！”我点了点头，爸爸看了一下时间，再看看外面的雨下得很大很大，爸爸拉着我就往外跑，即使有伞，也没有一点用处，因为那风实在是太大了，伞都能够被吹翻，但是莫名的感觉和爸爸在雨中奔跑是一件特别幸福的事。
俗话都说：“女儿是爸爸贴心的小棉袄。”而我却一直都不懂其中深刻的含义，直到那一次和爸爸谈完心之后终于有所体会。
那几天爸爸的压力特别的大，但是他不愿说出来，他只是自己默默的承担。直到那天晚上和爸爸谈心，他才把有些事情告诉了我，他认为我长大了，我能明白某些事情。正是因为这种相信我才知道老爸压力的来源。从那以后只要一有时间我就会去找老爸让他告诉我烦心事，说出来始终心里好受一点。这时候我就知道自己的作用了——为家人分忧。
生活正是如此，相互帮助，彼此守护。
爸爸是一棵大树，永远爱护我，而我是爸爸的心灵读者。
大树与小草三年级作文
我家住在乡下，乡下的房子两旁总有很多树，挺拔、高大，直直地立在那儿。每次放学回家，都会在树下玩耍，每棵树后总会有小草偷偷的躲在那儿，大树就像父亲一样，保护着小草。
小时候不太理解父亲，更不能领悟到大人们常常说的“父爱如山”；认为父亲根本没有他们说的那么好，总是打我，我有时连话也不想跟他说，觉得跟他说话就是浪费我的时间，他根本就不懂我在想什么，只知道骂我。后来，我开始理解他了，慢慢懂得了他的苦衷。
我觉得父亲的爱更像大树，风来了，他挡着；天塌了，他顶着，我就跟小草似的，只是一味躲在父亲身后，还老是埋怨他不理解小孩子的心理。其实父亲都知道，他都懂，就是不会表达，用他自己的方式，我又不喜欢。而我经常犯错，这些小错，父亲认为都不可姑且，他认为放纵我，以后就会养成坏习惯。在家里，父亲从不让我说脏话，认为那样不礼貌，作为一个女孩子，就该文文静静的，因此，在他的眼皮子底下，我尽量不让自己犯错。
印象最深的事，莫过于是六年级的那个暑假里发生的事。街上来来往往的全是行人，马路上有红绿灯，等了许多的绿灯终于亮了，一行人匆匆向马路对面走去。刚刚走完马路，有一条小的通道，父亲走在我前面，我旁边还留有可容许两人通过的路，可是有一个叔叔放着很宽的路不走，偏偏要在我这里挤，还推了我一把，我差点摔倒在地上，幸好父亲转过头来看我，顺手扶住了我，父亲对那人说了一句：“旁边那么宽你不走，在这里挤什么挤。”那人听见了感觉很生气，想要打我父亲，父亲把我拉到他的身后，那时候感觉就像是一颗大树在保护着我，而我则是那稚嫩的小草。最后是那个人的妻子把他拉走的，父亲后来训斥我，怎么不小心点，万一真的摔了，恰巧他又没在这里，我该怎么应对。我笑了，然后又去挽着他的手一起走。
现在回想起来，越发觉得父亲就像大树，可是再坚强的大树也会老，再稚嫩的小草也终究会长大。现在的我上了高中，也从父亲的头发里发现了白色的痕迹，小草也开始慢慢脱离了大树的保护圈。
父亲就像大树，总会为小草遮风挡雨。
大树与小草三年级作文
冬日里的暖阳抚摸着树梢，残存的几片枯黄树叶随风摆动，树干孤独地伫立在那里，我不禁想起了你那如树干般宽大的肩膀。
你总是精神矍铄，每天乐呵呵的，好像没有什么烦恼，雪白的银丝都充满了快乐。在院子里，你坐在花纹被时间磨平的老藤椅上，享受着暖阳，看着天空不时飞过的鸟儿，核桃树在余晖里闪闪发光，一切都感觉岁月静好。
家里人总说，你最疼爱我。只要我一踏进院子，你伟岸的身躯总会伴着笑声一起出现，用那强有力的手臂将我抱起来但我也不怕。那时候觉得你就像一棵大树，粗壮的枝干为地上的小草遮风挡雨，只为它们茁壮成长。
每逢过年，街道上人山人海，摩肩接踵，那时年幼的我充满了对一切事物的好奇。所有活动中最吸引人的莫过于戏曲了，表演者们将五颜六色的颜料在脸上涂抹，穿着印有夸张花纹的演出服，这一切在当时的我看来就像电视里的世界一样，神秘而有趣。
我踮着脚在人群中张望着，希望能发现一个观赏的好地点，但太多的人让我差点迷失了方向，更别提找位置了！你牵着我的手，也在观望着。良久，你将我抱起，让我坐在你的肩膀上，我的视野一下午就开阔了，风景尽收眼底。心里不禁感到自豪，有这样一位高大的爷爷，真是我的荣幸！于是我就坐在你的肩头，看完了一整场表演。
在回家的路上，我依然坐在肩头，心里乐得像偷吃了蜜的小熊。你的肩膀很宽大，让我不会害怕掉下来，那宽厚的手掌紧紧地抓着我不停晃动的双脚，让我充满了安全感，让我至今不能忘掉那种温暖。
客厅里的全家福在冬日的照耀下有些刺眼，你魁梧的身影和我记忆中的一模一样。
大树与小草三年级作文
一个高大的人缓缓走来，张开它那像树枝一样粗壮的手臂，等我过去，在他的身边，我像一根草一样渺小。
从小，父亲就是我的保护盾，无论发生任何事，他都会护着我。只要我一调皮，母亲就会追着我满屋子跑，但是，父亲总会在第一时间挡在我面前，因此我经常从母亲的魔掌中逃脱。在八岁以前，每次和家人散完步后，我总会对母亲说走不动了，但母亲就说让我坚持走回去。可是，父亲默不作声地走到我身边，把我举起来，让我坐在他的肩上，他就慢慢地护着我回家了。而我，在他的肩上感受到了安心。有一次，我放学回家，在学校下楼梯时把脚崴了，因为很疼，所以我都是半走半拖着脚回家。回到家后，他看到我这样，立马就带着我去医院擦了药，回来时，他扶着我慢慢回家，生怕我再把脚崴了。
在我的印象中，他一直是一个幼稚的人。有时会突如其来做一个让我不知所措的事，但反应一会儿后，我会哈哈大笑起来。父亲很爱逗小孩，常常拿一颗糖来逗弄小孩。有一次，我父亲看见小姑的女儿在屋外玩，就笑着走过去，并且顺手从荷包里拿出一颗糖。那个小女孩就兴冲冲地跑向我父，但他却说：“不给你。”那个女孩没有说话，只是眼里含着泪水。看见那个小女孩快要哭了，我父亲赶忙安慰道：“不要哭，你叫我一声大舅，我就给你糖。”因为那个小女孩只有一岁多，因此说出来的话不清楚，但父亲一听到她说了就开心的把糖给她。那个小女孩拿着糖就急忙往嘴里放，我父亲看到了，嘴角微微上扬，用手摸了摸自己下巴的胡渣。那个小女孩吃完后舔了舔嘴巴，见她如此可爱，我父亲又给了她一颗糖。
在我长大的过程中，虽然他的头发不像大树的叶子一样变黄落下，但他的白发像银针一样耀眼，并深深刺痛我的心。每一次，我看到白发都忍不住地想用手去拔断它，但拔了这一根有什么用，他的头上还会有其他的白发。虽然这样，时间还是在往前走，他慢慢变老，我渐渐长大。
读高中以来，每次住校回来，他总买一样我喜欢吃的东西回来，每次我都心满意足地吃好吃的东西，而他总带着淡淡的笑意望着我，伸手弄掉我嘴边的饭粒，我总傻傻地望着他。也许在他心中，我是永远长不大的小孩子，但我终究是会长大的。
大树虽比小草强大，但他不能始终保护我，他终究会老去，我也要长大。到他无力保护我以后，我也要用全力去守护他。虽然我的力量很小，但再微小的力合在一起就会形成一股强大的力量。
大树与小草三年级作文
学校门口有棵树，长得茂盛。树下，小草摇摇欲坠。
农村来的留守儿童总有一种难以言尽的自卑感。我向来少言寡语，不喜欢去人多的地方，也没有玩伴。
天气渐凉，在夏季眯缝着眼睡去不久，阵阵寒风就如千军万马大肆杀来。我拿着雨伞向食堂走去。墨色的天空愈发低沉，一场暴雨即将来临。我不禁加快了步伐。
“喂！把你的雨伞交出来！”我猛地回过神来。几个高大威猛的男生把我围了起来。一阵秋风吹过，给人从头至脚彻骨的冰冷。我的心仿佛受到了重击。空气中弥漫着恐惧的气息，我感觉自己要窒息了，只知道拼了命的护住雨伞。我紧闭双眼，在寒风中瑟瑟发抖。
“那边的同学，你们怎么不去吃饭呀？”那饱含关切的话语使我看到了希望。“快走！”他们一下子夺过雨伞，落荒而逃。“小同学，你没事吧？”那声音温和如阳光，在这凛冽的寒风中散发着温暖，“我不知道他们在欺负你，都怪我，没有早点来……”我睁开双眼，那一头乌黑的秀发映入眼帘，是那么熟悉，原来是语文老师啊！顿时，一阵委屈涌上心头，泪水止不住的往下落。
“轰隆”雷声响起，我不禁打了一个寒噤。她将我搂在怀中，一股暖流汇入我的心田。那是妈妈般温暖的怀抱啊！“孩子，别怕！”她的声音仍是温柔如水。雨中，我和她一起回教室，惊吓过度的我有些腿软，她便小心地搀扶着我。我望着她，那双水灵的大眼睛充满了慈爱。雨越下越大，她急忙脱下外套裹住我瘦弱的身躯。
风雨交加，学校门口，那棵树下，小草在大树的庇护下没有凋零。
她只教了我半年，但那半年，为我遮风挡雨的人是她；给我母爱的人是她；修补我受伤心灵的人还是她。是她，让我在那段近乎绝望的日子里看到了希望。是她，使我变得开朗起来。
学校门口，那棵树下，小草努力生长。在小草的极力衬托下，大树更显生机。小草无法为大树遮风避雨，但她也想用自己的方式表达对大树的感恩。
学校食堂每天都会给我们发一个鸡蛋。星期四，是语文老师值班的日子。早上，我将鸡蛋小心翼翼的包好，放在桌洞里。几乎每个课间我都会查看它的情况。
终于熬到了晚上，她可算是来宿舍里了。我将鸡蛋捧在手中，像捧着一个易碎的梦。我靠在墙上，时不时地瞅她两眼，不知为何，腿就是不敢迈出去，我的额上冒出了细细的汗。
时间流逝，她就要走了。我鼓起勇气冲了出去。我将鸡蛋快速地置于她的手心，又慌忙跑回自己的床上。我无言，只知道发烫的脸和小鹿乱撞的心。
那个楼道，那个夜晚，那个鸡蛋，那张发烫的脸，那颗感恩的心，成为我许多年来纪念美好的标本。
后来啊，学校门口的小草就长高了，大树还是像往年一样的长叶。只是她不会再教我。而我，也终将离她远去。
她曾在我们分别后赠与我一段话“不要在过去的回忆里缠绵，昨天的大树挡不了今天的风雨。”我知道，她是不想让我因为她，影响学习的心情。
多年以后，她再见我，仍带着慈爱，如大树般温暖可靠。我再见她，像那棵小草，仍满怀感恩。
大树与小草三年级作文
在一个雷雨交加的夜晚，大树被风吹得：哗啦哗啦的响，而小草紧紧的依偎着大树，小草看着大树的模样十分难受，可大树一声不吭。很久，风停了，大树沉闷的叹了一口气，继续让小草依偎着它，然后沉沉睡去。
我希望有一天，能成为一棵大树，不用太大，能保护我想保护的人就好。
父亲就像是一棵大树，而我只是一棵小草。
那是两年前，我因顽皮把左手手腕给摔断了。在外地务工的父母听到这个消息就火急火燎的往家里赶，看到父母心急担心的样子，心里就恨自己为什么这么笨！经过父母的细心照顾，终于两周后我顺利出院了。因为买了保险，所以要去保险公司办理手续，然而接下来的事情让我至今记忆犹新。
我随着父亲一起去了保险公司办理手续，负责人是一个涂着大红唇，脸像纸一样白，脚上穿着差不不多十厘米恨天高的阿姨。阿姨很热情的接待了我们，给我们递了好几张精美的保险产品，等父亲说明了来意之后，她淡淡的说了声：“哦，那自己找个地方坐吧。”父亲笑着说：“谢谢，谢谢你啦。”之后，“恨天高阿姨”把一打资料递给父亲，父亲把手在衣服上擦了擦，才双手接过资料。阿姨说：“把这些资料全部填好。”又转过身去涂那些大红色的指甲油，狭小的办公室里弥漫着刺鼻的指甲油味道，呛得鼻子痒痒的。父亲填好资料后递给阿姨，她并没有马上接，而是抽出一张纸放在手上说：“好了，拿来吧。”父亲顿了顿，尴尬的笑了笑，把资料整整齐齐地放在那只垫有纸巾的手上。阿姨接过资料，翻了翻，皱起了她那本来就没画平的眉毛，然后斥责的口气吼道：“都说了不要把资料乱放，你看吧，现在放乱了，我又要重新弄，真是的，麻烦。”父亲勉强的笑了笑，很牵强，还客气地说：“不好意思，我没听到你说不能弄乱，对不起哈，麻烦你了。”阿姨看了看父亲，吼道：“没听到，都跟你说了还没听到。”她一边说一边用她那涂着大红指甲油的手指用力的戳在资料上，父亲沉默了，我看不下去了，我想替父亲申辩“你……”，父亲已经感觉到我的愤怒，拉住了我的衣角，让我先出去，我只能默默的推出了办公室。
一会儿，父亲出来了，我怔怔的看着他，他对着我扯出一个笑容说“走吧！”
出了门，阳光毒辣，晒得脸生疼，我一路跟在父亲身后，一句话都没说。父亲的背微微驼了一些，在落叶中更显得单薄，那一刻我的心里沉甸甸的，像被什么压着，路旁的树叶随着秋风一片片飘落，顺着父亲的肩膀落在地上，正巧落在一棵小草上，遮住了暴晒的小草的阳光，我的脸边一阵冰凉，然后眼前的视线也变得模糊了。
回家以后，父亲多喝了一点酒，但还是笑着对母亲说：“好了，一切都办好了。”这就是我的大树，经历了风雨雷电的洗礼之后，却给我一片阴凉。
阳光依旧灿烂，大树和小草被温暖的阳光唤醒过来，大树依旧坚韧，为小草遮住毒辣的阳光。
大树与小草三年级作文
“这谁家的孩子敢偷我的鱼！”鱼塘主人大声叫嚷着朝这边跑来。幸好我眼疾手快，看形势不对拿上装着金鱼的塑料袋就往家里跑。急忙关上门，做贼似的贴在门缝上听着外面没了声响，才算是松了一口气。倏尔，心再次提到嗓子眼，紧忙望了望四周，外公还在田里做农活没回来，我长舒了一口气瘫坐在地上。
外公向来是不允许我做这种事的，要是被他发现了可怎么办？正在我绞尽脑汁之时，一计顿上心头，看着院子里装雨水的大缸我会心一笑……外公傍晚回家看我在院子里逗猫，安心地走进里屋抽起卷烟，一切如常。我想着只要过了今天小金鱼就安全了，我也就安全了。
然而这一切却被一阵刺耳的敲门声所打破，外公放下烟杆朝大门走去，我怯生生地跟在他身后直打哆嗦。原本从里屋到前院的距离不过六七米，却一时间让我经历了人生百味，我抱着侥幸，心里却止不住的害怕。
大门在外公粗糙的大手下缓缓拉开，鱼塘主人也终究找上门来，劈头盖脸就是一顿痛骂：“你是怎么看管你家孩子的？偷了我的鱼还想跑？”额头上的密汗不知何时流下润红了双眼，忽然间外公用他的大手有力的牵着我的手，紧紧将我护在身后。我眼中的薄雾让我看不清外公坚定而又严肃的神情，唯有那双大手给些许我慰藉。外公铿锵而又略带卑微的声音传来：“都是我管教不严，真是对不起。你说多少钱我赔给你，她毕竟还是个几岁的孩子，你也就别生这孩子的气了。真是对不起，对不起……”鱼塘主人见外公是个实诚人，也不好意思再多说些什么，拿了钱便走了。自始至终外公牵着我的手从未放开过。